体育教学中的因材施教

体育教学中的因材施教（共9篇）

体育教学中的因材施教 篇1

【内容摘要】：因材施教是一种特别的教学模式，也是教师根据学生的实际学习情况而采用的教学方法手段，从而使每位学生的身心健康、才能品行都得到全面发展。

【关键词】 体育教学 因材施教

一、因材施教的目的

(一)因材施教可促进学生身心健康全面发展

在现代体育教学中，教学目标不仅仅是限于身体锻炼与动作技能的掌握，还必须有健康的心理。因材施教正是根据每个学生自身存在的差异，为每个学生发展提供平等机会，只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会才能促进其自身的发展，才能达到身心健康的目的。(二)因材施教可提高学生学习的积极性

因为教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定，在这样的教学中每一位学生都能处于积极活跃的练习状态之中，不断感受到求知和进步的乐趣，使每位学生都能学有所得，这增大了学生的学习积极性。

二、因材施教在现代体育教学中的具体应用

(一)根据学生差异进行分层

学生的身体形态、运动能力与身心素质等不尽相同，体育教学应该正视这些实际情况，根据教学总目标，并按合理的因素分成不同的教学层次，并对不同层次提出相应的教学目标和要求，才能使不同水平的学生都学有所成，都能体验到体育课的快乐。

学完成教学任务。具体方法如下：(1)把操场分为几段，一段蛙跳练习；一段助跑练习；一段自由跳练习；一段立定跳练习。（2）小组设定目标结伴进行。（3）根据自身情况和兴趣爱好穿插各种动作。(4)要求所有动作都必须在跑跳中进行；练习前，教师讲解练习方法，提出要求。任务下达后，学生就会根据自己的兴趣、实际情况进行练习，既解决了枯燥无味的机械运动，学生又进行了自主学习，没有了压抑感。在这个环节中，教师要注意观察学生情况，随时用语言给予鼓励、点拨、纠正错误动作。

(三)对学生进行分层评价

人的身体素质、运动能力又有强弱之分。传统教学目标的确定未考虑学生个体的差异，考试和评定体育课成绩模式单一，易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生，不需要努力可轻易获得好成绩；体育基础差的、身体素质弱的学生，即使刻苦练习，成绩仍然不理想。在教学中，除采用传统的考试评分外，还应增加平时“积极练习”评分方法，即我们平时说的“态度分”。这样身体素质好的学生，不认真练习，就无法获得优秀;身体素质差的，通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。这种方法采用后，促进好的学生会更精益求精，而身体素质弱的学生也不因为自己的身体素质、体育能力差，而对体育课失去信心。

体育教学中的因材施教 篇2

从现代教育角度来分析,“材”在教学上分为两个层次:第一是不同认知水平、生理特点、个性气质的学生;第二是不同知识类型的教学内容。学生的特点各不相同,应该按照其发展的具体状况来进行;教学内容有自己发展的规律,按照教学内容的特点来实施。采取因材施教的原则,是指教学要从学生的实际出发,在教学观方面具有一个明确的目标。[1]以学生情况为主体的具体性和个体性差异存在为前提,证明具体性和个体差异性,就是因材施教的客观依据所在。教人“因其材”,才能使人“尽其材”,这正是因材施教原则的真谛。因材施教的实质性内涵,便是因势利导。这样的教育可使每个学生都能得到较好发展,是事半功倍的教育。“因材施教”的本质目的在于最大限度的发挥个人的潜质,提高人的综合素质,从而获得成功。因此,“因材施教”是现代教育发展的必然结果,是我国培养人才的手段之一。

2 因材施教原则在大学体育教学中的目的与意义

2.1 因材施教的目的

2.1.1 提高学生的学习兴趣

根据学生身体条件、体能、技战术水平的不同,提出不同的教学方法,让每个同学能够找到属于自己的运动项目进行身体锻炼。因材施教可以有效的避免学生未获得成功体验的沮丧和失去对体育学习的兴趣和信心。

2.1.2 提高教师的效率

通过学生对学习情况掌握程度的不同,制定不同的教学目的与练习,使不同水平层次上的同学都能获得成功的体验、运动水平提升的喜悦,这样有效的促进了教师与学生之间的关系,从而提高教师和学生之间的合作交流效率,从而提高教师教学的效率。

2.1.3 提升教师的教学水平

通过不同层次学生对技能的掌握情况,教师灵活的布置场地以及合理的安排器械的使用,这都是对教师能力的考验,极大地锻炼了教师的组织调动能力以及随机应变的能力。不同层次学生的体育教学对于体育教师来说是一个极大的挑战,对于教师教育加大了难度。因此,通过因材施教可以全面提升教师的能力水平。

2.2 因材施教的意义

体育教学是学校教育的一个重要组成部分,我国学校体育的目标之一就是“促进学生个性的全面发展”。贯彻因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。[2]因材施教是传授体育知识、运动技术、运动技能,增进身心健康和培养学生意志品质的必不可少的途径。而今推广的素质教育课堂教学形式改革中与学校教育存在了很大的偏差,在教学过程中主要以灌输性教学模式为主体, 忽略了学生主导作用以及个性的培养。这种传统的教育模式已经无法适应现代教育的方式。因此,针对大学生学习水平存在的差异与个性特点,采取因材施教策略,对大学生素质教育以及个性发展的培养有着重要的意义。

