我是一道独一无二的风景线（通用19篇）
汪倩倩
千山鸟飞绝，万径人踪灭；戈壁胡杨翁，独赏大漠雪。
——题记 我——有着神奇色彩的胡杨；我——有着憾人心肺的祖训；我——承载着延续罗布泊生命的重任；我——是一道独一无二的风景线。
过去，在这儿，我亲爱的家乡——罗布泊，曾经是欢歌笑语的天堂；曾经是平静悠闲的乐园；曾经是幸福安逸的家园。你看，那软软的春风，抚落那半树桃花、李花，忙着为大地母亲编织五彩缤纷的地毯；你看，那绿绿的麦苗，在风中摇曳生姿，摇醒怀中宝宝快尝春水的甘甜；你看，那几叶扁舟，在那水榭楼台间穿梭往来，仿佛进入仙境一般；你看，那一缕袅袅炊烟随风轻杨，在落日的栖霞中缥缈幻化而去。到处是一幅幅赛江南的美好图画。
如今，在这儿，我难忘的家乡——罗布泊，欢歌笑语的天堂，变成了荒凉的沙漠；平静悠闲的乐园，变成了缥缈的炙热；幸福安逸的家园，变成了一方戈壁。你瞧，荒凉的戈壁，沙和卵石铺成的广袤世界；你瞧，热浪推涌的地表，晃动出似火的虚幻与缥缈；你瞧，地面就这样赤身裸体，冷冷清清，满目苍凉，没有生命的迹象；你瞧，荒凉的戈壁，就如没有理想的人生，成了“沉寂的死水”、“冰冷的地窖”、“断线的风筝”、“失舵的航船”、“迷路的孤雁”，“贫瘠的土地”。到处是“生命禁区”的寂寞。
这一切的一切，都怨谁！都怪谁！无知的人们啊！亳无节制的使用大地母亲赐给的琼浆玉液——水，给后代只留下滴滴眼泪，给细沙这只怪物肆虐人间的机会。这只妖怪看到我的家乡美丽富饶，就随风肇事，迁徒到这儿，强行霸占了我的家园，用细细的沙石，覆盖了这里的一切，赶走了这里的一切。我，只有我——胡杨，留下来了，尽管我浑身伤痕累累，百孔千疮，牺牲无数，但我还是留下来了，留在可爱的家乡——罗布泊。
我成了这里唯一的生命，一道独特风景线。延续罗布泊——家乡母亲的生命，理所当然地落在了我的肩上。
我牢记着祖训：生，要三千年不死！任风沙肆虐、春风不度，也要留一抹青绿，用倔强明志，采尽天边霞云写春秋！死，要三千年不倒！任流沙成河、浑身赤裸，也要擎天立地，用豪情立世，敢同风霜冰雪放天歌！倒，要三千年不朽！任轰然壮烈、横躺戈壁，也要筑一道屏障，用悲壮憾星辰，邀星月同辉洗苍茫！朽，也要三千年不灭！任地老天荒、海枯石烂，也要天长地久，用浩然正气存天地，迎我亲爱家园的春天！
我用巨大的的树冠撑住蓝天，同细沙——这只怪物全力抗争。它要覆盖我，我就狠狠地把它踩在脚下；它要赶走我，我就穿过沙层，把脚深深地扎在地层深处。让枝干遒劲而伸展，绿色如诗意渲染，将磬石般的信念献给贫瘠的广漠，我知道一人力量的单薄，但我要在这儿守望着未来，在这儿把家乡母亲的生命延续，在这儿把春天等待。
在这儿，我不孤单。春天来了！考察队来了！治服细沙妖怪的法
宝来了。你看，治理后的塔里木河放水了，滋养着我多少同胞；你看，让细沙堆穿上震妖衣，让细沙妖怪不能轻举妄动，老老实实待在原地；你看，我兄弟姐妹被分别对待，有的进“养老园”，有的进“幼儿园”，我的子孙终会成片成片……
在这儿，我不后悔。我可以欣赏“大漠孤烟直,长河落日圆”的美景；我可以做到“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒”；我敢于面对“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的冷清；我有着“戈壁胡杨翁，独赏大漠雪”的情怀……
在这儿，我很自豪。我是胡杨祖训的忠实继承者；我是罗布泊自然胡杨和精神 “胡杨”融合一起的见证人；我既经历了犹如江南美景的过去，又经历了满目荒凉的现在；我的存在与不朽，既是一道自然风景线，又是一道屹立于荒漠的精神风景线。
我——罗布泊的胡杨，是一道独一无二的风景线。
———英特尔全球教育总监Brian Gonzalez
一、“颠倒的教室”从何而来
萨尔曼·可汗, 一位不是科班出身的教育工作者, 最初为了辅导表妹 , 借助网络 将录制的 教学视频 上传到You Tube。在网友的赞扬和鼓励声中 , 他开始在家制作各种小型教育视频讲座上传到网上, 受到广泛欢迎, 拥有数以百万的观众。可汗这样形容自己的使命:“要加快不同年纪学生的学习步伐。有着这样的想法, 我们希望向任何人分享对他们有用的材料。”
视频一旦上传至网络, 任何人在任何时间、任何地点就可以免费观看讲座。每天晚上, 学生可以在家把观看视频作为家庭作业, 通过它学习新知识, 第二天白天再在课堂上提出问题、合作探究、练习巩固。他的方法被人们称作“颠倒的教室”。
二、“颠倒的教室”颠倒了什么
1.“颠倒的教室”颠倒了教与学的顺序。
传统课堂的教学形式是“课堂讲解+课后作业”, 颠倒课堂的教学形式是“课前学习+课堂研究”。前者是课堂上, 教师传授新知识, 学生一起学习, 课后通过练习巩固知识, 同时检测学习成效, 即“先教后学”。后者是课前自主学习, 课堂上教师可以以学定教, 对学生的共性问题进行点拨或引导学生共同探讨, 充分调动学生的积极性, 即“先学后教”。“先学后教”课堂模式从形式上产生了根本转变, 教师从“传授”变成了“解惑”, 学生从“被动学”变成了“主动学”, 体现了真正意义上的生本教育。
2.“颠倒的教室”转换了教师与学生的角色。
传统课堂上, 教师是知识的传播者和课堂的管理者, 学生是被动接收者。颠倒的课堂上, 教师是学习指导者、促进者, 学生是主动研究者和知识的意义构建者。事实上, 目前课堂依旧是“以教师为中心”, “以学生为中心”很难落到实处。颠倒课堂做到了真正的“以学生为中心”, 做到了“因材施教”。当然, 并不是说教师的角色完全可以被电脑取代, 变得不重要, 而是角色有所改变而已。
3.“颠倒的教室”改变了教学形式。
传统课堂教学是知识传授的过程, 虽然也有“自主学习”、“合作探究”、“能力提升”等环节, 但更多的是教师讲解传授 , 师生互动、生生互动的时间较少。有的教师要求学生预习, 而学生往往有依赖心理, 反正老师会在课堂上讲, 并不会真正把预习落到实处。颠倒课堂是知识内化的过程, 是解惑的过程, 学生活动的时间大大增加, 传统的家庭作业成为课堂教学的核心, 还能将所学知识运用到生活中, 解释或解决生活中的问题, 学以致用。
三、“颠倒的教室”有何优势
1.课前, 教师能了解学生对知识点的掌握情况。
在“颠倒的教室”中, 学生课前已经登录教学平台, 完成知识的初步授受过程。教师可以登录平台, 了解每个学生在家学习的完成情况, 哪些学生观看了教学视频, 哪些学生完成了检测, 哪些学生没有完成学习, 哪些学生学习有困难。教师可以锁定学习有困难的学生, 锁定有共性的学习问题, 有针对性地及时调整课堂形式, 制定教学方法和策略, 更有效地开展课堂教学, 从而提高教学效率。
2.课上, 教师更注重学生知识的内化和深度理解。
传统课堂上, 主要完成知识的单向传授, 学生对知识的内化需要通过课后作业完成, 如果遇到困难, 往往缺少教师的指导和帮助。颠倒课堂上, 由于知识传授已经初步完成, 再加上教师已经对学生在家的学习情况了如指掌, 教师可以引导学生通过讨论、质疑、交流等方式, 自行解决自学过程中的疑难问题, 可以设置一些练习当堂完成, 教师个别辅导及时答疑解惑。这个过程是学生主动思考、解决问题的过程, 最终达到对知识的深度理解和能力的提高。
3.课后, 学生仍能反复观看视频, 不受时间与空间的限制。
不管视频也好, 学习资料也好, 都一直挂在网上, 学生可以随时随地学习。此外, 一些基础较差的学生或需要回顾知识的学生, 可以根据自己的学习, 反复地、放慢节奏地在线学习; 一些由于生病、参加实践活动等原因无法上课的学生, 也可以在线学习, 从而跟上学习进度。
四、“颠倒的教室”如何更好地开展
“颠倒的教室”是教育技术应用的一个新热点。近几年, “颠倒的教室”在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎, 也有一些比较成功的案例。笔者在教学实践中开始尝试这种教学模式, 要确保更好地开展教学, 需要以下方面的支持。
1.信息技术的支撑。
从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建, 都需要计算机硬件和软件的支持。
(1) 硬件
学校信息化硬件配置需要提升, 例如配置高性能服务器和一定数量的摄像机, 增加网络宽带的接入量。学生课后需要通过电脑和网络学习。对于一些缺乏硬件条件的学生, 学校应该提供相应的设备支持, 例如学校机房应在课余时间对学生开放。
(2) 软件
教师要全面控制课程的所有设置, 配置灵活的课程活动, 如论坛、测验、资源、问卷调查、作业、专题讨论等, 需要一个功能强大的软件平台。魔灯是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统, 能够很好地解决这个问题。魔灯可以管理内容元件, 设计教育训练, 同时, 加强学习者的历程纪录, 让老师深入分析学生的学习历程。另外, 教师可以定义自己的评分等级, 在论坛和作业打分。
