教学计划一对一（精选11篇）
——针对四年级小朋友作文一对一教学
一．小学作文简单分析
作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。作文分为小学作文，中学作文，大学作文（论文）。
小学作文分为，一般3年级的作文字数大约有200字左右，4、5年级的作文350~450左右，6年级的作文500~550左右。
作文体裁包括：记叙文、说明文、议论文和应用文。
二．小学作文重要性分析
小学作文，一直贯穿于小学阶段学习的始终，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。同时，小学作文也是全国各地小学生毕业升学考试语文必考内容。所以，小学作文十分重要。
三．小朋友的学情分析
根据对小朋友的初步测试，小朋友的写作水平不错，但确实对作文存在一些薄弱环节，具体如下：
１、小朋友作文的开头和结尾缺乏技巧，需要进行作文开头和结尾技巧的强化训练。２、小朋友的词汇量和写作材料缺乏，需要进行作文基本入门的训练，帮助孩子积累大量的生动的字、词、句、段和写作材料，让小朋友的作文更加生动具体形象，提高写作的水平。
3、小朋友审题立意技巧需要提高，帮助小朋友更好更快的明白作文要求，抓住出题者的真正意图，学会为文章取个好标题，做到文章立意突出，中心思想明确，写出真正好的作文。
4、小朋友的写作习惯需要纠正，作文书写工整、规范、清楚，注意作文错别字和正确标点符号的运用。
四．教学措施
1、根据小朋友的薄弱环节进行针对性的强化训练。目前着重进行小朋友作文开头和结尾技巧的强化训练；提高小朋友的审题立意技巧，搞清楚题目的性质。是记事的，还是写人的。是写景的，还是状物的。是说明文，还是应用文。因为只有弄清文题的性质，才能确定采用什么样的表达方法，正确理解出题者的真正意图，明确作文中心思想。
2、注意小朋友的词汇量写作材料积累，需要进行作文基本入门的训练，帮助孩子积累大量的生动的字、词、句、段和写作材料，让小朋友的作文更加生动具体形象，提高写作的水平。
3、培养小朋友正确的书写习惯，训练小朋友自我修改作文的能力，注意作文错别字和正确标点符号的运用。
4、针对小朋友的学习情况进行精心的作文题目设计，讲究作业的层次性和目的性。五．教学进度安排：
一、“一对一”汉语教学的教学对象
在现阶段的国内对外汉语“一对一”教学主要是以汉语培训机构为教学实施主体, 以来华工作生活的外国人以及他们的家属等为教学对象的培训式教学。以笔者实习所在的成都某汉语培训学校为例, 一对一汉语教学的对象主要有商务人士、商务人士的家属, 来华游学人士等。商务人士的学习需求主要集中于商务汉语, 他们希望能够运用汉语进行日常工作, 但同时也要学习日常汉语;商务人士的家属的学习需求集中于生活汉语, 他们希望能运用汉语解决在华生活的过程中遇到的交际问题, 我们也说是生存汉语。也有部分家长由于常年居住在中国的关系, 汉语水平已经到了一定的程度, 他们则要求自己的孩子考HSK (汉语水平考试) , 获得相应的等级证书。这一现象尤其以韩国人最为突出, 这些孩子往往已无基本沟通障碍, 却在家长的硬性要求下为了考试而学习汉语。另来华游学人士希望能在一个口语更纯正的语言环境下学习汉语, 同时可以到处旅游。他们可能只学习三个月左右, 比起前两类汉语学习人士的学习频率和强度, 这一类目的明确的人学习强度更大, 他们常常一天上课六七个小时。在实际学习中, 也以提高汉语口语能力和学习中华文化为主要目的。以上的人们由于自身工作牵连、时间限制或自身性格等原因而更愿意选择一对一的教学模式。
除了学习动机不一致以外, 汉语一对一教学的对象也来自不同的文化圈。他们有着不同的文化背景, 因而性格特点、学习方式、学习策略等也都存在很大的差异。比如日韩学生虽然学习认真, 认真记笔记并且复习, 但由于他们怯于表达, 所以口语表达能力往往和阅读能力相去甚远;而欧美学生则比较懒散, 很少主动预习和复习, 布置的课后作业也不能每次都完成, 但他们上课时敢说敢读, 因而口语能力往往比较流利。
二、“一对一”汉语教学的优势
首先, “一对一”汉语教学具有时间、地点不受限制的特点。商务人士由于工作繁忙, 没有专门的时间可以用来学习, 所以他们一般在下班以后或者周末的时间里来进行学习。学习的时间也经常因为出差或者会议而有所变动, 灵活调整。也有部分商务人士由于下班后想有更多的时间陪伴他们的孩子, 他们会选择在中午休息时学习汉语。笔者在实习期间就有一个学生是这种情况, 这个美国学生是一个电脑游戏公司的部门经理, 由于工作繁忙, 下班及周末才有时间和自己的一双儿女共享天伦之乐。所以他选择午休时学习一个半小时的汉语。由于公司距笔者所在的学习机构较远, 所以笔者是去该学生的公司在会议室进行“一对一”教学。跟随丈夫来华的职业太太们由于早晚要照顾孩子和丈夫, 所以一般会选择再孩子和丈夫分别去上学和工作后天来汉语培训机构学习, 也有的太太由于路途遥远且交通不便选择在家学习, 我们的教师则上门进行教学。学习汉语的孩子们大部分是在学校下课或者周末, 有时候因为学校活动、家庭活动或者节假日等原因也可灵活调整变换上课时间。更有甚者由于各种原因不得不离开当时生活的环境, 去往另一个地方, 但他们仍倾向于选择原来的学习机构和教师, 这时候利用skype进行“一对一”教学也充分发挥了优势。即使身处两地, 学生和教师也能顺利进行教学活动, 保证学习的连续性。