3 体育教学中因材施教的原则

体育教学中因材施教的原则有主体参与性原则、全面发展性原则、民主开放性原则、全面发展性原则、个别差异性原则、实践探究性原则。这些教学原则在体育教学过程中以全面学习内容为主体,通过全面发展学生个性培养,根据学生个体能力的差异性选择不同的运动技术,采用不同的教学手段,并通过实践探究性练习掌握运动技术,获得身心的健康。

4 体育教学中因材施教的影响因素

在体育教学中要进行因材施教,首先要弄清楚“材”是具有多面性的,就是学生在兴趣、爱好、能力和性格等方面的特征。其次还需要各式各样外界条件的支持,要对影响因材施教的因素和条件进行必要的分析和讨论,并对在其中起主要作用的条件加以研究, 根据这些情况提出适合的教学策略,以适应体育教学的个性化趋势和服务于学生个性化发展。

4 . 1影响因材施教的外部条件

因材施教的本质是根据学生个体差异进行教学,促进学生按照适合于自己的情况进行发展。但是在具体实施过程中还是会受许多外部条件的影响,如场地、器材、天气、教师水平等。

4 . 2影响因材施教的内部因素

个体间在生理上的差异性表现在性别、身体素质及生理机能等方面。其中身体素质包括力量、耐力、柔韧、协调、灵敏等方面,这几项素质差异状况是教师所要了解的,是教师选择教学内容、安排教学进度、实现教学目标的重要因素。确定学生素质差异的分布状况,是合理设立教学目标、选择教学内容、安排授课计划、选择合理教法、设定合理进度的依据。

个体间的差异除了生理与心理方面外,还存在于许多方面。如在个体与社会关系中,个体间体育价值观就是个差异点,其中有的学生将体育放在一个较高的位置上,有的学生则不以为然。此外, 从体育知识、技能获取的差别看,不同的学生间有着不同的学习风格。而这些差异也需要体育教师在教学中善于发现,并且采取相应措施对学生施加积极的影响,促进其个性的发展。需采取合理的教学方法与手段,以培养学生情感的深刻性、动力性、稳定性,给予学生以一种克服困难而成功的情感体验。对动作难度要因人而异,灵活把握,只有这样才能培养学生良好的情感特点,控制课堂气氛, 提高课堂教学的效果。针对个体间意志品质的差异,教师应掌握其意志品质差异的分布状况,根据不同的意志品质运用不同的练习,需注意安排些可以提高意志品质的教学内容,例如速度游戏、循环练习等。

5 体育教学贯彻因材施教原则的教学策略

想要全面提高体育教学质量,使得全体学生都能得到充分发展,在教学中贯彻因材施教原则便是一个重要环节。教学生按照因材施教原则的实现,关键在于教师准确把握教育对象的特点,清楚地了解教育目标和教育过程中采取有效措施[3]结合实际情况,在高校教学中教师要运用好因材施教原则。

首先,教师需加强与学生间的沟通与联系,充分了解和掌握学生具体情况。教学就是教师“教”和学生“学”的一个双边活动的过程。在教学中,要真正实现教学目标,提高体育教学质量,教师就不能只顾着教,同时还应注意学生的学,注意学生的反映。社会心理学家认为:“人格的研究离不开活动,与学生的个性,不以任何方式在人类活动中,人格以及人们的意识,产生于活动后。”[4]在教学中, 如果教师只注意教,却不注重学生对知识的吸收、消化且能熟练运用,要取得好的教学效果就会很难。因此,面对高校教学活动中客观存在的教师与学生见面少、交流少、沟通少的情况,使教师加强与学生的沟通和联系,充分了解和掌握学生是教师对“材”的认识和分析的关键。[5]

其次,教师的教学要面向全体学生,不仅要注意个体差异,而且还要按照学生的个性发展,[6]体育教师应了解全班学生的一般特点,如全班目前体育知识的水平,学习的习惯和学习的态度;同时又要了解每个学生存在的个体差异。只有全面了解学生,专门性的对学生普遍具有的特点和个体之间存在的差异,依据学生的体育知识水平和在性格、兴趣、习惯等方面的不同,进行因材施教,充分发挥积极性和学生体育学习的主动性。因此,因材施教原则不仅有利于学生个性的全面发展而且还可以促进学生才能的发展。

6 结语

因材施教在高中体育教学中的应用 篇3

关键词： 因材施教 高中体育教学 教学应用

因材施教是由我国南宋教育家朱熹根据孔子的相关思想总结出来的一项教学原则，也是提高课堂教学效率的客观定律。因材施教是教育理论与教育者研究与讨论的关注点之一，它要求从业者深入了解、熟悉学生及研究学生的个性特点，有收缩性地进行教学。因材施教强调的是在教学过程中，教育者应当尊重与承认学生之间的学习差异。这种差异性不仅与遗传因素有关，而且与后天的学习、社会环境等诸多因素有关。这种差别的存在导致个体在发展中向着不同的方向进展，最终达到不同的发展水平。但在我国高中体育教学中，学生自身的体能状况整体较差，具体表现在长跑、仰卧起坐、立定跳远诸多项目的体能测试中，学生身体素质较差，在运动中很容易疲劳。同时，由于现在的学生是在家长的呵护下长大，部分学生意志力比较薄弱，没有积极进取的动机，对体育的认知力也较弱。因此，在高中体育教学中，教师要重视并承认学生之间的这种差异性，采用因材施教的教学方式，提高学生体育运动素质，充分激发学生体育学习兴趣，本文从以下几个方面分析与阐述因材施教在高中体育教学中的应用。