2.全方位的支持。
(1) 学校教师的支持
国家一直在强调实施素质教育, 为学生减负, 但限于中考的升学压力, 一些学校仍以应试教育模式帮助学生提高学习成绩。因此, 实施颠倒课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式, 需要学校在教学时间安排上予以支持。
微视频是“颠倒的教室”课前预习环节的重要载体, 需要一线老师团队合作, 花大量的时间和精力设计、开发制作、管理。教学设计环节, 教师要根据各班在线学习的情况进行设计, 不同班级有不同的方案。课堂教学环节, 教师需要更多地引导学生一起交流、讨论、探究、演练等, 促进学生的知识内化。
(2) 学生家长的支持
学生家长的思想意识需要转变。对于一些自控能力不强的学生, 家长需要督促, 慢慢培养其在家自主学习的习惯。
总之, 传统课堂教学模式必将发生变革, “颠倒的教室”可能成为未来教学模式之一。需要注意的是, “颠倒的教室”不是“在线视频”、“在线课程”的代名词, 不是让学生盯着电脑屏幕孤立地无序地学习。这种模式的全面铺开, 需要一线教师不断地尝试、摸索、实践、反思, 完善这种体现生本教育理念的教学模式。
摘要：“颠倒的教室”, 一种全新的创新教育模式, 和我国的教育改革不谋而合, 为教学改变带来了新的思考和启示。“颠倒的教室”如何发展而来?“颠倒的教室”颠倒了什么?“颠倒的教室”有何优势?本文就以上问题进行深入解读, 并阐述“颠倒的教室”教育理念在教学中实践的条件和应注意的问题。
关键词：颠倒的教室,生本教育,魔灯平台,微型视频课
参考文献
[1]焦建利.教育技术学自留地[Z].http://www.jiaojianli.com/.
[2]凯一·威伯利.萨尔曼·可汗[J].译者, 阮东.美国:时代周刊.
1992年10月，新民晚报副刊“夜光杯”为郑辛遥开设漫画专栏《智慧快餐》，每周一刊，连载20年，这在中国的报刊史上也是难得一见的。辛遥在这个专栏上倾注了自己的心血，创作了1000多幅读者喜闻乐见的作品，《漫条思理——郑辛遥智慧快餐漫画展》的160余幅佳作就是从中精选出的。
辛遥的漫画，秉承了新民晚报“飞入寻常百姓家”的传统文脉，通俗易懂，又不失哲理；机智诙谐，又有平常心态。这些作品源于生活，却又高于生活：贴近实际，又能洞察现实。看似寥寥数笔，三言两语，却嚼之如甘，回味无穷。它既让读者从中受到心灵启迪，又令人会心一笑之余，顿生积极向上之意。一些读者说，看《智慧快餐》心情舒畅，生活积极了，甚至有人说，看后头脑清醒了许多，纠正了错误的观念和行为。这些就是郑辛遥作品传递的“正能量”。辛遥的漫画，除了发表在新民晚报夜光杯《智慧快餐》专栏，还散见于晚报的其他版面以及全国许多报刊之上。他善于观察，勤于思考，持之以恒，佳作叠出。他的作品多次在国内外获奖，曾出版个人漫画专集多册。
愿更多的人喜欢《智慧快餐》，也盼望辛遥先生创作不断，为读者提供更多更好的精神食粮。
平凡的人亦可以有拥有不凡的梦想，每个人都可以是一道风景——题记
我出生在这片华夏大地上，这里不仅有雄伟的“万里长城”、还有巍峨的黄山、更有甲天下的桂林山水……
因此在我的脑海中风景便是这些美丽的景色，世界各地的人都会慕名而来。这一道道被人们观赏、留念。渐渐地随着时代的变迁与进步，人们开始留心身边那些不起眼，平凡的“风景”。
在朱自清的笔下曾有《荷塘夜色》一文。至今我仍清晰地记得文中语句“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”就虽是生活中普通的月光，常见的河塘，也许我们也能时常看的到，但在作者的眼中就是一道风景。一道值得欣赏，让人沉醉，使人留恋的风景。
而在我们心中的,那道属于自己的风景又是什么呢?
在这个行色匆匆的时代，好似每个人都是这座城市中的一道风景，他们自成一格，但却总是抱怨无人欣赏。曾经的我一度也曾这样想过：“在每一道亮丽风景的背后必定有一段深厚底蕴的故事做烘托，没有了这段故事为这道风景做“山”，那么今天光鲜亮丽的景色引得行人驻足痴望，明天这道风景就将黯然失色。”望着身边一道道亮丽的风景散发着她独有的魅力，拥有自己的闪光点，多才多艺，做事细致入微。我也曾无数次地询问着自己的内心：“我通过自身的努力，真的能达到成功的彼岸，实现自己的梦想吗?”
然而那时的我还没有肯定的答案，只是一味觉得自己就像是某一处风景旁应景的`一棵小树苗，渺小而卑微，随时的一阵狂风都能将我连根拔起。我惧怕风浪，也缺少面对困难的勇气，总是想着退缩。
也正是因为如此，当我在做每一个小小的决定是都是显得那么的犹豫不决，对于自己所作出的选择也是诸多怀疑，在面对生活的琐事时候也十分自卑。这种感觉陪伴我很久、很久
在一次偶然的机会中，我从一位长者那听到了这样一个故事“在一座大山的山顶上，人们耗费了几年的时间，日夜不停地赶工最终将大理石雕琢成了一座精美的佛像供往来游客观赏，并且用剩余的大理石简单铺成了通往山顶的路。在佛像顺路完工后的每一天，都有不同的人踩着脚下铺好的的大理石路去膜拜佛像。终于有一天铺路的大理石愤怒地质问佛像说：“我们同是一块大理石，凭什么你可以受到人们的膜拜，而我就只能甘愿被人踩在脚下，这一点也不公平。”佛像只是一脸平静地回答道：“你不过是挨了两三刀，而我却要经受千刀万剐。”是啊，现在想来我们所看到的每一道风景背后必定要经受住反复地雕琢，才有我们今天所看到的那番风韵。
就像冰心所说地那样：“成功的花，人们只惊墓她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”也许现在的我仍是一棵小树苗，但我坚信在不久的将来，我将会通过自身的努力，一步一个脚印，用心去雕琢自己。相信终有一天，我也可以成为一道亮丽的风景。让自己在生活中更加仔细、用心地去学习更多的东西。迎来自己美好的明天。我拥有青春的朝气蓬勃，更拥有一颗勇往直前的心，没有什么能够阻挡我前进的脚步。
清晨，当静静地街道中还未出现一个人影的时候，环卫工人已经挥动着扫帚在大街上辛勤劳作了，他们早已身着桔黄色的工作服在路灯的辉映下，拿着扫帚，挥着簸箕开始了新一天的工作，为城市换上了一件整洁的新装。他们没有任何地怨言，唯有默默奉献，一扫一簸的扫去城市中那飞扬地尘土。
每每中午时分，户外有时热，有时冷，大家都在家里，谁也不愿意出去。大街上的“黄马甲”依然坚守着自己的岗位，看看他们身上的衣服没有一点干的，浑身上下全都湿了，就像刚刚从游泳池里出来一样。因为他们的幸苦劳动，我们的家园才能这么的干净舒适。
平凡的他们，用一把扫帚扫出了城市的文明；平凡的他们，用一个簸箕端出了城市的整洁；平凡他们，每天清晨奏响了劳动乐章的第一个音符。正是由于他们的存在，而造就了这道城市风景线的美丽。他们总是起早贪黑，默默无为地为他们那份工作而不辞辛劳。夏天，骄阳似火，他们依旧顶住火热的太阳，汗流浃背地顶着烈日在大街上挥动着扫把，扫去那飞扬的尘土；冬天，天寒地冻，他们依旧不畏寒冷，满面通红地披着寒霜在马路边清理着枯落的残枝败叶。不管走到哪里不论何时何地，总能看到他们的身影，因为，他们是城市中不可缺少的一道美丽而平凡的风景线。因此我敬爱平凡的他们，他们总是这样的默默无为，每次见到他们佝偻的身躯和肮脏的服饰，我的心里总会有一种感叹，虽然他们没有老师那种崇高的职业，没有军人那种威风凛凛的姿态，但是他们用平凡的身躯扫出了一条条亮丽的街道，让我们感受到了他们的不平凡。
社会发展的今天，每个城市都在争评着国家卫生城市。试想一下，如果没有他们，映入我们眼帘的城市将会是怎样的一种面容。如果没有他们，城市将会垃圾遍地、臭味熏天；如果没有他们，我们将无法正常的工作、正常的生活。如果没有他们，城市的面貌将黯然失色了。
当我们走在干净、宽敞的街上时，当你随手把垃圾扔在地上时，你是否想过，就因为你这小小的随手一扔的垃圾，又破坏了街道的美好环境。同时，也是不尊重别人的劳动成果的表现。所以我们应该不论身份的高低，尊重他们，不随手扔垃圾。与他们一起，为整个城市的美丽而共同努力，给自己也给大家一个舒适而美丽的环境。
为此，我想把此文献给那些默默无闻的环卫工人们，你们辛苦了。
我赞美你们，更赞美你们那不辞辛劳而毫无怨言的精神。
因为有你们的存在，城市变得更加地美好与清新。
在我的心目中，有一幅完美的画面。
在一条繁华的街道上，有一位老人正在颤颤巍巍、步履蹒跚地走着，他的头发花白，皱纹满脸，眼睛眯成一条线，有些驼背，拄着一根拐杖，在寒风中一点一点地挪动着，仿佛风一吹就要跌倒似的。
突然，人们好像听到了“澎——”的一声，大家不约而同的把目光转向了那位老人，果然是老人摔倒的声音。
每个人都听见了，也看见了。但始终没有一个人愿意上前扶起老人。
就在这时，从人群中走出一位大约二十岁左右的小伙子，他想上前扶起老人，却被旁边的一个中年人拦住了。
“别去，听我的!”
