幼儿园教师招聘考试

幼儿园教师招聘考试（精选8篇）

幼儿园教师招聘考试 篇1

一、单项选择题1.世界上第一所幼儿园的创立者是（）（浙江）

A.洛克B.夸美纽斯C.福禄贝尔D.卢梭

2.我国幼儿园教育中*特有的一项原则是（）（海南）

A.保教结合原则B.综合性原则C.发展适宜性原则D.独立自主性原则

3.学前教育阶段美育的重点在于培养幼儿（）（新疆）A.美学知识B.发现美、欣赏美的能力

C.表现美的技能D.审美动机

4.我国幼儿园的教学是（）（湖南）

A.幼儿的活动B.教师的活动C.幼儿与教师的活动D.个别活动

5.幼儿园的课程和教学应该以（）（天津）A.老师的个人经验和教材为基础B.幼儿园现有条件为域限 C.幼儿家长的要求为导向D.幼儿已有的经验和兴趣为基础

6.1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以（）为基本活动，寓教育于各项活动中。（湖南）A.唱歌B.跳舞C.识字D.游戏

7.幼儿园“娃娃家”的游戏属于（）（新疆）A.结构游戏B.角色游戏C.智力游戏D.体育游戏

8.智力游戏、体育游戏和音乐游戏是（）（青海）A.有规则的游戏B.表演游戏C.个人游戏D.创造性游戏

9.能有效地提高幼儿认识、情感、意志与行为水平且能充分发挥幼儿主体作用的教育方法是（）（青海）

A.复述法B.讨论法C.故事法D.提问法

10．提出“父母是孩子的第一任教师”主张的教育家是（）（河南）A.陶行知B.张雪门C.福禄贝尔D.陈鹤琴

11.个性心理特征包括（）（四川）A.心理过程、心理状态、能力倾向B.能力、气质、性格

C.感知觉、记忆、想象、思维D.认知过程、情感过程、注意过程

12.“破涕为笑”的现象说明幼儿的情绪和意志受（）影响。A.记忆B.知觉C.注意D.表象

13.“视崖实验”可以测定婴儿的（）A.时间知觉B.大小知觉C.方位知觉D.深度知觉

14.天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（）（河北）

A.无意注意B.有意注意C.无意注意和有意注意两者均有D.选择性注意

15.“一目十行”“眼观六路、耳听八方”指的是注意的（）A.稳定性B.选择C.范围D.广度

16.人类短时记忆的广度约为（）A.5±2个信息单位B.6±2个信息单位C.7±2个信息单位D.8±2个信息单位

17.人类认识活动的中心是（）（陕西）A.感觉B.知觉C.想象D.思维

18.婴儿最初掌握语音是通过（）学会的。（宁夏）A.强化B.模仿C.辨音D.自发

19.幼儿有意动作发生的标志是（）（贵州）A.反射的建立B.无条件反射的消退C.手眼协调动作的出现D.幼儿能够抬头

20.一般来说，偏爱自然科学，且自尊心较强的学生的认知风格属于（）（辽宁）

A.场依存性B.场独立性C.沉思型D.冲动型

二、名词解释（本大题共6小题，每题3分，共18分）

1.保持 2.注意广度 3.家长学校 4.角色游戏 5.内隐学习6.竖向迁移

三、简答题（本大题共4小题，每题6分，共24分）

1.简述幼儿家庭教育的作用。（上海）

2.制定幼儿园教育目标时应注意哪些问题？（吉林）

3.简述幼儿掌握概念的特点。（西藏）

幼儿园教师招聘考试 篇2

与其他高校一样, 高师院校毕业生 (1) 就业压力同样很大, 结构性矛盾也十分突出。高师院校毕业生的就业方向大多指向教师, 而若想成为一名教师则一般要参加教师公开招聘考试 (以下简称招教考试) 。从招教考试中暴露出了高师院校毕业生在考试知识的准备和就业技能上的诸多不足。本文试图根据《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》的精神和要求, 通过研究现行招教考试模式特点来审视高师院校就业指导课程改革, 希望能够对高师院校就业指导课程改革带来些启示。

招教考试基本情况

1. 招教考试的性质

现行招教考试始于2003年教育部对教师入编考核模式进行的改革, 此次改革制定了“凡进必考”的招教考试制度。这是一种公开选拔优秀教师的新型录用制度, 是由地区教育局或人事局统一组织的教师上岗考试。近年来, 招教考试已逐步模式化、正规化, 各省市考核制度基本统一。随着教育部《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》 (教师[2009]2号) 的颁布, 中小学新任教师公开招聘的制度开始全面推行, 形成长效机制。但招教考试不是由国家组织或省级教育部门组织, 没有统一的考试大纲和考试教材, 各地的考试内容不尽相同, 大部分地区没有统一考试大纲。

2.招教考试的程序

招教考试主要采用当地教育局或人事局组织公开考试的聘用机制, 教育局或人事局通过地区教育网或人事网发布招聘简章, 考试程序包括考核、审查、录用、签约等。考核分初试与复试两部分, 初试主要测查应聘人员的专业素质和能力, 复试主要是测试应聘人员的授课水平和能力。

招教考试的模式、内容分析

全国各地的招教考试, 基本上都是根据地方情况制定考试计划。考试模式一般分为初试和复试两个环节, 初试以公共知识笔试、专业知识笔试为主, 复试以说课、试讲和面试问答为主。

1. 初试模式、内容具体分析

大多数省市的初试涉及的内容包括教育理论基础知识和专业知识, 教育理论基础知识包括教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、教师职业道德、新课程改革、教学技能与实践、教材教法与教案;专业知识为各科相应的基础性知识、技能。据粗略统计, 教育理论基础知识 (公共知识) 占的比例相对较小, 一般为40%, 而专业知识部分所占比例较大, 占60%。有的省市则根据实际考核的需要, 加大对教案编写的考查, 甚至分值高达40% (基础知识30%, 专业知识30%) 。

概括起来, 各省招教考试初试内容大致可以分为基础知识、专业知识两个方面, 具体如下:

通过对近几年各地招教考试初试部分模式和内容的分析, 可以发现初试有如下特点: (1) 紧密联系教学实际; (2) 死记硬背的内容减少; (3) 注重对考生综合能力的考查。

