幼儿园个案分析（精选12篇）
爱是信任
每当我面对眼前一张张稚气未脱的脸蛋，我的内心知道孩子们其实什么都知道，什么都懂。虽然有时他们表达的方式过于幼稚和天真，但他们却拥有一颗感受“爱”的鲜活之心。
这天放学的时候，教室里只剩下一位彭琳小朋友，彭琳平日里是个性格比较倔强的小男生。当他看到小朋友都被带走了，就跑到我面前说：“摇老师，我爸爸什么时候来?”我无意中觉察到孩子眼里起了变化，那是信赖和依靠的光晕，这与平日里是大不相同的，平时他很少与老师目光交流。出于感动，我情不自禁地将他抱起，一边走一边说：“爸爸快来了，有老师陪彭琳．彭琳也开心对不对?”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前，我们一起看窗外的风景，说了一些无关回家的事。
孩子那天说的话可真多，让我瞠目．原来孩子感受到你爱他时，他会自然而然地将爱通过某种形式流露给你。当听到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的枪带给你玩，我还要让你到我家吃好东西……”时，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依赖我了。我是无言的感动，心灵也为之震撼。
终于，彭琳的爸爸来接孩子了。孩子飞快地跑向爸爸。只见彭琳一手拉着爸爸，一手指着我，小声嘟哝着：“我最喜欢这个老师。”孩子的话我是听得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并没在意孩子的话语，因接孩子太迟过于自责，他匆忙离开了教室。
一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我，好不好？”
结果，班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿意和他一起玩。
朋朋存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳。我们通过家访、对孩子的观察分析，了解孩子存在交往问题的原因。
一、孩子存在交往问题的原因
1. 家庭不良的教育方式。
朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时，也是非打即骂，朋朋非常怕爸爸。奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打他。这样，到幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。
2. 不懂交往的规则。
向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则，不懂协商也不会协商。
3. 自制力差，认知与行为脱节。
朋朋情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为。自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家，改正自己的行为，发生认知和行为脱节的现象。
4. 缺少交往的机会。
现在大多数孩子是独生子女，缺少玩伴。加之朋朋的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的能力。
二、教师应加强有针对性的指导
1．与家长沟通，改变不良的教育方式。
今天早上，来园活动安排画热带鱼，朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促朋朋快点画。朋朋东看看西瞧瞧并没有动手。奶奶有点急了，举起手要打朋朋，朋朋吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶，对朋朋说：“赶快画好了我们去玩球。”朋朋一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放心。我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不一定非要动手打。奶奶这才意识到问题的严重性，后悔不已。我对她说“如果你当着那么多孩子打朋朋，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”
2. 利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。
今天第一节集体活动，老师让小朋友由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，朋朋本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说不好坐了。我要求她们让开空档，给朋朋坐。她们怎么也不肯，都说朋朋打人。看来他们对朋朋还有成见，有所戒备，我借机教育朋朋说：“你还打人吗？”“不打了！”朋朋直摇头。“他不打人，你们给他一次机会！”阳阳和欣怡还是不做声。
“今天早上，朋朋还帮助发接送卡的，给他一次机会吧！”我及时举例让她们看到朋朋的闪光点。“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了！”我再次提醒他。朋朋终于坐在了第一排。他也比较争气，整个数学活动，一直坐得端正，认真听讲，一点都不要老师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会，他果真做对了，我带领小朋友送掌声表扬他。朋朋激动得脸都红了。
教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，教师及时帮助，引导他们看到朋朋的闪光点，给一次机会，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中。教师创造并抓住教学契机，让朋朋进行表现，使大家看到他的进步，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班集体的力量激励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞。
3. 顺势利导，指导孩子进行正确有效的交往。
