《青山处处埋忠骨》读后感500字

《青山处处埋忠骨》读后感500字篇1

在暑假里，我读到了我们爱科学故事会丛书中的《我从哪里来》，终于找到了我一直想要知道的答案。

原来，我们不是从路边捡来的，不是从妈妈腋窝里钻出来的，更不是从树丫或石头缝里迸出来的。刚开始，我们是一个小精子，是游泳高手，和3亿多个精子小朋友一起在爸爸的身体里参加游泳冠军赛，经过漫长而曲折的道路，终于游到了妈妈的肚子里，我勇夺冠军，获得了一枚可爱卵子的奖品，我胜利地钻进卵子的身体里，变成了受精卵，而其他的小精子们全被挡在了外面。然后，我通过魔法功能，由1个变成2个，2个变成4个，4个变成8个……越变越多，越变越大。几个月后，我慢慢地变出了眼睛、鼻子、嘴巴、胳膊、大腿……我的个头越来越大了，在妈妈的肚子里伸胳膊踢腿，跳得可欢实了。终于有一天，我嫌妈妈的肚子太小，我挣扎着跑到外面的世界来玩了，这一天，就是我的生日。

《青山处处埋忠骨》读后感500字篇2

《义务教育语文课程标准(2011年版)》坚持“工具性与人文性的统一”这一理念,是为了更好地体现素质教育的精神,更加丰富语文课程的价值追求,促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等方面和谐发展。因此,我们只有把目光转向学生,以学定教,学生才能真正和谐发展。带着这样的思考,笔者走进人教版五年级上册《青山处处埋忠骨》的课堂,试图践行“生本”的阅读教学理念。

【案例一】一张课前预习作业单

1.出示预习作业单。

(1)把课文读正确,读通顺,摘录不理解的词语。

(2)提出不理解的问题。

(3)想想课文写了一件什么事,试着写写课文的主要内容。

2.教师出示预习情况汇总(全班人数为30人)。

(1)不理解的词语摘录最多的三个为:勋鉴、志司、踌躇。

(2)不理解的问题提出最多的三个为:

1“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”是什么意思?(23人)

2毛主席为什么要让自己的儿子去朝鲜战场?(20人)

3毛主席为什么决定把自己的儿子葬在朝鲜?(15人)

(3)写课文主要内容的作业存在的首要问题是大部分同学写得不够完整,不够简洁。

【评析】于学生认知起点处“着手”。很多时候我们都以为学生的认知是零起点的,因此在上课时教学的着力点过分均匀,有时完全按照教师的“一厢情愿”开展教学。郭思乐教授指出:“真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育,我们称之为生本教育。”上述预习单的功用在于了解学生的真实认知水平,让教师知道学生已经会了什么,什么还不会。这样,教师才可以有针对性地展开有效的教学,可以在学生的疑惑处认真着力。基于课前对学生的了解,教师把学生的疑惑和认知需求作为教学环节构建的主要依据,在课堂中逐个解决学生的疑难问题。

【案例二】一个师生共同学习环节

初读感知环节:

1.学生快速浏览课文,对照预习作业单,每个同学都在小组里说说课文的主要内容,争取说得既完整又简洁。

2.教师重点巡视一个组,指导学生说好文章主要内容。

3.指名其他组汇报,然后请教师指导过的这一组汇报或评价。教师总结方法:利用文章三封电报这一主要线索来概括课文的主要内容。

【评析】于学生经验融合处“下手”。生本课堂理念告诉我们:只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”,其课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣。为突破“概括这篇课文主要内容”这一教学重点,教师采用个别指导一组,以一组带全班的形式进行。在交流过程中,让小组间的思想相互碰撞,使每个学生都能完成“概括全文主要内容”的目标。教师在这个环节中,成为一个真正与学生一起学习的参与者。在小组讨论中,学生遇到困难,教师便适时点拨,进行个别指导,帮助学生梳理概括主要内容的方法,此时教师又变成一个帮助者。教师的“下手”恰到好处,学生的原有认知与新的知识产生链接,进行了无缝的融合。

