初三作文：热爱生命

初三作文：热爱生命（通用12篇）

初三作文：热爱生命 篇1

望着我日渐消瘦的小脸，你走过来，拍了拍我的肩膀，轻轻的对我说：“考研吧，就凭你的聪明和好学，一定会成功的。请相信，“柳暗花明又一村”，只要继续努力，一切不如意的事情都会成为过去。”望着你刚毅的脸庞，鼓励的目光，我用力的点了点头。

备研的过程是艰辛的，不但要挑灯夜战，日夜兼程，还承受着巨大的压力，身心疲惫。整日埋头于书山题海当中，有时蓦然抬头，望着空荡荡的卧室，总有种恍如隔世的感觉。而你，总是默默的为我做一些力所能及的事情，尽可能地帮我消除疲劳缓解压力，在我最艰难的时期，作我最坚实的后盾。

一日，我和往常一样，坐在靠窗的的写字台上，认真地看书。那天，外面的阳光灿烂而明媚，金色的阳光透过树叶的缝隙洒下一地斑驳的影子。因这阳光，我的心情豁然开朗起来，转头望着窗外。只见阴密的小树林，有叶子飘飘柔柔地落下，铺满了草地，阳光透过树叶的缝隙，碎成点点金斑，随秋风起舞。迷人的晚秋，总是这样的华丽而富有生气。我突然记起，今天就是自己的生日。二十多年前的今天，一个小生命哭泣着降临，而二十多年的生命历程，更是一首美妙的乐章，可是自己竟然没有发现这种美。然而，我又顾影自怜起来。多美好的青春啊!本该朝气蓬勃，激扬澎湃，然而自己却闲置家中，无所事事。想想自己艰难的处境，灰暗的前程，我不觉心生悲怆，潸然泪下。

正在这时，耳畔传来一阵“叮铃铃”的响声。我轻轻地拭去眼角的泪珠，转身走出卧室。门外，你穿戴一新，双手捧着一个大大的蛋糕，正默默地注视着我。“小燕子，祝你生日快乐!”你用欢快的语气，不无深情的对我说。霎时，一股巨大的幸福感溢满心头。说着，你伸手揩了揩我脸上的泪痕，刮着我的鼻子，笑着对我说：“瞧你，都多大的姑娘啦，还哭鼻子，羞不羞啊?!”经你一说，我反倒不好意思起来，刚才的多愁善感也一扫而光。

你的笑容灿烂如秋阳，我深深地被你感染。同时，也深深地意识到，原来，我并不孤独啊!在这美好的时光里，与爱你的人一同分享，并用心去体会那份真挚的呵护与关爱，这真是一件令人感到庆幸和欣慰的事情啊。

那天，在摇曳的烛光中，在悦耳的音乐下，在温馨的气氛中，你衷心地祝愿我：自信，坚强，并且坚忍不拔。你轻轻地对我说，在生命的旅途中，常常会有挫折，会有苦难，但我们需要一种自信和坚强。相信吧，阳光总在风雨后。

转眼儿，又是一个金秋收获的时节。如今，我坐在明亮的教室里，望着窗外高洁明朗的天空，不禁思绪绵绵。

初三作文：热爱生命 篇2

一、用好课本这个素材库

人教版七至九年级六册教材中, 现代文共131篇, 其中记叙文108篇, 占82.4%;说明文17篇 , 占13%;议论文6篇 , 占4.6%。从数据上看, 教材中的阅读篇目以记叙文为主, 但同时说明文和议论文也不乏典型选文:例如八年级上、下册各选有《中国石拱桥》、《 苏州园林》、《压扁的沙子》、《旅鼠之谜》等说明文, 其中有事物说明文也有事理说明文, 还有科学小品文;九年级上册选有《应有格物致知精神》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等议论文, 且选文在立论、驳论均有兼顾。

面对如此庞大的资源库, 如何用它来指导学生作文呢?

(一) 在复习中重视文体, 加强阅读与写作的联系

《语文课程标准》提出:“写记叙文, 做到内容具体;写简单的说明文, 做到明白清楚;写简单的议论文, 努力做到有理有据;根据生活需要, 写日常应用文”。可见写作时文体必须清晰。因此在进入初三复习阶段, 我对六册书的现代文进行归纳、梳理, 突破册的框架, 按文体复习, 并用文体典型的课文指导学生写作, 让学生进一步明确文体。要求学生写小说需具备人物、情节、环境三要素;写散文要具备“行散而神不散”的特点;写议论文要有理有据;写事物说明文要有典型的事物特征等。

通过整合指导, 学生训练, 学生在写作时文体是不会混淆的。

(二 ) 整合课文的写作技法, 在写法上指导学生写作

叶圣陶先生早在几十年前就指出:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技巧。”在这六本书中可以运用的写作技法很多, 根据作文的需要加以整合, 指导作文写作时挑选学生易于运用的文章技法让学生运用。

初三下半年最后一篇作文是《我的初中生活》, 作文指导课时我用幻灯片带领学生回顾了三年的初中生活, 有精彩运动会, 有难忘的春游, 有激情的篮球赛, 有灵动的课堂等等。回忆很热烈, 而习作却很平淡、枯燥, 缺乏生动的描写。讲评时我找出了有特色的课文片段描写:

例如:《背影》一文中用“走、探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词来描写父亲去买橘子的感人场景。

《社戏》一文月下航船去看戏时调动身体感官的描写去看戏途中的愉快心情。

《云南的歌会》一文用“山野对歌”“山路漫歌”“山寨传歌”三个场面的描写构成全文。

带领学生朗读揣摩课文这些精美的片段, 品味优美的语句, 同时让学生小组讨论如何将这种场景描写运用到自己的作文中。随后写作练笔, 学生把描写手法运用到作文里, 文笔更加细腻:写军训生活时, 侧重调动身体的感官, 从视觉、触觉、味觉等方面写难熬的军训;写篮球赛时用一系列动词刻画上篮的优美动作等; 有的学生则仿用《云南的歌会》的写作手法, 从三年初中生活中截取初一军训、初二篮球赛、初三上课三个场景, 来刻画初中生活等。

《智取生辰纲》是双线索的文章:《智取生辰纲》一文中采用了“杨志押送金银担”和“吴用智取生辰纲”一明一暗两条线索。借鉴这种双线索写作手法, 给学生出了以《变化》为话题的作文题。

生一写《门》, 一条线索是由奶奶老家小木门写到进城后的铁门再到经济好了用上防盗门指纹门的变化, 另一条线索则写出人与人直接由亲密到疏远隔膜的渐变, 最后文末呼唤人与人之间的关怀与信任。