一、合理运动锻炼，注重运动技术的传授原则

合理的运动负荷主要是采用科学的方法对身体锻炼的运动量进行合理恰当的安排，以符合学生的身体实际承受能力，促进身心健康发展，取得最佳锻炼效果。运动量安排的合理性将直接影响体育课堂的教学质量。运动量过小，达不到理想的锻炼成效；运动负荷量过大，一旦超出身体的最大承受能力，不仅达不到锻炼的效果，而且会有损身体健康。因此，在高中体育教学中，教师要想真正贯彻因材施教的教学思想，就需深入了解与研究不同层次学生群体的身体素质分层次地进行运动锻炼，设计不同的教学内容，对不同学生的最适宜运动负荷进行统计，制定合理有效的教学目标。同时，在实际的运动锻炼过程中，准确地使用体育运动技巧也非常重要，它是体育教学的关键。例如：教师在教学肩上投篮时，可以先让学生自主进行投篮，找到投球的感觉，随后对学生在投篮中出现的不规范动作及时指出并纠正，久而久之，学生就会形成思维定势，进而提高投篮的命中率，增强学生体育学习的信心，这才有助于因材施教在体育教学中的应用得以完美体现，反之，教师如果让学生随意投球，不对学生投篮动作进行规范与讲解，则不但容易让学生形成错误的动作定型，降低投篮的命中率，而且会让学生失去体育兴趣。

二、个性化教学，激发学生体育学习兴趣

随着新课程教育改革的不断推进与发展，传统的教学方式已不能满足如今的教学方式，如果不改善教学组织与教法，就达不到理想的教学效果。而因材施教在高中体育教学中的运用目的就是转变传统的教学观念，促进学生体育学习的个性发展。无论采取哪种教学方式，学生始终是学习过程中的主体，教师根据高中生的兴趣爱好，学生自身的知识水平与能力，制定切实可行的教学目标，采取多样化的教学方式和策略，使每位学生都能参与到体育练习中，使学生在体育教学活动中一直处于兴奋状态。因此，在高中体育教学中因材施教能充分调动学生主动参与，利于教学信息反馈及激发学生体育学习的兴趣，促进学生个性发展，真正实现体育教学活动中个性化教学。例如：在足球运动教学中，教师要多引进一些灵活的教学方式，如：竞赛、游戏、合作学习诸多方法，充分激发学生的体育学习热情，增强团体合作意识，使学生在游戏娱乐的过程中掌握熟练技能，营造愉快的学习氛围，这样的教学方式也会收到事成功倍的教学效果。

三、注重全面教学，形成永久锻炼的意识与习惯

在高中体育教学中，教师要真正实施因材施教的教学方式，就必须对学生现有的运动水平及身体素质有一定了解，并以此为基础设计不同教学目标。在运用因材施教的教学模式时必须承认并重视学生体育学习中的差异性，并对不同层次的学生进行区别教学，增强学生的自信心，此外注重培养学生的意志力与忍耐力，使学生了解体育锻炼的真正意义和作用，促进形成良好的人格，也便于学生形成终身锻炼的意识与习惯。同时，在高中体育实际教学中要注重培养学生在单独锻炼中的运动时间、练习次数及运动强度等，帮助学生建立良好的自控力，积极主动地进行锻炼，进而促进学生身心健康的发展，为学生的终身体育锻炼打下坚实基础，培养出适应市场发展的社会型人才，为社会的全面发展作出重要贡献。

四、结语

在高中体育教学中运用因材施教这种教学方法时，要充分了解与研究每一位学生，并根据不同层次的学生群体设计不同的教学目标，采取与之相对应的教学手段，充分凸显学生在学习过程中的主体地位，调动学生体育学习的积极性与主动性，从根本上实现教学质量的提升，全面发展学生综合素质。

参考文献：

[1]师凤玉.在体育教学中根据学生的心理特点因材施教[J].德阳教育学院学报，2002（03）.

[2]钟健雄.现代教育技术在中学体育课的应用研究[J].黑龙江科技信息，2009（09）.

体育教学中的因材施教 篇4

永福职教中心-秦华霖

摘要：不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平，应有不同的教学方法，只有不称职的教师，没有不合格的学生。如何利用因材施教，教好技工院校新时代的学生，是本文探讨的主题。

关键词：因材施教，教学，技工院校学生

引言：

《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”“因材施教原则”是学生身心发展规律在教学中的应用。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。教学中针对学生的共同特点和个体差异，因材施教，扬长避短，长善救失，才能有利于多出人才，早出人才，快出人才。若不注意具体传授知识对象的实际情况即使高水平的教师也不一定教出合格的毕业生。

