《万里长城》第2课时教学设计（精选14篇）
1.精读课文, 赏析藤萝之美;
2.品读课文, 感受藤萝的悲剧。
[教学过程]
导入新课:
师:大自然是美好的, 虫鱼鸟兽、花草树木, 常常引发我们的想象, 触动我们的心灵, 让我们为之喜, 或为之悲。一株藤萝的命运牵动了著名学者季羡林的情思。今天让我们继续品读《幽径悲剧》这篇散文。 (板书:幽径悲剧)
关于悲剧, 鲁迅先生有过怎样的论说?
生:鲁迅先生说过:“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。”
师:“悲剧”就是美的毁灭, 越美的东西被毁灭, 其悲剧性就越强烈。
上一节课我们已经初步感受到幽径的美丽, 接下来我们进一步说说幽径之美。
活动一:复习旧课, 说说美景。
师提示:用“幽径真美, 美就美在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的形式, 说说幽径之美。
生自主思考、班级展示。
生1:幽径真美, 美就美在山上小花从春天一直开到秋末, 过一阵换一个颜色。
生2:幽径真美, 美就美在山上夏天一团浓绿, 人们仿佛在一片绿雾中穿行。
生3:幽径真美, 美就美在山上秋天别具一格的生机, 红枫、苍松、翠柏相映成趣。
生4:幽径真美, 美就美在林中小鸟, 枝头鸣蝉, 仿佛互相应答。
生5:幽径真美, 美就美在湖中夏天绿叶接天, 红荷映日, 有一股无比强烈的生命力。
师:真可谓“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”啊!
生6:幽径真美, 美就美在冬日山上松柏精神抖擞, 绿色浓烈。
师:美在它强烈的生命力!
……
过渡:师:幽径真美, 同学们表达得也很美。但这美丽的幽径上最美的是什么呢?
生齐说:是一株古藤萝。
师:好, 接下来我们共赏藤萝之美。
活动二:精读课文, 赏析美景。
(1) 师提示:找出文中描写藤萝之美的文字, 赏析藤萝之美;
(板书:藤萝之美)
生:自主思考—组内交流—小组班级展示。
小组一展示:
生1:“它既无棚, 也无架, 而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上, 盘曲而上, 大有直上青云的气概。”
生2:我觉得这一句写出藤萝的形状, 写出它有气势的美。
生3:“然而一股幽香蓦地闯入鼻官, 嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内……”
生4:这里从嗅觉和听觉的角度写出藤萝的幽香和美丽, 藤萝的香与美引来很多蜜蜂。
生5:“在一团团绿叶中……一朵朵紫红色的花, 颇有万绿丛中一点红的意味。”
生6:“绿叶、紫红色的花、万绿丛中一点红”从色彩的角度写出藤萝之美。
师:这一小组同学从不同角度赏析藤萝之美, 这样的藤萝有形有声有色, 可观可闻可嗅。
还有小组补充吗?
小组二展示:
生1:“……一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外……”
生2:这里运用比喻的修辞, 写出藤萝的干刚劲有力。
生3:“它在这里已经呆了两三百年, 同他所依附的大树一向和睦相处。……以自己的花朵为人间增添美丽。
生4:藤萝很善良, 奉献着自己的美丽。
师:哦, 原来藤萝外在美, 内在更美啊!
(2) 师:藤萝之美, 带给作者怎样的感受?可见作者对藤萝怀有怎样的感情?
生自主思考、班级展示。
生1:直到此时, 我才清晰地……, 顾而乐之了。
师:还有吗?其他学生补充。
生2:每次走到它下面, 嗅到淡淡的幽香, 听到嗡嗡的蜂声, 顿觉这个世界还是值得留恋的, 人生还不全是荆棘丛。
师:由此可见, 作者对藤萝的感情是怎样的?
生3:喜爱。
师:好, 美文需要美读。接下来, 我们就带着对藤萝的喜爱之情, 读出藤萝之美。
(3) 小组朗读PK, 读出美感与感情。
学生小组讨论朗读要点, 尝试合作朗读。
小组一:
生1:“它既无棚, 也无架……盘曲而上, 大有直上青云气概”, “盘曲而上, 大有直上青云气概”要读出气势, “直上青云气概”重复两次, 从而体现藤萝的气势美。
生2:“绿叶”“紫红色”“万绿丛中一点红”等词必须重读, 体现出藤萝的色彩美。
生3:……我们小组首先尝试一下。
小组一齐读。
小组二:刚才小组分析得好, 但美感读得不够, 我们来挑战他们, 把美感和喜爱之情读得更浓烈些。
小组二齐读。
过渡:师:同学们都读得很有感情, 很美。这么美丽的紫藤萝按理我们应该尊重它、呵护它, 但它却逃不了悲剧的命运, 接下来同学们找出文中描写藤萝被毁之后的语段, 画出你认为最能表现其被毁后惨状的语句, 品读、赏析。
总结:就是这么一株美得有神韵、美得有内涵的古藤萝被毁了, 美的毁灭就是悲剧。 (板书:悲剧) 悲剧没有人愿意它发生, 愿意看到它, 但悲剧的意义在于它给人以启迪, 给人以警醒。是谁酿造了悲剧?带给作者怎样的震撼?带给我们怎样的思索?我们下节课再探讨。
反思:美文需要美读, 作为一篇散文, 写藤萝被毁的悲剧, 只有去充分品读有关藤萝之美和藤萝之死的文字, 两相对照, 才能让学生在品读中自然去感悟悲剧的魅力、悲剧的力量。所以本课的重点不仅在赏析, 更是在诵读。活动一:复习旧课, 说说美景, 为赏读藤萝之美、感悟藤萝悲剧作铺垫;活动二、活动三都是先赏析, 再诵读。有了精确的赏析, 才能对文本有较深刻的理解, 诵读才能有进一步升华。那样才能读出魅力, 读出味道。
（一）知识与技能
1.能正确流利、有感情地朗读课文，体会文中小朋友的创意。
2.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
3.明白事物之间是有联系的，遇到事情要善于思考。
（二）过程与方法
1.通过朗读课文，让学生体会文中小朋友“画风”的情景，让学生从中感悟，学会“画风”。
2.让学生通过读、画，发挥自己的想象去“画风”，逐步培养学生的创新精神和实践能力。
（三）情感、态度与价值观
1.通过合作学习，培养学生细心观察的习惯、合作精神和创新意识。
2.在教学中生成热爱大自然的情感。
二、教学重、难点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
2.明白事物之间是有联系的，遇到事情要善于思考。
三、课前准备
多媒体课件、生字词卡片、图片
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语让你们猜一猜。
（看不见，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰，水儿见它皱眉，云儿见它让路。）
（学生猜谜语。）
你知道哪些有关风的词语或句子呢，有哪位同学能说一说？
（春风拂面、和风细雨、暴风骤雨、寒风刺骨。野火烧不尽，春风吹又生。）
你们知道的真多！风姑娘都迫不及待地跑来和我们打招呼呢！大家听一听！（播放风的声音）是呀，风可以听到，感受到，可以唱出来，说出来，可是，风可以画出来吗？今天，老师和同学们一起来学习第15课——《画风》
【设计意图：以谜语导入新课，并针对课题进行质疑，充分调动学生的学习兴趣，激发学习继续进行探究学习的欲望。】
（二）复习生字，巩固旧知
上节课我们学习生字的时候，认识了三位新朋友，你们还记得吗？让我们一起把他们请出来吧！（出示图片：宋涛、陈丹、赵小艺）今天这三位小朋友还给我们带来了一些词语朋友呢，看看有哪位同学可以来读一读？
（指名读词语）出示：乌云、旗杆、雨丝、斜斜的、忽然、眨眼、转动、呼呼的
学生开火车练读词语。（注意易读错的字）
【设计意图：温故而知新，以文中的小朋友带来的生字词语朋友的形式，进行开火车练读，使枯燥无味的读生字变得更加有趣，让学生在轻松的环境下巩固生字词。】
（三）学习课文，理解感悟
1.听老师范读课文，思考：这三位小朋友是怎样把风给画出来的呢？
2.小组讨论，用波浪线标出三个人画风的句子。
（学生讨论，教师巡视）
3.学习赵小艺画风的句子。
有谁来告诉大家，你找到了谁画风的句子？（点名回答）
板书：赵小艺——旗子飘动（画）
你找的真准确，大家看，（开窗）流动红旗随风轻轻地飘着，好像也在夸奖我们呢！赵小艺第一个画出了风，她的心情怎么样呢？（高兴、自豪）那谁愿意来当聪明的小艺，用高兴自豪的语气来读读这段呢？（点名读）刚才小艺读得多自信呐！
我们从宋涛的话中可以知道，赵小艺画出了风，是风把旗子吹飘起来了，我们再来说说，还有谁把风给画出来了？
4.学习宋丹画风的句子。
原来是宋丹不甘示弱，有谁找到了宋丹画风的句子吗？（指名朗读）
板书：宋丹——小树弯腰 （画）
瞧！小树正在风中点头弯腰呢！多可爱啊！老师都忍不住想要读一读了呢！现在请大家站起来，想象自己是一棵小树，听老师读，你们来做动作。
（师范读，合作表演）
5.学习宋涛画风的句子。
接下来，我们再来看看，小男生宋涛是怎么画风的呢？（指名朗读）