生二写《电视》一文, 写了他们家由9寸的黑白电视到19寸的彩电再到现在的56寸液晶电视的变化, 另一条隐含的线索就是人与人由原来的融洽交流到现在被电子产品“掌控”变得冷漠的变化。

课文在文体、内容、写法等方面都为写作提供很好的例子, 在初三总复习这个关键的阶段, 教师要最大化地用好课文, 让它成为实现高效作文的平台。

二、 引导学生关注身边生活, 亲身经历的作文素材最具生命力

俗话说:“生活是作文的源泉, 真实是作文的生命。”初三的学生纵使繁忙, 但做为老师应引导学生关注身边的事情, 教他们细心品味亲身经历的事情。用他们自己的感官去体味繁忙生活的味道, 找到生活的美, 用“我手写我心”。

(一) 写出生活。 布置了《幸福》的话题作文, 学生议论哪里来的幸福, 天天都是上课下课、作业、吃饭, 生活枯燥无味道。于是课堂上和学生回顾一天的生活, 找找幸福的点:早上起床的一杯温开水; 课堂老师的谆谆教诲;精心制作的美味午餐;傍晚热闹的运动场景; 校园一隅繁密盛开的羊蹄角花; 放学后父母的爱心车; 晚上作业时甜美点心等。一盘点, 他们发现身边幸福的事情很多, 文章百花齐放: 例如《幸福的每一天》《像那花一样幸福》《花开的幸福》《那杯温热的白开水》《幸福盛开》等。以下是学生作文片段:

花盛开在长满浓密绿叶的大树上, 那是三棵并排而生的树, 中间那棵较为高大, 在操场的那边笔直地立着, 而我在这头抬眼望去, 三棵树组成颇有趣味的“山”字。走到更近处, 看见上白下紫的羊蹄角花朵在深深绿叶的映衬下, 无一丝妖冶的气息, 宛如开在天堂的圣花, 洗净心灵的尘埃。就这样静静地望着, 即使看不清花朵的模样, 只见满树交杂的白色与绿色, 就在心中装满了满满的赞叹, 这花可开得真美! 和身边的同学边赞花, 边交谈儿时玩花的趣事。……

一次赏花, 美的不是那些花, 而是那些笼罩在赏花人身上淡淡的泛着幸福的光晕。这便是幸福!

(二) 写出情感。蒙田说:“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。”正因为他们所写文章有了情感, 因此更加打动读者。

要毕业了, 许多学生舍不得老师、同学、班级。引导他们表达出这种情感, 学生也写出了很多感人的文章, 如《记忆藏在每个角落》、《我的班级, 我的最爱》。

(三) 写出思想。 身边的新闻层出不穷:环保问题, 食品安全, 公交车风波……引导学生多了解关心热点时事, 在了解事件, 阅读他人评述之后写出自己的所思所想。文章因有思想而深刻。

生活是创作的源泉, 即使是生活中平凡的小事, 老师的讲课, 父母的叮嘱, 上学的风波, 旅游的见闻, 考试的感受等等, 只要用心观察, 精心选材, 认真细致地刻画, 写到文章中都是独特的风景。在大考中能打动阅卷老师的文章, 常常就是他们自己对生活独特的感受和真切的体验。

三、 运用积淀下的古诗文提升文采

俗话说“巧妇难为无米之炊”。没有素材的积累, 构思再好也难以写出精彩的作文。相反, 若能在作文中旁征博引, 即使构思略显浅薄, 也可以靠文采取胜。刘勰在《文心雕龙·情采》中说过:“虎豹无文, 则鞟同犬羊;犀兕有皮, 而色资丹漆, 质待文也。”苏轼也说:“凡文字, 少小时须气象峥嵘, 彩色绚烂。”可见作为一篇优秀的文章, 文采是必不可少的。初中三年背诵了大量的古诗文, 教师要引导学生将这些优美的词句用在作文中提升文采。

(一) 巧用古诗句为题

古人云: 题好一半文。凝炼, 蕴含深意的诗句常被用来当作文题。例如:《横看成岭侧成峰》、《听取“蛙”声一片》、《春蚕到死丝方尽》、《只有香如故》等。

古诗文也可以运用在文中当小标题。《水祭》一文, 全文以杜牧的绝句《清明》中的诗句为框架和线索, 写出了以“清明时节雨纷纷”、“路上行人欲断魂”、“借问酒家何处有”、“牧童遥指杏花村”为小标题的四个概括性画面。通篇围绕“水”的话题, 写出它的过去、现在、未来。内容全面概括, 特别是“拍卖会”、“杏花村”更富有创意, 引发人们珍惜水资源、改造水资源的思索。这样一篇文章构思巧妙, 文采飞扬, 一下就吸引了阅卷老师的眼球。

(二) 巧用古诗句开头

例如某学生的《让大脑放假一天》:

我向往陶渊明那“采菊东篱下, 悠然见南山”的怡然自得;向往孟浩然“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟”的雅兴;向往刘方平“更深月色半人家, 北斗阑干南斗斜”的舒适怡情。因为我的大脑每一天都是在紧张的工作。

(三) 巧用古诗句结尾

例如《充盈着“书香”的天空》一文:

进入“书香”的大门, 已是几年以前的事了。我放弃了不少玩耍的时间, 选择了读书。我一直恋恋不舍的是黛玉的葬花词, “花谢花飞花满天, 红销香断有谁怜”;我难以忘却苔丝的温柔与三毛的细腻; 我也对《家》《春》《秋》的结局难以释怀……当我与母 亲去秦淮 河时 , 我仿佛看见了朱自清笔下那桨声灯影里的秦淮河, 那积淀六朝历史的沉沉的绿, 是六朝金粉所凝的吗? 我常想, 那剑桥大学的康河柔波的映衬下, 是否还有一位诗人吟着:“轻轻地, 我走了, 正如我轻轻地来”……撒哈拉大沙漠中, 是否还有一个坚强女人在竭力地描绘着她的“梦中小屋”……

诗词是中华文化艺术的瑰宝, 融诗意与哲理于一体。引用诗词能增强文章的文采, 可以在某一段中点缀一二, 给文章添一点亮色; 也可以吸取古人的思想当作文的主题。

初三作文“三步走”训练初探 篇3

第一步：统一写作

统一，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定。自由，则与之完全相反，让学生完全自主地进行写作，写“放胆文”。

学生刚进入初三时，笔者总是先进行统一作文，历时一个多月，大约要写四五篇文章。在这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。通过统一作文（应该说排除了抄袭或过多模仿的可能），老师对学生的写作水平、写作风格有了比较全面的了解，能够比较客观地掌握全班学生写作水平的高低，全面地发现学生写作中存在的问题。