【案例三】一次语言习得式课堂练笔

1.出示本节课研读的部分重点句。

师:同学们,这节课我们一同走进了毛主席的内心,人物心理描写正是本文的一大语言特色,接下来请你再读读这些句子,想想这些句子是用什么方法来描写人物心理的。

从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。

“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。

“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!”主席想。

2.梳理写法:言行神情、内心独白。

3.练笔移情,内化语言。

师:在毛出席作出批示的电文稿下是被泪水打湿的枕巾。我们有理由相信,在作出这个决定的那一夜,毛主席肯定又经历了心理的煎熬。

那一夜,毛主席________________________

第二天,人们发现电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

(提示:抓住人物的言行神情或内心独白来描写心理活动。)

《青山处处埋忠骨》读后感篇3

青山处处埋忠骨读后感一

这天，我学习了这篇课文，颇有感触。

朱总司令期望把毛岸英的遗体运回国，而朝鲜人民期望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后，毛主席在电报记录稿上写下一句话：青山处处埋忠骨，毛主席同志借用此句，体现出了一代伟人的博大胸怀。

当我读到“秘书将电报记录稿交给主席签字的一瞬间，主席下意识踌躇了一会时。我也深为主席惋惜是啊，这字一签上，就意味着永远也看不到自己的亲人了，这是多么残忍多么让人难以忍受的决定呀。但尽管如此，主席也依旧尊重朝鲜人民的意愿，把岸英的遗体安葬在了朝鲜。

是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的最后一句电文稿下是被泪水打湿的枕巾时，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。是啊，丧子割子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。

青山处处埋忠骨读后感二

很小的时候，便从爷爷奶奶口中听说过毛泽东，明白他是一个了不起的人，是中华人民共和国的缔造者，我也记得爷爷奶奶提起毛泽东时眼中流露出的崇拜和怀念，我当时还觉得好笑，这天，读了一篇文章《青山处处埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了实实在在的毛泽东，感受了毛泽东真真切切的凡人情怀和不同凡响的伟人胸怀。

故事发生在抗美援朝时期，在中南海毛泽东卧室的写字台上，放着一封说了毛泽东的爱子在战争中光荣殉职的电报，收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一只一只的吸着烟，要明白，自己最爱的人去世了，谁都会受到打击，哇哇大哭，甚至没有了理智，而毛泽东不一样，同样是悲伤，却不期望别人一齐悲伤，秘书这时走来说：“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。”对，就就应运回国，毛岸英是主席的儿子，就应运回国厚葬，朝鲜就不同了，那边正在打仗，兵荒马乱的，顶多埋到土里，这怎样行?可毛泽东却和我想法不同，主席认为儿子已经死了，自己当然很悲痛，但是在朝鲜战场我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?读到那里，我深深感受到毛主席身上同时具有凡人的情感和伟人的胸怀，在极度的悲伤时竞能想到别人的感受，是我们平常人所不及的。在主席签字的瞬间下意识的踌躇了一会儿，是啊，这字一签上，就意味着永远也看不到自己的亲人了，这是多么残忍多么让人难以忍受多么那决定呀。

第二天早上，电文稿上写着一行让我热泪盈眶的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

是谁能有如此胸襟，唯有我们的毛主席，当我读到文章的最后一句……电文稿下是被泪水打湿的枕巾时，我的泪水再也忍不住了，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭，是啊，老来丧子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。

青山处处埋忠骨读后感三

这天我们学了“青山处处埋忠骨”这篇文章，让我受益匪浅。

文章讲述到：毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中壮烈牺牲，毛主席接到电报后无比悲痛，彭老总要求把岸英同志的尸体运回国，可朝鲜首相请求把岸英葬在朝鲜。应对请求，毛主席做出了艰难的抉择——让爱子葬在朝鲜。便忍痛签了字。毛泽东是平凡的，更是伟大的。

毛泽东，他既是一个特殊的人物，又有和平常人一样的父爱。他既有超人的情怀，又有常人的情感。虽然儿子牺牲了，但在种种的细节当中，表现出了伟大父爱的延续。要做出这种艰难又重大的决定，对于一个做父亲的来说，是很难的。谁不想再见自己儿女最后一面?

当我读到文章的最后一句“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”时，透过这句话，我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的老人在床上辗转反侧，仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的老人在床上失声痛哭，是啊，老来丧子，谁不悲痛?毛主席是平凡的，更是伟大的!

