河北教师资格

河北教师资格

河北教师资格 篇1

近日，河北省关于下半年中小学教师资格考试（面试）有关事项的公告正式发布。网上报名时间为月10日8：30-12月13日17：00，面试将于1月9日-12日举行。

重要提示

因新冠肺炎疫情影响，本次面试的考生报名信息全部实行网上审核，不再进行现场审核。后附《河北省中小学教师资格考试面试疫情防控工作公告》。请考生在报考前认真阅读本公告，了解相关要求及报名条件后再履行报名程序。如因考生在报名时填报虚假信息或不符合报考条件等原因造成面试、认定等后续环节不能完成，一切后果由考生承担。

报名范围

1、符合以下条件之一的已毕业人员

（1）具有河北省户籍。

（2）持有河北省有效期内居住证。

2、河北省具有办学资质院校（具体学校名称见附件）开设的中等学历层次幼儿教育类专业（此专业需在省招生管理部门和省教育行政部门进行了“双向备案”）在校三年级学生。

3、河北省全日制普通高等院校在校三年级以上（含三年级）学生、普通高等学校2年制（3+2）及5年一贯制专科在校毕业年级学生、普通全日制在校研究生，在学校所在市报考。河北工业大学（天津）在校三年级以上（含三年级）学生，在廊坊市报考。

4、非全日制普通高等院校学历需在毕业后报考。

河北省具备中等学历层次幼儿教育类专业办学资质学校名单

石家庄市学前教育中等专业学校

石家庄市职业技术教育中心

石家庄市艺术职业学校

石家庄市第一职业中专学校

承德市工业学校（承德幼儿师范学校）

围场满族蒙古族自治县职业技术教育中心

兴隆县职业技术教育中心

承德县综合职业技术教育中心

滦平县职业技术教育中心

宣化职业技术教育中心

阳原县职业技术教育中心

张北县职业技术教育中心

怀来县职业技术教育中心

万全区职业技术教育中心

秦皇岛市中等专业学校

唐山市职业教育中心

固安县职业中学

廊坊市职业技术教育中心

保定市女子职业中专学校

涞水县职业技术教育中心

蠡县启发职业技术教育中心

涿州市职业技术教育中心

曲阳县职业技术教育中心

泊头职业学院

沧州市职业技术教育中心

黄骅市职业技术教育中心

青县幼儿师范学校

河间市职业教育中心

衡水市职业技术教育中心

衡水科技工程学校

邢台市职业技术教育中心（邢台技师学院）

南宫市职业技术教育中心

威县职业技术教育中心

邢台现代职业学校

邯郸学院武安分院

邯郸学院曲周分院

邯郸学院大名分院

邯郸市职教中心

定州市职业技术教育中心

辛集市职业技术教育中心

河北经济管理学校

石家庄工程技术学校

河北商贸学校

丰宁满族自治县职业技术教育中心

张家口市职业技术教育中心

唐山师范学院玉田分校

三河市职业技术教育中心

沙河市综合职教中心

报名条件

1、中小学教师资格考试笔试各科目考试合格，方可申请参加面试。年下半年教师资格考试笔试成绩将于2020年12月10日公布。考生可凭姓名、本人身份证号码登录网站ntce.neea.edu.cn查询。

2、申请参加幼儿园教师资格考试，师范类毕业生应具备具有办学资质院校（具体学校名称见附件）开设的中等学历层次幼儿教育类专业毕业（此专业已进行“双向备案”）及以上学历，非师范类毕业生应具备专科毕业及以上学历。

3、申请参加小学教师资格考试，应具备大学专科毕业及以上学历。

4、申请参加初级中学、高级中学和中等职业学校教师资格考试应具备大学本科毕业及以上学历。

5、申请参加中等职业学校实习指导教师资格考试应具备大学专科毕业及以上学历。

报名时间及地点

时间安排

1、2020年12月10日8：30-12月13日17：00，为网上报名时间，考生在规定时间内，登录教育部中小学教师资格考试网（ntce.neea.edu.cn）进行报名。

2、2020年12月11日-12月14日工作人员网上审核报名信息。

3、审核通过后考生网上交纳考试费,缴费日期截止到12月16日24时，未按规定时间缴纳报名考试费的人员，视为自动放弃本次报考。

4、201月4日-1月10日可登录报名网站下载打印面试准考证。

5、年1月9日-12日：全国统一考试，各考生具体面试时间、考点信息详见本人准考证。

6、2021年3月3日报名网站公布面试成绩。考生如对本人面试成绩有异议，可在面试成绩公布后5个工作日内，持本人身份证、准考证，到考点市教育局提出复核申请。

报考地点

1、户籍或居住证在河北省的已毕业人员，分别在户籍所在市，居住证所在市报考（不能跨市报名）。

2、河北省具有办学资质院校开设的中等学历层次幼儿教育类专业在校三年级学生须在学校所在地报考。

3、河北省全日制普通高等院校在校三年级以上（含三年级）学生须在学校所在地报考。

面试内容及科目

面试内容

面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过备课（或活动设计）、试讲（或演示）、答辩（或陈述）等环节进行。遵循《中小学教师资格考试标准（试行）》和《考试大纲（试行）》（面试部分），主要考核申请人职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教学基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。了解各科目考试大纲，请登录报名网站查询。

面试科目

幼儿园面试不分科目。

小学面试分11个科目,语文、数学、英语、社会、科学、音乐、体育、美术、心理健康教育（新增）、信息技术（新增）、全科（新增）。

初中面试科目与笔试报考科目三（学科知识与教学能力）相一致，分18个科目：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术、历史与社会、科学、心理健康教育（新增）、日语（新增）、俄语（新增）。

高中（含中等职业学校文化课）面试科目与笔试报考科目三（学科知识与教学能力）相一致，分17个科目：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术、通用技术、心理健康教育（新增）、日语（新增）、俄语（新增）。

中职文化课与高中一致。

中职专业课和实习指导的“专业知识与教学能力”考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。

面试合格线确定：面试总分为100分。考生成绩由各分项得分加权累加而得（各分项权重由面试考试大纲规定）。面试合格线由省教育厅确定。

面试程序

考生持准考证及身份证，按规定时间到达测试地点，进入候考室候考，按规定程序参加面试。

第一步：抽题。按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取试题（幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题），经考生确认后，计算机打印试题清单。