“为什么?”小伙子不解。
“以前我也像你一样，遇到这种情景我也会上前帮忙，可是……”中年人开始讲述他的故事，“可是几个月前的一天，我不再这样做。同样是这样的情景，我把老人扶起来后送到了医院，他的儿女赶来后，认为是我把老人撞倒的……”
说到那里，小伙子打断了中年人的话，并坚持要帮忙这位老人。中年人无奈地叹了口气，挥了挥手：“也罢。去吧，去吧……”
小伙子来到老人面前，细心翼翼地把他扶起来，捡起掉落在老人身边的拐杖，看到老人还很清醒，便关心地说道：“我送您回家吧。”老人艰难地点了点头。这时，小伙子脱下了身上的外套，给老人披上，接下来便搀扶着老人向远处走去，直至消失在人们的眼底。
1. 比喻式结尾。
如《包装糖果的绚纸》:“世界是颗糖果, 有绚纸来包装它, 无论它是什么味道, 看起来很美, 都忍不住去品尝。风景就是那绚纸, 用你的眼睛去欣赏那整张美美的绚纸, 去发现美吧!”再如《家》:“家是什么?落叶说, 家是土壤;潮水说, 家是海岸;夕阳说, 家是天涯;归燕说, 家是鸟巢;我说, 家是游子们日思夜想的天堂, 是我们的心灵港湾。”
这两篇习作, 把风景比作绚纸, 把世界比作糖果, 把家比作土壤、海岸、天涯、鸟巢、天堂、心灵港湾, 使文章形象生动, 增加文采, 使话题意义显豁, 直观易懂。
2. 疑问式 (含反问式或设问式) 结尾。
如反问式:“诚实+信任+站在别人立场为别人着想, 这就是我所教给你的友人课程, 一共三节, 一共三点, 掌握了, 就能让朋友眼中的你更美好, 是个好朋友。你记住了吗?” (《友人课程》) 如设问式:“一段永久的温暖, 定格成永恒。我充满着无限的温暖去保留。怎能不美哉?暖了心的美。” (《暖了心的美》)
这两篇习作最后以反问或设问结束, 启示人们进行思考, 深化了文章的内涵, 就如同欣赏一支优美的乐曲, 曲虽终但余音缭绕, 给人留下无穷的韵味。
3. 反复式结尾。
如《和同学们在一起》:“和同学们在一起, 我不怕艰苦奋斗;和同学们在一起, 我不缺欢笑;和同学们在一起, 我不再孤独。和同学们在一起, 我的青春五彩缤纷。”再如《美丽的心》:“笔直的大道上, 有风儿在与我赛跑;人生的大道上, 有美丽的心与我同行。啊!美丽的心!美丽的心!”
这两篇习作的结尾“和同学们在一起”、“美丽的心”的反复吟咏, 使语言铿锵美丽, 震人心魄, 收到奇佳效果。
4. 后记式结尾。
后记交代文章的写作意图、经过、感触, 或补充交代一些文中涉及的问题, 帮助读者进一步理解全文。如《有朋友, 真的不一样》后记:“朋友, 你是阳光, 缺少了你, 我的绽放不再有芬芳;朋友, 你是翅膀, 缺少了你, 我的飞翔不再有力量。有朋友, 真的不一样!”又如《青春的脚步》后记:“青春的脚步急切而又深远, 我紧紧追寻着那青春无悔的脚步。”
这两篇习作的“后记”均是画龙点睛之笔, 骤然提高思想性和哲理性, 提高文章的档次, 使文章锦上添花, 增光添彩!
5. 排比式结尾。
如《和朋友在一起》:“岁月如歌, 朋友是最悦耳的音符;生活如画, 朋友是那最绚丽的色彩;人生如一杯咖啡, 朋友就是那纯白的牛奶和甜蜜的白糖。我的朋友们, 我爱你们, 我愿永远和你们在一起。”如《追寻》:“长河仍在奔腾, 历史的浪花一浪接一浪;经典仍在汇聚, 永久的经典常驻人们心间;我们仍在追寻, 追寻那历史的闪烁, 经典的结晶, 感受那别样的美好。”再如《在这个不寻常的秋天里》:“我用一颗炽心感染秋天, 从此秋天不再寂寥;我用一片枯叶勾勒秋天, 从此秋天不再单调;我用一首诗歌赞美秋天, 从此秋天不再朴实。秋天因道德升华而不寻常了。秋天很美很美。”
这三篇习作运用排比修辞作结, 读起来感到朗朗上口, 有一股强大的力量, 既增强文章的表达效果, 加强语气, 增加语势, 又使读者获得语言的美的享受。
6. 抒情式结尾。
如《愿这爱之花永不凋谢》:“愿这爱之花绽放在世界每个角落, 永不凋谢!”又如《读书真好》:“读一本有内涵的书, 读一本有诗意的书, 读一本有色彩的书……无论读了怎样的书, 遇见过多么独具一格的作者, 我说:读书真好!”
