去年的树小学作文（共12篇）
今天我们学了一篇课文叫《去年的树》，课文讲了鸟儿去南方过冬时答应树，明年回来继续唱歌给树听，但第二年不见了树，鸟儿四处寻找树的去处，最后终于找到了树化身——灯火的经过。歌颂了鸟儿诚实守信的精神，揭露了那些贪婪之辈的破坏环境的恶行。
我要大声呼吁：“我们应该保护树木，保护我们的生活!”假如没有了树，我们的生活中就没有了新鲜的氧气;假如没有了树，就会造成水土流失，沙尘暴或者是山洪就会随时暴发;假如没有了树，我们吃的苹果、梨头、柿子等水果将不复存在。
树是地球之肺，树是生命的色彩。我要对滥砍树木的人说：“我们应该保护环境，不去破坏鸟类居住的家庭。让地球变成所有生命共同的家园。”
一、课堂导入的现状
目前存在一部分老师对课堂导入的重要性认识不充分, 在教学过程中是采用了导入方法, 但导入形式单一、内容枯燥乏味, 未能抓住学生喜欢新奇事物的特点, 缺乏生动和灵活性, 无法激起学生学习的主动性。更有甚者, 有的老师在教学活动中几乎不采用任何导入方法, 翻开课本就直接切入正题, 导致学生学习积极性不断下降。
二、多样化导入的必要性
导入新课是课堂教学过程的第一个环节, 是课堂教学的重要组成部分。一开始上课, 学生会有着各种各样的心理, 老师要在短时间里消除其他课程的延续思维和心理杂念的干扰, 就要在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、使学生思维的齿轮运转起来。但是如果我们的课堂都采用同样的导入方式, 那么即便是多么富有艺术, 亦会导致学生的审美疲劳。要实现语文课堂的有效导入, 创设一个良好的语文教学环境, 就要根据学生的心理特征, 运用学生喜闻乐见的导入形式导入新课, 把学生的注意力迅速集中起来, 使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去, 提高学习效率。
三、课堂的多样化导入
相同的教学内容常常可以有不同的导入方式。具体采用何种方式, 要根据本班学生的特点和发展需要, 采用最合适的方式。本文基于人民教育出版社小学语文四年级上册课文《去年的树》, 分析探讨小学语文课堂导入的多样性。
( 一) 故事导入
所谓故事导入是在讲新课之前, 教师为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事, 以引起学生对学习内容的兴趣。课堂上使用与课文有关的故事导入课文, 能吸引学生的兴趣和好奇心, 激发思考, 使学生的注意力尽快集中到课堂上来, 高效的进入学习状态。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 亲爱的同学们, 上课之前老师给你们讲个幽默有趣的故事, 好吗? 故事的名字叫《鹅的生日》。有一只鹅要过生日了, 因为黄鼠狼每次放的屁都是又臭又响, 大家都在犹豫要不要请他来。经过反复讨论, 最后决定让黄鼠狼来, 前提是他一定不能放屁。宴会进展得很顺利, 大家都很高兴。令人意外的是, 黄鼠狼竟然晕倒在地上。经医生诊断, 原来是长时间憋着不放屁造成的。
师: 故事《鹅的生日》的作者是日本著名儿童文学作家新美南吉。你们想不想知道更多的新美南吉写的童话故事? 今天我们要来学习新美南吉的另外一篇童话故事《去年的树》。
小学阶段的孩子充满了稚气, 这一方法利用了学生喜欢听故事的天性, 通过讲述同一作者写的俏皮、幽默的精彩故事, 孩子们能从幽默的故事中, 感受到学习童话故事的有趣, 以吸引学生的注意和引起学生对学习内容的兴趣。
( 二) 音乐导入法
实践证明: 在愉快的环境中学习语文是一种有效的学习方式, 用音乐导入新课正是创设良好、轻松、愉快的环境行之有效的方法。播放音乐容易引发学生的兴趣, 使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时, 自信心也会随之提高。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 同学们, 上课之前我们来听一段音乐放松一下吧。 ( 播放歌曲“友谊地久天长”) 。同学们, 我们刚刚听的这首歌的歌名叫什么?
