如何培训班组长（精选11篇）
1、明确小组长的作用
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
（5）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；
（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；
2、突出抓好高效学习小组建设。
老师要对高效学习小组在学习中的动车组发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。
3、培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，应该有所回报。自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习
效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助常务学习小组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
4、小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。
坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。
三、小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。
小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。
小组内评和教师评价两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。
四、小组奖励策略
班组长是班组的领头人, 是班组生产经营活动的直接领导者和组织者, 是企业决策的具体执行者, 在班组建设中起着上传下达、承上启下的作用, 是企业中不可或缺的、无可替代的重要人物。因此, 加强班组长培训, 提升班组长素质, 修炼班组长能力, 是供电企业的一项重要而紧迫的任务。
江西省电力公司现有3000多个班组, 生产班组长5000多名, 对他们的培训一直是公司培训的主要内容。随着“两个转变”的不断深化, 电网建设和科技进步的不断加快, 特别是企业管理扁平化, 对班组建设和管理水平提出了更高要求, 班组长培训更应该与时俱进。
为了切实提高班组长的素质和能力, 更好地完成江西省电力公司班组长培训任务, 加强培训的针对性和实效性, 优化培训模式, 改革培训手段和方法, 江西省电力公司培训中心组织教师于2011年开展了供电企业生产班组长培训需求调研。
2 调研情况
本次调研分两次, 涉及江西省电力公司下属的五个地、市供电公司, 分别是:南昌供电公司、上饶供电公司、赣州供电公司、九江供电公司、赣西供电公司。调研采用问卷调查、座谈会、深度访谈、观察调查等, 涉及的人员有班组的正副班长、工作负责人、主管培训的领导、分公司领导等。共发放调查问卷325份, 回收296份, 回收率为91%。问卷包括纸质版和电子版, 第一部分内容为培训意愿和需求调查, 目的是了解调查培训对象的培训意愿;第二部分内容是培训意见和建议。调查结束后, 项目组对收集的资料进行认真整理和归纳, 并由此展开了供电企业生产班组长培训课程体系研究。
3 调研结果分析
(1) 班组管理中存在的主要问题
“您认为班组管理中存在的主要问题有哪些?”调查结果显示:认为班组管理存在的主要问题较多地集中在团队凝聚力、班组日常管理、技术及业务能力提高、绩效考核机制、工作和人员分配等方面。
其中, 团队凝聚力方面的问题主要表现为七个方面:员工工作热情不高、员工执行力不够、员工之间的沟通和协作不够、员工组织纪律性不强、员工责任心不强、班组成员之间矛盾冲突、班组缺少团队精神。技术及能力方面的问题主要表现为五个方面:班组长能力缺陷、员工技能不扎实、员工素质不高、新员工不能适应工作、转岗班员技能跟不上。班组日常管理方面的问题主要表现为八个方面:不重视班组安全管理、班组基础资料混乱、班组制度形同虚设、日常管理杂乱无章、习惯性违章、没有进行流程管理、班组工作没有计划、班组长工作没有前瞻性。绩效考核方面的问题主要表现为五个方面:绩效考核不公正、绩效考核轮流坐庄、激励机制不完善、绩效考核不透明、员工参加培训和学习的积极性不高。工作安排和人员分配方面的问题主要表现为五个方面:人员配置少, 结构不合理、班组安全学习枯燥、班组工作安排不合理、老员工难调遣、艰苦的工作班组难以安排。
(2) 优秀的班组长必需具备的知识和技能
“您认为出色的班组管理者必备哪些知识与技能?”调查结果显示:23.75%的班组长选择“团队建设管理技能”, 23.31%的班组长选择“双赢的共同能力”, 23.31%的班组长选择“良好的工作习惯”, 17.21%的班组长选择“高效的执行能力”, 11.33%的班组长选择“下属培育和激励技能”。
(3) 班组长最欠缺的能力
“在工作过程中, 你认为最欠缺哪些能力?”调查结果显示:51.46%的班组长选择“科研与创新能力”, 28.65%的班组长选择“文字表达和口头表达能力”, 13.45%的班组长选择“组织、协调与管理能力”, 14.62%的班组长选择“心理调适能力”, 10.53%的班组长选择“人际沟通能力”。