2. 复试模式、内容具体分析

总结各省招教考试复试部分内容大致可以分为说课、试讲和面试问答两个部分, 具体如下:

复试按学科和学段 (小学、初中和高中) 分别进行。教材以及教材的版本一般会在复试通知中指定。说课、试讲是最为重要的一个环节, “说课”是一种课前行为;“试讲”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括, 原则上是对教案的设计阐述;“试讲”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能, 也就是说, “说课”是指教学的设计及其分析, “试讲”是指教学的设计及其分析的实施。概括地说, 复试主要考查考生的实际教学能力, 特点是紧密结合教学实际。

通过以上分析可以看出, 现行招教考试的考察方向及目的已经相当明确:一方面要求考生必须掌握相应的理论知识, 另一方面要求考生必须掌握分析解决问题的策略, 从而有效地将教育理论知识运用到实践中去。

高师院校毕业生在招教考试制度下出现的问题

高师院校毕业生在大学里学习了大量的教育学、心理学、学科教学法知识, 可到了参加招教考试时, 却有相当部分学生并不具有比非师范类高等院校毕业生更加明显的优势, 许多非师范毕业生通过较短时间的备考也能在招教考试中脱颖而出。这就给我们的高师院校敲响了警钟, 表明我们的高师院校在就业指导课程方面出现了一些问题。分析原因可能在于:经过了七年多的不断完善, 招教考试已逐步模式化、正规化, 内容也在不断更新、补充, 逐步系统化和独立化, 与高师院校毕业生在大学里学到的理论知识的差异化也越来越大。招教考试体现了社会对于教师人才的要求在不断更新和提高, 而高师院校却仍然保留着其原有的教学模式和课程设置, 仍然按照过去对教师人才的要求去培养师范学生, 不能充分建立和社会教师人才需求的沟通机制, 不能及时根据社会对教师人才的考核标准调整课程设置, 这样便出现了以下尴尬的情况:高师院校的一部分学生在学校里参加各科考试的成绩可能很好, 然而一旦进入教师招聘考试那种多学科结合并且联系实际的考试时, 却无法取得满意的成绩。许多高师院校毕业生由于缺乏招教考试要求的相关的理论知识和实际教学技能, 不得不在社会上参加一些针对招教考试的专题辅导班, 使得这些辅导班的生意相当火爆。但这些辅导机构很多缺乏政府部门的有效监管, 不能保证给高师院校毕业生提供针对招教考试的专业、权威的指导。

招教考试对高师院校就业指导课程改革的启示

结合现行招教考试以及目前高师院校就业指导课程的实际情况, 以《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (教学[2010]11号) 为指导, 笔者认为高师院校就业指导课的课程改革刻不容缓, 主要应注意以下几个方面:

1.高师院校应更加重视招教考试对高师院校学生就业的影响

近几年, 高师院校就业指导课程随着大学生就业形势日渐严峻虽然开始得到重视, 但不少高师院校仍然认为就业指导只是一种信息政策的传达和就业技巧的指导, 很难帮助学生在从学校跨入社会的转变中做好知识上和能力上的准备, 因此不能有效缓解学生的就业压力。所以高师院校应本着对学生更加负责的态度, 重视招教考试对高师院校学生就业的影响, 根据《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (教学[2010]11号) 文件的精神, 改革高师院校的就业指导课程。

2. 根据招教考试的要求和特点完善高师院校就业指导课程设置

高师院校应改变过去的那种不适应现行招教考试制度的师范生培养模式, 把高师院校的就业指导课纳入日常教学计划, 将就业指导课程贯穿于整个大学学习阶段。就业指导课程设置要与教育专业课程紧密结合在一起, 根据国家对于师范毕业生的最新就业政策, 紧密结合符合招教考试的特点, 使高师院校就业指导课程目的更明确。开展示范课程评选和教学经验交流, 努力提高就业指导课程的质量。建议有条件的高师院校设置针对招教考试的指导教研室, 鼓励专职教师到用人单位挂职, 加强对校级领导、专职教师、院系辅导员的培训。建立针对高师院校学生的就业指导咨询室, 结合学生个人特点, 有针对性地提供招教考试相关政策、考试辅导、职业规划等帮助。逐步形成以就业指导课程为基础, 以个性化职业咨询和辅导为辅助的具有高师特色的就业指导服务体系。

3. 充分利用与招教考试相关的人力资源, 进一步加强高师院校就业指导队伍建设

近年来随着招教考试已逐步模式化、正规化, 内容也在不断更新、补充, 逐步系统化和独立化, 与高师毕业生在大学里学到的理论知识和实践技能的差异化也越来越大。招教考试的这种变化充分体现了社会对于教师人才的要求在不断更新和提高, 针对这种变化趋势, 如何充分利用跟招教考试相关的人力资源, 加强高师院校就业指导队伍建设, 成为高师院校就业指导课程改革成败的关键因素。笔者认为高师院校在选任就业指导课教师的时候, 应选任对招教考试相关考试科目具有较高理论知识水平和相关实践经验的老师担任, 比如针对招教考试中笔试部分通常会考教育理论基础知识的特点, 就应当选任对教育理论基础知识有较高理论知识水平和相关实践经验的老师担任, 一般应选任教育学、心理学等相关专业的老师。针对相当部分省市还会考到职业能力测验这个科目, 则应选任对职业能力测验有过深入研究的老师来讲授。复试部分是分不同学科进行考查的, 主要考查考生在所报考科目方面的实际教学能力, 特点是紧密结合教学实际, 所以针对复试部分应根据学生所希望报考的科目, 选任相关科目主要负责教学实践课程讲授并且对复试环节相关要求非常熟悉的教师担任。校外还可以聘请人力资源管理专家、教师招聘主管部门的人员做客座教师, 通过他们高师院校学生可以更深入细致地了解社会对人才需求的标准, 了解招教考试的特点和要求, 以弥补校内教师在招教考试知识与经验上的不足。同时, 充分利用校友资源, 请顺利通过招教考试的校友来校作报告。校友参加招教考试的经历可以给将要参加招教考试的学生们提供非常宝贵的第一手资料和大量实用性很强的经验, 使就业指导课程更贴近学生的实际。