生: 友谊地久天长
师: 是的, “友谊地久天长”是《魂断蓝桥》中的经典歌曲。在很多西方国家, 这首歌通常会在除夕夜演唱, 象征送走旧年而迎接新年的来临。这首歌在很多亚洲地区中的学校毕业礼或葬礼中作为主题曲, 象征告别或结束的情感。其中的一段歌词说到“怎能忘记旧日朋友, 心中能不怀想, 旧日朋友岂能相忘, 友谊地久天长”, 是的, 好朋友之间的情谊怎能轻易忘怀。今天, 我们要学习的这篇课文也是讲述两位好朋友的真挚友情的故事。让我们一起去看看课文讲的是什么样的情谊吧?
在设计导入时, 选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场, 借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径, 这种方法能在情感上引起学生共鸣, 又可活跃气氛, 让学生在宽松的氛围中学习。
( 三) 质疑导入法
小学生特别具有好奇心, 他们阅读课文, 往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情, 根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题, 往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 同学们, 今天我们要一起来学习新课《去年的树》。看到这个题目你想到了什么?
生1: 去年的树和今年的树能有什么变化呢?
生2:我知道, 树有年轮, 去年的树肯定是比今年少了一轮。
生3:可是这是常识啊, 有什么好写的呢?
生4: 老师, 这篇课文不是写年轮的, 是写小鸟和大树的故事。
师: 同学们都回答的很好, 你们的想象力很丰富, 请同学们带着你们的疑问, 读一读课文讲了一件什么事。
一个问题的提出, 往往能引起学生的注意, 并激发他们思考, 然后带着疑问进入新课。学生的思维是活跃的, 他们有独特的思考方式。虽然他们常常跑题, 问题的回答不是预设的答案, 但是只要这个时候老师及时的进行总结、引导, 学生就能顺利的进入新课的学习。
( 四) 图片导入
多媒体的辅助教学也是课堂中常用的, 利用图片导入, 既形象又直观。图片可以给学生一个富有吸引力的直观想象, 从而紧紧抓住学生的注意力。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 请同学们看看这张图片 ( 出示本课的课文插图) , 说说你们想到了什么?
生1: 小鸟在欢快的唱歌。
生2: 灯火在歌声中欢快的跳舞。
生3:小鸟把新学会的歌曲唱给煤油灯听。
……
师: 同学们, 这只是你们的猜测, 让我们一去去看看是不是这么一回事。
小学生是以形象思维为主的, 一些抽象语言无法描述清楚的时候, 就可以借助插图帮助学生更好的理解文字, 再通过文字去体会背后的情感。一幅插图给予我们的不仅仅是一幅彩色图画, 更是给学生提供了想象的空间。
( 五) 游戏导入法
游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上, 有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。通过游戏后的提问, 提醒了学习课文的主要内容, 使学生学习目标明确。如课文《去年的树》可以这样导入:
师: 同学们, 在第三课我们学习《鸟的天堂》知道了大树是鸟儿栖息的地方, 鸟儿在大树的怀抱里活泼、自由的生活。上课之前我们来玩个游戏好吗? 由四个同学充当大树, 剩下的同学充当鸟儿, 看看哪棵大树停留的鸟儿最多。
师: 这位充当大树的同学真棒, 你的大树停留的鸟儿最多, 说说你的感受。
生: 他们都是我的好朋友, 能让这么多鸟儿停留, 我觉得很自豪。
师: 是啊, 能和好朋友在一起是多么幸福的一件事。这节课我们要来学习新课《去年的树》, 文中也有一对好朋友, 鸟儿和大树, 可是它们没有你们这么幸运, 它们之间到底发生了什么事情呢? 让我们带着这个问题读一读课文吧。
借助游戏巧设悬念, 拨动学生的心弦, 使学生产生强烈的求知欲。游戏导入法对中低年级学生特别有效果, 更能集中学生的注意力, 再巧妙地转移到课文学习中。
四、结语
导入不管采取什么形式, 都要吸引学生注意力、激发学习兴趣、提示教学内容, 这样才能收到实效。[4]一堂课的导入, 只有短短的3—5 分钟, 教师要在这三五分钟内安定学生情绪、吸引学生注意力、使学生思维活跃起来, 并激发他们的兴趣, 产生强烈的求知欲, 这就要求老师要精心设计导入语, 使课堂教学更加精彩。如何把课文知识以学生能接受的方式教给学生, 如何把一堂平凡普通的课上得生动活泼, 如何把平淡的课堂化为神奇的世界, 是每一位语文老师追寻的目标。
摘要：导入新课是课堂教学过程的第一个环节, 巧妙的导入, 有利于在短时间内消除学生心理杂念的干扰。然而, 有许多老师对课堂导入的重要性认识不足, 导入方法枯燥乏味。同样的一堂课, 有多种多样的导入方式, 教师可以根据学生的特点和发展需要, 运用最恰当的方式导入。以《去年的树》为例, 列出五种不同的导入方式, 分析探讨小学语文课堂导入的多样性。
关键词：课堂,导入,多样化
参考文献
[1]人民教育出版社, 课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·语文 (四年级上册) 51[M].北京:人民教育出版社.