一天早上，小朋友又一起搭积木，搭出各种各样好玩的车子。朋朋在活动室里转来转去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩？他回答说：“想！”我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好？别人同意了，才能拿。玩好还给人家，要说谢谢！”我先带朋朋向练练借一辆吊车，指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗？我玩一会儿就还给你！”练练愉快地说：“好的！”我又让朋朋说：“谢谢！”朋朋很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往，我建议他把车子还给练练，再去向阳阳借赛车。他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩。
活动之前，明确交代规则，进行约束。活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，巩固交往行为，体验成功，积累交往经验。
经过我们几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后，朋朋有了明显的进步。
当他看到小朋友打闹时，他会说：“打人家，眼睛会红！（意思是会把人家眼睛打伤）把人家打伤了，要送人家去医院！”“打人要被110抓去。”小朋友跌倒了，他主动去扶起来，帮助檫眼泪，安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。
朋朋在活动中更加专注，学习进步明显，好几次做数学作业，完成速度都在班级前几名，手工作品多次参加展出。他会与老师小朋友商量，征求意见：“老师，我也想搭积木。”“分给我一些积木好吗？”“我和你一起玩呼啦圈好吗？”等等。他主动要求当值日生，发放接送卡，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢和他一起玩。
一、日常生活案例两则
案例一：我的毛巾不见了
户外活动结束，孩子们都在卫生间洗手，A突然大哭起来，原来他的擦手毛巾不见了。丁老师安慰他说：“没关系，我给你换一个新的毛巾。”可是A不同意，他仍旧哭着说：“我不要新的，我要我的毛巾。”他从卫生间出来，来到孔老师旁边，哭着说：“我的毛巾找不到了，我不要新的，我要我自己的。”这时孔老师正在布置班级环境，说：“那你不要新的怎么办啊？明天给你买一模一样的，今天先用新毛巾吧。”A听到孔老师的话，由原来的大哭瞬间变成歇斯底里，嘴里大声叫着：“我就要我自己的毛巾！”并抬手朝孔老师拍过去。孔老师看到他的反应如此强烈，说：“怎么，你还要打老师啊？”孔老师话音未落，A抬起有力的右手朝孔老师的手臂上“啪”地打了过去，声音很响，孔老师愣住了，然后很生气地说：“你还打我啊，我们班不欢迎打人的小朋友，走吧，我把你送到大班去。”A听到这些，哭得更厉害了，一边哭一边挣扎着，说：“我不去大班，我不要去大班！”生气的孔老师抱起A，走出了教室，说：“你还敢打我，走吧，不要你了。”便把他抱出了教室。过了约十分钟，孔老师将A从大班带了回来，A的情绪已经基本恢复平静。
案例中A大哭是因为每个小朋友要用自己的毛巾（规则），但是丁老师没有帮他找到他自己的毛巾，而是给了他一条新毛巾，丁老师的行为破坏了他对“每个小朋友要用自己的毛巾”的原有认知（自我认知），于是A大哭（焦虑）。他转而向孔老师请求帮助，孔老师并没有立刻帮助他解决问题（焦虑持续），且误会A的动作表达的意思是打人，使得缺乏表达情绪方式的A更加歇斯底里，并伴有动作（焦虑升级），最终演变为和孔老师之间的冲突，把他抱出了教室，他也变得更加焦虑（焦虑升级）。
案例二：我吃不完这么多
午饭是冬瓜肉末大米饭，老师刚给小朋友们盛好饭，A就开始哇哇大哭，说：“我不吃饭，我的饭太多了，我吃不完。”我问他：“你是不想吃饭里的什么啊？”他哭着说：“我吃不完。”我说：“那你们这一桌小朋友想吃你的饭么？分给他们一些吧。”我把A碗里的饭分给同桌的一个小男孩一勺，我说：“赶紧吃吧，不然他就把你的饭吃完了，那你怎么长高呀。”他没有说话，从我手里接过碗开始吃饭。
过了一会，A端着碗边哭边朝丁老师走过去，“我吐了！”丁老师说：“没关系，一会吃完收拾一下就好了。”可是他仍然大哭，不肯回到座位上。申老师把他带到座位上，换了个位置让他坐，可是他不听，仍然大哭不止。申老师说：“A，你要是再哭，周六去绿博园不带你去。”可他还是哭个不停。申老师脸上有些无奈，甚至生气，说：“A，你要是再哭，我就给楼上的王老师打电话，让她把你带走，听到没？”A依旧大哭。申老师站在A旁边，流露出一种无奈，说：“你哭吧，我现在就给王老师打电话，让她把你接走。”说着申老师把电话拿了过来，跟A说：“我正在给王老师打电话，她一会儿就来接你了。”A见状，哭得更大声了，并开始吃饭（其实他只是在嘴里放了一点米，并没有咽下去），边哭边吃，嘴里还说着：“我吃饭，不要叫她来了，我吃饭……”
案例中，他第一次大哭是因为老师要求小朋友们要把饭吃完（规则），可是他认为自己不能做到（自我认知），所以便开始大哭（焦虑的表现）。当笔者用以前成功帮助他缓解焦虑的方法把他的饭分给其他小朋友一些后，他内心的冲突没有那么强烈了（现实和自我认知暂时达到平衡），所以接着吃饭。第二次大哭是因为老师要求小朋友吃饭的时候不要把饭撒到桌子上（规则），他把饭吐到桌子上之后，他希望得到的解决方式是老师立刻把桌子上的饭粒弄干净（自我认知：尽管破坏了原有规则，但仍希望自己符合规则）。可是由于他没有正确表达自己的意思，老师也没有完整理解他哭的含义，于是老师在无意识中拒绝了他将桌子清理干净的请求。在他知道自己不符合规则，自己的合理的请求（自我认知）又被拒绝时，他意识到自己必须成为不守规则的人（焦虑升级），于是变成更加剧烈的大哭。尽管申老师之前有很多成功帮助A解决情绪问题的经验，可是面对一个突如其来的新问题时，申老师仍然显得有些措手不及，尝试了一些做法之后，但并没有缓解A的焦虑，而是加深了内心的焦虑，但为避免承受申老师的惩罚不敢反抗。
二、焦虑的原因分析
（一）由规则和事实的不一致导致认知冲突而陷入焦虑
通过对A的持续观察，笔者发现他是一个内心敏感、缺乏安全感、缺乏表达技能并且对自己要求很高的孩子。从观察中，笔者发现A常常是在事实与自我认知达不到平衡时陷入焦虑，从而情绪失控。例如，他会因穿鞋太慢，不能和全班的小朋友一起下楼做早操而大哭大闹，并且要求老师重新播放早操音乐，原因是他自己还没有开始做动作，音乐已经播放了；会因为没有和其他小朋友一起饭后散步而大哭，一个人边散步边哭，说：“我要散步，我吃完饭还没有散步呢。”A认为既定规则是不可以改变的，所有的事情必须完全按照规则执行，如果在活动中打破这一规则，便是对其原有认知的重大挑战，超出其可接受范围的冲突就会带来焦虑。
（二）缺乏正确表达情绪及控制情绪的能力