我找一位同学来当宋涛，到黑板上来画一画！（请生上台）我们轻轻地读，他来画。
（生齐读，指名画）
你画的真不错！同学们你们看，太阳公公悄悄地躲起来了，天边飘来了几朵乌云，不一会儿，小雨点们就一个接一个地跳了下来，形成了细细的雨丝，可是为什么雨丝会是斜的呢？（有风）
板书：宋涛——雨丝斜下
斜斜的雨丝好像一幅帘子挂在空中，多美啊！请漂亮的小女生们一起来读读这段吧！（女生读）
读的真好听，现在三位小朋友都把风给画出来了，画完了吗？有谁又画出了风吗？
6.学习赵小艺第二次画风的句子。
赵小艺真爱动脑筋，她又画出了风，有哪位同学来读读赵小艺第二次画风的句子？
（指名读）原来啊，赵小艺又画了个风车，我们从哪个字可以看出有风呢？（转字）
板书：赵小艺——风车转动
风一吹，风车立刻就转起来了，多神奇啊！课文中风车转动的声音是什么样的？大家能模仿一下吗？（呼呼！）
听！转得多快啊！那我们在读课文的时候，也要注意“呼呼”要读的重一点，用力一点！在座的小男子汉们，我知道你们最会表现这种神奇有力的样子了，请你们读一读吧！（男生读），读的真给力！
7.读完了课文，你最喜欢课文中的哪一位小朋友呢？为什么？
8.这三位小朋友都非常聪明可爱，现在我们来分角色朗读。（指名朗读，其他同学读旁白），注意，“我能”“我也会画风了”“我还能画”这几个地方要读得一次比一次更自信，更自豪！
【设计意图：这一环节主要是以读带讲，在读中感悟，明白了三个小朋友通过不同的方式“画风”，更懂得了事物之间的联系，遇到事情要积极动脑筋，想办法，培养学生的创新意识和能力。】
（四）发挥想象，拓展延伸
宋涛、陈丹、赵小艺会画风，我们班的小朋友会画吗？假如你是一位小画家，你要怎么来画风呢？请大家闭上眼睛想一想。（播放音乐，师朗读启发灵感）
一阵阵的风向我们吹来了，它在小朋友的身上，它在家中的阳台上，它在我们的教室里，它在高高的天空中，它在清澈的小河里，在碧绿的田野里……
【设计意图：借助文本，充分挖掘课程资源，让学生发挥想象，动笔画一画，激发学生学习的兴趣，培养了学生的动手能力和想象能力。】
（五）课堂总结
学习了《画风》这一课，你有哪些收获呢？大家一起来交流交流吧！
（学生谈收获。）
师总结：通过学习，我们了解了三位小朋友通过平时的观察和积累，展开丰富的想象，终于把画风的问题解决了，在以后的生活和学习中，我们也要向这三位小朋友一样，善于观察，勤于思考，做个生活中的有心人！
【设计意图：让学生回顾课文内容，畅谈收获，既巩固了新知，完成了知识的构建，让学生在总结中提升。】
（六）作业超市
选择你最感兴趣的一项去完成吧！
小画家：用你的画笔，画风或声音、气味。
播音员：有感情地朗读课文。
小演员：和好朋友一起表演课本剧。
小诗人：编一首关于风的儿歌。
小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。
【设计意图：设计作业超市，让学生选择自己感兴趣的作业去完成，充分发挥学生的主观能动性，使学生学习在课后得到延伸。】
教学内容：
精读课文，感悟理解。教学目标：
了解关于长城和运河的史实，理解她们的特点，激发学生爱祖国、爱人民的热情。教学过程：
一、复习
听写词语
驾驶
连绵起伏
曲折蜿蜒
谱写 不朽
创造奇迹
天堂杭州 嘉峪关
二、学习课文
1、学习第1、2节
（1）教师范读课文，同学们边听边看：第1、2节有什么相同之处？
(2）作者是在什么地方看到这人间奇迹的？
（引读）一个（奇异的景象出现在我的眼前）
作者所看到的景象（很奇异）
这应该怎么读呢？
（3）作者看到什么奇异的景象呢？找一找，读一读。
书上是怎样写长城的？大家一起读一读，结合图理解：连绵起伏、蜿蜒曲折
引读：
万里长城动起„„西到„„
她是多么雄伟壮丽。几千年来她谱写了„„
怎么把这两句读好呢？（范读，生读）
你能把这两句话背出来吗？（试背、指名背、齐背）
（4）万里长城是这样一的雄伟壮观，作者还看到了什么奇异的景象？（运河）与长城相比，你觉得运河怎么样？从哪个词语可以看出？
这一句该怎样读呢？
你能把这两句背出来吗？
（5）作者把“长城”“运河”称作是“人间奇迹”，你能说说“人间奇迹”是什么意思吗？
三、积累内化
1、请大家来默读课文，思考：每一句话的最后一个字有什么相似之处？
2、默读、交流。
3、再读课文，体会韵律美。
四、迁移运用
1、观察长城、运河的挂图，仔细欣赏，你能想到些什么词语？
科目 地理 设 计 者 杨爱红 学校 薛店一初中
授课班级 七年级 学生人数 428人 课题__ _日本
（二）__________ 课型 新授课 授课日期 2016年
教材分析：通过学习使学生使学生能比较充分地了解日本这一东亚岛国的自然地理特点和人 文地理特点，让学生通过对日本自然地理条件的分析，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，并以此作为我们的借鉴，从而更好地对学生进行爱国主义教育。学情分析：
通过学习使学生使学生能比较充分地了解日本这一东亚岛国的自然地理特点和人文地理特点，让学生通过对日本自然地理条件的分析，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，并以此作为我们的借鉴，从而更好地对学生进行爱国主义教育。学习目标：
1、探究日本经济发达的主要原因及水平，了解中日贸易联系状况，记住日本主要工业区的分布及重要城市和海港；
2、让学生说出日本的人口和民族构成，以及文化特点，了解中国和日本的文化交流。
3、从日本经济发展过程中，使学生认识科学技术对经济发展的促进作用，有助于理解我国“科教兴国”策略的重大意义 教学重点：
运用地图和资料，分析一个国家的国情，并分析其经济发展特征。教学难点：
学生自己读图分析日本的自然和经济特点 教学过程：
一、复习导入：
利用空白日本板画，考查对日本各地理事物的掌握情况
/ 3（位置范围、国土组成、地势地形、气候特征）
（转折）日本经济实力居世界前三甲。可是，大家都知道，在二次世界大战结束的时候，日本国内经济已经陷入严重崩溃的局面。那日本是如何在短短的几十年间，从废墟中崛起的呢？下面我们就来学习日本的经济。
二、学习新课：
（板书）
二、发达的加工贸易经济 ［活动1］分析日本发达经济的有利条件
1、观察P17图7.13“日本主要工业原料的来源”，有何特点？ 工业原料靠进口→资源缺乏（日本的国情最突出特点）
2、缺乏资源是日本的国情一。在生产中缺乏原料，怎么办呢？
3、日本本国内缺乏自然资源，靠进口原料进行生产。在运输过程中，日本会采用哪些交通方式呢？为什么？
采用海运。因为日本是岛国、多良港，海上交通便利。
4、思考：日本发达工业的有利条件还有哪些？（参见18页）
进口原料和燃料
科技力量雄厚
劳动力资源充足 ［活动2］分析日本经济特征
识图7.14《日本的太平洋沿岸工业带》，引导学生思考以下问题：
1、日本有哪些主要的工业区？
京滨工业区、名古屋工业区、阪神工业区、濑户内工业区、北九州工业区
2、这些工业区主要分布在哪儿？ 太平洋沿岸和濑户内海沿岸狭长地带
3、学生完成P18活动题第2题，思考：为什么日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸狭长地带？为什么不在日本海沿岸？
4、日本经济虽然发达，但经济对外依赖严重，会对日本经济带来哪些影响？ 受国际市场影响大，世界经济危机时会沉重打击日本经济
5、日本工业高度集中在沿海地区，会产生什么问题？ 地价、供水、供电、环境污染„„
6、它的对策是什么？
/ 3 扩大海外投资，建立海外的生产与销售基地
7、这样做会给日本带来什么好处？对其它国家有何影响？ „„
说明：教师通过这7个主要问题引导学生去认识日本经济的发展及其对策和影响，可以使学生掌握分析一国经济发展特征的基本方法。（板书）
三、东西兼容的文化 学生主要了解以下内容：
1、民族（大和族）
2、文化东西兼容的证据（学生通过图片了解）小结作业 板书设计
二、发达的加工贸易经济
1、日本发达经济的有利条件
进口原料和燃料、科技力量雄厚、劳动力资源充足
2、工业区分布
在太平洋沿岸和濑户内海沿岸狭长地带
三、东西兼容的文化
２、能有感情地朗读课文，背诵课文。
３、能按课文的内容进行说话。
４、能体会山里孩子童年的勤劳。
教学重难点：学会抓住课文重点词句，深入理解课文的读书方法学习课文；有感情地朗读课文，背诵课文。
教学过程：
一、导入新课
同学们，上节课我们学习了这一单元的学习提示和《背篼》这篇课文的生词，我们知道，背篼光从外表看，平平常常，没有什么特别之处，但它对山里的小朋友来说，是好伙伴，好朋友，给山里的孩子带来许多童年的生活乐趣，你们想知道为什么吗？还是让我们到课文中去找答案吧！
二、学习第一自然段
１、听朗读（第一自然段），想象画面。
边听边想象画面，说说你似乎看到了什么？
２、学生谈想到的画面。
３、朗读、背诵。
三、明确学习方法
１、刚才，我们学习了课文第一自然段，老师想和大家商量商量，接下来该怎样学呢？谁来出出主意？