[2]蔡伟, 纪勇.语文案例教学论:课堂导入与收束3[M].浙江大学出版社, 2012.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
一、说教材
1、教材简介
《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。作者是日本作家新美南吉。它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。教学《去年的树》这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个良好的基础。
2、教学目标
知识与能力目标:通过读文,品味重点词句，会入情入境地演读课文。
过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读懂的方法。
情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
3、重点、难点分析
教学重点：朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，感受童话语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。
我之所以这样确定重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文课程应该是“工具性与人文性的统一”，那么语文教学应该充分利用好教材的人文性，让学生通过多次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。
二、说教材处理
1、学情状况分析
《去年的树》在本单元是第三篇课文，通过前两篇课文的学习，加上以前的经验，学生对童话这种体裁已经有了初步的认识。但这篇课文和前两篇课文相比，又有其自身的特点，主要是以对话展开故事情节，推动故事发展。加上从四年级学生的现有思维水平说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的，朗读能力参差不齐，在一定程度上影响了教学效率。因此，指导学生有感情地朗读对话，掌握对话蕴含的道理对理解课文至关重要。为了解决这个问题，教学中要采取一切可能的方式来激发孩子身上的求知与求学欲望(夸美纽斯语)，激发学生的情感，让学生全身心融入到文本中，通过朗读，体会文章的主题。
2、教学内容的组织和安排
根据这篇课文的特点，结合本班学生的实际，我准备用两个课时完成这篇课文的教学任务。第一课时主要初读课文，了解课文大意，把课文读流利，学习文中的生字、生词。第二课时主要突出三点：一是读出感情，体会友情;二是想象说话，表达心声;三是训练写话，升华情感。我今天说的内容就是第二课时。
三、说教法学法
1、学法
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了读和入的方式。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，注重启发学生的感觉，真正做到以读激情。
入：这是一种体验式的学习方式，也就是 “你”就是那只小鸟了，你会怎么样?以此来体验小鸟的心情。
2、教法
我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上进行演读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是教师引导学生想象说话，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致，从而达到培养学生良好的语感的目的`。
四、说教学流程(第二课时)
(一)、创设情境，导入新课
幻灯片出示鸟儿与树在一起的场景。
过渡：是呀，小鸟和树是这样的一对朋友，他们朝夕相处、相濡以沫，却要在寒冬来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别，惜别时，他们又会说些什么呢?
设计意图：激发学生的情感，为下文理解鸟儿与树的友情埋下伏笔。
(二)潜心对话，体会友情。
1、指导学生读鸟儿与树的对话。
采用方法(找句子—自由读—指名读—小组读—演读)
①课文中多次出现了他们是“好朋友”，这个词，请把有关的句子找出来。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
课文中哪些地方确实让我们感受到他们是好朋友?
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去。
②学生找出鸟儿与大树的对话内容：
③学生自由感情朗读，用心品味鸟与树之间的情感。
④检查点拨。你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
树的话中饱含请求、期盼;鸟的回答语气坚决、肯定。
⑤同桌分角色读，教师相机指导。
⑥指名站板演读，师生共同评价。
设计意图：指导学习第一组对话，引导学生通过各种形式的读文，体会小鸟与树之间的深厚感情，培养学生的语感，为最后感悟诚信主题奠定基础。
2、自主学习后三组对话，体会鸟儿寻得千辛万苦。
过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，昔日的好朋友不见了。她找了又找，问了又问。她分别找了谁，问过谁?