A是一个很聪明、懂事的孩子，在很多方面都表现良好，但他缺乏相应的情绪表达方式及情绪控制方式，无论发生什么事情他都会大哭，饭吃不完，穿鞋慢，吃饭慢，认为自己洗的碗最干净等都会大哭。A陷入焦虑时，大哭的情绪表达方式会感染教师，令教师的情绪变得急躁或不安，从而影响对A的行为和语言，使得教师有可能带给A更深层次的焦虑，A进而采用更为激烈的方式表达焦虑情绪，最终演变为A和教师之间的一场战争。
三、帮助A疏导焦虑的教育建议
（一）了解引起A焦虑的原因
了解“现实和自我认知的冲突”是导致A陷入焦虑情绪的重要原因，是帮助A有效疏导情绪的基本前提。如前所述，A陷入焦虑情绪的重要原因在于A是一个很懂事而且非常遵守规则的小朋友，对他来说规则是不可以改变的，是人人都必须遵守的，如果既定规则被突发事件打破，A因无法适应而陷入焦虑，教师只有了解引起A焦虑的原因，对A的情绪疏导才能起到积极意义。
（二）帮助A疏导焦虑情绪
面对A的焦虑情绪，要从帮助A疏导焦虑情绪入手。通过案例分析，笔者发现A的焦虑情绪往往是由生活中的小事引起。在案例二中，当A第一次大哭说“吃不完”的时候，笔者随着A的意愿把他的饭分给了其他小朋友一些，其实分出去的饭很少，但是这一行为帮助A疏导了他内心的焦虑情绪，使他的认知冲突得到了一定的缓解，便不再大哭，情绪恢复平静。
（三）避免因教师行为致使焦虑升级
面对A的焦虑情绪，教师需谨慎言行，尤其避免因处理方式不当演变成A和教师之间的一场战争。案例一中，孔老师将A抱到大班的行为虽然在一定程度上阻止了A的哭闹行为，但这是用一种更深层的焦虑情绪抑制了A的初级焦虑情绪，使A将关注点由最初的焦虑“我要用我的毛巾”转向“我不要去大班”，焦虑的升级使得A无暇顾及最初的焦虑情绪。当“我不要去大班”这一深层次焦虑得到解决后，A为了避免再次受到教师惩罚，而不敢表达自己的焦虑情绪。而在案例二中，申老师在采用焦虑升级的方式抑制了A的哭闹行为后，很快意识到自己处理方法的不当，转而采用情绪疏导的方式，帮助A释放焦虑情绪，A很快和申老师“和好”，不再对立。
（四）帮助A学会管理自己的焦虑情绪
A在遇到问题时最常用的表达方式就是大哭，说明A缺乏正确表达及控制情绪的能力。教师可以针对A的这一不足之处，教A学会管理他自己的情绪。比如和A制定规则，要求A在遇到问题时使用语言正确表达，如果他采用大哭的方式表达老师有权利拒绝他的请求，并且告诉A教师拒绝的原因是他没有遵守规则，如果他想获得教师的帮助就必须改变他的表达方式。
小可，四岁半，是家里的第二个孩子。她还有一个大她七岁的姐姐和一个仅有半岁的弟弟。父母忙着辅导姐姐的学习，照顾弟弟。小可则由已经七十多岁的爷爷接送照管。小可两岁半就上幼儿园，比同班的小朋友小一岁。
【案例描述】
每一天早上入园时教师和小可打招呼，她面无表情，从不回应，只顾低头走进活动室。教师点名时，她从不答到，也不抬头看教师，没有任何响应。活动中，她从不主动回答问题，教师叫她时，她不抬头，也不说话。她在幼儿园仅有的交流只限于她和旁边的小伙伴小声地说话，但当她发现有人看到她时，她便立即停止说话，趴在桌子上。
今日早上，小可妈妈打电话给班主任教师说昨日有小朋友把小可的衣服脱了，话语间显得很生气。但事实是昨日午时天气太热了，班上有小朋友已经穿短袖马裤了，小可还穿的是厚T恤加毛马甲。新来的教师不了解情景，中午让孩子减衣服时，小可不会脱，旁边的一位小朋友帮小可把毛马甲脱掉了。
【案例分析】
1、客观因素：过早上幼儿园，和班级中大她一岁的小朋友相比，小可语言、与人交往本事发展就慢一点，孩子交流的不主动构成了孩子的自卑心理。孩子语言表达本事较弱，导致孩子在给妈妈讲述脱衣服事件时不清楚，只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服，而没有说为什么要脱掉衣服，这才造成了妈妈对教师的误解。
2、家庭因素：家中缺少进取交流的环境。父母把主要的精力放在了姐姐的学业和小弟弟的照顾上，对小可的关爱太少。在家庭中，孩子不能引起家长的注意和重视，构成了孩子的失落与自卑的心理。虽然小可有爷爷照顾，但爷爷年龄大，以自我的冷暖为孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比较爱安静，和孩子交流的机会不多。和孩子最亲近的家人对孩子的关爱和言语上交流较少，构成孩子人际交往中的不自信和自卑心理。
3、幼儿园因素：孩子交流中的不响应，使之成为了语言交流中的被忽视者。教师对孩子缺少长期的关注与引导。
【措施与方法】
1、作为教师，进取接纳孩子的表现，帮忙孩子构成心理上的安全感，增强孩子与人交流的自信。班级教师应从心理上真正关爱孩子，细心询问孩子的需要，能够请小可坐到自我的旁边，循序渐进地引导孩子做一些力所能及的服务他人的事情，让孩子真正感受到自我是被重视的且受人喜欢的。
2、活动中教师及时鼓励和肯定孩子的表现。哪怕是一个抬头看的小举动。教师能够抓住机会大肆表扬：“教师刚才在点名时，小可都抬头看我了，教师心里真高兴，下次真期待小可能大胆地说一声‘到’”。另外，多引导小可和性格外向的孩子合作交流，发挥小伙伴的引导作用，并为孩子开辟必须的说话空间，多鼓励，让孩子明白教师喜欢她大胆地表达。
3、和孩子一齐阅读诸如《丽塔和鳄鱼迷路了》的绘本，让幼儿认识到其实安静也没有错，但大声说话，进取地与人交流是一件十分重要和开心的事情。
4、进取与父母沟通交流，让孩子体验到交流的欢乐，克服心理的自卑和失落，增强孩子的自信心。经过家访等多种形式，让孩子的父母明白，虽然小可不像小弟弟那样需要手把手照顾，也不需要像姐姐那样有繁多的作业需要检查，但她也渴望得到父母的关爱。有时间尽量多接接孩子，陪孩子做做游戏，询问孩子的需要，请孩子来做父母的小帮手，让孩子感受到自我是被重视的，也是真正有用的家庭成员，从而逐步增强孩子的自信。
【案例反思】
情节描述：
孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来“老师帮我穿一下”。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。“你自己穿一下好吗?先找下领子在哪里!”我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。“你真棒，真能干，自己把衣服穿好了!”我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。
评价分析：
自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮忙孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎样能够学会自己穿衣服呢?
