幼儿园评价方案

幼儿园评价方案（精选8篇）

幼儿园评价方案 篇1

一、指导思想

根据《幼儿园工作章程》《幼儿园教育指导纲要》（试行）及素质教育的精神制定本方案。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。旨在通过对幼儿园教育目标、教育内容、教育组织、教育环境及教师素质的全面、综合评估，进步幼儿园保教质量，推进幼儿园（学前班）素质教育的开展，使幼儿得到全面、主动、富有个性的发展。

二、教育组织

1、教师能适时、适度地观察、参与和指导幼儿的一日活动。

2、教育活动寓幼儿的游戏中，以游戏为基本活动，体现活动的综合性、趣味性、活动性及教育手段的现代化、多样化和适宜性，充分发挥多种教育功能的作用。

3、教师能将教育目标和内容转化成为幼儿的需要，幼儿能产生学习的愿看与内在动机，主动、有效地学习。

4、教育过程能为幼儿提供有益的学习经验和自主的机会，幼儿能通过自己地探索、观察、体验、选择、表达、操纵来学习，充分尊重幼儿在生活及学习中的主体地位。

5、幼儿乐于参与活动，情绪饱满，留意力集中，使幼儿在生活、游戏和学习中真正感到欢快、幸福和成功。

6、教育活动的组织能面向全体幼儿，尊重每个幼儿的不同个性、不同特点、不同要求、不同水平。

7、一日活动的时间安排有相对的稳定性和灵活性，有良好的常规与秩序，幼儿逐步学习自我治理。各个过度环节以集体、小组、个别活动的形式相结合，尽量减少和消除消极等待现象

8、教师具有开放的思想，能将幼儿班向家长开放，随时接纳家长的幼儿教育参与，开展多种多样的家长活动和亲子活动，教师、家长、幼儿三者之间交流密切。

三、幼儿教育评价内容及办法

1、文化水平测试：语言、计算。40%

口试和笔试

2、自理能力考查。30%（1）自己会穿衣穿鞋； 6分（2）自己能梳头、刷牙； 6分（3）自己会整理书包； 6分（4）自己能端饭洗碗； 6分（5）在父母眼前没娇气。6分

3、行为习惯考查.30%(1)穿着整洁； 5分（2）稳定扔垃圾； 5分（3）不说脏话； 5分（4）不打架骂人； 5分（5）看书写字姿势正确； 5分

（6）能知晓简单的安全常识。5分

四、结果运用

1、教师岗位目标考核内容作为绩效工资挂钩的重要指标。

2、幼儿教育质量作为教师评先评优的重要条件。

下寨小学

幼儿园评价方案 篇2

一、发展性学业评价的目的

发展性学业评价注重学生综合素质的评定, 不仅关注学生掌握基本知识、基本技能的情况, 而且关注学生创新精神和实践能力的发展, 以及浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和情感体验等多方面的发展。运用发展性学业评价的教育功能, 发展学生的思维, 激发学生的学习兴趣, 引导学生主动学习、探索、实践、创新, 促进其知识、技能和情感多方面的提高和发展。

二、发展性学业评价的方式与工具

在教学过程中, 力求评价方式的多样性。既有对课程学习过程中课堂表现和课程实践的过程性评价, 又有对课程操作活动表现及期末理论知识考核的终结性评价;既有教师评价, 又有同伴的评价和自己的反思, 力求多渠道地反映学生的学习历程。

1.课堂表现评价

课堂表现评价是过程性评价方式, 注重对课程学习过程情况的评价。目的是对学生平时的学习态度、学习积极性、学习过程中的合作意识, 对与教学内容有关的知识和问题的态度, 对基本知识、基本技能的理解和掌握程度等多方面进行评价。

具体方法是在课程学习过程中, 根据学生的课堂出勤、听课情况、回答问题情况、小组及全班讨论时是否积极参与、发言次数、发言内容、对其他同学提问的回应、平时作业的完成情况等分为A、B、C、D、E五个等级, 见表一。

2.课程实践评价

课程实践评价的目的是考查学生见习期间的幼儿园一日生活情况, 对幼儿园的生活制度及幼儿园一日生活各环节卫生保健工作进行了解。

具体方法是根据见习报告、个案观察记录、见习结束后带队教师和见习幼儿园的评价意见、主题研究报告或调查分析报告等进行评分, 见表二。

3.期末终结考核

期末终结考核的目的是考查学生掌握基础知识、基本理论、基本技能的程度和运用基础知识、基本理论、基本技能分析和解决教育实际问题的能力。

具体方法是根据学科特点和学科内容拟订一份试题, 题型主要有简答题、论述题、案例分析题和理论应用题。对试卷评出分数, 以百分制记分。

4.操作活动表现测评

操作活动表现测评是终结性评价方式, 注重对课程学习的操作活动的测评。

考核形式:分组考核, 以两三人为一组, 现场抽签, 每组抽取两个问题, 进行情景设计、现场模拟操作并说明。

问题设定:由师生共同商定, 以《幼儿卫生与保健》中的可操作部分为主, 例如:病儿护理和意外事故急救处理等技能部分, 不少于20个问题。

考核评价:以应用型本科院校学生发展总体目标、学前教育专业目标为基准, 符合学科基本理论与实操训练的要求, 由主讲老师与课程组其他学科老师同时进行评价。纪律及学习态度 (15分) 回答问题情况 (15分) 倾听态度 (15分) 课堂参与情况 (20分) 作业质量

评价标准: (1) 技术性标准 (总分50分) , 根据各问题的具体操作措施和步骤确定; (2) 非技术性标准 (总分30分, 每项6分) , 包括:态度诚恳、情绪稳定, 表情平和、神态自然, 角色投入、合作积极, 动作轻柔、连贯一致, 操作熟练、表述完整; (3) 语言表达 (总分20分, 每项4分) , 包括:脱稿表达、思路清晰、口齿清楚、语调平和、语句连贯。见表三。

三、发展性学业评价的管理

学生学业评价是整个教学过程中的重要组成部分, 对此进行有效管理, 要从课堂表现、实践表现、期末理论考核、情境设计现场模拟操作等多个方面, 对学生学业做出总体评价, 具体见表四:

为了让学生了解自己的学习情况, 提高考评的透明度, 评价表应一式两份, 一份由“课代表”或“班长”代管, 主讲老师定期将记录转存。

目前, 《幼儿卫生与保健》发展性学业评价基本框架已经初步形成, 各种评价方式相辅相成、共同发挥作用。但具体细节还要进一步完善, 形成既有可操作性又较规范的评价体系, 使之更具有普遍性意义, 并能为其他专业课程迁移推广。

参考文献

[1]江婷.市场营销专业课程发展性评价方案的设计[J].中企业管理与科技, 2011 (11) .