(4) 班组长培训是否有用
“您认为, 培训对于提升您的工作绩效、促进个人职业发展能否起到实际帮助作用?您是否愿意参加培训?”调查结果显示:59%的班组长选择“非常有帮助, 希望多组织各种培训”, 25%班组长选择“有帮助, 乐意参加”, 10%的班组长选择“有帮助, 但是没有时间参加”, 也有6%的班组长选择“基本没什么帮助, 不会参加”。
(5) 班组长喜欢的培训方式
“您喜欢的培训方式”调查结果显示:25.41%的班组长选择“现场演练”, 24.04%的班组长选择“观摩交流”, 22.13%的班组长选择“课堂讲授”, 21.58%的班组长选择“讨论分析”, 6.83%的班组长选择“技术竞赛”。
(6) 班组长认为有必要学习的课程
本题为多项选择题:以下培训课程你觉得有必要学习的是哪些?调查结果显示, 班组长培训需求课程排名前五的分别是:岗位技能、班组安全管理、沟通艺术技巧、现场管理技能以及工作压力与心理调适。具体如图1所示。
4 班组长培训的思考
针对调研结果, 项目组进行了认真分析和研究, 提出了开展供电企业生产班组长培训的建议:
4.1 以需求为导向开发培训课程
班组长培训的主要目的是提高班组长的综合能力, 帮助班组长解决实际工作中遇到的问题。培训要想达到预期目的, 就应从实际出发, 以班组长岗位需求为导向, 围绕班组长的胜任能力要求, 科学定位培训目标, 合理开发培训课程, 并逐步构建培训课程体系。目前项目组通过调研, 对班组长的岗位胜任能力有了一定了解, 对班组长的个人培训需求也进行了分析。下阶段班组长培训应着重抓好以下几个方面:
(1) 加强先进管理理念培训
随着改革开放及知识经济的发展, 人们的价值观发生了深刻变化, 企业的管理理念层出不穷。但从调查中了解到, 很多班组长管理理念保守、陈旧, 与人们日益变化的世界观和价值观格格不入。班组长要想将班组管理好, 就必须不断更新管理理念, 主动掌握新的知识, 树立终身学习培训的理念。因此, 培训中不仅要设置相应的课程, 更要将这些理念贯穿到整个培训过程中, 让班组长在参加培训的同时, 不断抛弃旧的观念, 自觉接受新的观念。
(2) 加强管理能力培训
班组长能力主要包括三大块:学习能力、管理能力、技术能力。从调查中可以看出, 多数班组长感觉自己管理能力欠缺, 希望通过培训得到提高。因此, 班组长培训应将管理能力培训作为重点内容。管理能力培训课程设置应包括以下内容:班组长角色认知、人际协调技术、下属培养技术、品质管理工具、员工绩效管理、现场管理方法等。
(3) 加强心理减压与调适培训
此次调研发现, 供电公司工作人员工作强度高、业务量大、适应更新要求高。他们普遍反映心理压力非常大, 特别需要加强心理调适方面的培训, 开设有关心理减压课程的呼声较高。作为班组长, 既要调适好自己的心理, 以便搞好班组管理, 同时, 也要针对班组成员的压力等心理问题进行疏导。因此, 应开设心理调适类相关课程, 如压力缓解与调适、情绪控制与冲突管理等。
4.2 以学员为主体选择培训方式
调查中发现, 大多数班组长具有以下几个特点:年龄偏大, 学历偏低;经验丰富, 知识薄弱;业务能力强, 管理能力弱。针对这些特点, 单一的教师为主体的讲授式的培训方式显然不能收到良好的培训效果。今后培训应该将学员放在主体位置, 采用多元化的培训方式, 充分调动学员积极性, 提高培训实效。对培训方式的选择有如下建议:
(1) 多采用问题导向法和讨论分析法
班组长在自己的工作中既有经验也有困惑, 以一个个常见的班组管理问题引导班组长思考并进行讨论, 教师及时传授现代管理理念和方法, 让班组长重新思考解决问题的方法。这种培训方式能让班组长全身心投入到培训中, 并能集思广益, 让很多班组管理中的难题迎刃而解。
(2) 强调互动式和参与式教学
在培训课堂上, 理论讲授少一些, 互动多一些, 实际操练多一些, 通过参与活动, 活跃课堂气氛, 激发学习兴趣, 解决实际问题。
(3) 引入观摩教学法
每期培训争取安排一次观摩教学。通过到标杆班组、优秀班组、工作现场进行观摩, 让班组长培训产生实实在在的效果。
(4) 增加素质拓展训练
素质拓展训练既可培养学员的团队合作意识, 提高学员综合素质, 又可缓解学员的学习压力, 调节学习节奏。因此, 在培训中增加素质拓展训练非常有必要。
4.3 以实用为目的编写培训讲义
每期培训时间只有短短数天, 但涉及的课程却有好几门, 想在有限的时间内将各门课程学透、记牢, 显然是不现实的。为了让学员在培训结束后还能运用所学知识, 就所学知识进行深入探索, 有必要编写实用性强的培训讲义。讲义编写应把握下面几个原则:条理性强、实用性强、通俗易懂、方便查阅。
4.4 以能力提升为宗旨确定评价方式
传统的培训效果的评价方式往往“一张试卷定高下”。为通过考试, 学员只好死记硬背, 这样既耽误时间, 又没有实效。为了避免“为通过考试而考试”的局面, 让培训评价成为能力提升的一个重要部分, 应改革评价方式。具体做法概括为“五步走”:
第一步:培训开课当天布置考核题目, 学员结合工作实际, 思考班组管理的主要问题, 并一一列出;
第二步:学员带着问题参加培训, 在学习中思考, 寻求解决问题的方法;
第三步:培训全部课程结束后得出解决问题的方法, 形成解决问题的方案;