所思所悟：
案例分析：英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。开学至今，我发现有一部分幼儿存在一定的坏习惯：有的喜欢拉扯衣服，有的喜欢抠鼻子，有的喜欢把小手放进裤衩中„„对于这些幼儿来说，形成这样的坏习惯，对以后的成长自然存在一定的影响。由于各方面的不同，出现种种小动作，常常在不经意间将小动作表现了出来。
在与妈妈依依不舍的分离后，帅帅小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡时，发现帅帅小手拿着被角放在嘴巴里，我便示意让他拿出来，并且让他睡觉。接连好几天每天都是一样下，这点引起了我的注意，在与其家长的沟通中发现，该幼儿在家中就喜欢小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出来，家长也时常劝说但不见效果。
我们都知道，中班幼儿的自我控制能力在逐步增强，很多坏习惯也正是在这个阶段慢慢改正，因此作为家长、老师更应该在此时，提醒幼儿养成良好的习惯，改掉不良的坏习惯。
采取措施：
经过一个月的观察，只要他睡觉时将用手拿被角放进嘴巴里，我便目不转睛地看着他，他便会把被角从嘴巴里拿出来，逐渐领会到我的意思。因此：
首先，作为家长，在家时要时刻注意孩子的这一小动作，睡觉时不时地叮嘱他不要把被角放进嘴巴里，在必要时打他的手背，让他意识到这样做是不对的。
其次，作为老师在继续注意他的同时，教育他要养成良好的习惯，保持个人的卫生，做个讲卫生的好宝宝。适当地跟他沟通，给他讲讲有关其他小朋友咬被交的故事，让他有个学习的榜样，逐渐改变自己的坏习惯。
最后，家园互交流是一个很关键的问题，每天利用家长接送孩子的时间多交流一下，看看怎样更能帮助幼儿改变他的这一习惯，或利用QQ群、电话等形式进行沟通。
让幼儿养成一个好习惯是我们每个人的责任，在今后的学习生活中，我们更要仔细观察每个幼儿的成长，记录他们的一言一行，让他们在成长中留下美好的记忆，甜美的笑容，健康的体魄。
幼儿园小班个案分析：他变得讨人喜欢了
每一个孩子其实都很喜欢说话，与同伴一起交流、一起游戏，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培养方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就会比较开朗，而有的孩子就比较内向，还有的孩子比较孤僻„„这种情况的孩子很多很多，有的时候家长总会来问我：“我的孩子怎么不愿意讲话呢？请老师多多引导他；我的孩子在家里很会说，为什么在学校里就不敢说了呢？”等等。这种种的现象都是我们经常会遇到的，但是在我们班级却出现了一个与小班的时候不一样的自己。
浩浩小班的时候，话很少的，老师跟他说话，他也就会简单的答你几句，也不会跟你多说什么；中午睡觉，总是第一个睡着；上课也就在认真听，基本上不会主动来回答老师的问题；做操作练习的时候，自己也能自己完成，总不需要老师或者其他小朋友去帮忙他。可见，他应该是一个比较内向的孩子，不需要老师担心的一个孩子，总之老师布置的任务能完成，可以算是在班级里是个很乖的一个男孩子。中班一个多月过去了，感觉他变了一个人似的，老师和阿姨都感到很奇怪。早上总能主动跟老师阿姨打招呼，上课的时候总是大胆举手回答问题，在户外游戏活动的时候，一直要缠着老师跟他一起游戏，脸上总能洋溢着开心的笑容，回到教室，也主动帮老师做一些力所能及的事情，在课间休息的时候，总喜欢跟老师来讲话，总有说不完的话。一下子变得特别会说，也特别讨人喜欢。
保证青少年身心健康发展,一直以来是学校教育工作的重中之重,学校体育在提高学生体质,培养学生优秀道德品质,拥有良好的社会适应能力方面有着重要作用,担当着不可推卸的责任。济南幼儿师专是刚刚步入到高校队伍中来,体育课教学模式改革要顺应当前学校发展,是形势所需,对济南幼儿师专在校生和一线体育教师进行问卷调查,系统地了解当前体育课的教学现状及师生对体育课的需求,以期为同类学校公共体育课的教学改革实践提供参考。
2研究对象与方法
2.1 研究对象
本文的研究对象主要从两方面展开:其一,济南幼儿师专主要从事高中起点三年制大专学生培养(包括学前教育、初等教育、音乐教育、美术教育、会计专业、计算机专业六个专业),还有初中起点五年一贯制专科的学前教育和初等教育(小学方向)人才培养、与齐鲁师范学院合作开展的初中起点六年制本科层次学前教育教师人才培养,在分析这样多层次、多专业人才培养的模式的基础上,采用分层抽样和整群抽样相结合的方式抽取400名在校生,以他们的健康状况、运动习惯、对体育课的认识等作为研究对象;其二,对在校的15名一线体育教师进行问卷调查,以他们的基本资料和对当前体育课教学的现状认识等作为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
在进行问卷设计、发放、回收及分析的过程中,通过书籍、网络等方式查阅参考了大量相关文献资料,为调查的结果的科学有效性提供了理论保证。
2.2.2 问卷调查法
本文主要采用了问卷调查法,发放学生问卷400份,回收有效问卷374份,有效回收率93.5%;发放教师问卷15份,回收有效问卷15份,有效回收率100%。
2.2.3 访谈法
对济南幼儿师专在校生和一线体育教师进行交谈,尽可能全面客观的把握他们对体育课的看法和建议。
3调查结果与分析
3.1 一线体育教师调查问卷结果分析
3.1.1 教师基本情况分析
济南幼儿师专共有专职一线体育教师15名,其中女教师3名,占20%;各年龄阶段分布呈年轻化态势,青年教师比重高,占50%;各教师所修专业项目较均衡,其中篮球3人,专项排球1人,武术1人,健美操3人,田径3人,足球3人,乒乓球1人,基本能够满足体育课教学工作的需要。
3.1.2 教师对体育课上课人数、教学内容、考核方式、教学设施等 方面的调查结果分析