优化评价方案,促进学生发展 篇3

关键词：巧用 评价语

中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(c)-0000-00

1 评价语的定义与目的

评价语是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。它是教学活动中对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式。在新课程中，教师要通过合理、准确的评价让学生及时了解自己，强化正确，改正错误，沟通情感，培养能力，促进学生全面健康的发展。

2 课改背景

在新课程实验中，教师角色将定位为学生学习活动的促进者，组织者和指导者。教师如何运用评价来评价、鼓励、促进学生的思考、交流将成为课堂的关键。而学生的角色由知识的接受者变成了知识的创造者，课堂的生成将丰富多彩。

在新课程中，教师在进行知识传授、学法指导、能力培养的同时，教师也注意了课堂评价语的育人功能。同时教师在课堂中也运用了评价语，但是在课堂中部分教师还只是反复运用“好”“很棒”“不对”“错”等较简单的评价用语，即不能对学生的回答作出准确地评价，更不能激发学生的学习热情。并且部分教师在评价中有时还缺乏对学生人格的尊重：（1）教师打断学生回答或自己回答 （2）对符合自己的教学设想的回答往往都很兴奋，并给予积极的评价。反之，教师则表现的异常冷漠或给予消极的评价。

3 评价语在课堂中的“巧”用

3.1 要巧妙的激励学生

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。因此教师在评价学生时要尊重学生的自我理解，自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点并加以肯定。使学生在学习中处于兴奋、主动、积极的状态，以充分发挥学生的潜能。

案例1：教师的激励性评价中要评出学生好在哪里，才能有效激发学生学习的内在动力。如：某教师的《数据的收集与整理》一课中，安排了学生活动“新闻发布会”，学生对在大场面上可以展现自己的昨天的劳动成果都感到异常兴奋。有一女学生上台，用一种很有感染力的语气报告自己搜集的新闻“通过我上网搜索发现：第二次全国残疾人抽样调查现场调查工作于今年4月1日正式启动，至5月31日结束。本次调查采用分层、多阶段、整群概率比例抽样方法，在我省抽取25个县（市、区）100个乡（镇、街道）的200个调查小区，每个小区470人左右，抽样比约为1.95‰。全省共有425名调查员、205名各科医生、25名统计员以及1850名陪调员，深入各抽中小区进行逐户登记询问、筛查和残疾评定，先后调查了33674户、95392人，入户见面75933人，占调查总数的79.6%；筛出7岁以上疑似残疾人18082人，筛出率20.42%。也就是说每百人中有6人是残疾人。最后我在这里呼吁我们全班同学不能歧视残疾人，还要多关心他们。”我们全体老师、学生都深深地被这位学生感动了，教室里想起了雷鸣般的掌声。此时这位老师把说话的语气拉的特别长，说道：“我真为有这样具有爱心的学生感到骄傲，同时她还用数字来做了一次演讲，用数字来呼吁我们要关心全国，乃至全世界的残疾人士。

评析：是啊，这位老师的评价与学生的搜集的数据一样准确，他不但对学生的学习成果作出评价，还对学生的情感、态度、价值观作出自己的回应。让学生感到自己找到了沟通的知己。同时这位老师还把数学知识层面引领到一个新的高度。真正做到了对学生进行激励评价的同时对知识进行了引导，使学生对知识的理解达到了一个新的高度。

3.2 要巧妙的引导学生

教师对学生进行评价时要关注学生独特的见解，关注学生得出独特见解的思维过程，跟踪他们思维与情感体验的流程，捕捉闪光在其间的智慧火花与情感涟漪，适时的给予评价，并及时的点拨，使学生能感受到了对问题再次的、深入的思考与理解。从而形成思维的再次飞跃。既评价应以激励性和导向性并重

案例2：在我校的教科研节中，我校一位年轻的女教师在《认识事件的可能性》中教师出示一题：小红看到了蚂蚁在搬家，判断说：“天就要下雨了，在小红看来，天要下雨是什么事件？

生1：我认为是随即事件。

师：那你的理由呢？

生1：若有人破坏了蚂蚁的家，那蚂蚁就要搬家呀。

（这时学生大笑，且有很多学生纷纷举手）

师：你先请坐，我们一起听一听其他同学的意见，好吗？

（学生表示赞许，老师叫了另外一位学生）

生2：我认为是必然事件，因为题目里讲到：天就要下雨了，在小红看来是什么事件。

师：（评价生2）这位同学审题真仔细，且对概念的理解很透彻。的确我们要判断一件事件是什么事件，要看在一定的条件下，即上题就在小红的认知水平的条件下来判断天要下雨是什么事件?

师：（评价生1）你知道自己疏忽在哪里？（学生1点头）但是老师还是觉得你的认知水平比小红要高。

评析：老师在准确评价学生2的同时对知识进行了点拨，使知识得到了升华。学生从中找到了判断一件事件的可能性的方法，使学生的能力得到了提高。同时也发现了生1的闪光点，加以肯定，促进学生人格的健康发展。在这里运用的延迟评价也很恰当。

3.3 要巧妙的掌握评价的时机

评价是对学生课堂上反映的事实的评价，教师的评价语要反映学生回答问题的真实性。因此，教师的评价要以事实为依据，在需要评价的时候教师才给予适当的评价，以激发学生内在的积极性，避免廉价的表扬。

案例5：在一节公开课《探索确定位置的方法》中，某教师为了引出“有序数对”的概念，该教师做了如下的实验：先请了第一组的学生站起来，然后坐下；再请第一排学生站起来，然后坐下；最后再请第一组、第一排的学生起立，然后坐下。该教师这样设计的目的是想让学生从试验中得出确定一个位置得需要一对数，从而引出了有序数对的概念。教师这样的设计是想让学生通过实验建构起有序数对的概念，从知识的角度来观察这样的设计我们都感到很完美。但教师在备课的时候却忽略了学生的年龄特征，忽略了这个年龄段的学生叛逆性特强。特别在公开课中让初二的学生做这么反复的、弱智的試验，学生会觉得很反感。再加上学生在很勉强的起立、坐下之后，教师给予的评价是“做的很好”。我们所有的听课老师都感到学生有做的很好吗？到底好在哪里？

评析： “真诚”是教师最宝贵的品质，也是教师进行言传身教最重要的本钱，因此教师对学生的评价一定要以事实作为依据，不能因公开课而作秀。只有这样，课堂才会真正变成一个心与心交流的乐园。

3.4 要巧妙的运用幽默的语言

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样能更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。

案例7：特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番‘趣味’在心头”！

生：（读）“早晨……五光十色的彩虹”。

师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）

师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？

（一名学生再读，但更为逊色。）

师：进去了吗？

生：（齐笑）没有。

师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们

出来了。（生大笑）

师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）

师：往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？ ……

感悟：总之课堂教学评价，一定要把握好“度”。评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时。一定要围绕提高教学效率，促进学生健康发展去进行。只有这样，才能起到评价的积极作用。

参考文献

[1] 郑强.初中数学课堂教学的55个细节, 四川教育出版社，2006.