① 生找出三组对话。
②自主研读。
③教师相机指导：
树根本是树的一部分，读他的话时，要读出同情、伤感的语气。
门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。
小姑娘的声音要稚嫩一些。
④演读。
过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀!他会说些什么呢?谁来做一回小鸟，你在教室里，飞呀飞，寻找自己的朋友。一边飞一边问，在哪个同学面前停下，那个同学就做你的配角，和你对话。
设计意图：这是本节课在读的方面的创新之举，通过换位体验，把学生带入课文，做到文我一体。
(三)想象说话，表达心声。
过渡：历经千辛万苦，鸟儿终于找到了她的朋友大树——虽然只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢?
鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：“ 。”
看到了阔别一年的朋友，大树仿佛也在说：“ 。”
望着那摇曳的灯火，那用自己好朋友身体做成的火柴点燃的灯火，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，仿佛在说：
在老师的引导下，学生说话。
设计意图：语文新课标指出：语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。设计这一环节，有机地把读书和学生的个性思维训练结合起来，既培养了学生读写的能力，又训练了学生的创新思维。
(四)训练写话，升华情感。
1、过渡：读到这儿，老师不禁要提这样一个问题：鸟儿为什么要千辛万苦，寻找去年的树，为他唱去年的歌?回文朗读鸟儿与树的对话。
概括出文章的主题：诚信，守诺。
2、过渡：鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。那就是诚信，友情。这时，你们一定有许多话要说，想对谁说呢?是小鸟、树、伐木人或是其他的，请你们选择一道，把你想说的话写写吧!
出示：我想对( )说：
设计意图：这个环节的安排，给学生提供了语文实践的机会，又升华了学生的情感，使语文的工具性和人文性有机结合在一起。
(五)布置作业，拓展练习
1、创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗?他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗?当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢?请同学发挥想象，编一个童话吧。
2、推荐新美南吉的其他作品：《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《新美南吉全集》等
设计意图：引导学生课外阅读，不停留在课本知识上。
(六)板书设计：
11、去年的树
明年一定回来
鸟儿 --------------------------→ 树
唱起去年的歌
诚信 守诺
《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的.三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一 步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题：
如果我是大树，我会对四处寻找我的朋友鸟儿说……
如果我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说……
如果我是鸟儿，我会对伐木工人说……
小鸟激动地对他说：“树啊，我终于找到你了，可是你已经变成了火光，你知道吗，你让我找的好辛苦，我问了树根、大门和小女孩，才找到你的，可你已经不是树了，而是火光了。”
树说：“是啊，自从你走后，就有些人把我砍掉，做成了细条条，又把我做成了火柴，最后又让我变成了火光，但是我一点也不难过，我非常的开心，我还在想你什么时候会给我唱歌，你的声音是那么的甜美、好听，让我不听都难受。”
鸟儿听到了这里，她哭了，他说：“你已经变成了火光，还想着我们的约定，可是如果我的歌还没唱完，你已经走了可怎么办呢?”
“没事，就算我没听完，但是我听了你的歌声在走的，我一定会记住你的，和你的歌声。”
鸟儿唱起歌来，过了好久灯火熄灭了，鸟儿看了一会儿，就飞走了。
一、文体入手, 朗读质疑
师:孩子们, 你们看五个人物四次对话, 构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样, 我们一起来读一读这四次对话, 好吗?怎么读呢?咱们来分一下角色。
师:真好, 都读得非常好!就是有一个人没读好。知道谁没读好吗?
生1:鸟儿没读好。
师:不对, 鸟儿读得非常好。
生2:小姑娘没读好。
师:小姑娘读得也不错。
生3:我觉得树读得不好。
师:你们太谦虚了, 树读得非常好。大门也读得很好。
生4:树根没读好。
师:树根读得也好, 你们就不敢说———
生5:旁白读得不好。
师:再说一遍———
生5:旁白读得不好。 (全场笑声)
……
师:他是实话实说, 真是, 旁白没读好。当然, 这也不能怪我, 因为我发现我读的提示语, 或者说旁白, 太简单了, 读着没劲儿。你看, 是吧!“树对鸟儿说”, 怎么说?你再看, “鸟儿说”, 怎么说?你再看……就那么简简单单的三个问, 你让我怎么读?真没办法读啊!