4. 充分考虑高师院校学生的个性差异, 切实提高高师院校就业指导课程的有效性

现阶段高师院校还存在的一个突出的问题是就业指导课程针对性不强, 从而不能实现就业指导课程的有效性。目前大部分的高师院校的就业指导课程, 仍然仅仅采用班级授课的方式, 简单概括地介绍一些面试技巧等方式、方法, 而没有认真关注不同学生的个性差异, 进而针对其进行个性化的就业指导, 这就使得学生无法得到针对自身特点的就业指导, 而失去或是削弱了对于学生个体指导的有效性。每个学生都有其独特的优势和劣势, 如何使他们在招教考试中充分展现优势, 弥补自身不足, 这是就业指导中应关注的一个重要问题。高师院校在就业指导课程的改革中, 应该充分重视学生之间的差异性, 除了在一些普遍存在的问题上以班级授课的方式进行就业指导外, 更多的应该关注学生的个性特点, 进行个性化就业辅导。个性化辅导应主要针对复试环节, 复试是对考生的综合素质的全方位考察, 充分体现出考生之间的个性差异, 而这种个性差异往往会影响到最终的录取结果。高师院校的就业指导教师应在充分了解复试环节特点的基础上, 结合学生的个性化特点, 对学生进行全方位的“包装设计”, 包括仪容仪态, 言谈举止, 讲台风格等等方面, 切实提高高师院校就业指导课程的有效性。

总之, 高师院校应充分重视建设具有高师特色的就业指导课程, 把招教考试作为高师院校就业指导课程的主要指导项目, 充分做好对招教考试的调查研究, 完善高师院校就业指导课程的设置, 充分利用跟招教考试相关的人力资源, 加强就业指导体系建设, 对学生开展具有针对性、有效性的全方位就业指导。

参考文献

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[7]李雄, 刘山川.促进大学毕业生就业需要着重解决的问题[J].继续教育研究, 2010, 10.

[8]阮朝辉.大学毕业生就业现象及其本质的理性追问[J].继续教育研究, 2010, 5.

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[10]张丽娟.高师课程设置研究综述[J].教育理论与实践, 2008, 28.

[11]高海生, 傅军栋.对大学生“就业指导”课程的几点思考[J].国家教育行政学院学报, 2008, 2.

幼儿园教师招聘考试 篇3

国考含笔试和面试，考试大纲、试题由教育部统一命制，不统一指定教材，考生可通过国家中小学教师资格考试网（www.ntce.cn）下载《考试标准》和《考试大纲》，自行复习备考。笔试各科成绩均合格并在有效期内的考生，方可参加面试。申请面试学科（学段）应与笔试学科（学段）一致。笔试每年11月举行，考查教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力。面试次年1月举行，考查职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。考试类别更细，更贴近教学。对小学、初中和中职等阶段的教师考查加入了综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力等内容。

过渡期至明年底。2016年1月至2017年12月31日为过渡期。今年1月进行的教育学和心理学全省统考为最后一次，这次考试成绩有效期至2017年12月31日。过渡期内，已取得我省统一组织的教育学和心理学两科合格证且仍在有效期内的申请人，可以不参加国考。在2019年以前，2016年及以前入学的全日制师范教育类学生和全日制教育硕士可以直接申请认定相应学科的教师资格。

上海小学全面实行等第制

《人民日报》消息 上海市教委近日发布了小学中高年级语文、数学、英语3门学科基于《课程标准》的评价指南，同时宣布将全面推行小学“等第制”评价。从新学期开始，上海所有小学生将收到各学科分项A、B、C、D或“优秀”“良好”“合格”“需努力”的等第制评价和评语。这不仅从小学低年段向中高年段延伸，还从语、数、外学科扩展至所有学科。

小学中高年段“等第制”评价强调以《课程标准》为基本依据，各学科“等第制”评价从学习兴趣、学习习惯和学习成果3个维度展开。其中，语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”3个方面，数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”4个方面，英语学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”5个方面。“等第制”采用的是标准参照而不是常模参照，即只要学生达到标准即可获得相应等第，而不是按照班级分数排名，划分优良中差。“‘等第+评语的方式发挥了评价对学生学习的诊断和改进作用，不把孩子分成‘三六九等，从‘重分数转向‘重素养，通过评价来帮助学生更好地学习，也促进老师更好地教学。”上海市教委教学研究室副主任谭轶斌说。

美杂志公布全美性价比最高大学排名

中新网消息 近日，美国金钱杂志（Money Magazine）公布本年度全美性价比最高大学排名，普林斯顿大学位居榜首，密歇根大学和哈佛大学紧随其后。这是该杂志从教育品质、学费、毕业初期薪酬、毕业生对工作满意程度等20余项指标，对全美705所大学进行考察后发布的结果，旨在为家长和学生择校提供参考。

幼儿教师招聘考试 篇4

3、在教育活动中，多表现为上级行政部门、幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价是（）。A．正式评价 B．非正式评价 C．形成性评价 D．总结性评价

4、幼儿期的言语学习主要是（）。A．阅读训练

B．书面言语的学习C．口语的学习D．识字学习

5、《幼儿园教师专业标准》要求教师要科学照料幼儿的（），指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。A．饮食睡眠 B．在园卫生 C．日常生活 D．游戏学习

6、坏血病是由于缺乏（）。A．维生素C B．维生素A C．维生素D D．维生素E

7、幼儿园的环境创设主要是指（）。A．购买大型玩具

B．合格的物质条件和良好的精神环境 C．安装塑胶地板 D．选择较清静的场所

8、从活动形式来分，幼儿园环境应当包括语言环境、运动环境、劳动环境和（）。A．精神环境 B．保育环境 C．游戏环境 D．教育环境

9、儿童在气质类型差异的稳定性证明，影响儿童身心发展的最重要因素是（）。A．遗传因素 B．生理成熟 C．社会环境 D．教育训练

10、《幼儿园教师专业标准》指出，教师要制定（）的教育活动计划和具体活动方案。A．长期性 B．阶段性 C．中长期 D．随机性

11、“3岁看大，7岁看老”这句话反映了幼儿心理活动（）。A．整体性的形成 B．稳定性的增长 C．独特性的发展 D．积极能动性的发展12、1923年陈鹤琴创办的我国最早的幼儿教育实验中心是（）。A．南京燕子矶幼儿园 B．香山慈幼儿园