２、这一单元的学习提示教给我们什么读书方法？
四、学习重点词句
１、什么叫重点词句？
２、快速默读课文，找出课文中的重点词句是哪一句？
３、自由朗读这句话，想想你读懂了什么？
４、有没有读不懂的地方？（背篼里怎么盛得下童年？）
５、用赞扬的语气读这句话。
五、学习2－7小节
１、我们已经找出了重点词句，该怎样做才能深入理解课文呢？
出示：
（１）想想课文中哪些具体事例是表达重点词句的意思的。
（２）想象课文所描写的情景。
（３）围绕重点词句想想，课文主要给我们什么启发。
２、学习5、6小节。
（１）自由读这两个自然段，将体现山里孩子勤劳的具体事例划下来，待会儿请这样回答：勤劳体现在_________上。
（２）学生自学，回答。
（３）按句式回答：勤劳不仅体现在（）上，还体现在（）和（）上，更体现在（）的想法上。
（４）说说理由，为什么从这里可以看出山里孩子的勤劳。
（５）体会采药的辛苦。
（６）指名朗读背诵。
３、学习第7小节。
学得真不错，就这样学，我们继续研究课文。
（１）指名读第7小节，找找（）是勤劳的象征
（２）谁来做做撩起围裙一角，揩去脸上汗水和泥渍的动作。
（３）妈妈给孩子擦汗，孩子的表情怎样？
（４）你能说说他仿佛在说什么？
（５）老师这儿有三种答案，想想，哪一种是山里孩子的回答。
a、妈妈，瞧我多能干！b、妈妈，我的柴够您烧一阵子了，明天可以不上山了吧？c、妈、我不累，您放心！
（６）朗读。
４、学习第三小节。
（１）还有哪一段写到了妈妈，指名读。
（２）想想妈妈怎么呼唤？
（３）真是妈妈的手臂吗？是什么？用什么比作什么？
（４）朗读。
５、学习第５小节。
（１）引读。
（２）学生表演，教师朗读。
（３）抓住描写动作的词背诵。
６、学习第２小节。
（１）听音乐。（流水声、鸟鸣声）
（２）谁能把听到的音乐说出来。
（３）比较句子，朗读指导。
小溪在哗哗地流着。
小溪在说着悄悄话。
小鸟在树上叫着。
小鸟依依送别，约他明天再来。
（４）观看动画，进一步体会情感。
（５）再次朗读，边读边想象描写的画面。
六、谈启发
１、回忆刚才学习的过程，看是否按单元学习提示的要求来学习。
２、学习这篇课文，你有什么启发，拿自己跟山里的孩子比一比，想对山里的孩子说些什么？
３、朗读诗：《山娃子》
归来了，山娃子，带着一身的汗水、泥渍，带着一路的雨露、晚霞，归来了。
大山是您童年的天地，山风、小溪、鸟儿，是您亲密的伙伴。
蜿蜒的山道，是您梦的小径。
沉甸甸的背篼，是您理想的翅膀。
一、教材分析
函数的奇偶性是函数的重要性质, 是对函数概念的深化.它把自变量取相反数时函数值间的关系定量地联系在一起, 反映在图象上为:偶函数的图象关于y轴对称, 奇函数的图象关于坐标原点成中心对称.这样, 就从数、形两个角度对函数的奇偶性进行了定量和定性的分析.本节课在教材的基础上对函数图象的对称性进行了拓展, 进一步研究函数图象关于直线x=a轴对称和关于点 (a, 0) 中心对称时几何特征与代数表征之间的关系.
二、教学目标
1.初步理解函数图象关于直线x=a轴对称和关于点 (a, 0) 中心对称时的代数表征;
2.能在问题中对对称性的代数表征进行识别和简单应用;
3.在研究问题的过程中, 培养学生观察、抽象的能力, 以及从特殊到一般的概括能力;运用类比数学方法, 渗透数形结合的数学思想.
三、教学重点
1.函数图象对称性的代数表征;
2.函数图象对称性的几何特征与代数表征之间的转换.
四、教学难点
函数图象对称性的几何特征与代数表征之间的转换.
五、教学过程
(一) 复习回顾
师:函数的奇偶性是函数的一个基本性质, 它反映的是一个函数图象的对称性质, 这种对称性质不仅广泛存在于数学问题之中, 而且利用对称性往往能更简捷地使问题得到解决, 对称性还充分体现了数学的对称之美.今天我们首先深入研究一个函数图象的轴对称性.
师:首先来看函数y=x2 (x∈R) , 它为偶函数, 从“形”的角度看, 即几何特征为关于y轴对称;从“数”的角度看, 即代数表征为f (x) =f (-x) .
思考1那么对于函数y= (x-1) 2 (x∈R) , 它的图象关于直线x=1对称, 对应的代数表征是什么呢?
(二) 直观感知
师:观察函数y= (x-1) 2 (x∈R) 图象上点坐标的变化, 可以发现图象上关于直线x=1对称的两点A和A'横坐标之间的关系, 若点A坐标为 (x, f (x) ) , 则点A'的坐标为 (2-x, f (2-x) ) , 由于点A和A'关于直线x=1对称, 故f (x) =f (2-x) .
结论一:若函数y=f (x) (x∈D) 图象关于直线x=1对称, 则, f (x) =f (2-x) ;
师:那么, 若函数图象关于直线x=2对称呢?请说明理由.
思考2除了f (x) =f (2-x) , 还有没有其他形式的代数表征同样反映函数y=f (x) (x∈D) 图象关于直线x=1对称?
师:假设点A和A'离对称轴的距离都为x, 则点A坐标为 (1+x, f (1+x) ) , 则点A'的坐标为 (1-x, f (1-x) ) , 由于点A和A'关于直线x=1对称, 故f (1+x) =f (1-x) .
结论二:若函数y=f (x) (x∈D) 的图象关于直线x=1对称, 则, f (1+x) =f (1-x) ;
师:那么, 若函数图象关于直线x=2对称呢?请说明理由.
思考3由特殊到一般, 当函数y=f (x) (x∈D) 的图象关于直线x=a对称时, 代数表征是什么?
结论三:若函数f (x) (x∈D) 的图象关于直线x=a对称, 则, f (x) =f (2a-x) , 或f (a+x) =f (a-x) .
(三) 辨析提高
思考4观察结论一、二的两个代数表征, 它们之间有没有相同之处?
结论四:若函数y=f (x) (x∈D) 的图象关于直线x=a对称, 则, f (x) =f (2a-x) , f (a+x) =f (a-x) , …, f (x1) =f (x2) , 其中, 即x1、x2以a为中点.
(四) 类比归纳
师:再回忆奇函数和偶函数的区别与联系, 运用类比的数学方法, 大家完成以下结论:
结论一:若函数y=f (x) (x∈D) 图象关于点 (1, 0) 对称, 则, f (x) =-f (2-x) ;或f (1+x) =-f (1-x) ;
(五) 简单应用
例1已知函数y=f (x) (x∈D) 分别满足以下条件, 请分别说明函数图象关于______对称.
f (-2+x) =f (-2-x) , f (4+x) =f (3-x) ,
f (x-1) =-f (-3-x) , f (x+1) +f (-x+1) =0.
例2已知y=f (x) 为二次函数, 满足f (x+1) =f (3-x) , 试比较f (1) 与f (4) 的大小关系.
(六) 课堂小结
1.今天我们学习了什么内容?
2.学习了什么数学思想和方法?
(七) 课后作业
1.设二次函数f (x) 满足f (x+2) =f (3-x) , 且f (x) =0的两实数根平方和为10, f (x) 图象过点 (0, 3) , 求f (x) 的解析式.
2.已知函数y=f (x) (x∈R) 满足f (-x) =-f (x+4) , 且函数f (x) 在区间 (2, +∞) 上单调递增.如果x1<2<x2, 且x1+x2<4, 则f (x1) +f (x2) 的值 ()
A.恒小于0B.恒大于0
C.可能为0D.可正可负
教学反思
本节课《1.3.2函数的奇偶性 (二) 》是数学必修1中《1.3.2奇偶性》的第二节课, 在本节课之前学生已经学习了函数奇偶性, 能应用函数奇偶性解决简单的问题, 对函数图象对称性有了初步的认识;由于我所教的班级为实验班, 而且在前节课最后有学生就提问当对称轴不在轴及对称中心不在原点时代数表征是什么, 所以本节课的内容是对函数奇偶性的拓展, 进一步研究函数图象的对称性;从函数图象对称性的几何特征和代数表征两个方面去研究, 建立二者间的关系.
本节课的设计框架是由特殊到一般, 由几何到代数, 采用类比的数学方法建立更一般的函数图象对称性的几何特征和代数表征之间的关系.第一步, 从函数图象轴对称开始, 引导学生类比于函数图象对称轴为y轴时代数表征的结论, 比较容易得到当函数图象对称轴为直线x=1时的代数表征, 然后类比得出函数图象对称轴为直线x=2时的代数表征, 层层递进从而得到函数图象对称轴为直线x=a时的代数表征f (x) =f (2a-x) ;第二步, 对刚才的结论进行辨析, 确定了结论的存在性, 分析结论是否唯一.是否唯一是本节课的难点, 我设计了用距离的概念引入另一个代数表征f (a+x) =f (a-x) , 然后将f (x) =f (2a-x) 与f (a+x) =f (a-x) 进行对比, 比较容易地分析出运用整体替换的思想, 替换后自变量和为定值, 因变量相等即为轴对称性的结论;第三步, 运用类比的数学思想, 得到函数图象关于点 (a, 0) 对称的对应结论.