[2] 王景英.教育评价,理论与实践.东北师范大学出版社，2002.

幼儿园评价方案 篇4

一、小学质量评价：

（一）教学成绩评价（70分）以市县调考年级语文、数学考试各项指标为准。

1、参考人数（10分）全县1-3名得10分，4-6名得8分，7-9名得7分，10-13名得6分，14-16名得5分，17-19名得4分，20-23名得3分，24-27名得2分。

2、巩固率（10分）以上期学生人数为参考，全县1-3名得10分，4-6名得8分，7-9名得7分，10-13名得6分，14-16名得5分，17-19名得4分，20-23名得3分，24-27名得2分。

3、平均分（14分）全县1名得14分，2名13分，3名12分，4名11分，5名10分，6名9分，10-13名得6分，14-16名得5分，17-19名得4分，20-23名得3分，24-27名得2分。

4、及格率（13分）全县1-3名得10分，4-6名得8分，7-9名得7分，10-13名得6分，14-16名得5分，17-19名得4分，20-23名得3分，24-27名得2分。

5、优生率（13分）全县1-3名得10分，4-6名得8分，7-9名得7分，10-13名得6分，14-16名得5分，17-19名得4分，20-23名得3分，24-27名得2分。

6、人均总分（10分）全县1-3名得10分，4-6名得8分，7-9名得7分，10-13名得6分，14-16名得5分，17-19名得4分，20-23名得3分，24-27名得2分。

（二）其他工作评价（30分）：

1、教育科研（12分）A.课题研究（4分）

积极申报课题并扎实开展研究。市教科所联系学校（一类）必须有市级及其以上科研课题，其他学校原则上要有县级及其以上课题。一类学校省级以上（含省级）一个4分，市3分，县2分；二类学校市级以上（含市级）一个4分，县3分，校1分。按课题个数计分，多个课题可以累加，但总分不超过4分。研究不扎实的课题酌情扣分。

B.教科活动（2分）

定期对教师进行教育教学理论和科研方法培训，积极参与县级及其以上的教科研活动，按时完成相关任务得2分。根据活动记载评价，每缺一次扣0.2分。

C.教科成果（6分）

有课题相关成果获县级及其以上奖，按省市县一等奖分别给6分、5分、2分，其余获奖等次依次递减0.5分，按照获奖项目累积计分，总分不能超过6分。

2、论文成果（8分）

县级及其以上教育行政主管部门、教研部门、教育学会、政府部门的获奖论文皆属评奖之列，根据论文总数评分，各类论文获奖面占学校全体教师数30%以上得6分，50%以上得8分。每少或多1%扣或加0.1分，总分不超过8分，暂不看论文级别。

3、教师竞赛（7分）

根据参赛级别及获奖等级分人次评价，学校累积计分，总分不超过7分。省级一等奖1人次5分，依次递减1分；市级一等奖1人次2分；依次递减0.5分；县级一等奖1人次1分，依次递减0.3分。

4、学生竞赛（3分）

指教育行政部门及业务部门组织的现场学科竞赛，根据参赛级别及获奖等级分人次赋分，学校累积计分，总分不超过3分。国家一等奖1人次0.5分，依次递减0.1分；省级一等奖1人次0.3分，依次递减0.1分；市级一等奖1人次0.2分，依次递减0.05分；县级一等奖1人次0.1分，次递减0.03

分。

（三）评价说明：

对学校教学质量综合评价满分为100分。调考年级教学成绩考核各计70分，其中，毕业班占60%，其他年级占40%；与教学相关的其他工作评价占30分。

二、初中教学质量评价：

（一）教学成绩评价（70分）：以该校初中三个年级学年考试的数据为准。

1、入口（13分）：

按小学6年级调考平均分计算，语数学科人均总分第21位得13分，第20位得12分，第19位得11分，第18位得10分，第17-16位得9分，第15-14位得8分，第13-12位得7分，第11-10位得6分，第8-9位得5分，第7-6位得4分，第5-4位得3分，第3-2位得2分，第1位得1分；

2、规模（5分）：

按学生人数第1-4位的得5分，4-8位的得4分，9-12位的得3分，13-16位的得2分，17-21位的得1分；

3、合格率（13分）：

按各学校合格率计算，第1位得13分，第2位得12分，第3位得11分，第4位得10分，第5-6位得9分，第7-8位得8分，第9-10位得7分，第11-12位得6分，第13-14位得5分，第15-16位得4分，第17-18位得3分，第19-20位得2分，第21位得1分；

4、优生率（13分）：

按全县年级学生总数的20%计算优生率，按各学校优生率计算，第1位得13分，第2位得12分，第3位得11分，第4位得10分，第5-6位得9分，第7-8位得8分，第9-10位得7分，第11-12位得6分，第13-14位得5分，第15-16位得4分，第17-18位得3分，第19-20位得2分，第21位得1分；

5、参考率（13分）：

以上一学年参考人数为基数计算，第1位得13分，第2位得12分，第3位得11分，第4位得10分，第5-6位得9分，第7-8位得8分，第9-10位得7分，第11-12位得6分，第13-14位得5分，第15-16位得4分，第17-18位得3分，第19-20位得2分，第21位得1分；

6、平均分（13分）：

按各学校人均总分计算，按各学校合格率计算，第1位得13分，第2位得12分，第3位得11分，第4位得10分，第5-6位得9分，第7-8位得8分，第9-10位得7分，第11-12位得6分，第13-14位得5分，第15-16位得4分，第17-18位得3分，第19-20位得2分，第21位得1分；

（二）其他工作评价（30分）： 1.科育科研（12分）①课题研究（4分）

积极申报课题并扎实开展研究。市教科所联系学校（一类）必须有市级及其以上科研课题，其他学校原则上要有县级及其以上课题。一类学校省级以上（含省级）一个4分，市3分，县2分；二类学校市级以上（含市级）一个4分，县3分，校1分。按课题个数计分，多个课题可以累加，但总分不超过4分。研究不扎实的课题酌情扣分。