这两篇习作均用抒情的方式收束文章, 优美的文字抒发内心真实情感, 激起读者情感的波澜, 引起读者的共鸣, 有着强烈的艺术感染力。
7. 号召式结尾。
如《爱在战争的天空下》:“战争可以摧残人的身体, 却消灭不了人的精神, 消灭不了人性和尊严和‘爱’的力量。让我们以最纯真的心与源自心的最美好的‘爱’去面对一切战争, 那么前进的道路将是和平的阳光大道。”
这篇习作作者最后发出号召, 呼吁人们勇敢去爱, 坚信爱能铸造和平的阳光大道, 这样的结尾鼓动性强, 能起到鼓舞人心的作用。
8. 引用式结尾。
如引用名言《我的良师益友》:“书籍一步步引领着我不断进步, 正如高尔基所说:‘书籍是人类进步的阶梯。’我终于明白为什么古人‘头悬梁, 锥刺骨’, 宋濂毫不懈怠地抄书了。书籍, 既是我的良师, 亦是我的益友。”又如《不要在冬天里砍树》:“树的凋零并非死亡, 只是存在的一种方式而已, 就像那句‘冬天来了, 春天还会远吗’。”引用古诗句《你就是一道风景》:“‘江山代有才人出, 各领风骚数百年’, 一道风景构成了‘英雄’这幅画卷。我敢肯定:我就是未来的风景。”
这三篇习作结尾之时, 巧妙引用高尔基、雪莱、赵翼的名言, 既体现作者的丰厚积累, 又扮靓文章结尾, 容易博得读者的好感, 容易引起读者的共鸣, 使文章增色不少。
9. 标题式结尾。
如《紧紧握住父亲的手》:“为了父亲的手不再衰老, 为了父亲的手不再痛苦。我要用心付出, 用爱来回报, 用我的小手创造更幸福的生活。紧紧握住父亲的手。”
这篇习作用自身的标题作结尾, 巧妙与文章标题遥相呼应, 如同开水加蜜, 芳醇久远。
1 0. 总结式结尾。
如《独上高楼》:“这就是生命的真谛, 不管付出有多么艰难, 是自己的理想就不懈追求, 追求自由, 追求崇高, 追求尊严, 挣脱时代的束缚, 抛开他人的劝阻, 独上高楼, 欣赏属于自己的一片景色!”如《品竹》:“竹它告诉我即使一个人爬得再高也不能骄傲, 虚怀若谷是人生的境界;竹它告诉我不要为生命的逝去而哭泣, 因为它曾经为这世界添了一道亮丽的风景线。竹, 吾一生之挚友良师也。”
这两篇习作的结尾都做到总结了上文内容, 使读者了然于胸, 在赞叹作者精辟的人生感悟之余, 又获得思想的启迪, 丰富了文章的底蕴。
1 1. 人言式结尾。
即用文中人物自己的语言结束全文。如《分享》:“妈妈, 我知道了, 分享就是在朋友伤心痛苦时, 为了赶走那些消极情绪, 而把自己的积极情绪送进朋友心里, 让他获得和我一样的好心情。”
这篇习作用主人公自己的话, 以声传情, 生动形象, 揭示了分享的主题。
1 2. 写景式结尾。
如《午后阳光》:“窗外, 午后的阳光依旧把小道照得亮堂堂。只是在他眼里, 午后的阳光变得很暖很暖。”又如《红润的木棉花》:“春天来了, 木棉花真的开了。啊, 有一个快乐、坚强、健康的女孩在春天里诞生。”再如《在这个不寻常的春天里》:“纯洁的天空包容着整个大地, 远山青翠高大。鸟儿在树上和鸣, 风吹过树叶发出‘哗哗’地声响, 树影在地上摇曳。在这个不寻常的春天里, 让我们每一个人, 都去享受小男孩爱花的美丽。”
这三篇习作结尾均采用景物烘托的手法, 分别通过午后的阳光来衬托享受父爱的温暖, 通过木棉花开衬托女孩的快乐、坚强、健康, 通过春景的漂亮衬托男孩心灵的美丽, 将情与景有机地结合在了一起, 既照应主旨, 又显得情韵深厚。
一、信息技术课堂激发自主学习兴趣
兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界最内在的动力。声情并茂的文字，图像，声音等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，使学生产生好奇心，唤起学生的学习兴趣，主动地参与到学习活动。如《美化文章》一课，我呈现一篇没有添加任何效果的文章跟一篇有艺术字、图片的文章相对比，学生马上就体会到艺术字和图片的效果，对于接着学习知识兴趣一下就来了，学习热情高涨，积极投入活动。在后面的活动中，学生们积极思考，在主动参与中体验了知识的形成。
又如《七巧板游戏》一课，我从网上下载了《守株待兔》的动画片让学生观看，再用七巧板将故事拼出，教室里马上就沸腾了，学生们跃跃欲试，我让学生自由组合，合作用七巧板拼画，结果这节课学生拼出了许多好的作品，让我大吃一惊。正是由于利用信息技术的优势，点燃学生的创新火花，激活学生的创造欲望，让学生主动投入到学习中去、主动参与学习活动，才能收到事半功倍的效果。
二、信息技术课堂引导学生自主探索
美国心理学家布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构是可以引导学生形成主动发现的力量”，学生通过主动探索、主动发现和主动建构的步骤来进行学习。为了提高学生“自主探索”的能力，在学习完《下载图片》一课，学生已经学会了如何从因特网上下载图片，但学习到此，很多学生学会了下载图片，那么如何下载音乐呢，学生当然也被这个问题深深吸引住了，学生利用自主探索的方法，学会了知识的迁移，并举一反三，实现知识能力的迁移，养成了自主学习的习惯，学会如何从因特网中下载音乐。把知识的迁移作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，学生进行自主探索，不断的尝试发现，达到了很好的教学效果。
三、信息技术课堂促进学生自主合作
我们的课堂教学，必须加强对学生合作意识的培养。（1）根据差异，定小组。应该承认不同学生有一定的知识差异。因此在课堂教学中可把相同层次的学生编成一组，对不同的层次小组提出相应的教学目标，并使每个学生都想学、愿学和会学，让每个学生至少在某个方面有经常体验成功的机会。（2）创设条件，勤合作。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学生去发现问题，友好合作，热烈讨论辨是非，共同解决问题。如教师要求各小组在40分钟时间里要完成一份电脑小报，小组成员首先必须制订好设计方案，明确任务分工合成，共同修改，最后定稿，共享成功的喜悦。合作过程中让他们表达出自己的见解，促使他们互相交流，不断反思自己的思维，吸取他人长处，弥补自己的不足，从而实现自主探索学习的途径。
四、信息技术课堂深化学生自主评价
正确评价可以使学生获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路，所以，对学生主动发现，交流得好。运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感受到成功的喜悦，感受到老师对他们是充满希望的……利于对学生全面素质进行综合地评判，可以形成“个人成长档案”把学生整个小学阶段的成长资料全部积累储存起来，这些档案不仅能帮助学生本人确定更为清晰的发展目标，也为学生间的相互评价、学习提供了资料。
五、信息技术课堂支持学生自主延伸
四十分钟的课堂教学已远远不能满足学生的学习需求，教学活动更因重视课堂教学的延伸，应努力把每位学生的注意力、求知欲，创造力引进网络，引向课外，实现了学生创造的真正自主。
在《复制与粘贴》一课教学设计中，我安排了这样一个回归生活的教学环节：先用热情洋溢的话肯定了大家前面的表现——刚才大家学得真棒，这么快就学会了“复制/粘贴”、“翻转”和“旋转”等的本领，下面我们应用这些本领加到生活中，来完成一个特别的任务——如利用右边的素材，在左边的空白区设计一个你梦想中的房间——可以是卧室、客厅、厨房……，给大家十分钟左右的时间，让大家“梦想成真”。设计的任务与生活紧密相连，学生纷纷设计心目中的餐厅、卧室、客厅、阳台一角等，使学生在前概念的基础上有很大的想象空间，也让学生真正享受到了学习的快乐。学生敢于独立思考、敢于大胆想象，自主探索的高潮再次叠起，哪怕是到了评价交流的时间，孩子们还依依不舍地说实现自己的想法，学生的创造性得到了极大地释放。在学生设计心中的房间的过程中，真正经历了活动、经历了实践，不但达到了学以致用的目的，而且还成功心理的体验，为进一步增加和延长学习兴奋起了重要的作用。
作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂电脑课都能焕发出生命的活力！
这一群人就是同学们的爸爸妈妈，每周轮到的班级，家长个个踊跃报名，从来不迟到，也不早退。这样一件辛苦、劳心的事，没有报酬也没有表彰，只有一个志愿者的称呼。
站在接送线上，也留下了许多温馨的瞬间。一次，几个同学三五成群地走着，一边聊天一边走路，没看到有车过来，幸好站岗的阿姨及时让车子停下，那一刻真是有惊无险。有时，低年级的小同学忘带红领巾无助地站在校门口，他们看到会自己掏腰包给他买一条，还会亲切地安慰一下。
雨天就更辛苦了，站岗时还要打着伞，地面上又湿又滑，总有同学会滑跤，滑跤后他们立即上前扶起来，拍拍同学的衣服裤子，捡起掉落的物品，再送进校门。路上的深水潭，一但车子开过就会溅起脏水花，于是他们耐心地劝导让车子一辆一辆慢行通过。在他们的努力下，同学们都平安地进入校园，又平安地回家。
一天早晨，我一路上闻着花儿的清香，听着清脆的鸟叫声，伴着春的气息，轻松愉快地来到了学校。好久都没看见过如此诗情画意的早晨了。
上午的最后一节课上体育。班上的一位男生突然肚子痛的厉害。恰巧老师又刚有事出去了。看着他疼痛得汗珠都出来了，看似无情的同学都放下了平时的架子纷纷来到这位男生的座位问候他。“怎么了?”“需要买点什么药给你吗?”“需要送你回去吗?”……一句句的问候语从同学们口中传出。看着同学们焦急的样子，即使我不是那男生，但也被同学们的这份热心所感动。为此，我既是欣慰，但又担忧。终于，在同学们焦急的询问下，那位男生终于说出了一句话：“帮我买XX药。”于是班上的几个同学便急匆匆地掏出钱去帮这位男生买药。这几位同学把学校附近的几个药店都走遍了，可惜都没有这种药。他们回去教室再问那男生药名时，才知，之前是这几位同学听错了药名。他们几个几好再走一趟了。虽然这时的太阳不猛，但是反复的跑着，几位同学早已是满头大汗，疲惫不堪。但是老天爷只会作弄人，这几个药店里要不没有这种药，要不就买完了。看着这位男生疼厉害。班上几位男生只好骑自行车，到较远的地方去买药。待药买回来时，几位同学又忙着去小卖部弄来开水让他服下药。忙碌了这么久，同学们都松了一口气。
一、注重课堂教学评价的激励性
第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝,是最廉价的润滑剂。因此我在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如:“相信自己,你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到,你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样,快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题,会读,会思考,进步真大。”“大家在认真读书,渴望知识的热情深深地感染了我。”“掌声送给经过努力把书读正确的孩子!掌声同样呼唤敢于接着往下念书的孩子”……
强调激励评价,并不是一味追求肯定,而是提倡在否定时应讲究语言艺术,应更多地给予学生以鼓励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。比如有一位转学生第一次在全班同学面前读书,可能因为紧张害怕,也可能因为朗读能力较低,站起来后读书声音几乎让人听不见,结结巴巴,不是多字就是少字。当他读完后,我轻轻地拍着他的肩膀说:“虽然你多读了几个字,也少读了几个字,但是你站起来了,说明你很勇敢。勇敢的男子汉不会害怕任何困难的,相信你一定会多读书,多练习,提高朗读能力的。”从此以后,他的小手举得更高了,读书越来越流利了。实践证明,鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围,鼓励能让学生智慧的火花得到迸发,并使火花熊熊燃烧,照亮全班,让整个课堂充满生机。
二、注重课堂教学评价的启发性
孔子云:不愤不启,不悱不发。当学生有了学习的激情但思维无法深入时,老师的语言就犹如拨开云雾的阳光,可以让学生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。因此,教师的评价应是具有启发性的。例如,在学完《称象》这篇课文后,我适时引导学生创造想象:“还可以用什么办法称象?”其中一个学生回答:用一个铁架,再安一个铁管(他不知该怎样表达,用手做动作),一头挂一个大网,让大象在这边网里,再往那边网里装石头,然后称石头重量。虽然他没有表达清楚,但我明白了他想使用杠杆的平衡原理。于是我评价说:“你想的办法真巧妙,我们来把它画下来吧。”于是我就边在黑板画图,边用语言启发:你是说先用……
生答:先用粗铁管做支架(手还在做动作)。
师评:可以。(画在黑板上)然后怎么做?