本节课的引入还可以设计为由二次函数y= (x-1) 2引入, 引导学生计算验证f (x) =f (2-x) , 然后去掉二次函数模型, 再引导学生辨析任意一个函数图象关于直线x=1对称时, 是否都满足f (x) =f (2-x) .
本节课使我满意的地方有以下几点:
一、学生自主探究的效果很好, 所有概念都是由学生总结得到的, 充分发挥了学生学习的主观能动性, 这得益于“先行组织者”的使用;
二、适时追问学生回答结果的理由, 充分展示学生的思维过程, 给其他同学以借鉴, 可以达到事半功倍的效果;
1. 下列仪器进行混合物分离操作分别是（ ）
A. 蒸馏、蒸发、萃取、过滤
B. 过滤、蒸发、萃取、蒸馏
C. 萃取、过滤、蒸馏、蒸发
D. 蒸馏、过滤、萃取、蒸发
2. 下列除去括号内杂质的试剂和方法错误的是（ ）
A. HNO3溶液（H2SO4），适量BaCl2溶液，过滤
B. CO2（SO2），酸性KMnO4溶液、浓硫酸，洗气
C. KNO3晶体（NaCl），蒸馏水，结晶
D. C2H5OH（CH3COOH），加足量CaO，蒸馏
3. 不能鉴别AgNO3、BaCl2、K2SO3和Mg（NO3）2四种溶液（不考虑他们间的相互反应）的试剂组是（ ）
A. 盐酸、硫酸 B. 盐酸、NaOH溶液
C. 氨水、NaOH溶液 D. 氨水、硫酸
4. 某无色溶液进行如下操作，说法正确的是（ ）
[＼&操 作＼&现 象＼&结 论＼&A＼&滴加BaCl2溶液＼&生成白色沉淀＼&有SO42-＼&B＼&加入2滴KSCN溶液，再加入几滴新制的氯水＼&溶液不显红色，滴氯水后溶液变红＼&有Fe2+＼&C＼&用洁净铂丝蘸取溶液进行焰色反应＼&火焰呈黄色＼&有Na+，无K+＼&D＼&滴加稀NaOH溶液，将湿润红色石蕊试纸置于试管口＼&试纸不变蓝＼&无NH4+＼&]
5. 下列实验操作，错误的是（ ）
A. 分液时，分液漏斗下层液体从下口放出，上层液体从上口倒出
B. 蒸馏时，温度计水银球靠近蒸馏烧瓶支管口
C. 蒸发结晶时应将溶液蒸干
D. 两种互不相溶、密度也不相同的液体可以用分液漏斗分离，例如苯和水
6. 下列实验装置不适用于物质分离的是（ ）
A B C D
7. 下列实验操作中： ①过滤；②蒸发；③溶解；④取液体试剂；⑤取固体试剂。一定要用到玻璃棒的是（ ）
A. ①②③ B. ④⑤ C. ①④ D. ①③⑤
8. 为了得到高级工业用的盐（NaCl），必须将盐卤中的Mg2+﹑Ca2+﹑重金属阳离子﹑SO42-等可溶性杂质进行沉淀分离，现有下列药品可供选用：H2SO4（稀）﹑HCl﹑HNO3﹑Na2CO3﹑石灰乳﹑BaCO3﹑BaCl2﹑NH3·H2O﹑K2CO3，分析后回答：
（1）所选用试剂的先后顺序是 。
（2）实验室需要纯净的NaCl溶液，但现有的NaCl晶体混有少量Na2SO4和（NH4）2CO3，请设计实验除去杂质，并回答问题：
①除去（NH4）2CO3是加热好还是加强碱后再微热好？你选择的是 ，其理由是 ，判断（NH4）2CO3已除尽的方法是 ；
②除去SO42-的方法是 ，判断SO42-已除尽的方法是 。
9. 海洋植物如海带、海藻中含丰富的碘元素，碘元素以碘离子的形式存在，实验室里从海藻中提取碘的流程如下图：
[海藻][海藻灰][海藻灰
悬浊液][残渣][含I-的
溶液][含碘水
溶液][含碘水
有机溶液][晶态碘][晒干
灼烧][浸泡][②氧化适量Cl2][①][③][后期处理]
（1）指出制取碘的过程中有关的实验操作名称：① ，③ ，写出过程②中有关反应的离子方程式 。
（2）提取碘的过程中，可供选择的有机试剂是（ ）
A. 甲苯、酒精 B. 四氯化碳、苯
C. 汽油、乙酸 D. 汽油、甘油
（3）如右图所示，从含碘的有机溶液中提取碘和回收有机溶液，还需要经过蒸馏，指出右图实验装置中的错误之处：
① ；
② ；
③ 。
（4）进行上述蒸馏操作时，使用水浴的原因是 ，最后晶态碘在 里聚集。
10. 有A、B、C、D、E和F六瓶无色溶液，它们都是中学化学中常用的无机试剂。纯E为无色油状液体；B、C、D和F是盐溶液，且他们的阴离子均不同。现进行如下实验：①A有刺激性气味，用沾有浓盐酸的玻璃棒接近A时产生白色烟雾；②将A分别加入其它五中溶液中，只有D、F中有沉淀产生；继续加入过量A时，D中沉淀无变化，F中沉淀完全溶解；③B分别加入C、D、E、F中，C、D、F中产生沉淀，E中有无色、无味气体逸出；④将C分别加入D、E、F中，均有沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀均不溶。根据上述实验信息，请回答下列问题：
（1）能确定的溶液是 （写出溶液标号与相应溶质的化学式）；
（2）不能确定的溶液，写出其标号、溶质可能的化学式及进一步鉴别的方法。
2、学习作者抓住事物特点细致观察的方法，培养学生的观察力。
3、能有感情地朗读和背诵课文。
【教学重点】
引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子，体会作者的喜爱之情。
【教学难点】
培养学生的观察力，分析和表达能力。
【教学思路】
《猫》是一篇讲读课文。这篇课文作者首先真实而具体地描述了大花猫古怪的性格，接着追述了它小时候淘气的事。教学中首先通过谈话激发学生对小动物喜爱的兴趣，唤起学生急于去了解老舍爷爷笔下的猫的情趣。接着让学生初读课文，质疑、释疑，对课文内容能初步感知。然后让学生围绕课前预习题，课后问答题，以及相应的思考题，对课文内容逐层逐段地采用不同形式边读边想的方法，深入学习讨论理解课文内容，体会作者表达的思想感情，理清作者写作的思路，学习作者的写作方法进行练笔，同时要紧扣本单元的训练重点：一要真实，二要具体指导作文，使学生懂得这样写出来的文章才能给人留下深刻的印象。
【教学过程】
一、整体感知，质疑、捕捉重点
1、话激趣揭题，板书课题：
2、读课文，初步感知：
⑴ 抽查本课生字新词的预习的情况，要求能读准字音，记住字形理解字义。
⑵ 让学生自由读预习提示，读课文，读课后思考与练习，读本单元读写例话。让学生从整体上把握本单元训练重点，初步弄清课文的大致内容和写作顺序。
⑶ 理清文章脉络，指导分段。
(按预习提示：哪几个自然段写大花猫，哪些自然段小花猫?用归并法分为两段。)
3、学生质疑：
⑴ 让学生默读课文，然后提出书中遇到不懂的问题。
⑵ 对学生提出的问题进行梳理。
(与课文相关的放在讲读中解决：无关的问题和字词当时交流解决。)
4、捕捉教材重点，投影出示思考题：
⑴ 课文中作者抓住了猫的什么特点来写?
(性格古怪、淘气)
⑵ 作者抓住猫的特点是具体描写的?根据思考题。让学生再次通读课文，能大致把握教材重点。
二、逐段细读，引导深究
课文中作者抓住了大花猫性格古怪，小花猫的特点，教者要抓住重点引导学生运用一边读一边想的方法去探究文章的内容，去感悟作者的真情实感，去领悟作者的写作方法。
1、学习理解课文内容：
⑴ 第一段：
让学生明确大花猫性格古怪的具体表现：
① 投影出示思考题：
A、这一段作者是围绕哪句话写的?这句话与后面的内容是什么关系?
(总分关系)
先总写什么?再分写什么?
B、作者怎样具体描写大花猫老实、贪玩、尽职的特点?从文中找出具体的内容说说。
C、猫高兴和不高兴时有哪些具体表现?画出描写猫的动作、声音的词语。
D、猫胆小又很勇猛具体表现在哪些地方?
② 让学生根据思考题，再采用默读，自由小声读和齐读三种形式，读分写的三层内容，然后逐题讨论、交流、答题、领悟作者抓住特点具体写，突出教材重点。
③ 投影出示猫睡觉、猫等老鼠的静态画面，体会猫尽职的特点。
④ 让学生模拟猫各种各样的叫声，体会猫高兴时声音温柔可亲。
⑵ 第二段：
让学生明确小时候淘气的具体表现：
① 投影出示思考题：
刚满月的猫十分淘气具体表现在哪些地方?