其次, 由于上述教学对象的学习目的、学习环境、学习方法等存在太大差异, 水平也参次不齐, 因而“一对一”教学是不二选择。“一对一”教学对象大都对学习的内容要求要有针对性, 比如在中国工作的外籍人士可能要求在学习过程中增加一些与工作相关的专有词汇;在中国生活的外籍人士尤其以职业太太为主的人群, 她们学习时则更倾向于日常生活用语, 比如购物、吃饭、打车等, 同时由于她们业余时间较多也会选择诸如剪纸、中国画、书法等传统文化来充实自己的生活......正是这些个性化的学习需求, 对教师提出了更高的要求。也正是这些要求使得教师们可以在教学过程中量体裁衣, 有的放矢。
再次, “一对一”教学过程中, 由于教师面对的学生个数有限, 所以相对于大班课而言, 更有利于教师了解学生的学习情况。教师可以更深入地了解学生的学习特点、学习习惯, 清楚他们学习过程中的薄弱环节。比如学生来自不同国家, 他们在汉语发音上也会显示出不同的特点:欧美学生在发“zh、ch、sh、r、z、c、s”时显得尤为困难, 韩国学生由于母语中没有“f”这个音, 常常会发成“p”。不同的母语会对汉语学习者造成不同的负迁移, 教师可以在个别教学中进行针对性的矫正发音训练。
由于“一对一”教学具有针对性强, 不受时间地点限制等特点, 因而日益受到来华汉语学习者的青睐, 并逐渐得到推广。并且随着外企以及外籍人士的继续增加, “一对一”教学形式无疑会拥有越来越大的市场。
三、“一对一”汉语教学的劣势
虽然“一对一”汉语教学可以根据学生不同的水平和需求定制专门的学习计划, 达到学生学习汉语的目的, 但是在教学过程中也存在一些不足之处。
可想而知, “一对一”教学由于课堂上学生数量有限所以无法在课堂上形成像大班课一样的互动范围, 往往只有教师和学生两个人组成一个课堂, 教学方法比较单一, 因而很容易造成教师唱“独角戏”的局面。“一对一”课堂每次面对的学生都是个体, 在上课的时候也只有单一的交流对象, 很多范围较大的互动教学法都无法实施。比如学习拼音或者数字时, 一般是教师带着学生进行机械式练习, 或者是借助卡片让学生重复练习, 由于缺少学习同伴, 若要进行游戏竞赛式的互动就不太现实。单一的练习方式可能会让学生很快失去学习兴趣, 产生审美疲劳, 因而教师如何驾驭“一对一”课堂也是一项严峻的考验。一旦教师不能激发学生的积极性, 就会给后续的教学带来一些问题。
其次, 语言的学习离不开输出与输入。在普通的大班教学中, 学生获得的可理解性输入不仅包括教师的输入, 还包括在与其他同学的互动操练中获得的输入。这些输入因为接触的对象的不同而变得多种多样。然而由于“一对一”教学课堂只有教师和个体学生, 所以学生接受的只有教师的输入, 不论是量还是形式或是手段都是单一匮乏的, 不利于语言的学习。这也是为什么有很多学生反映他们在走出“一对一”课堂后, 听不懂中国人说的话, 中国人也听不懂他们说的话。我想这都是因为这些学生只习惯于教师的语言输入, 只习惯于教师的语音语速等。张永奋 (2000) 也说, 单独学习往往容易失去向同学学习和互相观摩切磋的机会。学习竞争是一种学习发展策略, 能激发学生的学习积极性。课堂环境下, 有其他学习同伴做参照对手, 学生能把握自己所处的水平, 及时调整自己的学习策略。
另外, 由于“一对一”汉语教学中学生的学习环境不够单纯, 往往会被工作或者生活上的各种事情打乱学习计划, 从而造成学习汉语的不连续性。一旦学生中断学习, 加之没有时间复习, 就会遗忘前段时间学习的知识。看似是中断学习, 加上中断学习的过程中他们一直使用外语, 规避了汉语学习环境, 因而语言能力的退步是非常迅速的。笔者在教的学生中就有这样的例子, 有的学生因为很长一段时间没有学习中文, 加上在那过程中一直使用母语, 重返课堂后就出现了早期学习过程中出现的一些语音或者语法等问题。所以我们需要再次复习和强化才能继续原来的教学计划, 这就需要教师能准确把我学生的学习程度, 及时将学生拉回正常的教学计划中来。
由此可见, “一对一”汉语教学目的性、针对性强, 但由于大部分教师都是分散着从事教学工作, 因为缺少对“一对一”教学的内在规律的认识与总结。希望本文能引起更多同行的重视, 进行更为深入的研究, 以便为“一对一”汉语教学提供更多的理论依据和更为丰富的教学方法, 培养更多的优秀的对外汉语教师。
参考文献
[1]刘珣.对外汉语教育学引论.北京:北京语言大学出版社, 2000.
[2]张永奋.谈谈对外汉语教学中的个别教学[A].见:吴仁甫, 易源, 狄蓉.对外汉语一对一个别教授研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2002.