第二步：自由写作

《语文课程标准》强调写作教学应注重激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；应注重发展个性，培养创新精神；应注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；应注重语言能力和思维能力同步发展。我们认为让学生进行有指导、有系统的自主写作训练，正是体现了语文新课标的要求。

1.提供题目、材料，给学生以写作帮助

历年的中考试题，各地的模拟试题，报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，让学生建立题目库、题材库，供平时训练时查阅、参考，避免出现不知写什么的情形。

2.限定时间，杜绝拖拉、不写现象

这里时间的限定，主要指两种情形：一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动笔到写成（不含自改、互改）要控制在一小时以内，每个学生一定要高度自觉，决不能养成拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。这因人而异，基础好的约一周一篇，中等的约八九天一篇，基础差的也不超过十天。当然也有基础不太好的，但其他学科不错，为确保其全面发展，确保不误升学，也一周一篇。鼓励多写，学生随写随交，老师随收随阅、随阅随发。批阅日期是检查督促的主要依据。

3.分数从优，鼓励学生乐于写作

让学生能看到自己写作水平的最直接、最简单的方法，就是渐渐提高他们的作文分数。渐渐提高是指总体而言，并不是说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。学生学习“成绩”（专指分数、等第），一方面是他自己努力取得的，另一方面也是老师给予的。不是吗？题目的难易是由老师出的，主观题（特别是作文）的好差是由老师定的。必须知道，学生的分数有时会由老师所给“分数”生出。更何况，就写作而言，通过一段时间的训练，学生的水平也应该得到提高。

第三步：再次统一写作

这种放手、自主训练，大约五六个月的时间。当然，期中、期末等大规模测试仍是收拢的统一命题作文，偶尔几次为了了解情况也进行统一命题作文。在临近中考前两个月继续进行统一写作训练。虽然这期间的训练方式与一开始相同，但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况，让学生暴露问题，如果说这是“望、闻、问、切”的检查，那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的理疗——老师要有一般、有个别的指导、评讲，大多是三言两语，有时也可能是穿插在平时对课文的分析和讲解中。最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外，后期的统一收拢训练也是为了“适应”中考的需要：一是对时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者，迅速适应。二是对命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的“适应”。三是对适度紧张的心理“适应”。平时自主写作比较放松，无多大紧迫感，统一写作让学生稍微紧张紧张，以适应中考的需要。

在对作文训练实行“统一—自由—再统一”的“三步走”模式的同时，笔者还让学生进行作文审定题目、确立主题、选定材料、安排结构提纲的练习，这种练习同样实行“统一—自由—再统一”的“三步走”模式。

著名特级教师、语文教育界泰斗、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说，如果把听、说、读、写比作四笺灯，那么“想”就是开关，只有“想”开了，听、说、读、写才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用，强调写作过程中培养学生思维能力的重要性。为了培养学生写作中的思维能力，提高写作质量，笔者让学生进行审题、立意的练习。

给学生一个题目：命题、半命题，一则材料，一个话题，让学生进行下列思考，并书面写出。第一，审题：可写成什么体裁，什么写作重点，什么范围，有什么时间、对象、程度、性质的限制；半命题可填写哪些内容；所给材料写了什么内容，可提炼什么观点；话题可从哪些方面思考，可拟哪些题目，拟题后又如何再审题。第二，立意：确立文章的写作中心，有的可确立、表现多个中心，试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作，哪些中心不宜表现；议论文可确立什么论点、分论点。第三，选材：文章根据不同的中心可以选哪些材料，选材要注意新颖，有时代感，真实、典型，有代表性。第四，提纲：拟定文章的结构，确定如何安排材料，谋篇布局。这种审题、立意的训练刚开始稍稍滞后于作文训练，正常训练以后，就每一个具体练习而言，又放在作文写作之前。

对学生进行审题、立意等项目的练习——半成品制作和作文写作——成品制作，并坚持先统一、后自由、再统一的“三步走”原则，是笔者对作文教学的尝试。其做法有理可循，有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写；其次，写作数量大大增加，原来每两周一篇，有可能还是抄的，现在几乎每周一篇；再次，训练了学生的思维能力，原来拿到题目，不思考或稍加思考就写，现在反复思考，进行认真审题，心中有谱后再写； 最后，最有说服力的还是作文水平的提高，学生参加校级、镇级乃至市级的作文竞赛，频频有人获奖，这便是最好的明证，中考语文较为骄人的成绩应该说也是很好的注脚。

以热爱生命中学生初三话题作文 篇4

生活是珍贵而美好的。砖缝中顽强生长的幼苗，绝望中挣扎求生的飞蛾，花儿中感受春光的盲女，都告诉我要热爱生活。我记得小时候，我在我家门前种了一棵小树。每天早上我去幼儿园的时候，我都会对他说:“小树，再见，放学后我会来看你。”我一到学校，就像火箭一样冲出幼儿园，让父亲带我回家。有一次，当我从学校回家看小树时，我发现小树少了一根树枝。我突然大叫起来。我哭着对小树说:“对不起，对不起，我没有好好照顾你。”爸爸下了车，对我说，宝贝，这棵小树活不长了。这时，我哭得更厉害了。

从那以后，我每天都无精打采地去上学。放学后，我无精打采，好几天没注意小树了。突然有一天，我父亲让我去看看那些小树，所以我就去了。当我到达时，我惊讶地发现小树的树枝又长出了新牙，变得非常高。我可以称他为一棵大树。我很开心，大自然的生活是多么顽强啊！

生活中不可能到处都是鲜花，也不可能不时有掌声。也许被探索的风景会被修复，老人看不到光明的未来。也许我们年轻的信仰会被几千年积累的尘埃所缠绕，无法展翅高飞。然而，我们需要坚信，生命的海洋是壮丽的，生命的道路是丰富多彩的，因为它有起有落。

何为生命初三作文 篇5

十二月，正值寒冬。腊月下笼罩着的老家也有着该有的模样。菜园子也留下几棵打着蔫的萝卜叶。

一日午后，年迈的姥姥扛上沉重锄头，手中握着镰刀，领着我来到了地里。“来，帮着点，把这些萝卜拔了。”我望着她坚定的神情，怔住了……“这萝卜还未成熟，还那么弱小，若拔了多可惜，再说过几天，就能拿去卖……”“你说这些我都懂”，姥姥打断了我的求情，“可你看，这路越来越窄，咱不能让别人没路走。”我无言了，眼看着，她拿着锄头刨地，弯下身子，用粗糙的大手握住萝卜的嫩叶，然后猛一用力，萝卜被连根拔起。她站起身，上下拨弄翻看着这弱小的微红，随后扔在身后，又弯下了腰，攥住了第二棵……我知道，对于一个农民来说，最残酷的就是毁了自己的收成……一股凛冽的寒风袭来，吹跑了姥姥头上的头巾，恍惚间，我看到，那褶皱的脸落下了一晶莹，落着落着，落到了那泥地中去，滋润着那一方土地。

