《新课程标准解读》心得体会（共13篇）
近日，我校组织全校教师学习了《新课程标准》，学后颇有体会。首先，解读后明白了基础教育课程改革原因是：同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。因此体会到当前以改革的原因作为培养学生的目标。
其次，新课程标准改革原因是中国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进中国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。与此同时，我们必须实事求是地承认，目前中国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。中国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。因此，真正地明白如此的教育是要实现素教育，而不是应试，强调的是技能培养而不是死记硬背。
解读了这些，我想我今后要做到
一、教师要成为终身学习者
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。
2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。
一、生活化品德课程还原道德教育的本真形态
“千百年来, 人们把道德教育作为社会的一种客体并不断强化其工具性价值, 道德教育因而成为政治的传声筒、经济的扬声器、文化的维护者。”[1]传统的道德教育活动总是试图将天下大义灌输给学生, 让学生成为宏大人生观和价值观的衣钵相传者。这种做法过度的以社会价值为中心, 却忽略了个体自身的生活价值和实际的生活需要, 最终不可避免地导致生活与道德教育的割裂。学者刘铁芳认为, “德育并非与个人生活毫无牵涉, 而是以个人生活为起点同时又是归宿的内含于个人生活进程的活动。德育过程是关于德性的现实生活展开的过程, 在此过程中获得的不只是德性的完满而且同时是个人生活的完满”。[2]鲁洁教授在《德育社会学》中也明确地指出德育的终极意义, 它表现在“不仅让人们去遵守某种社会秩序, 道德规范, 使社会的发展得以按部就班地进行, 它还要促使人们找回那个已经失落的世界, 失落的自己, 使人们拥有世界, 拥有自己”。[3]
其实, 生活是一部多彩而动感的教科书。生活为品德提供了一片盎然生机, 也是生活为品德注入了无限的生命:当你看见小朋友摔倒时, 会不自觉地伸手去扶;当你看见老人登上公共汽车时, 会无意识地起身让座;当你对别人撒谎时, 你会不受控制地紧张焦虑;当你做好事帮助他人时, 会情不自禁地感觉心情舒畅……肖川教授在《我的教育视界》中用了一个有关于生活经验的精彩比喻:“如果知识传授得不到个体经验的认同, 或丝毫不能激活个体沉淀的经验, 那么, 知识的种子就不能在个体的心灵中生根、开花、结果, 这种知识就如同假牙、假发一样, 是没有生命力的。”[4]足以见得, 生活拥有一种魔力, 它可以洗尽世间铅华, 还原道德教育为最原初的质朴与纯真;学生可以在生活中耳濡目染地深谙品德的魅力, 追寻品德的典范。
课程标准便是秉承这一重要理念, 将品德课程的学科逻辑积极转变为生活逻辑。例如, 标准二、 (一) 1.3交往与沟通中的活动建议:举办搜集“父母说得最多的十句话”的活动, 尝试理解父母“源于爱”的初衷, 同学之间可以就此进行交流和分享;标准三、 (一) 1.1关注社会发展变化的活动建议:选取一个感兴趣的社会热点话题或现象, 发表个人的意见和看法, 并与同学交流。课程标准还着重强调“活动建议仅作参考, 教师可结合本地情况设计、选择适当的活动方式和内容”。按照课程标准的要求, 这些活动都可以在各地学校学习生活中普遍开展, 学生在身体力行中更容易接受品德的规范要求、认同品德的价值所在, 最终强化道德情感及道德修养的提升。
瑞士教育家裴斯泰洛齐曾告诫人们:不要忘记基本的原则, 即生活是伟大的教育者。不为而为, 自然而贴切是生活独一无二的教导方式。我们的学生可以从周边的生活世界中学到许多不言自明、未经思考的经验, 这些经验润物无声、潜移默化地熏陶着学生敏感的神经。发生在身边的案例会促使学生感同身受、跳过品德的说教框格去接触真实的道德情境, 并在矛盾的道德冲突中明辨真、善、美。可以说, 是生活拨动了道德主体心灵的琴弦, 演绎着道德教育最原始纯朴的本真。
二、生命教育应该顺乎人性的需求与发展
生命是道德的基础, 道德教育之所以特别关注学生的生活, 是因为只有在学生的生活中, 只有在学生的人生际遇中, 只有在学生内心世界的选择冲突中, 才真正蕴藏着珍贵的教育时机, 才能够真正有效地培养学生的道德人格。刘触、朱小蔓在《多元社会中的学校道德教育:关注学生个体的生命世界》中也明确指出:任何轻视、压抑、否定生命价值或对生命价值的现实性抱有怀疑、失望、冷漠态度的道德教育都应该摒弃。
同样, 以“人”为本, 关注生命的崇高理念也深深地根植于品德课程标准中。教育者应该着力探索当代青少年身心发展的年龄特征及精神面貌, 力图使教材中的学科逻辑与学生的心理逻辑保持一致, 以增进学习的效率与乐趣。同时, 需要更加生活化地选择教学素材、开展一些生命价值与意义的话题辩论会, 促进学生以人格的完满发展为追求导向、真正实现与好品德、好修养共成长。在课程标准一 (二) 2.2“认识自己生命的独特性”的活动中, 倡导学生珍爱生命, 并能够进行基本的自救自护。在一 (二) 2.1“学生认识生命形态的多样性”的活动中, 其建议是以“我们身边的动植物伙伴”为主题, 做一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查, 观察每个物种及每个生命个体的独特性, 体会生命世界的神奇。
审视课程标准新增的生命专栏, 我们不难看出, 现代思想品德课程不仅关注个体生命的珍惜与维护, 同时要求学生形成正确健康的生命意识, 即对地球上的其他生物也要施行人文关怀。此项举措是思想品德课程理念的一大提升———道德培养模式已经由主体性发展逐步转变为主体间性的发展。主体间性是双向沟通的运作机制, 它有效地传达着主体和主体之间的对话与相似的生活体验, 这些共享的感受才是生命意义形成的基础。若是离开了主体间性、疏远了他人和世界, 主体的价值就会变得无足轻重。因此, 从主体性到主体间性, “我”因“他者”的存在而存在, 关爱他人也就是尊重自己, 珍惜动植物的生命也就是保护我们共有的家园。
三、关注道德情感体验, 创立德育培养新模式
体验 (ErlebniSe) 一词最早出现在德国的文献中, 现代汉语词典中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物;亲身经历”。道德情感体验即个体进行道德活动时心理上的情绪反应和内心感受。
19世纪60年代以来, 教育领域中唯理智教育一统天下, 唯理智教育崇尚高技术、高智能、高效率, 其教育过程重理性知识的传播, 训练提高人的语言、概念、逻辑以及推理能力, 道德教育亦应袭这一理念, 提倡知性德育模式。但从辩证的角度来分析, 道德教育的过程应该是一个知、情、意、行的亲历、体认与验证的过程, 是感性和理性、情感和思想等相互渗透、复合交织的整体运动的过程。而知性德育模式严重地忽视了经验的积累、情感的表达以及情商能力的培养与开发。
在对上海市一所小学一年级学生的调查中, 在家里经常任性发脾气的小朋友占总人数的50%, 对父母不会用礼貌语言的占总人数的36%, 他们只知道要别人爱自己, 不知道自己也要爱别人。这一状况, 随着独生子女的普遍化呈上升趋势。[5]
情感德育即是解决此类德育顽疾的良药, 它呼吁人与人之间的理解心、同情心和宽容心, 着重培养儿童尊重自己、尊重他人、尊重社会和自然的情感, 使道德教育鲜活起来, 有“人情味”起来, 它如一缕春风, 温暖舒适地吹拂在学生的周围, 使道德教育出现勃勃生机。为了使学生形成正确的思想观念、发展良好的道德品质, 思想品德课程标准亦引导学生形成以“道德情感”为主题的德育熏陶, 例如, 二 (一) 1.3“学生要体会父母为抚养自己付出的辛劳, 孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通, 调适‘逆反’心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”;二 (二) 2.2学生要“学会换位思考, 学会理解与宽容, 尊重、帮助他人, 与人为善”;三 (一) 1.7学生要“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系, 提高文化认同感、民族自豪感”。
