中心完小教学质量评价方案

中心完小教学质量评价方案（精选7篇）

中心完小教学质量评价方案 篇1

一、评价的意义：

教学工作是学校工作的重要组成部分，是培养人才、实现教育目的的基本途径。它对学生的发展影响最全面，对学校教育质量的影响最大。开展教师教学质量评价的意义在于促进学校教学工作的全面改进和提高，推进教学改革向纵深发展，建设一支能承担素质教育任务的高素质教师队伍，创建高标准市实验小学和市级模范小学。

二、评价的原则：

1、方向性原则。对教师教学质量的评价，要在党的教育方针和素质教育、创新教育理论的指导下，从有利于改进教学工作，推进教改深入，本着为国家多出人才、出合格人才的教育、教学目标，按教学计划、教学大纲的要求确定评价标准，保证评价的正确方向。

2、科学性原则。对教师教学质量的评价必须建立在科学的基础上，要有充分的科学依据、科学态度和科学方法，要根据教学的基本原理，遵循教学原则和规律，按照学校的基本要求去实施和把握教学质量评价。

3、可行性原则。要使教师教学质量的评价工作简化，做到简易可行，在制定评价方案、确定评价对象、建立指标体系、获取评价结论的运用上，都要从实际出发，从可行性的角度来组织评价工作，这才能使评价工作真正开展起来。

4、客观性原则。教学质量的评价的最主要的特点就是，其区别于凭主观意志评判工作而具有相对独立性和客观性，而这种客观性取决于指标体系的完备和科学。只有有具体可行而科学完整的指标体系才能使评价工作摆脱主观意志的干扰，具有现实性基础，才能真正实现教学评价的目的。

三、评价的内容：

教学质量的评价内容十分复杂，根据教学工作的过程与效果要相结合的原则，教学质量评价的内容可分为三大方面：一是教学素养的评价；二是教学过程的评价；三是教学效果的评价。

教学素养的评价是对教师思想品质修养和业务能力素养的评价。主要是根据“教师职业道德规范”和“中小学教师教学基本要求”等国家的有关政策法规的内容，通过考察教师平时的表现及各方面反馈信息等来进行判断。

教学过程的评价是对教师课前、课上和课后等全部教学过程的评价。它的任务就是要诊断与教学过程相关的各种因素对教学成果产生各种效果，从而决定改善教学过程的实施，使教师充分发挥主导作用，以求达到预期教学目标。

教学效果的评价是一项终结性的评价，主要是通过学生的学力状况以及学习兴趣、态度、习惯等去观察教学工作的质量。教学效果的评价必须按照大纲的要求来判定学生达到目标的程度，还要注意到学生的学习成绩是由多种因素决定的，评价不可简单从事。

四、评价的过程：

教学质量的评价是一项复杂的工作，要想使评价质量和结果取得一定的可靠性和有效性，就必须使评价过程成为一个按系统程序进行的过程。一般说，应根据评价方案，在校长室的具体指导下，由教导室、教研组、备课组分工人员组成的评价小组，大致须经历以下过程：(一)组织准备。

教学质量评价的组织准备工作的好坏，将直接影响到教学质量评价的效果。组织准备一般包括：明确评价的目的，选择评价的对象，制定评价的标准，确定评价的方法。

(二)观察实施。

教学质量评价的观察实施是关系到评价能否取得真实效果的关键阶段。观察实施主要包括：收集评价的资料(收集方法主要有：问卷法、测试法、资料法、抽样法、观察法、谈话法等)，处理资料信息，作出评价结论。(三)总结反馈。

教学质量评价的总结反馈是关系到如何对一定的教学活动作出相应的调整决定，达到评价最终目的的重要阶段。总结反馈主要包括：综合评价结论，进行信息反馈。

五、评价的方式：

1、单项与综合相结合。

⑴单项评价，是对教师教学工作的某一项目、某一个侧面所进行的评价。它易于操作，易于对某一评价对象进行较为详细、准确的评价。但这种评价重在局部考察，有以偏盖全的可能性，不利于从整体上把握被评价对象。

⑵综合评价，是对教师教学工作的整个情况进行全面、系统的评价。它的内容全面，易对被评价对象的整体把握，结论比较准确。

单项评价和综合评价两者的关系极为密切，一定形式的综合评价离不开相应的各个侧面的单项评价；单项评价是综合评价的前提和基础。要把握教学工作评价的客观性和真实性，评价首先要应用单项分析，要深入分析教学实践过程中各个局部的效应和特征，然后在此基础上作出总体教学效应的判断，这就是综合评价。

2、定量与定性相结合。

⑴定量评价，是采取定量计算的方法，及搜集数据资料。再用数学的方法作出定量结论的评价。它具有量化精确的特点，但有些教学工作不宜量化。

⑵定性评价，是采用定性的方法作出价值判断。教师工作效果的显现具有长期性、复杂性的特点，定性评价就是要采用观察、谈话等方法获取定量分析时难以获得的资料信息，然后根据评价者的经验及人们对事物的一般看法，作出价值判断。定性评价具有对被评价者进行定性描述的特点。定量评价和定性评价关系密切，互为补充，二者同时运用于教学质量的评价中，定性的描述方法在具体的教学质量评价中，往往是在一定的量化技术手段运用的基础上进行的。因此，在实践操作中要坚持定量和定性的结合，力戒片面性。

3、形成与终结相结合。

⑴形成性评价，是指在教学实践过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行价值的判断。它能及时地获取教学质量的反馈信息，适时地调节和改进教学工作，总结教学的经验与教训。但形成性评价不宜频繁，以免造成对正常教学活动的冲击和影响。

⑵终结性评价，是某一教学活动完成后，对其成果作出价值判断，以及为作出决策和决议提供依据，它客观简便，易于实行。但它明显地具有事后验证的性质，对被评价者本身的及时改进的作用缺乏，而且只看结果，不看结果的形成，易出现虚假现象。