一、了解学生情况是开展因材施教的基础

技工院校招收的学生在整体上素质差,日常行为不规范，这在技工院校已经形成了共识。

技工院校的培养目标是技术性人才，招生途径与普通高中、大学不同，其招生信息不是由初高中学校传达给学生，在中高考毕业生中择优录取，而是靠学校的实力、口碑、专业和就业等吸引学生的关注，加之学生及家长对技工院校不如高等学府的片面认识，招来的学生往往都成绩不佳，良莠不齐。学生自我约束力不强，自我意识膨胀。他们内心所要的自由与学生应该遵守的行为规范发生了冲突。从学生的成长经历上看，学生在思想、德育为人方面，大部分学生都有着受到过歧视或不被重视的经历。这些学生大多缺乏必要的自我控制力，纪律性较差。对学校的各种规章制度、班规等引不起足够的重视，有时虽不是刻意违规，但是个人的言行已经触到了纪律的底线。应该承认技工院校的学生大多是初高中学习成绩不佳的学困生，是班级中的边缘学生。他们缺少学校、老师的关爱，缺少成功感。还有一部分学生是单亲家庭，缺少家庭的温暖。形成了性格乖戾，逆反心理强的特点。他们渴求被尊重，而又不会尊重别人；渴求被理解，而又不愿站在他人的角度上看待问题；渴求得到表扬，而又不知何为正常的行为；渴求努力学习，而又缺少信心与耐心。渴求成功，而又缺少努力与韧性。而与此同时他们对新鲜事物仍存在好奇心，特别是网络的出现让目前的学生了解到比以往同龄学生更多的知识、更新的内容，因材施教地教学就更为重要了。从学生的素质上看，学生文化程度有高有低，有高中生还有初

三、初二的学生，他们的文化基础有着很大的差异。

二、精心设计教案是因材施教开展教学的主要条件

（一）根据因材施教的原则，对教材内容进行适当的增减突出知识的重点性和实用性

目前技工院校所用的教材，大部分是二000年左右首次出版，学情已大不相同，制订教学计划时应对教材内容的讲解做适当的增减。在讲授《机械基础》中的“周转轮系计算”时，需要通过定轴轮系的计算转化而来，内容复杂，学生难于

理解，且毕业后很少会再涉及到此部分内容。授课时就应把这部分内容删减掉。而在讲授“四杆机构中的惯性筛的使用”内容时，教材中没有介绍惯性筛是何种设备，有什么用途，学生对此经常会有疑问。此时就应增加对惯性筛的简单介绍，学生就容易掌握该部分内容。

（二）贯彻因材施教原则在教学上突出实践性和可操作性

根据目前的学情来看，每节课的内容都应尽量做到让学生弄清、理解，这样学生才可能有信心，有耐心继续跟随教学进度而学习。这就要求教师备课时，应以大多数学生为主，考虑目前技工院校的学生实际的领悟能力，估计可能遇到的困难，尽可能预测到授课时出现的细节，课堂教学不可能达到最好，但要达到更好。如在讲解《物理》中关于“位移公式的应用”时，位移公式为S=V 0×t+a×t2/2。若应用此公式计算速度V0 时，学生就不容易理解速度推导公式V0 =S/t-a×t/2。这是因为有一部分学生对字母不如对数字敏感，还有一部分学生对等式两边的换算不熟练。此时在讲解速度V0 计算题时，可将所给的数字直接代入原始位移公式S=V0×t+a×t2/2中，等式中只有一个未知数V 0，再解出其大小，学生就容易理解了。再如，在讲解某些运转设备图例时，学生对动力的来源——电动机的了解不够充分，在讲授其他传动系统时，就会产生阻力，若提前对电动机的构造、使用做简单的介绍，学生会较容易地过渡到讲授的设备这部分内容。总之，要以学生的思维来讲授新课，一切站在学生的出发点，不要过高地估计学生的实际情况。此外在授课时，还应尽可能发挥学生的主观能动性，让他们主动学习，自行归纳总结，体会学习的快乐，体会成功感。在讲授《选煤厂常用机械》中的振动筛时，通过对振动筛的结构的讲解，让学生理解其构成，然后分组动手用硬纸板、胶水等常见材料制作振动筛模型。不但提高了学生的直观感，而且对学习兴趣的提升也大有益处，收到了良好的教学效果。

三、利用直观教学法是因材施教开展课堂教学的关键

常听一些教师说技工院校的学生理论基础差，学生上课集中注意力时间短，正常授课难以进行。目前事实的确如此，但不能因此而不进行教学或应付了事。根据这些实际情况，更应因材施教提高教学效果。其中因材施教地通过直观教学法是解决问题的方法之一，可以使难点简单化，对学习无兴趣的学生，逐渐感兴趣，将“要我学”改变为“我要学”。

美国著名的心理学家佛隆提出了“期望理论”学说。即：激励水平=目标效价×期望值。目标效价指的是个人对某一工作目标自身重要性的估价，期望值是能达到的目标的概率。此公式表明如一个人把某种目标价值——期望值看得很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量也越强烈。现代化的多媒体教学引入了声音、图像、动作等，这些对于学生是很有吸引力的。多媒体教学可以更容易突破难点，引起学生的学习兴趣，利用兴趣提高学生的期望值，获得成功的机率也大为增加。除多媒体这种现代化的教学手段外，因材施教地直观教学还可以借助于实物、模型、挂图或贴近生活的实例作为教学手段。特别是对于专业课教师经常会需要讲解某些科学理论，若只用叙述法讲解，学生不但感到生涩而且难于掌握，而因材施教地使用直观法就可较容易地达到教学目标。在讲授《机械基础》“四杆机构”时，可用纸板或木棍手工制作简易四杆模型，实际操作演练，学生能快速准确地理解三种机构类型——曲柄摇杆机构，双曲柄机构和双摇杆机构，并能自行总结归纳，取得事半功倍的教学效果。