《青山处处埋忠骨》读后感四

读了这篇课文，我对毛主席的坚强品格感到敬佩。

故事发生在抗美援朝时期，当时毛主席的长子――毛岸英在战斗中不幸牺牲。而此时的毛主席心里十分悲痛，如果换作其他父亲，肯定会号啕大哭，但毛主席没有哭，他强忍着悲痛，一支又一支地抽着烟，一整天都没有说话。

之后，彭德怀来电，要求把毛岸英的尸体运回国，可朝鲜首相又要求把毛岸英的尸体葬在朝鲜。此时，毛主席很难作出选取。

毛主席想：儿子活着不能见面，那就让我看看遗体吧。但是这意愿很快就被打消了。因为他设身处地地想到了千千万万人民子弟兵。最后，毛主席按照朝鲜首相说的，把毛岸英的尸体葬在了朝鲜。毛泽东老年失子失多么悲痛啊!但是他却深明大义，把儿子葬身朝鲜，这又需要多么广阔的胸怀!多么坚强的品质!

这件事让我想起了贝多芬的故事。贝多芬的一身坎坷。童年，贝多芬是在泪水浸泡中长大的。家庭贫困、父母失和，造成贝多芬性格上严肃、孤僻、倔强和独立，他12岁开始作曲，14岁参加乐团演出并领取工资补贴家用。母亲病逝，家中只剩下两个弟弟，一个妹妹和堕落的父亲。不久，贝多芬得了伤寒和天花，几乎丧命。贝多芬简直成了苦难的象征。尽管如此，贝多芬还是挺过来了。他创作的曲子不计其数：C大调第一交响曲，B大调第三交响曲……世界没有给他带来欢乐，可他给人类带来了欢乐!

《青山处处埋忠骨》读后感篇4

今天课上我们学习了第十课，《青山处处埋忠骨》，这篇课文讲述了抗美援朝战争中，毛岸英申请去战场战斗，结果在开会的时候，美军的飞机从上空驶过，幸好他们及时跑出来。

高瑞欣和毛岸英发现还有军情机密在屋子里面没有拿出来，于是他们两个飞快的跑进去，把它拿了出来，就在这时，美军的燃烧弹对准了房子，顿时燃烧弹如火与一般从天空降下来，正中房子，毛岸英和高瑞欣也被燃烧弹烧死。就这样，主席的爱子就被活活烧死了。彭德怀司令员是泪流满面，毕竟他是主席的儿子嘛。彭总，当时也非常焦急，不知如何向主席交代，于是拟订了电报发给了周总理，周总理是怕毛主席伤心，隐藏了好久。

当我读完这篇文章后，很心疼主席，因为他是主席，他有很大的权利，可以过上美好的生活，但他还是选择了十分朴素的生活，他们一家人都是为了中国的崛起而牺牲的。毛主席有三个妻子，杨开慧就是岸英的妈妈，当时他们两个被关进了监狱。岸英是靠着关系，用了很多钱才被救出来的，杨开慧在不久之后也被枪毙。岸英被地下党员找回后，主席又把他送到了苏联去学习，在那里上了军校，回来又把他送到了农村，回来后就把他派到了朝鲜战场就在那次会议的时候就被烧死。岸英原本可以不用去战场，也可以搞特殊，但他却主动申请去战场。主席得知他牺牲后非常悲痛，但还是把他安葬在了朝鲜，看到这里，我流下了泪水…

《青山处处埋忠骨》读后感500字篇5

抗美援朝战争刚刚开始，毛岸英就报名参战了。1950年11月25日美军轰炸机出现在志愿军司令部上空投下了几十枚凝固汽油弹，致使毛岸英光荣殉职。毛泽东知道了这个不幸的消息后非常痛苦。毛主席想，活着不能相见，那就见见遗体吧。但是毛泽东最后还是尊重了朝鲜人民的意愿，在电文稿上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。

有人说：晚年丧子是人生三大悲痛之一。毛泽东晚年失去了自己的孩子，一定是非常悲痛，他身为国家主席，完全可以把孩子葬在中国。但是他想到了朝鲜人民的感情，于是忍痛割爱将毛岸英葬在了朝鲜。毛岸英既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否回到家安葬，那倒无需考虑，即使葬于异国的土地又怎么了?