形成性评价和终结性评价是教学质量评价中的两个重要形式，两者之间有明显的区别，在具体实施中要针对不同的评价内容，选择切合实际的评价方式。

4、自我与他人相结合。

⑴自我评价，是被评价者根据一定的评价指标体系，对自己的教学质量情况进行自我评价，以达到相应的评价目的。它易于进行，有利于被评价者自我反馈，自我调整，有益于保护和激发被评价者的自尊心和自信心。但这种评价主观成份较大，易造成实际评价结果的失衡。

⑵他人评价，是指被评价者之外的他人对被评价者所进行的评价，一般包括：同行评价、学生评价、家长评价、领导评价。它的特点是比较严谨、客观、可信。但组织工作相对较繁，耗费人力、时间。

中心完小教学质量评价方案 篇2

1 高职经管类项目式教学课程质量评价中存在的问题

著名教育家杜威曾说过:最好的教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者互相联系的必要性, 使学生养成一种寻找这两个方面的接触点和相互的联系的习惯。项目式教学作为一种基于项目活动的研究性学习, 正是以学生为主体、项目为途径, 最大限度地调动学生内在动机, 关注学的过程, 强调“在做中学”, 能较好地解决理论学习和实践相结合的问题。我国高职经管类课程旨在培养综合应用型管理人才, 将项目式教学应用到日常的课程教学中去, 不但能提高学生课堂学习的参与度, 养成自己动手、独立思考的习惯, 更能实现对学生理论基础、实践能力和职业素质的多重培养目标。

高职经管类课程项目式教学改革总体沿着“明确目标——转变方式——激发动机——多元评价”的能力培养及发展为核心的思路与构想。但是, 传统的教学质量评价体系往往重成绩轻素质, 重理论轻实践, 在教学质量、教学组织和教学管理三个方面的评价普遍存在失衡现象, 很难对项目式教学起到相应积极的作用。作为教学活动的基本内容之一, 教学质量评价对于大多数高职院校来说等同于对教师教学质量的评价, 却忽视了在教学过程中对教学组织及管理层面的综合评估。对于项目式教学来说, 学生才是教学的主体, 仅对教师做出考评的教学质量评价显然是不合适的。

2 高职经管类项目式教学课程质量评价方案设计原则

2.1 评价目标变“知识”为“能力”

目前多数高职院校教师多从普通高校毕业, 受的都是学术型“知识”教育, 教师平时上课、备课的注意力都放在如何传授和积累知识上, 所有的课堂活动设计都是以如何理解、掌握和巩固知识为出发点, 很少考虑“能力训练”的问题, 与高职教育的初衷相违背。以培养综合应用型管理人才为目标的高职经管类课程, 教育质量的评价也应以“能力”为目标, 重点考察学生在课程项目中综合能力的培养和提高。

2.2 评价主体变“教师”为“学生”

高职学生在学校中不仅要接受、积累知识, 更要在学习中提高实践工作的能力。这就要求我们要将教育质量评价的主体变“教师”为“学生”。在评价过程中, 必须避免老师在前面“个人秀”, 而是要扮演好“引导者”、“辅助者”、“鼓舞者”的角色, 保证学生能积极主动地参与到课程、项目中去, 自己动脑思考、动手操作, 在学习中锻炼能力, 掌握相关的知识, 得到可检验的成果, 让学生在课堂中获得成就感和自信心。

2.3 评价重心变“结果”为“过程”

高职经管类项目式教学课程以“激发自主学习动力、提高综合实践能力”为出发点, 以“强化理论、培育能力”为核心, 以企业实际问题、综合案例和研究项目组织教学内容, 强调学生的自主创新意识, 着重训练学生的实践能力、全方位提高学生的市场适应力和综合能力。如果对于课程教育质量的评价仍然沿袭高等教育质量评价的一贯做法, 以考试通过率、证书获取率为最终评价的准则和目标, 重结果而轻过程, 显然很难真正评估和促进高职项目式教学改革。

3 高职经管类项目式教学课程质量评价方案的组织实施

项目式教学实施流程分为前期准备、中期执行和后期检验三个阶段, 针对不同阶段应当采用不同的标准进行有针对性的评价, 实现评价过程阶段化、评价标准多元化, 从而保证评价结果更科学更合理。

3.1前期评价

前期准备阶段, 主要是通过对知识点的确认和重组, 确定课程项目任务, 根据具体情况进行策划和组织, 制订出具体的课堂实施计划。这一阶段的教学质量评价主要考查教师在项目设计和实施方案上是否体现出实践性、可行性和时效性。

3.2中期评价

中期执行阶段, 教师负责介绍项目具体情况、学生分组、合理分工, 并在整个执行阶段予以启发指导, 辅助学生尽快融入项目任务情景中去, 发现问题、解决问题。这一阶段的教学质量评价主要考查教师在项目实施过程中的启发、辅助和引导的作用以及学生对项目任务的接受理解程度和在整个执行阶段师生互动的情况。

3.3后期评价

后期检验阶段是学生分组汇报项目完成情况展示成果, 并自我点评、分组互评, 最后由教师对各组项目任务完成情况总结评价的阶段。这一阶段的教学质量评价主要针对学生项目成果进行考评, 检验学生通过完成项目, 思考力、行动力和执行力是否得到锻炼和提高。

4高职经管类项目式教学课程质量评价结果的运用

传统的高职经管类课程教育质量评价, 一般采取教师自检、师生互评、督导打分三种方式, 对课堂教学和教师工作进行评估。这样的检测方法往往存在德育与智育评价、理论与实践评价、教学质量与教学组织和管理评价、单项质量与教学质量整体评价等多方面的失衡现象。高职经管类项目式教学课程教育质量评价方案, 遵循“学生评价为主、督导监督为辅, 自评与互评相结合”的评价原则, 侧重于过程引导、价值引导的功能, 鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果和教师的教学效果。