情感德育是一项社会的系统工程, 只有当学校、家长、社区协作起来, 才能保证德育过程中空间、时间的连续性, 这样, 学生就不会一踏出校门就表现出截然不同的样子, 道德教育也不会因此失效。此外, 在道德教育的方式方法上, 我们也要创新性地将知识技能的学习、思维能力的提高以及情感态度价值观形成有机地整合。
思想品德课程标准将课程活化于生活, 将德育理念根植于实践, 但理论只有依靠实践的耕耘才能散发芬芳, 这就要求我们广大的一线教育工作者和教研学者们躬身实践, 总结经验, 以促进新标准的不断完善。
参考文献
[1]张华.论道德教育向生活世界的回归[J].华东师范大学学报:教育科学版, 1998 (1) .
[2]刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2005.
[3]鲁洁.德育社会学[M].福州:福建教育出版社, 1998.
[4]卢珂.从现象学的角度论道德教育[J].教学与管理, 2008 (8) .
学生的任务就是选择并构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能。在体验科学探究的过程中,掌握科学研究的基本方法、加深对物质世界的认识、加深对科学本质的认识、形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,深刻认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。
一、课程体现的基本理念包括:
1、摒弃教育功利思想,注重过程体验,将过程评价和结果评价相结合,侧重评价的人性化、激励化。
2、转变教学目标,将以知识和技能为主的单一目标体系改为包含知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维目标体系。传统的观念认为,课本(教材)凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的特征。教师就是把这些文明和知识精华传播给学生。学生学习就是对这些知识的获取和积累。这种以知识传播为主的单向灌输,容易使学生变成知识的容器,以致走进死读书、读死书的死胡同。而新课程明白无误地向我们传递了这样一个信息:教学的目的不仅仅是知识的传播,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。就是说如果旧教材侧重授人以鱼的话,新教材强调授人以渔。学生不仅要学习知识,更要学会学习的方法。
3、注重教材内容的与时俱进,摒弃教材中的旧知识、无用的老方法、通过机械训练而拿高分的应考能力,让学生接触与当今世界接轨的新知识、新方法、形成新能力,以达到让学生能够高分高能,学以致用,学之有用、培养出有创新精神和创新能力的一代新人。
4、强调课程个性化和多样化,满足不同区域和不同学生的不同发展需要,实现因材施教。
5、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课堂教学:从单一封闭到多维开放,倡导合作学习、个体自主学习和探究性学习。许多教材提倡课堂教学活动化、交际化。如把学生分成各种各样的小组,进行角色表演、游戏、做手工、讨沦、辩论等。学生通过不断的磨合、配合,相互帮助,其集体荣誉感、责任感及交际能力、合作能力等都会自然而然地增强。这些品质在教材中并没有要求,考试中也不大会涉及,属于隐性的东西,但它给学生提供了一种良好的环境和引导,帮助学生形成这些现代社会所必需的优良品质。
5、加强课程与学生生活和现实社会的联系,实现课程生活化、社会化和实用化;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
6、以学生发展为本,注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。在注重基础知识和基本技能的同时,还要注重基本能力和基本态度的培养,
7、强调教师教学的创造性,促使教师知识、观念的不断更新,以实现学习终身化,经常化。
8、培养学生的大化学观、大学习观。不仅在课堂上学化学,在生活、生产中随时养成化学学习习惯。人生处处有学问,学校之外需学习。任何知识更新,方法更新,技能更新,思维更新,观念更新的过程都是学习的过程。
二、课程体现的主要思想包括:
1、在化学中贯穿着宏观,微观与符号相统一的思想。强调从变化的角度看自然,从微观的角度去理解变化,并用符号表示物质和化学反应。
2、化学中贯穿着个别与一般,通性与特殊相统一的思想。
3、化学中贯穿着定性与定量结合,量变引起质变思想。
4、化学中贯穿着分合共存的思想。
5、化学中贯穿着发展,进化,更新,与时俱进的思想。
三、课程体现的基本思维方法包括:
1、建构模型思维的方法:建构模型思维分两步即建模和解模。建模是指对一待定对象,做出一些必要的简化和假设,运用适当的工具和方式表示其结构。解模是在建模后,与具体问题相结合进行分析,解决实际问题。
羊街镇第二小学
主讲人：张小兵
时间：2011年7月21日
一、前言
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。
《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。
二、设计理念
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。为此，制定了《标准》的基本理念与设计思路基本理念。
（一）总：六大理念
1、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展
2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。
3、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
5、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。
6、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。
（二）分：六大理念的解读
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
1、关于数学课程的功能
（1）“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。怎样理解有价值的数学? 有价值的数学应满足素质教育的要求；有价值的数学应有助于健全人格的发展；有价值的数学应对未来学生从事任何事业都有用。
（2）“人人都能获得必需的数学”是指作为教育内容的数学，首先要满足学生未来社会生活的需要，这样的数学无论是出发点和归宿都要与学生息息相关的现实生活紧密联系在一起。（3）每个学生都有丰富的知识和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。
课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。
2、关于数学的意义
（1）数学教育的目的不能仅限于“智力或思维能力的发展”不能把智力价值看得过分重要。（2）作为教育内容的数学要作为一项人类活动来看待。（3）数学课程应从学生熟悉的现实生活开始和结束。
（4）数学课程应展示数学文化的魅力。
要展示数学文化的悠久历史，要展示数学文化的博大精深，要展示数学家的探索精神，要展示数学文化的美学价值。
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