四、因材施教开展学生思想道德教育是促进学生健康成长的重要保证

教师在传授给学生知识的同时，一定要同时注意学生的思想、品德、心理等

方面的健康，杜绝马家爵似的悲剧。在一定程度上可以认为，育人的重要性要大于传授知识的重要性。

（一）充满爱心与耐心地教书育人

学情分析可知，目前技工院校的学习整体素质不高。不同的学生成长经历也都不尽相同，形成个体差异性，因而决定了对待不同的学生必须因材施教进行不同的教育，若没有爱心与耐心这这“二心”是无法做到教书育人的。技工院校的学生在思想上和行为上的不良表现是：有些学生上课随意说话，有些学生上课打闹，有些学生上课睡觉，还有些学生举止不雅，语言粗俗。学生中存在的上述问题应当具体问题具体分析。有些是因为基础差学生无法学懂造成的，还有些不良行为是长期生活中形成的。解决学生思想上行为上存在的问题，应当大处着眼小处着手。

一是要充分利用各项规章制度来管理约束学生

各项规章制度都是经过反复酝酿，充分考虑各方面情况而制订实施的。每条规章制度都有很强的针对性、可操作性。教师应充分利用这些“武器”来管理约束课堂45分钟的教学，让学生知道自己错在哪里，做到心悦诚服。如在管理课堂时，某学生多次违反课堂纪律致使无法正常授课，劝解无效请其离开班级时。学生会说“我交了学费，你凭什么不让我上课？”教师答：“你交了学费是来学习的，没有认真学习是你的过错，但你没有权利影响其他学生正常的学习。”

二是要及时处理出现的问题，不断提高学生道德品质

“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，将问题矛盾尽量消灭在萌芽中。不能等其发展成参天大树无法纠正。如学生上课时由于自身的恶习偶尔会出现一些“口头语”——脏话，他们是在无意中脱口而出，甚至自己都没有觉察刚才说了脏话。教师在听到时马上就应制止。以这些所谓的“小事”对学生进行及时恰当的思想教育会得到远比长篇大论的思想教育好得多的效果。同时在处理问题时也应“软硬得当”，正面引导为主，但对原则性问题决不能让步。

三是要对学生进行“三职”教育和“三职”培养

通过各种形式开展职业思想教育，职业道德教育，职业行为教育。把学生的现实生活与职业责任、职业要求、职业岗位和就业结合起来，把学生的学习和学生今后就业的适应程度结合起来，把学生的学习和今后个人的发展前途结合起来，把学生的思想教育素质提高与国家的发展结合起来，使学生真正树立起正确的职业理想，养成良好的职业道德，形成良好的职业行为。

通过几年来的因材施教研究的大胆实践，收到了良好效果。一是学生的学习兴趣普遍提升。上课随意打闹，睡觉的现象基本没有了，形成了良好的课堂氛围。二是学生学习成绩普遍提升。经过期中期末考试验证，许多差生成绩都有所不同程度的提高。三是学生经过二至四年的学习，95%以上都能实现就业，许多学生成为企业生产技术骨干，还有100余名学生走上车间领导岗位，在企业得到了很好的发展。

结论：

教书育人为百年大计，做为教师任重道远，不同的时代，不同的班级，不同的学生应有不同的教育方法，但因材施教应是教学中颠扑不破的真理。参考文献：

1、《天津教育》89年第3期 作者 盛大启 “要处理好共用要求和因材施教的关系”

2、《南昌教育学院学报》03年第1期作者 徐敏萍 刘细华 “实施分层教学，促进每一位学生的发展”

分层教学因材施教 篇5

——对不同层次学生的作文指导、训练、批改、评价的探讨

当今语文作文教学现状堪忧──作文课时少、作文篇目训练次数有限、学生没有激情„„在实践中我们发现,用分层教学法可以有效地解决这些问题。

所谓分层教学法,是指作文教学中,依学生作文水平的不同,针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价的教学方法。其具体操作方法如下:

一、对于优秀层的学生。这类学生发展阶段属创造性写作阶段,学生能熟练掌握多种写作技能,善于联系生活实际准确地把握题意进行写作,文章内容深刻,有创造性。写作速度稳定迅速,每篇800字左右的文章不超过40分钟就能完成。对本层次学生作文的训练重点是:复杂的记叙文、议论文、说明文、实用应用文写作。要注重多种表达方式交叉使用。批改方式要以学生互改、自改为主。挑选优秀的同学成立“作文批改专家组”帮助老师批改其他同学的作文。教师应侧重于给学生指出发展方向,让学生树立“精品”意识,消除“骄傲自满”的情绪。此层次学生每周作文最好不少于两次,课外练笔视自己的情况而定。

二、对于良好层的学生。良好层的学生处于独立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作,学生的构思敏捷,写作速度每800字左右的文章不超过45分钟。训练重点主要放在:一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文,做到思想健康、内容充实、中心突出、结构完整、语句通畅、书写整洁。批改方式以学生互改、自改为主,教师要有选择地批改。教师要多表扬学生作文中的优点,鼓励学生提高作文整体水平。每周作文不少于1次,课外作文不少于1次。