② 教科研活动（4分）

定期对教师进行教育教学理论和科研方法培训，积极参与县级及其以上的教科研活动及按时完成相关任务。重视学科教研组建设，扎实开展教研活动，要求有制度、有计划、有记载、有专题、有特色。上两项总分为4分，根据活动记载评价，每缺一次扣0.2分。

③ 教科成果（4分）

有课题相关成果获县级及其以上奖，按省市县一等奖分别给6分、5分、2分，其余获奖等次依次递减0.5分，按照获奖项目累积计分，总分不能超过4分。

2.论文成果（8分）

县级及其以上教育行政主管部门、教研部门、教育学会、政府部门的获奖论文皆属评奖之列，根据论文总数评分，各类论文获奖面占学校全体教师数30%以上得6分，50%以上得8分。每少或多1%扣或加0.1分，总分不超过8分，暂不看论文级别。

3.教师竞赛（7分）

根据参赛级别及获奖等级分人次评价，学校累积计分，总分不超过7分。省级一等奖1人次5分，依次递减1分；市级一等奖1人次2分；依次递减0.5分；县级等奖1人次1分，依次递减0.3分。

4.学生竞赛（3分）

指教育行政部门及业务部门组织的现场学科竞赛，根据参赛级别及获奖等级分人次赋分，学校累积计分，总分不超过3分。国家一等奖1人次0.5分，依次递减0.1分；省级一等奖1人次0.3分，依次递减0.1分；市级一等奖1人次0.2分，依次递减0.05分；县级一等奖1人次0.1分，次递减0.03分。

（三）评价说明

1.对学校教学质量综合评价满分为100分。教学成绩占70分，考核时按照评价量标分别对初中三个年级进行考核，并将三个年级的实际得分按照初一、二各占30%，初三40%计为学校该教学成绩得分；与教学相关的其他评价占30分，按照考核标准直接计入学校质量评价总分中。

2.上述细则适合于初中各年级，评价数据以学年考试有关数据和教研室的核定为准。

三、普通高中质量评价

1.以入口定出口的原则，按照高考目标任务完成情况给予评价。2.重奖培养出考取名牌大学学生的教师。

四、职业高中质量评价

参照市教科所中职评估标准，结合当年完成招生任务和学生就业率进行评价。

五、幼儿园质量评价

参照县年终目标任务评估结果评价。

六、奖励办法说明：

（一）义务教育阶段分城区、坝（丘）区、山区三类学校评价，按照总分分别计奖。

1、城区1-3名为一等奖，4名为二等奖，5名为三等奖；

2、坝（丘）区1-6名为一等奖，7-9名（小学7-11）为二等奖，10-13名（小学12-15）为三等奖；

3、山区1-8名为一等奖，9-13名（小学9-15名）为二等奖，14-18名（小学16-22名）为三等奖；

（二）学校分类名单：城区小学系指一小、二小、外校，初中指二中、实中、外校；山区学校系指麻柳小学、华头小学、歇马小学、龙沱小学，初中指华头中学、歇马中学；其余学校为坝（丘）区学校。

（三）该评价方案的解释权归教育局。

综合素质评价方案 篇5

促进小学生全面发展，推进中小学评价和考试制度改革，建立具有我校特点的中小学生综合素质评价体系，指导中小学校对学生综合素质的评价，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中办发【2004】8号）、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基【2002】26号）、《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基【2005】2号）和省政府办公厅转发省教育厅《关于全省中小学深入实施素质教育规范办学行为的意见》的文件精神及灵璧县教体局关于中小学生综合素质评价的有关要求，结合我校教育实际，制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，从德、智、体、美、劳诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导学校全面实施素质教育。对学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映中小学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到小学生毕业标准要求的重要依据。综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以道德品质、学习成绩与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性特长六个维度，共十二个评价要素为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以制度建设为保障，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，从而推动我校素质教育的深入实施和办学行为的进一步规范。

二、基本原则

砂坝小学小学生综合素质评价应坚持如下基本原则：

1．发展性原则。评价应以提高学生的综合素质，促进学生主动、活泼和全面发展为根本目的。评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，有利于推进基础教育课程改革，有利于激励学生发展。

2．激励性原则。评价中要善于发现学生的优点和长处，并及时给以鼓励和肯定，使之强化，重视培养学生自信心，注意激励学生。

3．差异性原则。评价既要体现对学生全面发展的要求，又要关注学生个体间差异和个性特长的发展需求，充分体现评价对象的个体差异。

4．科学性原则。积极探索科学的评价方法，注重将形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，力求评价结果的客观、公平、公正、公开，努力提高评价工作的专业化水平，保证评价工作的质量。

5．参与性原则。学生既是评价的对象，又是评价的主体，要尊重学生在评价过程中的主体地位，将评价活动变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、综合素质评价的基本内容和标准 1．根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中关于“对学生评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力”的要求和教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》中关于“形成学生学业质量定期抽样监测的制度”精神，确定中小学生综合素质评价的内容分为基础性发展目标、学科学习目标和个性特长发展目标三个方面，具体分为道德品质、学习成绩与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性特长六个维度，共十二个评价要素。

2．综合素质评价要在中小学学生综合表现翔实纪录的基础上进行。综合表现翔实纪录是指能够表明中小学生在学校期间多方面素质及个性发展状况的关键性材料，特别要注重学生在原有基础上的发展与提高。综合表现翔实纪录一般由以下几个方面构成：

（1）考试成绩。指小学非毕业年级期末学业测试、小学毕业年级毕业学业测试和初中非毕业年级期中、期末学业测试及初中毕业年级学业水平测试。其中测试成绩和考查科目的成绩，主要表明学生的学习能力和学习质量。体育、艺术（音乐、美术）、综合实践活动、地方课程、校本课程等课程的学业状况和学习成绩以及技术、科学和理化生实验操作的测试结果，也是考试成绩的主要内容。

（2）社会实践活动。主要体现学生的社会实践能力，包括学生参加各类社会实践活动的过程、活动成果、感悟和反思等。

（3）个性特长与获奖情况。参与文化艺术、体育科技竞赛活动或社会实践活动及见义勇为等方面获得的表彰、奖励及证明特长与潜能的材料。小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在市（县）级以上组织的相关活动中获奖；在市（地）级以上报刊杂志发表作品；在省级及以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖；荣获市（县）级以上“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团干部”、“创造型中学生”等荣誉称号。

（4）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（5）学习成绩与能力。在质量监测和毕业学业测试过程中取得较好成绩；有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的科学、技术、物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