第四步:学员分小组讨论, 每位学员在小组阐述自己的方案, 教师现场引导, 小组成员共同讨论。教师在每小组选出若干优秀方案, 并对每位学员的方案评定成绩;
第五步:各小组的优秀方案在全班演示, 最后, 教师做总结性点评;
关键词：提高 班组长 培训工作
一、当前铁路班组长存在的共性问题
企业的班组就像企业的细胞一样最为重要，其健康关乎企业的健康，班组长作为一线的将领，他们时时在现场，时时在终端，时时盯着员工，时时控制着成本，质量，进度，安全，其重要性不言而喻。但是目前我们的班组长队伍还或多或少存在着一些共性问题：一是只懂技术，不懂管理；二是知识结构不完善，缺乏沟通协作技能；三是培训和教育员工上停留在传统的师带徒模式，缺乏激励督导技能；四是基本职业观，职业认识，职业规划欠缺；五是缺乏系统的管理知识，缺乏相适应的管理工具和方法。
二、当前班组长培训中存在的一些问题
1.各单位对班组长培训的重视程度不一，导致培训质量参差不齐。有些站段领导对班组长培训的重要性认识不足，认为这只是完成上级培训指标，生产任务忙，顾不上。也有的单位虽然很重视，但受制于组织培训的能力和经验等原因导致质量一般。
2.班组长培训内容不与时俱进。尽管有的培训单位对班组长培训都下大气力精心准备，由于培训前对班组长的培训需求没有深入的调查研究，培训内容大而全，针对性不强。有的班组长反映，培训内容每次都老生常谈，与现场生产作业脱节严重，培训效果不够理想。
3.工学矛盾突出，班组长抽调参加培训困难。班组长大多分布在生产一线重要岗位上，基本都是本单位的业务骨干，从事着重要岗位上的关键工作，运输生产布局调整后，安全生产压力大，抽班组长参加培训难度较大。
4.班组长对培训认知不够。不少班组长对角色认知片面，认为自己业务不错，没有必要接受培训，也有的班组长对技术业务、管理知识的日常学习重视不够，仅满足完成安全生产任务。甚至有的站段对于技术高的班组长多挨累，出问题的几率大，干多了得奖次数少，受罚次数多，也影响了班组长参加培训提高自己的积极性。
三、如何提高班组长培训质量
1.加强培训针对性，注重培训效果。在培训内容上，在培训前要进行深入细致的调查研究，做好培训需求调研，建立培训模块。在广泛征求路局有关业务处室、有关站段领导以及安全生产一线班组长对培训的需求和改进意见，要针对各工种的不同特点，分门别类，就思想道德、业务知识、班组管理、创新能力等进行梳理，本着干什么，学什么，缺什么，补什么的原则，紧密结合安全生产对班组工作的要求，突出管理能力和业务技术培训。在培训方法上，因地因人因工种制宜，从实际出发，采取多种培训形式，灵活多样，按需施教，业务知识可按系统组织培训，其他相通知识可不分系统共同培训。加强参加培训的班组长间的交流，把他们个人的经验教训变成培训班的资源和全体学员的财富。培训方式可采用脱产与业余相结合，岗位练兵与技术大赛相结合，也可采用典型班组集体会诊，从中总结经验，共同提高，全面推广等。
2.丰富培训教学模式，科学实施培训工作。就培训工作而言，先进的培训模式是基础，科学的教学方法是关键，良好的管理服务是保证。培训模式可以变化，可以丰富，例如，学员参培时要带来自己班组的管理经验，案例或难点，培训后带走解决本班组管理问题的思路和方法，带走兄弟班组的管理经验，当然这就需要在培训过程当中大量为学员提供交流沟通的平台和机会；班组长培训教学应将传统，实用的教学方法与现代先进的教学手段相结合，以有效体现培训的科学化；在培训过程的管理和服务上也要下功夫和有所创新，良好的资源保障和人性化的后勤保证也是培训取得效果的必备因素。
四、提高班组长培训工作的几点思考
1.培训要配合激励与考核。培训的最终结果是实现人行为的改善与绩效的提升。为确保培训效果的转化，管理层应考虑根据实际情况，进行考核。考核应该包括培训成果的考核和行为改善考核，还有评估后的工作绩效考核。此外，从管理层面，培训后应该给予受训的班组长相对合理的晋升空间，使其有足够的机会和平台来发挥所学，并鼓励其创新。
2.培训要坚持“应用”的原则。提高班组长管理能力，最根本的是“应用”能力，也就是班组长管理需要的基本能力。在班组长培训中，要从运输一线班组长的工作实践出发，积极探索“应用”的培训方式，让班組长通过培训掌握各种行之有效的班组管理方法和技巧。
3.培训要加强对班组长的思想道德教育。班组长是班组的领头雁，他们的一言一行、一举一动，他的精神面貌都直接影响班组的整体形象和稳定工作。因此，对班组长进行培训时，不仅要抓好业务技术和管理能力提高，还要抓好思想道德教育，增强班组长事业心、责任心。培养班组长用高度的责任心团结带领职工，用责任心树立威信，用责任心增强班组凝聚力，用责任心建设和谐班组。
4.培训要加强计算机应用和写作能力培养。随着铁路改革发展和站段管理信息化建设的推进，计算机在铁路运输生产和管理中的应用越来越广，很多站段建立了本单位的局域网，并把计算机配备到了班组，计算机已经成为站段生产管理的一个重要工具。因此班组长必须掌握一些基本的计算机应用知识，提高工作效率。
提高班组长培训工作，从培养思想素质高，技术业务精、管理能力强的班组长入手，加大培养培训力度，促进班组长尽快成长，从改进培训模式、教学方式入手，不断提高班组长培训质量，满足铁路安全运输生产对加强班组基础建设的要求，提高运输生产效率、确保铁路安全生产有序可控，长治久安。
参考文献：
[1]王林国.深化职工教育培训，推进学习型组织建设.成铁职工教育[J].2010，（01）： 21.