不一会，足有两米长的路都被姥姥踏平了，额上嵌着密密的汗珠，即使是在寒冷的腊月，也仍炙热无比。这汗珠像是放大镜一样，凸显出她淳朴宽厚的心。一个村民经过：“咦，早上还是窄窄的，现在怎么宽敞多了呢？”他看了看路上的残土，再看看满头大汗的姥姥，似乎明白了，连连点头：“谢谢啊，您真是个好人！”这句话乘着风钻进姥姥的耳朵里，我看到她咧开嘴笑了，阳光照在姥姥黝黑的脸上，穿过每一条纹理，照亮了我的心。

生命初三作文 篇6

记得小时候，在宽大的院子里，在静谧的夜晚，我和爷爷奶奶坐在院中央，我总会给他们讲笑话，爷爷倚靠在椅子上，不时发出一阵爽朗的笑声;奶奶总是笑眯眯地摸着我的头，我沉浸在幸福中。那时候，爷爷奶奶会在我开心的时候陪我笑，会在我难过时耐心地哄我……

背井离乡的我，仍会看美丽的星空。只是，一个人的星空太寂寞，我找不到儿时在星空下和爷爷奶奶共度美景的记忆。原来，时光早已从我身边溜走了……

今年暑假，我回到了那曾经给我美好记忆的土地。当我走到家门口时，熟悉的犬吠声随之传来，紧接着我看到一个匆匆而蹒跚的老人向我走来——我的奶奶。我一时呆住了，她的背驼得如此厉害，小时与她并肩的我，此时比她高了一大截。我迈着沉重的步子，带着僵硬的笑，走到奶奶身边向她问好。这时，爷爷那高大的身影也出现在我的视线里，可是，我分明看到了他的脸上布满了深沟似的皱纹，一时间那回家的高兴劲儿消失得无影无踪，取而代之的是莫名的惆怅和忧伤。

夏日的中午，我和爷爷坐在核桃树下。这里四周都被密密匝匝的葱绿玉米杆遮住了，除了偶尔的落叶，安静极了。我和爷爷谈到了未来。爷爷说，无论如何，我都要把学习学好，只有这样，我以后才会有好的生活。我看着爷爷，他的稀疏的白发随微风轻扬，时光不断从白发上溜走……

有时，我们总会埋怨时间的缓慢;而有时，时光却快得让你连喘息的机会都没有。在我的身边，我见证了时光的清晰与残忍，我看到了爷爷那憔悴的面容和奶奶那日渐虚弱的身体。这些，都是时光所走过的痕迹。

时光在不断告诫我：亲人的给予是无私的，我们要懂得接受他们的爱。也许下一秒、明天、还是未来，我们都不知会发生什么，我们只有用一颗感恩的心去珍惜你所享受到的。也许有一天，当你侧耳倾听时，再也听不到那一种声音了……

创新是作文的生命 篇7

一.从标题上进行创新

俗话说, 标题是文章的眼睛。好标题是吸引阅卷老师, 获取高分的一个必要条件。标题是文章精华的高度浓缩, 是作者思想的全面综合, 是判卷老师研判分数的第一参照物。因此, 好文章需要有一个新颖的标题。如请以“选择”为话题作文, 很多同学起的题目就是“谈选择”、“我的选择”、“面对选择”等, 这样的题目没有新意, 阅卷老师一看便产生疲劳感。而像“名句书写情志, 人生重在选择”、“心灵的选择”等这样的标题, 能在第一时间吸引人的眼球。《今日说法》节目中有很多题目起得很好, 像“纠结的亲情”、“铁链锁住的女孩”、“哭泣的漓江”等, 我们平常都应该多关注, 生活处处是语文嘛!再如我们谈生命的价值, 题可以为“把握生命的脉搏”、“与生命同行”;谈社会的公德, 题可以为“归来吧, 良心”、“超越距离的心灵共振”;谈审美取向, 题可以为“美, 在于发现”、“美是一种透明的情怀”, 如此等等。总之, 题目是给人的第一印象, 是你必须推敲再推敲的重要领域。

二.从立意上进行创新

看到一篇作文材料后, 由于阅历有限, 同学们往往会落入俗套。这就造成了千篇一律, 没有新鲜感, 分数自然也很难上去。如果我们能善于从司空见惯的现象中表现出具有时代气息的新鲜意味, 跳出大众的圈圈, 选一个独特的视角, 就会让阅卷老师眼前一亮。如写《龟兔赛跑》的启示, 很多同学就会从不能骄傲轻敌, 做事情要踏踏实实等角度写, 但换个角度, 兔子输了也许是有意的, 它认为乌龟和它不是一个档次, 生活中就有很多像乌龟那样自不量力的小人, 他们嫉妒心很强, 没有本事却和别人比这比那, 别人不屑和他一比, 他还以为自己获胜而洋洋自得。这就写出了新意。再如我们高一学的《记梁任公先生的一次演讲》, 里面有一首古诗《箜篌引》, 只有四句:“公无渡河。公竟渡河!渡河而死;其奈公何!”很多同学读了后都认为“公”不听取别人意见, 该死, 活该!可为什么没有人从“公”有一种明知山有虎、偏向虎山行的执著这方面考虑呢?立意是否新颖深刻, 是决定一篇文章质量高低的重要依据。好的立意是高考作文闯入高分或满分区的关键。因此同学们必须立好意, 立新意。

三.从写作角度上进行创新

文章要有好的角度, 所谓好的角度是指准确、巧妙又新颖的角度。如高一《别了, 不列颠尼亚》一文, 在第八届中国新闻奖评选中荣获一等奖。香港回归这一伟大的历史事件引来众多中外记者的报道, 各类新闻多如牛毛, 可唯独本文获得最高奖项, 为什么呢?就是因为作者没有像其他记者那样要么写交接仪式现场多么庄严, 要么写回归的人群是多么激动, 要么对这一时间进行政治分析, 而是选择了英方撤离这一角度来写, 显得比较新颖, 并且在简介英国人降旗参加交接仪式登上“不列颠尼亚”号回国这一系列事件的过程中穿插了英国人登上香港, 开始殖民统治的历史, 这样就增强了文章的历史厚重感。再如《奥斯维辛没有什么新闻》一文, 让我们写大家肯定会报道奥斯维辛集中营的位置、建立时间、死了多少人、如何恐怖等, 而作者却避免了这样的俗套, 突破了“客观报道”“零度写作”的框框, 把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写, 传达出每一个良知者的共同心声, 获得了美国普利策新闻奖。因此, 角度的创新就是要在作文中尽量避免“人云亦云”, 对同一事物从不同角度联想, 寻求多种答案, 从中选择最佳角度的构思方法。选择一个好的角度作文, 你的文章定能脱颖而出。