（6）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

(7)运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

(8)审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

中小学生学籍档案和学校按综合素质评价标准、内容和要求所做的关键性原始记录是学生评价的重要依据。

3．对学生综合素质评价结果以“综合性评语+等级”的方式呈现。

（1）综合性评语。评语对学生的综合素质予以整体描述，尤其应突出学生的特点和发展潜能；

（2）等级。用A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四个等级描述中小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生在某一方面的表现评为“待合格”时应极其慎重，必须要有充分资料予以支持。

4．为了便于操作，在具体评价中将六个维度化为十二个要素，将关键表现记录细化为若干个关键评价点，由学校组织或学生自行搜集详实表现记录材料并提交给评价小组进行评价，并评定等级。

四、组织领导

1.学校成立学生综合素质评价领导小组，由校长任组长，班子和部门负责同志为成员。负责指导全校各年级的综合素质评价工作，监控评价过程，纠正评价过程中存在的问题，查处评价过程中的违规行为。

2．各班级也要成立班级评价小组。学校学生综合素质评价领导小组负责落实评价方案，制定实施细则，任免班级评价小组成员，组织并监督评价工作，认定评价结果。班级评价小组由班主任、任课教师和学生代表组成，评价小组人员需班级学生一半以上认可，方可入选。班级评价小组负责对班级中的每个学生进行综合素质的评价工作。评价委员会及评价小组的人员组成必须具有代表性，人数应在5人以上，任课教师在对应评价班级任课时间应在1年以上。

五、工作程序

1．宣传培训。学校应就综合素质评价的意义、内容、标准、程序、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习并进行培训，做好宣传动员和培训工作。

2．组织自评。学生依据《砂坝小学小学生综合素质评价标准》所列的评价标准写出自评报告，整理并提供相关证据，确定六个维度的自评等级。所搜集整理的有关材料要求提供完整的原始记录，保证材料的真实性。自评报告应如实总结评价自己的优点和缺点，字迹工整。要让学生明白自己既是被评价的对象，又是参与评价活动的重要主体，所提交关键性材料和自我鉴定过程本身就是学校对学生进行综合素质评价的重要依据。

3．班级评价小组负责审核学生的个人评价材料。

4．组织班级学生互评。各班分二至三组开展互评。先由学生自我介绍自评意见，出示相关表现材料，然后同学集体评议，采取无记名投票的方式对每个学生的六个评价维度共十二个评价要素分别根据各要素的权重打出得分，得出互评等级建议。A等达60％以上的记为A等，A＋B达60％以上的记为B等,A+B+C达60％以上的记为C等，否则记为D等，对每个学生的互评情况应单独形成评议记录材料，供班级评价小组参考。

5．家长评价学生。家长对学生每学期和每学年的发展情况进行评价，撰写描述性评语，并以等级形式呈现评价结果。

6．班级评价小组评审。根据学校制定的评价标准，结合学生自评、互评和家长评价意见，以及各项客观佐证材料，班级评价小组综合各方面的意见后，初步确定学生的各项评价等级，并将评价结果报学校学生综合素质评价领导小组审议后，对被评定为A等的学生名单应及时在学校公示（公示时间不少于3天）接受监督；B、C、D等级的学生，由班级评价小组及时以通知单或其他形式告知学生本人和家长。

7．收集反馈意见，对评价结果有异议的进行复评。再次公布复评结果。对有重大分歧的评议意见，应提交学校学生综合素质评价领导小组集体审议裁定。

8．撰写综合性评语，填写《学生综合素质评价报告书》，整理相关材料归档，待学生毕业时，一并归入《毕业生档案》。

9．总结上报。学校学生综合素质评价领导小组每学年末将对毕业生的评价情况写出书面总结与《毕业生综合素质评价等级名册》（电子文稿）一并报市教育局评价领导小组备案。

六、评价结果的使用

学生综合素质评价的结果是学校改进教育教学工作的重要依据。1．作为毕业依据 综合素质评价结果中，如果“道德品质”被评为“D”等（待合格），则不能毕业。综合素质评价结果是高中阶段学校录取的首选条件，是学业考试成绩同等条件下优先录取的条件。

2.作为学校改进教育教学工作的重要依据

学生综合素质评价结果是衡量学生是否达到课程培养目标要求、诊断和改进教育教学工作的重要依据。

七、实施要求

1．评定主体要多元化。要将学生自评、学生互评、家长评价、教师评价有机结合起来，充分重视学生自评、互评意见，保证评价的客观性。建立诚信协议书制度，教师和学生应签定诚信协议，要求教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。

2．确定等级应反映学生综合素质实际水平，并与学生群体综合素质的实际分布状况基本相符。

3．对学生综合素质评价应注意以综合素质评价标准内容为抓手，教师、学生和家长都应及时将相关数据和评语做好记录，同时应充分参考学生和教师提供的关键表现记录和学生思想品德、学习能力的发展过程状况资料，从学生的整体表现入手把握所评价的等级。

4．班级评价小组要客观公正的对待学生自评、互评意见，参考自评、互评所提供的信息，在集体评议的基础上进行等级评定，撰写综合性评语并逐一签名。如果出现经过讨论后仍不能达成一致意见的情况，应根据少数服从多数的原则得出结论；如有重大的原则性分歧，应提交学校学生综合素质评价领导小组裁定，并逐一在学生的综合素质评价报告上签名。建立诚信责任追究制度，对不讲诚信的教师和学生，实行责任追究。5．评价结果应及时通知学生本人及其家长，如有异议，学校学生综合素质评价领导小组应进行核实与裁定。公示制度要得到保障，对评价的结果，被评定为A级的学生名单应予公示，其他等级通知学生本人和家长，评价结果经公示后，校长应签名并加盖公章，存档备查。

八、特殊情况的处理办法

1．对借读生的综合素质评价，原则上在其就读学校进行，就读学校要对借读生认真评价。

2．对弱智生、伤残生的评价，根据以人为本、实事求是的原则，依据本方案进行评价。

3.本方案自2015年9月1日起执行。

学校考试评价方案 篇6

贺职学校

学校考试评价方案

为了更好地实施素质教育，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，对学生考试及评价实施如下方案：

一、指导思想

《国家基础教育改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。我校提出学生评价坚持综合素质评价与学科发展性评价相结合的方式，在具体实践要坚持如下理念：重结果更重过程；让学生生动活泼主动发展；树立“以学生为本位”的教育价值观，“以素质为本位”的教育质量观，“以创新为本位”的教育目标观。

二、评价原则

1、全面贯彻教育方针，从德、智、体、美、劳等方面全面评价学生，评价的内容多元，既重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，尤其关注学生的创新能力与实践能力。

2、坚持评价是为了更好地提高学生的综合素质，充分发挥评价的促进学生发展的功能，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。