《青山处处埋忠骨》反思篇6

教师自评：本片段教学紧紧抓住毛泽东的“丧子之痛”为线索，引领孩子自主、深入地感悟毛泽东丧子后极度痛苦的心情以及其对儿子毛岸英的遗体是否归葬的抉择过程，从而感受到主席常人的情感、超人的胸怀。本片段集中了最能表现主席作为平凡父亲极至悲痛的关键句段，引导学生通过抓数量词、抓具有反差性的关键词以及抓住人物的动作、神态及心理活动等细节描写的方法体会主席的悲痛之情。最后通过“以读促悟”法再现了主席交织矛盾于心中的两种想法，让学生感受到他“父亲与领袖共存”的崇高境界。（林珊）

学生反馈：在学习的过程中，我好几次都被毛主席的悲伤所感动，特别是看到老师播放毛主席与儿子数次分离又相聚的影片时，情不自禁地流泪了，我既为他们往日的重逢开心又是为他们最后的分离悲伤。那一刻，我明白了毛主席很爱自己的儿子。老师让我们数次朗读描写主席悲痛以及心理矛盾的句子，在朗读中，我再次感受到他作为父亲的爱与作为领袖的无私伟大。（陈忆霖）

同行点评：课例线索清晰，采用“情境教学法”、“以读促悟法”缩短了学生与文本之间的时空距离，让学生很好地走进主席作为父亲的情感世界，学生自主感悟，教师在关键句上点拨，关注描写人物的方法，三次对比朗读的设计尤为出彩。（陈铭）

27青山处处埋忠骨(教案) 篇7

１.认识８个生字。２.有感情地朗读课文。

３.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，以及作为革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

４.进一步了解描写人物的方法。

了解描写人物的方法。

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

查找有关抗美援朝的资料。

一课时

一、新课导入。

1.导语：学习了前面的课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。他把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，他的六位亲人为了中国的革命事业相继献出了生命。今天让我们走近这位伟人、这位领袖，了解他得知长子牺牲时，作为普通人的情感世界吧。

2.出示抗美援朝资料。

1950年10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家卫国的战略决策，原东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军

队并肩作战，抗击美国侵略者。毛泽东的长子毛岸英请求入朝参战，任中国人民志愿军司令部俄语翻译和秘书。1950年11月25日上午，美空军轰炸机突然飞临志愿军司令部上空，投下了几十枚凝固汽油弹，在作战室紧张工作的毛岸英壮烈牺牲。

过渡：毛泽东得知毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？通过读课文，认真感受他的情感世界。

二、初读课文，自学新词，了解课文大概内容。1.自由默读课文，读准生字新词。拟定（nǐ）勋鉴（xūn）殉职（xùn）奔赴（fù）踌躇（chóu chú）黯然（àn）嘛（mɑ）遗体（yí）情不自禁（jīn）2.检查认读生字、新词情况。殉职：因公务而牺牲。

黯然：心里不舒服、情绪低落的样子。

勋鉴：缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看。勋，功德，功劳。勋鉴的大意是给有功德之人看。多用于政界、文艺界。

情不自禁：感情激动得不能控制。强调完全被某种感情支配。踌躇：犹豫不决的样子。3.概括文章主要内容。

这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

三、细读课文。

１.细读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么。２.交流：

根据学生回答，板书：感受大致分两个方面：个人情感“悲痛”等；思想品质方面“胸怀宽广，无私”等。

３.重点把握以下语句：

（1）毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

提问：朗读句子，想一想毛主席接到毛岸英牺牲的电报，作为父亲，他在干什么，想什

么，是什么心态；他为什么整整一天不说一句话，不吃一口饭。你从中感受到了什么。（可以联系上下文理解。）

（当毛主席听到儿子牺牲时，他想到岸英从小就颠沛流离，聚少离多，作为父亲总觉得心酸；但岸英不以领袖的儿子自居，而是严格要求自己；而且前三次的分离，毛岸英都平平安安地回到了自己的身边。从“整整”“只是”“还是”，我们能体会到毛主席在回忆岸英的成长经历，他的心情是极度悲痛的。）

点拨：一位父亲在得知儿子牺牲后，能这样无声地回忆，无声地隐藏自己的悲痛，着实令人震撼。从他“只是一支又一支地吸着烟”，我们能感受他的内心剧痛。

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。提问：朗读句子，联系上下文谈感受。

（作为父亲的毛主席深爱自己的儿子，儿子成长的历程是艰辛的，但每次都能平安归来，谁知这次毛岸英赴朝鲜，竟然是永久的分别。强忍着巨大的悲痛，毛主席只是小声地叫儿子的名字，他的悲痛以及对儿子的爱都淋漓尽致地表现出来，也表现出他的宽广胸怀。）