C．江西省实验幼稚师范学校 D．南京鼓楼幼稚园

13、被称为三大产热营养素的是（）。A．蛋白质、脂类与碳水化合物 B．矿物质、脂类与碳水化合物 C．蛋白质、糖类与碳水化合物 D．维生素、脂类与热源

14、小花平时食欲很好，但最近几天却不想吃饭，尤其怕油腻并伴有恶心呕吐，小花可能是患了（）。A．维生素A中毒症 B．维生素D中毒症 C．病毒性肝炎 D．佝偻病

15、婴儿刚出生时，最发达的感觉是（）。A．痛觉 B．听觉 C．味觉 D．视觉

16、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（）等方面的发展。

A．知识、技能、能力、情感、态度 B．情感、态度、能力、知识、技能 C．能力、情感、态度、知识、技能 D．情感、态度、知识、技能、能力

17、儿童开始能以自身为中心辨别左右是在（）。A．2～3岁 B．4岁 C．5岁 D．7岁

18、《幼儿园教师专业标准》指出，教师要使用符合幼儿（）的语言进行保教工作。A．特殊需要 B．身心特点 C．随机喜爱 D．年龄特点

19、《幼儿园教师专业标准》指出，教师应该尊重幼儿（），维护幼儿（），平等对待每一位幼儿。A．人格合法权益 B．爱好兴趣发展 C．发展合法权益 D．人格性格形成

20、婴幼儿喜欢成人接触、抚爱，这种情绪反应的动因是为满足儿童的（）。A．生理的需要 B．情绪表达性需要 C．自我调节性需要 D．社会性需要

21、幼儿园教育的基本活动方式是（）。A．生活 B．教学 C．游戏 D．实践

22、弗洛伊德认为，（）是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。A．宣泄 B．强迫重复 C．冲动 D．游戏

23、教师请小朋友把自己家的图书带到幼儿园的图书角与其他人分享，丰富了图书角的内容，教师这样做遵守了（）教育原则。A．保教结合的原则

B．充分利用和发挥儿童、家庭、社会教育资源的作用 C．促进儿童全面发展的原则

D．注重教育的活动性和活动的多样性

24、下列结束角色游戏的方式不适当的是（）。A．“现在时间到了．该下班了” B．“没看好病的病人请明天再来吧”

C．“时间到了，游戏结束，老师要收玩具了” D．“请还没卖完东西的售货员明天再来”

25、教师要重视丰富幼儿多方面的（），将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。A．书本知识 B．社会认知 C．直接经验 D．实践操作

26、儿童最早出现的记忆是（）。A．形象记忆 B．运动记忆 C．情绪记忆 D．语词逻辑记忆

27、教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）。A．为人师表 B．清正廉洁 C．敬业爱业 D．团结协作

28、下列活动目标的表述是以幼儿为主体的是（）。A．培养幼儿爱思考的习惯 B．鼓励幼儿参与制作陀螺 C．教会幼儿使用玩具 D．体验探究的乐趣

29、世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）。A．欧文 B．福禄贝尔 C．蒙台梭利 D．皮亚杰

30、教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和（）。A．教师与教师之间的沟通能力 B．幼儿与家长的沟通能力 C．教师与上级领导的沟通能力 D．促进幼儿之间相互沟通的能力

31、教师的指导必须有明确的定向和目标，善于“对症下药”，教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现，在观察分析的基础上，采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。这体现了（）。A．灵活性原则 B．主导性原则 C．针对性原则 D．因材施教原则

32、下列不属于学前儿童身体形态，生长发育最基本测查指标是（）。A．坐高 B．头围 C．胸围 D．呼吸差26、33、我国创办的第一个幼儿教育机构是（）。A．乡村幼儿园

B．湖北武昌的湖北幼稚园 C．北平香山幼稚园 D．武昌蒙养院

34、《幼儿园教师专业标准》指出，教师应该注重（），培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。A．教育教学 B．日常教育 C．保教结合 D．行为规范

35、下列各项表述，（）不能表现幼儿语音意识的产生。A．对自己和别人的发音感兴趣。并意识到自己发音弱 B．能比较稳定性地、正确地叫爸爸 C．评价他人的发音，追求自己发音准确 D．意识到同音字有不同意义36、5岁儿童画的西瓜比人大，画的两排尖牙齿在人体上占了大部分，这表明此时儿童画的特点是（）。A．感觉的强调和夸张 B．未掌握画面布局比例 C．表象符号的形成 D．绘画技能稚嫩

37、关于学前儿童注意的发展，正确的说法是（）。A．定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位 B．有意注意的发展先于无意注意的发展 C．定向性注意的发生先于选择性注意的发生

D．随着年龄的增长，选择性注意的范围逐渐扩大，定向性注意的范围逐渐缩小

38、剩余精力说的代表人物是（）。A．拉察鲁斯 B．格鲁斯

C．席勒和斯宾塞 D．阿普利登

39、向家长介绍园所教育工作的基本情况和今后的工作计划，适宜采取的形式是（）。A．家访 B．开家长会 C．办家长学校 D．教育讲座

40、婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，他又扔在地上，如此重复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（）。A．手的动作 B．重复连锁动作 C．抓握动作 D．玩东西

41、语词记忆大致出现在（）左右。A．2周 B．6个月 C．6～12个月 D．1岁

42、社会领域的教育具有（）的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。A．动态性 B．潜移默化 C．交流性 D．常规性

43、下列哪一项不属于游戏的基本特征?（）A．游戏是内在需要的自愿活动 B．游戏是“日常生活”的表征 C．游戏富有选择性的自足乐趣 D．游戏有无规则并不重要

44、在性别角色发展的过程中，5岁的孩子可能发生的事情是（）。A．知道自己的性别 B．有明显的自我中心

C．认为男孩子穿裙子也很好 D．认为男孩要胆大，女孩要文静

45、《幼儿园教师专业标准》要求教师要能够建立班级（），营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。A．常规要求 B．行为流程 C．日常守则 D．秩序规则