生答:在铁管上边横安一根粗铁管。(我故意画成一边长一边短。)
生说:让两边一样长,中间能活动。
师评:那你是想让两边平衡?想法有创意。
生又说:一头挂一个网。(我还是故意画一个大的一个小的。)
生说:两个网一样大。
师评:重量相等,保持平衡。很棒,应该这样。
生又说:这头网里装大象,再往那个网里装石头。等平衡时,把大象卸下来称石头。石头的重量加在一块,就是大象的重量。
师评:你真行!这是多么好的科学方法啊!其实你的这个办法就是制作天平的办法,你这么聪明将来一定能取得科学成就的。
三、注重课堂教学评价的多元性
新课程评价提倡的是多元化主体,包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价者之间互动的过程。
例如,在语文课堂教学中,朗读评价有很大的局限性,受时间、空间的制约,每一个个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读;也可以让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,开展评价活动“你要夸夸谁?”“你想给谁提个醒?”“你认为他读得怎样?”“好在哪儿?”“你觉得她哪些地方需要再努力一下?” ……有听众,有评价。在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
四、注重课堂教学评价的针对性
每一个学生都是一个鲜活的个体,我们要尊重学生个体差异,注重个性发展,发挥学生多方面的潜质才能,帮助学生拥有自尊和自信。因此,对待不同的学生,应采用不同的评价方式。例如,女同学多爱面子,自尊心强,教师多用贴切的评价语言激趣;性格内向的学生,敏感性高,往往低估自己的能力,对他们应该经常用赞许的口气来激发他们的学习热情,避免刺激性的语言挫伤他们的积极性;对优秀学生可多用掌声代替语言。
评价方式还要多样化,让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖:红花奖给专心听讲的学生,黄花奖给爱动脑筋的学生,绿花奖给团结协作的学生,蓝花奖给有进步的学生,紫花奖给认真作业的学生。得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生,使人人都能体验成功,激发了学生的学习热情。
教师还要以写一些激励性的纸条,根据学生在课堂上的表现当作礼物送给他们,使学生感到老师在时刻关心、注意着他们,有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同,如果以一刀切的标准衡量定性,可能会使部分学生因受挫折从而丧失学习的自信心。因此,在评价时要实行分层评价,在每个学生原有的基础上制定其“最近发展区”,使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。
由于幻灯片的使用具有内容上的丰富性、多变性、快速性, 学生的记忆也就容易受到干扰, 对教学内容的学习识记不强, 不便于进行小结, 对一堂课的掌握显然就不利。而新颖、别致的板书设计, 可以使人赏心悦目, 产生良好的视觉效果, 从而在头脑中形成清晰而又深刻的印象, 有助于学生把握教材的重点, 理解教材的难点, 便于学生记忆知识点, 提高学习效率。有了板书这一份“微型教案”, 能使新知识的教学成为学生上课时的注意中心。我觉得:无论我们的教学手段多么先进, 多媒体课件制作得多么精美, 教学方法多么得体, 都不能代替板书设计, 精美的板书设计不容忽视与随意。
一、形式丰富多彩
由于美术的课型有绘画、工艺、欣赏等, 不同的课型有着不同的教学要求, 所以板书不可能有统一、固定的板书形式, 大约有以下几种:
1.横线式。首先是文字的表达, 字数不易过多, 要简明概括, 用字遣词准确精当, 恰如其分。有时甚至是画龙点睛的一二个词。给学生提一个纲或提供一条主线。如我在教学人教版小学美术课本第七册第十四课《生活日用品的联想》时, 我设计了“观察”、“联想”、“添画”这三个词。“观察”就是让学生从不同的角度观察物品的形状特征;“联想”就是进行思维迁移, 根据相似处想象出另一种事物;“添画”就是通过补笔直观再现形象。把日用品联想成什么?这是教学的难点。教师借助图片, 尝试练习, 比较结果, 开发学生的发散性思维。根据物品的不同形状、角度学生边想边说, 以此突破难点。“添画”就是在“想”的基础上进行表现, 这是学生最活跃的时候, 也是课堂教学的高潮。教室里分外的安静, 他们的思维处于亢奋状态, 急于表现自己的思维成果。由此可见, 这三个词简明扼要地概括出了学习方法, 也反映了教师精心指导的过程, 学生印象也十分深刻。
2.表格式。欣赏课, 如果只有图片和讲解, 学生对知识的记忆缺乏条理, 容易遗忘。如果能在展示图片的同时, 再列出图表, 势必加深他们的记忆, 也可有个比较。这种形式要求纲目清楚, 简明扼要。如人教版小学美术课本第七册第一课《四季的色彩》一课。
3.图文式。美术课板书设计通常离不开图, 这也是有别于其他学科的地方。根据教材不同内容, 选择或绘制精美的范图, 随着教学进程而板书要领。例如, 美术课本第七册《有趣的属相》这一课, 在教学第二课时我首先通过讲关于邮票的故事, 让学生认识邮票的作用来激起他们学习的兴趣, 继而边板画边引领他们一起认识邮票的基本构成。我边讲解边板书, 这样能够很好的将教学目的贯穿始终, 循序渐进地逐个突破了重点、难点。同时, 还可以使学生有一种觉得这板书是他们自己总结出来的自豪感。其板书如下:
4.分割式。有计划地把黑板分为几份, 每一份书写或安排一项内容, 此种形式具有容量大、齐整的特点。如人教版小学美术第七册第二十课《剪纸中的阳刻和阴刻》的重点难点是认识表现方法和刻纸。我在教学时把板书设计成左边是文字, 右边是图画。图画又分上下两部分, 上边是讲解, 下边是示范。具体布局排列如下:
5.步骤式。有些美术课需要应用分步的方法来完成练习。那就需要采用步骤式的板书, 可以使学生能够按步操作。这样的板书条理清楚, 文字简练, 一目了然。
不管任何一种板书形式, 形式取决于课业内容, 取决于教学要求, 因此在教学中既不能生搬硬套, 又不能随心所欲, 而应该认真思索, 博采众长, 灵活应用。
二、文字内容简洁活泼新颖
小学美术教学有其特殊性, 授课时间一般限制在15分钟左右, 如何在这么短的时间内, 让学生掌握重点、难点, 点燃学生的智慧火花, 达到教学目的?如人教版小学美术第七册《棋牌乐———棋篇》一课, 关键性的“起点”、“终点”、“路线”、“关卡”一出示, 学生一目了然, 掌握了步骤。
简洁的板书能够让老师节约板书的时间, 留更多的时间传授新知。所以一个活泼新颖的板书使学生在倍感亲切的字体中, 加深所学知识的印象。
三、范画具有典型性导向性趣味性
常见到美术课堂上有的教师只三言两语就让学生自己作画, 美其名曰怕束缚住学生想象的翅膀。可问题是学生往往会面对空空的黑板, 苦思冥想, 陷入一种大而空的茫然。这怎能提高作画能力?美术学科教学的最大特点是直观、形象。绘画、工艺、欣赏各课, 往往每一节课都离不开范画、图片在学生面前的展示 (包括多媒体等手段) 。因此, 板书设计已不仅仅是书写内容的问题, 还包含范画版面的排版问题。教学实践证明, 只有视“书”与“画”为相互联系, 成为不可分割的统一整体, 才能相得益彰, 给人更好的美的享受, 提高课堂教学整体效益形式美。
范画的设计, 首先应具有典型性导向性。就是要重点突出, 限于那些非展不可、非画不行的内容;同时展示作品又要精致规范, 集知识性、科学性、艺术性于一体。给学生提供一个示范, 启发思维。有时出示太多, 学生反而会束缚头脑。
总之, 板书的设计必须在认真备课的基础上进行。要有明确的目的性, 要详尽考虑, 精心设计;要表现风格, 体现特色。在板书过程中, 能根据实际情况见机行事, 就一定能够结合教学的需要, 逐步掌握板书这门艺术, 得心应手地为教学“锦上添花”。
摘要：板书是课堂教学的重要组成部分, 是完成课堂教学任务的有效手段, 是教师语言艺术的文字表达, 是教师基本素质的具体体现。因此, 板书既是教师的一项基本功, 又是一种教学艺术。独巨匠心的板书既有利于传授知识, 又能产生美感陶冶学生情操, 同时还能发展学生的智力, 激发学生的兴趣, 启迪学生的智慧, 活跃学生的思维, 所以说, 板书设计十分重要。
关键词：问题,解决方法,设计形式
参考文献
[1]丁世杰, 赵维欣.板书设计中的四个误区[J].教育艺术, 2001, (02) .