第二步：备课。考生持试题清单、备课纸，进入备课室，撰写教案（或活动演示方案）。准备时间20分钟。

第三步：回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

第四步：试讲/演示。考生按照准备的`教案（或活动方案）进行试讲（或演示）。时间约为10分钟。

第五步：答辩。考官围绕考生试讲（或演示）内容进行提问，考生答辩。时间5分钟左右。

第六步：评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。

咨询电话

石家庄：0311-87060956

邯郸：0310-3113996

邢台：0319-2235812

保定：0312-5065856，5881917

廊坊：0316-5908655

衡水：0318-218

沧州：0317-3170658

秦皇岛：0335-3865055

唐山：0315－2801353

张家口：0313-2561383

承德：0314-2131206

省认定中心：0311-66005783

（工作日9：00-11：00;14：00-17：00）

收费标准

根据冀发改价格1777号文件，本次面试收费标准为每人245元。

成绩合格证明

面试成绩公布后考试成绩合格的考生，自行登录报名网站“合格证查询”栏目，查询、下载、打印PDF格式“网页版”的考试合格证明（黑白、彩打都可以）。该证明是申请教师资格认定的必要条件，后续具体认定工作安排请登录中国教师资格网www.jszg.edu.cn或河北省教师资格认定事务中心网站jszg.hee.gov.cn查找河北的认定通知。

河北省中小学教师资格考试面试疫情防控工作公告

2020年下半年中小学教师资格考试面试将于2021年1月9日-12日举行。根据我省考点设置及新冠疫情防控具体情况，现将考生入场防疫要求通知如下：

一、考生需提前通过微信搜索“冀时办”下载“河北健康码”，如实填写个人信息，保持健康码绿码状态。

二、考生要注意科学防疫，自公告之日起，无必要不出省，少外出；外出佩戴口罩，保持社交距离；勤洗手，常通风，不扎堆，不聚会，合理饮食。不接触有省外旅行居住史、境外人员接触史的人员。

三、所有考生考试入场需要出示有效期内的身份证件、准考证、“河北健康码”绿码，并提交一份本人签字的《考生健康情况自我承诺书》见附件。

四、考试当日考生应提前60分钟到达考点，按考点安排验证入场。所有考生进入考点，须佩戴一次性医用口罩或医用外科口罩、体温低于37.3℃。考生通过检测通道时，应保持人员间隔大于1米，有序接受体温测量及入场安检。

五、持“河北健康码”非绿码，或考前14天内有发烧（体温≥37.3℃）、咳嗽、乏力、肌肉痛、头痛等感冒样症状或憋喘、呼吸急促、恶心呕吐、腹泻、心慌、胸闷、结膜炎等与新冠病毒感染有关的症状，或考前14天内有境外或非低风险地区旅行居住史的，须主动提供7日内新冠核酸检测阴性证明，否则不得进入考点。

六、新冠肺炎确诊病例、无症状感染者、疑似患者、确诊病例密切接触者，或治愈未超过一个月的病例、不能排除感染可能的发热患者，不得参加本次考试。

七、考生进入考点后，要注意保持社交距离，不扎堆、不驻留，有序进入考场参加考试；考试结束后，按考点要求有序离场。

八、考试期间监考人员进行身份核查时，考生须取下口罩主动配合检查。考试过程中出现发热、咳嗽等呼吸道症状者，应及时向监考人员报告，经现场医疗卫生专业人员评估后，综合研判是否具备参加考试条件，并按疫情防控工作要求进行处置。

九、按教育部规定，入场时，监考人员要对考生进行违禁物品检查，请考生主动配合，将手机等规定以外的物品放置在考点指定位置，避免无意识违规。

因本次考试报考人数较多，为保障考试顺利进行，按照教育部有关规定，中小学教师资格考试考务工作统一使用教育部考试中心平台，由平台考务系统为考生在考区内随机分配考场。提醒考生要在规定时间内及时打印准考证，了解考点地址、考试通道入口位置及考场安排，提前熟悉考点环境，安排好食宿及行程，避免因雨雾天气、道路交通维修或其他不可预测的原因影响正常考试。需要核酸检测的考生请尽早打印准考证，按考试要求及时完成检测。

考生须知

1、考生应凭打印的准考证和身份证提前到达面试考点候考室。

2、考生应在规定时间内进入考点候考室进行抽签，按抽签的顺序进行面试抽题。

3、考生面试试讲过程须按照“讲课”形式进行，“说课”形式不予给分。

4、未在规定时间进入候考室，迟到15分钟的考生，禁止进入候考室，面试成绩按缺考处置。

5、考生禁止携带具有发送或者接收信息功能的设备（如手机等），如有违反按照作弊处理。

6、考生应遵守考试有关规定，服从考试工作人员的管理，对于违反考试纪律的考生，将按照《国家教育考试违规处理办法》处置。

7、报考中职专业课及实习指导教师的考生需自备教材，面试程序为:

（1）考官指定自备教材中的某章节为面试内容并写到备课纸上。

（2）考生备课20分钟。

（3）考生试讲，考官围绕考生试讲内容进行提问，考生答辩。共20分钟。

8、报考小学、中学、中职文化课类别中新增学科（除小学全科外）的考生需自备教材，面试程序为:

（1）考官指定自备教材中的某章节为面试内容并写到备课纸上（小学全科为题库抽题，不用自备教材）。

（2）考生备课20分钟。

（3）回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

（4）考生试讲，考官围绕考生试讲内容进行提问，考生答辩，共15分钟。

注：所有自备教材原则上应是本学段内任意年级正式出版的教材，不含个人讲义及内部资料，提倡选用近三年出版的新教材或修订版教材。

9、报考幼儿园，小学，中学（含中职文化课）除新增学科以外的考生无需自备教材。

10、收费标准：根据冀发改价格【2018】1777号文件，本次面试收费标准为每人245元。

报考注意事项

1、考生须本人通过中国教育考试网上报名系统进行报名，并对本人所填报的个人信息和报考信息准确性负责。禁止培训机构或学校团体代替学生报名，如有违反而造成信息有误，责任由考生本人承担。在校三年级以上（含三年级）学生须为河北省内（含河北省境内的部属院校）学校在校生，报考须在学校所在市。外省高校在校生请勿在河北省报名考试。