一、高效课堂教学模式在一对一教学中应用的必要性和可行性研究
1.对高效课堂教学模式基本点的认识
综合各模范学校的模式内容，我们发现他们有共同的基本点。高效课堂教学首先注重学生预习自学。让学生在教师设计的导学案的引导下，自己学习理解知识。无论是杜郎口中学的“预习”，还是洋思中学的“先学后教”，都体现了这一点。其次是注重互动探究。让师生互动，生生互动，在互动中讨论、探究。杜郎口中学的“展示”过程，濮阳四中“三段式开放性教学法”的第二个环节“互动”，都体现了这一点。第三是注重巩固练习。洋思中学的“当堂训练”，东庐中学的“讲学稿”上的练习安排，都是强调训练的做法。
2.一对一教学推行高效课堂教学模式的必要性
目前，我们的一对一辅导虽然早已将家教式的作业辅导改为有目的、有内容、有课案的辅导教学，但教学模式基本上是老师讲，学生听，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生毫无激情，教学效果不是很明显，这就有悖于我们挖掘学生潜力，使学生学习达到最佳效果的初衷。在质量检测中，我们也发现，尽管参加1对1辅导的学生都有或多或少的进步，但整体来说，进步幅度不是很大，离我们预期的效果相差较远。我们经过分析研究认为，要改变这种状况，必须进行教学改革。
从另一个角度来说，现在很多家长让孩子参加一对一辅导，除了提高学习成绩的目的外，还有一个重要考虑，就是让孩子享受适合自己的教育，让孩子在轻松、愉快、和谐的学习中得到发展。而且作为一对一教学的优势也应该体现在教学理念的先进性和前卫性方面，否则，一对一就没有立足的条件。
从以上认识角度出发，经过对高效课堂模式的研究，结合一对一教学的具体情况，我们认为高效课堂教学模式是我们教学改革的方向，在改革中摸索出适合一对一教学的高效教学模式势在必行。
3.一对一教学推行高效课堂教学模式的可行性
高效课堂教学模式是在班级教学的环境下建立起来的，也在班级教学中发挥着作用，它适合1对1教学模式吗？对此，许多管理者和任课老师都有这样的疑问。带着这个疑问，我们又进行了深入探讨分析。分析的结论是：高效课堂教学模式更适合于一对一教学。
（1）自学难度小。以文化课为内容的1对1教学的最大特点，就是教学内容多为学生已学内容的复习。这相对于学校班级教学中学新课的自学，难度就大大减小了。所以从自学的角度来说，推行高效课堂模式是可行的。
（2）效果有保障。目前班级教学中推广高效课堂教学模式最主要的障碍，是担心班级中的学困生在统一要求下，因为其自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力差，且不能保证集中精力投入全过程，难以保障整体教学效果。而 一对一教学中，老师根据单个学生的情况把握自学难度，确定自学方案。而且在学生自学过程中，教师可根据学生自学情况随时引导，随机把控，教学效果是有保障的，不存在班级教学的那些担心。
（3）互动质量高。班级教学的互动中，师生互动，学生不能充分发表意见；生生互动，教师无法对每个学生及时监控。而1对1教学中，因为教师面对一个学生，学生可以充分发表意见，提出问题，在老师的引导下探究问题；而且学生始终在老师的监控下精力集中地投入研究讨论。这样的互动才是高质量的互动，其效果当然是最佳的。
（4）训练更到位。一对一教学的最大特点就是针对性。教师对学生布置的练习题都是针对个体学生的。要求根据学生掌握知识的程度和分析解决问题的能力以及学生学习的疑点、难点和易错点编题练习，以解决学生的实际问题。这样的练习，相对于面对多数学生统一练习题目，其效果更好，训练的意义更大。
二、探索形成适合一对一教学的高效教学模式
在深入学习、认真研究全国典型高效课堂教学模式的基础上，结合一对一教学特点，我们边研究，边实验，边调整，逐步形成了一套适合一对一教学的高效教学模式——“导学式”教学模式。
所谓“导学式”教学模式，就是通过教师引导学生自己学习、回顾、整理本次课所学知识点，通过师生的互动交流，让学生积极参与教学过程，使学生加深对所学知识的理解，从而提高教学效率的一种教学模式。其教学过程是“激趣引导——学生自学——师生交流——作业练习——反馈小结”。
“激趣引导”：在上课的开始，教师通过讲故事，答智力题，看漫画，说名言，趣味谈话等方式，激发学生学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。
“学生自学”：学生根据教师提供的教学材料和提出的学习要求，按導学案中的学习方案和步骤，自己学习（复习）、回顾、整理本次课所学知识点，加深知识的理解。这个过程中，学生可以提问，老师可以作提示，但一定要以学生自学为主。
“师生交流”：实际是以学生展示自学成果为主，让学生把自学、回顾中的认识、收获都展示表达出来。这个过程既检查学生的自学情况，也培养学生的表达意识和能力。在这个过程中，教师所做的就是认真听取，缜密思考，及时发现学生的成功与不足。成功的及时表扬鼓励；不足的通过引导让学生再思考，再研究，弄懂本次课的全部知识。
“作业练习”：根据高效课堂教学经验，在理解所学知识以后，为进一步消化和巩固所学知识，我们安排了“作业练习”这个重要环节。教师在导学案备课时，一定要根据本次课的目的要求，精心设计作业。作业要符合两个要求：一是要求有针对性。就是根据学生对知识的掌握程度和解题能力，以及急需解决的问题选择题目。二是要求题目有三种类型，即迁移题，拓展题，易错题。还要求作业要当堂批改，及时反馈。
“反馈小结”：在上课的最后，用几分钟的时间，由学生对本次课的内容、知识点和收获作个小结。如果学生小结不全面，老师可以适当补充。
三、在研究讨论中逐步推行“导学式”教学模式
“导学式”高效教学模式的推行，对于从事一对一教学的教师（特别是青年教师）来说是一个全新的课题，推行“导学式”模式的意义是什么，如何备导学案，如何设计导学问题，如何互动，这都是要研究解决的问题。因此，引导教师统一认识，共同研究导学案的备写，研究模式的过程操作，是必须做好的工作。
1.加强培训指导，形成统一认识。