分小组讨论：
这段作者运用什么写法?
② 指名朗读课文，然后投影出示小花猫抱着花枝打秋千的动态画面，体会小花猫生气勃勃，天真可爱的淘气特点，理解生气勃勃并遣词造句。
2、读中感悟，读中体会作者的情感：
⑴ 教学中以读带讲、读中感悟、读中体会作者的情感、对教材的重点，不同的内容，采用默读、指名读、自由读、齐读、细读等形式，让学生从领会作者对猫的喜爱和赞美之情。
⑵ 读中让学生边读边想，边画出课文中能表达作者对猫的喜爱的语句，再分四人小组展开议论：
作者对猫喜爱的原因是什么?
3、精读课文，领悟作者的写作方法：
⑴ 精读全文，思考回答：
作者为什么能抓住猫古怪的性格和淘气这两个特点?
学生回答后小结：
由于作者平时喜爱猫，对猫有浓厚的兴趣，并且对猫进行了十分细致地观察，这样就抓住了猫性格古怪、淘气的特点。
⑵ 追问：
这篇文章作者为什么写得那么真实具体?
学生答后小结：
由于作者平时注意观察，认真思考，把亲眼所见，亲耳所听，以及自己的感受都写了下来。在描写中作者运用了拟人的写法，把猫当作顽皮可爱的孩子写;还注意动态静态的描写，所以这样写出来的文章生动、感人、真实而具体。
3、生各抒己见畅谈学了这课后，你学到了哪些写作知识。
三、加强朗读，指导背诵
学习语文必须充分运用朗读，这是语文教学长期以来行之有效的经验。教学中采用个人读、集体读、自由读、默读、细读等形式，目的就是让学生读懂课文内容，体会作者的思想感情。
1、指导学生朗读时读出重音，运用语调、语气的多种变化，力求读得生动，表达出猫的乖巧、温柔、勇猛、尽职和天真可爱、生气勃勃，以及对猫的喜爱之情。
2、通过不同形式的朗读，加深了学生对课文内容的理解，对作者思想感情的体会，在此基础上稍加指导朗读、背诵，学生便可以完成背诵任务。
四、练笔
【课文解读】《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。
【教学目标】
1、学会9个生字，正确理解词语意思。
2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学流程】
一、学言语，导入课
1、出示词语：
汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。
2、看看这些词，哪个同学会读?你对哪个词最最敏感?比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。
3、提问：这些词都和什么有关?(板题：桃花心木)
4、口语训练：
桃花心木是什么样的?在同学们的心中是什么样的?用上词语简单地说一说。
5、小结：
词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
6、演示：
这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.5吨冷气机的清凉效果。7、过渡：
今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。
二、初读文，明做法
1、默读课文，回答：课文主要写谁?写种树人干什么?
2、划出种树人给树苖浇水的句子(“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”)读后谈体会。
3、他这样做对吗?说明理由。
4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢?
三、读语段，思其理
1、出示语段：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的.心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指老天下雨是算不准的;人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。)“独立自主的心”指什么?
3、你怎样理解这段话?(艰苦环境对人的成长具有重要意义。)
4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用?(证实了种树人说得正确。)
四、联实际，话感受
1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场?
2、学了《桃花心木》你有什么启发?
(“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……)
3、你见过“桃花心木”一样的人?联系实际。
4、小结：
林清玄就是这样的人。(简介作者)出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字──时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”
5、作业：写读后感。
【板书设计】
桃花心木
借物喻人
种树育人
(不确定)(不确定)
会找水源经受考验
拼命扎根锻炼自主
《比尾巴》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册（人教版）中的一篇短文。本篇短文通过三问三答的对话方式，介绍了六种动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣。
二、教学目标
1.随文识字，认识“比、尾、巴、短、把”等12个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。
3.图文结合，了解一些动物尾巴的特点，并激发学生喜爱动物的情感。
三、教学重、难点
1.认识“比、尾、巴、短、把”等12个生字。
2.在读正确的基础上，读好问话的语气。
四、教学准备
课件、生字卡片、小动物的图片。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1.游戏导入
上新课之前，我们大家一起来做个热身操游戏，好吗？游戏规则是老师下达一个命令你们要迅速做出相应的动作，并说出来。比比谁的速度快。游戏开始了！摸摸你的鼻子，摸摸你的嘴巴，摸摸你的耳朵，摸摸你的头发，摸摸你的眼睛，摸摸你的肚子，摸摸你的尾巴！
哦，对啊，你们没有尾巴啊，谁才有尾巴呢？（小动物）哪些动物才有尾巴啊？（指名回答）
2.揭示课题
今天森林里可热闹了，小动物们准备举行一场比尾巴大赛呢，你们想去看看吗？（出示森林里很多小动物的图片）今天我们就来学习第10课（出示课题：10 比尾巴）。
读课题。师范读“尾巴”。（学生练读，展示读）谁能给“比”组个词？（指名提问）说说你是怎么记住“尾”字的？
【设计意图】以游戏导入，由学生摸没摸到自己的尾巴从而引出课题《比尾巴》。再谈话激趣，把学生带入了生动活泼的童话世界中，从而激发了学生学习的兴趣。
（二）初读课文，学习生字。
1.初步感知课文，听一听
比赛快要开始了，哪些小动物参加比赛呢？狮子大王让他们藏在了课文里面，只有小朋友认真去读才能找到他们，先让我们一起来看一看、听一听。
（播放课文朗读录音）
2.整体感知课文，读一读
请同学们快速读一遍课文，找到比赛选手的名字用笔圈出来，拼一拼、读一读。
（学生自由读课文。）
3.认识比赛选手，记一记
请按动物选手的顺序来说说有谁来参加比尾巴大赛？还能拼读动物的名字吗？
出示相应动物名字拼音卡片，学生带读。读完后张贴在黑板上，并写出选手序号
第一位比赛选手是……猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。
看看怎样才能记住这些生字？请小组内讨论交流识记加点生字的方法。
（新偏旁“八”八字头、“鸟”鸟字旁）
4.看尾巴的样子，猜一猜。
下面跟大家玩个猜一猜的游戏。请仔细看好尾巴的样子，猜一猜它是谁？并请一组的小朋友帮老师把图片贴在相应的名字上面。（打乱顺序出示动物折叠图）
比赛选手已经到齐了，我们开始点名吧！（学生齐读黑板上的动物名称）
【设计意图】通过创设情境，让学生在听、读、记、猜的过程中认识了“比赛选手”，学习了六个词语和五个生字，通过由简到难，层层深入。让学生在宽松、愉快的氛围中，既认识了生字，又初步了解了动物尾巴的特点。
（三）趣味对读，品味感悟
1.学习问句
在你们点名的时候，小动物都问我，它们到底比尾巴的什么啊？比赛项目是什么？你们能帮帮它们，在课文中找到它们的比赛项目吗？（指名回答）
（1）认识问句。我们一起来看看第一个比赛项目。请你们认真读读这个句子，看看这是什么句？带的是什么标点符号？（屏幕出示：比赛项目一：谁的尾巴长？）
（2）指导朗读。问句要读出问的语气，读时突出问句的句末，语气上扬。范读，生练读。
（3）学习问句。你们还能在课文中找到其它几个比赛项目用﹏画出来吗？（出示，比赛项目二：谁的尾巴短？比赛项目三：谁的尾巴好像一把伞？比赛项目四：谁的尾巴弯？比赛项目五：谁的尾巴扁？比赛项目六：谁的尾巴最好看？）
教师范读，小组练读，学生展示。（边做动作边读）
（4）随文识字。问句里面的生字宝宝忍不住要跑出来和你们打招呼。你们欢迎吗？就请大声拼读，认识它们吧！（师出示生字卡片，生齐读后指名读，识记生字）（新偏旁“矢”矢字旁）
生字宝宝现在累了，想要回到问句中，你们能送它们回去吗？
请把它们的问句在屏幕中找到并做动作读出来。（师出示生字卡片）
2.学习答句
（1）生字词认读。小动物知道它们的比赛项目了，正在为比赛做准备呢！可是它们还少了裁判呀。小动物们想请表现好的小朋友做它们的裁判。你们能准确地一起拼读一遍课文的生字吗？
幻灯片出示全部生字，全班齐读一遍。
你们读得真好！生字宝宝可高兴了，他把他的好伙伴带来了！出示生字词，学生练读。
学生拍掌读词语。（请你跟我这样做）
（2）找找答句。通过你们的表现，裁判已经选出来了。小动物的比赛已经正式开始了。请小朋友们快速读一遍课文，在课文中找到比赛结果，用 画出来。
（师给表现好的学生做裁判，分发动物奖牌。）
学生自由读课文，找答案。
（3）颁奖典礼。（背景音乐播放）现在有请我们裁判员拿着奖牌上台。请下面的小朋友报比赛项目，裁判员大声公布结果给小动物颁奖。
（学生答并对应贴“长”“短”“扁”“弯”“最好看”“好像一把伞”等词语卡片）
（4）汇报结果。小动物得了奖高兴得不得了，它们可感激你们了！只是狮子大王还不知道比赛结果，咱们向它汇报一下好吗？
【设计意图】在这个环节的教学中，出示各种动物图，直观的了解其特点，随文识字，将识字与阅读结合，在比尾巴的过程中自然而然地学习理解了“长”、“短”、“扁”、“弯”等字词的意思，并加深了对动物尾巴特点的理解，使学生在玩乐中学习，达到“寓教于乐”的目的。
（四）唱读儿歌，巩固识记
1.唱读儿歌。狮子大王看到比赛结果很高兴，它说你们这些裁判评得很好、很公平，就把这篇课文的儿歌送给大家，让我们一起站起来唱一唱吧！
（播放儿歌视频）师生一起做动作歌唱。
2.动物尾巴的形状各种各样，你喜欢哪一个？为什么喜欢？（指名提问）
3.练读课文。让学生带着喜欢的语气读一遍课文，边读边想象比赛的场景。
【设计意图】借助录像中的音乐及画面，让学生把课文内容用唱歌的形式和舞蹈动作表现出来，既巩固了内容，又为学生提供了展示自我的平台。
（五）拓展训练，发散思维
1.通过比尾巴大赛，你明白了什么道理呢？
（指名回答）
2.出示动物图片，你们能用今天学的问答方式编儿歌吗？
（小组内讨论交流编儿歌。）
3.学生展示创编的儿歌。
谁的尾巴粗？恐龙的尾巴粗。
谁的尾巴细？老鼠的尾巴细。
谁的尾巴卷起来？小猪的尾巴卷起来。
【设计意图】结合课后“读读画画”的习题，设计了创编儿歌这一环节，从同学们感兴趣的事物着手，激发了学生自主学习的意识，从而使课堂延伸到课外，更开放、更有活力，使学生能将所学的知识运用起来，也培养了学生的语文实践能力，真正地做到“得法于课内，得益于课外”。
（六）布置作业，课后延伸
根据自己的喜好和能力任选一题：
1.在课文中找出动物们尾巴的特点，跟同学说一说。
2.你还知道哪些动物尾巴的样子，说一说，看谁说得多。
【设计意图】让学生根据自己的特长和实际水平，自由选择作业。作业的布置体现弹性，尊重学生的个体选择，使课堂学习得到了课外延伸。
1 教材分析
柯西不等式是新课标人教A版选修4-5第3讲“柯西不等式与排序不等式”第1节的内容,是继基本不等式之后又一经典不等式.教材安排柯西不等式的主要目的,是想通过柯西不等式的学习提高学生运用重要数学结论进行推理论证的能力,即在理解重要数学结论的基础上,能够发现面临的具体问题与重要数学结论之间的内在联系,并善于利用这样的联系,应用重要数学结论及其所反映的数学思想方法解决具体问题.