从2013年开始学校统筹考虑进行课时量安排,3名高级讲师每周8课时,这部分教师感觉工作量“正好,有自我专业学习提高的时间和精力”;9名讲师每周10课时,6名教师感觉工作量“比较大,但能够坚持”,3名教师感觉工作量“正好,有自我专业学习提高的时间和精力”;另3名助理讲师每周12课时,2名感觉工作量“比较大,但能够坚持”,1名感觉“超负荷,很疲惫”。教师普遍认为班级人数超过40人,上课的组织比较困难,超过50人,明显感觉上课效率低。上课内容的确立50%教师基本沿袭学校升专科层次之前的传统,30%的教师是根据学生兴趣、学校场地器材和教师专长安排教学内容,20%的教师是遵从学校培养方案确定教学内容的。对当前体育课的考核形式、内容、标准80%的教师“部分认可”,20%的教师“不认可”。100%的教师认为体育课教学设施“需要”改进,需要“修缮或增加场地”,“购进器材”。
3.2 济南幼儿师专在校生问卷调查结果分析
3.2.1学生运动习惯、运动兴趣的调查结果分析
学生的运动习惯和运动兴趣爱好与他们参加体育课的动机直接相关,回收的问卷显示,87.1%的男生偏向于喜欢篮球、足球、羽毛球、武术这一类有较为激烈有对抗性体验的运动项目, 而82.3%的女生偏向于喜欢体操(包含健美操)、羽毛球这一类运动量小而又优美的项目。对参加体育活动的目的在“强身健体”、“减肥健美”、“调节情绪”、“兴趣爱好”、“交际交流”、“兴趣爱好”各选项中呈基本均匀分布状态,“减肥健美”与“兴趣爱好”比重略高。87.6%的同学认为自身的身体健康状况受体育锻炼影响比重占50%。以上分析表明,学生比较爱好体育活动,也从侧面可以看出体育课内容符合学生兴趣就能吸引学生积极主动地参与其中。
3.2.2 学生对体育课的满意度
在“以往你对体育课的感受是”什么的调查中,30.6%的学生感觉“非常喜欢”,50.5%的学生感觉“比较喜欢”,17.2%的学生“不讨厌也不喜欢”,少数学生“不喜欢”。91.6%的学生“喜欢 (或不喜欢)体育课的影响因素”是“所学运动项目”。67.4%的学生认为班级上课人数超过30人不会影响教学效果。由此可见, 学生还是能够认可当前的体育课教学的,但体育课对学生的吸引力稍显不足。
3.2.3 学生对体育课考核内容、形式、标准的认可度
在关于体育课考核内容、形式、标准认可度的调查中,95.8% 的学生选择了“基本认可”,4.2%选择“不认可”,没有人选择“很认可”这一选项。这表明体育课考核方式是能够被学生接受认可的,但尚需改进,
4结论
关键词：体育课程；特色课程；幼儿园；教学
幼儿园教育是对幼儿进行启蒙教育的一个重要阶段，幼儿通过接受幼儿园教育，能够逐渐形成基础的学习以及生活的习惯。而体育作为一项提升幼儿身体素质以及养成良好生活习惯的重要教学模块，已经在很多幼儿园当中进行开展。不过当前很多幼儿园在开展体育教学的时候，往往是处在于一个应付的状况，并没有根据幼儿园自身的特色开展一些创新。因此，幼儿园开展特色的体育课程，仍然有一定的开拓空间。
一、幼儿园体育课程的概述
幼儿的体育课程主要是根据幼儿的身体发展状况，特别是幼儿身体发展的规律，通过身体联系等手段，让幼儿的身体素质得到增强，并开发幼儿的心理素质以及基础运动能力。其长远目的是让幼儿逐渐形成锻炼身体的习惯，提高身体素质。
幼儿的体育活动是幼儿园体育课程的重要组成部分，幼儿的体育活动包括幼儿在园内的体育活动、在家庭环境中的体育活动等，其中幼儿园的体育活动是教学的关键环节。幼儿体育课程开展的有效性以及有序性，能够对幼儿产生重要的积极作用。
二、幼儿园体育课程个案介绍及其特点分析
笔者选取的幼儿园创建于上个世纪的80年代，这所幼儿园有着较为悠久的教学传统，并且在5年前成为市一级的示范性幼儿园。这所幼儿园在开展体育课程教学方面有一定的经验，也有着深厚的体育教学底蕴。这所幼儿园创立不久，就尝试开展特色体育课程，以秋季运动会为主要特色，并且在探索策划过程当中，以“阳光体育”作为特色体育课程的教育理念，根据幼儿的身心发展规律，形成了较为独特的课程体系，其特色主要体现在三个方面：
一是运动项目采用了资源整合的方式，结合幼儿园的体育锻炼传统以及硬件资源设施和各项文化资源等，开展了武术、象棋、围棋以及跆拳道等体育活动。二是对传统的幼儿园运动组织形式进行创新。传统的幼儿园体育活动组织形式都是采用早操活动、体育课程以及运动会等，但是这家幼儿园则是在这个基础上对传统幼儿园体育活动进行创新。该幼儿园采用早晨的户外活动以及体育游戏作为常规性的体育活动，而且在早操的活动中采用了互动的方式进行交流，在体育课程教学中引入探究性内容，让幼儿能够同时开发智力和体育能力。三是该幼儿园在开发相关体育课程的资源方面，注重拓展，并且和家长增进交流，让家庭体育活动作为幼儿园体育课程的有效补充。
三、对幼儿园体育课程开发的思考
幼儿园在开展体育活动方面创新组织形式能够有效地发挥出体育课程对幼儿身心发展的作用。而在开展幼儿园体育课程过程当中，该幼儿园发挥了自身的特色，进行了积极的创新，呈现出多元化的特征。
在幼儿园的基本体操方面，该幼儿园能够更好地通过该形式开发幼儿的身体耐力，使其反应速度更为敏捷，也有利于形成幼儿的节奏感。不过其仍然存在一定的局限性，因为幼儿在记忆早操动作方面不如中小学校的学生快，所以往往一套早操会沿袭较长的一段时间，套路较为固定。
在幼儿园的体育游戏方面，该幼儿园的优势是有更多的趣味性以及灵活性，动作和内容也更为多变，能够让幼儿容易接受。幼儿园的教师可以根据不同的训练目的，设计不同的体育游戏方案。这样，幼儿在体育游戏活动中就比较兴奋，整个体育课堂的气氛也更加活跃。不过，其会受到幼儿的年龄层次的影响，不同年龄层次的幼儿在接受体育游戏规则方面存在差异，不能完全等同执行。
该幼儿园也在幼儿之间开展区域性的体育活动，主要是一些户外的体育活动。这些户外的体育活动是根据幼儿的不同喜好设计的，能够让幼儿主动、积极地参与到其中。不过，这种活动在组织过程当中存在一定的困难，同时存在相当程度的安全隐患。所以，幼儿园教师要更加关注幼儿的安全问题。
四、总结
综上所述，幼儿园教育对幼儿以后的发展具有重要的影响。本文所分析的幼儿园在开展幼儿园体育课程特色方面做出了很多努力，让幼儿园的体育活动更为丰富，虽然一些特色体育课程活动也存在一定的局限性，但是能够互相补充，让幼儿在体育课程的活动当中身体和心理都得到充分锻炼，最终为其进入义务教育阶段的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陆克俭.幼儿园早操的改革思考与实践创新[J].早期教育（教师版），2011（Z1）.
[2]万荃双.试论幼儿园的特色课程[J].科教文汇（中旬刊），2010（12）.