推行“导学式”高效教学模式的首要任务，是让教师充分认识推行“导学式”模式的意义。我们通过培训会和学科教研活动，对教师进行培训指导，使教师们认识到推行“导学式”高效教学模式是提高教学效率的需要，也是落实教学新理念，跟上教育发展的需要。同时，我们还对教师们心中的疑问作进一步探讨。比如，教师们提出一对一教学如何让学生合作学习，如何让学生探讨研究问题等。经过讨论研究，我们形成了一致的意见，就是教师可以在授课中转换角色，把自己当做一个学生同学生合作、探讨问题。教师在探讨过程中主要是设疑、引导，有时也可以故意提出错误的意见引导学生辨析。这样既落实了合作、探讨的学习方式，也形成了平等、和谐的教学氛围，一举多得，高效也就名副其实了。
2.抓住关键问题，研究具体方案
“导学式”模式的核心是“导学”，“导学”的关键是导学方案的设计。特别是青年教师对如何设计导学问题觉得非常困难。针对这些关键性问题，我们利用学科教研会进行讨论，让老师们献计献策，特别是让有经验的老师充分发表意见。经过一段时间的研究讨论，我们也形成了一些基本的方案。比如对于成绩较好的学生采取综合复习的方法设计导学方案，强调知识的整合和综合运用。对于学困生则按授新课的方法导学，其导学问题的设计要遵循学生的认知规律，由具体到抽象，由浅入深，循序渐进。让学生在思考、分析、解决问题的过程中体验认知过程，并学会学习方法。
如小学数学正反比例复习导学案：
（一）培优型导学案导学问题设计
①什么是正比例？用字母怎样表示？
②什么是反比例？用字母怎样表示？
③正比例和反比例的意义有什么共同点和不同点？
④怎样判断两种量成正比例还是反比例？
（二）补差型导学案导学问题设计。
A.正比例的定义及性质
（1）观察以下图表填空。（两个表格，两组数据，这里只选其一）
一个单位食堂每天用大米的数量、用的天数和大米的总量如下表：
■
（2）思考回答
①这两组数据中相关联的两个量的变化有什么规律？
②从这些量中可以看出什么是成正比例的量？如何用式子表示正比例关系？
③说一说生活中还有哪些成正比例的量？
④总结正比例关系的注意事项。
B.反比例的定义及性质（用理解正比例的方法引导学生理解，然后再综合分析）
3.利用典型引路，逐步全面推行
在推行“导学式”高效教学模式中，我们发现了一些对这种模式运用较好的校区和老师。像广南校区的大部分老师能运用这种模式教学，整个校区的教学效果比别的校区都好。这个校区的白二勇老师，还有其他校区的顾敏红老师、吴玲老师等都是运用这种模式的典型。为了带动大家，我们就广泛宣传这些典型，宣传他们的教学效果，推出他们的导学案，让他们交流经验。通过对他们的经验的学习，老师们学到了他们的方法，“导学式”高效教学模式也就逐步推广开了。
四、“导学式”高效教学模式喜获丰收成果
高效的教学模式，带来的是高的教学效果。我们研究高效教学，推行“导学式”教学模式后，首先反映出来的是学生学习的积极性提高了，教学的气氛活跃了，学生更喜欢老师了。其次是教学效果更好了。“导学式”模式推行较好的广南校区，学生成绩提高率（成绩提高人数与学生总数之比）100%，提高幅度大多在15%以上。所有校区对“导学式”模式推行得好的老师，所带学生提高率均为100%，提高幅度大多在20%以上。
韩同学是高二年级学生，由于性格内向，不善表达，语文方面虽说基础掌握较好，但因不擅长表达的原因，阅读、写作较差，成绩很不理想，因而对语文几乎失去信心。任课老师刘老师针对他的情况，大胆使用“导学式”教学模式，同他一起探讨研究，引导他多发表意见，多交流，很快就调动了他的积极性，使他开始对语文学习有了兴趣。参加一对一辅导第一学期期末考试，130分的试卷他得了114分，语文单科成绩上升至班级第五名。作文得了52分，他自己觉得作文还有很大的上升空间。
高三周同学是2011年9月开始参加一对一辅导的。他的辅导老师是一个非常有经验的老师，在运用“导学式”教学模式方面也非常突出。经过老师运用这种模式的辅导，周同学第一学期期中考试数学成绩由原来的70分上升到125分；期末成绩又提高到131分。今年这一学期期中考试又上升到134分。目前正在紧张准备高考，他很有信心在高考中取得好成绩。
从研究和实践中不难看出，高效课堂教学模式在一对一教学中，有更适合的条件和更好的效果。我们坚信，高效课堂教学模式在一对一教学中应用，还有更广阔的前景。我们会将这种研究和实践继续进行下去，让高效课堂教学模式在一对一教学中结出更丰硕的果实。
1、个性化咨询诊断，找出学习难以提升的根源:学大1对1咨询：根据科学的评测方法及丰富的教学经验，为学生提供1对1咨询诊断
2、根据学生的学习薄弱点，定制个性化辅导方案:1个孩子1套学习方案，选择最适合孩子的专业教师和特色教材
3、特聘全职一线资深教师，1对1专职辅导:1个老师辅导1个学生，10多位特/高级教师，100多位重点中学骨干教师，随您选择
本人从事一对一教学已两年有余，看着同学们大幅度的进步，再回想两年来个性化教学的点滴，感触颇多，一对一，与学校教育几乎完全不同。
第一：备课不同，教师角色需要调整。一对一的教学对象为单个学生，教师的教学主体是一个具体的人，所以教师的备课要有绝对的针对性，包括备学生的性格，学习习惯，思考习惯，甚至生活习惯，家庭环境，与人沟通的方式，及他的好恶等等。这就让老师彻底从学校教育的至上地位转到了服务层面，所以教师对于自己角色的转换需要尽快调整和适应。
第二：授课知识容量增加。一般情况下，学校的课堂容量较小，一节课只有四十分钟。而一对一就要两个小时。如何使学生在两个小时里学到在学校不一样的知识，而又能巩固原有的知识，并且要提高解题能力，需要教师对知识进行整合，尽可能让学生完全消化。而且课堂容量要大，要让学生吃饱，感觉有很大的收获。
第三：教师要与学生交朋友。一对一是一种教师与学生零距离的接触，如果要提高学生的成绩，首先要找出问题的症结所在，那就要与学生沟通，做学生可以信任的朋友，与他交心。但必须在学生迷惘(不论什么原因)时，随时对他的行动和思想加以指导，让他明白你是他的“良师和益友”。以人格的魅力影响他的学习和生活。