2、考生所报类别笔试各科目均合格，且成绩在有效期内的考生，方具备面试报名资格。网上报名系统有判别考生笔试成绩是否具备报名资格的功能，笔试成绩尚不具备资格的考生将无法进行进一步的网上报名操作。

3、参加2020年下半年之前笔试合格的考生，在面试报名前需要重新进行注册和填报个人信息，重新注册操作不影响考生的面试报名资格。参加2020年下半年笔试合格的考生不用重新注册（含在2020年下半年参加过单科考试的考生）。

4、考生如忘记注册密码可通过以下三种途径重置。

A.自助重置密码

考生可通过回答注册时预设的“密码保护问题”自助重置密码。

B.短信获取密码

考生可通过报名注册时所填写的手机号码短信获取密码。注：手机短信为考生重新获取密码的重要途径，在参加中小学教师资格考试期间，请考生慎重更换手机号码并保持畅通。

C.拔打考试中心客服电话

考生可在工作时间内通过拨打教育部考试中心客服电话进行密码重置（客服电话010-82345677）。

5、照片要求：本人近期的免冠正面彩色证件照；照片大小、格式为jpg/jpeg，不大于200K；照片中显示考生头部和肩的上部，白色背景。因照片将用于准考证以及考试合格证明，请考生上传照片时慎重选用。

6、考生个人网上报名完成后，报名网页显示为“待审核”状态，经过工作人员网上审核后（一般审核时间为1-2天），报名网页显示为“待支付”，网上缴费成功后网页显示“支付成功”，则面试报名全部完成。

河北教师资格 篇2

一般说来, 在社会科学领域里, 包括应用语言学, 研究设计有两大类别, 定量研究和定性研究。目前的社会科学领域里定性和定量研究同样受到重视, 并且被经常使用。所以, 从事外语教学的教师应该学习和使用科学研究的方法, 并且在实际的教学活动中学会设计问题、解决问题的方法。

从研究设计来看, 我省教师论文与核心论文区别较大。我省教师论文中“总结体会型”论文占到了69.5%之多。外语类核心中“文献研究”所占比例最大 (39.7%) , “实证研究” (含定量和定性研究) 则占到了58.4%, 虽然2000年以来的“总结体会型”论文虽然也占到了22%之多, 但其中2000—2005年有101篇 (90.2%) , 2005年以后这类文章已经很少。即使有也多为国内知名专家关于大学英语口语水平测试模式、对我国大学英语多媒体网络化教学等的思考以及大学英语课堂教学语料库的建库原则、步骤及方法等的介绍。

总结体会型论文成为了我省教师论文中的主体。教师往往会根据在自己多年的经验, 适当总结自己的实际做法, 从宏观上提出一些建议。这类论文往往缺乏理论依据, 缺乏具体的研究论证过程, 其结论效度较低, 既没有理论价值又没有具体的实际价值。有的教师在探讨大学英语教学中多元文化的输入对提高大学生人文素质作用时, 提出了深入挖掘和利用教材中的人文教育内涵、优化语言教学模式以拓宽人文素质教育渠道、组织以人文素质教育为主导的多种形式的第二课堂活动等做法, 第二课堂又包括课外阅读、视听活动、丰富的课外活动等三项内容。不难看出, 这些都是教师们在教学实践中的具体做法。我们不是说来源于教学实践就不能算作科研, 问题的关键在于这类论文既没有理论的支持, 又缺乏实验佐证。

外语类核心刊物中的文献研究内论文或者能够检验已有的理论或者回顾某个领域最近的研究, 然后对已经发表的成果进行总结、分析、评价或综合。谢邦秀 (外语与外语教学, 2000) 翻阅了近10年来30多种有关期刊、各种大学英语教学学术会议资料中精选了400多篇有关大学英语教学研究的论文。之后对这些文章进行分类、整理与分析, 清楚地了解了近10年来大学英语教学研究的基本情况, 把握住了其发展脉络, 明确了进一步发展的趋势。黄慧 (外语与外语教学, 2007) 在广泛的文献检索的基础上, 用统计学的方法调查了建构主义和我国英语教育、教学研究结合的情况, 并进行了综述和相应的评论。她发现实证类研究只占极少一部分;该理论虽已应用到了我国英语教学研究的很多方面, 但分布非常不均匀;和网络多媒体技术相结合的研究最多, 占了非常大的比例;研究结论多非常相似, 研究者缺乏批判继承精神。

而其中的实证研究中多为定量、定性或定量与定性相结合的研究。方玲玲 (外语界, 2004) 对广东工业大学35名非英语专业大一学生进行了为期1年的写长法作文教学实验。用t检验验证了均值的显著性, 发现写长法不仅对学生的写作水平提高有积极作用, 还还间接促进了综合语言水平的提高。郭晓英 (现代外语, 2009) 研究了博客环境下英语写作能力培养模式, 并进行了实践探索。探讨了博客环境下大学英语写作模式。研究中首先确定了实验组和对比组学生, 在教学实验前后的写作水平进行了对比分析, 研究发现该教学模式对大学生英语写作能力的培养和提高非常有效。曹勤 (四川外语学院学报, 2009) 对大学英语四级网考听力测试对大学英语教师教学的反拨效应进行了研究。该研究使用了问卷调查和深度访谈两种方法从5个维度进行定量与定性相结合的分析研究, 对促进大学英语教师教学正面反拨效应提出了相应的建议。

研究方法的规范化, 特别是实证化、定量化, 成为中国英语教学研究走向现代化的标志。定量研究和定性研究均为材料性研究, 它以系统、有计划的材料采集和分析为特点。两种研究弥补了以往经验性文章的种种缺陷。这些科研趋势是外语教师进行科研必备的知识。外语教师必须自觉地把自己薄弱方面的知识作为一定时期学习的主攻方向。尽快掌握定量研究和定性研究等外语教学研究方法。学习一些有关科研方法的专著。现在比较流行的专著包括:刘润清《外语教学中的科研方法》、韩宝成《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳《应用语言学研究方法与论文写作》等。通过学习, 教师掌握最基本的研究方法, 运用各种实验手段和统计方法进行科学研究。