四.从写作素材上进行创新

素材, 是作文中非常关键的一部分, 好的素材, 不但可以说明观点、表达中心, 更可以为你的作文添彩。新课标下的高中语文教学, 应注意诱导学生走进生活, 在生活中寻找创新作文的素材。可很多学生还在用那些千篇一律的老素材, 文章怎么可能脱颖而出呢?比如写坚强类的文章就举司马迁、张海迪, 写助人为乐类的文章就举雷锋、赖宁, 写忠心耿耿地为事业奋斗的文章就举焦裕禄、周恩来等, 这些素材对于老师来说, 从学生时代就在接触, 当了老师还是这些, 一点新意也没有, 你的作文必将被打入冷宫。其实我们生活中有很多鲜活的素材, 关键在于大家要做到平时留心, 才能学以致用。比如我们举“挫折能促使成就”的例子时可以不举司马迁, 也不举“不经历风雨, 怎样见彩虹”这样的老话, 可以举我们学过的课文《报任安书》里的内容“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐, 乃赋《离骚》;左丘失明, 厥有《国语》;孙子膑脚, 《兵法》修列;不韦迁蜀, 世传《吕览》;韩非囚秦, 《说难》、《孤愤》。”这样一来, 既新颖, 又显示出你对课文内容很熟悉, 让老师对你刮目相看。

五.从语言上进行创新

语言上的创新不是一蹴而就的, 平时应该加强阅读、多积累一些富有表现力的句子。因为生动、准确、富有表现力的语言绘形、绘声、绘色, 把无形的东西有形化, 使人如临其境。如写春天———“春天来了, 小树变绿了”, 远没有“每一棵树仿佛都睁开了明亮的眼睛, 树枝的手臂也顿时变软了, 枝丫间起伏着一层层绿茵茵的波浪”这些描写更形象、更有情趣;写黄昏———“夕阳西下, 夜幕降临”一句, 绝不如“老牛的长尾无意一甩, 一个未经构思的黄昏, 就随那乌鸦翅上的斜阳飘落下来”更富有韵味;写乐观———“上帝关上了你的一扇门, 必会为你打开一扇窗”, 远不如“要是火柴在你的衣袋里燃起来, 那你应当高兴, 而且感谢上苍:幸亏你的衣袋不是火药库。要是你的手指头扎了一根刺, 那你应当高兴:挺好, 幸亏这根刺不是扎在眼睛里!要是你的一颗牙痛起来, 那你就应当高兴:幸亏不是满口的牙痛起来” (契诃夫) 更有深意。语言是文章的材料, 准确、得体、生动、形象的语言材料, 才能构建起漂亮的“高楼大厦”。

六.从文体上进行创新

高考作文如果按常规文体写起来很平淡, 不妨大胆尝试一下其它文体。小小说、杂文、抒情散文、寓言故事、日记、病历、童话、书信、广告、启事、会议记录等若能应用好, 定能使你的文章别具一格。当你觉得从平常的角度叙述太平淡, 不妨启用文言或诗的形式, 如09年湖北“最牛满分作文”《站在黄花岗陵园的门口》就采用古体诗的形式, 表达了敬仰、向上的感情;当你觉得一般的陈述方式并不能达到强化当面交流的现场感时, 你完全可以考虑运用书信式, 如全国高考满分作文《来自天堂的一封信》, 借用书信, 体现真情。再如2005年广东高考满分作文《芬香永存》选定特定的对象进行倾诉, 特别感人。总之, 文体创新方法多样, 不一而足。写作本来就是一种独创性的劳动, 当你觉得固守惯常思维、遵循陈规旧习是写作之大忌, 应该尽力寻找属于我的“这一个”的时候, 你就会驾着创新之马疾驰而出。围绕文章内容, 找到与之相适应的、独具特色的文体, 你的文章就会以创新之光照亮读者的眼睛。

热爱作文　轻松作文 篇8

一、善于观察，敢于创新

大千世界，有写不尽的人、事、物、景。然而，学生的作文往往空洞无物，这不是他们没有观察，而是观察时没有得到正确的指点，观察的深度和广度没有到位所致。因此，要指导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，用自己的眼睛用心地观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，捕捉到事物的中心和问题的关键所在，学生才能用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。

1.用心观察

在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人” ，许多有用的材料就会从自己鼻子尖下溜走，写起文章必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心校园里、家庭中、社会上的人和事。教师应经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。要让每一位学生都参与到活动中来，关爱校园的一草一木、一事一物，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做，用心想一想……指导学生运用各种感觉器官去细致深入的观察，提高观察质量。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后认真观察人物的外貌衣着、举止言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。面对纷繁复杂的世界，教师要灵活机智地引导学生善于观察事物的特征，洞察事物的内外在联系，并及时敏锐地体验生活。

2.开拓思维

生活是丰富多彩的，又是瞬间即逝的，善于捕捉生活中“精彩镜头”的同学，作文立意新颖，富有创意，使人百读不厌。鲁迅先生笔下的少年闰土、杨二嫂、孔乙己等人物形象让我们过目不忘，是因为他善于捕捉生活，使描绘的人物生活化、大众化。对已经观察到的人物或事物，教师要鼓励学生多元化的思维，引导学生对同一个活动或事情，能采取不同的视察视角，多方位、多层面地深入探讨所观察到的现象，并且根据自己的生活经验进行多样化的阐释，提倡“同一事件，不同眼光”的写法。

二、加深体验，悦中激趣

1.加深体验，鼓励想象

生活的点点滴滴就在我们中间，要让学生加深生活体验，积累写作素材，使学生有想象创作之源。比如，一次去江边秋游时，我利用数码相机有意识地拍下：出发路上，学生的神情、才艺表演、探险活动、满载而归等镜头。在习作指导时，出示这些镜头，学生便很轻松地高质量地完成这次习作。看时圆时缺的月亮，东升西落的太阳，电闪雷鸣的夏夜，白雪皑皑的大地……这些都有助于学生加深感官体验，触动儿童内心情感，从而产生习作欲望。另外，想象作文训练的途径多种多样，“续写课文”、“改写和扩写”、“听音响作文”、“写童话”等等都是教师们常用的训练方法。在学生想象作文完成后，教师可以根据学生想象作文中出现的问题，具体指导想象的方法。从而让学生在自由的作文中得到独特的个性体验，乐于作文。