2 学情分析
通过对新课标人教A版必修5模块中“不等式”的学习,学生已经了解了不等关系和不等式之间的联系,初步掌握了不等式的一些基本性质,并在此基础上学习了一元二次不等式的解法、简单的线性规划和基本不等式等不等式的相关内容,这就为柯西不等式的学习奠定了基础.
3 教学目标
1)知识与技能:认识二维形式的柯西不等式的结构特点,理解其等号成立的条件,掌握柯西不等式及其变式,能用柯西不等式证明简单的不等式,会求一些简单函数的最值.
2)过程与方法:通过平面向量的数量积的性质,探究发现柯西不等式及其变式,并用柯西不等式证明简单的不等式、求一些简单函数的最值.
3)情感、态度与价值观:通过对柯西的了解,以及诗情画意般的关于柯西不等式的学习方法的介绍,激发学生学习数学的兴趣.
4 教学重点与难点
重点是二维形式的柯西不等式及其简单应用.
难点是二维形式的柯西不等式的结构特点.
5 教学过程及设计意图
活动1:创设情境、激发兴趣
简要介绍法国大数学家柯西的生平及其在科学领域的主要贡献.
设计意图通过对数学家柯西的介绍,向学生渗透数学史的有关知识,以此激发学生的学习兴趣,同时引出本节课的主题,让学生知道所学内容与柯西有关,更加激发学生的学习热情.
活动2:温故知新、发现定理
问题1设α和β是平面内的两个向量,那么α与β的数量积的定义是什么?
学生1:已知两个非零向量α与β,我们把数量α·β叫做α与β的数量积,记作α·β,即α·β=|α||β|cosθ.规定:零向量与任一向量的数量积为0.
问题2根据数量积的定义,|α·β|怎样计算?|α·β|与|α||β|的大小关系如何?为什么?
学生2:因为α·β=|α||β|cosθ,所以|α·β|=|α||β||cosθ|,又因为|cosθ|≤1,所以|α·β|≤|α||β|,当且仅当α与β共线时,等号成立.
问题3设在平面直角坐标系xOy中有向量α=(a,b),β=(c,d),那么不等式|α·β|≤|α||β|又可以怎样表示呢?
学生3:
定理1(二维形式的柯西不等式)设a,b,c,d都是实数,则(a2+b2)(c2+d2)≥(ac+bd)2,当且仅当ad=bc时,等号成立.
设计意图从学生已经学过的平面向量的数量积的概念入手,探究发现柯西不等式的向量形式,自然流畅,符合从学生的“最近发展区”入手的基本教学理念.新课标指出“数学是自然的”,柯西不等式是柯西在研究分析中的“流数”问题时发现的,但对于中学生来讲就要以他们能够接受的自然的方式来呈现柯西不等式.另外,在必修4数量积的坐标运算课后习题中就已经编排了柯西不等式.因此,从平面向量的数量积入手探究发现柯西不等式,既不失去“自然”性,又便于学生理解.
活动3:深入研究、证明定理
师:这个不等式什么时候取得等号呢?
师:柯西不等式除了定理中的表现形式以外,还有很多等价形式,例如:
问题4根据二维形式的柯西不等式填空:
(1)已知a,b,c,d是非负实数,则
设计意图巩固训练,再次强化对柯西不等式及其变式的结构特点的把握.
问题5你能给出定理1(二维形式的柯西不等式)的其他证明方法吗?
学生5:我用的是比较法,过程如下:
当且仅当ac=bd时,等号成立.
设计意图利用学生已经学过的不等式的证明方法,进一步确认柯西不等式的正确性.
师:柯西不等式的证明方法非常多,有比较法、分析法、向量法、利用均值不等式,还可以构造图形、构造函数等等,同学们课后可以自己探索或者查阅相关的资料寻找柯西不等式的其他证明方法.
我们今天学习的二维形式的柯西不等式是指两个数的柯西不等式,我们知道均值不等式有两个数,3个数甚至是n个数的情形,柯西不等式一样,也有3个数以及n个数的情形,后面同学们很快就会学到.
活动4:牛刀小试,运用定理
师:哪位同学能证明此不等式?
生6:此不等式可以用基本不等式证明,过程如下:
师:这个不等式能不能用柯西不等式证明呢?
生7:由于a,b∈R,根据柯西不等式得
又a+b=1,所以
由于
设计意图本题的证明方法较多,既可以用基本不等式证明,也可以用柯西不等式证明.由于学生在基本不等式的学习中已经证明过此不等式,所以笔者先让学生阐述基本不等式的证法,以此为过渡,再将学生引入到柯西不等式的证明上来,这样处理就显得自然、流畅.
师:这个函数的最值可以用哪些办法求得呢?
生8:可以用换元法、数形结合法、导数法等.
师:能不能用柯西不等式求解呢?
生9:函数的定义域为[1,2],且y>0.
设计意图利用柯西不等式既可以证明不等式,还可以求一些简单函数的最值.解决本例的关键是准确把握柯西不等式及其变形式的结构特点.另外,通过给学生呈现解题过程强调无论是证明不等式还是求函数的最值,必须要指明等号成立的条件.
活动5:交流体会,反思提升
师:通过这节课的学习,你有哪些收获?
生10:通过本节课的学习,我的收获主要有三个方面:一是柯西不等式的结构特点、等号成立的条件及其变形;二是柯西不等式的运用(包括证明不等式和求一些简单函数的最值);三是本节课中渗透的数学思想主要有数形结合与等价转化.
设计意图引导学生学会小结和反思,让学生知道课堂小结不仅要涉及到本节课中的知识和方法,还要涉及到数学思想,并以此为范例对学生进行学习习惯培养.
活动6:课后延伸、强化定理
课后作业略.
课后思考题(1)已知a,b,c为正数,且满足条件acos2θ+bsinθ<c.求证:
(2)若2x+3y=1,求4x2+9y2的最小值,并求出最小值点.
设计意图通过课后作业及课后思考题将本节课的知识内容延伸到课后,起到余音绕梁的效果.
6 课后反思
6.1 问题驱动课堂、引领学生探究
问题是探究性教学的起点.好的数学问题不仅可以为学生创设良好的问题情景,而且也为学生不断地提供了思考和讨论的方向,从而能持续地驱动学生进行探究,激发思维,深化思维.柯西不等式是由法国大数学家柯西在研究分析中的“流数”问题时得出的,但给中学生讲授时,如何恰当的引入则是教师首先面临的问题.本节课从学生熟知的平面向量的数量积的有关知识入手,通过一系列的问题,逐步引导学生得出柯西不等式,这样的问题贴近学生的“最近发展区”,起点低、难度小、层层递进,调动了学生的思维,使得学生不断处于探究状态,同时也让学生经历了求知过程的体验.