对于不同性格不同基础的学生，我个人根据自己的教学经历，有以下几点总结：
1.对于性格内向，基础又较差的学生，开始时教师尽量少说话，但每说一句都要说到点上，要在第一次课上就让学生明白教师扎实的教学功底，让他从心里佩服，然后在后续的课上再逐渐增加其他交谈内容。因为内向的学生一般心理都很有主见，不认可就很难继续。
2.对于性格外向基础很差的学生，开始教师可以和学生聊，但一定要能放能收。并且适当加入一些化学与生活的知识，以引起学生的学习兴趣，还可以鼓励式的限定时间小测，还要让学生跟着老师的思路走，逐渐把他引到学习上来。
3.对于成绩中上等的高三学生，一般都比较挑剔。而且自视过高，但由于北京卷的高考试题一般较别的省市简单，为了“打击”他，可以拿江苏，上海，广东的高考题来让他正视自己的水平，帮她分析试卷中失分的原因，避免再次出现类似的错误。这样一来，他的态度就会有所转变，然后再进行常规教学，但要注意例题的选择一定要切合学生的实际，让他认可并信任进而听从教师的见解去学习。
一对一个性化教学在国内兴起于上世纪末至本世纪初期，凭借其独特的教学理念和教学组织形式在我国传统教育中破土而出并独树一帜，掀起了我国教育界的新革命。由于其内在的众多优势和独特的时代环境，一对一的教学模式在国内遍地开花并硕果累累。一，一对一教学模式的由来
一对一教学模式源自西方的优秀教育理论。（1）认知教学理论： 认知教学理论认为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只能提供潜在刺激，至于这些刺激是否收到注意和被加工，在于学习者内部的心理结构，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而教学的目的也就在此。教学应着眼于儿童认知结构的扩展以促进认知能力，课程的设计，方法的选择均要围绕学生自身进行，促进其自身的发展。提倡运用发现法，鼓励学生自己去发现，回答他们的疑问，解决他们自己形成的问题，去套索只是的奥秘，掌握学科的基本结构。（2）情感教学理论 ：情感教学理论认为真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他独特的品质，促进学生成为一个完整的人。（3）建构主义教学理论：建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景（社会文化背景）下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构（学习事物的深刻认识）的方式而获得的。“情景”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中份四大要素。提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的简单灌输者，学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，要求学生在学习过程中利用探索法和发现法去学习知识。一对一的教学模式是集众家之所长而应运而生是的一种新式教学方式，综合发现法，探索法，支架式教学，抛锚式教学等各种方法。
二，一对一教学的优势
一对一的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的累积，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善„„教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。1，以学生为主体的教学
课程标准要求“根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”一对一的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，更强调“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度。让学生在教学中真正成为了教学的“主体”，他们在表达自己的需求。同时要学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证，激发学生对学习的兴趣和获得知识后的满足，提高自信心。教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，然后通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建当前所学知识的意义，起到一个指导的作用。教师不仅是知识的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的知识结构、完善自己的教育方法，在不断磨砺中成其锋芒。
2，充分尊重学生的能力差异
教学是师生互动的，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点是首要任务。用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。
3，充分调动学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围 一对一的教学给师生的交流提供了更多时空，同时老师可以时刻关注学生的上课听课情况并作出相应的对策。这有别于传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式，这种教师点名，学生回答的方式，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会。以语文教学为例：
（1）为每节课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。