ID #57 班组长培训学习感想 阅读2744次 来源：李华
甲醇厂班组长培训厂部组织的工作告一段落，车间还会细化深入，并在具体的实务中充实历练和校整。我们要求每一位培训的班组长最后写一篇总结，主题是“离一位优秀的班组长还有多远 ”。这是一篇优秀的的报告，素而深刻，对于很多人亦有很多启发意义。
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永远不要认为自己长高了，持续改正、与人为善、提升自身的素养
累则不累，不累则累，怕累则更累。作为班组长，看得到的便宜不能讨，看得到的亏要吃，暗亏不吃，如果吃了，不要责怪别人，责怪是一种无能的体现，只有总结才能避免类似情况再次发生。不要搞面子工程，不懂就问、不对就改，在学习中不断提升业务能力，而且要平心静气地多问自己几个为什么，解决一个，提升一步，少说废话，多干实事，对于意见和建议虚心接受，认真分析。如果听不见、听不得意见了，赶快反省，看看哪里出问题了。要勇于承担责任，绝不能有功争、有过推，与人为善，帮助他人往往得到的比付出的多。正如段总授课时所讲：“你想怎样被对待，你就怎样对待别人，以别人喜欢的方式去对待他们。”要团队有凝聚力，首先班组长要有人格魅力和亲和力。
取长补短、循序渐进
明确告知组员，什么是好，什么是差，好的要立杆发扬，差的要及时指出，不能拖泥带水。管理像行医，小病不能治成大病, 大病就会伤筋动骨。大家都是凡人，在工作中难免出错，但我们不能允许自己犯重复的错误。要勤于总结分析，好，要分析为什么好；差，要分析是什么原因差，如何避免。同时，班组长也要从自身做起，要正自身正，自身正班组自然正，要求组员做到的，首先自己要能做到，以实际行动带动组员，从而提升整个团队的综合素质。
执行规定、讲究方法，围绕效果
化工生产，工艺复杂，属高危职业，事无巨细，必须要有刚性的纪律。所有制度都是规范人的行为的，而人都怕被管束，所以管理方法、过程决定了制度执行的效果，努力将制度管理和人性化管理有机结合起来尤为重要，在管理的过程中，一定要明确管理目的，扫地的目的是为了干净，考核的目的是为了奖勤罚懒、奖优罚差。要善于分析，一切围绕好的工作效果去做，如：迟到、早退，都属于一般性违纪，但性质可能两样，所有的早退都是主观造成的，一定要严肃对待；有些迟到，可能存在客观原因，要区别对待。要管，但不能管死、管死了事事请示，班组长根本受不了，工作效率也不会高。三人行必有我师，要善于发现别人身上的优点，多鼓励，多提醒，少批评，增强组员自信心，用其所长，如此，比看着人干活，逼着人干活效果要好得多。
要有人情但不能违反原则，或拿人情做交易，所做的人情要出于公心，能摆上桌面，最好能有可比性，只要是出于公心，就能经得起别人评说。
班组长培训的第一天，学员们克服路途劳顿，满怀激情。当晚的破冰、班组组建的拓展训练中，大家痛并快乐着，每个学员从中体会到了纪律、团结、精诚合作的重要性；为自己的班组起好了霸气的队名，响亮的口号，充满高昂斗志的队歌和光芒四射的队形。
培训开班仪式上，每个班组展示了班组的特色风采，增强了班组的向心力和凝聚力，在随后进行的拓展训练中，这种力量更加强烈，班组组员配合更加默契。
理论教学课程上，朱翼老师教授的《班组建设基础知识》，让我们学到如何开展班组建设，怎样发展并最终打造成为一支优秀的班组团队。朱老师幽默风趣的语言，循循善诱的教导，新颖的授课方式，让我们学懂了以往未曾接触的新知识、新方法。同时，老师解答了我们提出的各种问题，帮助我们提高和积累班组建设经验。
另外，通过与成都公司两位优秀班组长的交流，参观Ameco车间，让我们学会如何将理论知识结合工作实际，不断创新班组建设模式，优化基础环节，更好更快更高效的打造精英班组团队。
在结业汇报当天，五个班组分别对这几天的学习成果向老师和领导们进行风采展示。我们第五组表现突出，最终取得了第一名，使大家信心备足，明白了一个道理，团队的凝聚力来源于无形的精神力量。
汇报会上，李树兴书记与各位班组长探讨公司的发展进行了长时间沟通交流，并鼓励大家不断的学习，不断创新，共同打造优秀班组。
2011年10月18日至19日，我参加了河南移动组织的《班组长工作方法研究》培训班。首先我要非常感谢省公司培训部给我这次学习的机会，让我通过此次学习收获了很多管理班组的实战技巧。
在两天的培训中，深圳非常道文化传播有限公司张寿三博士以鲜活的案例阐述理论，时而犀利深刻发人深省，时而诙谐幽默惹人发笑。让在座的每一个学员，经历了一次心灵的洗礼和精神的升华。大家感受到张老师的人格魅力、培训魅力的同时，领悟到“如何用好的工作方法把一个岗位做好”的深刻内涵。通过学习，拓展了我的思维模式，进一步提高了管理水平，强化了管理方法的合理运用，更重要的是发觉了自己的缺点和不足，对未来如何做一名优秀的管理者，打下了坚实的基础。下面谈几点个人体会：
一、学会汇报，是做好一件事的金钥匙。
往往在工作中，我们都希望把每件事都做好，但又常常会出现这样或那的状况不尽如意，于是众说纷云：“任务到底是什么，做了一半我也不清楚”、“干完了领导说预算不行要重做，又白干了”大家是不是也会有这样的经历。通过这次培训我找了一把解决这些问题的金钥匙，那就是在工作中要学会汇报，大家可别小看了汇报这个词它里面蕴含着深奥哲理。汇报可分三步曲，第一步事前向领导汇报思想，第二步事中向领导汇报进度，第三步事后向领导汇报结果。先谈谈第一步事前向领导汇报思想，是很有必要的，为了预防很多工作干完了白干，它可是非常关键的。同时，当你的第一步如有问题时，领导可