3、关于数学学习
（1）数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。（做数学体现过程、感觉数学发现的乐趣）
（2）数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。
数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
4、关于数学教学活动
（1）数学课程应当让学生感到亲切（数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上）。
（2）数学教学活动就以学生的发展为本（教师角色的新期待：优秀的节目主持人）。（3）用教材：结合“境材”（周围的环境资源）和“人材”增删、重组、包装“教材”，考虑“人材”特点，摄取“境材”组成“大教材”。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
5、关于数学教学评价
（1）把过程纳入评价的视野：过程评价和结果相结合、认知评价和情感态度评价相结合、注意评价内容的综合性、注意评价方式的多样性、注意评价对象的差异性、注意评价结果的激励性。
（2）多元的评价目标和方法：观察法、档案袋法、三方协商考评法、学期及学年报告法。（3）数学教学评价的一个目的是改进教学。
信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
一是强化了课程育人导向。在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。义务教育课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
二是优化课程内容结构。从前期的没有具体、独立的课程内容，到课程内容成为独立的版块呈现，用三类六项学习任务群呈现了语文课程内容。增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。这六个学习任务群体现了对语文学习规律的认识与架构，也呈现了课程内容变化的历程。
三是研制了学业质量标准。进行学业质量评价时要能满足不同类型的评价和测量要求，要关注不同学段的进阶发展。第一学段有明显对象要求，第二学段比较宽泛，第三学段要求能听清楚别人的观点，根据他人的观点来调整、修正甚至生成自己的观点，第四学段对情感态度有更高的要求，而且要求发表时有根据有条理。
四是增强了指导性。细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。在评价主体上要凸显学生主体的作用，要落实学生的主体地位，要求老师关注学生反思性思维的建构和发展。
五是加强了学段衔接。合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。
第一，强化素养导向。“新课标”提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程核心素养的培养，是学生在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。作为新时代的师范生，首先应该帮助学生树立正确的价值观，不能单单传授知识，更要注重实践运用，在实际的语境中提升学生的文化自信、思维和审美能力。
第二，聚焦学习任务。“新课标”遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群这三大不同层面的六个语文学习任务群，作为新时代师范生应多多关注这方面的内容，了解相关方面的任务群，为以后的教学工作打好基础，在安排学习任务群时要注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养的发展需求，体现连贯性和适应性。
第三，关注学习情境。“新课程”明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习的积极性。作为新时代师范生，这就要求我们的课堂不能只是老师一味地讲，要让课堂“活”起来，让学生成为课堂的“主人”。
第四，注重质量标准。相较20xx版课程标准，“新课标”增加了“学业质量”的相关内容。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。这要求我们在以后从事教学工作时，不能只单单关注教学进度，更应该关注教学质量。
新标准增加了情感因素、学习策略及文化意识和跨文化交际能力等方面的内容, 重视培养学生的终生学习能力, 培养学生健全的人格和技能发展能力。笔者认为, 新目标的提出对英语教学中教学目标设置的启示有以下几点:
一、确立课时教学目标的依据
1.课程标准
新课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 所以也理应成为制定教学目标的重要依据。
2.教学内容
在深入钻研新课程标准, 通读整个教材, 分析单元及课时教学内容并宏观把握单元教学目标后, 从而确定本课时的教学目标。
3.学情
高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本英语语言素养, 在设定教学目标时, 要根据自己所教学生的实际情况来确定。
二、设定课时目标的原则
1.整体性原则
在明确课程要求、学段目标、单元目标的基础上确定课时目标, 使目标之间相互配合, 相互衔接, 从而产生整体效应。
2.发展性原则
在制定课时目标时, 一方面要了解学生已有的知识, 使课堂教学能照顾到全体学生, 同时还要让那些学有余力的学生有发挥自身潜力的空间, 在设定教学目标时应让学生“跳一跳摘到桃子”。
3.可检测性原则
在新课程目标体系下, 教师用具体的、可检测的行为动词来表述课时目标, 如, “要会用如下两个句型描述我们学校”等。教学是否有效, 一方面看教师是否完成了教学预设, 更要看学生在一堂课中收获了什么, 收获了多少。我校规定教师必须要在课后留一定的时间进行课堂检测, 就是指教师有针对性地指导和监控学生的语言学习过程, 并检测学生的学习效果。
三、设置教学目标时应注意的问题
1.行为主体应为学生
现代教育的基本理念是学生是学习行为的主体。教师要从学生的角度考虑, 以学生的知识、技能和情感态度的发展为目标, 准确定位教学目标。如, “To help the students master the two sentencepatterns.”很显然, 这是主体错位了。教学目标的行为主体应是学生, 而不是教师是否完成了预定的教学任务。所以, 应该确定为““Students will be able to master the two sentence patters.”
2.各个层面的目标有机统一, 融为一体
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是语言运用能力的基础;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件;文化意识是得体运用语言的保障。所以, 在设定教学目标时, 教师不能顾此失彼, 任何一个方面的缺失都有可能导致学生的“畸形”发展。
3.将课件教材与课时目标有机结合
部分教师认为, 有了课件就再不需用写教案, 课件就是最好的教案。他们一般不会制定任何教学任务, 只是按照教材和课件按部就班地完成教学任务。实际上, 课件仅仅是为了达到课时目标所采用的一种教学辅助手段, 不能代替课时教学目标以及教案。
总之, 教学目标是课堂教学的灵魂。没有明晰教学目标的课堂是盲目、随意和效率低下的。增强目标意识、创设目标导向教学的英语课堂, 是成功实施课程目标的保证。
摘要：教学目标是一切教学工作的出发点, 又是一切教学工作的终点。面对新课程改革的不断推进, 有必要对英语课堂教学目标的设置进行深入解读。
关键词：高中英语,课堂教学,目标设置
参考文献
[1]郭美红.重视教学目标设定, 提高课堂教学效果[J].中小学外语教学:中学篇, 2009 (09) :7-11.