6.2 诗歌提升课堂、激发学生兴趣
数学不仅是一门学科,更是一种文化.作为教育工作者的我们,不仅要教好书,更要育好人,因此,在日常的课堂教学中,我们既要给学生传授正确的数学知识,还要给学生传授做人的道理.在本节课结束时,笔者向学生呈现了一首有关如何学习柯西不等式的诗,在此笔者也想呈现给各位同仁,供大家分享:
怎学柯西不等式,老师把它写成诗;
来龙去脉摸清楚,向量关系是基础;
证明方法要熟悉,比较构造有思路;
作用功能须彻悟,结构特征要牢记;
活学活用靠反思,转化变形找规律;
化和为积巧分离,化积为和细设计;
不等变换做传递,相等条件列算式;
细心求解方程组,算出结果心欢喜;
熟能生巧多练习,考试解题有灵气;
问渠那得清如许,三更灯火五更鸡.
随后笔者又给学生呈现了一首我国大书法家颜真卿的《劝学》诗一并分享给大家:
三更灯火五更鸡,正是男儿读书时;
黑发不知勤学早,白首方知读书迟.
通过这两首诗,学生不仅对柯西不等式有了更加深刻的印象,而且也明白了要学习趁年轻,在学习的道路上不会一帆风顺,我们应该乘风破浪、勇攀高峰.这两首诗的呈现使得这节课具有了浓厚的文化色彩,极大的提升了课堂,同时也成为了本节课的亮点.
教学内容：
教科书第3页例2及相关内容 教学目标：
1.在具体的情境中体会数据收集和整理的过程，会用自己的方式记录数据，并感知用“正”字记录数据的优点，继续用给定的统计表整理、呈现所收集的数据。
2.通过对数据简单的分析，感受数据中蕴含的信息，体会统计在预测和决策中的作用，初步培养数据分析观念。
3.培养学生实践能力和分析解决问题的能力。教学重点：
学会用“正”字记录数据。教学难点：
感受数据中蕴含的信息，体会统计的意义。教学过程：
一、谈话导入
师：学校要举办讲故事大赛。我们班要从王明明和陈小菲这两位同学中选一位参加比赛，请想一想应该怎样选好呢？
【设计意图：积极创设和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习欲望。】
二、自主探究 1．教学例2。
师：请想一想用什么办法选好呢？ 学生可能回答（互动点）：(1)我们可以举手表决。
(2)我不同意你的方法，这样有时会伤害到他们的，我认为用投票选举最好。师：对我也觉得这种方法比较好，请同学们在纸条上写好选票，我来收。师：同学们票是选完了，怎样才能知道结果呢？ 学生可能回答：我们来统计选票数。师：怎么统计？应注意什么？
学生可能回答：老师我们向选三好生那样进行唱票，有2人在黑板上记录，1人唱票，1人监督，其他同学可在纸上记录。要注意的是每个同学都要认真统计，不能出现错误，数据不准的话，还得重新唱票，那很麻烦。
师：你的办法很好。请看我这有3个同学统计的结果。（课件示出书中第3页的记录结果）
仔细观察，你发现了什么？
学生可能回答:
我发现第一位同学是写“正”字纪录的，第二位同学是画“√”记录的，第三位同学是画“○”记录的，而且他们都写得很整齐。
师：请大家看一看，你认为哪种记录方法好呢？为什么？ 学生可能回答（互动点）:
(1)我喜欢画“√”记录的，这样记录快。(2)我喜欢画“○”记录的好数。
(3)我不同意你们的想法，我认为写“正”字记录的最好，因为一个“正”字是5笔，代表5票，5个5个地数又好数又不易错，而且占得地方少还节约纸。
师：你说得很有道理。你们都同意吗？好下面大家把他们记录的数据整理好，填入教材第3页的表中。
师：同学们看看表中数据，我们应该选谁参加比赛呢？
学生回答：陈小菲。
师：请同学们，根据统计表回答下面的问题。（书上第3页）学生可能回答（互动点）:
（1）我是这样想的：如果这两位同学把票都投给王明明，王明明只有17票，可陈小菲的票数还是比王明明多，还是陈小菲参赛。
（2）如果这两位同学给王明明和陈小菲各一票，王明明16票，陈小菲23票，还是陈小菲参赛。
（3）我是这样想的：这两票无论都给谁都不会影响陈小菲参赛的结果，因为陈小菲比王明明多7票。
师：看来同学们都善于观察思考才发现数据背后隐藏的信息！你们表现得非常好！下面我们继续完成下面各题。
【设计意图：由于学生都有了选三好生统计票数的经验，在这里我通过问题情境，引导学生亲再次回忆和感知统计数据方法的多样性，并优化记录方法，感受用写“正”字方法纪录的好处。】
三、巩固学习
1.完成第3页“做一做”（如下图）
师：同学们应该怎样调查谁最喜欢去哪里春游呢？
学生可能回答：我认为举手选择自己最喜欢去的地方，数一数有多少人去，这个方法省事只要一数就好。
师：同学们你们也是这样想的吗？ 全班答是。（“全班答是”要删除）
师生进行数据收集、记录。并填写表格及回答问题。(做后订正)
2.完成书第4页的第3题。（如下图）
学生独立完成后交流汇报。指名学生台前来讲他的解答过程。
3.完成书第4页的第1题。（如下图）
师生进行数据收集、记录。并填写表格及回答问题。(做后订正)引导学生思考，空白格表示什么意思。
【设计意图：通过练习，进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用数学知识解决实际生活中的一些问题，体会数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，进而激发学生学好数学的积极性和主动性。】
四、课尾梳理
同学们，通过今天的学习你有什么收获？
指一名学生上台前来梳理，其他同学听后补充或纠正。
【设计意图：帮助学生回顾梳理本课所学知识点，培养学生的归纳概括能力。】
2.理解课文内容，学习少年冒死巧谏吴王的勇气和才智，懂得不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学准备：
小黑板、投影片。
教学过程：
一、复习导入。
1.听写。
螳螂捕蝉 诸侯国 乘虚而入 不堪设想
毫不介意 瞄准 夸奖 隐伏
（同座打开书，对照互批，订正）
2.你能用上你听写的几个词说说这篇课文主要讲了一件什么事吗？
3.谁来说说“螳螂捕蝉”的故事？为了帮助同学们把这个故事说好，老师给大家一个提示，请按这个句式说：“_________，却不知道________。”
4.你听了这个故事后，懂得了什么道理？
（过渡）这个故事是少年说给吴王听的，我们懂得了一个道理，那么吴王听懂了吗？你是从课文中哪些地方读出来的？
二、精读感悟。
1.指名读12小节。
（师出示）听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
2.“恍然大悟”，“悟”是什么意思？（明白）那么吴王究竟悟到了什么？请用书上的一句话来回答。
（a、蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！b、攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）
3.理解第1小节。
（1）“乘虚而入”，“虚”？（空、空虚）你认为吴王如果出兵攻打楚国，自己国家会有哪些地方空虚呢？ “入”？（进攻）谁能用自己的话说说“乘虚而入”的意思。
（2）“不堪设想”，“堪”有两种意思：a、可以，能够；b、忍受，经得起。你认为在“不堪设想”中应选_______种。
虽然不能够设想，我们还是来设想一下，吴王攻楚会有什么后果？
4.吴王一下子明白了一个道理，你有没有一下子明白一些道理的时候，你能不能用“恍然大悟”造句。
5.我们再读读12小节。（1）师圈出“念头”。（2）吴王本来的念头是什么？他本来的念头是那样坚决，你是从哪些句子看出来的？（3）你能把这一句有感情地读一读吗？最好配上些动作。
（生读）可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
6.我们知道吴王最后打消了攻打楚国的念头，那么少年有没有劝阻吴王，请再读读课文，在少年与吴王的对话中，自始至终他有没有提吴王攻楚的事？我们来研究研究文章的中句部分3—7小节，读读看，你觉得少年怎么样？你从哪里看出来的？
7.从“少年终于被吴王发现了”一句中的“终于”你体会到什么？老师觉得少年和吴王的对话很有意思，我们试试看，能不能读好，老师也想给大家一个提示。
练习：读读文章，填一填。
少年终于被吴王发现了。吴王（）问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”
少年（）回答说：“禀报大王，我在打鸟。”
吴王（）问：“你打着鸟了吗？”
少年（）说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”
（1）说说你是怎么填的，为什么这样填。
（2）从这段对话中，你觉得少年怎么样？
（3）分角色直接读4—7小节中吴王与少年的对话，要读出你所悟出的语气、神态。
8.回到12小节，有感情朗读12小节。
三、总结全文。
谈谈学了这篇课文，你有什么收获。
四、作业。
1.填空：
“恍然大悟”这个成语中，“悟”的意思是________________，吴王悟到了_________________。
请用“恍然大悟”造句。________________________________。
2.小练笔：
一、实——规定动作不可少
每一课时都有自己的责任田, 除了执教者依自己的理解而定的个性目标外, 还应有它固有的教学目标和板块——这是规定动作。教师应有明确的课时观。第一课时的目标制定要真实、务实、扎实。“弱水三千, 我只取一瓢饮”, 课堂上要教些什么?文中的内容要怎么安排?教程究竟怎样设计?考虑时必须去粗取精, 主次分明, 根据目标合理取舍, 有所侧重才能提高效率。