赏析:在教学片段中, 王老师首先是从文本文体特色入手, 由五个人物的四次对话构成童话故事最重要的情节来引导学生找出故事中的人物, 强调“会说话”, 意在遵循童话的特点展开教学, 从整体入手, 落实整体观念, 为后面的语言运用做好语境的铺垫;其次是由师生合作分角色朗读引出提示语的问题, 巧妙!“旁白读得不好”, 意外的答案使课堂曲折生姿。同时, 这也是教学中唯一一次幽默的调侃, 猜一猜, 笑一笑, 节奏得以调节, 一张一弛, 教学之道。
二、补写表情, 深化情感
师:孩子们, 你说怎么样的提示语读起来有味道, 有感觉啊?
生:给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉, 更有感情。
师:是啊!你真有经验, 怎么加提示语的动词、形容词?其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样, 大家看, 前面的那个童话, 叫作什么来着?
生 (齐答) :《巨人的花园》。 (屏幕出示:巨人见到孩子们在花园里玩耍, 很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。)
师:在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语。来, 第一句谁愿意读?
生1: (朗读) 巨人见到孩子们在花园里玩耍, 很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
师:嗯, 好的, 谁来读读第二句?
生2: (朗读, 声音微弱) 巨人又发脾气……
师:脾气不够大, 再来———
生2: (朗读, 声音有力) 巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”
师:我们一起来读读第三句。
生 (齐读) :“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。
师:请注意, 巨人是大声斥责的。我们再读一次———
生 (齐读, 感情更充沛) :“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。
师:你看, 这样的提示语读起来才有味道, 才有感觉。我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉, 比如说第一句当中的那个词儿是———
生1:很生气。
师:再比如说, 第二句提示语当中的哪个词儿?
生2:又发脾气。
师:是的, 又比如说第三句当中的哪个词儿?
生3:斥责。
师:大声斥责。
生3: (提高音量) 大声斥责。
师:没错。孩子们, 这些词反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是, 你看看咱们这个故事, “树对鸟儿说”, 怎么说的, 没感觉。“鸟儿说”, 怎么说的, 没感觉。这样, 我们替它加一加。打开作业纸, 在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。 (板书:写表情) (学生练笔, 教师巡视)
赏析:培养学生的语言文字运用不能机械化地训练, 每一次都需要浓浓的场景氛围, 文本本身就是一种情境, 教师要创设语言文字表达的情境, 把培养语言文字的训练落实到每一节语文课中。在教学中, 王老师出示《巨人的花园》的片段, 意在复习旧知, 进一步巩固提示语的作用与基本写法, 为练笔———写表情, 铺平了道路。而根据板书, 加上提示语, 师生再次合作朗读文中的四次对话, 声情并茂的朗读使课堂教学达到了一个情感的高潮。接着, 通过反复强调春天的约定, 极力渲染树与鸟儿的难舍之情, 让读的情境形成一个圆融的回环, 使学生“入乎其内”“出乎其外”, 形成对“学习语言文字运用”的一个回环, 对语言本身的魅力达成“语用态度”的涵养的目的。
三、回归文本, 书写“平淡”
师:通过这样的写, 通过这样的读, 我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是那样地———
生 (齐答) :深厚。
师:然而, 在我们这个故事当中, 有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗?
生 (齐答) :没有。 (教师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”)
师:有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗?
生 (齐答) :没有。 (教师擦去板书“难过”和“含泪”)
师:有写鸟儿的“焦急”吗?
生 (齐答) :没有。 (教师擦去板书“焦急”)
师:有写鸟儿的“心急如焚”吗?
生 (齐答) :没有。 (教师擦去板书“心急如焚”)
师:有写鸟儿的“伤心欲绝”吗?
生 (齐答) :没有。 (擦去板书“伤心欲绝”)
师:什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。 (在“写表情”前, 板书“不”, 形成“不写表情”) 你读这样的文字, 感觉是什么?