石头冲过来，从背后来了个猛击，把他逼到了死角。背后来了几个小伙子，绿毛的，红毛的，蓝毛的。石头猛的抽出一把小刀，他的所作所为有些吓到我了，我看见了在刀刃上游走的那条细小的光线，像是黑夜里唯一的流星。他气势汹汹的刺去，嘶喊着。那一刀不偏不正的刺在市长儿子的大腿上，只看见一股红红的鲜血涌出来。
他的双眼布满了红血丝。他拉起我奔跑，眼看着那一伙人追了上来，那夜，即便只是此时的回忆，可依然触目惊心。依然让人胆战心寒，惊心动魄。那是的两个少年拼命的奔跑，用光了所有的力气，双脚依然麻木，身后的晨曦仿佛在这一刻淋漓尽致的坍塌，我们如乱箭一样奔跑，身后几十个身影便像鬼魅般漂浮着。
走到一个十字路口，石头说，你往南路口跑，绝交，今儿个我算是答应了。那时我哭了，我不知道自己为何如此脆弱。
后来，那个叫石头的人就再也未在我生命中出现过。可我却清晰的记得那一切，在酒吧里，就是那个酒吧，真的，我不能不记得，那些枝末细节的东西，浸湿了少年的心。我会一直记得，知道我入土的那天吧。
时间逼迫我们不得不成长，故知道，成长带走的不只是时间。
毅力如竹子，“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，竹子无论生长在哪里，都能四季常绿，不受寒冷酷暑的困扰，越长越高，越长越青。它是那么朴实，高雅，不与其它花树争宠，它如一位修道千年的长者，平平静静，不惊不扰地站立在那儿。风来了，它坚强地挺拔站立，就算被吹到枝叶乱舞，到尘沙满天，它还是树立不动，真是“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。
毅力如静水，不仅要清澈见底，还要细水长流。你见那潺潺的溪水何时不动过;那如飞驰野马般的大海何时奔流到此，不复回过;你再看那细小的不起眼的水滴，凭着它那坚强的毅力，一样可以滴穿石头，不管是十年还是二十年……
毅力如梅花，它在别的花儿都沉睡时，安然绽放，在大雪中傲然挺立。它没有樱花的色彩缤纷，没有玫瑰花的艳丽，更没有牡丹花的“花中之王”的称谓，但它用仅有的六片花瓣抵御寒冷，坚强生存，风雪越大，它就开得越美。梅花用自身的毅力与风寒作斗争，直到新春的暖阳出现，它才露出了微笑，在光芒中慢慢闭上双眼，准备下一次的抗争!
一、积极创造轻松愉悦的剪纸学习环境
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是最重要的教育资源。”在教学活动中, 为幼儿创造一个轻松开放的学习环境是十分必要的。因为这个年龄阶段的幼儿喜欢自言自语, 边说边做, 教师不能为了维护课堂纪律而限制幼儿说话, 教师应充分认识到观察生活是艺术学习的源泉, 培养情感是艺术学习的根本, 思维及想象是艺术学习的中心, 创造想象是艺术学习的生命。我们应该积极为幼儿的每一次剪纸活动, 创造轻松愉悦的环境, 允许幼儿边活动边说话, 以表达思想, 为幼儿创造表现美、创造美的良好环境, 使幼儿获得真正的乐趣, 自始至终享受着温暖快乐的学习气氛。这样轻松愉悦的学习环境更能促进幼儿的认知、情感、心理等得到健康发展, 达到艺术活动的目的。
二、剪纸活动的取材要有趣味性、生活味
“兴趣是最好的老师。”如果幼儿对剪纸活动有了浓厚的兴趣, 他们就会运用感官去看、去听、去想、去做, 并积极探索、发现, 实现创新。教师要充分发挥教具、语言及其他活动形式的功能, 调动幼儿兴趣, 提高活动的实效性, 增强剪纸活动的效果。如, 作品“老鼠嫁女”: (1) 欣赏细致的剪纸作品。 (2) 倾听生动有趣的故事, 把幼儿带入一个富有民间色彩的剪纸世界中。 (3) 引导幼儿欣赏时, 可拉上窗帘, 播放音乐或短片, 边放映剪纸作品的图片边配上生动的解说。
陶行知说:“生活即是教育。”组织教学, 要从幼儿生活经验入手。剪纸活动是一种民间艺术, 它的题材来源于生活, 来源于大自然。比如, 过年的一些门饰、窗花、春联等剪纸作品, 可以收集一些实物供幼儿欣赏, 一方面加强幼儿对新年气氛的感受, 另一方面也有助于我们潜移默化地感受剪纸在我们生活中留下的美丽印记。如, 陕西、山东、河北、江南的民间剪纸, 可以特别向幼儿介绍小学生剪纸作品, 让幼儿反复多次地进行感知、体验。同时, 用通俗易懂的语言进行浅显而简明的描述, 让幼儿真正地理解艺术美的内涵。这样的欣赏活动, 能大大激发幼儿的剪纸兴趣, 有助于幼儿与这些作品产生共鸣。
三、寓剪纸活动于教学游戏之中
在“对称剪苹果”的集体活动中, 内容比较枯燥, 我就采用儿歌的形式教学“:小纸头, 折一折。小剪刀, 嚓嚓嚓。咔嚓一下从上往下剪。小剪刀转弯往外剪。小剪刀转弯往里剪。咔嚓一下剪下来。大苹果出来了。”在朗朗的儿歌声中, 幼儿剪纸的兴趣及能力都大大地提高了。可见, 教师只有充分运用游戏的手段选取幼儿感兴趣的内容, 并不断地变换形式, 才能给幼儿的创作活动带来乐趣, 带来活力。
四、剪纸教学应由易到难, 循序渐进
在剪纸教学中, 我们要遵循从易到难, 循序渐进的原则。试行阶段, 我们可以教幼儿剪直线和曲线, 练习最基本的线条。等有了一定的基础, 再学习剪简单的图形。比如从圆形开始, 在剪的过程中, 逐渐教授一些技巧, 可以将正方形纸对折, 然后剪出半圆, 打开后即成为一个圆形。通过多次的折纸, 剪一刀就可以成为五角星等。还可以采用剪、贴、涂等多种方式丰富剪纸内容, 因为初学剪纸的幼儿使用剪刀的技能水平不是很高, 应该是非常不协调, 如果单纯采用剪纸的方法开展剪纸教学对幼儿来说学习内容过难, 而且不利于幼儿的身心发展及兴趣的激发, 同时教师准备的纸张浪费比较严重。采用剪、贴、涂等多种方式参与剪纸教学, 幼儿的兴趣比较浓厚, 粘贴、涂色本身就是幼儿喜爱的两大内容, 幼儿的兴趣主要在手指的动作上, 再配以剪纸, 幼儿的兴趣便不遗余力地全部展露。到了中大班, 幼儿的剪纸技巧越来越娴熟, 我们要强调转纸不转剪刀的方法, 通过教师的引导、提示, 做到举一反三, 触类旁通。
五、及时评价展示, 培养幼儿的自信心和成功感