及时的叫停再重新构思，这样要干好一件事的头就起好了。第二步事中向领导汇报进度，其实也是让领导确认纠偏的过程，它可以为你向成功干好这件事又迈进了一步。第三步事后向领导汇报结果，一旦出现什么自己不能控制的结果或未达到预期的结果，领导可以帮你再进行最后的补救。汇报大家都会，道理大家也都懂，可是在工作中实际运用的却很少，这也是阻碍了我们用高效率把每件事干好的主要原因。因此，我会牢记这次培训，紧握住这把汇报这把金钥匙，养成习惯把每件小事做好。
二、学会总结，是做好每件事的基石。
从那些成功人士的案例中，我们不难总结出一句真理，“那些之所能够取得成功的人往往是最善于总结的人”，真的很有道理。于是，在我们的工作中开始总结自己的工作，形成了日报、周报、月报、专项报等等，可我们发现这样并不能让我们成功，也成了一种负担，久而久之也失却总结的意义。其实总结是我们复杂化了，反而掩盖了它本身的优势。总结其实包含三方面内容，一是学到什么，二是收获什么，三是要做到什么，其中第三是重点可以再拓展为马上开始什么、马上停止什么、马上筹划什么。理清思路，明确目的，相信通过有效的总结，必将成为做好每件事或工作的基石。
三、学会思维，是做好本职岗位的良方。
思维是否有定式，答案肯定是“没有”，但它可以通过无数案例经验提炼出一些方法，而这些方法将成为我们做好本职岗位的一剂良方。例如：一是有任务必有目的，二是有目的必有指标，三是有指标
必有动作。是的，在工作中常常有些任务没有完成，试想是不是在以上三个环节中我们疏漏了某个环节，答案肯定“是”。因此，再次感谢此次培训让我梳理了自己的思维，学会了借鉴别人好的经验方法去做好自己的本职岗位。
1 提高班组长素质是亟待解决的问题
由于受到煤矿井下地质条件和工作环境艰苦性的制约以及用工制度多样性复杂性的影响, 员工的比例结构呈高素质的研发人员偏少、管理人员偏多、低技术含量的班组长占绝对优势的态势。这种结构表明, 大屯公司是一家典型的劳动密集型企业。大屯公司职工安全素质状况不容乐观, 相当多的煤矿班组长安全观念淡薄, 缺乏安全生产基本常识, 没有自律意识, 自我保护意识和能力较差, 结果造成安全生产事故发生。煤矿行业已进入了加快转型发展、实现跨越发展的关键时期, 煤矿班组长素质低下的问题, 已严重制约煤炭行业的安全生产。
自2000—2006年7年间, 大屯煤矿原煤生产安全死亡事故16起, 其中由于班组长违章指挥引起的事故占5起, 占总事故的31%。这5起事故分别是副班长违章坐在信号硐室外侧, 距轨道过近;班长违章安排他人超挂车, 以致下放矿车时绞车刹车失控;班长现场管理混乱, 违章指挥, 存在的隐患得不到及时整改;跟班队长违章指挥无证人员开绞车, 并违章蹬钩头;班长违章指挥, 安排无证人员开绞车。
2010年, 通过对大屯公司徐庄矿摸底排队, 徐庄矿井下18个生产一线及辅助单位, 共有103个班组, 正副班长共397人, 其中素质现状 (如表1) 。
从以上调查来看, 按企业发展高标准要求, 班组长文化应在高中或中专以上, 年龄在40岁以下, 文化层次偏低, 年龄偏大, 管理经验不足等问题与企业经济发展和改革创新的要求不相适应, 因此抓好班组长素质培训是摆在企业面前的紧迫任务。
2 以提升能力为核心的煤矿班组长安全培训理念
以提升能力为核心的煤矿班组长安全培训经过培训前的培训诊断, 培训中的立体化诊断, 培训后的个性化考核和评价, 重点培养班组长的“六种能力”, 即:看出来、说出来、停下来、撤出来、写出来、自我防护的能力。班组长是工作现场的第一指挥者, 对现场的人、机、物和工作环境中的危险因素要能看出来, 要有与职工谈心, 掌握职工思想动态, 实行亲情教育的能力, 要有发现危险因素的判断力, 确定危险因素后及时组织大家停止工作, 安全撤离危险场所的能力, 要有将近期工作进行小结并写出来向上级汇报和不断总结提高的能力。重视思想和思维的训练和转变, 着重培养班组长的“四种意识”, 即责任意识、防范意识、持续改进意识、信念意识。
3 结合生产实际, 开展有针对性的培训
3.1 自编有针对性的《煤矿班组长》培训材料
煤炭行业是一个公认的特殊的高危行业, 煤矿的班组长是该行业中最特殊的管理者。这个特殊性表现在:一是班组长的安全生产责任特殊, 是现场安全生产第一责任者, 通常都是既是指挥员又是战斗员;二是班组长的整体文化程度较低, 甚至还有不少文盲, 平时他们很少有时间读书、看报和参加其它学习活动;三是整体年龄偏大, 体力消耗大, 语言表述能力和学习能力都较差;四是有很多班组长对现场安全管理至今还是在沿用传统的经验型管理模式, 他们大多数是能干、带头苦干型的班组长。很多事实表明, 这些特殊因素最终影响到煤矿企业班组长队伍的整体执行力。这种状况的形成原因是多方面的, 但至少与煤矿企业传统的班组长培训理念、培训目标、培训内容、培训方式、考核模式、绩效评价和素质模型等因素有关。大屯公司自编了《煤矿班组长》培训教材, 从提出新的培训素质模型着手, 改革传统培训教材的篇章结构和系统性、文章性、理论性等校园化教材特点, 以能力提升为核心, 设计培训内容, 注重知识的实用性, 提出新的培训理念和考核路径。
以能力提升为核心的班组长培训教材所确定的素质目标包含“三个实现和一个转化”即:实现专业管理和实施能力的提升-能干;实现目标管理和实施能力的提升-会干;实现交流、协调和激励能力的提升-能说;最终转化为班组长履行安全生产责任能力的整体提升, 能够有效组织、现场危险辩识、指导控制、应对变化和自我约束的能力。
3.2 实效性的培训方法与过程控制
(1) 危险源辨识培训。
为了准确地辨识出危险源, 进行风险评价, 以便采取控制措施。我们对班组长培训时, 开展了危险源辨识活动。危险源辨识和风险评价工作流程:选择工作活动—危险源辨识—评价风险等级—确定重大或不可容风险—信息更新, 并设立班组长培训能力测评卡—岗位“危险源的辨识与防范”, 包括本科 (队) 自然情况, 人的不安全行为、物 (设施) 的不安全状态、不安的环境、情形排列与描述、整体辨识、防范措施等项。