笔者在经济学基础、电子商务概论、物流管理概论等多门课程中应用项目式教学教育质量评价。通过多次实践比较, 认为参与评价的各类人员在综合评分中按学生评分60%、教师自评的10%、教师互评10%、督导评价20%的比例合计, 结果最为科学、直观, 能在一定程度上反映出课程教学质量的真实水平, 反馈信息更准确。评价过程中, 不少师生表示通过进行有针对性的课程质量评价, 对项目式教学的教材选择、项目设计和课堂实施等各方面的更新和完善都能起到积极有效的作用, 对高职经管类项目式教学课程教育质量评价方案持肯定态度。

摘要：作为高等教育发展中的一个类型, 高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。教师课程教学质量的高低直接影响高职教育的成败。高职经管类项目式教学课程质量评价, 对高职项目式教育改革能够起到一定的鉴定、引导、完善、激励和管理的作用。

关键词：高等职业教育,项目式教学,课程质量评价

参考文献

[1]隋艳, 魏灿欣.浅析高职高专院校实施课堂项目化教学中教学质量评价机制的建立[J].牡丹江大学学报, 2011 (12) .

[2]陈宏敏, 卢宇.基于建构主义的IT新技术项目式教学策略的研究[J].福建师范大学学报, 2009 (1) .

[3]刘霞.基于能力发展的管理类课程项目式教学改革与实践——以《企业文化》课程为例[J].福建教育研究, 2011 (6) .

[4]闫瑞祥.高校课堂教学评价要素的反思和重建[J].教育理论与实践, 2009 (1) .

中心完小教学质量评价方案 篇3

关键词：审判中心主义 公诉案件 质量评价 证据标准 考核

以审判为中心的诉讼制度改革是推动我国刑事司法制度改革的一项重要内容，正在引起我国刑事诉讼领域一场“广泛而深刻的革命”。[1]诉讼中心的转移必然导致公诉工作重心，乃至整体考量之视角的系列变更，因此公诉案件质量的评价“维度”也应作出相应调整。

一、以审判为中心的基本内涵

以审判为中心，即在一种全面和整体性国家体制中[2]，在司法的基本格局和运行机制不发生根本性变化的前提下，在普通刑事案件办理的技术方法上，要求侦查、起诉面向审判、服务审判，同时充分发挥审判对于认定事实、适用法律的决定作用，做到举证质证在法庭、控辩意见在法庭，充分发挥庭审的实质决定作用。与以审判为中心这一概念相对应的是以侦查为中心，亦即侦查工作在整个司法活动中占据主导性地位，法院开庭审判反而成为“走过场”，侦查权一权独大，检察权、审判权难以依法独立行使。将以审判为中心与侦查中心予以比对，核心就是诉讼中心由诉讼活动的开端转向末端，证据标准亦以审判机关所掌握更高标准为依据，这意味着检察机关提起公诉的案件可能因证据标准未达到审判机关的要求而无法认定犯罪事实，甚至被判无罪，从而对公诉案件质量造成严重冲击。

二、诉讼结构转型与公诉案件质量评价要素之理性考察

诉讼结构转型，对于检察机关而言必然带来案件质量评价的重大变化。确保公诉案件质量是公诉业务管理的重中之重，是检察机关依法履行法律监督职能的内在要求。为达到这一要求，需要以理性方式对公诉案件质量进行评价，即在公诉活动的各个环节，按照一定的程序和方法，运用统一的依据，设定需要评价的项目，对公诉案件质量的优劣进行评价和考量。

（一）评价项目

第一，事实认定。对事实的认定是决定案件质量的一项重要因素，主要包含以下情形：

起诉书指控的犯罪事实与法院判决书认定的事实一致。这一项目具体包括三种情形：起诉书认定的犯罪事实与侦查机关起诉意见书认定的事实一致，并经法院审判认定；检察机关经审查认为侦查机关起诉意见书中遗漏了部分犯罪事实，依法予以追加，经法院审判被依法予以认定；对于侦查机关起诉意见书认定的多起犯罪事实，经检察机关审查，认为其中部分事实不构成犯罪，依法不予起诉，而仅就其中部分事实提起公诉，并经法院审理予以认定。应该说，此情形下说明检察机关充分履行了对案件事实的审查职能，公诉案件质量应被评价为较高。但是对于具体情况是需要区别评价的，如果经法院审理，对起诉书的事实予以认定，但同时法院认为起诉书遗漏了部分犯罪事实，建议检察机关对遗漏的事实补充起诉，在这种情形下，公诉案件质量值得商榷。若检察机关遗漏起诉的事实是因工作失误没有考虑到所致，那么案件质量应被评价为不高；若被遗漏的事实是检察机关经过对犯罪构成的权衡考量而作出的不予起诉决定，由于检察机关是否起诉的决定权是法律赋予的，在这种情形下，检察机关的不起诉决定应得到尊重，案件质量也应得到肯定评价。

起诉书指控的犯罪事实与法院判决书认定的事实存在分歧。主要包括以下情况：一是无罪判决。无罪判决的出现是检察机关最不愿意看到的结果。对于起诉到法院的案件，经审查不能认定犯罪事实成立的应当做出无罪判决，或建议检察机关撤回起诉。一旦法院作出无罪判决或检察机关撤回起诉，经审查确认起诉确有错误的，对于检察机关而言就意味着这是一起错案，将对检察机关的司法公信力造成巨大的负面影响。哪怕只是体现在业务工作评价中，也是对公诉工作考核的极度否定。二是诉而不判。检察机关起诉书指控犯罪事实若干起，但法院经审理仅认定其中一起或几起事实，对于起诉书中指控的部分犯罪事实不予认定。在被告人涉嫌多起犯罪事实时，只要公诉人确定有一项犯罪事实能够被判处有罪，对于其他在证据、程序等方面存在瑕疵的事实，检察机关有时也写入起诉书中交由法院裁决。这种诉而不判的情况，反映了检察机关案件承办人缺乏严谨、负责的审查态度，公诉案件起诉质量应被质疑。