在幼儿园开展剪纸艺术教学, 教师首先要学会正确评价, 及时展示, 培养幼儿的自信心和成功感。著名画家米罗曾说:“孩子天生就是艺术家。”现实生活在孩子们的幼小心灵里留下了许多美好的印象, 形成了他们独特的体验和感受, 使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣, 因此, 他们的剪纸也透露出一股天真烂漫的稚气。对于看不懂的作品, 教师不能拒之门外, 而应该去领悟幼儿为什么用这种方式来表达自己的感受。一幅儿童剪纸, 就是一个小小心灵的探索。剪纸作品千姿百态。评价时, 教师要用一颗童心去感悟、倾听幼儿的作品, 要善于发现每个幼儿的点滴进步, 应以幼儿的视角评价。教师如果采用不得当, 可能会使幼儿的剪纸兴趣从此淹没, 影响幼儿今后的正常发展。耐心倾听幼儿所表现的作品, 体验他们的制作过程和内心世界, 倾听幼儿心中的语言, 了解幼儿在每幅作品中所要表达的体验, 不随意说“不好”“不行”“怎么这个样?”等, 注重幼儿的情绪体验。与此同时, 我鼓励幼儿自由评价作品, 通过多次的品评、讨论, 幼儿与幼儿直接对话, 幼儿与作品直接对话。总之, 一幅剪纸作品, 无论成败, 教师都应站在保护创造性、自信心的基点上进行恰如其分的评价。再者, 为幼儿提供一个平台和空间, 及时展示幼儿所创造的作品。比如, 我们可以用幼儿剪出来的作品进行简单装裱, 贴在白纸上, 贴上名字、班级、内容, 用来装饰教室、楼道、橱窗、展板等, 让幼儿建立起自信心和成就感, 让幼儿互相欣赏、对比和总结, 保持对剪纸的兴趣。
参考文献
郁风是我国著名的画家、文学家，与丈夫，著名书法家、文学家黄苗子先生同为艺坛双子星座，被艺术大师黄永玉先生誉为“一对文雅旷达的夫妇”。两位老人携手走过一个多甲子，历经风雨而性情不改，永远那么善良温和地面对着人生的起伏。如今，郁风离开了我们，留下的却是永不改变的真、善、美。
文画齐名
2007年4月15日凌晨，91岁的老太太郁风静静地走了。还差十来天，“黄苗子郁风书画展”就将在中国美术馆开幕，可生性喜欢热闹、喜欢朋友的她却没能赶上。
回忆起这位随风而去的同龄老友，著名漫画大师丁聪感慨良多：“我，郁风与戴爱莲三人同属龙，去年爱莲去世了，那条会跳舞的龙飞走了，今年郁风又去了，会写文章的龙也飞走了，如今，只剩下我这条会画画的龙了。”在一旁的夫人沈峻老师也禁不住赞叹：“郁风永远是一道美丽的风景线。这样可爱的老太太再也找不到了。”
早在上世纪三四十年代，郁风便颇有名气，不仅因为她是著名作家郁达夫的侄女，更因为她的多才多艺，演戏、编剧、绘画、写作……无一不能，而成为文化界的耀眼明星。她的散文清新、质朴，画笔表现出对于大自然的热爱，都是她个人经历的心灵感受。
“郁风也算是我的同行，她是潘玉良的得意门生，既能画国画，油画水彩素描等也很精彩。”丁聪对于郁风的绘画，有着很高的评价：“她画画有才气，不仅构图奇特，而且用色大胆，鲜亮明快。无论画她的家乡富春江还是澳大利亚的异国风情，都如同她本人一般，具有独特的魅力。”
除了绘画，郁风的文章也是有口皆碑。“这几年，老太太记忆力比以前衰退不少，可是只要一拿起笔，写出来的文章不仅条理清晰，而且生动详尽。我们特别爱读。”沈峻说道，“老太太做什么事情都很开心，很投入，涉及的领域也很广泛，甚至还自己设计过服装。因此她对自己的仪表，总是很注意，打扮也很得体。”
乐观开朗
在丁聪夫妇的眼中，性格活泼的郁风永远天真得像一个女中学生，调皮而可爱。
“有一回，我们几个年过八旬的老朋友相约游览云南。郁风是最起劲的一个，贪玩的心思简直就和中学生差不多。”丁聪先生回忆道，“她的脚不好，拄着拐杖，可是到哪里都走得最快，什么地方都要去到。哪里像一个耄耋之年的老人!”不仅如此，当这群老人来到了鼎鼎大名的玉龙雪山时，郁风更是突发奇想，不仅要亲自登上雪山，还要尝试一次滑雪!“这样高的雪山年轻人都未必敢上去，山上氧气又少，郁风的腿脚又不好，如何上得去?任我们好说歹说，郁风就是不肯听，她一定要试试看。最后，还是我想了个办法，打消了她这个念头。”沈峻说，“我们就联合起来骗她，说上山的缆车今天坏掉了，上不去。”天真的郁风只没劲地说了句“还真不凑巧”，便信以为真了。
谁知，第二天来了个巴士司机，碰到郁风便兜揽生意，要带老太太上雪山。老太太认真地劝道：“别上去。上山的缆车坏了。”司机听罢大笑：“从来没有的事!”郁风赶忙再询问同行的沈峻到底怎么回事，沈峻只能支支吾吾地说：“大概今天修好了。”心想这个“善意的谎言”要戳穿了，没想到老太太却没有发现，依旧对沈峻的话深信不已。
活泼好动的郁风还喜欢唱歌跳舞。尽管晚年她的腿脚不便，但遇到有舞会、歌会，还常常忍不住要和小青年们一起唱唱跳跳。去年“超级女声”很火爆，几个老朋友就鼓动郁风也去报名参加。还声称她肯定能拿到名次。说的次数多了，黄苗子赶快“亮黄牌”，说你们再这样鼓励她，她真的要去报名参赛啦!
郁风就是这样一个乐观开朗的人，没有心机，让所有身边的人都感到快乐。沈峻说：“即使在‘文革’时期，她坐了好几年的牢，却还能在牢中绣花，甚至趁放风的机会偷偷抓了一把土，在牢房内养花种草。出狱之后，对于那段悲惨的经历，郁风从来没有向我们抱怨过。在她的心中，从来就没有痛苦这个词，因此，她的天真快乐也感染了我们每一个朋友。”
郁风患病已经三四年了，一共得了三次癌症。先是子宫癌，再是乳房，最后是淋巴肿瘤。“尽管每次开刀手术在我们看来都很可怕，在她却像无所谓一样。她似乎永远不知道死是什么，永远活得那样动情、开心。”丁聪回忆道，“她第一次手术后，我给她打电话，说等她病好了我请她吃饭，庆祝康复。谁知她立马就说，我现在就可以来吃饭，我早好了!于是立即向医院请了假，真的风风火火地跑出来和我们一起吃了顿饭。脱下了病服，她真像健康人一样!”
老太太第二次开刀之后，线头还没拆，就跟着画家黄永玉一起到湘西凤凰去疯玩了一周。等到玩得尽兴了，才想起自己的线头还没拆，再回到医院拆线。
深情友谊
黄苗子、郁风夫妇与丁聪、沈峻夫妇既是好友，又是邻居，两家经常来往，感情很好。郁风对朋友的真诚热情让丁聪很感动，他说道：“大家都管我的夫人叫‘家长’，大大小小的事情都放心交给她去办。却不知道郁风是我的‘业余家长’呢!”