凡凡是我班的调皮大王之一，可是比较害怕教师，一看到教师看着他立刻缩着脖子假装很乖的样貌。只要教师一转身立刻又恢复原状，和其他同伴追逐、打闹，有时整个教室只听见他那尖尖的嗓门，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了必须是凡凡第一个跑来告状。
观察与记录：
吃完饭快要走近教室门口时，在走廊里我就听见了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原先是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“眭、眭、眭老…教师，凡凡他、他不给我、我洗手的肥皂。”凡凡也不甘落后，立刻大声辩解：“他一向在手上搓，肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。”
理性分析：
幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。所以，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般仅有一个教师在教室里，所以既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。
纪佳晖基本情况分析：纪佳晖男孩子，三岁半，家住邮政宿舍楼，父母长期外出打工，由外公外婆带。他是本学期刚入幼儿园的新生，年龄小，可能是长期由外公外婆带的缘故，刚入园时老师就感觉他脾气犟，是个不受约束、有个性的孩子，因此特对他做了个案跟踪，现记录如下。
表现：刚入园的几天，可能是对新环境的好奇，纪佳晖很高兴地来园，可他从不安静的坐在坐位上玩，而是忙于玩班上的各种玩具。一个星期后再上幼儿园时有点情绪不稳定，有时有哭闹的现象，可有玩具玩了又很快地投入到游戏之中而忘了和外公外婆分开的伤心事。在班级稳定情绪之后开始进行教学活动时，纪佳晖的独特之处就显露无疑了。在他的坐位上常不见他的身影，他要不忙着自顾自的玩积木，要不就游离到教室外拍皮球什么的，你把他抓回来了，没过几分钟又不见了踪影，没办法老师有时只能边上课边留意他的行踪，在确保他的安全的基础上让他先自由一下。由于是新生，他刚入园时和孩子们不熟悉，所以他常常是一个人自己班，好像他也很乐意自己班，每次都玩得很投入。
策略：每次来园时都热情地迎接他，使他的情绪很快稳定下来。区角活动时多留意观察他，并和他一起游戏，在和他的交往中发现他是个爱表达的孩子，语言表达能力较强，对周围事物很感兴趣，喜欢把自己的发现告诉给老师。对于这些老师都给予了肯定，在表扬的同时给他提要求，如上课时要安静地坐在自己坐位上上课。在老师的反复引导教育及鼓励下，月底他的表现明显好多了。
表现：来园时不再哭闹，并乐意上幼儿园，每天早早地就催着爷爷送他来幼儿园，所以他常是来园最早的孩子。在熟悉了幼儿园的生活后，他的自由不受约束的性格就更加表露无遗了，常常是孩子们跟着老师在上课，他就游离在教室四周自己玩。秋天到了天气渐渐凉了，孩子们穿上了秋装也穿上了鞋袜，纪佳晖最乐意做的事就是把鞋子脱下，继而把袜子也脱下，把自己的袜子随意丢，好像和自己的袜子有仇似的。每天老师都要帮他找几次袜子，有时回家时还是没穿袜子回家。在游戏活动时他对什么都感兴趣，这摸摸，那摸摸，有时嘴里还自言自语，不喜欢和伙伴们一起玩。
[关键词]多动行为；行为疗法；幼儿发展
“过分好动”主要表现为注意力不集中、活动过度、情绪易冲动和学习困难等，这些儿童时期容易出现的行为问题。可能是发育过程中的短暂现象，但也可能持久迁延而影响儿童身心健康的发展。造成学习和适应困难。因此，这一问题应引起社会、家长及老师的重视，及时发现幼儿多动行为，适时而恰当地进行纠正。
一、多动行为表现及成因
我们对建立的多动行为个案中的张钧(化名)小朋友进行了一系列行为观察记录和分析。张钧是一名中班幼儿，男，4岁半，身体发育正常，无身体缺陷。该幼儿家族已是三代单传，父母非常重视孩子，以至孩子成为家中“小皇帝”。由于孩子父母正处于创业期，孩子主要由奶奶抚养，奶奶事事都依着孩子。一味地溺爱、娇宠，很少对孩子提出应有的规范要求，使之渐渐地养成了任性、顽皮、好动的个性。
据了解，张钧父母平时工作都很忙，与孩子交流的时间很少，一般把孩子交给奶奶照看(奶奶患有风湿病，行动上有困难，并不爱言语)。因此，孩子很少到户外活动，更别说与同龄孩子一起玩了，孩子呆在家无所事事。每天重复最多的动作是在沙发上爬上爬下。
张钧的父母来自不同的省市，普通话都讲得不好，加上与孩子沟通不足，导致了该幼儿在园的语言障碍。当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是采取训斥孩子的方式，这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还产生了心理暗示。使孩子养成了口吃的毛病。
张钧小朋友由于刚从外省幼儿园转入本园，对周围环境较陌生，没有熟悉的朋友，加剧了多动行为的发生，其行为表现主要集中在以下方面：第一，注意力不集中。对任何事物都有注意力集中的困难。即使是对最感兴趣的事，如看喜欢的动画片时也不能聚精会神或注意力集中时间短暂。上课不能注意听讲，做小动作，扰乱别人，如拉同学的衣服或头发。或不断地在凳子上爬上爬下。第二，让其安静下来难度较大，经常无目的地乱闯、乱跑，手脚不停而又不听劝阻，平时走路急促，喜与同伴追跑，意识不到到处乱跑的危险性。第三，情绪不稳定，自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。第四，存在着一定程度的学习困难，还有口吃、讲话少等语言障碍。经过分析，我们认为孩子的问题行为最主要的成因是家庭教育方式不当和特定的家庭环境因素。并伴有适应困难。
二、改善、纠正多动行为的相关措施