第二，证据标准。证据是刑事诉讼活动的核心。犯罪事实清楚，证据确实充分，是侦查、审查起诉、审判三阶段对证据标准的一致要求。但是在实践中，往往出现侦查机关认为证据确实充分的案件，经检察机关审查，认为证据不足退回补充侦查，或建议公安机关撤回全案乃至作不起诉决定。检察机关认为证据确实充分提起公诉的案件，经法院审理认为证据不足而被判无罪。这主要是因为侦查、审查起诉、审判三阶段对“证据确实充分”这一标准的把握是不同的，依次呈“步步高”趋势。在以侦查为中心的诉讼模式下，由于公安机关占据主导地位，对于证据存在瑕疵的案件，在审查起诉、审判阶段，检察机关、法院往往会适度降低证据标准，迁就公安机关的侦查工作。伴随以审判为中心的诉讼模式转型，法官将成为整个刑事诉讼活动中的主导者，同时，检察官、法官办案终身责任制的司法制度改革必将推动其在案件办理过程中从严把握证据标准，这就要求检察官须以法官的证据标准来决定是否对案件提起公诉，否则将面临无罪判决的可能；侦查机关须以检察官的证据标准来衡量是否将案件移送审查起诉，否则将面临存疑不起诉的可能。

第三，法律适用。在以审判为中心的前提下，从法律适用层面对公诉案件质量进行评价主要包括以下几方面：定性是否准确。对案件的定性准确是量刑适当的前提。在实践中有时会出现法院判决书认定的罪名与检察机关起诉书指控的罪名不一致的情况，例如检察机关以被告人犯诈骗罪提起公诉，而法院经审理认定被告人犯合同诈骗罪，在这种情况下，公诉案件质量应被评价为不高。认定从重、从轻、减轻或者免除处罚的法定情节是否准确，认定共同犯罪的各被告人在犯罪活动中的作用和责任是否恰当。对于自首、立功、未遂、中止以及主从犯等情节的认定直接影响量刑，并且关系到被告人的合法权益，因此对上述情节的认定要准确、全面，否则应被评价为案件质量不高。引用法律条文是否准确、完整。人民检察院是法律监督机关，负责对司法活动进行法律监督，其自身更应确保引用的法律条文准确，完整。对于引用条款与所指控的罪名不对应的情况应绝对避免，对于适用的法律条文应精确到某一条、某一款、某一项，而不能笼统的表述为第XX条，否则应评价案件质量等级为不高。

（二）评价的依据

第一，与判决的契合度。公诉案件质量评价需要设置科学合理的评价依据作为参照，与判决的契合度是对公诉案件质量评价的关键依据。法院判决书对于检察机关起诉书指控的犯罪事实、罪名、提供的证据、量刑建议等均明确写明是否成立、是否采纳，在直观上反映了检察机关提起公诉的案件质量的高低。同时，法院判决书一旦生效，便具有强制执行力。因此，评价检察机关公诉案件质量的高低，应以起诉书与法院判决书的一致程度为依据。需要注意的是，以法院判决书作为依据来评价公诉案件质量高低，需要排除一种特殊情况，即法院判决书认定的事实被证实确属错误，这种情况下虽然检察机关不必承担相应的国家赔偿责任，但是根据“不告不理”的原则，可以推定检察机关提起公诉的该起案件也属错案，此种情况下不能再以与判决书的契合度为评价依据，公诉案件质量应直接被评价为不合格。

第二，社会舆论的反馈。社会舆论的反馈是公诉案件质量评价的一项重要依据。社会舆论的监督有助于推动公诉案件的公开化与规范化，但是如果社会舆论超越监督的合理界限，就不再是监督而是干涉司法公正，造成社会舆论与司法公正的对立。因此在对公诉案件质量评价时，需要理性看待社会舆论的反馈。在对社会舆论反响较大的案件质量进行评价时，首先要在法律的尺度内对案件进行评价，在确保案件起诉正确的前提下，关注社会民众对公诉案件办理的舆论倾向。对于严重侵害社会公众利益，社会舆论要求依法严惩的案件，在对案件质量进行评价时，要注重评价办案人员作出的起诉与否的决定、指控的犯罪事实与罪名、提出的量刑建议等是否能够获得社会民众的广泛认可，是否将社会舆论方面的风险降到最低。对于深获社会舆论广泛同情、不得已触犯法律的犯罪嫌疑人，是否在法律尺度内照顾民众情绪，最大限度地兼顾法理与情理。

第三，诉讼当事人权益的保障。在刑事诉讼中，维护当事人合法权益不仅是刑事司法制度实现公平正义的基础，也是现代法治文明的重要标志。保障人权是2012年《刑事诉讼法》修订最重要的亮点之一，保障人权的目的是为了更好的保障当事人合法权益，程序与实体并重，使案件得到客观、公正的处理。刑事诉讼中当事人权益得不到有效保障不仅会损坏司法机关形象，使民众形成对司法制度的对抗心理，弱化司法权威，降低刑事诉讼的效率，还极可能形成一个不公正的司法环境，影响我国法治发展的进程。检察机关应当将诉讼当事人权益的保障情况作为评价案件质量的一项指标，从事实认定、证据标准、法律适用、诉讼程序等方面对诉讼当事人权益的保障情况进行评价，确保在实体方面和程序方面做到公平公正。

三、公诉案件质量评价的效能

伴随以审判为中心的诉讼模式逐渐形成，审判正在成为整个刑事诉讼活动中最为关键的一个环节，这必然对检察机关提起公诉的案件质量提出更高要求。对公诉案件质量进行评价，不应仅是为了考核而评价，最重要的应是评价结果的运用。