即每节语文课前安排诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读，一说——自由谈话，说话内容可以根据个人喜好自由选择。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。
（2）为师生互动过程中的新奇感“保鲜”，不断调整学习形式。
朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”课堂本身又是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。选择那种教学方式和结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。不为备课而背课，根据学生课堂的的实际情况灵活调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的新鲜感保鲜。（3）为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。
对学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样有趣的游戏式的提醒比单纯的说教灌输有用得多。一对一的教学模式有其在教学方法上的独到之处，也正是这些的独特使它为人们所称颂。
（三）一对一教学模式的发展
蒋鸣和教授 (上海市教育科学研究院) :
戴尔教育解决方案的核心就是提供了以Latitude E2100为基础的综合解决方案, 它把交互式电子白板、无线和上网本整合在一起了。这是综合的解决方案, 把许多技术在环境上集成了, 这在教育上会带来很大改变。戴尔在墨西哥就有一个项目, 戴尔的机器和交互式电子白板, 再加上本土的资源构成了学习生态系统, 这就是戴尔Latitude E2100在墨西哥使用的真实案例。
柯清超教授 (华南师范大学教育信息技术学院) :
每个孩子都有一台自己的计算机, 是个性化的学习模式。现在在国际上非常多的人在研究这样的模式。我相信在中国, 教育本随着成本的降低, 让我们的孩子有这样一种机会, 这是业界倡导的一个理念。
花洁校长 (上海市嘉定区实验小学) :
戴尔教育本有突出的几点:第一, 它比较耐摔。第二, 它可以监控孩子的使用情况。这台电脑的背面有一个指示灯, 如果指示灯有色彩的话就表明产生流量了, 表示他在上网了。第三, 企业有企业的文化, 我们学校也希望像企业一样, 有学校的文化。教育本里面可以做一个学校的LOGO, 我觉得这既是对学校的宣传, 也是对学校文化的宣传, 同时管理起来也很方便, 我觉得非常好。
曾丽红校长 (广州市体育东路小学) :
我觉得“一对一”交互式的网络教室应该是一种很好的环境, 它可以帮助我们引导教师, 进一步实践新课程提出的以学生为主体的理念, 让它落实到教师的实践过程当中, 它是一个很好的环境。
有了这样一种环境之后, 它就能够真正促进教与学的转变。因为, 有了这样一个网络教室, 学生人手一台计算机的话, 信息的输入可以自主。学生可以按照自己的认知水平有针对性地选择自己的学习内容。同时, 他有看法和想法的时候, 可以及时表达, 创作自己的作品。而且, 在创作过程当中, 还能够跟别人进行交流。并且能够给予及时评价。这是动笔练习无法实现的。这一点对于学生无论是学习的输入还是个人智慧的输出都有很大帮助。
桑海燕校长 (北京小学走读部) :
我觉得教育本的介入, 对于学校的教学来说以及对于学生的学习是非常好的, 包括对孩子的行为习惯。例如, 孩子每人一个本, 本上写着孩子的姓名、学号。孩子每天回家的时候自己要带回家充电, 第二天来的时候他自己去管理。教师还没有到教室的时候, 他可以先打开教育本, 把一些拓展阅读的文章拿出来读一读, 或者把更难一点的数学题拿出来做一做, 这是随身、随时的学习, 这在地点、时空各个方面打破了限制。
刘爱武校长 (上海市洛川学校) :
一、问题的提出
阅读是英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，也是英语教学追求的目标之一。同
时，《英语课程标准》也对相应等级学生的年阅读量作了明确规定。然而，调查发现，很多学生经过几年在校学习并未达到规定的阅读目标，学生的阅读能力滞后，高耗低效现象普遍存在，阅读训练效果不够理想。我校经过在初一部分学生中的探索与实践，发现 “一对一数字化教学”中对学生进行英语阅读训练是快速提升学生阅读能力的一条新途径。那么，如何开展“一对一数字化教学”下的阅读训练呢？我校目前开展的“一对一数字化教学”中使用的英语阅读训练方法是“高效英语”训练法（详见www.gxenglish.net），通过该网站中的训练系统来
对学生的英语阅读进行训练。
二、“一对一数字化教学”中英语阅读训练的内涵
“一对一数字化教学”中的英语阅读训练是指每个学习者在各自拥有一台可以供学习英语使用的电脑（最好是笔记本电脑，学生的学习可随时随地进行。受条件限制，我们暂且在学校电脑房进行）情况下，学习者的整个学习过程在专业网络学习程序的帮助下受教师的监控。我们目前使用的“高效英语”训练法是以中国学生在整个英语学习过程中所必须遵守的基本语言技能发展规律为根本出发点，以计算机和互联网为强有力的辅助训练工具，对传统的英语教学思想和训练方法进行了大胆的改革和创新，由此设计提出了一项全新的训练原则以及与之相配套的中国学生英语训练新流程，为中国英语学习者的快速进步提供了一个科学的、可操作的、完整的解决方案。受训学生的英语水平能在相对较短的时间内产生突破性的进步。该训练法的本质是：应用计算机和互联网技术将中国英语教学中两大主要流派（语法教学法和任务教学法）的各自优点整合在一起，完全摒弃各自方法原来固有的缺点，从而大幅度和大面积地改变了中国学生英语训练的效率和效果。[1]
三、“一对一数字化教学”中英语阅读训练前的准备工作
1. 适合阅读训练的电脑房