生:要是有了这些提示语, 我就感觉很生动, 没有感觉很无味。
师:无味, 是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。 (教师板书:平淡)
赏析:《去年的树》鲜明地呈现了新美南吉简洁素朴的文风, 那淡淡的文字纤细、含蓄、克制, 萦绕着淡淡的忧伤又有着超越忧伤的强大力量。王老师的教学正是紧紧扣住这一点语言特色, 让整堂课也像一曲婉转的歌, 简洁清明, 情理交融, 气韵流淌。当学生感受到了人物内心的丰富情感后, 教学指向了这个童话的言语特征, 也是这个童话最大的“语文的魅力”———“用最平淡的语言调动人们的想象, 表达最深厚的感情”。课堂中三次练笔后, 王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上, 又三次一一擦去, 目的就是要引导学生感受这“不写”的绝妙, 当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“深厚”还有一个大大的空白的框时, 学生已不难理解这想象补白的作用, 这“平淡到底”的深情, 就这样“平淡”地将教学引向深处, 也让教学再次回归文本整体, 让学生经历“整体———局部——整体”的阅读过程, 让语用有语境的着力点, 有情感的内驱力。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说： “好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”
鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，发生了什么事情呢?树，不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根说。
树根回答： “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门说：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
门回答说： “树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩儿。
鸟儿问女孩儿： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗?”
小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
鸟儿请求说：“小姑娘，可以把媒油灯送给我吗?我想留下来当最后的纪念，可以吗?”
“当然可以喽!你怎么能忘记你的朋友，看来你不是一个重情义的人啊!”小姑娘说。
小鸟拿着煤油灯把它埋到自己家门前那块松软的泥土里，不知道是怎么回事，小鸟大哭了起来，估计是想起了昔日往事。忽然，神奇的事情发生了：煤油灯里长出了一个树屋，小鸟惊呆了。接着，从树屋里飞下来一群小精灵，一个小精灵说：“小鸟，小鸟，你需要去闯关，就会离大树更近一步。”“是啊!是啊!”其它小精灵都不约而同地说。小鸟说：“我愿意，你是谁呢?”“我是大树的.守护者!”一个小精灵说。话音刚落，一群小精灵们便一个接一个地消失了，小鸟听不懂小精灵的意思，自己在原地发愣了好久好久。忽然，小鸟大叫“我明白了，精灵们是让我飞上梯子”。刚飞上了梯子，就发现了一张纸，上面写着：你用手握住玫瑰花的刺，要是觉得疼可以放手，不过你一放手，大树就不会再出现。
小鸟出发了，它握着玫瑰上的刺，手非常疼，但还是舍不得放开，一个小精灵又出现了，问：“疼?”小鸟说：“疼。”小精灵又说：“疼，那为什么不放开?”小鸟回答说：“因为舍不得放开!”小精灵点了点头，便消失在空中了。突然，玫瑰花不见了，小鸟的手也好了，但是大树还是无影无踪，小鸟的面前又出现了一张白纸，上面写着：你住在这个房子里，慢慢等，树会回来找你的。
小鸟住进了小屋，每天都会在小屋的墙壁上写上自己对大树的思念，日复一日，年复一年，大树还是没有出现。小鸟伤心极了!当小鸟准备离开时，突然，一个熟悉的声音叫住了它：“老朋友，是我。”小鸟回过头来发现是大树。它激动地说不出话来，两个好朋友又相聚了，它们高兴地拥抱在一起。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在枝头，天天给树唱歌。不管是烈日、刮风、下大雨，鸟儿都会来给树唱歌儿。树呢，天天听着鸟儿唱。
春天，温暖的阳光照耀大地，小鸟儿来给树唱歌了!树对鸟儿说：“鸟儿，谢谢你!这么早就来给我唱歌。”鸟儿开心地说：“你是我最好的朋友，我当然会早点儿和你见面的呀!”说完，鸟儿开心地唱了欢快的歌儿。它们一起唤醒正在冬眠的动物们。
夏天，炎热来临，太阳公公使劲地把热气涌出来，树上、地面上、楼房上全是热气。小鸟儿来给树唱歌了!它一边飞一边扇着翅膀，给自己扇风。但是天气太炎热了，树便把自己的叶子落下来，来给小鸟儿扇风。小鸟儿微笑着对树说：“谢谢你，大树!”即使天气再热，它们之间的`友情让对方不那么热了。