摘要：本文以所建论文库为基础, 对河北省大学英语教师研究设计分析, 发现总结体会型论文占到了河北省论文的69.5%。外语类核心中有关大学英语教学的论文中实证研究占58.4%。河北省教师的研究设计相对落后。

关键词：河北省大学英语教师,科研,研究设计

参考文献

[1]秦晓晴:《外语教学研究中的定量数据分析》, 华中科技大学出版社2003。

河北教师资格 篇3

关键词：话语分析；教师话语；研究意义

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.077

1引言

教师话语不单是教师上课时完成教学计划的工具，同时也是学生进行语言输入的重要来源，因而它在进行课堂教学以及在学习者的语言学习过程中起着极为关键的作用（Nunan 1991）。教师话语的数量以及质量会对课堂教学的成败产生影响甚至起决定作用（Ha-kansson 1986）。在当今语言学研究快速发展的趋势下，话语分析研究已经在语言学的各个领域影响力都很大。研究范畴主要体现在话语与语言教学、翻译以及语言习得之间的关系。由此可知，话语分析理论不但具有很高的理论价值，也在教育教学领域内具有重要的实用意义。

在传统的教学课堂中，老师的话语很多是讲解时间过多，且重复啰嗦、缺乏规范性，多为相对封闭的交流方式。通过对河北工业大学英语课堂的研究发现，教师讲解时间及在教师话语中所占比例过高，展示性问题多于参考性问题，教师采用的大多是简单表扬，而多数同学认为老师应该进行积极、有效的反馈形式。

2研究教师话语的必要性

在传统型语言学习中，外语教堂所表现的特点是：教师相对控制和把握课堂的话题和内容，是课堂活动的主线。除此之外，教师话语约占课堂教学70%的时间，而且教师通常知道其问题的答案。而为了提升教师上课时的话语效果，发挥其最大化，应更重视教师话语的质量而非数量。但在大多课堂中，老师一般选择问答来提问题，而且这种问题通常较封闭，加之教师通常为了保持课堂连贯和流畅会急于给出问题的答案。此种课堂交际产生的学习效果相当有限，学习者的输出也很少，因为课堂交际时的话语影响只有在双方都参与时才最有效。

尽管以前的“以教师为主导”的课堂教学模式早已受到教育专家和学者的质疑和批评，但这一教学模式仍然在大学英语课堂中得到沿用（尤其是大班教学），在这样的课堂教学中，学生接受的大量信息大多是被动的来自于教师，因此产生教师话语垄断课堂的结果。针对此种情况，教师应明白其角色，如课堂的管理者、辅导者、信息提供者等，意识到课堂话语的重要性，合理地用之来调节和控制学生的课堂行为。

3研究方法与调查结果

3.1研究方法

外语教学课堂属于一个微型的社会环境，而课堂话语即是这一环境中的核心，因而课堂话语更应该是合理的，连贯的，可预测的（Larsen Freeman，1980；El-lis，1994），教师话语作为课堂话语的一部分，应该也如此。鉴于国内教师话语的现状，以及相关的研究策略不考虑课堂数据这样的教学理论是不完整的；因此本研究就河北工业大学大学英语课堂中教师话语进行问卷调查和研究，与此同时本研究还借鉴西方二语教学研究及我国的相关研究成果，希望以此以促进教师与学生沟通状况，提高学习成果。具体研究方法如下：

（1）课堂录音。

在无通知的情况下，随机对我校外语学院三位教师进行随堂听课，并将六节课（每节课约45分钟）进行录音，之后将录音材料转化为文字，并对录音以及文字材料进行研究分析。

（2）问卷调查。

因考虑到六课时的教学录音可能取样较小，所以本研究采用了辅助性的研究方法，即问卷调查，通过学生对老师以往上课的情况进行评估，方便对教师话语和教学进行分析。我们首先对本研究涉及到的问题设置问卷调查中所需的题项，并对3名教师进行访谈，对15名学生进行交流座谈，以收集他们对此问卷的反馈意见和建议。与此同时，对此问卷进行最后修订，并对100名大学生进行正式调查（见附录）。进行数据分析时，我们对课堂录音结果和问卷调查数据进行比较，以期能更准确地描述教师话语的情况，增加本项研究结果的精确性和可信度。

3.2表格数据及策略

3.2.1教师话语量

通过录音，我们对六节课上教师话语和学生话语所使用的总时间及在一节课中所占比例进行了统计，如表1。从表格1中数据可知，在此课堂上，教师话语约占课堂总时间的70%-80%，67%的学生希望一节课中自己能有15分钟以上的说话时间，学生只能比较被动地接受老师教授的大量信息，教师课堂话语基本垄断了教学课堂，并夺取了学生在课上获得语言表达的机会。

表格2中的数据表明，在我们所研究的课堂中，教师讲解时间和在教师话语中所占比例相对比较高，同时，问卷调查结果显示，78%的学生认为长时间讲解容易分散分散他们的注意力。

3.2.2提问方式

课堂提问在教师教学中起重要作用，老师不但能通过提问让学生参与交流，还能提升学生的语言表达能力。教师课堂提问时涉及到的问题主要分为两大类：即展示性问题与参考性问题。所谓展示性问题指的是提问者已知道教师问题的答案，而参考性问题指提问者不知道问题的答案。参考性问题能够使学习者更自由的发挥，其思维受束缚较小。研究还证明，当老师提出参考性问题时，学生的语言表达更接近自然环境中的语言行为。本次研究通过进行课堂录音对高校教师的课堂问题进行了统计，结果见表3。

表格3显示，教师的提问尽管在数量上存在着较大差异，但是有一点相同，即展示型问题比参考性问题多，约占提问总量的67%-83%。调查结果显示，75%的学生认为在课堂教学中参考性问题较多。