3、评价方法多样，既有过程评价，也有结果评价，既有量的评价，也有质的评价。评价主体由学生、老师、校长、家长共同组成，使用的科学、简便易行的评价办法。

4、坚持激励性原则，倡导教师自主开展即时性、个性化、研究性的评价。

三、评价目标

1、考试合格。政治、语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、体育与健康、音乐、美术等必修课以合格为依据，达到上级规定要求即可毕业。各科考试要改革试题内容和命题方式，实现三大课程目标（情感、认知、能力）兼顾。

2、考查达标。信息技术、劳动技术、社区服务、社会实践、校本课程等以考查形式所得分达标为依据。考查可采用书面考试、口试、实验操作、特长考核、评奖评优等相结合的形式，允许学生学有优长、个性发展。

3、评语评定。这是定性评价的必然要求，班主任对学生整体表现要有一个评价，各学科老师对学生学科学习也要有评价。评语的书写要注意情感化、正面化、艺术化。

四、学生评价内容和方法。

1、教师要根据课程标准及学科培养目标，在教学中对学生的知识与能力、过程与方法、态度情感价值观进行即时性的评价，评价内容和方法要在教案和课件中的体现出来。此项评价要求作为学校评价教师教案的一项内容和标准。

2、各科教师要利用学校开发的学生即时性评价系统，对学生学习品质、行为品质进行评价，语文、数学、英语教师每周一次，其他学科教师每月一次。学习品质包括：学习兴趣、自觉学习、课前准备、认真倾听、举手提问、回答问题、完成作业、课外拓展、探究能力、合作意识。行为品质包括：遵守规则、习惯养成、责任意识、合作交往、诚实守信、关爱他人、环保意识、关心集体、健康心理、勤劳勇敢。每位教师每月选择五项内容对学生进行评价，每项十分。此项工作在学期教师考核中占5分，分两类进行考核。

3、学生、班主任与家长配合，及时抓好学生成长档案、促进学生的自我评价。档案袋共八项内容：美丽照片、学习成绩、健康状况、成长日记、获奖记录、特长发展、实践活动、综合评价。要求每学期展示和评比一次。评比成绩记入教师考核。

4、教师要以鼓励和表扬为主，即时对学生各方面表现进行激励，学校要开展丰富多采的活动，对优秀者及时奖励，以学生一个方面的成功促进其他方面的成功。学校鼓励和倡导教师开展研究性的评价，针对不同学生进行个性化的评价，如学困生发展档案、优秀生追踪发展档案。学校 对作出突出成绩的教师进行表彰。

5、期中、期未考试评价办法。

每学期学校组织两次考试。

期中考试：由教师自己命题，教师自己组织考试。期中考试主要目的是检查和了解教师教学和学生学习情况。

期末考试：

内容为教学的所有课程。

考试方法，针对各学科不同的要求，采取作业评定(15%)、测验考核(70%)、师生评议(15%)三种办法对学生进行综合评价。

作业评定(15%)：教师对学生的作业完成情况及质量进行认真记载，作为评价学生的一项内容。语数英学科每周选一次重点作业或一次小测验作为学生作业成绩，每学期16次，其他学科每月1次，每学期4次。

测验考试(70%)：由教导处组织对学生进行终结性评价。分书面考试和实践能力测试两种形式。各学科书面知识与实践能力所占比例如下：

学科

知识考试

能力检测

语文

80%

20%

数学

80%

20%

英语

50%

50% 政史地生

80%

20%

信息

30%

70%

音体美

30%

70%

师生评议(15%)：教师按平时的既时评价系统记载的成绩记分。

期末三项总分在90分以上的为优秀，80—89分为优良，60—79为合格，60分以下为待合格。

实践能力考试办法：实践能力考试由教师对学生考察，学校根据教师考察的成绩，抽查25%的学生，逐一进行测试。语文学科为写字、朗读、口语交际，口头作文。数学学科为与生活实际密切联系的开放性实践试题。英语学科为听力和口语。音、体、美、计算机等学科，按课程标准和教学内容实践性要求，对学生进行测试。实践能力考试记入教师考核，音、体、美、计算机教师的教学成绩主要以此项考试成绩为依据。

五、其他措施

1、坚决不准教师给学生排队，学校不以单纯的考试成绩考核教师。

2、学校坚持把对学生的评价工作与教师的考核相结合，以保证改革的进行。

幼儿园评价方案 篇7

关键词：幼儿园,教学活动评价,发展性评价

一、幼儿园教学活动与教学活动评价概述

幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式, 是教师进行计划、设计和组织的专门活动, 或称正式指导的活动, 专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法, 也可采用全班、小组及个别等多种形式, 教学活动的空间也不局限于活动室。[1]

教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用, 因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象, 就否定幼儿园教学的作用, 对教学的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价, 因教育及教学观的不同有不同的方案, 评价项目也因此有所不同。

教学评价的基本价值取向应该是:教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展;教学应尽可能引发幼儿多感官的参与, 体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式;适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学;教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境;产生问题、引发互动是有效教学的重要特征。[1]

二、幼儿园教学活动评价中存在的问题

我通过对幼儿园的调查发现, 目前许多幼儿园在对教学活动进行评价时, 往往存在着一些问题。

(一) 忽视评价的整体性

幼儿教育的根本任务是促进幼儿身体、认知、语言、社会性、情感等方面全面和谐的发展, 所以幼儿发展评价必须服从和服务于幼儿全面发展这一幼儿教育的总目标[2], 也就是要整体评价, 它是指对幼儿教育活动的某个方面或某个幼儿的活动作出判断。只有将二者有机结合, 才能对幼儿教育活动作出全面深入的考察与分析。现在仍有一些幼儿园在进行教学活动评价时, 比较重视局部评价, 缺乏整体评价意识。

(二) 忽视评价的过程性

教学目标是教学活动的导向, 但是, 教学活动的全部结果又都是在教学活动过程中形成的, 而且幼儿的心理特点决定其注重活动过程的体验。有些幼儿教师在组织教学活动时, 往往比较重视目标评价, 忽视过程评价。这种以目标为主的评价势必降低幼儿对活动的兴趣, 直接影响活动质量。

(三) 忽视评价的差异性

在教学活动评价的过程中, 幼儿园往往忽视了每个幼儿的个体差异, 而“个性”具有客观性, 忽视每个幼儿的“个性”成了幼儿园进行教学评价的不足之一。

《纲要》指出, 幼儿发展评价应“承认和关注幼儿的个体差异, 避免用划一的标准评价不同的幼儿, 在幼儿面前慎用横向比较”。纵向评价是一种自身评价, 通过与自己的过去比较, 评出提高的幅度;横向评价是一种与他人进行的比较, 从而确立自身在群体中的位置。[3]