2.培养兴趣，养成习惯

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要学生对作文有兴趣，要让学生玩得有趣，课上得有趣。比如可以让学生在课堂上玩玩吹鸡毛，打气球，贴鼻子的游戏；做做烧不破的手帕、摆动物玩具编童话故事等，在这个快乐的过程中，学生的心理得到了极大的满足，从而激发出更强的学习动力。当然也不能一味讲“乐”，还要予以良好的写作习惯培养。良好的习惯有赖于长时间的培养，但一旦习惯养成就会影响一生。只有具备了良好的写作习惯，学生才会勤于动笔，才会把写作当作一件快乐的事来做。

三、激励评优，乐于作文

据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务，这就是常说的“评优法”。它的实质就是激励，就作文教学而言，教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。要帮助学生树立“我能写”、“写得好”的自信心，让他们感受到写作的喜乐和提高写作积极性。以下是可实行的方法：

1.在教室里布置专栏或墙报，选择所选较好的学生的日记或是习作，请他们在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。所选文章内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容、感兴趣的题材作为材料写出来。当他们看到自己的日记或习作上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。

2.踊跃参加比赛，积极投稿。作文比赛，不仅可以锻炼学生胆识，增强学生自信心，更可以让学生在比赛中找到自身的差距，从而可以更好地进步。对于各类征文活动，积极组织学生参与，有条件的还可以参加网上征文，或是向学生刊物网站上传习作。如果学生的习作一经刊登出版，学生的自信心、成就感就更浓了，努力写作的劲头就更猛了。

3.设立个人作品成果袋或个人作文集。给每位学生准备一只档案袋，由学生自行设计封面，并取一个好听的名字。如“成长起步”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“未来作家”等。让学生把在报刊上发表的和自己满意的习作放入成果袋内。或是将学生自己满意和已发表的习作，装订成一本精美的小文集。这样，只要一打开它们，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。

事实证明，作文教学重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中，激发学生乐于作文的兴趣，唤醒学生作文的强烈欲望，引导学生热爱生活，作生活的主人。作文教学必将迎来一个焕发勃勃生机的春天！学生热爱作文，轻松作文将不再是梦想！

初三敬畏生命作文 篇9

我是一只蛹，当咬破茧的那一瞬间,展现在眼前的,不是美丽的色彩斑斓的翅膀,而是浅黄的肥胖的身躯。化茧为蝶的梦想随风飘散在春风中,低头注视,竟然发现自己是只飞蛾——丑陋的平庸的飞蛾。

当我看见花丛中彩蝶翩翩起舞，当我听见孩童的嘲笑，那一瞬间，我好软弱：为什么上苍如此不公?我也是倾尽所有，得到的却是沉重的叹息?我这样坚持飞翔，还有什么意义呢?

但是我也是生命啊，就此放弃，我怎么能甘心?破茧之后,也许没有成为那美丽的蝴蝶,但是经过一冬的蛰伏,穿越了那狭窄的生死通道,我也成为了这个世界上独一无二的生命。

敬畏生命，坦然面对自己的平凡,依然在春风中展翅飞翔,这才是生命的最美。

我是一只蛋，当啄穿蛋壳的那一刹那,钻出来的不是高贵的天鹅,而是一只丑小鸭，毛茸茸的脑袋,扁扁的喙。嘎嘎地叫着,那翱翔蓝天的梦想消逝在湖水的层层涟漪之中,只能迈着蹒跚的脚步,走向了篱笆深处。

当我看见蓝天上天鹅自由飞翔，当我听见他们那高亢的歌声，那一瞬间，我只是哭泣：难道我奋力一啄，得到的就是这蹒跚的脚步?我这样在自卑中生活下去，得需要多大的勇气?

但是我也是生命啊，就此放弃，我怎么能甘心?破壳而出,也许没有成为那飘逸的天鹅,但是在那浮藻间游弋,在那篱笆里蹒跚,也同样品尝到了生命的快乐。

敬畏生命，做一个自在快乐的丑小鸭,也许最普通的生活才有心灵的飞翔.

我是一只蚌，当经受了漫长的黑暗中的等待,我游走到了沙滩,当刀子剥开蚌壳的时候,我看见的竟然是沙砾般平庸的不规则的珠子。

为了珠圆玉润的梦想，我选择了等待，只是面对了那漫长的黑暗，面对了那可怕的寂寞，却愿望落空。那一瞬间，我好迷茫：为什么成功如此艰辛?我经历了黑暗和寂寞之后，是不是依旧还是失败的哭泣?

但是我也是生命啊，放弃，就只能失败，就永远也品尝不到那成功的喜悦。孕育之后,也许没有得到那璀璨的珍珠,但是那河水的日日洗涤,那痛苦的日日忍受,已经使我的生命具有了非凡的意义。

敬畏生命，不论结局如何打开，我守候到的是一颗坚韧的心。

生命在于追求初三作文 篇10

曾经有人问过我，人活着到底是为了什么?我坦然回答说，人活着当然是为了追求。那追求是为了什么呢?这个问题打乱了我的思绪，记起了妈妈曾对我说过的话，生命在于追求。

梦想充满了缤纷色彩，故让那么多的花儿为之向往;梦想充满了活力自由，故让那么多的生物为之向往。每个生物都有属于自己的梦想，但有，又有何用?有梦想不去追求同等于拔苗助长是徒劳的。

梦想在人们的心中开出了一朵朵绚烂多姿的花，但不去努力，那一朵朵小花便是蒲公英，它们会随风飘逐，渐渐飞向远方，不知所踪。梦想对于那些愿意付诸行动的人是幻化成一棵棵参天榕树，深深扎根于此，风吹雨打它也能应付自如。

许多人并不是不想、不愿去追求梦想——他们畏惧。畏惧现实的残酷，害怕生活的挫折，对自己的不足感到莫名的恐慌······因为他们的种种畏惧，自卑，梦想最终选择远去——生活总有挫折，不可能是一帆风顺的。一枝红梅，独立寒冬，美在它的`傲雪，美在它增添了风景的内容;一只雄鹰直冲云霄，美在它的勇猛，美在它划破了苍穹的寂静。任何生物都是有了自己的梦想并为之付出，才显得它的美丽，我们何必不看看自己优点呢?我们总可以做到集百家所长的，我们亦总可以实现自己的梦想的，相信自己便是实现梦想的第一步!

“梦想”，“梦想”，通俗地可以理解为做梦都想的事，可这么简单谁不会呢?不就睡一觉便可了吗?可真正的“梦想”并不是像梦一样，人醒梦散的，反之是一辈子的，且想达到不是轻而易举之事，要付出才会有收获，才能所谓的心想事成。

放手去追逐自己的梦想，尽情为自己的梦想不懈奋斗。人生便是为自己而活，只管在自己短暂的人生中画上绚烂的一笔吧!追求梦想，创美好人生!