三、对于合格层学生。他们处于半独立写作阶段。学生向独立写作过渡,仍可找到模仿范文的显著痕迹;更多地将学到的写作方法结合实际获得的素材进行写作;写作构思时掌握常见技巧;写作速度每篇800字左右的文章不 超过50分钟。训练重点应放在简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文,做到思想健康,内容具体,中心明确,条理清楚,语句通顺,书写清晰,格式正确,不写错别字,正确使用标点。批改方式以教师批改和学生“作文批改专家组”批改相结合。教师要鼓励学生单项能力的提高,鼓励学生进一步加快写作速度。原则上每周大作文不少于1次,片断练习不少于2次。

四、对于待进步层的学生。这些学生处于模仿写作阶段,以模仿范文为主,从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作,写作速度每800字左右的文章超过50分钟,甚至写不下去。此阶段的训练重点应是让学生学写读书笔记、多品味习作中的好词好句好材料,多积累写作素材,多观察、写日记、周记,要求有“感”则写,无“感”则读(范文)。仿写可先仿写片断,然后到仿写整篇文章。加强书法练习,提高写作速度。教师要重点批改和帮教。针对学生水平低的实际情如,每次作文要求达到一两项标准就打高分。教师要善于发现、表扬学生的每一点进步,激发学生的作文兴趣。学生作文每周不少于1次,阅读笔记每周不少于2篇,可根据自己的情况进行片断练习。

体育教学中的因材施教 篇6

1当前我国高校体育教学的现状

长期以来，我国体育教学不断地从国外引进一些方法和制度，导致无法形成自己的教学体系。不少资料表明，目前我国大多数高校体育教学仍然采用传统的“三基”模式。这种教学模式是一种极其落后的模式，是学者引进外国理论形成的成果。这种教学模式是基于传统的应试教学教育观念形成的，体现在体育教学中便是以学生学习具体的体育技能为最根本目的，以基本体育知识、技术的考核为评判学生体育能力的主要标准。这种教学模式在我国20世纪中期得到普遍使用，在我国现代社会有着根深蒂固的影响并难以清除，我国现阶段的高校体育教育仍旧未摆脱这种落后模式。这种传统应试教育观念指导下的体育教学模式以传统的教师授课型课堂为主，基于课标要求进行统一教学，影响了学生锻炼意识的提高与培养。1990年，国务院、国家体委为了改变这种教育模式，会同有关部门曾经联合颁布了《国家体育锻炼标准实施办法》和《大学生体育合格标准及实施办法》。这两份文件的目的都是希望大学生提高锻炼能力、培养体育锻炼习惯、增强体质，两份文件颁布后便被确立为检验高校体育工作和体育教学成果的重要标准之一。但这些制度并未给我国高校体育事业的改革发展带来显著的效果，到现在我国高校体育事业的发展也有很多问题，不少大学生根本没有养成体育锻炼的习惯，甚至不重视体育活动。

2体育教学中运用因材施教的情况

体育教学中的因材施教 篇7

1、我国大学体育教学的现状

一直以来, 我国的体育教学方法和考核制度都是由国外引进。但是随着时代的发展和人类文明的进步, 传统的体育教学已经不再适应我国现在的大学体育教育。现在, 我国很多大学仍然沿用之前引进的教学体制, 也就是“三基”模式。这种体育教学是以考核学生对体育技能的掌握、对体育知识和体育理念的认识为主体, 忽视了学生对体育教学的喜爱和技能的运用。 这是一种落后的教学模式, 是我国上世纪由国外引进的教学成果, 并在当时广泛被使用, 现在对大学体育教育已经产生了根深蒂固的作用, 我国高校体育在短时期内也很难摆脱这种教学模式的束缚。 传统的体育教学方法, 制约了学生对体育技能的掌握, 限制了学生在体育学习上的积极性和主动性, 教师不能科学安排学生的体育学习时间, 使得学生的学习热情退却, 不利于提高学习效率。

我国国务院和国家体委就曾在上个世纪90 年代颁布了两个有关大学体育教育的政策, 旨在让大学生热爱体育, 养成锻炼身体, 增强体魄的习惯, 促进大学生对体育的学习热情。国家出台的两份文件也成为高校检验和衡量大学生对体育知识的掌握与理解的标准之一。想要让大学体育教学摒弃这种传统观念, 需要接受很多方面的挑战和质问, 甚至有的教师在短时间内都难以接受, 更不要提相对科学文化素质较低下的学生和家长。因此, 大范围在大学体育教学中推行因材施教法是比较困难的。

2、大学体育教学中因材施教的理论基础

2.1、对体育信息进行处理加工

体育教学是一门融合体育知识和操作技能的综合性学科, 对学生的理解能力和实践能力有很高的要求。 对学习信息的处理加工实质上就是对学习的外部条件和内部条件之间的转换, 学生要是能有效对这两种条件进行利用, 就能科学的处理体育信息的加工。 对学习信息进行加工也可以理解为对所学知识进行重复和记忆的过程, 教师上过课之后, 学生针对教师所讲内容按照自己的理解, 以自己的学习方式对知识进行归纳和整理, 对学生掌握体育知识有事半功倍的作用。学生自己动手, 自己思考学习内容, 也能在一定程度上增强学生的体育思维, 提高学生学习兴趣, 进而提高体育教学效率。