此外, 应当注意的是, 评价类型的变化注重对教育过程的评价, 对教学活动结果的评价要与对教学活动过程的评价相结合, 总结性评价与形成性评价相结合, 实现评价重心的转移。在教学活动评价工作中, 既要注意教学活动的客观效果如何, 又要考察教师是怎样达到这样的效果的, 以及幼儿在这一过程中是怎样变化发展的, 也就是说, 幼儿园应将对教学活动结果的评价与对活动过程的评价、对幼儿学习与发展的结果与幼儿学习过程结合起来。

三、幼儿园教学活动评价中的发展性评价策略

发展性评价是基于人的潜能、注重过程表现的评价。正如叶澜教授所言:“个体随着年龄的增长, 自身蕴含的潜在可能不断转化为现实个性这种整体变化作为发展的实质性含义。”[4]评价不应只是发挥鉴别、选拔功能, 更应体现教育和促进发展的功能。正如《纲要》所言:“教育评价是促进每个幼儿发展、提高教育质量的必要手段。”[5—6]所以, 幼儿发展评价应以促进每个幼儿的发展为目的和价值取向。幼儿发展评价是对个体发展的衡量与判断, 它应该有别于一般的测验或测试, 而应该被看成是教育过程中的一个重要环节。

(一) 改进教学活动评价中的问题

首先, 应制订科学的评价标准。教师对幼儿园教学活动的评价, 都是依据一定的评价标准来进行的, 以不同的评价标准来评价同一次的教学活动, 评价结果肯定大相径庭。其次, 采用科学的评价方法。评价是价值确认的过程, 评价结果往往会对被评价对象未来的活动产生深远影响。正确合理的评价将产生激励作用, 而不正确、不适宜的评价则可能产生消极影响。要保证幼儿园教学活动评价引起积极的期望效应, 幼儿教师必须学会选择科学的方法, 将目标评价与过程评价、整体评价与局部评价、横向评价与纵向评价、常规评价与特色评价有机结合, 并将语言评价辅以适当的表情、动作, 客观、全面、有感染力地作出判断和结论。最后, 进行具体的评价解释。评价方法合理, 对评价结果不解释也会导致消极影响, 避免幼儿将具体的某次活动的评价误会为对个人能力的定性判断, 影响幼儿身心的健康成长, 这是幼儿教师尤其要注意的地方。

(二) 有效结合发展性评价与教学活动评价

新《纲要》明确指出:评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。即评价情境要自然化, 在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作, 它本身就是教育过程的一个重要环节, 要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行” (见《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》) , 这样才能保证评价信息的真实可靠。[6—8]

在幼儿园教学活动中, 对幼儿发展性评价主要采取的是活动性发展性评价, 并辅之以阶段性发展性评价。幼儿教师应根据《幼儿园教育指导纲要》精神和幼儿教学活动的发展目标, 制定幼儿发展性评价与观察的初步标准。再根据观察记录活动情况, 分析观察结果, 提出有针对性的教育措施与建议。

因为幼儿个体差异大的特点, 所以幼儿评价是对幼儿个体发展状况和成效的价值判断, 是一个有目的、分阶段、有层次、长期的过程。对幼儿评价时要全面了解幼儿, 防止片面性, 避免将幼儿在偶尔发生的事件中的表现作为某个阶段对幼儿在某个方面发展的评价的依据;还要采用自然的方式进行, 平时观察到的具有典型意义的幼儿行为表现和积累的各种作品等也是评价的重要依据;更要承认和关注幼儿的个体差异, 避免用划一的标准评价不同的幼儿[9], 并以发展的眼光看待幼儿, 了解其现有水平, 关注其发展速度、特点和倾向[10]。

因此, 我们在幼儿发展评价中重发展, 即以发展的眼光看待幼儿, 让教师与幼儿共同成长;重综合性评价, 即努力实现评价主体和评价指标的多元化及评价方法的多元化;重过程性评价, 即不把评价当作幼儿的最后发展结果, 而是更多地着眼于对幼儿的观察、思考与帮助上, 从而使评价真正成为教师与家长、幼儿对话的起点, 能够促进评价主体的共同发展。[11]

幼儿园教学评价的知识论基础 篇8

[关键词]幼儿园教学；教学评价；知识论

知识是教学的核心要素，知识问题是教学评价的关键性问题。不同教育阶段因知识的价值性、境域性、结构动态以及层次的内涵与外延的不同而派生出复杂多样的知识问题。本文从知识论视角审视和评价幼儿园教学活动，望能丰富幼儿教育学科理论并对幼儿园教学实践工作者设计和开展教学活动有所裨益。

一、基于知识的价值多维性，提倡幼儿园教学评价关注人的和谐发展

知识价值观反映的是知识满足人的需要的状况。在知识演进的历史长河中，各种知识价值观粉墨登场。取向于认知发展的知识观，习惯从感性知识和理性知识的角度分析知识在人类认知发展中的作用。这类知识观强调知识的共识性与传承性，认可知识在教学中的线性传递方式，注重教学传递中知识数量的增加。事实上，在教学活动中，无论是教材主编的有限文本知识。还是教师教学无限的情境性知识。都必须经过合理的“教”与“学”的路径才能促使学习者知识量的丰富和认知结构的改善。而路径通道的畅通则赖于学习者的认知能力，因此。传递知识与训练能力必然成为教学活动的两大基本目标。识记知识点、理解知识点以促使知识的有效迁移以及应用所学知识解决实际问题。是知识教学永远的主旋律，人类认识世界和理解他人都是基于知识的认知发展价值。

但是。只重视知识的认知价值而不考虑知识的情感价值以及实践操作价值则会导致知识价值观的窄化。相对于知识的认知价值而言，知识的情感价值在于提升人的精神世界、充实人的道德观念、实现其情感的自我完善。情感价值观强调知识的感染性和体验性，认可知识传递的双方暗示性，关注教学双方情感的共享同乐，注重“乐学”中的“乐感”。幼儿教育的启蒙性决定其教学价值追求应是在“感知”中认识世界、在“喜欢”“欣赏”中接受观点，即幼儿认识世界习惯于从情绪情感人手。事实上，“外在知识内化的过程是个体情感体验参与并与之互动的过程”，知识的情感价值始终伴随知识的认知价值。此外，知识的价值离不开其实践体验性，基于认知的、情绪情感的知识价值最终会以实践操作价值的方式与人类社会发生关系，实现知识的实践体验价值是知识教学的最终目标。