（3）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。提问：朗读句子，想一想彭老总请求将遗体运回国、朝鲜金日成首相要求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是什么心情。

（毛主席是领袖，但他也是一个普通人，此时他已经是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝，他有着跟普通人一样的丧子之痛。）

（4）岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

提问：联系上下文内容，体会毛主席面对抉择的心理活动，感受他身上的凡人情怀和不同于凡人的宽广胸怀。

（这是描写毛主席面对抉择时的心理活动的句子。彭总司令要求将岸英的遗体葬在祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；金日成首相要求将岸英的遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是当时毛主席要思考的问题。“就让我见见遗体吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情。这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。“就尊重朝鲜人民的意愿吧！”毛主席想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上

牺牲的子女相见，自己又怎能特殊呢？于是他作出了将儿子葬在朝鲜的这一艰难、痛楚的决定。）

点拨：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的，但他强忍悲痛，作出将儿子葬在朝鲜这一痛楚的决定，这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

（5）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

提问：朗读句子，联系上下文体会毛主席此时内心的感情，谈谈自己的感受。（毛主席收到了两封意愿截然不同的电报，经过痛苦的抉择，主席决定尊重朝鲜人民的意愿。当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作一方面表现出他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中；另一方面表现出毛主席不愿让自己的悲痛“感染”身边的同志，故意支开了秘书。）

点拨：此时毛主席又起情感波澜，签字就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了。毛岸英永远留在异国他乡，真是落笔千钧哪！我们从中能体会到毛主席既是伟人，也是凡人。

（6）毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。提问：结合课外资料，谈谈自己对毛主席写的诗句的理解。

（毛主席写的这句诗出自清代龚自珍的《己亥杂诗》之一。“忠骨”，指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”，指为什么要，含有用不着、不用的意思。“马革裹尸”，就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，倒无需考虑，即使长眠于异国土地上又有何妨。）

点拨：毛主席引用的这句诗，表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他作为无产阶级革命家的博大胸襟。

体会要点：作为一国的领袖、国家主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍着悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的感情。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 充分体现了毛主席宽广的胸怀。──伟人的风范。

（7）电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

提问：读了此句，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？

（我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了在漫漫长

夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！此时此刻，千言万语，都变得苍白无力，我们被震撼了：毛主席是平凡的，更是伟大的！）

体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他悲痛欲绝──常人的情怀。

四、小结，深化感悟。1.小结：

毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近花甲的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的悲痛啊，但他却毅然地把自己儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广阔。

2.感情朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文的谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情地朗读。因为有感情地朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

读《青山处处埋忠骨》有感篇8

这篇文章讲的是：毛泽东在中南海时，接到了彭德怀的一封电报，毛泽东的爱子，司令的好参谋，毛岸英光荣牺牲。毛泽东吃不下饭去，想起岸英与他一次次离开，都平平安安的回来了，而这次却再也回不来了。彭德怀又来电，说要把遗体运回国。而朝鲜首相又想把遗体葬在朝鲜。最后，毛主席写下了：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

大家都知道，毛泽东是我国伟大领袖之一，他为了革命，为了人类的解放，不惜一切代价，把自己的亲人一一送上战场，他严格要求自己，待遇和老百姓一样，不会因为“我是主席!”而受特殊，把自己的儿子和烈士们一样，葬在(那里)牺牲的地方。他这种“大无畏”奉献的精神值得所有人学习!

在抗日时，许多人把自己的子女后代送去当兵，他们为了国家，存在断子绝孙的危险，人是脆弱的，仅仅一个铁片就可以让她停止呼吸，但是他们当然知道，不过他们还是这样做了，因为国家永远比生命更重要。

现在也有不少父母送孩子去当兵，虽然现在是和平年代，但是也不能排除出现战争。他们为了报效祖国，也推出了自己的后代，要不然我们能生活在这国泰民安的大家庭之中吗?