3.2.3反馈方式

根据研究表明，当教师给予积极反馈时，学习者会得到积极的信息即正确地完成了学习任务，与此同时教师的表扬增强了学生的学习动机，因为积极反馈比消极反馈更加有利于改进学习者的行为。但是应该注意要避免一成不变的积极反馈，如“Good”，“Very Good”等，这些泛泛的词语不能达到很好的效果。此研究对多种不同的反馈形式以及反馈形式在反馈总量中所占比例进行了统计，统计结果如表4所示

从表4我们可以看出，教师采用的大多是简单表扬，而65%的同学认为老师应该进行积极、有效的反馈形式（如表扬和点评、重复表扬等）。

3.2.4纠错方式

是否应该及时纠正学生回答问题时的错误，以及应何时或以何种方式纠错一直都是研究中一个备受争议的话题。若频繁纠正错误会使多数学习者处于一种紧张的自卫状态，因而会减少其对复杂结构的使用，而将学习重点错误的放在语言形式而非意义上，不利于学习者自身的语言习得。但是在学习中学习者的错误需要得到有效的纠正。这是因为学习者语言输出的过程是全班其他同学语言输入的过程，如果教师不及时纠正学习表达者言语中的错误，那么该学生和其他语言学习者可能会接收这种错误的表达方式，会造成学生将错误的语言内化熟记。本研究即针对不同的纠错方式及其在提问总量中所占比例进行了统计，结果见表5。

河北教师资格 篇4

2013年河北教师资格证考前指导

一、教师资格证的认知

教师资格证是一个人想要成为教师的第一道门槛，随着教师招聘的广泛开展，考教师资格证的人也越来越多。资格证考试又分为笔试和面试两部分，笔试则可看作是门槛中的门槛。教师资格证笔试考试考察学生对教育学和教育心理学知识的把握程度，主要想通过测试了解考生应用教育学和教育心理学的原理来指导教学的能力，因此在命题中主要以实际应用类的题目为多见。教师资格证考试更注重考生的应用能力，考察的知识较为典型。如题：教师资格证笔试题：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性主要影响着课程内容的()。

A．深度和广度B．科学性和系统性

C．深度、广度和逻辑结构D．科学性和逻辑结构

这种题目难度不高，且对实际教学的指导性强，因此考生在备考过程中要多关注与日常教学结合紧密的内容进行理解性记忆。

二、教师资格证考试科目：教育学、教育心理学含义及内容

教育学是研究教育发生发展的学科，以识记性的内容为主，故而与实际教学的结合相对较少。考生在复习中主要掌握教育学的研究对象，教育学发展中的主要贡献性人物及他们的代表性话语和观点，教育对个体发展的重要作用等内容，能够在选择、填空中对知识进行再现，应对基本的简答题，并在论述题中体现教育学的指导思想即可。

教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是教育学和心理学知识在实际教学中的应用，因此在教师资格证考试中出大题的可能性非常大，且在整个考题中所占比重也较大。但由于其学科的交叉融合性及其他特点，给考生的复习带来了不同程度的困难，这就需要考生在梳理学科内容的过程中把握出题重点。

教育心理学主要包含五大方面的内容：一是教育心理学概述，二是学生心理，包括学生的心理发展与教育和心理健康教育；三是学习心理，包括学习的基本理论，学习动机等；四是教学心理，设计教学设计，课堂管理和评价等；五是教师心理。这五大板块中，学生心理中心理发展与教育，学习心理中学习的基本理论，学习动机，问题解决等内容，都是解释教育现象、解决实际问题的指导性内容，也是出案例分析的几个关键点。因此广大考生在复习中要对这些章节中加大关注度，掌握各种理论的代表人物、经典实验、基本概念、基本观点以及在教育教学工作中的应用。

三、教师资格证考前其他注意事项

河北教师资格 篇5

一、教学目标

【情感态度与价值观】学习歌曲《春晓》，感受音乐与古诗的完美结合，激发学生对我国古典诗词为题材的现代音乐作品的兴趣与继续学习的愿望。

【过程与方法】演唱歌曲、创编音乐律动，并且通过简单的律动配合，增强集体意识和协调能力。

【知识与技能】认识乐器三角铁，通过给《春晓》伴奏，熟悉三角铁音色，感受歌曲的乐句划分并体会音乐伴奏的美。

二、教学重难点

【重点】学唱并表现歌曲。

【难点】三角铁与歌曲的配合，半音的演唱，歌词与音符的对应。

三、教学过程(一)组织教学

1.在课间播放《春天在哪里 》，作为铺垫，让学生伴着音乐的节奏进教室。感受本节课欢快的教学氛围。

2.哪位小朋友知道我们现在是什么季节呢？刚刚听的歌曲的名字是什么呢？ 春天，《春天在哪里》

3.春天有什么变化呢？老师今天请到了美丽的春姑娘，我们一起来来认识下她吧。(播放春姑娘的视频)注：注意引导动作，加入简单律动。

4.哪位小朋友能告诉老师春姑娘给大地带来什么呢？ 小草绿了，小花红了，蝴蝶来了。

5.刚刚我们一起认识了美丽的春姑娘，哪位同学能吟诵一首赞美春天的古诗呢？(二)古诗导入

1.刚刚小朋友们都表现非常好！老师听到有位同学吟诵了《春晓》这首诗，我们今天就来学习这首诗，这首诗的作者是？

唐朝诗人盂浩然

下面就让我们共同来感受这美妙的诗句吧！(师生共同诵读古诗)2.读了这首诗，你感受到了春天的哪些美景呢？ 小鸟，春雨，花落，绿树等等。

3.大家说的太好了，让我们一起用身体来表现孟浩然的诗句(再次朗诵，引导每句配合不同动作：第一句睡觉姿势，第二句：小鸟姿势，第三句：左右摇晃手臂，第四句：模仿花瓣落下。亦可由学生自我创编)(三)学唱歌曲

1.有一位音乐家将这首诗被谱成了歌曲，大家想不想听一听？(聆听歌曲)这首歌曲好听吗？是谁唱的呢？那在歌曲中你们感受到什么样的情绪呢？ 好听，小朋友们，欢快活泼等等