新课程标准颁布已有很长一段时问了。广大教育工作者和研究者对此的研究热情从未减退，故有大量的文本出现在各种出版物上。但是这些文本中多讨论新课标实施手段、方式、方法，却少有研究新课标深层含义的。本文试图从文化逻辑的层面对新课标的实施做一考察，以使“新课标”的理念清晰地呈现在世界及我国的文化逻辑之中，同时使教育工作者能理解新课标实施的困难和我们必须付出的努力。
一、思想政治新课标文本的文化解读
思想政治新课标中第一部分第二点课程的基本理念中列出的五大基本理念，分别是：“一、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；二、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；三、构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块；四、强调课程实施的实践性和开放性；五、建立促进发展的课程评价机制。”除第一点以外，第二、三、四、五点的理念都与学生个体发展有关，注重学生个体的体验和生活的阅历，而不是关注“社会”、“国家”的整体性的发展和要求。这种理念的转向是基于文化的转向，“文化”的转向是基于哲学的转向。教育关注“社会”、“国家”的发展与需求，是现代性哲学的要求。如上文所述，现代性哲学关注秩序，注重构建—个稳定并拥有良好秩序的体系。这个理念则是建立在“利润最大化”的价值趋向之上的，建立在一种功利的“实用主义”的哲学思潮之上，这与康德的“禁欲哲学”在价值趋向上是完全一致的。康德的“禁欲”是压缩个体身体的活动空间。以建立一个可以控制的世界。他的“三大批判”都阐明了人类控制自己、控制社会、控制世界的能力。这种价值趋向的不断加剧和增强体现在现实世界中对个体身体的压制和禁锢，使个体的创造力和个性丧失殆尽。
于是哲学的反思开始，后现代哲学应运而生。后现代哲学强调给个体身体以活动空间，释放出个体强大的创造力和个性。而这时哲学关注的不是社会，不是国家，而是个体。无论是尼采、福柯、德里达、利奥塔都从各个角度挖掘出个体的空间。我们的教育也是如此。在秩序和宏大叙事之后，发现教育似乎在毁灭学生的创造力和个性，于是决定了给学生个体的活动空间。在这样的社会和文化背景下提出了新课标，所以笔者认为新课标带有“后现代”的特质，是一种建立在后现代主义之上的教育改造。
二、新课标语境中教育主体的文化解读
思想政治教育作为一个教育事件有其主体。教育的主体是教育的发出者——国家(由教材和教师组成)和承受者——学生共同组成。
教育的发出者是国家。国家这一主体由教材和教师两部分组成。教材即教育的内容，传递给学生知识和技能。教师是国家的雇员，完成教书和知识技能的传递。教材的内容是客观的，所以知识和技能即教材不具有文化性，不会影响教育方式，不会影响教育手段的选择，教育者完全可以用新的方式、方法解说旧的经验，因此在此笔者不对教材文化性进行展开论证。但是教师却不然。教师首先是个体。每个教师有其特定的政治环境、知识构成、兴趣爱好，所以教师的阅历就会影响对教育手段的解释。
工作在教育第一线的教师在生活环境、知识构成和兴趣爱好等方面都存在着巨大的差别，但是有一点是共同的，教师们的课堂教学都带有浓郁的实用主义倾向。这种倾向的根源是现行的高考制度及与之相关的教师评价制度，在这种制度之下，分数成为了评价教师的优劣的惟一标准，成为考核的基本要素，在生存压力之下的教师关注的只能是学生的分数，只能是学生对知识的了解、理解和掌握隋况，并不关注学生的生活体验和思维发展。学生的个性、反思能力和创造力都遭到质疑，甚至罢黜，这是一种“一元性”的统治。所以在现行高考制度下的教师群体具有“现代性”的文化特征，他们功利、固守秩序、压抑个性(学生的、还有自己的)，尽管有着诸多的无奈和无助。
学生作为教育的另一主体，他们所具有的文化特征源于家庭和社会的文化。中国家庭的文化带有明显的实用主义倾向，这种实用主义倾向来源于邓小平的思想体系，他的“猫论”，他的“真理标准”，开启了中国后毛泽东时代的现代社会。在这个社会中由于对外开放而不断传人的西方文化为中国人民带来了汲取不尽的文化营养。但中国人似乎有点消化不良。比如，把利润最大化异化为“金钱最大化”，于是家庭给子女提供的仅仅是金钱，少有关爱。少有宽容和慰籍，少有鼓励。这种现状与中国传统的科举文化余存相结合，在学校中日渐形成了以分数为惟一价值趋向的“风尚”，在分数上能取得优势的学生，他们能获得社会的认可，成为主流学生。而无法在分数上领先的学生成了“秩序外的人”。这些学生的文化中虽有中国传统文化的遗传，却更多受到西方“休闲文化”，即非主流文化的影响。
综上所述，学生的文化特征基于不同的生活和学习状况，学习上有优势的学生身上渗透着更多功利的，与秩序融合并维护这种秩序的文化；而学习上有劣势的学生，却愿意生活在“秩序之外”，“隐居”于学校之中，成为“后现代”一族。
三、新课程理念、教师和学生三者之间形成的文化困境
如上文所述，新课标具有“后现代性”，而教师和学生中的主流部分却具有“现代性”。新课标是对现有秩序的反思和改造，两者的冲突和矛盾不可避免。如果能在现实教学生活中解决这些矛盾和冲突，新课标的实施将会成为中国教育转型的坐标。而如果不能，则会使新课标沦为中国教育改革的又一饰品。那么究竟新课标的实施面临着哪些文化困境呢?