2.2、确立学生的主体地位

在新的素质教育理念的要求下, 学生的主体地位一再要求要确立, 传统的“填鸭式”教学一直是素质教育严重反对的。学生是学习的主体, 让学生在体育学习中占据主导地位, 改变传统的教学模式, 不再是整个课堂都由老师唱独角戏, 老师已经讲说, 自己演示, 学生一副“事不关己高高挂起”的姿态, 整个课堂下来学生只会“一问三不知”。因此, 为了打破这种传统的教学理论, 必须建立以学生为主导的主体地位。在体育教学中, 教师利用少部分的时间给学生讲解所学知识的理论, 再简要给学生示范所学的体育操作技能, 剩余时间交给学生自由支配, 让学生灵活运用课堂时间, 在课堂上学生有不会的知识和操作还能请教老师, 有效做到答疑解惑, 比学生自己在课下研究要好得多, 也能节省很多在体育上的学习时间。

2.3、构建正确的学习理论

学习理论是学生对体育学习的方向和指导, 构建正确的学习理论体系, 能有效指引学生对体育学习进行规划和引领。学习环境中的主要因素包括学习环境、人和人的协作与配合、学习的意义以及知识的构建。 正确的学习理论是学生在学习过程中自己形成并维持一段时间, 以学生为主体地位, 教师为辅导的知识理论体系。但是学生自发形成的学习理论可能存在一些瑕疵和错误, 这就需要学生在形成学习理论的时候咨询一下体育教师, 请体育教师针对体育教学标准给自己拟定的学习理论做出一些意见和建议。学生掌握的知识不全是通过教师传授获得的, 大多是经过自己的努力和天赋而领悟出来的, 这更体现出学生学习理论的不完善, 教师应该加强对学生的了解, 进而提高学生对体育知识的学习兴趣, 体现因材施教的理念和宗旨。

3、因材施教与大学体育教学的协调配合

3.1、充分关注并掌握学生的个性化差异

每位学生由于所处环境、背景、个人素质等的不同, 对体育学习也会有不同的反应:有的学生热爱, 有的学生排斥;有的学生一学就会, 有的学生勤学苦练仍然徒劳无功……这就说明学生在体育学习上是参差不齐的, 那么教师就应该用因材施教法对学生进行指导, 根据学生不同的爱好和能力提出不同的教学方法。教师可以给学生进行分组, 能力较好的为一组, 有兴趣的为一组, 对体育学习不热爱导致体育知识能力难以提高的又划分为一组。 教师通过对学生三组成员的划分, 有针对性的给学生授课, 能力好的督促他们“更上一层楼”, 切忌骄傲自满;喜爱体育这门学科却苦于天赋略差或学习方法不对, 而不能取得良好成绩, 教师应该耐心指导, 及时和学生沟通, 发现学生的问题并指正;有的同学在体育课上聊天, 游戏, 不顾老师安排的学习任务, 这类同学多为女生, 她们怕累, 怕晒, 也不愿意动, 因此教师应该给她们讲体育学习对女生身体的益处和优点, 提高学生对体育学习的积极性。

3.2、以大学体育教学为背景, 将发展学生个人能力为出发点

大学就是个小社会, 大学的体育教学当然也是结合了一些社会体育的因素, 大学体育教学要求大学生强健体魄, 锻炼身体, 不断提高自身的体育素质。 现在大学体育教育也难以摆脱应试教育的影响, 每年大学都会给学生进行体育测试训练, 但是这只能反映学生当天的体育能力, 根本不足以反映学生在这一学年甚至整个大学阶段的体育能力, 这是一种落后的体育教学。因此, 大学体育教学应该更加注重学生个人能力的提高, 以发展学生个人能力为出发点, 强调学生的体育锻炼, 增强学生的体育精神。

3.3、丰富大学体育的教学方法, 改善体育教学手段

在很多大学, 大学教师不注重学生体育能力的培养, 在体育课时, 很多老师不给学生授课, 有时给学生点名之后就让学生自由活动, 有的体育老师甚至直接告诉学生下节课可以不用上, 这种教学现象在很多大学都比较常见, 为了杜绝这种教学现象, 大学体育教师必须丰富教学方法, 改善教学手段。在体育课时, 教师不应该为了自身能够得到休息, 而浪费学生宝贵的学习时间, 应该多方面、多角度的钻研体育学习理论和运动操作技能, 以期能够对学生的体育学习起到帮助和引导的作用。

3.4、利用教学评价体现因材施教进而提高教学效率

在临近学期期末的时候, 学校都会要求学生对任课教师进行教学评价, 并统计该任课教师的课堂表现有所了解, 同时, 学生还能在教学评价平台上针对教师在课堂上的表现提出自己的建议和期待。学校领导在查看学生对教师的教学评价时, 就能对教师的课堂行为有所了解和掌握, 并针对学生的留言给教师提出要求。通过教学评价这一平台能够较为直观地展现出教师的教学态度是否严谨, 教学方法是否科学, 教学手段是否合适, 体育结合三者的表现对自己提出更为严格的要求, 加强教师在体育教学中的责任心, 提高教师对体育教学的重视, 加强师生之间的交流, 进而提高教学效率, 促进因材施教法在大学体育教育中的实施。