刚刚聆听了充满春天气息的《春晓》，你们想学吗？(学唱歌曲)2.请小朋友们翻到第5页，这一页上有什么呢？ 《春晓》的曲谱

我们再看一下第四页左上角是什么呢？

那是《春晓》的调式和节拍，这首歌曲是是降E调，4/4拍

3.下面请小朋友们站起来，我们一起来及进行唱音训练，请跟随老师来唱： 1— — —

3— — —

1— —

3— —

5— —

3— — 注意把手放在小腹上，用腹部吸气，嗓子放松。

4.小朋友们的音色很好听，下面小朋友们跟随老师的钢琴，用la来跟唱。(钢琴单音逐句弹奏音符并用la引导)5.现在我们一起来识读乐谱，请小朋友们注意听老师的范唱，并且在聆听后跟随老师的钢琴，用音符来跟唱。(钢琴单音逐句弹奏音符，并用音符引导)6.小朋友们表现得非常好，这一遍我们尝试着加入歌词来演唱。(钢琴单音逐句弹奏音符，并用带音高的歌词引导)7.小朋友们学唱的非常快，但是我们要注意在“眠”读音时半音要唱准。第三句“来”歌词时对应的音符是四个。轻声跟琴演唱歌词，熟悉歌词后，加入刚刚学习诗歌后的律动。

8.这一遍小朋友们注意了以上几点，唱的非常好了，让我们想想刚刚歌曲中的小朋友是什么情绪演唱的呢？

欢快，活泼

我们这一遍也要用这样的情绪来演唱，并且，我们还要将刚刚朗诵古诗时的动作加上。9.小朋友们刚刚表演非常棒！这一遍我们注意听老师钢琴的伴奏，按照快速加朗诵加快速顺序演唱歌曲。在朗诵时，我们还要表演捧书朗诵的动作。

(四)伴奏表演

1.小朋友们刚刚演唱的非常好，现在我们一起来做一个游戏吧？小朋友们都会拍手吧？我们在每一句歌词的开头都请你们拍一下手，就像这样：(演示首句唱歌并拍手)下面请小朋友们来做，完整演唱并演奏。

2.小朋友们反应都非常快，给自己鼓鼓掌吧。接下来我们要认识一件新的乐器(请出三角铁)它的名字叫三角铁，请你跟我一起读一遍(重复加深记忆)。下面给每位小朋友发一个三角铁，拿到三角铁的小朋友请安静坐好，现在我们来想想他是怎么发出声音的？这里有一支小棒，小朋友们猜猜我们怎样演奏它呢？

可以单敲、双敲、三敲及滚奏

3.我们刚刚是在每句的开头拍手，现在我们要将拍手变为单击三角铁为歌曲伴奏(演示首句唱歌并敲击三角铁)请你跟随老师一起来演奏。(边唱边伴奏)4.这一遍我们分成男生和女生，男生为第一三句伴奏，女生为二四句伴奏。我们一起来试一下(演示带领学生演奏)，做完后完整演唱全曲，注意整齐与指挥的统一性。

(五)课外延伸

拓展欣赏其它以我国古典诗词为题材的声乐作品，下节课交流。(六)课后小结

河北小学资格考试教材 篇6

权威性

11月，首次教师资格改革笔试在湖北、浙江两省试点举行，拉开了教师资格考试全国统考改革的序幕。由教育部考试中心拟定并颁布考试大纲，命制笔试和面试试题，建设试题库。同样是在月，教育部考试中心教材研究所组织编写的《中小学和幼儿园教师资格考试学习参考书系列》正式出版，该套教材也就成为国考后首个面世的教材。为了帮助考生迅速适应新标准带来的新变化，教育部考试中心教材研究所聘请教育改革及师资培训的国内资深专家学者编写了本套教材，也就确立了该套教材最具权威性的行业地位。

准确性

教育部考试中心教材研究所依托自身优势，第一时间拿到考试大纲，并立即组织行内最具权威的专家学者进行编撰，确保了该套教材在内容上独一无二的准确性。由于教师资格考试内容大多为识记内容，有些知识的说法并不统一，如何确立一个考试标准的答案至关重要，因此考生在选择教材时务必重点考虑这项。经过与市面上的其他教材的比较，我们发现这些商业机构出版的教材基本为后出版，大多以本套教材为蓝本，有些抄袭内容甚至超过60%，对知识点准确性的把握程度令人堪忧。

完整性

很多考生先买一套教材回来，用几天才发现需要买套模拟试卷，于是一通搜寻后随便确定一套试卷，等笔试完了后再找个商家买点面试教材。这样下来所有产品非一家出品，就连最基本的`思路一致性都很难保证。教师考试教材中心为教师资格考试教材及辅导资料的权威发售平台，其目前在售内容已包含笔试教材、模拟试卷、面试教材全系列。所有教材和试题均根据统考后的考试大纲编写，提供了考生从笔试到面试的全时段备考服务。这样成体系的辅导资料，相信更能帮助到正在迷惑中的你。

写在最后

河北教师资格 篇7

一、河北省农村义务教育学校体育教师绩效工资制度实施现状

调查的体育教师所在学校已经实施绩效工资的占57%, 没有实施的占43%。在已经实施绩效工资的学校中已经落实了奖励性工资的占67%, 没有落实的占33%。基础性工资100%发放。奖励性绩效工资实施方案是由教职工全体大会或者代表大会通过的学校占24%, 征求教职工意见然后学校确定的占38%, 只征求一部分教职工意见的占12%, 根本没有征求意见的占14%, 不知道的占12%。

从调查结果中可以看出, 河北省农村义务教育学校没有实施绩效工资的学校还很多, 几乎接近一半;在实施绩效工资的学校中教师的基础性工资已经全部拿到, 其中还有少部分学校没有落实奖励性工资;在奖励性工资实施方案中表现出民主性稍差一些, 大部分是学校确定。

1. 绩效工资对体育教师工资影响

(1) 大部分体育教师工资处于增长状态, 但涨幅不大

通过调查显示, 绩效工资对体育教师工资有一定的影响, 大部分体育教师的工资已经涨了, 但涨幅不大, 只是涨了一点。也有少部分体育教师的工资降了, 但也没有大幅度减低。还有少部分体育教师的工资没有变化。