1课标要求课程立足于学生现实的生活经验之上。这意味着学生理解同一问题的起点和基石是各不相同的，这也将会使学生理解同一问题所产生的结论各不相同，而高考制度及中国传统文化下的教师只能使一个结论具有合法性，不可能肯定学生的每一个结论，所以这种矛盾将使得新课标下的教学活动难以开展。
2主流学生习惯了一元建构的世界。如果他们自我认可和自认高人一等的优越感被解构，那么评价机制，特别是价值观在社会中的转型可能会远远落后于这种“转型”，那么我们又会处于一个价值趋向缺失的社会中。
3非主流学生的后现代文化特征是一种精神寄托。非主流学生虽然受到了西方后现代文化的影响，但对后现代的历史性并未能深入理解。因此建立在他们身上的后现代文化特征，仅仅是一种精神寄托，而非精神上的共鸣和“自由”。而对这种“多元”，他们是否能提出有价值、有建构力的结论，这完全是一个悬而未决的问题。
李威
在市教育局的精心组织下，我参加了优秀教师讲授的小学数学课，有幸面对面聆听了几个教学案例《感悟数学思想，积累数学活动经验》、“统计与概率”“图形与几何”和关于“数与代数”“综合与实践”以及关于新课标的十大核心概念的讲座，讲座中列举的一个个形象生动的教学案例，深深地打动了在场的三百多名数学教师。
列举了其中的经典案例就是：“a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿”。在同学们的一片唏嘘声中，徐老师轻声自语到：我小时候也有这样想法呀。刹那间，那孩子找到了投缘人，于是发表了其背后的思考。后继在吴老师巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引导中即肯定了孩子对字母表示数的意义的理解，但又指出了孩子理解过程中的片面性，让孩子体会到“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿”的则更为简单明晰些。教育是点燃、教育是唤醒、教育是成全、教育应给人以希望，教育应使每一个孩子的潜能都能得到开发。
徐老师在她的讲座也谈到，儿童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、读懂儿童，要学会期待，要让每个儿童，尤其是学习有困难的儿童，都能有尊严地生活在集体中。其次，儿童是发展中的人，有潜力但尚未成熟，因此要充分信任学生、能包容学生的错误，能给儿童，尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。
徐老师认为数学教学不是简单的“1+2”的知识传授，它应是师生生命中的重要经历；数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格，为儿童的可持续发展奠基；数学学习的过程就是“试误”的过程，唯有参与全过程才能获得深刻的认知、技能和情感的体验；数学教学应在儿童成长过程中烙下“数学印”，即做真人、懂自律、负责任、有毅力、会自省。
在培训会上，徐老师还谈到了怎样的数学适合儿童的学习？许老师认为，要教儿童能听得懂的数学。在数学教学中，要用儿童的话语系统来解读数学，教师要说儿童能懂的话，教师要鼓励儿童说自己的话。这一点在张老师老师举例兔妈妈和兔宝宝对话的故事得到了充分体现，同时也在许老师《估算》教学片断中到得到验证，在这节课中，我们老师连想都不敢想的“新鲜名词”出现了：大估、小估、凑估、整百不统估、四降五升法。虽然这些提法不准确、不严谨，但是上课的老师，听课的学生，甚至是看这节录象课的几百位老师，谁又不能意会这些“新鲜名词”的意思？
这些名词不是来源于枯燥的数学书，不是出自于老师的嘴里，而是来自于学生的生活，来源于学生所熟悉的生活语言。我们要培养的 是可以用数学方法、数学思想解决问题的人，而不是一个数学家。教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生获取的方式却是多样的、动态的。吴老师在教学中充当一名组织者，提供学习材料，提出学习要求；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一员，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。许老师尽可能为学生提供一种思考、交流、实践、探究的空间，使教学充满了无穷的可能性，洋
溢着生命的色彩。
这样的教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，课堂真正焕发出它应有的活力。
通过本次培训，让我了解了修订课标的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识；明白了修改由以前的“两基”变“四基”：在继承我国数学教育注重“基础知识、基本技能”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”；掌握 了“双能”变“四能”：在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的新要求。讲座中列举的许老师的一个个精彩案例，全身心融入学生的感人场面，让我再次领略了大师的风采，也感受到了什么叫做尊重学生，怎样才是把课堂还给学生。
高邮市第一小学 陈广香
从教近二十年，我由一名乡村教学能手成长为城区教学骨干，其间的进步可谓不小，但反思成长历程，总觉得底气有些缺乏。在教学实践中，确实能不断创新技法与手段，课堂教学也取得了良好的效果，教学业绩名列前茅，只是苦于没有一套属于自己的、系统的教学理论给自己的教学工作以有力的支撑，因而在学术论坛难以获得话语权。工作期间也曾多次参加各级各类的学习和培训，但多为走马观花，浮光掠影，教学方法上的启发和感悟是有的，但少有完整的理论学习和深刻的思考。
今年很幸运地成为一名“国培计划”小学英语骨干老师远程培训学员，足不出户，就能系统地聆听和学习专家解读全新的英语教学理念，同时还能观摩和欣赏名师的课堂风采，真是受益匪浅。现就北京师范大学王蔷老师所作的《义务教育英语课程标准》解读（小学）谈谈自己的学习心得。
一、开展素质教育，注重英语学习对学生发展的价值
现如今，越来越多的教育者注重素质教育，也确实在潜心研究我们的教育，形成了更加以学生发展为本的教育观念。《新课程标准》中有这样一句话：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”以前，我们只知道一味地、单方面地知识输出，一节课40分钟下来，老师讲的口干舌燥，学生听的精疲力竭。很少有教师关注学生学习英语的基本目的——“交流”与“思维”。小学英语课是实践课，小学英语教师应该坚持英语教学的实践性原则，彻底改变知识传授单向活动的教学方式。我觉得英语教学要有“三部曲”，先“理解”，再“朗读”，然后才是“记忆”。听了王老师的讲座后，我更坚定地认为缺乏“思维”的语言，宛若没有灵魂的舞者，咋看曼妙，细看无味、无趣。所以在教学重难点时，一定确保学生是理解的，然后再转化为语言，进行“交流”。
二、重视学习过程，培养与保持小学生学习英语的兴趣
“每朵花都有开放的权利”，每个小孩有学习的权利，老师也有让每个小孩学好英语的义务。新课改要求教师从知识的灌输者向学习的引导者转变。在一节课中，教师是引导者，对整个课堂的进度及学习的重点、难点进行相关指导，引导孩子学习，给孩子创造一个很好的学习程序。在学习过程中，我们也应该充分的发挥教师的引导作用。孩子是处于相对学习的阶段，而且，孩子学习英语的路还很长，我们要充分发挥教师的正确的引导，并采取相应的引导方式，启发并保持孩子学习的兴趣。
《英语课程标准》的基本理念中提到面向全体学生，尊重个体差异课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。应尽可能满足不同学生的学习需要。对于不同层次的学生我们要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步，让每朵花竞相开放！
三、优化评价方式，促进学生英语运用能力健康发展
评价应该成为老师对学生的一种奖励。每当回答完问题或是做了件事的时候，孩子总会向老师投来期待的目光！无论是好事还是坏事，老师都应有相适应的评价。针对于小学生的年龄特点，我们大多以激励的话语来评价学生，每个学生都期待得到老师的重视和肯定，从而在心理上得到一种满足！但是评价并不是一句“Good”那么简单！都是“Good”那么谁是“Best”？通过学习，我知道了，我们的评价是应该有层次性的，并不是一句很常见的“good”。评价应该具有描述性、具体性并得体！应为一件事都有利弊，我们应该为学生指出他们正确的一面，从而激励孩子在以后的生活中做得更好！作为老师，我们还要能以多元优化的评价方式评价学生综合语言运用能力的发展水平，并能通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