从阅读教学家常课来看, 以下几个环节的教学是不可少的:
1. 字词教学不可少。
有的教师认为, 识字学词是低段语文教师的事情, 高段教师可以不做。这样的想法是消极的。《语文课程标准》明确规定:小学低段要认识常用汉字1600～1800个, 其中800～1000个会写;小学中段要认识常用汉字2500个, 其中2000个左右会写;高段要认识常用汉字3000个, 其中2500个左右会写。每个年段都有具体的识字数量, 尽管学生的独立识字能力在逐步增强, 但这并不意味着中高段的识字教学就可以放松, 甚至放弃。我们要根据各个年段不同的特点, 采用不同的方法进行字词教学, 低段以扶为主, 教给方法;中段半扶半放, 逐步引导独立识字;高段尽量放手自学, 以检查为主, 重点字词适当点拨。
2. 通读课文不可少。
崔峦先生曾说过:“学生不把课文读通, 就不转入重点理解。”学生在一节课的时间里, 能够把课文读通读顺了, 这堂课就成功了大半。怎样才算读通课文呢?一是读正确, 做到读音正确, 停顿适当, 不漏字、不添字、不改字、不重复、不颠倒;二是读流利, 做到正确把握语调, 语气连贯。很显然, 要把课文读通顺不是一件容易的事。教师要舍得花时间, 采用多种形式调动学生的阅读兴趣。
3. 概括课文内容不可少。
课文读通了, 要让学生了解课文内容, 就必须引导学生概括出课文内容, 培养其概括能力。引导学生学习提炼课文关键词来概括, 这样为深入理解课文打好基础。
4. 理清课文脉络不可少。
课文先写什么, 接着写什么, 最后写什么, 要让学生有个清晰的认识。培养学生阅读与写作的条理性, 这也是语文新课程标准的要求。
以上几个环节应是第一课时的分内目标, 是第一课时必须完成的规定动作;读懂课文、品味词句、体会情感、领悟表达应是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时, 也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走过场。
第一课时往往是学生对新知识渴望最强烈的时候, 因此, 教师在选择教学内容和策略时, 要了解学情、因课而异、因材施教。首先要找准切入点, 让学生乘兴而来;其次要构建阅读场, 让学生尽情读书。具体地说, 第一步创设情境导入, 唤起阅读期待;第二步有效初读文本, 整体感知课文;第三步学习生字新词, 交流感悟所得;第四步切入课文重点, 小结设置悬念。
二、效——教学方法有妙招
第一课时教学必须完成的规定动作, 其教学效果影响着教学目标的达成。对于不同的学习内容和不同的学习对象, 教学方法不能单一化, 必须创新。科学地选择、运用创新的教学方法, 能促进学生知识结构和学习方式的优化, 为后续的教学打好基础。
1. 精彩的导入, 激发学生探究兴趣。
兴趣是最好的老师。一个精彩的导入可以激发学生学习兴趣, 把学生引入文本的情境, 接触到文本的精神内核。要让学生产生强烈的阅读期待, 教师应该要做到用形式吸引学生, 用情感震撼学生, 用心灵呼唤学生——课始, 创设情境, 采用不同方式导入新课 (如播放动画、讲故事、谈话交流、资料展示等) , 让学生在生动的画面中、在动人的音乐中、在教师激情的话语中、在新奇的认知冲突中, 自觉地靠近文本、进入文本。设计时必须考虑导入的方法要因课而异, 导语要精炼、简洁, 要符合学生年龄特点, 要符合文本的需要, 要围绕文本的精神内核进行设计。
薛法根老师在上《做什么事最快乐》时是这样揭题的:他先在黑板上写了“快乐”这个词, 引导学生读出快乐的感觉, 接着在“快乐”前加了“最”, 引导学生读“最快乐”, 读后问学生“你什么时候感到最快乐?”学生回答时, 他一一作了点评。然后他一边说:“有一只小青蛙, 他整天在想:做什么事最快乐?”一边在“最快乐”前板书“做什么事”。让学生完整读题《做什么事最快乐》, 读后引导:“小青蛙去问了哪些人?他们又是怎么回答的?请你打开课本, 认真读一读课文。遇到生字, 可以看一看生字上面的拼音, 读一读。”
薛老师教这一课, 整个揭题过程巧妙自然, 紧紧抓住课题, 从写“快乐”——读“快乐”——说说自己最快乐的事——读通课文的快乐——理解内容的快乐……以“快乐”为线, 将课堂各个环节自如地连缀, 浑然一体!学生们在不知不觉中, 兴趣盎然地进入课文初读。
当然, 还可以从题目入手, 让学生质疑, 设置悬念, 使学生带着好奇进入课文。
2. 层次分明的初读, 培养学生阅读习惯。
初读是学生初次感知教材, 学习一篇课文的起始阶段。于永正、张庆老师都说过:“书不读熟不开讲。”“注重初读, 延迟开讲。”周一贯老师也告诫我们:“让每一个学生读通课文, 这是阅读教学的底线, 是我们语文教师的职业道德, 更是我们语文教师的良心所在。”“读通”应是第一课时的重点。据教学目标, 初读的设计要简单明了, 让学生觉得学起来目的明确, 有可操作性。可放手让学生自主进行, 朗读、默读均可, 但要注意引导学生养成良好的读书习惯——“不动笔墨不读书”, 边读边划, 划出生字新词、难读句段, 借助拼音或查字典读准字音, 标注疑问点, 再通过交流共同解决。初读时, 自读和教读要相结合, 难读处要引导学生反复读, 通过多形式的读, 让学生读正确、读通顺。初读目标要层次分明, 可分四步:第一步, 可放声读, 要求读准字音, 读通句子;第二步, 可默读, 试着用简洁的语言概括全文内容;第三步, 浏览读, 找出精彩的段落反复读;第四步, 静心默读, 针对文章重点, 提出富有挑战性的问题, 发现其核心价值的精妙之处, “一曲终了, 余音绕梁”, 会引起人无限的遐想。在第一课时结束时, 学生发现问题或教师设置疑问, 抛下话题, 留下悬念, 可以激发学生探究的兴趣, 留给学生思考的空间。
3. 归类的字词教学, 引导学生概括全文。
字词教学是落实双基的重点之一, 而生字词要在读中感知 (读准字音) , 在读中理解 (理解词义) , 进而在读中感悟 (知道含义, 从而有感情地朗读表达) 。所以字词教学必须与阅读同步进行, 有机结合, 才能有效地落实双基, 取得最佳效果。
薛法根老师在教《九色鹿》时, 就是把词语归类, 引导学生感知全文的:
在学生自由读文后, 薛老师陆续出示四组词语, 让学生读准前三组后, 指着第四组词语“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”问学生:“这组词语有什么特点?”
学生说:都是描写调达的;都是写一个人品质很坏的。
学生回答后, 薛老师说:“对!同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确, 这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达!那么, 调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?做了什么恩将仇报的事?请你认真读一读课文, 借用课文中调达的具体表现, 描述一下这三个词语的含义, 让别人一听, 就明白这些词语的具体意思。”
(学生通过自由地朗读课文, 结合课文内容精练准确地讲述了这些词语的具体意思, 并利用这些词语概括出全文的内容)
这组关键词语的出示, 很好地支起了课文的框架, 不但激发了学生阅读课文的兴趣, 而且也使学生借助课文内容准确地理解了词义, 同时又使学生学会了借助关键词概括课文内容的方法。
4. 简便的方法, 教学起始段。
用什么样的教学方法既简便, 又有实效, 这就需要教师对教材作深入的解读和适当的取舍。在中高段的语文教材中, 起始段落应是第一课时精要的教学部分。在这个环节中, 如何做到以简便的方法教授呢?
一是要引导学生多读课文, 做到读有要求, 读有层次, 通过多种形式的读来理解内化;二是要抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解, 让学生在语言精华处潜心揣摩, 体味其中滋味。
薛法根老师在教《“番茄太阳”》第一课时时, 就巧妙地抓住文章的开头和结尾两节展开。
在指导学生学完生字词后, 让学生读文题质疑, 接着自然引入第一节。让学生与作者对话, 体会作者“灰暗无比”的心情。当第一位学生朗读情感并不到位, 未能读出“生活很艰难, 心情灰暗无比”时, 教师引入了卫宣利遭遇车祸、双腿致残的介绍, 叫这位学生再读这一小节, 果然好了许多。随后, 教师又引入卫宣利离婚出走、在陌生城市以写作为生的遭遇之后, 再叫这位学生读这一小节, 又明显地提高了一步。这步教学有机地拓展了本文作者卫宣利的生平介绍, 使教学资源的分步引入作为朗读指导的启迪, 散发出教学智慧的迷人光焰。
在学生通过朗读充分体会到作者灰暗无比的心情后, 薛老师话锋一转:作者一开始坐下来, 告诉你心情灰暗无比。好, 再看看课文的最后一个自然段, 读读看。等学生读完后问, 她现在的心情怎么样?用一个词来说。学生答出好多形容心情高兴的词后, 教师一边说着“一片光明, 一片灿烂”, 一边板书“光明”。接着引导:你看, 卫宣利阿姨一开始心情灰暗无比, 最后她的心情是光明温暖。是谁温暖了她的心?又是谁, 让她心里充满了光明?同学们课后好好去读文, 下堂课我们继续探讨。
薛老师在这课的第一课时中, 引导学生读通全文, 学习生字词, 又抓住起段和尾段, 通过反复朗读, 理解感悟“灰暗无比”“温暖光明”这两个重点词, 对学生进行了扎扎实实的语言文字训练和情感熏陶。在简简单单的教学之中, 上出了实效, 上出了精彩。
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