可见，幼儿园教学评价不能限于单一纬度。应将知识量的增加、情感体验的生成以及实践活动的参与融为一体，进行综合性评价，既追求知识量的增加，又追求孩子在活动中的表现和对知识的掌握、理解及课堂生命体验，追求生活世界和科学世界的沟通，重视孩子的多种感官参与，发挥游戏的教学价值，在寓教于乐中促使知识从识记向理解进而运用的转化。

二、基于知识的境域性特点，提倡幼儿园教学评价关注预设与生成的统一

P·亨德里克斯将知识分享定义为“知识拥有者和知识接受者通过沟通，以共享事实、观念和态度的过程。”这种知识观较关注知识的根源性和可传递性，认为知识是可以被传播和被接受的。在教学设计中，共性知识多以“预设”目标的形式进入教学活动。然而，知识还具有境域性。知识的境域性是指“任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素中，任何知识的意义也不仅是由其本身的陈述来表达的，而更是由其所位于的整个意义系统来表达的。”由此演绎出知识无所不在和依境而变的特性。

知识的境域性突出表现于知识的个体理解性。理解是“视域上的融合”。“文本的视界融进了他的视界并改变了他的视界”。同样的知识在不同知识背景和不同认知结构以及不同思维方式的知识主体看来具有不同的涵义。因而，在教学设计中。个性知识多以“生成”目标的形式出现在教学活动中。学校的知识其表征方式为文本，如自然知识文本、人文知识文本和人际知识文本。对自然知识文本的理解以解读客观事物为己任，以“正确性”为检验标准；理解人文知识文本以解读人文作品进而解读人性为己任，以“共识性”为检验标准；理解人际知识文本以亲自参与实践活动为其特征，以“接纳性”为检验标准。与其他教育阶段相比，幼儿教育的对象识字容量相对狭窄、理解能力相对薄弱，这必定限制幼儿的知识理解层次。“教学内容生活化”是促进幼儿理解文本的桥梁。对于幼儿来讲，接触发生在周围身边的人和事、摆弄喜欢摆弄的玩具、亲自参与实践活动以促使社会化是其掌握知识、丰富视域的最直接方式。

可见。幼儿园教学评价不应仅仅关注预设内容的线性传递，更应重视教育对象参与教学活动的深度和广度。关注幼儿个性的充分自由发展。幼儿园教学中，预设教学知识应与幼儿知识经验进行合理统整，以促使幼儿理解和接受；预设教学方式应与幼儿活动进行合理统整，以促使幼儿多种感官发展；预设教学目标应与生成目标进行合理统整，以促使幼儿的个性发展。

三、基于知识的结构性特征，提倡幼儿园教学评价关注知识的意义统整

结构是事物之间意义联结的方式，体现事物之间的秩序、组织及确定性。知识结构化可以帮助学习者理解知识基本原理、掌握知识迁移路径、运用结构知识解决实际生活问题。儿童认知结构的牢固和丰满得益于教学系统中知识传递的有效性和序列性。不同认知理论专家基于不同立场阐述知识结构问题。皮亚杰用“图式”(schemes)解释知识结构演变路径。提出知识结构化的过程包括“同化”和“顺应”两种方式，“同化”促使知识容量增加，“顺应”则使知识结构发生质的变化。这种知识结构观关注学习者已有生活经验。主张提供与学习者发展水平相适应的学习材料，重视社会性经验在发展中的促进作用。奥苏贝尔(D.P.Ausubel)用“非人为”(nonarbitrary)和“实质性”(substantive)解释知识结构构建关系。指出知识结构化的过程包括“上位”和“下位”以及“组合”三种方式，“上位”学习是归纳学习，“下位”学习是演绎学习，“组合”学习是并列学习。教学依照知识结构层次组织学习序列，学习者则按照教师的传递程序。将新旧知识联系起来，进行有意义的接受学习。布鲁纳(J.S.Bruner)以知觉和思维为研究对象。提倡学习材料的选择和呈现方式都必须符合学习者的知识结构。并用“表征”来说明知识结构问题，认为“表征或表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则。”表征包括动作性表征、映象性表征和符号性表征。表征的发展需经过新知识的获得、知识的转化和知识的评价三个过程。布鲁纳强调发现学习，认为应通过指导发现法，使学生主动地去进行探索和解决问题。从而进行学习。

基于对知识结构的不同认识。知识教学实践中出现了接受式和发现式两派实践模式。接受式教学

强调教给学习者现成的知识。“倒”是其基本组织方式；发现式教学强调学习者自我参与，“问题解决”是其基本组织方式。不管哪种教学方式，因为教学系统的动态开放性和学习系统的不确定性，都决定知识学习只能在动态中把握。在主动思维中获取。因此，重视知识结构的分析，筛选适合幼儿年龄特征的知识教学方式，是幼儿园教学评价中需要关注的问题。

考虑知识的结构性主要是考虑知识的网络化。“知识的结构是围绕关键概念所构成的网络，这些知识网络包括事实、概念和概括化以及有关价值、倾向、过程知识和策略性知识等”。知识结构的网络概念使得学习者的学习活动可以选择知识网的任何一点进入知识网学习该知识。幼儿不可能学习抽象知识系统。其知识结构的建构主要在于对生活环境进行意义统整。将生活环境中的知识按一定主题进行整体学习。因而主题式教学应是幼儿园教学活动的基本模式。

四、基于知识的分类性特征，提倡幼儿园教学评价关注归纳与演绎的有机整合

知识分类是人的理智从混沌走向有序的反思性尝试活动，体现了学习与思维之间的关系，知识分类观是归属知识的基本标准和尺度。在知识递进过程中。各种知识分类层出不穷。柏拉图首次从认知能力角度将知识分为感性知识和理性知识：亚里士多德从知识的价值取向角度把知识分为理论知识和实践知识；辩证唯物主义认为，社会实践是一切知识的基础和检验知识的标准。并将知识区分为直接知识和间接知识。以心理学为基础的知识分类观将认知领域的知识分为陈述性知识和程序性知识。前者是关于“是什么”的知识，后者是关于“怎么办”的知识。20世纪50年代英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出两种不同形态的知识——显性知识和缄默知识。对知识的不同理解使得人们很难对知识进行统一的分类。但科学的知识分类有助于人们深入而具体地理解知识的涵义和知识的范畴。准确把握知识的本质，促进知识条理性和系统化发展。

知识类型问题涉及思维问题。幼儿的低幼性决定其思维的直觉行动性以及知识学习的简单性和分类的浅表性。幼儿的思维是始于行动、借助具体形象、最终上升至简单逻辑，这样的思维特点决定了教学路径应该是始于生活、经过生活世界和科学世界的合理统整、最终回归生活实践。可见，幼儿园教学中的知识只适宜于以生活事物为参照进行简单分类。