秋天，秋高气爽，凉风习习。小鸟儿一边开心地笑着，一边来给树唱歌来了。小鸟儿欢快地给树唱着歌，树一边享受着鸟儿给它唱的歌曲。
再冷一点儿，大风吹吹，树叶飘落，小鸟儿艰难地飞得东倒西歪。树对鸟儿说：“这么大的风，我还以为你不会来了呢。”小鸟儿笑起来：“我可是很守信的哦!”风太大了，树就用叶子把它裹得紧紧的，不让风把鸟儿吹走。
不管你喜不喜欢日本这个国家，但有一点我们必须得承认，日本是一块充满奇迹的土壤，大和民族是一支优秀的民族。抛去历史的种种不愉快，让我们用一种理性客观的眼睛去审视日本这个国家，日本令人称道的地方实在是太多了，值得我们学习的地方也实在是太多了，我们可以举一些身边很平常的例子来佐证一下，大街上一百辆车中有三分之一是日本车，我们拿的数码相机中有一半以上是日本的品牌，我们的手机、电脑、电视机的液晶屏幕半数是日本制造的；再说一些我们耳熟能详的品牌，索尼、夏普、丰田、本田、日产、铃木、三洋、三友、佳能、富士、还有东芝、松下、优衣库、三菱，这些全部是日本的品牌，全盛时期，日本的财富甚至可以买下大半个美国。那到底是什么让一个满身弹孔的国家在短短几十年间迅速崛起呢？我们要知道，那是一个资源匮乏，地域狭窄，灾害频发的岛国。
我呢，想从我们学过的一篇儿童文学中探一探究竟，这篇儿童文学叫《去年的树》，作者是日本大正时期的著名儿童文学作家新美南吉。儿童文学，顾名思义就是适合儿童阅读的文学作品，它在孩子的成长过程中起着重要的教化意义，在中国，虽然也有像郑渊洁这样的童话大家，但儿童文学至今仍然没有形成一个统一稳定的学派，这不得不说是我们的遗憾，因为我们的孩子从小能够接触到的儿童文学作品就只是《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》，还有《阿拉丁神灯》等等，这些固然都是优秀的儿童文学作品，但毕竟不是植根于我们中华文化土壤的，让我们读起来就有一种看外国人耍马戏团的感觉，没有那种脚踩大地仰望天空的那种感觉，它起到的教化意义也是非常有限的。在这一点上，日本做的就比我们好，虽然那些文学作品中也会经常出现一些外国人的形象，但那些要传达的思想却始终是根植于日本文化土壤的，真正的做到了推陈出新，洋为我用。那我们就看一下这篇文学作品吧。故事其实很简单，文字也很少，讲诉的就是一只小鸟跟一棵树约定好来年春天再给树唱歌的故事，故事大致经过就是树被砍伐掉了，被运到工厂加工成火柴，又被卖到小店，最后被点燃，而小鸟发现树不在了，就一直不停地问，不停地问，最后终于找到被火柴点燃的那盏灯，认真地给火焰唱了去年它们曾经约定好的歌。故事就这样完了，小鸟唱完了歌，完成了愿望，而火焰也听到了歌，但有一些东西却耐人寻味。我选取几点试做简单分析。
第一点，小鸟和树的关系。不知道我们的读者阅读的时候有没有注意到这一点，小鸟和树，为什么不是小鸟和其他的呢，为什么不是小鸟和水，为什么不是小鸟和母鸡呢。我想了想，对于这点有以下几个看法，其一，小鸟和树其实是一种再简单不过的相互依存的关系，就像鱼和水一样，鱼离开了水没法生存，水离开了鱼变得死气沉沉，小鸟和树也是一样，小鸟把树当做自己的港湾，树也因为小鸟而变得有生命力，这样一种简单的相互依存的关系，其实在整个地球生物圈中很常见，作者的寓意也在此，就像人类跟大自然一样，人类离开了大自然不能存活，大自然也因为人类而变得更有生气。作者想要告诫我们的就是不要破坏生态的和谐，不然结果是什么样的呢？结果其实作者给的很耐人寻味，文中写道：“歌唱完了，小鸟又目不转睛地看着灯火，然后不知道飞哪里去了。”目不转睛，我想那是惜别，也是无奈，而不知道飞哪里去了，这就更有意思了，我们想一下小鸟会飞到那里呢，下一棵树？当然，很可能确实是另外一棵树，但是问题是，下一棵树的命运呢，下一棵树也可能会被砍伐掉，自然，一棵两棵树并不算什么，但是我们想一下，如果所有的树都被砍伐掉了，那小鸟还能去哪里呢，所以这里作者给了一个很耐人寻味的结尾，以一种不知道的口吻，说出自己的无奈，痛恨，当然还有渴望，他渴望小鸟找到的下一棵树能一直好好的。那么再让我们上升到我们人类社会，如果我们破坏自然，那我们还能去哪里呢，去另外一个星球？当然这也不是没可能的，只是现在，我们能去哪里呢，我想作者给的那句话真的很精妙，“然后不知道飞哪里去了，”呵呵呵。其二，小鸟和树在我看来有着各自的另一层意义，小鸟翱翔蓝天，代表天空，树扎根土壤，代表大地，天空和大地是我们人类最赖以生存的条件，一个是蓝色，一个是绿色，我想作者这样写，并不是无端的，它一定寄寓着作者深切的渴望，希望我们人
类生存的地球，天空永远是蓝色的，大地永远是绿色的，如此便是绝佳了。
树比以前粗壮了许多，鸟儿也长大了。树一见到小鸟就高兴地说：“小鸟，你回来了，好久不见，你比以前更漂亮了!”鸟儿回答说：“是啊，好久不见，你也比以前长高了不少呢!”他们交谈了一会儿，鸟儿又对树说：“要不，我们在你的树枝上搭一个窝，住在里面，就可以天天和你玩了，可以吗?”“当然可以了。”树欣然答应了。