（一）实现对公诉案件的监督与管理效能

对公诉案件质量评价的作用集中表现在如下五个方面：一是获取质量信息，全面掌握审查起诉案件的质量情况；二是发现质量问题，及时纠正案件存在的质量瑕疵；三是提高审查起诉工作水平，通过奖优罚劣，统一质量标准和办案尺度，促进检察官业务水平的提高；四是改善司法管理，通过评查发现管理中的漏洞，有针对性地调整管理思路；五是发现违法违纪，维护司法公正，确保司法廉洁。综合来看，对公诉案件质量评价兼具监督与管理双重效能。从监督效能而言，主要是针对案件质量中的各类差错进行查找，其重心是纠错和处罚，落脚点是通过对差错的通报处理来引导案件质量的提高；从管理效能而言，则主要是指案件质量的检查和评比，其重心是质量评估，落脚点是通过发现优秀和查找差距来促进案件质量的提高。

（二）为共性问题提供理性指导

通过对公诉案件质量进行评价，可为审查起诉工作中的共性问题提供理性指导。案件质量评价结果及时、有效转化，是科学进行公诉案件质量管理的基础工程。应充分用好案件质量评价结果，及时全面总结、汇总、分析评查中发现的信息。通过案件质量评价，着重发现检察机关、法院两机关在案件办理过程中有争议或共性的问题，如检法两机关经常出现的一些在事实认定、法律适用、量刑、程序方面的分歧，承办人普遍存在的问题，典型的个案、特殊类案等，对案件质量评价的结果定期分析、制定调研、预警、检查制度，对无罪、撤回起诉案件逐案分析，对不起诉、诉判不一和上诉改判案件定期分析研究，梳理问题，制定整改措施，减少日后诉判分歧的出现。将考评的成果上升到更为理性的认识层面，有针对性地提出提升案件质量的意见和建议，为解决同类问题提供指导，整体提升审查起诉工作的质量和效果。

定位于审判中心的基点，公诉案件质量之评价应前瞻性地设定为立体的、系统性工作。以“维度”二字作为涵盖这一体系的交织层面，缘由亦发于此。在评价的角度上，文中多涉及了法院裁判的结果，非唯形而上的“中心主义”，而是我们客观上确实需要一个独立的、第三方的参照。所谓的评价与考量，是新形势下提高工作质量的方式与途径。逐步修正完善并完成诉讼制度改革的基本任务，以提升司法公信力、实现司法公正，才是根本的价值追求。

注释：

[1]樊崇义、李思远：《以审判为中心背景下的诉审、诉侦、诉辨关系刍议》，载《人民检察》2015年第17期。

中心完小教学质量评价方案 篇4

一、适用范围：学校全体在岗教职员工。

二、组织领导：学校成立教师教育教学业绩考核领导小组，考核小组的成员应包括行政和各教研组组长及教师代表（教师代表可以由教代会选举产生），由校长担任组长。

三、教学奖惩实施的办法和程序

1、本方案主要采用量化考核的办法，违规及不达标按条例扣分，获奖按教育教学业绩计分。

2、每学期考核一次，时间安排在期末进行。

3、教育教学成绩量化积分办法：

期末奖惩考核综合得分计算公式（教师个人教育教学质量量化考核得分用N表示）：

N＝班级平均分＋班级及格率×100＋班级优分率×100+常规工作得分—低分率×100。（注：每学期教学常规工作总分为100分，教学常规工作检查时备、教、批、辅、改未达标者按每次每项扣5分累计；备、教、批、辅、改各项指标都达标者为满分100分。）

4、教育教学质量奖分配办法：

教育教学质量奖按量化积分进行分配，个人应得奖款=教师个人教育教学质量量化考核得分×学校注资总额/全校教师积分之和。

5、名次奖：语、数学科科任教师在每学期期末全县统一检测及全镇统考统评排名中，第一名奖500、第二名奖400、第三名奖300元、第四名奖280元、第五名奖260元；教师在全镇统考统评排名中与上一学期相比每上升一个名次奖50元；非毕业班语数单科期末检测成绩在同级同类学校评比中获前三名的学校分别奖科任教师500元、400元、300元；毕业班语数单科期末检测成绩在同类学校评比中获前三名的学校分别奖科任教师800元、600元、500元；

6、非语、数教师按质、按量、按时完成教育教学任务的按语、数教师的教学质量奖的第二十名进行奖励。

8、教师综合素质奖

（1）辅导奖：辅导学生获省、市、县、镇各类比赛名次的分别奖辅导教师100、80、60、40元，若同时辅导同期多名学生获奖，只取最高奖，不重复计奖，辅导学生参加文艺汇演获奖按同等次奖项计奖。

（3）教师参加优质课竞赛荣获国家、省、市、县、镇、校级级一、二、三、优秀奖的分别奖200元、180元、160元、140元；180元、160元、140元、120元；160元、140元、120元、100元；140元、120元、100元、60元；100元、80元、60元、40元。

（4）教师荣获国家、省、市、县、镇校级教育类优秀论文、教案设计、课件评比、教具制作一、二、三、优秀奖的，学校分别奖100元、80元、60元、40元；80元、60元、40元、30元；60元、40元、30元、20元； 40元、30元、25元、20元；30元、25元、20元、15元。