首先应努力营造民主、和谐的教育氛围。有多动行为的幼儿往往会被人认为是淘气、调皮的孩子。老师应更多的关心他，教育其他孩子多帮助他，营造充满快乐、温馨、平等、互相关心的气氛，让张钧在良好的情感环境中生活、成长，从而减少其不良行为的发生。其次，要学会欣赏孩子，维护孩子的自信，树立榜样。加德纳的多元智能论认为，每个人的智能是多元的，虽然并非每个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，即优势智能。同样，每个儿童有他独特的智能倾向，因此，要突出多动儿童的最佳智能，让其优势智能带动其他智能。将更有利于幼儿的积极发展。如有一次，班上幼儿体检抽血，没有一个孩子敢第一个抽血。这时，张钧在医生身边第一个抽起了血，老师立刻表扬了他。张钧在小朋友羡慕的眼光里把头抬得高高的，使他通过自身的感受体验被表扬的快乐，并逐渐不自觉地向着好的方向转变。再次，提出一定的条件。给予一定的奖励。张钧喜欢户外活动，喜欢滑滑梯等，但不喜欢在教室里上一些比较安静的课。这时，老师给他提出条件，只有他在课堂上表现好了，认真听讲、积极回答问题，才让他参加户外的滑滑梯活动。经过多次重复后，张钧的课堂纪律就变得自觉起来了。
我们还尝试在张钧身上运用多种教育方法及策略，收到了一定的效果。一是谈话教育法。教师可以通过谈话强化幼儿分清是非的能力，减少不良行为的发生。如张钧喜欢到处跑，上课坐不住，老师没有立刻批评他，而是课后或午睡前，在他情绪较安定的情况下与他谈话，这时他往往都能接受老师的建议。
二是安静调节法。多动问题行为的孩子往往较烦躁、情绪不稳定，采用安静调节法对孩子进行早期干预，能收到良好的效果。如老师可以带领孩子来到大自然或幼儿园的小花园，让幼儿躺下。闭上眼睛，用耳朵听听大自然的声音，然后告诉老师听到了什么?张钧很喜欢参加这个活动，他还能告诉老师他听到了小鸟的叫声、马路上的汽车声，最后甚至说听到了小草在长大的声音。
三是自制力锻炼法。针对多动行为幼儿的特点，可以开展一系列有关自制力锻炼的游戏。如《我们学做木头人》《请你照我的话行动》《动物聚会》等，游戏简单易玩，游戏时间短，利于孩子控制自己的行为，反复玩游戏，能有效锻炼幼儿的自制力。
四是注意力培养法。幼儿的注意主要是无意注意，有意识的注意还处在萌芽阶段。这时游戏是培养孩子注意力的最好方法。在日常教育中教师可以经常利用的方法有以下几种：弹琴数数：拍球数数；物品变位；数字变位；看几何图形数数等。这些游戏既可以训练多动儿童的注意力，也可以训练其观察力，提高其思维能力。
当多动问题儿童出现不良行为后。教师可以表示不愉快或者取消所给的奖励。最常用而有效且无副作用的方法，是对其不良行为不予理睬。在开始阶段，不良行为可有暂时性的增多，但不要因此而中断，以后会逐渐减少或消失。此外，还可对问题行为幼儿的不良行为采用一种非肉体惩罚的惩罚疗法。采用这种方法不但可以减少不良行为。而且可以帮助孩子建立起良好的行为习惯。
张钧的一些行为和认识是在不当的家庭教育方式下产生和形成的，因此，转变家长的教育观念，使家长掌握一些正确有效的教育方法，是保证家园共育的有效途径。教师通过加强与家长交流。不断探讨教育方法，并把张钧的表现及时反馈给家长，做到家园双向对他进行教育。通过一段时期的纠正，张钧的多动行为得到了改善，在行为规范、动作协调性、同伴交往、语言表达等方面都有了明显的进步。
三、由张钧个案引起的思考
在当今社会，望子成龙的教养环境以及争强好胜、急功近利的社会风气，对幼儿的个性成长特别是改善幼儿不良行为问题极其不利。只重身体健康忽视心理健康是部分家长常见的心态。
有一些幼儿经过了一段幼儿园生活学习，老师发现他存在着某些方面的行为问题，当老师试图把孩子的问题反映给家长以取得家长配合时，因家长对幼儿行为问题认识不足，当谈到“行为问题”时采取回避与抵触态度的仍为数不少，使家园教育观念不同步，导致教育成效低下。因而有必要明确，一般幼儿的问题行为不等同于特殊需要幼儿的问题行为，前者更多的是指一些程度较轻、在幼儿发展中也更有一般意义的某些问题行为，如过分好动、任性、依赖等。
关键词：农村民办幼儿园,小学化,个案调查
一、小学化内涵及现状
幼儿园 “小学化”倾向是指在幼儿园的教育中没有按照幼儿阶段的身心发展规律进行教育,人为地拔高了幼儿教育的层次,将小学教育的模式运用到幼儿园教育中的一种教育现象。
据笔者调查了解,有相当大一部分农村幼儿园由于资金、观念等问题的限制,根本无法按照相关政策的规定投入相应的人力、物力。Z幼儿园是笔者所调查的一所农村民办幼儿园,由夫妻两人创办,收取周边村子的适龄幼儿,挤在一栋狭小住宅楼内,但学费较低,每天学习简单的拼音、加减法等,有家庭作业。农村民办幼儿园处境的尴尬,使得人们对它的定位停留在小学与幼儿园之间,虽然招收的是3 - 6岁的学前儿童,但却按照小学模式进行运营。
幼儿园 “小学化”倾向集中体现为幼儿园环境小学化以及幼儿园课程小学化。
( 一) 幼儿园环境小学化
依据惯例幼儿园都设在清洁、安全、安静、无污染的地区,房屋应深入院内,离开街道一段距离,避免噪音的干扰。同时幼儿园应有足够的活动场地,以便进行户外活动,使幼儿充分接触新鲜空气和阳光,锻炼身体。
笔者所调查的Z幼儿园紧邻马路,设在一栋四层楼的居民住宅楼内,没有院子,附带地下室,地下室低矮黑暗,一旁堆满杂物, 空出的场地用作幼儿舞蹈场地。一楼为幼儿园大厅,主要是接待幼儿入园,其面积不足70平米。二、三、四楼为大、中、小班教室。
根据 《幼儿园工作规程》规定,幼儿园应配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的教具、玩具、图书和乐器等。
Z幼儿园没有投放玩具,也没有可供幼儿玩闹嬉戏的院落,一般站在教室走廊或者楼道走廊进行简单健身操或者手指操。所有教室统一刷成白墙,正前方放置一块大黑板。除小班外,其他班级都整齐排放着木质长条桌椅( 桌椅棱角明显) ,每张桌子挤四个幼儿, 教室狭小拥挤,每个班级大约容纳四十个幼儿。教室内只摆放桌椅,没有电视、饮水机,也不设置活动区角,教室布置单一空洞。
《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园应保证幼儿每天一小时的体育活动时间和两小时的户外活动时间。而Z幼儿园由于自身条件的限制以及害怕幼儿外出受伤,不设户外活动,幼儿每天的活动时间除了课间的上厕所时间就是每天上午的二十分钟早操时间。教室和楼道太过狭窄,不允许幼儿追跑打闹。每天幼儿的大部分时间就在室内上课。
( 二) 幼儿园课程小学化
幼儿园课程的小学化具体表现在教育内容小学化以及教育方式小学化。教育内容小学化是指幼儿园重教轻保,只注重知识传授, 不重视幼儿身心和谐健康发展。教育方式小学化是指幼儿园一贯采取灌输式教学,且课程内容偏难,记忆内容较多,不符合幼儿年龄特点。