青山处处埋忠骨教学反思篇9

《青山处处埋忠骨》主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后,毛泽东主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。

这虽然是一篇略读课文，但有些语句的含义比较深刻，教学时，我先引导学生总体感知课文写了一件什么事，在这一环节上学生大多归纳为“毛岸英牺牲了。”我借此纠正了学生在概括主要内容上的偏颇――主要写了谁，他怎么了，因为什么？然后放手让学生自读课文的基础上，抓住重点语句的理解感悟组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，做到读写结合更好，这也是今后教学值得重视的地方。

青山处处埋忠骨教学设计篇10

执教人：陈艳玲

【设计理念】

在阅读中必须强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，学会阅读。本文是一篇略读课文，根据学生对前两篇课文的学习，凭借课文前的“阅读提示”，围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导。培养学生的创新能力和实践能力。

【教学目标】

知识与技能

１、认识8个生字。

２、自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。

３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4、进一步学习描写人物的方法。过程与方法

首先要放手让学生自读课文。再组织学生交流：哪些地方自己深受感动？为什么感动？从中感受到什么？结合有关抗美援朝的资料，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。最后有感情地朗读课文，加深感受。情感态度与价值观

感受毛泽东深深的父爱和宽广的胸怀。【教学重点】

学习描写人物的方法。

【教学难点】

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。【教学准备】

1、查阅有关美援朝的相关资料。

２、搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。【教学课时】

一课时【教学过程】

一课时

一、出示资料，导入新课

１、导入：

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

板书课题。

２７* 青山处处埋忠骨

２、在青山的掩映下，让我们有一次记起那场战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。

了解课文背景，更好地帮助学生走进文本，创设情景，催发学生的情感。

二、自主阅读，读通全文

１、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

２、反馈自学情况：读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。

3、内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。

４、说说这篇课文主要讲了一件什么事：

这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。

从整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力。

三、个性阅读，自主感知

１、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。

２、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜：

⑴ “从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

⑵ “„岸英！岸英！‟主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近６０岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。

⑶ 当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

① “主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这些语句中你体会到了什么？

这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。

指导学生朗读，评议。

② “朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”

引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

⑷ 当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出来的？

①“意识地踌躇了一会儿。”

② “主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。

⑸ 当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

① “第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

② “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。

读中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、领悟写法

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

１、学生有感情地读文。

２、我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？

（引导学生通过举例说明。）

（1）通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流的眷恋。”

描写来突出性格特点：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

五、布置作业

１、朗读课文。

２、将本文中自己喜欢的语句如：人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写等摘抄下来。

３、办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

【板书设计】

２７* 青山处处埋忠骨

失子之痛（不说不吃吸烟皱眉）常人之父

超人抉择

（安葬在朝鲜）

《青山处处埋忠骨》教学设计篇11

临汾市第二小学

王菲

【教学目标】

1．认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。

2．体会深受感动的句子，感悟父亲毛泽东的凡人情怀的主席毛泽东的伟人胸襟。

3．感受作者描写人物的方法。

【教学重难点】

1．感悟毛泽东的凡人情怀和伟人胸襟。

2．学习运用描写人物的方法。

【课前准备】

PPT课件、有关抗美援朝战争的资料

【教学过程】

一、导入

英雄为众岂为家，闯北行南志不趴。四渡赤河真上策，满腔热血拯中华。舍生忘死等闲视，抗美援朝更可嘉。信步闲庭揣夙愿，龙人强盛走天涯。

1、今天老师给大家带来一首诗，请同学们自己读一读。想想诗中描述的人物是谁？（引出我国伟大领袖毛泽东并板书）

2、通过前两篇课文的学习，我们已经对毛泽东有了一定的认识，谁来说说你了解的毛泽东?

3、是啊，毛泽东在我们心中是一代伟人，但他也是普通的人。这节课就让我们一起走进课文《青山处处埋忠骨》，走近毛泽东普通人的情感世界。

4、板书课题：青山处处埋忠骨

齐读课题

5、青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。这是一句古诗，出自清代龚自珍的《己亥杂诗之一》。

忠骨：忠臣的遗骨。

马革裹尸：用战马的皮把尸体包裹起来。

谁能来说说这句诗的意思？

二、品读课文

1、文中“青山处处埋忠骨”指的是谁？又写了一件什么事？请同学们自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子。（1）谁来说说课文讲了一件什么事？

（2）你们了解抗美援朝战争吗？那就跟老师一起简单了解了解抗美援朝战争：

出示：抗美援朝简介视频

2、这就是抗美援朝战争，毛泽东心爱的长子毛岸英就是在这场战争中壮烈牺牲的。得知岸英牺牲的消息后，毛泽东是什么样的心情？文中一定有许多令你感动的地方。请同学们默读课文，画出令你感动的语句并标注体会。

