放生鱼记文言文（精选2篇）
岁在甲午，五月初三，吾放生鱼一尾。此鱼，去岁购于市，备餐之用也。未食，养于盆。鱼戏水于盆，吾观之，鱼乐，吾亦乐。或曰，汝乐，焉知鱼之乐，吾笑而答，庄生知其乐，吾亦当其乐也。 鱼乐，不忍作其食。
经年，鱼长，盆小。吾思，鱼复能乐焉?暗自思忖，放生矣。佛曰，救护众生，常如已想。放生矣， 放生矣。吾放生鱼，鱼当尽其乐。
吾居之地，浦东也。晨起，见日出东海，云蒸霞蔚。小区周边，河道纵横，水清涟涟，草木茂焉，为鱼虾生长之所。吾提罐装鱼，趋步于河。河水清，波不兴，只闻鸟啼树，蛙鸣草;又见小荷露角，蜻蜓初落，轻轻然，悠悠然。此时放生，鱼焉能不乐乎?
吾临水滨，倾罐。鱼跃而出，翻身如水，霎时不见踪影。 河现涟漪如花绽，鱼翔浅底远而去。老夫望水兴叹。忽见，对岸垂钓者数人，注目而视，有诧异之色。吾心惴惴不安，急急为鱼祈祷，切莫贪饵上钩，受人刀俎。且记，且记。
经过“大浪淘沙”选入教材的古代文学作品, 都是文质兼美的篇章。为了在课堂教学中不让文言文变得很枯燥无味, 我在文言文教学中采用了“导读”。
一、导读课的内涵与课型特征
导读课是指在语文教学中, 教师引导学生阅读实践的一种课型。所谓“导”即以教师为主导的启发诱导, “读”是以学生为主体的阅读实践。
文言文导读课以教学理论为理论基础, 综合传统教学与现代教学之长, 教师精心设计教学流程, 学生积极主动参与, 从而达到课堂教学的优化。
二、导读课的意义与理论依据
中国语文负载着璀璨的人类文明, 古代文言作品, 是我们民族文化的重要组成部分。文言文教学历来是一块重要领地, 很长一段时间以来, 文言文教学走入了误区, 我们把文言文教学等同于文言文的字、词、句的教学, 等同于现代汉语的教学。教学观念陈旧, 教法僵化, 导致文言文阅读教学效率低, 学生厌烦。因此, 要端正教学思想, 探索一条优化教学的途径。
三、探索文言文导读课的优化途径
文言文的阅读是一块重要的教学领地, 在多年的教学中, 笔者以“有趣——有得——有用”为原则, 探索文言文导读课教学的优化。
1.“有趣”。激发兴趣, 引起求知欲望。
爱因斯坦说过:“我认为, 对一切来说, 只有热爱才是最好的老师, 它永远超过责任感。”第一步是从兴趣导入, 使学生的思维火花通过兴趣的导入摩擦出来。第二步是让学生领悟教材的内涵, 引导学生去推敲, 体会文章的“味”, 从而步入胜境。
2.“有得”。积极思考, 学有所得。
叶圣陶说过:“导者多方设法, 使学生逐渐自求得之, 卒于不教师之谓也。”要使学生学有所得, 根据教学目标、学生实际、接受能力等因素, 精于取舍, 巧妙安排, 巧妙设疑, 重点点拨。
3.“有用”。会读, 会积累, 会用。
第一是会读。朗读的过程就是把无声的文字转化为有声语言的过程, 在理解的基础上朗读, 融入作者的感情, 抑扬顿挫, 变化有致, 把活灵活现的人物、栩栩如生的场景、起伏跌宕的事件表达出来。这既能提高学生朗读的能力, 又能加深对文言文的理解。
第二是会积累。学习文言文, 要教会学生重视字词的积累, 从“一词多义”、“词类活用”、“词的古今义”、“判断句”、“倒装句”、“关键句”去强化基础, 教会学生在“无头绪”中掌握文言文的学习方法。
第三是会用。学会灵活运用, 学会理解, 可以让学生常用成语去揭示古汉语的规律, 因为成语被誉为文言文的化石。可以通过课前5分钟让学生讲成语故事, 既可以提高学生的口头表达能力, 又能积累文言佳句及成语。
四、文言文导读课的应用与效果
1. 文言文导读课的应用。
第一, 导读课在培养学生能力较普通的讲读课更胜一筹, 导读课的目的是让学生理解和掌握课文内容和知识内容外, 更偏重对学生能力的培养, 教师应按照学生不同的年级, 有计划地指导阅读方式, 教会学生举一反三, 触类旁通。
第二, 导读课只是语文教学课型的一种, 它不是唯一的一种课型, 教师在形成自身教学风格的基础上, 根据课文的特点或同一篇课文的精彩段落, 采用导读形式, 根据课文的体裁、容量去确定课型。
第三, 导读课对教师有更高的要求, 教师要引导得法, 必须要熟悉教材, 钻研教材, 精于取舍, 点到即止, 这样才能导得恰到好处。
2. 文言文导读课的效果。
语文能力的提高, 受多方面因素的制约。在多年的教学实践中, 以“有趣——有得——有用”为原则, 不断探索提高课堂教学效率的方式, 培养了学生浓厚的学习兴趣, 学生也获得了成功。