（5）在公开发行的报刊上发表教育教学方面文章的按国、省、市、县级分别奖励100元、80元、60元、40元。

（6）参赛奖：教师参加政府部门、合法团体组织比赛获奖的，比照论文、教案、课件奖标准进行奖励。

四、其他方面

（1）学期末评优秀班主任4名、优秀教师4名、行政管理工作者1名，分别奖励80元。

（2）学校安排兼职的管理人员（实验室、图书室、两基室）根据上级要求和学校实际有计划、保质保量完成任务，完善各种资料每学期奖励100元。

（3）升旗、集会、政治业务学习、集体活动无故不参加的每次扣20元，请假的每次扣10元。

（4）病假每天扣10元，事假每天扣15元（住院不扣，长病假按上级文件规定执行）。一学期事假累计超出7天的，每超出一天扣20元。

（5）不按时上交各种计划、总结、学校书刊、表册等资料的每次扣10元，限期不交者每份扣20元。

（6）被县效能办查处的，除扣除效能办扣除的奖励津贴外，另外扣除200元。

五、奖惩操作说明

1、教育、教学工作奖励细则中每项奖励按最高名次奖，不重复奖，奖励分积分按每学期进行统计。其中注明有“不计入教师期末奖惩”的不作为期末奖惩进行统计。

2、违规处分细则由值日教师、值日行政负责检查、监督、执行并做好记录，扣分积分按每学期进行统计。

3、每人每期奖励积分和扣分积分对抵后（计算方法：奖励分积分－扣分积分＝教育教学业绩量化考核得分），所得教育教学业绩量化考核得分作为评优、评先、考核、晋升、聘任及学期期末奖励的依据。

4、奖励经费来源：由学校从生均公用经费中提取注入。

5、教学常规工作管理办法参照《蓼皋镇中心完小2013至2014学第一学期教育教学管理奖惩制度》执行。

6、本方案中未提及的奖项，可参照本方案按相应级别给予奖励。

六、申诉与仲裁：

1、学期考核中，教师如对学期考核结果有异议的，可向学校考核小组申请复核，学校考核小组需在三个工作日内给予答复。

2、本方案由领导小组全体成员共同修订，教师会议通过，有奖项重复、冲突等现象按奖高不奖低的原则奖励，本方案最终解释权归教育教学奖惩方案修订领导小组。

3、本方案从2014年3月1日起开始实施执行。

杉木桥中心完小庆六一 活动方案 篇5

————杉木桥中心完小庆“六一 ”活动方案

一年一度的六一儿童节是全国少先队员最隆重的节日，通过开展庆祝“六一”活动，使队员在积极的参与中体验集体合作的快乐，体现一种积极向上、乐观进取的精神。开展丰富多彩的活动，激发学生热爱生活、热爱学习、热爱校园的情感，欢度一个有意义、能回味的“六一”儿童节。同时进一步丰富我校校园文化生活，展现我校学生的风采和精神风貌，推进校园精神文明建设。根据我校实际情况，特制定庆祝“六一”活动方案。活动主题：中国梦·祖国好·家乡美 活动总策划：郑志勇

策 划：李景富 龚举模 万美金 彭辉慈 卓凤青 熊涛 工 作 组：全体教师

活动时间：2014年5月4日—2014年5月30日 主要活动安排：

一、活动准备阶段（5月4日--5月29日）

1、广播站对“六一”儿童节介绍，宣传。

2、各班出一期庆“六一”黑板报。3、3--6年级排练合唱节目

二、活动实施阶段（5月30日）

（一）新队员入队仪式（5月30日上午）负责人：李景富 熊 涛 参加对象：一年级学生

活动内容及要求：（详细见该活动方案）

（二）“六一”表彰活动（5月30日上午）

1、优秀辅导员的表彰 负责人：龚举模

名额安排：每年级评各选一名共计六名。

2、优秀少先队员的表彰 负责人：熊涛

名额安排：每班推荐三人，少先大队部推荐五名。

（三）关爱“留守儿童”活动安排（5月30日上午）负责人：龚举模

由学校提供慰问品对留守儿童进行慰问、资助。

（四）“绿色歌曲”合唱比赛（5月30日上午）负责人：李景富 熊 涛 参加对象：三至六年级学生

活动内容及要求：（详细见该活动方案）

（五）教师趣味活动（6月2日晚）负责人：郑志勇 参加对象：全体教师

（六）游艺活动（5月30日下午或6月3日）

负责人：李景富 龚举模 万美金 彭辉慈 卓凤青参加对象：全体学生 地 点：学校操场

熊涛 活动内容及要求：（详细见该活动方案）

（七）庆“六一”班级活动（5月29日晚）负 责 人：各班班主任 参加对象：3--6年级学生 地 点：各班教室

活动内容及要求：

1、活动内容自定

2、符合主题、有一定的趣味性

3、认真组织，老师全程参与，学校组织检查

活动要求：

1、各项活动具体要求见附件。

2、各班班主任须高度重视班级学生的各项比赛，组织好本班学生参加各项活动，对他们提出具体要求，确保活动效果。

3、各项活动的负责人须认真阅读比赛方案，精心筹划和组织好学生的竞赛，注重实效，确保每项作品的质量。

4、各班班主任要积极、主动配合，做好学生积极参与活动的思想工作。活动程序：（2014年5月30日或6月3日）

1、入 场

2、升国旗

3、新队员入队仪式

4、优秀辅导员、优秀少先队员表彰

5、慰问贫困留守儿童

6、学校领导致词。

7、合唱比赛（上午完成）

8、教师活动（中午）

9、趣味游艺活动：（时间：下午 地点：在学校划分的各年级的区域里开展活动）

10、活动结束：（全体师生在操场集中，强调学生安全及校园卫生工作）

杉木桥镇中心完小

中心完小教学质量评价方案 篇6

方 案

为了规范、协调家长参与学校管理和监督工作，促进家校沟通、联动，我校建立学校家长委员会。

一、家长委员会性质

在县教育行政主管部门和学校的指导下，学生家长主动参与学校管理和监督工作的民间群众性组织。家长委员会是建设现代学校制度的重要体现，是维护学生和家长合法权益的重要载体，和重要民间力量，是社会评价学校教育教学质量和师德师能师风状况的重要组成部分。

二、家长委员会的宗旨

宣传和贯彻国家有关教育法律法规和方针政策，充分发挥家长对学校教育教学工作的参谋、监督作用。积极推动家长参与教育教学改革、督导评价、学校管理和涉及学生利益的重要决策等工作，使家长成为学校教育的合作者和推进者，促进我校素质教育工作不断完善，努力办好人民满意的学校。