3、我们交流令自己感动的语句时，同学们可以用上这样的方法：

找句子谈感受练朗读

找句子就是找出令你感动的语句，谈感受就是谈谈这个句子带给你什么样的感受，练朗读就是将你获得的感受融入到你的读书声中去，朗读出来，让其他同学也能像你一样有自己的感受。

4、全班交流令自己感动的语句。(1)谁来读读让你深受感动的句子?(2)学生读句子，谈感受(3)师指导感受的来源(4)注重点词句再读

5、插入课外链接。

听着你们的感受，老师想起毛泽东在接见抗美援朝志愿军回国时的一个场景：

毛泽东和志愿军英雄们一一握手,他的眼光掠过每一位英雄的面孔,似乎在找寻一个人,一个第一批加入志愿军的人,那个人就是他最钟爱的大儿子毛岸英。毛泽东看到每位英雄都像他的大儿子,都像他大儿子那样英俊,那样威武和勇敢。然而,他的大儿子没有回来,他的大儿子永远也不会回来了,他将和他的战友们一起长眠于朝鲜的大地上„„

选自《毛岸英短暂而辉煌的人生》

当迎接志愿军凯旋时，毛泽东还企盼着能见到儿子的身影，你们想岸英回来吗？你想吗？你想吗？你想吗？是呀，怎能不想呢，毛泽东他也只是个凡人呐！

（板书：凡人情怀）

6、一个年迈的老人想破格见见自己为国捐躯的儿子的遗体，这样的要求是合情合理的，更是作为一个国家主席的他完全有能力做到的。但是，他这样做了吗？没有，思忖良久，主席毛泽东在电文稿上做出这样的批示：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还考虑再三，父亲毛泽东也做出了他最艰难、最痛楚的抉择：

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

毛泽东这样的批示是告诉我们他决定将岸英葬在朝鲜。这是一个领袖对烈士的最高奖赏，这是一个父亲对儿子的最高评价，这也是毛泽东对岸英遗体安葬的态度。他冷静、理智的处理了自己的情感，毅然决然的将自己儿子的尸骨留在了千里之外的异国他乡，那博大的胸怀令人无比震惊，那宽广的胸襟使人肃然起敬！

（板书：伟人胸襟）

三、小练笔

这字签了，这笔落了，这意味着从此天上人间，阴阳两隔，也意味着今生永别，父子再也无法相见……

这是文章的最后一段：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

这打湿的枕巾背后，这整个晚上，这十多个小时，主席眼前不断的浮现出儿子灿烂的笑容，浮现出父子俩愉快地交谈，浮现出自己教导岸英的亲热场面，浮现出岸英体贴、关心自己的一幕幕，主席该经过了怎样的折磨与煎熬啊。这一夜主席想了些什么?做了些什么?又可能说些什么呢? 同学们发挥出语言文字的魅力，用你的细节描写触人心弦！

（小练笔）

四、拓展升华

问世间谁能如此伟大,唯有我们的毛主席!12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，主席已近七十，七十岁的老人嘱咐道：“思齐，到了那，要告诉岸英你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，爸爸无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他„„”

读着这话，老师的心忽地一沉。毛泽东是一个平凡的父亲，他深深地爱着他的儿子，他是一个伟大的父亲，他的心里装着的是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。大声喊出他的名字——毛泽东。全体起立：让我们向这平凡而又伟大的老人，向为国捐躯的烈士，致以最崇高的敬意——敬礼！（出示毛岸英墓碑图片）

五、作业

老师给大家推荐一本书《毛岸英在朝鲜战场》,一部电影《毛泽东的故事》。看过后你们对主席将会有更深的了解。

其实，毛泽东不仅在我们中国人心目中是伟人，他在全世界人心目中也是伟人，我们来看看世界各国人士对毛主席的评价：

像毛泽东那样的人物，在一个世纪，也许一千年里只能产生一位，他以天才的灵感写下了历史的篇章。毫无疑问，毛泽东是巨人中的巨人。

——巴基斯坦前总理本·布托

毛泽东改变了世界的历史，而且正在创造着历史，是2O世纪最伟大的人物。

——日本国会议员冈田春夫

毛泽东是20世纪最伟大的领袖之一。