(2) 大部分体育教师的工资低于当地公务员和其他学科教师的平均工资

调查中, 绩效工资后, 体育教师的基本工资已经高于当地公务员工资的学校占3%, 没有高于的占75%, 不知道的占22%;教师所在地区存在“同地不同酬”的占47%, 不存在的占13%, 不清楚的占40%;与一般教师相比, 体育教师的奖励性工资高一些的占11%, 一样的占47%, 低一些的占28%, 高很多的占2%, 低很多的占12%;体育教师的奖励性工资在本校内处于高部分的占6%, 中等的占50%, 低部分的占34%, 不知道的占10%;认为合理的占2%, 不合理的占30%, 可以接受的占52%, 说不好的占16%。

从调查结果可以看出, 绩效工资后体育教师的基本工资绝大部分低于当地公务员的平均工资;体育教师同地不同酬的现象比较严重;二分之一的体育教师与其他学科教师的奖励性工资一样, 四分之一的体育教师低于其他学科教师的奖励性工资;体育教师的奖励性工资在学校内处于中等偏下;大部分体育教师认为不合理, 但可以接受。

2. 体育教师对绩效工资的态度

(1) 基础性工资和奖励性工资所占比例合理, 但奖励性工资实施方案不合理

调查的体育教师中对农村义务教育学校教师绩效工资政策非常了解的占4%, 了解一些的占81%, 一点都不了解的占15%, 其中52%是通过学校传达的文件了解的, 7%是通过新闻报道了解的, 13%是通过互联网了解的, 17%是通过同事及同行之间的交流了解的, 8%是通过会议及培训了解的, 3%是通过其他方式了解的。认为基础性工资占70%, 奖励性工资占30%的政策基本合理的占40%, 不够合理的占16%, 根本不合理的占7%, 说不清的占37%。认为所在学校实施奖励性绩效工资很合理的占42%, 不合理的占30%, 可以接受的占17%, 说不好的占11%。对奖励性工资实施方案基本满意的占5%, 不满意的占24%, 无所谓的占53%, 不知道的占18%。

从调查结果可以看出, 大部分农村义务教育学校体育教师对绩效工资了解一些, 但了解不深, 一点不了解的只占少数, 一半以上是通过学校传达的文件了解的, 其他基本都是通过网络、新闻等方式了解的, 一点不了解的只有少数;不到一半的体育教师认为基础性工资占70%, 奖励性工资占30%的绩效工资是基本合理, 认为不合理的占四分之一, 还有部分体育教师不清楚。

(2) 绝大部分体育教师认为绩效工资政策应该实施, 但要合理

认为绩效工资一定是涨工资的占16%, 不是涨工资的占29%, 说不清的占55%。认为应该实行绩效工资, 但是要做到科学合理的占83%, 认为不应该实行的占8%, 无所谓的占9%。

3. 绩效工资对体育教师情感和行为的影响

通过调查显示, 绩效工资对体育教师情感和行为有相关性的影响。绩效工资对愿意从事体育教学的体育教师人数没有多大影响, 然而不愿意从事体育教学的体育教师人数增加了, 无所谓的人数降低了;绩效工资对体育教师有过或没有过到条件好的地方去的想法的人数没有影响, 相反愿意到偏远农村的人数降低了, 不愿意到偏远农村的人数增加了, 大部分体育教师的态度是服从安排。

这说明绩效工资并没有提高体育教师从事体育教学的热情, 没有起到激发体育教师到艰苦和偏远的农村去的积极性, 反而降低了部分体育教师从事体育教学的热情和积极性。这也充分证明了我们的绩效工资还存在着问题, 特别是分配方案的设计、评价和事实上存在着让体育教师不满和不公平的问题, 没有达到绩效工资预期目的, 需要进一步修改和完善。

4. 绩效工资对体育教学效果的影响

从调查中得知, 义务教育学校体育教师绩效工资的工作量计算将近二分之一的低于其他学科老师工作量的计算, 相同的占四分之一, 高于其他学科的非常少, 这说明体育教师在学校中的地位还是很低;与实施前比较, 绩效工资对体育教师体育课工作量有二分之一的没有变化, 增减都很少;绩效工资对体育课的教学效果也是将近二分之一的没有变化, 提高了的只有少部分。

二、体育教师对绩效工资分配的看法及建议

1. 教师与管理人员差距太大, 没有充分体现多劳多得

调查中认为学校奖励性工资分配方案没什么大问题的占17%, 制定过程不公开的占13%, 教师与管理人员差距太大的占22%, 没有体现多劳多得的占36%, 没有体现区域和条件的差异性及艰苦性的占8%, 不知道的占14%。

从调查结果可以看出, 绩效工资分配方案中没有体现多劳多得, 体育教师与管理人员差距太大的所占比例较大, 这也充分说明了绩效工资实施中分配方案存在着一定的问题, 没有真正体现多劳多得, 没有真正领悟绩效工资的精神, 没有真正达到绩效工资的目的。

2. 考核标准要以师德、教学能力、教学质量为内容, 反对以职称、学历和教龄等为考核内容

调查中, 认为绩效考核中重要的是考核师德的占26%, 教学能力的占25%, 综合考核但以教学质量为核心的占23%, 以职称学历教龄为主的占2%, 以工作量为主的占11%, 不知道的占2%, 工作量为基础+教学、科研、特殊贡献以及区域和艰苦性为奖励性工资的占11%;最关心绩效工资中工资能增加多少的占25%, 体育教师平均工资是否高于当地公务员平均工资的占13%, 绩效考核操作方案的占15%, 学校的奖励性工资分配方案的占23%, 不同地区绩效工资差距的占8%, 同事之间绩效工资差距的占12%, 无所谓的占1%, 其他的占2%。

从调查结果中可以看出, 大部分体育教师认为要以教师的师德、教学能力、教学质量为考核内容, 不要以职称、学历和教龄为考核内容。体育教师对自己的工资增加多少和奖励性工资的分配方案比较关心。

三、结语

本文通过查阅文献资料、访谈、问卷等途径查阅和了解了大量有关资料, 并对河北省实施绩效工资的石家庄、邯郸和衡水市的县级农村义务教育学校和河北省第十六届中小学运动会上来自全省农村义务教育学校的部分体育教师发放问卷, 向当地校长和教育部门的领导和有关主管人员进行访谈。概括了河北省农村义务教育学校绩效工资实施情况, 总结了河北省义务教育学校体育教师绩效工资的实施现状, 为有关政府部门和教育部门以及从事该行业的工作者提供参考和理论依据。

参考文献

[1]苏君阳.义务教育学校实施绩效工资面临的问题.教育学文摘, 2010 (3) .