鸟儿一家搭了个很大的.窝，住在了里面。
不知不觉，夏于来了，有一天，树得了一个怪病，连医生都无法治疗。
“啊!好疼啊!”树尖叫到，“小鸟，你来帮帮我吧，太疼了!”
“好的，我一会就回来。”鸟儿说。
不一会儿，鸟儿就带着成群结队的伙伴们，飞了回来。他们在树的身上左啄啄，右啄啄。不一会，病就治好了。啊，原来是树朋友身上有毛毛虫啊!
炎炎夏日过去了，转眼，凉爽的秋天就要来到了。树却发现鸟儿越来越伤心了。
树关心地问：“我的朋友，你怎么不高兴了?”
“寒冷的冬天就要来了。”鸟儿伤心地说：“我们再不回南方，就会被冻僵了，可我舍不得你啊。”
“没事的，明年你回来的时候，你会一样更加快乐，我也会更结实的。总之，你明年回来后会一样快乐的。”
于是，鸟儿一家飞走了，鸟儿边飞边对树说：“树朋友，谢谢你对我们一家付出的爱，不过我现在要回南方，不能陪你玩了，明年再见!”
树也恋恋不舍地说：“明年再见!”
一、说教材
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是：鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最后找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。全文没有华丽的词句，共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。
二、说教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
三、说重难点
本文充满了一种淡淡的伤感气氛，同时还留下了很多的情感空白，如何使学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就成了本课的重中之重，因此本课的重难点是：品味课文的重点词句，引导学生入情入境地演读课文。使学生在情境朗读中初步的感受鸟儿和树的友情，学会珍惜友情。
四、说教法和学法
1、以读为本，读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，重视“读”的训练。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活地组织教学，做到以读激情。在让感受语境时播放相关音乐，老师跟同学互读，把学生带入故事里去。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶。
2、说写结合，提高能力。
对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。
五、说教学程序
（一）复习生字，回顾导入
1、听写上节课所学的生字。检查学生对生字的掌握情况
2、因为四年级学生的概括能力只是开始形成，恐怕不能准确的说出文章的主要内容，于是，我设计了以填空的形式出现，这样以来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。
（二）精读课文，加深理解 本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我紧紧围绕三次对话先采用自读，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。读是理解感悟的前提，紧接着我让学生将自己体会到的小鸟心情的词填入横线上，填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。最后通过生生、师生合作分角色朗读，加深对课文的理解。
（三）发挥想象，升华情感
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面读课文，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？我是这样引导学生的—— 师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？ 为什么又唱起了去年唱过的歌？ 唱完了歌，你要走了，会说些什么？
设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。在学生深入了解小鸟的心理后，用“你觉得这是一只怎样的小鸟”将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。
（四）拓展延伸，完成小练笔
经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时设计这一环节：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？
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