“新课标”就像一把标尺，让从事英语教学的我们更加明确了小学英语教学阶段特有的那份责任、要求与目标，并且重新且更为深入地认识到小学英语教师必须紧抓时代发展脉搏，从教育观念、课程理念、教学方法及学习方式等方面不断探究与调整，以适应基础教育课程改革及自身的成长与发展。
关键词：新课程改革 常态教学 反思 体会
随着新课程的推行，课程改革的不断深入，一些传统的教学思想，教学方法，教学经验面临严重的挑战。如何体现新课程标准理念、体现新课程理念下的学生观及课堂教学观，是我们每一个音乐教师应该关注和思考的问题，而如何在实际教学中去实践，达到新课程改革的目的是问题的关键。我作为一名多年在一线从事音乐教学的教师，想在这里和大家一起探讨一下新课程改革指导下音乐课的常态教学，谈谈自己在实验过程中对教学行为的反思及在音乐新课程实践中的一些体会。
一、课程改革实验过程中教学行为的反思。
音乐课程标准的基本理念指出：注重以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制。这些都是音乐教学大纲中没有阐述的，同时也是我们音乐教师必须更新的教育、教学观念，是我们在音乐教育教学中必须把握的依据和支撑。新世纪我们的音乐教育需要进步需要改革，在改革中我们必须学会反思，学会扬弃，去其糟帛，取其精华，在传统的音乐教育中注入新鲜的血液。实行新课程改革后，听过几节公开课，发现几乎没有不用多媒体的，歌曲的二部合唱如何处理没有了，启发学生怎样唱出优美的声音不见了，教师的钢琴即兴伴奏几乎消失了，教师的范唱少之又少，有的只是热烈的课堂气氛和各种音乐活动，给人感觉像在做秀。这让在音乐教学第一线上的我时常感到困惑，是否每节课的内容都需要多媒体？新课程改革难道只是教学形式的改革吗？难道常态教学都这样上吗？
我们的音乐教育需要改革，但并不意味着要全盘否定以前的教育教学方式方法，要准确地体现新的课程标准理念，对教师的基本功要求比以前更高，要有过硬的音乐知识和技能，还要掌握现代化教育技术，并且要有把握学生身心变化的能力，并非部分教师理解的那样，借用现代化教育技术，就可以完全代替教师的范唱、范奏，只要学生高兴、有了热烈的课堂气氛，就是好的课堂教学。其实不然，教学活动没有了知识的支撑，就谈不上对学生的发展和提高。“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”，这是音乐教育重要的指导思想。这一指导思想的体现不是用各种高级先进的设备变着花样得让学生去听，而是要在唱歌、演奏、创作等所有的音乐教学活动中，引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉。
二、音乐新课程实践中的体会
（一）激发学生学习音乐的兴趣至关重要
在实际教学中逐渐发现不管课堂教学内容多精彩，如果学生缺乏学习的兴趣，教学效果始终不好，甚至会出现正常教学无法进行的情况。新课标指出：兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的巨大动力。因此，激发学生学习的兴趣，是促使学生学习音乐的重要保证。于是我根据每节课的教学内容，研究酝酿合适的导入方法，由于方法得当，学生的学习兴趣渐渐被调动起来，学习效果越来越好。例如在《雪绒花》这一课中学生进教室时给他们放录音《哆唻咪》，用音像图画式和提问描述式引导学生：同学们刚刚听到的是什么歌曲？你知道这首歌的来历吗？想看这部电影吗？随即给学生播放电影《音乐之上声》片段，学生聚精会神的观看后，不仅对此歌的创作背景有了深刻的了解，而且对片中的音乐也逐渐熟悉了，因此，再学习这首二部合唱歌曲就比较容易而且也学的很投入。因为在播放电影《音乐之声》片段时，已经三次出现所要学的《雪绒花》的旋律部分了，学生在观看的过程中，基本上都记住了主题旋律，都听会了，那教师只要在解决第二声部的难点部分和歌曲处理上进行启发和引导就可以了。
（二）、培养学生的音乐情感是学习音乐知识的关键
情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其他艺术有力得多，能更直接有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动，是对审美对象得感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素。列夫.托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”不同歌曲的节奏、旋律、力度、速度变化等，都能够给人带来一种不同的感受。在音乐教学中，通过让学生完整的听赏歌曲，不仅可以消除学生因为纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理，而且还有利于激发学生的好奇心和学唱欲望，使学生能够主动、持久的投入到音乐学习中去。例如：《拥军秧歌》这首歌曲，是一首近代民歌，表現了人们在新年给八路军拜年的情景。在教学时，我并没有提前向学生过多地介绍歌曲的背景和特点，而是直接让学生听赏，意图让学生在听的过程中，体会歌曲所表现出来的情感，结果，学生被歌曲中那欢快、热烈的情绪深深的打动了，禁不住随着音乐的节奏舞动起来。这样学生学习音乐的兴趣提高了，参与音乐活动的积极性也强了，课堂气氛非常活跃，把课堂教学推向了高潮，学习效果明显的有了提高。所以说，兴趣是能力的幼芽，只有在听赏歌曲的过程中，才能给学生一个完整的音乐艺术形象，激发学生产生强烈的求知欲，这既符合学生的年龄特点，又符合认知规律，使枯燥的学习过程变得生动、活泼、富有情趣。
一、转变观念, 由单纯的传授知识向目标整合转变, 弘扬人文精神, 提高学生的人文素质。
提高语文素养是语文课程标准的一个基本理念, 语文课堂教学中要求把学生良好的语感和整体把握能力的培养, 以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练结合起来, 同时重视学生的品德修养和审美情趣。例如, 我在教七年级下册第二单元光未然的《黄河颂》的时候, 先播放《保卫黄河》这首歌曲, 然后让学生说说自己所知道的关于黄河的知识并告诉大家, 再让学生有感情地朗读课文, 找出一些不认识的字和自己认为比较好的句子, 让学生从诗中感受伟大的黄河精神。通过这一课的学习, 学生培养了对祖国大好河山的热爱, 提高了品德修养和审美情趣。
二、注重由研究教法向研究学法的转变, 培养学生主动学习的积极性。
在教学过程中培养学生学习的主动性要求教师的课堂设计要变“教”为“导”, 营造使学生主动参与的教育情趣, 有意识地强化活用, 形成教与学的互进。例如在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课时, 对于百草园一段的景物描写, 我先让学生分析是从哪些角度描写的, 并让学生自己设计问题及分析, 最后点评, 这样就培养了学生主动学习的积极性。又如在教冰心的《纸船———寄母亲》这一课时, 这首现代诗相信很多教师都上过。一首好诗, 其实也是一幅优美的画, 还是一首动听的歌, 在教学的时候我首先让学生闭上眼睛, 听课文的配乐朗诵, 想象着一个女孩子站在船头, 望着愈来愈远的祖国, 想着离自己越来越远的母亲, 只有以一只一只折着的纸船来表达对母亲的思念的画面, 并用自己的话描绘出画面的内容, 让同学们大胆地发挥着自己的想象。有的同学想象出了当时的冰心脸上挂满了泪水, 有的同学甚至想到自己的父母亲外出打工的每一次离别的场景, 这些都说明同学们已经融入了教学的过程, 欣赏完了画面, 我又让学生听了《懂你》这首歌, 这首歌同学们也许听过很多遍了, 但在那个特殊的情景下, 大家都闭上了眼睛, 谁也不忍心去打破那种宁静, 我发现有些同学的眼眶都红了, 还有一个大山的小女孩落下了眼泪, 我还需要说些什么呢?此时无声胜有声。
三、要由封闭向开放转化, 坚持生活化、信息化、社会化的大语文教育观。
新课程标准要求, 以课堂教学为主开辟第二课堂, 即社会这个大课堂, 如课外阅读、书训练习、诗歌背诵, 看电视、报纸都可以成为教学内容, 使学生获得知识。