46、儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在（）教养方式下形成的。A．放纵型 B．专制型 C．民主型 D．自由型47、5岁以后，在幼儿游戏中社会性交往水平最高的是（）。A．合作性游戏 B．平行游戏 C．联系性游戏 D．角色游戏

48、幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于（）的控制之下。A．教育者 B．家长 C．园长 D．社会

49、教师要有效运用（），指导下一步教育活动的开展。A．家长反应 B．评价结果 C．观察记录 D．教学反思 50、社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长中，特别是在精神的成长中有着特殊的意义，能增强其爱国的情感、对周围环境的了解等，幼儿园充分利用这一点是发挥了（）。A．社区文化的教育性 B．社区环境的教育性 C．社区资源的文化性 D．社区环境的文化性

51、下列说法正确的是（）。

A．我国幼儿园通常不要求在幼儿教育阶段教孩子写字。这种做法符合保教结合原则

B．有些幼儿教师认为幼儿进餐、睡眠、吃水果是保育，上课是学习知识的唯一途径，这种做法违背了幼儿一日生活的整体功能原则

C．为了安全起见要求幼儿园的所有幼儿尽量一起活动，这种做法违背了幼儿教育的启蒙性原则D．幼儿园培养特长儿童的做法符合培养精英的教育原则

【每日一练】幼儿园教师招聘考试 篇5

一、单项选择题

1．在现代社会中，作为教育者的幼儿教师角色不包括（）A．幼儿的观察者和研究者B．公共关系的协调者 C．幼儿学习的引导者D．幼儿的榜样和示范者 2．以下不属于创造性游戏的是（）

A．建构游戏B．体育游戏C．角色游戏D．表演游戏 3．下面家园合作的方法中，属于间接合作方式的是()A．家园联系手册B．家长开放日活动C．家长老师制度D．开展亲子活动 4．提出“孩子有一百种语言”的是（）A.卢梭B.马拉古齐C.皮亚杰D.维果斯基

5．在我国，由于学前班小学化越来越明显，因此，对待学前班的理性态度应该是（）

A．一律取消学前班B．一律改为幼儿园 C．一律改为小学D．视具体情形而定

6．2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》规定：学前教育公共财政的提供必需（）

A．广覆盖、高质量B．重点覆盖、保基本 C．广覆盖、保基本D．多覆盖、有质量 7．“方案教学”的倡导者是（）

A．瑞吉欧学前教育理论流派B．进步主义学前教育理论流派 C．人本主义学前教育理论流派D．新行为主义学前教育理论流派 8．我国的“托幼一体化”是指（）

A．托儿所和幼儿园职能合并B．幼儿园取代托儿所 C．托儿所取代幼儿园D．以上都不是 9．学前教育的本体价值是（）A．儿童发展价值B．社会发展价值

C．兼具儿童发展和社会发展的价值D．以上都不是 10．儿童观的内在结构应包括（）A．儿童的自然存在B．儿童的社会存在C．儿童的精神存在D．以上都是

二、名词解释 1．学前教育的公益性 2．主题活动 3．幼儿园物质环境

三、简答题

1．简述当代学前教育现代化水平提高的表现。

2．简述幼儿教师的专业素养结构。

参考答案：

一、单项选择题 1．B【解析】略。

2．B【解析】创造性游戏的类型包括：角色游戏、结构游戏、表演游戏等。规则性游戏的类型包括：智力游戏、音乐游戏、体育游戏等。3．A【解析】略。4．B【解析】略。

5.D【解析】在我国城乡学前教育发展尚不平衡的情况下，能否一刀切地取消学前班，要视具体情况而定。6．C【解析】略。7．A【解析】略。

8．A【解析】20世纪90年代以来，出现了将托儿所和幼儿园的职能合并的“托幼一体化”的发展趋势。

9．A【解析】学前教育的本体价值是儿童的发展，社会发展则是其衍生价值。10．D【解析】儿童观的结构可以分为自然的、社会的和精神的三个层面，即承认儿童是自然的、社会的和精神的存在。

二、名词解释

1．学前教育的公益性是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。2．主题活动就是指在一段时间内围绕一个中心内容所开展的教育活动。这个中心内容即“主题”。主题活动重视各学科知识之间的横向联系，力求使这些不同学科的知识能够围绕主题有机联系在一起，形成一个整体，并希望用这种整体性知识影响幼儿，最终使幼儿建立起完整的内部知识结构。

3．广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。

三、简答题

1.(1)学前教育的普及水平显著提高；

(2)学前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面发展的要求；(3)幼儿教师的专业化水平提高；

(4)现代科学技术成果在学前教育中得到广泛应用。

2.(1)幼儿教师的职业道德：①对待事业，要爱岗敬业；②对待幼儿，要接纳热爱；③对待家长，要尊重合作；④对待同事，要团结协作；⑤对待自己，要以身作则。

(2)幼儿教师的儿童观和教育观：①儿童权利观和民主平等的师生观；②儿童特质观和适宜教育观；③幼儿主体观和幼儿教育方法观。

(3)幼儿教师的专业知识和技能，第一，幼儿教师的知识结构：①广博的文化基础知识；②扎实的幼儿教育理论基础。第二，幼儿教师的能力结构：①观察和了解儿童的能力；②设计教育活动的能力；③组织管理能力；④对幼儿进行行为辅导的能力；⑤沟通的能力；⑥独立思维与创造的能力；⑦适应新情境的能力；⑧反思能力。

(4)良好的心理素质：①幼儿教师的教育信念；②幼儿教师的情感特征；③幼儿教师的教育机智；④幼儿教师的个性。

幼儿园教师招聘考试 篇6

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2015年江西教师招聘考试幼儿园教师经验汇总四

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1.给孩子一个环境，让他自己去选择;给孩子一个机会，让他自己去体验;给孩子一个困难，让他自己去解决;给孩子一个空间，让他自己去发展。

2.孩子的学习不仅仅是听、想、说，更多的是在“做”中学习。

3.睡前一个小故事或者放一段音乐，能让孩子情绪愉悦，在家一样温馨的氛围中安静地入睡。

4.为孩子保守一个秘密，你会得到孩子更多的信任。

5.让孩子参与到环境布置中来，让“活”起来的墙饰成为每个孩子表现的舞台。6.用档案记录孩子的成长，也记录了老师的成长。

7.平时做个有心人，善于发现生活中有价值、孩子感兴趣的事，合理取舍，就可能有意想不到的收获。

8.容忍孩子的犯错和遗忘，你要做的是提醒和帮助。

9.遇到困难可以向小朋友求救：“谁愿意来帮帮忙?”相信肯定会有许多小手举得高高的!10.对于大班的孩子，有些游戏的规则、活动的常规，不妨让他们自己来商量、确定，要知道他们也是很有主见的。而且，由他们自己确立的制度更容易被采纳和遵守，因为他们觉得自己被重视了。

11.活动后的评价是孩子们又一次的学习机会，应得到重视。

12.孩子们最喜欢和老师一起玩游戏，游戏时投入到孩子们中间，你和孩子都能体会更多快乐!