(2) 课堂复述与互动。
为提高班组长的口头表达能力, 我们采用了教师上午讲授, 学员下午复述的方法, 学员积极性很高。有些班组长由于口才较差, 文化程度低, 为了保证下午复述课上好, 往往利用午休时间进行复习。我们发现, 学员复述教师上课内容, 听课积极性得到了空前的调动, 上课效果好于预期。与时同时, 我们要求每位班组长必须提出问题, 教师引导, 学员之间相互解答, 使煤矿班组长通过课堂互动实现了智慧、经验共享。
(3) 延伸培训课堂。
服务基层、服务一线是培训工作的一项重要职责, 如何赋予它新的内涵是培训工作向前发展和提高的动力, 大屯公司针对煤矿安全生产事故发生在现场, 煤矿职工以初中文化程度和初级工为队伍结构主体的现实, 围绕“延伸培训”, 使培训工作向纵深开展。我们开展的危险源辨识、推行操作提示卡 (牌) 和现场动态抽考, 使安全技术培训从课堂延伸到工作面现场, 有效提升了煤矿全员的安全技术素质。由于开发“第二课堂”, 延伸培训过程, 保证了班组长培训的针对性、实用性。
(4) 开展三个一活动。
在全员开展“一日一题、一周一案、一月一考”活动, 为突出管理人员, 在生产调度会上开展“一会一题”活动, 增加跟班队长掌握安全生产管理的知识量, 现场学考。煤矿各区队在每日布置工作任务的同时, 强调当日工作过程中的安全技术重点和难点以及安全注意事项、自保互保等常识。自全国瓦斯治理会议召开以来, 我们认真组织学习《煤矿—工人常识五十条》和《治理瓦斯经验五十条》等知识, 在区队安全教育培训工作中力求达到“五化”要求即:自上而下全员化——坚持对全员安全培训;全面提升系统化——培训内容突出以安全案例为重点, 注重系统性;分层分类个性化——不同层次的课程深度选择不同;形式灵活多样化——在职、脱产、集中、分散、分区、自主化培训等多种形式灵活安排;适时跟进全程化——结合煤矿发展需要和新的管理需要, 适时跟进和创新安全培训机制和方法等。
4 实施严格的淘汰换岗制度
(1) 开展动态抽考。为提高班组长、跟班队长的现场安全管理素质, 大屯公司组织编写了《班组长、跟班队长安全责任制随身学习读本》下发到班组长和跟班队长手中, 结合“周五安全活动”和“安全生产月”活动组织学习和辅导, 由培训、安检等部门联合组织“读本随身带、责任记心上”现场抽考。将“动态抽考机制”与“自费待岗培训”模式结合, 对动态抽考不及格的班组长一律“自费待岗培训”, (每月一期“自费待岗培训”班) , 使得浓厚的培训氛围在课外形成, 班组长的学习自觉性得到有效提高。
(2) 大屯公司每年对煤矿班组长进行一次脱产强制培训, 初训时间为7天, 复训时间为3天, 并为考核合格者颁发《煤矿班组长安全资格证书》。脱产培训实行教考分离, 规范行为从培训开始、规范培训从考风抓起。大屯公司开发了煤矿班组长考试题库, 实行理论考试和管理能力考核相结合, 对考核不合格的班组长实行淘汰换岗。通过严格实施淘汰换岗制度, 有效地提升了煤矿班组长队伍的整体素质。
5 结语
一、方法指导，提高小组长的工作技巧。
高效课堂这种全新的学习方式对于学生来说也是一种全新的事物。我们在新事物面前都会无所适从。因此，教师的前期指导非常重要。在每次布置完任务后我都会深入到小组中。最开始的1～2节课，我亲身示范，自己扮演小组长的角色：给组内成员分配任务，带领成员操练任务，提醒展示时应注意的事项等。每节课重点指导1～2个小组，两周后，各个小组长基本掌握了工作流程和内容。
二、权力下放，培养小组长的评价能力。
高效课堂的最终结果是学生提高学习效率，教师减轻工作压力的双赢局面。我一直认为，授之以鱼不如授之以渔。充分的相信学生、发动学生，也是高效课堂的重要体现之一。
在我的课堂，学生们最看重的，就是代表个人成就的小组加星和个人加星了。小组加星时，我会充分考虑学生的意见和建议，再结合自己的看法，最后给出最终结论。而每节课最后的个人加星则完全交给小组长决定。当然，在初始阶段，我会对评价标准做详细的指导和说明：要看个人对小组成绩的贡献；看组内展示反馈环节的表现是否积极；与以前的表现相比是否有进步等。
开始评价时，小组长们还会有一定的犹豫，经过一段时间的锻炼后，每到这个环节都表现的很果断。因为小组长们的评价做到了公平，所以孩子们对结果都很信服。自己的表现不仅要经过老师的检验，还要经过离自己更近的组长的监督，孩子们上课的时候就更专注了。
三、扬长避短，形成小组长的个人特色。
说到这一点，还要感谢我的两名小组长给我的启发。曹×是五年级知名度最高的学生，无论是否教过她，全校的老师都知道她的大名，不仅是因为她的学习成绩，更是因为她出色的管理能力——从一年级开始一直担任班长工作，什么事情交给她，老师都很放心。这样的学生担任一个只需管理7、8个人的小组长，有些大材小用了。最开始时，我有一些担心——曹×的小组要是一枝独秀，那全班的工作就不好做了。
但事实并非如此，虽然学期末总结确实是曹×的小组排名第一，但侯××的小组仅以一颗星的差距，紧随其后。
如果用争先恐后来形容曹×的小组，那侯××的小组就是稳扎稳打；在课堂上，曹×小组争取到的发言机会最多，但要说到发言的准确率，肯定是侯××小组最高；曹×的小组总是在展示和抢答环节一马当先，但往往在纠错和评价环节被后者不动声色的赶上有时甚至是后来居上；在合作交流环节，曹×的小组是慷慨激昂，而侯××的小组则要和风细雨的多。究其原因，还是两个孩子的个性特点有很大差别：前者绝对张扬，后者绝对低调；曹×是事事争先，发言也是身先士卒，一马当先；而侯××则是不明则已，发言一针见血，每击必中。