例如, 七年级下册有一个综合性学习叫“走进戏曲天地”, 我看到这个话题感觉很棘手———我自己都不会唱戏曲, 对戏曲了解都不多, 那么该怎么上呢?在一个周末, 我布置了这样一个家庭作业:回家向老人学唱一段戏曲, 不管什么剧种都可以, 星期天要检查。学生顿时沸腾了, 我也在心里打鼓。到了星期天, 我让同学们唱给小组长听, 小组长列一个表, 把同学所唱的曲目、剧种, 唱的质量是好、一般还是优秀列出来, 反馈的结果大大出乎我的意料之外, 有95%的同学多多少少学会了一段, 并且剧种多样, 有的唱黄梅戏《天仙配》, 有的唱京剧《红灯记》选段, 有的唱《花木兰》, 等等。问他们是怎么学来的, 他们回答有的是从电视里学的, 有的是跟自己爷爷奶奶学的, 有的是看影碟学来的。在这个过程中他们还学到了很多戏曲知识, 比如戏曲的剧种;京剧的角色;每个剧种有代表行的人物, 这都是他们潜移默化学到的, 真可谓在玩中学, 在学中玩, 真正体现了教学新理念。
此外, 七年级上册第二单元的综合性学习, 漫游语文世界, 说明生活中处处有语文, 在语文课上学语文当然是主要的, 但是也不要忽视在生活中学习语文。对于这一节内容的教学, 我是这样做的:让学生开展一次生活中学语文的活动。
(一) 根据各人的兴趣爱好, 分成不同的小组, 在家庭里、校园里、社会上, 学习运用语文。
1.搜集家庭、校园里、社会上运用语言文学的情况。
2.将搜集的资料加以筛选、梳理编成各种小册子。
(二) 以“生活中处处有语文”给我的启示, 写一篇作文。
如我在教《皇帝的新装》时, 为了达到学生对课文内容的深入理解, 我设计了一个分角色表演的环节, 我班几个同学表演得很出色, 像模像样, 很快就进入了角色。他们落落大方, 出色的表演给听课的老师留下了深刻的印象, 真可谓是在玩中学, 在学中玩, 真正体现了教学新理念。
如果说课本是一部小百科全书, 那么社会就是一部大的百科全书, 它无所不有, 无所不包。教师应将语文课堂开放, 坚持生活化、信息化、社会化, 比如, 让学生找身边的不规范字, 为身边的实物写广告, 有的同学给保护花草拟广告词的时候是这样说的“精心爱护我, 芳香送给你”等, 只有这样才能把课内教学和课外教学结合起来, 全面提高学生的素质。
程标准(2017版)
1月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（点击左下角“阅读原文”查看）有关情况。教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝，教育部教材局巡视员申继亮，以及王湛、田慧生、韩震等专家出席发布会。
郑富芝在发布会上介绍，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。新的课程方案和课程标准有哪些主要变化？凝练学科核心素养的主要考虑是什么？为什么补充了学业质量要求？一起来看↓↓↓社会各界对修订普通高中课程十分关注，请介绍一下修订的背景和意义？ ■ 落实立德树人根本任务的需要
党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，这些要求必须全面落实到普通高中课程方案和课程标准之中。■ 解决高中课改面临的问题和挑战的需要 2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年的高中课程改革实践，在全面推进素质教育中发挥了重要作用，但是，面对社会经济、科技文化发生的巨大变化，对人才培养提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善。■ 推进与高考综合改革相衔接的需要
2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接。为确保课程修订达到预期目标，修订工作遵循了哪些基本原则？
普通高中课程修订工作，坚持了以下基本原则。■ 坚持正确的政治方向
充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入社会主义核心价值观，全面落实中央有关教育要求，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从源头上把好意识形态安全关。■ 坚持科学论证
遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需求。加强调查研究和测试论证，广泛听取不同领域人员的意见，重大问题向权威机构、权威人士咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。■ 坚持反映时代要求
反映先进教育思想和理念，高度关注信息化环境下的教学变革，促进人才培养模式的转变，着力发展学生核心素养。根据马克思主义中国化最新成果、经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，努力反映党的十八大以来中国特色社会主义理论和建设新成就。■ 坚持继承发展
对十余年普通高中课程改革实验进行系统梳理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。这次修订涉及普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准，修订过程中主要开展哪些工作？
普通高中课程方案和标准的修订，重点开展了五个方面的工作。
■ 广泛深入调研
党的十八大之后，教育部委托专业机构进行课程实施情况调研、国际比较研究等，特别是委托有关高校研制中国学生发展核心素养，将党的教育方针要求具体化、细化，为课程修订提供必要理论基础和现实依据。先后形成20余份专题报告，500余万字。■ 精心组织修订
委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会（简称“专家工作委员会”）遴选260多位专家成立修订组，承担具体修订工作。加强统筹谋划，采取集中和分散相结合的工作机制，先后召开16次全体会议集中修订研讨。在全国选择了19个省（市）4万余名学生对课标科学性和可操作性进行测试。■ 广泛征求意见
向各省（区、市）和中央、国务院等16个部门以及课程教材专家征求意见。国家教材委员会成立后，于2017年7月底将课程方案和标准送委员进行审读。根据各方面的意见进行了修改。■ 落实十九大精神
党的十九大之后，专门召开修订组会议，集中学习十九大精神，深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想，对课程方案和标准进行了修改完善。■ 国家教材委员会审查把关
课程方案和标准修订完成后，按规定提交国家教材委员会全体会议审查。根据审查意见进一步修订完善，正式印发实施。课程修订经历了一个反复修改、不断完善的过程。对修订结果是如何把关的？
教育部专门成立了审议组，对修订后的课程方案和标准进行了审议把关。
课程方案审议组由来自教育学、心理学以及语文、数学等学科领域的40余位学术造诣深厚、熟悉教育教学实际的专家学者，包括院士和资深教授组成。审议专家在个人审读的基础上，听取修订情况介绍，进行集体讨论，形成审议意见。此外还邀请了国内德高望重的权威专家进行书面审议。审议结论认为，修订工作实现了预期目标。
课程标准审议组由179位专家组成，每个学科一个审议组，同时专门设立综合审议组。学科审议重点对课标的思想性、科学性、系统性、适宜性和可操作性进行把关；综合审议重点对相关学科横向配合和各学段纵向衔接情况进行把关。审议组高度肯定了修订工作。
党的十九大召开以后，专家工作委员会还组织对课程方案和标准落实党的十九大精神的情况进行了专项核查。审议组认为，修订工作抓住了关键、突出了重点、兼顾了全面。2017年12月初，国家教材委召开全体会议，审查通过了课程方案和标准。修订后的课程是如何具体落实十九大精神的？
党的十九大后，在之前修订基础上，结合各学科性质和学生年龄特征，将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入课程之中，主要新充实和强化了五个方面。
一是强调党的领导的重要性，在思想政治“政治与法治”部分，要求学生理解坚持党对一切工作领导的重要性。
二是强调坚持中国特色社会主义道路，在思想政治“中国特色社会主义”部分阐明社会主义初级阶段主要矛盾转化的意义等。
三是强调发展中国特色社会主义文化，在语文、历史、外语等课标中，要求学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，理解中国特色社会主义文化，能够在跨文化交流中讲好中国故事，坚守中国文化立场。