风筝被束缚着，但它仍努力飞向高空，追求自己的梦想;鱼儿在鱼缸里，但它仍努力追求自己的梦想;星星不起眼，但它仍努力追随月亮;向日葵只是百花中的一朵，离太阳是那么地遥远，但它仍努力地追求自己的梦想。

让热爱作文成为习惯 篇11

关键词：点燃写作激情；热爱作文

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-090-01

有事就写，变成文章；有感就发，历练思想。然而，高中作文教学越来越多地单纯为高考而进行，使得抒发情感的作文变成了学生的负担，或内容空泛，或写作时愁肠百结，难为无米之炊。面对如火如荼的新课改，教师应如何点燃学生的写作激情，升华学生的写作兴趣，让热爱作文成为习惯呢？

一、情感沟通，让学生认可热爱作文的必要性与笔下生花的可能性

生活中时时处处充满美，绚丽的风物美，温馨的人情美，而没有较好的文字基础便无法记录这些美丽，作文是不可缺少的工具。曾经给学生举过这样一个例子，丹麦天文学家第谷用了30年的时间精密地观察行星的位置，积累了大量精确可靠的资料，但由于不善于逻辑思维和文字整理，一直未有重大发现，后来，他将毕生心血换来的资料交给了助手开普勒，加上开普勒的研究，终于有了行星运动的三大定律。用这样的事例与学生沟通，使学生从心里认同，作文不仅仅为高考而练习。

而有些学生因为作文多次受挫而渐渐失去信心，曾给学生讲过这样的事例：有个年轻人去微软公司应聘，而该公司并没有刊登过招聘广告，见总经理疑惑不解，年轻人用不太娴熟的英语解释说自己是碰巧路过这里,，贸然进来了，总经理感觉很新鲜，破例让他一试，面试时年轻人表现糟糕，他对总经理的解释是事先没有准备，总经理以为他不过是找个托词下台阶，就随口应道：等你准备好了再来试吧。一周后，年轻人再次走进微软公司的大门，但他依然没有成功。但比起第一次表现要好得多，而总经理给他的回答仍然同上次一样：等你准备好了再来试。就这样，这个青年先后5次踏进微软公司的大门，最终被公司录用。也许我们需要在作文的路途上摸索很长时间,才能找寻到光明……但多试一次,你就有可能达到成功的彼岸，让他们意识到：多试一次，下一次就有可能笔下生花。

二、利用阅读培养学生的思维，利用不同的阅读方式使学生渐渐形成写作的能力与兴趣

教师推荐美文，让学生体会感悟蕴含其中的文字美和情感美，借助优秀文章的魅力引导学生审视生活，发现自己所要表达的内容，激发学生的写作欲望，训练学生的写作技巧。

个性阅读。每个学生是一个独立的个体，他们有着不同的兴趣爱好和个性体验，如有的学生善于说理，有的学生善于写优美的语言抒发情感，教师要合理引导学生的个性，尊重学生合理的阅读选择，完成对写作的个性积累。

三、引导学生撷取生活的诗情画意，学会创新

高中学生本应感受敏锐，富有创新精神，然而许多学生不善于观察生活，思想僵化，作文中人云亦云。课堂上，引导学生感受生活，观察生活，以自己敏锐的眼光捕捉不被常人注意的小细节，在作文中体现创新。例如张海迪、爱因斯坦……在学生的作文中被赞颂了无数次，而社会不断发展，每个时代都有许多可歌可泣的事迹和人物出现，如感动中国人物，因而观察感受生活，才会使作文富有时代精神与创新精神。

四、口头作文训练

口头作文是一个人综合能力的典型体现。课前5分种，让学生进行口头作文，内容可与教材有关，也可以是当前比较热门的话题、生活中的现象，如复旦黄山事件……。不仅能够引导学生关注社会，提高学生的思辨能力，丰富学生的思维，拓展学生的知识面，同时也能够促进学生作文水平的提高。

五、教师的评价：宽容与鼓励

语文是人文学科，就要重视并尊重学生的个性。教师在评价学生作文时，应尊重学生的个性差异，多给学生一些宽容与鼓励，只要学生笔下有闪光点，就应及时进行鼓励。而对于有些存在问题比较明显的文章，可以与学生直接交流，教给他们如何修改文章，如何将文章写好，而不是简单的全盘否定。

六、师生移位，学生互批互改互评作文

新课改要求教师的角色由单纯的组织者变为协调者，教师全批全改的评价形式过于单一，同时高中学生自我意识增强，独立思考和评价事物的能力不断提高，有很强的自主性，比较喜欢显示自己的才能，不满足于仅仅接受老师的讲解。因而，师生移位，让学生互批互改作文，给了学生表现自己能力与表达自我观点的机会，又能锻炼他们的兴趣。

学生互批互改作文之前，教师必须大致了解本班此次的作文情况，可以选取各类学生的作文各批几本，然后将班级分成若干小组，平均分发班级作文，对同一篇文章，小组成员进行点评，然后汇总意见，在文章后写上评语。

作文批改完之后，一定要有行之有效的讲评。可由每个小组的组长评价他们所批改的作文，推荐好的文章或文段，对存在问题的文章提出修改意见，并与其他同学展开讨论，集思广益，使每一次批改点评后的文章都有闪光点。

当“活动作文”邂逅“生命成长” 篇12

一、学生畏惧习作的问题透视

(一) 问题之一:“无米之炊”

现代生活丰富多彩, 学生却苦于没有习作材料而无从下笔, 只好东拼西凑。审视教材中的习作题, 个中原因不言自明:苏教版四上“习作1” 《我心中的美好节日》 中有多少儿童曾经有过如此美好的心愿?“习作3” 《给远方的亲朋好友写一封信》, 编者完全无视科技的发展, 无视手机、QQ、微信的普及;“习作7” 《打动我们心灵的画面》 中提供的6幅插图固然让人感动, 但如果让儿童发现、记录发生在自己生活中的深情、温情、纯情、甚至是无情的画面, 可能更易于动笔, 乐于表达。难怪有名师“从不教教材习作”, 因其远离儿童的生活, 也最终让儿童远离了习作。

(二) 问题之二:“无从下手”

破解这个难题, 教师需从“怎么写”入手指导。课标倡导学生“自由”作文, 并不意味着习作不需要指导和训练。好作文绝对不是教出来的, 但作文绝对是可以教好的。审视习作教学, 有些教师布置了作文题目, 限定了作文的范围, 简单审了题, 然后笼统地告诉儿童如何把文章写具体、写生动, 就放手让儿童自由习作, 还美其名曰让儿童写“放胆文”。其实, 完全的“自由作文”是“自由散漫”, 教师是不负责任的。没有教师的精心指导与讲评, 儿童“易于动笔、乐于表达”就无从谈起。