就教育内容而言,Z幼儿园园长为大、中、小班制定了不同的教学计划,小班阶段认识26个拼音字母,10以内的数字; 中班会写26个拼音,会简单的加减法; 大班要求会写自己的名字以及简单的汉字,掌握100以内的加减法。该幼儿园的特色课程是数学的心脑算,从中班开始进行心脑算的学习,要求幼儿基本掌握,难以赶上进度的幼儿会被园长要求退班或者再多读一年中班。
就教育方式而言,Z幼儿园采取的是传统的填鸭式教学,儿歌、 童谣会重复不断地要求幼儿朗读、背诵,拼音、单词、数字每天安排成作业要求写多遍,数学加减法在课堂上布置当堂进行算术,美术课则是纯粹的 “临摹”,所有的课程不带任何趣味性的只是一味单调的读、写、算。此外,该园还实行分班制,从中班开始每个学期的期中期末进行考试,以此区分优等生和差等生。到了大班,优等生被集中分到一个班,由园长亲自带班,以确保该园生源质量。
Z园的特色在于超龄的知识传授,迎合家长需求,使孩子不输在起跑线上,而且收费较低,因此吸引了不少家长。甚至一到中班、大班会有来自其他幼儿园的 “转学生”。除小班外,中大班每天安排六节课,上下午各三节,中班每节课三十分钟左右,大班四十分钟,依据教师上课情况有所调解,期间除了上厕所和做早操, 没有户外活动时间,幼儿大部分时间在教室写拼音、做算术题、上课,每天还会安排家庭作业,并且要求家长检查签字,没有做完作业的会被教师体罚。幼儿在幼儿园的大部分时间都是在识、记、 写、背,从小班开始为他们升小学打基础。
二、农村民办幼儿园 “小学化”的危害
卢梭指出,大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子,如果我们打乱了这个秩序,就会造成一些早熟的果实,它们既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们造就的只是一些老态龙钟的儿童。不遵循幼儿身心发展的规律,迫使幼儿过早地接受超出其理解范围的知识,其结果可想而知。 “老态龙钟”的幼儿不仅是指幼儿的身体受到 “小学化”教育的摧残,更为严峻的是幼儿的心理发展也受到了影响。
( 一) 幼儿园 “小学化”影响幼儿身体健康发展。幼儿园阶段, 幼儿各种身体器官正在发育,肌肉组织易疲劳,持久力差,骨骼较为柔韧不够坚强,容易变形。 “小学化”的幼儿园桌椅多为尖锐棱角的木质桌椅,幼儿天性活泼好动,容易发生磕碰。而且长时间的待在教室上课,趴在桌子上书写,不仅不利于幼儿骨骼发展造成驼背,还会造成幼儿假性近视。
( 二) 幼儿园 “小学化” 扼杀幼儿学习兴趣。对于幼儿来说,学前阶段本应是培养各种兴趣,尽情玩耍的年龄,让幼儿在游戏中自由探索、发现,而强制、命令性的学习使幼儿被动地、机械地吸收知识,大量的练习、识记、背诵让幼儿过早地体验了学习负担。教师用拼音、文字、数字等符号直接替代具体形象的图画、视频、玩具,课程枯燥无味,方式单调无趣,无法吸引幼儿兴趣,只一味逼迫其学习,久而久之,幼儿失去学习兴趣,产生厌恶心理。
( 三) 幼儿园 “小学化”影响幼儿创造力、想象力的发展。3 - 6岁是幼儿各种能力品质发展的关键时期,不幼儿压抑天性,顺其自然,才能使幼儿的能力品质得到充分发展。 “填鸭式”的教学方式无视幼儿的年龄特点,强制灌输给幼儿知识,强调死记硬背,抹杀幼儿的好奇心、想象力、创造力,制造所谓的 “学习工具”,但是这种学习模式下的幼儿在刚升入小学时优势较显著,但这种优势在升入三、四年级后逐步减小、消失,反之幼儿阶段没有提前学习小学内容的学生更容易后来居上,凸显优势。
三、幼儿园 “小学化”的弥补措施
幼儿园 “小学化”倾向并不是沧海一粟,它广泛存在于中国各大中小城市,在农村地区尤为显著,表现更为直接。笔者本次调查的Z幼儿园只是千千万万幼儿园中的一个缩影, “小学化”现象并不是书本上一个简单的名词,更是我们生活中实实在在的一种现象,纠正这种 “小学化”的倾向不仅需要政府的支持、幼儿园的投入,更需要家长的支持。
( 一) 就政府而言。首先,应设置专门针对农村民办幼儿园的 《幼儿园准入标准》,规定农村民办幼儿园的最低标准,同时取缔一批违规乱设的幼儿园。在财政上扶持农村民办幼儿园,帮助民办幼儿园改善园所环境,设置简单的活动区域,配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的玩教具、图书和乐器等。提高农村民办幼儿教师的工资,可在原本的工资基础上国家进行补助,以薪资优势吸引素质高、学历高的教师,从而提高幼儿园的办园质量。其次,对幼儿园园长及教师进行定期培训,使其多接触国内外学前教育先进思想,学习先进园所旳办园经验,纠正其 “小学化”倾向。最后,有关部门要做好监督管理工作,对各个农村民办幼儿园定期进行检查,对不良行为进行批评、处理,取缔不合格的幼儿园。
( 二) 就幼儿园而言。幼儿园的 “小学化”倾向归根结底是在迎合家长需求,家长 “超前教育”的思想使得各个幼儿园打出 “小学化”的招牌来吸引家长,因此,幼儿园需要做好家长工作,召开家长会让家长了解 “小学化”的教育带给幼儿的伤害,说明正常的幼儿园教育所带给幼儿的益处。为了打消家长的忧虑,幼儿园用 “入学准备”代替 “小学内容”,也就是做好幼小衔接工作。从幼儿园大班开始对幼儿进行作息时间上的改变,使其更接近小学,可适当延长上课时间,增多上课次数,进行一些益智游戏等等。同时幼儿园加强与小学的合作,让幼儿参观小学,提前适应小学生活,多进行一些 “我当小学生”的活动,让幼儿从心理上开始转变。在教学内容上适当加一些书写练习的内容,为幼儿以后的书写做准备。
参考文献
[1]高桂梅.农村幼儿园教育中“小学化”现象研究——对Y镇幼儿园教育“小学化”现象的考察[D].云南师范大学,2011.
[2]黄燕榕.幼儿园教育“小学化”倾向个案研究——以福州地区A私立园为例[D].福建师范大学,2012.
[3]杨莉君,曹莉.中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011(6).
[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年).2010:10.
【幼儿园个案分析】推荐阅读：
幼儿园个案分析记录12-01
幼儿心理个案分析表11-23
“幼儿意外事故”个案分析03-03
幼儿园大班个案观察05-24
大班幼儿个案记录10-31
幼儿卫生教育个案随笔10-09
小班幼儿个案行为观察11-02
幼儿园安全工作分析01-08
幼儿园中班教案分析01-29
幼儿园建设方案分析02-08