四是强调牢固树立生态文明观，在地理、生物、化学等课标中，要求学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，树立人与自然和谐共生的观念。
五是强调创新精神、实践能力的培养，在信息技术、通用技术、数学等课标中要求学生学习了解物联网、人工智能、大数据处理等内容，培养精益求精的工匠精神和创意设计能力，感悟和弘扬劳模精神。
此外，在有关课标中还体现健康中国建设等要求，对课标中一些提法和表述也根据十九大报告做了规范。与2003年颁布实施的普通高中课程方案相比，新的课程方案有哪些主要变化？
■ 进一步明确了普通高中教育的定位
针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。■ 进一步优化了课程结构
考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求，在保证共同基础的前提下，适当增加了课程的选择性，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。规定学生所有科目都要学，达到教学基本要求；有特定学科潜力和发展需求的学生在相关科目上可以多学些、学得深些，做到发挥特长、因材施教。■ 强化了课程有效实施的制度建设
从选课走班等新要求出发，进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，增设了“条件保障”“管理与监督”内容，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。新的课程标准有哪些主要变化？
新课标在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了改进和完善。
一是在文本结构上，主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。
二是在课标内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等。各学科课标进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容；充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就；更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。
三是从实施需求出发，强化指导性、可操作性。切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的具体指导。大部分学科增加了教学和评价案例、命题建议等，便于准确理解和把握课标要义，确保课标能够落地，有效发挥统领作用。新课标加强了中华优秀传统文化教育，社会各界比较关注，具体情况是怎样的？
加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，各学科结合自身特点，丰富充实相关内容。其中，语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。
一是内容更全。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。
二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。
三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求。
此外，美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化教育内容。如美术课标增设“中国书画”，内容涉及中国传统绘画、书法、篆刻等经典作品欣赏及传统画论，促进学生坚守中国文化立场，增强文化自信。社会各界对革命传统教育也很关注，具体情况是怎样的？
加强革命传统教育是本次课标修订的又一个重点。语文、历史、思想政治、音乐等课标都结合学科自身特点，对革命传统教育内容要求做了强化。
如语文课标在革命传统教育方面做到了“两个结合”。一是全面加强与专题学习相结合，在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时，还设立专门的“革命传统作品”专题，集中学习研讨。
二是广泛阅读与深入精读相结合，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，阐发革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品，让学生充分体会崇高的革命情怀。同时，鼓励有兴趣的学生精读“一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集”和“一部反映党领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品”，撰写研究报告或文学评论，“深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格”。
再如，历史课标明确要求学生系统学习新民主主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程，“认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”。还增设“老兵的故事”主题活动，让学生感悟在历史大背景下普通人物的所思所为，体会革命军人崇高的精神境界。各学科课标凝练了学科核心素养，主要考虑是什么？
主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中。长期以来，宏观育人目标是明确的，中观的学科育人目标比较笼统，容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。
这次修订，各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。这次新课标为什么补充了学业质量要求？
这次增加了“学业质量”部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的。研制了学业质量标准，把学业质量划分为不同水平，可以帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，也为考试评价提供了依据。当前，国家正在大力推进高考综合改革，新的课程方案和课程标准如何加强与高考综合改革衔接的？
对人才培养而言，课程方案和课程标准是基本依据，考试招生是重要导向，要把课程改革和高考综合改革有机结合起来，统筹兼顾，有效联动，形成合力。这次修订工作课程专家与考试评价专家共同参与、一起修订，确保两者的衔接。新的高中课程方案和课程标准，在教考关系方面，把学习内容分为必修、选择性必修和选修三类，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。在考试命题方面，各学科细化了评价目标，加强了对学科素养的测评指导。在课程实施方面，充分吸收了高考综合改革先行试点省份的经验，加强了对学校学生发展指导制度、选课走班教学制度、综合素质评价制度等方面的指导，并有针对性地提出了相关教学管理要求、条件保障措施等。下一步，对各地和学校落实课程方案和课程标准有哪些具体要求？ ■ 把准两个方向
一要把握好正确的政治方向，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注重培养青少年一代对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，铸牢理想信念、打好人生底色，使中国特色社会主义事业后继有人。
二要把握好反映新时代的改革方向，以修订后的课程为抓手，着力发展素质教育，注重创新型人才培养，促进学生全面而有个性的发展。要将修订后的课程在政治方向、改革方向的要求落实到教材编写、教学、考试评价等各个育人环节之中。■ 统筹两项改革 这就是把高中课程改革和高考综合改革协调好。
一方面要发挥好课程在人才培养和选拔中的统领作用，特别是强化考试内容与高中课程的关联性，保证教、考、评一致性；
另一方面要有效发挥高考改革对高中课程改革的正确导向作用，如推动综合素质评价在高校招生录取中的使用，促使高中教育更加关注学生综合素质的培养等。■ 抓好一个关键
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