由于是在网络上进行阅读训练，故要有适合阅读训练的电脑房，它是开展阅读训练的主阵地。“一对一数字化教学”中英语阅读训练的电脑房应该符合以下要求：（1）能快捷上网；（2）有用于监控学生阅读进程及状况的电脑；（3）所有用于阅读训练的电脑均须安装网络词典，并将其设置为屏幕取词，适时发音；（4）配备耳机，供学生了解生词的读音，并用于未来的视听训练。
2. 英语教师的培训
在开展“一对一数字化教学”中英语阅读训练时，英语教师是整个训练过程的指导和监控者，故要熟悉电脑房硬件设备及相关软件的使用。
四、“一对一数字化教学”中英语阅读训练前的语法认知专项训练
该环节是整个训练的基础。经常有学生反映：句子中所有的单词都很熟悉，但就是不知道这句话的意思。究其原因，就是学生对句子结构的分析能力欠佳，也就是语法分析范畴的缺陷。句子中各单词并非杂乱无章地拼凑在一起，而是按语法规则的要求进行排列的。了解并掌握句子结构的语法规则是解决这一问题的对策。[2]故在阅读训练前必须先让学生了解基本的语法现象（学生能认知即可），为接下来的阅读扫除部分语法障碍。基本语法包括：（1）形容词、副词的三个等级；（2）动词的过去式、过去分词、现在分词的功能；（3）16种时态的结构；（4）被动语态；（5）从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句、状语从句）；（6）五种基本句型（S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C）；（7）十大词类在句中所能充当的成分。其中，五种基本句型的成分划分应始终贯穿于以上的语法认知训练中，其目的是：快速反映出句子（特别是复杂句子）的结构，并判断该句子的意思，提高阅读速度。语法认知专项训练一般持续30课时，之后，学生能在一定的语言环境中认知以上语言功能。下面是在“高效英语”网站的训练系统中学生进行定语从句句子成分划分的部分示例（不同颜色、不同形状的线条代表不同的句子成分）。
五、“一对一数字化教学”中英语阅读训练的开展
1. 第一阶段：用句子成分划分的实战训练拉动学生阅读能力的提升
（1）划分《新概念英语》（第二册）句子成分
在教师的指导下，我校初一学生用了约30课时的时间在“高效英语”网站的训练系统中划完了《新概念英语》（第二册）的句子成分，并通过系统提供的答案校对功能，让学生自行校对答案，对学生的疑问教师进行解答。通过句子成分划分实战训练，学生快速辨别句子（尤其是复杂句子）结构、理解句意的能力迅速提升，阅读速度也随之提高。
（2）阅读训练系统提供的原汁原味的语料
使用恰当的“输入”语料，是提高学生阅读能力的有效方法之一。这样，既能吸引学生的注意力，激发阅读兴趣，又能帮助他们积极思维，提高阅读能力和效率。因此，随着句子成分划分的进行，我们在“高效英语”网站的训练系统内挑选适合学生当时认知水平的英文原版读物，包括短文、信件、公文、报章杂志等，指导学生在网络词典的帮助下开展阅读训练。这一阶段的训练属于控制性阅读训练，教师在挑选阅读材料时应把握生词的高复现率，内容由易到难，这样有助于学生逐步提高阅读能力。同时，我们也为学生建立了阅读信息反馈表（见表1），以便及时了解学生的阅读进度和速度。
学生经过第一阶段（初一第一学期约100课时）的训练，读完训练系统提供的原版读物后，阅读速度达每分钟120词左右，词汇量也大大提高。
2. 第二阶段：大量阅读伴随听写训练
（1）进行网络阅读训练
目前网上阅读资源非常丰富，英语网站众多，如：www.storynory.com，www.bedtime-story.com，
www.sciencenews.org，www.nytimes.com（后面两个网站的内容较难，教师要精心挑选适合学生阅读的内容，可用search功能搜索kids）等，这一切都便于教师根据学生的阅读状况进行选材（所选语料要注意阶段性的题材统一，以保证生词的复现率），学生也可根据自己的兴趣和需要自主地进行取材。
这一阶段的训练属于半控制性阅读训练，学生进行网络阅读训练时，教师要利用监控系统对每一个学生进行跟踪监控，了解他们的阅读材料、阅读进度，并要求学生读完所选语料后，将阅读语料复制、粘贴在word文档内，利用word的计数功能统计所阅读的单词数量，并用单词数量除以阅读用时（分钟），得出阅读速度，即：单词数量÷阅读用时（分钟）=阅读速度（词/分钟）。同时，填写阅读信息反馈表（见表1）。
（2）听写《新概念英语》（第二册）
根据训练计划，在第一阶段训练结束后，我们让学生在第二阶段内（约需要100课时）听写完美音版《新概念英语》（第二册）。其目的是训练并提高学生的听力水平；通过听写再现生词，从而带动学生词汇量的提高；通过听写为未来的写作训练打下基础。
听写训练的操作流程：快速记忆听写材料中的生词——跟随录音朗读听写材料（2-3遍）——逐句听录音，并直接在“高效英语”网站的训练系统内写下所听内容——校对答案（系统提供）。
第二阶段的训练主要集中在初一第二学期和暑期期间。暑期自主学习期间由学生家长对学生进行监控，并将阅读信息反馈表（见表1）用电子邮件发送给教师。第二阶段训练结束后，受训学生阅读速度达每分钟150词左右，同时，在网络词典帮助下，受训学生已能在网络上阅读英文版的《纽约时报》或《中国日报》。
六、结束语
实践证明，我们的学生经过一学年约250课时的学习，在“一对一数字化教学”下，依托“高效英语”的训练系统，应用计算机和互联网技术，通过“耳濡目染”，大量接触外语原版材料，向大脑输入大量的语料及相关信息，经大脑分析、理解，进而储存，可以达到需要时有用信息的有效输出。这就是在外语教学过程中，加大外语语言材料阅读量的出发点和归宿点；这也是提高外语教学效率的重要环节和关键步骤。[3]同时，通过长期的阅读训练，并随着阅读训练进程的有序进行，学生的词汇量也随之迅速扩充，阅读效率和能力不断提升。
参考文献：
[1] 华克键. 无敌初中英语语法[M]. 北京：海豚出版社，2004：475.
[2] 易代钊. 关于提高外语教学效率的几点思考[J]. 基础教育外语教学研究，2002（8）：14.