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13.让孩子儿扮演小动物的角色学习安静地走路、游戏„„这可是让小班孩子尽快适应集体生活的好方法哦。

14.孩子做事不仔细时，可以通过情境的模式来检查，这比说教的效果更有效。比如洗手用“开花”的形式就很棒!15.在我们力所能及的范围内，应该尽量满足家长的要求。但是对于不合理的要求要坚决说不，并向家长说明原因。

16.在活动中尽量别对孩子提过多的常规要求，这可以在活动前完成，活动后再和孩子一起总结。

17.关心社会热点，巧妙引用，设置别具一格的主题活动。

18.不要吝啬你的语言，有些话和家长说出来，能让彼此心情释然，沟通更为顺畅。19.老师更多地走进孩子的家庭，会更多了解孩子。家长更多走进学校，会更多了解教育和老师。

20.用“心”沟通，架起家园合作的桥梁。

21.以“孩子进步”、“游记”和“节日祝福”等为主题开展的“写信”形式的家园合作教育，能有效增进幼儿、家长和老师之间的相互沟通与交流。

22.每个家长其实也是我们的老师，善于向家长请教的老师会从家长身上学到很多。23.给特殊家庭或特殊孩子更多的沟通和鼓励，让孩子信任、让家长放心。24.发生意外事情时，一定要在第一时间联系家长，说明情况。

25.网络是一个很好的交流平台，充分地利用网络，可以让家长工作更具互动性。

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高校教师招聘的思考与实践 篇7

1 高校教师招聘工作的情况

随着高校扩招, 高等教育己经进入大众化阶段, 高校受教育者层面在不断扩大, 必然导致对高校教师队伍的各方面需求不断提高, 能适应新形势要求的教师越来越受到欢迎, 而不适应的教师将要被淘汰。高校教师招聘工作作为高校教师队伍不断补充和完善的重要途径, 在高校整体建设中充当首要地位。现代社会对教师特别是高校教师的要求和期望在不断提升, 人们期望教师在高校中充当教学、管理等多重角色, 既要具有学术上的权威, 又要具有管理学生, 为学生提供优秀典范的能力。这些极大地加大了教师引进的难度, 提高了招聘教师的标准, 而我国国内的高校教师招聘工作仍存在许多问题。

2 高校教师招聘工作中存在的问题

2.1 人力资源规划不足。

人力资源规划工作是人力资源管理工作的基础, 高校教师的招聘要以高校实际的岗位需求和师资需要为根本, 不能盲目的进行, 更不能为了招而招。

2.2 信息不对称。

所谓信息的不对称包括多方面内容, 例如招聘信息发布的不对称, 招聘方式的不对称, 招聘名额或数量的不对称, 招聘程序的不对称等。

2.2.1 招聘信息发布的不对称。

在普通高校的教师招聘过程中, 招聘的信息来源可以是高校人事管理部门或者是教师的实际需求单位。他们往往都是根据自身的情况设定招聘岗位和招聘数量, 这就造成了招聘主体的不统一, 使信息的来源混乱, 不利于教师招聘工作的开展, 也不利于引进真正需要的人才。

2.2.2 招聘方式的不对称。

招聘方式分为用人单位的自主招聘、高校用人主管部门招聘, 校内人才留用和校外人才引进交流等。

2.2.3 招聘名额或数量的不对称。

具体用人单位和高校招聘主管部门的招聘计划在名额或数量上存在一定的不对称。具体用人单位根据学科教师缺少的人数制定招聘计划, 而高校招聘主管部门根据学校的整体发展方向和各用人单位的师资比例综合规划。

2.2.4 招聘程序的不对称。

有的高校采用信息公布, 材料审查、公开测试、面试、录用和聘后管理的程序, 有的高校则采用信息发布、导师推荐、内部评审、录用和聘后管理的程序, 还有的是直接聘用本校的毕业生作为教师的人才留校方式。

2.3 招聘程序不科学。

传统的教师招聘流程比较科学, 而且可操作性较强, 它主要分为五个重要的环节, 即文字材料审查、测试、综合审查、录用及聘后评估。但是随着社会经济的发展和招聘需求的变更, 高校必须与时俱进, 不断寻求新的招聘模式。对于高校和应聘者而言, 招聘和就职应该是双向选择的。以往的招聘流程应聘者始终是被考察、被挑剔的一方, 而很少关注自己的特点和能力适合什么样的岗位, 以致上岗后因无法适应工作岗位而纷纷离职。在招聘过程中应聘者几乎完全按照招聘单位的需要和要求被摆布, 极度缺乏主动性, 成为招聘单位任意挑选的资源。同时在招聘过程中, 存在着校内校外人才的不平等, 国内人才和“海归”的不平等等现象, 严重影响教师招聘的公平性, 公正性。

2.4 招聘行为和招聘标准的不统一。

首先, 当高校有引进人才的需求时, 相关人事部门基于利益的考量拒绝执行, 致使单位长期处于“粥少僧多”的尴尬境地;其次, 人事管理部门和具体用人部门关于招聘标准始终未达成统一的意见。高校的人事管理部门为了提高人才质量, 一向主张从严招人, 而具体用人部门需要组建一支相对稳定且便于管理的人才队伍, 因此主张适当放松人才招聘标准。在地方高校中这种现象尤为突出。