我确实因为侯××的表现曾为他忧心过，随着时间的推移，看到他们小组的表现，我渐渐认识到：小组长的培养不是生产产品，模式创新的课堂更不是生产车间。有生命力的课堂应该培养的是有自己想法的人才。而教师要做的，只是擦去宝石上的尘土，让他们绽放出更璀璨的光芒——不管这宝石是翡翠还是玛瑙，要相信每个孩子都是宝石。
想明白了这点，我经常在课堂上公开表扬小组长们的先进做法和出色的表现，而对于他们所表现出的不足和稚嫩，我会在私下委婉的提示或建议。这样，虽然小组长们在课堂上的表现不尽相同，但每个人的成长都是有目共睹的。
经过一段时间的实践，新的课堂模式初具模型。每到展示反馈环节，小组长们都会针对本组分配到的任务，组织组员合作学习和交流。但每组呈现出来的状态和特色并不完全相同。
四、轮换制度，锤炼小组长的管理水平。
经过一段时间的实践与锤炼，我和学生都有了长足的进步。但我发现，学生们的进步程度有很大的差距。如同样是后转入的学生，张××和倪××因为在以前的学校没有学过英语，成绩一直不太理想。实施高效课堂以来，前者明显表现积极：课上主动发言，课下认真写作业，成绩也取得了长足的进步。后者进步就没那么明显了，月考的成绩只有60多分，上课有时还会做小动作或走神。而张××能取得进步的主要原因，有很大一部分要归功于他的组长曹×。首先他的座位在组长的旁边，由于我们评价机制的规定，后进生能获得更多的机会。所以，张××成了曹×的重点“关照”对象。而他也不负众望，抓住了很多次为本组加星的机会，逐渐成了曹×的“爱将”，于是良性循环就形成了。
而倪××正好相反。首先他的座位是离组长最远的，小组活动时不占优势。他们小组学困生有三个，有了问题也得不到及时、充分的解答。而他课上偶尔有小动作，组长和老师很难注意到。所以，一段时间以来，他的学习成绩并没有明显的进步。
受这两个学生的启发，我又对全班学生的整体学习状况做了动态分析。我发现，由于小组长的工作方法和个人喜好等因素，每个学生尤其是后进生所获得的指导和机会并不是相等的，当然也不可能做到绝对相等。而且，随着小组磨合期的结束，组长和各个组员之间会形成固定的相处模式，每个组员完成的任务内容也可能会固定下来。这样，不利于学生的全面发展。而且，固定模式的形成也会使组长和组员因循守旧，阻碍学生创新争先的锐气。
怎样才能尽可能的给每个学生更多更全面的发展机会？我们采取了组长轮换制。每3个月或一学期5个组长轮换一次。组员不变，变的只是组长。每个小组的情况不可能是完全相同的，每个人的个性特点也有很大的差异。针对不同的组员，组长必须适当改进自己的工作方法和重点对象，这样，就对小组长们提出了更高的要求。小组长在轮换的过程中也锤炼了他们的工作能力，组员们的适应能力也得到了加强。
经过实践我发现，尽管在最初的几天学生们可能有些不适应，出现了这样或那样的小状况。但小组长们都能很快地进入角色，在自己的新岗位上站稳脚跟，而且新的组合也碰撞出了新的火花。
龙城中学 叶永飚
2016年11月26日至2016年12月2日，我在北京师范大学接受了为期7天的教研组长培训。通过学习使我对教研组工作有了新的认识，在培训中学到了许多新的知识、新的技能以及新的教育教学理念，而且更重要的是让我开阔了眼界，增强了教研意识，对以后的教研组工作的开展和教学工作会有很大的帮助，现将此次培训总结如下：
在培训中，北京师范大学芦主任安排了丰富的专题讲座和学科案例分享，内容科学充实，他们精辟的专业理论知识，给我以深刻的启示，让我受益匪浅。芦咏莉老师的报告如：教研组建设的目的意义，教研组做什么？教研组怎么建设？胡老师的讲座：教研组建设与教学质量的提高，让我们深思。
教研组是搭建平台，发展教师。创意一切出彩机会；建一批合作教研基地；做一批教改项目；研一批校本课题；促一批教学、教研及指导成果涌现。
在学习中、交流中，以培训为平台，以工作为纽带，以责任为动力，让我们增加一份责任和思考：教研组建设与教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，是立校之本，是家长和社会普遍关注的问题。教研组工作开展的如何，将直接影响本组全体教师的思想、业务素质和本学科的教学质量。教研组建设的目的：建设学习共同体，建设和谐的学科团队，建设学科教研文化，提升教师教研能力与水平，促进
教师教学质量的提高。凝聚智慧，解决教育教学难题，推进教学改革与实验，提升学科教育教学的竞争力。教研组工作的核心，是教研，研学科理论，研课堂教学，研教材，研资源，研技能，研课题，研教学评价，研效益。
作为学员，作为一所中学的数学教研组长，我深感责任重大，回去后，我一定把自己在这儿学到的、想到的和同事们一起分享，一起提高，抓好常规教学，组织好学科的教学研究，及时总结本组教师的教学经验，改进教学工作，提高教学质量，要有“课改、课题、教研三位一 体”的研究意识，共同提高教学业务水平。
在教研组工作，为了防止流有于形式，真正提高有效的教研活动，就要建立一套完整的校本教研制度，明确每一次活动的主题和目的，让每位教师有准备地、积极主动地参与到活动中，充分发挥每位教师的这智慧，让校本教研遵循实践性、整合性、自主性、差异性、全员性的特点，使我校教研工作真正落实到实处，促进教师专业技术的成长和教学质量的全面提高。
有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创造精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。因此，有效教学是我们教师永恒的追求。要实施有效教学，就必须重视情境创设的有效性，重视学习过程的有效性，重视学习方式的有效性，重视学习情感的有效性，重视练习设计的有效性，让学生在教师的指引下，真正成为学习的主人，使“教”与“学”有效。