[2]滕朝阳.推行绩效工资制的三个关键.教育旬刊, 2009 (3) .

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见.魅力中国, 2009.

河北教师资格 篇8

关键词： 民办    高职院校      教学能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.022

随着“京津冀”地区一体化进程的开展和环渤海经济隆起带的形成，河北省的经济和社会发展面临着前所未有的机遇。社会的发展要求大大提高生产、服务、建设、管理第一线的人才技能水平。截止到2015年5月21日，全国高等学校共计2845所，其中河北共计35所民办高校（13所本科院校、12所专科院校）。河北省民办高职院校在蓬勃发展的同时也逐步突显出一些不容忽视的问题，如教师的教学能力。教师的教学能力的高低是保障和提高高职教学质量的关键问题，如果教师没有较高的教学能力，就不可能有较高质量的高职教育。

一、现状调查

在《教育大词典》中对教学能力进行了定义：教学能力是教师为了达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认知能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。高职教育有别于其它类型的教育，其具有高等性、职业性和技术性。在查阅文献的基础上，本文针对高职院校的特点，分别从教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力和实践指导能力这四个方面对河北省民办高职院校教师的教学能力进行调查和研究。

本研究采用问卷调查的方法，调查了河北省具有代表性的7所民办高职院校的部门教师，向每所学校发放问卷调查在30至50份不等，共发放300份，收回275份，有效问卷260份，各个院校的问卷回收率都不低于86%，有效回收率达到87%。问卷设计了5个基本变量，分别是年龄、教龄、教育程度、职称和是否有企业工作经验。

表1基本变量属性表

基本变量 有效率

30岁以下 40.4

年龄 [30，40） 岁 25.3

[40，50） 岁 9.6

50岁以上 24.7

教龄 [1，5） 岁 40

[5，10） 岁 37.7

[10，15） 岁 16.7

15年以上 6.6

博士 7.4

学历 硕士 45.5

本科 41.1

大专 6

教授 8.9

职称 副教授 10.3

讲师 60.1

助教 30.7

是否有企业 是 30.4

工作经验 否 69.6

调查问卷中关于教师教学能力考查的一级指标有监控能力、认知能力、操作能力和实践指导能力。其中，课前的计划与准备、课堂的控制与调节、课堂的反馈与评价和课后的反省是监控能力的二级指标，教材的水平与意识的呈现能力、教学方法与策略的设计能力、学生特点的分析与了解是认知能力的二级指标，表达与沟通能力、教学媒体的选择与运用和激发学生学习的积极性是操作能力的二级指标，演示操作能力和实践讲解能力是实践指导能力的二级指标。

《高职院校教师综合能力评价：基点与设计》中将教师综合能力划分为：“优”（86—100分），“良”（71—85分），“中”（60—70分），“差”（0—59分）。打分的关键有两个，即评分点的有无和程度的高低，而评分点就是指标内容。从教学能力总体来看，40.1%的教师认为自身的教学能力处于“中”等水平，而30.7%的教师自认为“良”，仅有2.4%的教师自认为“优”。

表2 教学能力分布状况

指标 监控 认知 操作 实践指导

等级 能力 能力 能力 能力

优   5.4 5.5 7.1 5.3

良 27.5 35.0 28.5 22.0

中 35.1 38.8 40.1 26.9

差 32 20.7 24.3 45.8

二、问卷分析

由调查的教师的基本情况可以看出，河北省民办高职院校的教师大多在50岁以下，其中30岁以下占40.4%，而50岁以上仅占24.7%，由此可以看出教师队伍相对年轻，以中青年教师为主。从调查的职称结构来看，大多数是讲师，其占60.1%，而高职称的比例相对较少。调查的教师中，硕士和本科学历最多，最少的是大专，教师的学历结构基本涵盖了学历的各分部区间，呈现出从低学历向高学历转变的一个过程。多数被调查的教师没有一线企业经历，仅有30.4 %的教师有一线企业经历。

从教学能力调查数据来看，教学能力处于“中”和“良”水平的占大多数，由此可知，河北省民办高职院校教师多数教师的教学能力处于一般水平，而具有优秀教学能力的教师相对欠缺。自认为认知能力差的教师较少，其次是操作能力，而三分之一的教师认为自己监控能力薄弱，45.8%的教师认为自己的实践指导能力欠缺，不能很好地指导学生进行实践。以上说明，高职教师最欠缺的是实践指导能力，其次是监控能力。

根据问卷调查的分析，最终可以得到以下结果。

1.河北省民办高职院校教师的教学能力处于中等和良好的水平，基本能够满足教学要求。但是通过调查的数据显示教学能力欠缺，不能达到较高教学质量的教师所占比例很大，而教学能力较强的教师比例较小。因此，河北省民办高职院校教师的教学能力有待提高，以达到培养高质量、高素质的技术技能型人才的要求。

2.河北省民办高职院校教师的教学能力的高低受其个人特质影响较大。教师的个人特质指教师的年龄、教学风格、成就动机、具备的理论知识的水平、实践经验和教学态度等。

年龄与教师的教学能力有直接的相关性，并且相关程度明显。不同年龄阶段的教师的教学能力的差异显著，年龄越大，能力越强。教龄是教学经验的积累，不同教龄阶段的高职教师的教学能力的差异体现在教学认知能力方面，教龄越小，教学认知能力越差。企业的工作经历能够增加对专业的认识，从而提高实践操作能力。有企业工作经历的教师在教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力和实践能力方面明显高于其他教师。

通过调查的数据可知，河北省民办高职院校教师的教学能力水平随着教师的个人特质的提高而提升。这些个人特质具体指年龄、从事教育的时间的长短、受教育的程度、是否具有企业的工作经历。

基金项目：本论文属于2015年度河北省社会科学发展研究课题《河北省民办高职院校教师教学能力的调查研究》研究成果，课题编号：2015030444。