2.5“近亲繁殖”的现象仍很严重。

“近亲繁殖”现象在高校中普遍存在。作为导师, 选拔人才时出于对科研工作延续性以及个人喜好的原因, 往往会重点提拔自己的学生。久而久之, 校内教师队伍形成了若干整体, 不利于高校教育科研工作的开展。

3 改进教师招聘工作的几点建议

3.1 高校须具备一套相对健全的人才招考流程和科学的用人机制。

要按需设岗, 严格考核。具体的用人单位或部门的人才需求首先要达到高校整体的师资队伍建设规划的具体要求, 基于本校的长远战略规划和本校实际情况, 编制有效的人才选拔和聘用策略, 不断完善师资队伍的合理配置。

3.2

高校教师招聘主管部门要充分考虑各院系等具体用人单位的实际情况, 设计人才引进和教师招聘规划, 有效保证人才的招的进来, 有的地用, 用的放心, 用的顺手。避免招聘进来的并不是真正需要的人才。

3.3 为更好地进行学术交流与互补, 校内校外人才当处于平等竞争的地位。

高校作为学术知识交互的个体, 本着繁荣学术届的义务, 应适当引进校外高端人才, 提高学校的整体师资能力水平。

3.4 规范招聘过程中的决策权。

如果具体用人部门拥有人事招聘的决策权, 本身妒贤忌能的心理以及来自新进者的竞争压力往往促使其为强调自己个人能力而不得不压低人才质量;如果高校中人事管理部门拥有独立的决策权, 用人部门只能提出参考意见, 由于人事管理部门对用人需求了解不到位, 很可能使人才招聘工作陷入困境。除此之外, 个别高校领导和学术权威基于个人利益等方面的考量强行干预招聘决策, 人才招聘与决策障碍重重。为解除重重障碍, 肃清人才招聘中存在的违规操作现象, 构建一套科学、民主的人才决策机制势在必行。可以采用招聘委员会的形式, 建立起一个专门的招聘机构。还可以邀请教育专家、心理学专家和人力资源管理专家对应聘者进行有效的人才测评和素质测评。整个过程要保证其公正性和透明性。一旦形成决策, 就要始终保证其权威性, 不因任何个人的意见而发生改变。

3.5 合理的借鉴国外的高校教师招聘经验。

美国大学教师招聘制度侧重“选”“聘”相结合的公开招聘形式, 招聘流程也透明化。据悉, 这是美国基于平等竞争原则而制定的、具有法律效力的政策法规。这种公开招聘的选人方式, 一是体现了公开、平等、择优的原则。二是有利于广泛吸引人才、优化人员结构。三是体现了专家教授的地位和作用。

随着国家科教兴国战略的不断开展和教育改革的不断深化, 高校用人机制改革进度逐步加快, 并引入了公开招聘模式, 其中教师公开招聘、竞聘上岗就是机制改革的一项重要内容。从改革实践看, 大部分高校都能认真贯彻落实“按需设岗、公开招聘、竞争上岗、合同管理”的改革方针, 这一转变在近十年的改革中取得很大的成果。

但是, 教师公开招聘模式在实践中也存在一些问题亟待改进。一是缺乏制度保障, 二是尚未建立一套相对健全的专家评价机制。目前, 公开招聘工作的制度程序还有待进一步完善, 在面向社会公开招聘高端人才时, 如何客观、准确地评价应聘人才的学术水平及需求量尚缺乏一套严谨的标准。高端人才的需求量小, 待遇很高。从某种意义上讲, 不能仅仅通过一定的考试考核来决定, 同时在现阶段高校经济条件有限的情况下, 一定程度上可能会影响校内人才的待遇, 造成校内人才心理上的不平衡。这就要求根据学校学科专业的发展, 较好地把握引进人才的学科、专业、水平、特点, 使其真正发挥应有的作用。三是聘用时的合同管理, 与被聘任者签订用人合同要充分考虑学校和被聘者双方利益要求。

综上所述, 我个人认为高校在进行教师招聘的时候, 要全面考虑招聘主管部门、具体用人单位和应聘者的需求, 采用兼容并收的方式, 在大力实施公开招聘的同时, 在有高精尖、高技术、高标准要求的专业技术岗位高级人才引进时, 要扩大引进范围, 加强国内和国外人才的合理交流。高校招聘工作应根据学校的定位、特色、学科布局和存在的具体问题等斟酌确定。要吸取国内或国外某些高校的成功经验为我所用, 提高工作效率, 引进优秀人才, 为中国高校的发展做出最大贡献。

参考文献

[1]范智新.高校招聘教师的现状及问题分析[J].科技创业, 2007 (2) .

[2]高树彬.对完善高校公开招聘教师制度的一点思考[J].中国轻工教育, 2002 (4) .

[3]欧内斯特·L·博耶.学术的使命[J].中国大学教学, 2004 (4) .

[4]袁贵仁.做好新形势下的高校稳定工作[J].中国高等教育, 2002 (5) .

教师招聘中的误区与思考 篇8

一、教师招聘的一般程序

近年来，各地教师招聘日益规范。一般的教师招聘程序包括：

1.基本条件审核：包括学历、专业、毕业院校、成绩（获得奖学金情况及学分）、性别、身体条件等。

2.专业书面考试：考查学科基础知识与技能、必要的教育学、心理学知识等。

3.教学技能测试：指定教科书中的某个问题或章节，通过片段教学、说课或实际课堂教学考查应聘者的基本教学技能。

4.面试：学校领导或学科专家通过设置问题，了解应聘者的更多信息，考查综合素质。

5.综合考评。对应聘者基本条件及测试进行量化的或质性的评价，然后作出决定。

在实际的招聘过程中，各地区、各学校的做法不尽相同，有很多科学有效又切合实际的做法，也不乏一些重形式、轻内涵的现象。

二、误区与思考

误区一：看重名校与学历，忽视实际需求

招聘需求分析是人力资源开发和管理活动的基础，也是整个招聘流程中的关键环节。“学校招聘中的需求分析除了需要关注岗位对教师质和量的要求之外，还要重视组织特性对教师的要求。即个体的人格特质、价值观、个人目标以及态度与组织的文化、氛围、目标和行为规范之间是否匹配。”