关键词:教研;说课;评课;中学数学
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.09.034
教研活动是学校抓好教学质量的重要一环,是提高课堂教学的关键一步。如何提高本组教研活动的质量,是每位教研组长应该思考的问题。我从事数学教研工作十余年,在校组织开展了多种形式的教研活动,如说课、评课、听课、竞赛、外出交流、集体备课等,下面就数学教研活动中如何组织说课和评课谈一谈自己的看法。
一、坚持说课、评课的有机统一
说课评课是教研活动中的一个重要方面,是教师之间的一种互动形式,是提高自身教学水平的一条重要途径。说课要明确“教什么—怎样教—为什么这样教”;评课是通过教研人员听课,针对教师在教学中优点以及存在的问题,进行讨论和评价,提出合理的建议。评课是教师必须具备的一项的能力和基本功。评课的过程是深入思考的过程,是认真总结的过程,是由现象升华到理论的过程,因此切忌只重视听课而不重视评课,甚至听而不评。将评课的收获再运用到说课中去,才能实现这一教研活动的真正意义。
针对数学学科,教研组长应做到以下几点:
(1)首先要明确说课理念。“说课”是一种课前行为,虽不同于课堂“讲课”,但完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学理念。教研组长需要在此过程中洞察说课者的执教理念,要向说课者明确“教师手中有教材,心中有学生”,以学生为主体的教学原则。尤其对数学教学来说,一味地灌输远不能让学生理解数学公式的意义。对忽视“主体”的教师要合理合情地给出建议,这样既能提高学生的学习主动性,又能培养教师良好的教学态度和作风。
(2)其次要界定说课内容。无论是说新课标、教材,还是说学法、教法,教研组长都应先对说课内容进行界定。例如说教法,则需要求教师说明“怎样教”和“为什么这样教”,还要说出在教学中如何发挥教师的主要作用,如何使用教具、多媒体等[1];说学法,则要说明教师的教法与学生的学法之间的联系、讲与练之间的关系;说新课标,则要分析《课程标准实验教课书》的“新”与侧重点等。在细节方面,需要教师提出自己在教学中的困惑以及预计学生对教学的反应等。
(3)主持评课。听课者进行评论是教研活动中心环节。评课既是对组员们的理论水平的一种测试,也是自身提高的重要手段。教研组长则直接影响评课的气氛。教研组长要做到以下两项工作:一要善于指导教师学会评课,让教师了解评课内容(评议什么)、评议原则(或标准)、评课方法(怎样评);二是要善引导和调控,要疏导过于谦虚的教师能坦言,毫不保留把好的方法说出来。要培养“实事求是”的评课风气,要求听课者把说课者的优、缺点公正评出来,不要人云亦云。对于好的方面要学习借鉴,对于不足的方面则要给出意见和建议。总之要使说课者“思想开放”,评课者“畅所欲言”,使每次教研活动都有表现、有启发、有感受、有收益[2]。
二、重视评课的结论
在评课活动中,教研组长发言要有概括性、公正性、理论性和建议性。
(1)概括性。教研组长要在听课评课过程中,认真做好记录,在评议讨论结束时要迅速地对说评过程进行分类归纳,总结评课重点,合议下一步教研工作的方向和目标。既不能使总结过程成为简单的复述,又不能遗漏有价值的教学策略和思想。
(2)公正性。教研组长要对说课和评课给予客观公正的评定结果,肯定成绩指出缺憾,不要轻率笼统地断言“成功课”或“失败课”。例如,我校某数学教师在说“同底幂相乘”教材课时,优点表现为板书认真条理清楚,黑板演算效果较好。但没有注意带 (x+y)2乘以(x+y)3或-x2乘以 x3这种特殊同底幂相乘类型的讲解。作为教研组长的评价,要用婉转的语言点出来,并强调备课的作用。总之既不能吹捧,也不要吹毛求疵,要公正给予评价 [3]。
(3)理论性。教研组长的结论发言重在理论的阐述和教法讨论。不能就课论人,也不能就人论课。要根据课堂教学的实际情况,结合同仁评议,使执教者明白应该遵循什么教学原则和规律,采用什么合理的方法等。教研组长自身的理论素养对于提升本教研组活动的质量是至关重要的。
(4)建议性。除了总结评议结果,教研组长也不妨针对说课内容提出一个自己的执教方案。仍以上述例子来说,对于“同底幂相乘”法则,可以首先通过列表格的办法探索一般规律。然后运用“学生独立思考,师生合作交流互动”的方法,得出am?an = am+n 这样的通用公式后,再讨论a.、m、n取值范围。这样一来对于(x+y)2乘以(x+y)3来说,(x+y)就相当a,(x+y)2?(x+y)3 = (x+y)5就很容易理解了。同样,-x2乘以 x3就相当于-x3?(-x)2,则-x2?x3 = -x5,当然运用其它的变形方式也可以得到相同的结果。通过这种建议,要让说课者明白怎样设计、怎样抓住重难点来上这节课。当然,教无定法,每个人都有独特的教学风格。教研组长执教方案的建议仅供同仁的参考。
总之,教师间的说课评课是教学工作中十分重要的内容,教研组长对如何提高教师的说課评课水平起着重要作用,教研组长成熟的组织经验和宝贵的教学经验有助于教研组教学质量的提高。
参考文献
[1]张翠荣,《开展说讲评课活动,全面提升教师素质》,科教文汇,2009.7 (上旬刊),25
[2]赵俊瑞,吕丽娥,《“备、说、听、评、论”五步骤教研活动》,教育理论与实践,2008年第9期,51-52
[3]周昌泉,田艳君,《开展说讲评课活动,促进教师专业成长》,教学研究,2007年2月,20-21
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