三、家长委员会的组织机构

我校成立家长委员会，按班级设立“班级家长委员会”，在“年级家长委员会”的基础上设立“校级家长委员会”。

“班级家长委员会”和“学校家长委员会”的产生：

1.班级家长委员会：由每个班级在班级全体家长会议上推选产生，原则上每班七人左右，具体名额学校可视班级数自行确定。各“班级家长委员会”设主任1名，副主任2名，其余为委员，秘书长一名（班主任兼）。主任和副主任由班级家长全体成员会议推选产生。

2.学校家长委员会：由学校相关负责人（德育副校长）和各“班级家长委员会主任”组成学校家长委员会常委，学校家长委员会设主任一名、副主任两名，其余为委员。主任和副主任均在家长委员会常委推选出。为便于沟通协调，学校安排1名学校负责人任秘书长（德育副校长兼不占七名常委名额）。

家长委员会成员每年新学期根据情况进行调整。学生毕业或转学，其家长的家长委员会成员资格自动取消。

四、家长委员会成员要求 1.拥护党的路线、方针、政策，具有一定的理论素养和政策水平，较全面地理解党的教育方针，热爱教育事业。

2.思想进步，文化素质较高，遵纪守法，作风正派，乐于为学校教育事业服务，乐于为学生服务。

3.有较强的事业心和责任感，懂得一定的教育规律，关心、支持学校发展，能积极参与学校的管理和监督工作。

4.重视对子女的教育与培养，以身作则，有良好的家庭教育氛围和成功的家庭教育经验。

5.具有一定组织管理能力和社会活动能力，能为学校献计献策，能办实事。

6.联系群众，在家长中有较高威信，有一定影响和号召力，并乐于为家长服务，能凝聚并正确引导家长支持教育事业发展和维护合法权益。

7.能保证参与相关活动，并有一定的组织、策划和协调能力。

五、家长委员会的工作职能

家长委员会的工作职能：通过积极有序地参与学校管理和监督工作，实现学生、家长与学校的有效沟通，促进学校规范管理、提升教育教学质量和加强师德师风建设。

1.配合教育职能：配合学校的教育教学管理，积极开展助教助学活动。

2.参与管理职能：广泛参与学校校务公开工作，包括服务性代收费、食堂伙食、学生住宿、校园安全等与学生利益相关的学校管理和监督活动。

3.评议创建职能：对创建群众满意学校活动成效开展民主评议，客观评价规范收费情况、教学管理水平、师德师能师风建设和惠民措施落实等情况。

4.沟通协调职能：协调学校与家庭、社会的关系，使家庭教育、社会教育与学校教育形成合力。力所能及地争取社会各界的支持，协助学校解决办学中的问题。

5.组织交流职能：广泛收集家长对学校的意见和要求，并及时反馈。定期召开家长会议，组织家长交流教育经验，共同探讨解决当前学校教育和家庭教育工作中的重点难点问题的有效途径和方法。

六、家长委员会的工作方式

1.列席参加学校有关学生素质教育、师德师风建设等各种会议和重大活动，及时将这些会议和活动的情况，通过适当方式传达给家长，并将收集的家长意见和建议以及开展配合性的活动及时通报给学校。

2.广泛参与学校校务公开活动，对拟公开内容的全面性、真实性、时效性、程序性和形式恰当性等进行建议性审核，审核的建议意见及时与学校通报和沟通，有关审核公开情况及时向区教育行政主管部门报告。学校在征求家长委员会意见后，进行必要的补充和修正，方可实施相关的公开工作。

3.积极参与服务性收费、代收费、食堂伙食、学生住宿、校园安全等与学生利益相关的学校管理和监督的各种活动，对发现存在不规范，甚至违规侵害学生利益的行为，应立即通报给学校，学校应及时纠正。

4.在学校的指导下，组织家长开展评议“群众满意的老师”工作和师德师能师风建设等活动。

七、家长委员会的工作制度

1.家长委员会活动制度：学校家长委员会应根据学校的教育教学工作，每学期至少召开1次成员会议，听取学校工作情况的通报，研究本学期家长委员会工作计划，落实工作任务。常委会议根据需要由主任和副主任不定期通知召开。每学期结合家长开放、社会评议等工作积极动员学生家长，协助和参与学校开展的各种教育教学活动。并于学期结束前将参与学校工作的情况进行总结。

2.家长委员会对口联系制度：学校家长委员会根据家长特长和意愿，可组成德育、教育、后勤、安全等工作小组，对口联系学校相关部门进行经常性的工作沟通，并提出建设性的意见。本着家长自愿与量力而行的原则，发动和组织广大家长发挥自身特长优势，担任义工参与学校教育、教学活动。

３．家长委员会评议制度：学校家长委员会通过问卷调查、家长评议会等形式参与学校督导评估，客观评价规范收费情况、教学管理水平、师德师能师风建设落实等方面情况。4.家长委员会参与学校管理制度：学校家长委员会要主动解决家长、学生与学校间的纠纷和问题；主动解决办学中的具体困难；按时审核学校校务公开内容；定期检查食堂伙食、学生宿舍管理、校园安全；参与讨论学校管理服务性代收费标准确定；及时向学校反映家长的意见和建议。

5.家长委员会参与议事和决议制度：家长委员会要了解学校的办学目标、工作计划和办学情况，参与学校重大教育教学改革方案的制定，参与学校发展规划和工作总结的审议。凡涉及学生和家长切身利益的问题，学校在作出决策之前，必须充分听取家长委员会的意见。

6.家长委员会工作保障制度：学校为家长委员会提供必要的办公设备、条件和服务。学校领导应出席家长委员会会议，听取家长对学校工作的意见和建议，并在合理期限内答复。学校开展督导自评、考核、学考核、教学开放日活动、校长述职评议等评估活动时，应请学校家长委员会委员参加。学校要将家长委员会对教师师德、师风、素养的评价结果列入对教师的考核结果。