【课程介绍】：
小学五六年级数学学习，将培养学生的思维能力放在首要位置。
1.重点把握小数和分数的乘除法、简单几何概念、“鸡兔同笼”等问题;
2.培养学生在学习过程中的逻辑思维能力;
3.通过增加习题量、典型题分析，提升解题方法及技巧;
4.结合学生实际水平进行指导性提升，积极应对小学考试。
【小学5-6年级】基础知识掌握疏通;成绩亟待突破提升;查漏补缺前后衔接;高分冲刺优中拔优;掌握良好学习方法。
【教学特点】：帮助学生全面梳理、整合相关知识，讲练结合，查漏补缺，根据考试题型系统、有针对性地讲解，把握重点、难点，以考试的命题规律，训练各种提醒的做题技巧。
【课程目标】：帮助学生建立完整的知识体系，杜绝“短板效应”，快速提升应试能力，短期内大幅提高成绩。
为使年轻教师尽快适应教学，更快更好地在互帮互学的氛围中迅速成长。按照学校以老带新、以熟带生的帮扶安排，围绕本学科课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面进行共同的探索。希望通过一系列的活动达到互学共进，进一步提高我组课堂教学质量的特制定如下计划。在一年的帮扶中，希望能达到以下的总体目标：让这位教师在学科专业知识有较大的提升，形成自己独特的教学风格。
积极参加各种教研活动，及时做好笔记，写好心得。坚持每周与教师进行交流，了解其教学动态，及时排忧解难，解决教学困惑。建立一个不定期的互相听课的制度。可谁时到课堂听课，了解我教材的处理和对课堂教学的组织情况。每一次听课，随时可能是随机评课。从教学设计、教法、课堂组织、教学用语等多方面进行共同探讨，坦诚相待，畅所欲言。通过说课议课，力求让年轻教师学会如何组织课堂教学，启发学生思维，鼓励质疑，如何突破课堂重点和难点，如何调节课堂气氛和节奏。
与被辅导对象进行讨论备课，尽快熟悉教材的编写意图，既要备教材，又要备学生，做到上课胸有成竹，心中有数，及时对教学进行反思。学习有关理论书籍，提高教学理论水平。辅导教师 每学期上两节组内公开课。要求年轻教师 着重提高课堂教学效率，培养学生良好的学习习惯和方法，能很好的驾驭课堂，让课堂“活”起来。要求帮扶者每学年至少对被帮扶者进行听课3节，被帮扶者每学年至少要听师傅3节课，并且师傅对被帮扶者的教学设计要有指导性评价意见。本学，结合我组实际情况，结对帮扶安排如下（前帮后）：
生物学科：张惠（帮扶者）——陈远洋（被帮扶对象）物理学科：曽义（帮扶者）——张永忠（被帮扶对象）
“一对一数字化学习”，是指结合数字化学习环境（E-Learning：Electronic Learning 的简称）与移动学习（M-learning：Mobile Learning 的简称）的数字移动平台，利用多媒体、网络技术、无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备等，将学校的主要信息资源数字化并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。
一、模式介绍
第一步：微课学习。学生课前登录天云平台进行微课学习，并完成自学导案。
第二步：小组讨论。教师提供问题，学生进行小组讨论，小组内提出一个问题。
第三步：难点讲授。教师针对学生的讨论情况进行讲解，并整理板书本节课的知识脉络。
第四步：巩固练习。通过适量练习巩固新授课知识，利用天云微课平台向学生终端发布练习，教师实时监控每位学生的完成情况，并这对错误率较高的题目着重分析。
第五步：总结提升。教师组织总结本节新课的知识，学生内化提升。
二、一对一数字化学习环境下小学数学教学设计——以《三角形的分类》为例
环节一：微课学习
1. 教师在天云微课平台发布微课，以三角形按角分和按边分的两种情况向学生介绍三角形的分类知识。
设计意图：学生课前进行微课学习，较为前面地了解本节的知识和脉络，观看微课的过程中，可以随时暂停思考，对于学困生来说，可以观看多次直至明白为止。
2. 学生独自完成学习自学导案。
设计意图：在自学导案的完成过程中，强化了学生在看微课过程中所学习到的知识，同时起到归纳梳理的作用。
环节二：小组讨论
1. 教师利用展示台板演学生自学导案，学生自行校对。
2. 教师出示讨论问题，学生小组讨论。
问题一：三角形按角分就只能分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形吗？还有没有其他情况？
问题二：等边三角形是等腰三角形吗？
问题三：每个小组提出一个问题。
设计意图：教师讲学生在本节的难点以问题的形式提出，给予学生足够的讨论空间。同时每个小组可以在微课学习过程中或本节课知识点相关的一个问题，符合了个性化教学的特点。
环节三：难点讲授
教师针对小组讨论内容组织课堂（板书）。
问题一：三角形按角分再没有其他情况，并利用集合图的形式表示出三者之间的关系。
问题二：等边三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。
问题三：教师解答学生代表提出的问题。
设计意图：小组讨论结束之后，教师可以请部分小组的学生针对刚才讨论的问题进行回答，对于不同的意见给予关注，循序渐进得出正确的问题结果，同时在黑板上对难点进行板书。
环节四：巩固练习
1. 学生利用交互白板终端进行三角形（按角分与按边分）的练习。
2. 完成天云平台的课堂作业检测。
设计意图：第一个练习培养了学生利用交互式电子白板的“拖动”功能对三角形进行分类，第二个题目则是针对本节课的知识点进行选择题设计，教师针对天云平台统计得出是正确率对部分题目做重点的讲解，对于答对率低的学生课后可以多给予帮助。
环节五：总结提升
1. 学生针对本节课的学生，还有哪些疑惑或还未解决的问题？
2. 教师根据板书，指引学生归纳总结本节课的知识。
设计意图：在信息化的课堂中，学生往往会处在比较兴奋的状态，为了避免知识的零散学习，组织学生提出疑惑并归纳本节课的知识，有助于帮助他们理清知识脉络。