一些学校在招聘时首先看是否名校毕业，甚至只招研究生学历以上的毕业生。不可否认，名校毕业生总体上来说在综合素质上会比较高，但也不能因此断定所有的毕业生都素质高。我们都知道现今不少有名的教育专家、教学名师并不是毕业于名校，像魏书生原来是民办教师，但低的起点并没有阻止他成为教育专家。至于学历，更要看实际需要。受人才市场的影响，教师行业也有对学历要求越来越高的倾向，这种要求有时是不实际的。在学校里，很多职位并不需要研究生来做。研究生和本科生比较，优势在于知识面更广、研究更深，具有更强的科研能力，但在教学技能、管理学生方面，特别是班主任工作上并不一定比本科生强。

考查一个教师是否能胜任教师这一行业，不能单纯凭毕业院校和学历，而是要考查其是否具备所需的知识水平、能力水平、道德责任感、个性品质等。另外，学校要认真分析本校的实际需求，可以用本科生的，不一定要用研究生。在教师队伍建设上，更重要的是要有一套能有效促进教师专业化发展的校本教研体系，鼓励在职进修。一所有活力的学校，应该能为教师提供发展的平台，鼓励教师在实践中实现专业化发展，从而推动学校的发展。

误区二：偏重知识与技能，忽视情感因素

大部分招聘者十分重视应聘者的知识水平和能力水平。他们除了关注学分排名、获得奖学金的情况外，还对其进行测试。内容既有大学的，也有中学的。教学技能是招聘教师的重头戏。通过上课，考查应聘者的教学设计能力，包括教材分析、重难点的把握、教学方法的应用、教学活动的设计等，同时也对其普通话水平、板书、语言表达等教师基本功进行考查。

知识与技能确实对一个教师来说十分重要，应该是评价的重要标准。但大学毕业生很难具有多强的教学技能，因为他们还没有足够的实践经验，最多只经过一个月左右的教育实习。如果以一般中学教师的要求，有时甚至是名师的要求来考核应聘者如何分析教材、如何应用教学策略等，是不是合理？在这几年的教师招聘实践中笔者还发现，有些院校为了迎合招聘者的这种喜好，对学生进行的教学技能的强化训练，甚至在应聘之前，进行模拟面试、模拟上课，因此对招聘者要问什么问题了如指掌。这种做法本来无可厚非，但过于看重一些通过实践就可以获得的教学技能容易误导师范生，使他们把更多的精力花在研究应聘技巧、做好应聘准备上，而忽视其他方面的发展。

此外，作为教师，情感因素十分重要，因为教师是培养人的职业。情感因素指的是良好的道德修养、健康的人格、乐观的生活态度、对教育事业的热爱、尊重热爱学生、耐心、宽容学生等。一个教师能否胜任甚至成为名师，最重要的不是他的知识和技能，而是他的情感因素在起作用。

考查情感因素的方式有很多。例如，可以采用心理测验法，它是人才测评中的一种方法。它的优点在于测评方式客观公正，避免评价的主观随意性；评价结果准确可靠，并且测试结果之间可以相互比较；选才效率高，通过人机测试或纸笔测验的方式可以在短时间内科学迅速地了解一个人。面谈也是用来考查教师情感因素的一种常用方式。通过面谈，可以发现应聘者的性格特点、处世态度、思维方式、沟通能力等方面的情况。

误区三：重视学科专业素质，忽视综合素质

教师招聘中的一种倾向是过分偏重学科专业素质，对综合素质重视不够。对数学教师只考核其解题能力，能不能作出奥赛题，课上得好不好？英语教师就是考查其口语、阅读、写作及语法，而对其他方面的考查较少。

在实践中我们常发现，一些教师自己的专业素质很高，但教育教学水平、教学效果却很一般。有的不能很好地组织教学，有的缺乏与学生沟通的能力，有的甚至无法胜任班主任工作。

华东师大叶澜教授认为，未来教师“在专业素养上，它不再局限于‘学科知识＋教育学知识的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。也就是，未来的教师应该是复合型的人才，应具有较高的综合素质。除了学科专业素质外，教师还需具有组织管理能力、人际关系能力、创造力与想象力等。那么如何考查应聘者的综合素质呢？

首先，可以通过简历，了解其在大学期间参加的社会实践活动情况。有些学生虽然专业成绩不理想，但在活动组织、对外联络等方面得心应手。除了看简历外，还可以通过面谈，让其更为具体地介绍其所参加的活动的情况，如担任的职务、活动组织、对活动的反思等。其次，可以通过笔试考查其知识面，如理科学生考查其人文素养，包括文学、艺术、历史、地理等；文科学生可考查其一些基本的理科知识，如最新的科技进展、基本的科普常识等。近几年一些大学的自主招生考试的模式值得借鉴。方案设计是笔试的又一种方式。通过其所设计的方案，可以看出其组织能力、创新能力等。

误区四：量化评价与质性评价比例不合理

教师招聘的最后一个环节就是确定人选。人选的确定是建立在考核的结果基础上的。学校一般都会成立考核小组，进行量化评分与质性评价。但在实际操作上存在着两种倾向，一是过分依赖数据或投票的结果。这一做法比较公正、客观，但如果有些考核项目细目过多，标准制定不够科学合理，也容易造成偏差。另一种倾向是质性评价占主导地位。过于依赖感觉，容易陷入主观，在公正性方面也容易受到质疑。只有量化评价与质性评价的有机结合才能科学地选拔人才。当然，这需要在实践中不断总结、调整、完善。

教师招聘关系到学校的发展。要做好这项工作，首先要明确教师素质的内涵，即教师的知识结构、能力结构、专业素质、综合素质及情感素质等；其次要从学校发展的角度来合理配置资源，进行教师需求分析；最后要对教师招聘的内容、形式、流程进行研究，并在实践中不断改进和完善。学校应对招聘来的教师进行跟踪评估，以检验教师招聘工作的有效性，并及时调整策略，并建立相应的教师培养机制。这样，经过几年的摸索，就能找到一条行之有效的路子，学校的发展也就水到渠成了。

参考文献

[1] 范国睿.学校管理的理论与实务.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 薛明霞.适应危机：反思中小学教师的招聘工作.现代中小学教育，2006（12）.

[3] 叶澜.教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出版社，2001.