中心完小教学质量评价方案 篇7

远程学习的本质在于充分发挥技术进步的优势, 使得教师从学生中分离、学生从学习集体中分离成为可能, 并且使得教育过程能够得以继续进行下去进而取得成功。M-Learning的发展将使学生在远程学习上更加自由。只要能够实现其电话装置的无线通信连接, 无论在飞机场、在床上或在他们选择的任何地方, 都可以进行学习。数字移动设备的高度个性化的本质为开发个性化的以学习者为中心的M-Learning提供了优秀的平台。本文提出了一种针对以学习者为中心的M-Learning的质量评价框架。

1 M-Learning

M-Learning, 即Mobile-Learning (移动学习) , 是一个涵盖一系列复杂的新的移动技术, 无线设施和E-Learning开发部署的技术的术语。有许多对M-Learning的定义, 比如:

1) “M-Learning是移动计算与E-Learning的交叉。它具有如下的特点:无论你身处何方, 它都具有可访问的资源, 强有力的查找能力, 丰富的交互, 对有效学习强大的支持以及基于性能的评估。E-Learning独立于位置、时间与空间。”

2) “一种新的M-Learning架构将通过使用与位置无关的个性化的多媒体, 瞬时的消息传递 (文本、视频) 和分布式数据库来支持创建、代理、传递和跟踪学习与信息内容。”

3) “三种方式的学习可以认为是M-Learning:它在空间上是移动的;它在生活的不同领域是移动的;它在时间上是移动的。”

本质上说, M-Learning=E-Learning+移动计算。M-Learning往往被认为是在未来的学习形式中与其它形式的教育过程自成一体并包含于其中的一部分。

M-Learning实质上是远程学习、E-Learning的一部分, 是远程学习、E-Learning的过程的新阶段。也就是说M-Learning必须包括能在任何时间任何地点而没有与线缆网络物理联接的情况下学习的能力。这可以通过使用移动的设备比如PDA、手机、可移动电脑与Tablet PC来实现, 这些设备必须具有能与其它计算机设备互连来呈现教育信息以及实现在学生和教师之间双向的信息交换的能力。

2 以学习者为中心的M-Learning

对M-Learning的概念化的研究可以追溯到Sharples、Taylor、O’Malley以及他们的同事有贡献的工作。在他们早期的研究中, 移动计算的概念与设备及潜在的能够终生学习的特点是相联系的。然而, 很快地, 他们就很清晰的认识到M-Learning的焦点应该在学习者的移动性上而不是在设备的移动性上。这就引领人们从学习者的视角考虑M-Learning, 就有了如下的定义:“当学习者不是在一个固定的永久的位置上或者学习者利用移动技术提供的学习机会来进行的任何形式的学习都是M-Learning”。

以学习者为中心的M-Learning, 应具有如下称为“4R”的特点:

1) Record (记录) :学习者应做为一个新知识的收集者和构造者。

(1) 学习者可以使用便携式设备来捕获、保持、记忆、记录或创建信息。

(2) 记录的信息能够对从来自便携式设备本身的提醒或来自合适的学习环境或教师的刺激做出响应。

(3) 信息能够记录在便携式设备上或把便携式设备做为一个媒介来远程进行存储信息。

2) Reinterpret (再解释) :学习者应做为一个从已存在的数据中发现知识的分析者。

学习者能够使用便携式设备来发现、处理和增强已经存在的数据从而使这些数据转换为新的信息。

3) Recall (回顾) :学习者应做为一个使用已经存在的信息和资源的使用者。

学习者能够使用便携式设备从而回顾已经存储在便携式设备上的信息、事件、经历或故事, 或者通过使用设备访问远程的信息。

4) Relate (相关) :学习者应做为一个社会环境和一个知识网络中的一部分。

(1) 学习者能够使用便携式设备与其他人交流, 比如与其他学习者或教师。

(2) 学习者可以使用设备直接或同步交流 (比如手机通话) , 也可以访问异步通信服务 (比如web讨论板或博客) 。

(3) 学习者之间可以推荐与共享资源。

3 以学习者为中心的M-Learning质量评价框架

M-Learning中纯粹技术方面的质量是很重要的, 但与此同等重要的是相关的内容。作为M-Learning, 它脱离了传统单纯在教室里上课的模式, 有一个好的质量评价原则是保证以学习者为中心的M-Learning能够取得有效成功的关键。笔者认为应该从以下几个方面进行考虑:

1) 是否鼓励学习者和教师之间联络?这条原则是关于学习者和教师的交互的, 它可以通过现代的通信工具得到很好的支持。交互是在激发学习者的兴趣和参与度中最重要的方面。使用电子邮件和电子公告版可以使教师和学习者之间很容易的联络。学习者使用这种方式很容易地提出问题, 这就可以避免原来传统教室里教学时, 学生可能感觉害羞而不敢问问题或打断教师而引起其他同学的不满意的局面。

2) 是否进行学习者之间的交流和合作?这条原则暗示当学习者在一个小组中学习时会比他们单独一个人时学得更好。因此, M-Learning首先应该去建立学习社区, 从而在社区的成员之间交换思想、信息和感受。

3) 是否使用主动学习技术?这条原则强调如何学习。如果学习者仅仅被要求阅读文本或记忆资料, 那么即使是合作的工作也不是有效的学习。因此, M-Learning必须要提供现实实际相联系的任务, 在完成任务的过程中, 学习者可以创作性地和合作性地工作。

4) 是否对任务强调时间因素?这条原则说明及时反馈是很重要的。很明显, 学习者需要反馈来知道他们是否已经学会了某个知识。当他们知道他们在哪里出错和下一步努力的方向时, 学习才会更加彻底。

4 结论