(三) 问题之三:“无动于衷”

如果没有内心自然流露的真情, 如果没有外在因素的诱导激发, 写作文就成了苦活、累活、伤心活。有学生这样解释自己不喜欢习作的原因:“不是我不想写, 而是我写得再好, 也是用来给老师批的。”教师无端设置障碍, 有意无意拔高要求, 自然让学生深感习作的无趣。学生面对修改得面目全非的习作, 既不领情也不会意, 不明白为何要这样修改, 自己的问题到底在哪里, 下次习作该如何提高。 殊不知“面目全非”的背后, 是教师伏案批改、费力费神、圈点增删的结果, 到了学生手里, 却往往被束之高阁或弃之如敝屣。

二、基于生命成长的“活动作文”策略建构

(一) 先活动后作文, 降低习作难度

“活动作文”是课前设计生动、活泼、有趣或者有吸引力的演示活动作为儿童习作的内容, 课上通过演示活动, 激发儿童的情绪, 通过教师的指导, 让儿童在轻松愉快的氛围中完成由观察到思维到文字的转化。“活动作文”教学的优势之一在于新颖有趣的活动可以吸引好奇心十足的儿童全身心地参与其中, 解决无内容可写的难题;另一优势在于活动过程中, 教师适时精心指导, 降低了习作难度。这两点操作得好, 就能让儿童渐入“易于表达、乐于表达”的佳境。

(二) 活动基于生长, 增加习作厚度

单纯设计一个新颖有趣、吸引力十足的活动并非“活动作文”所需, 因为仅仅让学生拥有习作能力还不够, 更应该让其身心健康成长。学生在课堂上不仅学习知识, 形成各种能力, 还应沐浴着人性的光辉, 有生命的张扬、情感的勃发、精神的丰盈, 所谓“生命课堂”就是基于这样的理念。从“知识课堂”到“能力课堂”再到“生命课堂”, “活动作文”设计的出发点正是基于生命的成长。

这里有两层含义:一是指作文的内容应该有助于儿童知识的获得、技能的掌握、情感的抒发、思维的发展、人格的养成, 换言之, 活动选择不仅要有意思, 也要有意义, 能促进人的发展;二是指在“活动作文”教学的现场, 应该努力实现对“知识课堂”的超越, 实现对“生命课堂”的追寻。在这样的课堂里, 儿童积极思考, 乐于参与, 相互沟通、激励、启发和分享, 力求焕发出生命的活力。一言以蔽之, “活动作文”的教学目的不是为作文而教学, 而是为生命成长而教学, 作文只是活动的一个副产品。基于这样的理念, 我们不仅设计了“喝可乐”“小魔术”“微型足球赛”“斗蛋”等小活动, 也设计了诸如“我掉牙了”“地震逃生记”“母亲节, 我为妈妈做点啥”这样与儿童身体、心理、精神成长有关的活动。

(三) 指导不容有失, 拓宽习作角度

在“活动作文”教学中, 教师的指导不容有失, 否则就会出现以下几种尴尬局面:

1.学生参与的热情“先热后冷”

“活动作文”教学中经常出现这样的状况:有的儿童在活动中非常积极, 表现出色, 但一提笔, 就抓耳挠腮, 不知从何入手。教师经常遇到这样的情况:活动之前动员儿童“想不想参加有趣的活动”, 儿童迫不及待地回答“想”, 而活动结束之后再问儿童“想不想把刚才的观察体验写下来”, 儿童响亮地回答“不想”或者干脆默不作声。之所以出现这样的问题, 是因为教师将乐于参与活动等同于乐于提笔习作, 把活动内容等同于习作内容。将活动内容转变为习作内容需要教师逐步引导, 将习作内容转化为笔下文字需要教师帮扶, 这样才能让儿童易于动笔、乐于表达, 避免出现学生参与热情“先热后冷”的现象。

2.学生习作内容高度雷同

“活动作文”教学经过教师的精心设计, 能让所有学生参与进来, 调动他们的写作热情;但因为观察体验内容的同一, 学生所写的文章经常会出现结构一致、用词雷同的现象, “千文一面”。学生习作走出了“没事可写”的困境, 却又进入了“写得都一样”的窘境。这就要求教师必须引导儿童观察体验, 各抒己见, 个性化提炼, 写出不同的精彩。游戏活动能调动儿童的眼、耳、口、鼻、手等多种感官, 学生可在亲身感受中观察。教师要抓住最佳时机, 适时营造一种特定的言语环境, 学生的表达就会清晰、流畅, 通过细节表达真情实感。

一方面, 要求学生把看到的说清楚。首先引导儿童有序观察。有序观察是学生能说清楚的前提, 可按照时间顺序, 也可按照空间顺序或事情发展的顺序观察。其次要引导学生全面观察, 通过调动口、眼、耳、鼻、手等各种感觉器官去观察。只有观察全面, 才能发现别人发现不了或容易忽视的细微之处。就这一点而论, 全面观察是说清楚的保证。最后要引导学生抓住特点观察, 通过比较发现事物的独特之处, 这样写出的作文才不会“千篇一律”, 也才能够将事物的个性特点在作文中生动、真实地描写出来。这是说清楚的关键。

另一方面, 要求学生把想到的说生动。要写出生动有趣吸引读者的作文, 除了仔细观察外, 还要引导学生对观察到的事物进行合理地联想和想象, 丰富他们的所见所闻。其实想象对于儿童来说不是什么难事, 因为他们天生就喜欢想象。怎样呵护和发掘, 引导儿童把想到的说出来, 这是教师应该努力去做的。在活动的过程中, 教师应有意识地抓住每一个环节, 让儿童畅快地说, 充分地表达他们的想法。利用“说”这一表达形式让儿童将观察所得外显, 从而发现观察的盲点;在追求“说清楚”“说生动”的过程中, 儿童对观察所得由模糊到清晰, 表达由无序到有序, 甚至能做到去粗取精、由此及彼, 为后续的个性化表达提供了丰富的素材。

3.学生只会“加法”不会“减法”

一直以来, 儿童在习作中对“写具体、写生动” 这一要求存在畏惧心理。在“活动作文”教学中, 教师要努力为儿童搭建舞台, 引导儿童观察细节, 抓住重点学会取舍。如学生观察活动中的人和事时, 教师对物态、距离、视角、方位、范围、顺序等都做了细致的指导。这本不是坏事, 它帮助学生获得了丰富的写作素材;但教师在教会学生做“加法”的同时, 却忽视了“减法”的指导。结果, 学生写起作文事无巨细, 不会取舍。“写什么”的问题解决了, “怎么写”的问题还是没解决。