当初，沈峻老师尚未退休，白天家里往往只有丁聪一人在家。住在隔壁的著名画家叶浅予老人也是独居。郁风便时常来探望照顾两人。往往在中午时分，先去看望叶老，随即来到丁聪的家里，也不打招呼，直接登堂入室，翻箱倒柜，找出些食物，亲自下厨，为两人做一顿好吃的，饱饱口福。久而久之，大家伙便亲切地叫郁风为“业余家长”。
两年前的秋天，丁聪夫妇邀请黄苗子、郁风两位老朋友到家乡上海枫泾“丁聪漫画陈列馆”小住几日。在老街边的一家蓝印花布店内，沈峻看中了一条颇为古雅的围巾，不料郁风也同时看中了这条围巾。“我想买，郁风却不让我买，硬说两个人一起围着同样的围巾出去没个性。我当场就说，‘你也太霸道了。’她想了想，就再买了一条送给我，却和我‘约法三章’，不允许我和她在同样的场合戴一样的围巾。”沈峻老师说着笑了起来：“后来我每次遇到她，都注意她有没有戴这条围巾。大概是怕‘撞车’，我们俩谁也没戴过。”不过，沈老师表示，在26日的郁风画展上，自己一定会戴上这条见证友谊的围巾，“让老太太高兴高兴，也算对她的一种怀念”。
雄伟壮丽的万里长城，千年以来，蜿蜒盘旋在群山峻岭之间，是一道可歌可泣的风景线；波浪滚滚的长江，历经多少沧桑的岁月，是一道永远诉说不完美好故事的风景线；金碧辉煌的故宫，几百年来仍就是一道让你望而生畏神秘莫测的风景线；我的启蒙老师，在我的心中就是一道亮丽的风景线。
赵老师，是我的启蒙老师，一头棕色的短发，总是像高山上流下的瀑布，清澈秀丽。圆圆的脸蛋，白里透红，隽秀诱人。一双不大不小的眼睛总是那么有神，笑眯眯的让你感觉和蔼可亲。但生起气来，眼睛瞪得像个铜铃，严肃又严厉。平日里穿着简朴又得体。他虽然快四十岁了，可总是精神焕发，走起路来像一阵春分温暖而又充满活力，工作总是兢兢业业雷厉风行。
记得一天下午放学，我和几个同学一溜烟跑去电影院看电影，看了两个多小时后，又到电玩城玩游戏，玩完回家时已经快十点了，一路之上我优哉游哉的竟想玩的事了，一进小区忽然看到赵老师家的灯还亮着，老师还没有睡，在干什么呢？我好奇地来到老师的窗前，踮起脚跟，扒到窗户上一看，一个熟悉的身影来到客房，只见赵老师手里拿着一叠作文本，走到写字台前，把作文本放到桌子上，轻轻的坐下，拿起红笔，翻开作文本，仔仔细细的批改了起来。一会儿用笔画一画，一会儿驻笔思考……看到这一幕我的眼睛湿润了……
第二天上第一节课时，正好是作文课，我正在陶醉在又要被老师表扬的意境中，只听见赵老师评析了这次作文情况之后，开始点名了。我以为被表扬的名单中一定有我，可是被表扬的名单宣布完了，怎么没有我的名字，我正在纳闷，只听赵老师话语一转说：“今天我要特意点一下这个同学的名，他总以为自己的作文在我们班里数一数二的，结果呢?这次落后了吧!”我正在想不会是我吧？只听赵老师接着说：“他就是乔小丽。”这时，只听见同学们像热锅上的蚂蚁一般，议论纷纷……我的脑袋轰的一下空白了……怎么会是我呢？同学们各种目光一齐投向了我，不是我还会是谁？我无地自容了，真想找个地缝钻进去，赵老师，我恨你……我的眼泪不由自主地流了下来。从那以后我再也不敢骄傲了。
还有一次下午放学之后，我高高兴兴地来到自行车棚，推出车子，往上一骑，怎么蹬不动啊？下车一看，自行车的链条掉了，我只好支好车架，用手去安车链条，弄了半天，就是安不上去，越着急越是安不上去，不由得眼泪夺眶而出。这时，我同班的几个同学也过来帮我来安，可是这个车链条就像不提年华的猴子，前面安上，后面就掉了，按上后面，前面就掉了，把他们折磨得也没有了办法，一个个都垂头丧气地离我而去。我只好哭哭啼啼地在车棚里不停地弄着车子着。这时赵老师也来到了车棚，准备骑车回家。他看到我这副模样，问明了情况之后，对我说：“老师也不会修自行车，这是五元钱，你拿去找个修车铺修好了赶快回家吧。”我接过老师给我的五元钱咕咕囔囔地说：“谢谢老师。”
早晨我来到公园，哟!这块“布”——雾还没揭开呢!不过，不着急，我已经闻到了花香。虽然有一块大“布”罩住，但这一点点踪迹可逃不过我灵敏的鼻子。随着这一点踪迹寻去，我很快便找到了。过一会儿，大“布”被揭开了，公园的人也多了起来。孩子们的玩闹声，在我耳边响起。突然，“嗡嗡嗡”，一只蜜蜂从我耳边飞过，飞向了花草相依的天地。我也跟随着它来到了这片花红柳绿之处。
一片绿草铺成了绿毯，中间夹生出许多花朵，像是春天给这片绿毯缀上了点点花纹。五颜六色的花朵，装饰着这片新绿，迎接着春天的到来。春笋也高兴地探出头来，想看看春天长什么样子。可它左看右看，还是没有看到春天，它不知道，其实自己就是春天的一部份。我用手抚摸着花瓣，实在是太可爱了，它因为新生而柔软，像婴儿的小脸蛋，使人忍不住想摘一朵下来。可你绝对不会忍心破坏这一处美景。
突然，一只蝴蝶飞了过来，我蹲在花丛中观察着它。它似乎在这一片花海中陶醉了，根本没有察觉到我这位不速之客。它真的陶醉了，竟然飞到我的头上。呵!误以为我是一朵花吗?它待了一会儿，才发现不对劲，从陶醉中回过神来飞走了。“叽叽，叽叽”，我发现两只小鸟，它们飞来飞去。哟!是一只燕子在搭窝，我听妈妈说过燕窝很值钱，但我不会爬树，如果我会爬树，一定把燕窝摘下来。这时，我才发现，原来我站在这里很久了。这美景真使人沉醉!
一、保证默读的时间
课堂默读的时间, 一定要充分保证。因为没有时间的保证, 就不可能形成一定的默读技能。关于这一点, 许多特级教师在他们的课堂教学中给我们作了很好的引领。比如孙建锋老师在执教《最大的麦穗》一课时, 就足足用了13分钟时间让学生默读课文。
师:静静地读, 和自己心里说悄悄话, 也就是读一句, 想一想, 你明白了什么, 或者突然想到了什么, 在书上空白的地方写上你的瞬间顿悟, 10分钟后我们交流。
(生静静默读13分钟)
师:你有一种想法, 我有一种想法, 互相说说。谁愿意把自己的想法和大家交流?
生:我认为最大的麦穗就是代表人生中最大的机会。
师:哦, 就像今天的课, 有没有感到孙老师给了机会?
生:你给了我们展示自己的机会, 表现的机会, 我们应该抓住这个机会。
师:所以你说最大的麦穗就是人生的最大机会, 你就站起来回答, 抢到了最大的麦穗……
生:“追求应该是最大的, 但把眼前的麦穗拿在手中, 才是实实在在的。”我觉得一个人的机会是有限的, 不要认为这个机会不好, 那个机会也不好, 而应该把握每一个机会, 珍惜每一个机会。就像这节课, 孙老师给了我们展示的机会, 就是带我们去摘最大的麦穗……
孙老师在他的课堂中竟然不怕所谓的“冷场”和“沉闷”, 足足用了13分钟时间让学生默读课文。这样的默读是否值得?答案在他的课堂中。学生在交流感受时, 一个个说得头头是道, 异常精彩。这说明孩子们在13分钟的默读环节中真正走进了文本, 真正用心在和文本进行对话。同时也说明为课堂默读花如此多的时间是值得的, 也是必须的!
二、夯实默读的基础
新课标给第一学段的默读提出了要求:“在第一学段, 就应该让学生学习默读, 做到不出声, 不指读。”这说明即使在低年级阅读教学过程中, 默读训练同样不可忽视。这一阶段的默读训练要求要低, 坡度要小, 要遵循学生默读形成的规律。因为这一阶段的孩子受朗读的影响, 虽然做到了不出声读, 但嘴唇还是在动, 进行悄悄的“默朗读”, 而且有的孩子甚至喜欢用手指指着字词进行默读。对此, 教师采取怎样的辅导方法比较好呢?笔者认为较好的方法是“轻声带读法”, 即教师轻声读书, 学生目看课文, 嘴不出声。但教师要提醒学生不用手指着文字。还有就是“口诀引导法”, 我编了个小口诀引导孩子记住默读方法:学习默读真重要, 不出声, 不动唇, 不指读, 这样才能读得好。当然, 并非所有的课文都适合用来训练孩子默读。在这一阶段可以组织孩子选择他们感兴趣的、篇幅相对较长的故事和童话作为默读训练的课文, 如《寓言两则》《孔子拜师》《找骆驼》《神笔马良》等都是进行默读训练的好素材。在教学中, 教师要用好这些教材来加强默读训练。而且要把语文课堂的默读训练多与阅读课的默读训练结合起来。在组织低年级学生上阅读拓展课时, 要求孩子们统一用默读来阅读, 并经常提醒他们注意默读要求:不出声, 不动唇, 不指读。并且加强默读方法的指导, 真正帮助学生在低年级就把默读基础打扎实。
三、不动笔墨不默读
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