4、结束语

在大学体育教育中实行因材施教不是一朝一夕就能实现的, 需要学校、教师、学生共同努力, 也需要社会和家长的支持与理解, 因此, 这是一项长远而艰巨的任务, 但是我们应该根据学生实际情况推行因材施教, 只有真正在大学体育教学中实施因材施教才能提高教学效率, 提高学生对体育学习的热爱, 进而提高学生体育素质, 推动我国体育事业的发展。

摘要：随着知识经济时代的到来, 人们对教育也越来越重视。教育的普及化和通俗化, 也让大学体育这一课程逐渐受到学生和家长的瞩目。大学体育教学不同于其他基础学科, 可以通过文字或教师讲述, 学生就能理解, 体育教学讲究的是理论联系实际, 因此这就要求体育教师在教学过程中采用因材施教的方法, 将体育技能直观的展示在学生眼前, 提高学生学习兴趣。本文就将针对大学体育教学浅论因材施教法, 希望能为大学体育教育事业发展略尽绵薄之力。

关键词：大学体育,体育教学,因材施教

参考文献

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[4]傅晓, 王宏伟.浅析体育教学中的因材施教原则[J].当代体育科技, 2014, 10.

科学实验教学中的“因材施教” 篇8

小学科学是以实验为基础的学科，实验是人类研究和认识科学重要方法。在科学课的教学中，实验教学是科学课教学的重要部分。它既是科学教育学的特点，又是科學教学的重要内容、方法和手段。实验教育是学生在教师的组织和引导下，积极主动地认识事物之间相互联系以及变化规律的实践活动。通过实验教学能让学生获得生动的感性知识，从而更好地掌握科学的规律，受到基本技能的训练，培养学生应用知识的能力和独立实验的能力，养成学生对学习的严谨、实事求是的科学态度，激发学生探求真理的兴趣和愿望。但是不同年龄的学生对科学知识了解、掌握情况存在差异，体现不同的能力状况，教师应根据不同年级学生的状况，运用相对应的教学方法。

一、低年级的实验教学

低年级的实验教学是从游戏性实验转为比较规范的实验。

低年级学生好奇、好动、好玩，渴望知道知识的神秘，可采取游戏活动等方法进行教学，例如磁铁游戏，教学中，小学生通过磁铁游戏，使他们初步知道磁铁具有吸铁的性质，他们还发现磁铁隔着纸、塑料板、玻璃板吸铁；同时还能运用磁铁的性质，动脑筋想办法，把放在沙堆里的小铁钉，把水杯里的回形针取出来，在小风车的教学中，学生自制小风车，在小风车转动的过程中，探索影响小风车转慢的原因，找出其中规律，这些游戏与活动，虽然不是实验，但它可以说是科学实验的雏形。因此，教师应鼓励他们动脑动手，激发学生探索自然的兴趣，为以后进一步学习科学实验的方法打下基础。

低年级学生操作能力较差，教师要备好课，设计好教案，准备好实验材料和用具；要求学生有条不紊地操作，并教育学生要注意安全操作。

二、中年级的实验教学

中年级的实验教学是从模仿性实验转为设计简单的实验。

到了中年级阶段，实验方法的训练便成了重点教学内容。除了在专门训练课时要加强对学生的指导与训练外，还应以知识为载体，把知识与方法有机结合起来，有意识地对学生进行实验方法训练，使学生知道什么是实验，怎样进行实验，还能运用实验方法，对于感兴趣的一些科学现象自行探究，解决问题。在进行实验方法训练的同时，还应注意将已学过的其他科学知识与实验方法综合运用，使学生扎扎实实地学习实验方法，提高解决问题的能力，例如，研究物体表面颜色深浅与吸收辐射热的本领大小有什么关系。这个实验需要对事物进行比较，也就是对比实验，在实验时教师应加强对学生进行设计实验的训练与比较分析——在设计实验时，首先要使学生知道如何控制条件。比如，取的材料要相同，可以取两块相同的泡沫塑料板；热源-红外线灯与泡沫塑料板的距离要相同，使两块板得到相同的热量。而唯一不同的条件是一块板上写的是白色的字，而另一块板上写的黑色的字。条件控制好了，实验就是易于成功，学生很容易观察到实验的结果；黑字的部位，泡沫塑料凹进去了，而另一块板的白色字没有凹进去。学生对实验结果进行比较，分析，可以得出绪论，深色物体的吸热本领大，浅色物体吸热本领小。推理虽属于思维方法的训练，但它往往也离不开实验，像推测水和空气如何传热，推测盒内的接头是否连接，电珠不发光的原因是什么。经过学生思维推测之后的验证实验也是进一步对学生进行实验方法训练的时机。

三、高年级的实验教学

高年级的实验教学是从单一性实验转为多“过程”实验。

高年级阶段，由于模拟、取样分析等方法的学习，使学生的实验能力又提高到一个新的高度。常见天气现象的模拟实验和对一些物体的取样分析等内容，不仅要学生自己动手做实验，更要配以较多的思维活动，使学生对问题会想，会设计实验，会操作实验，会分析归纳，找出问题的条案。对有些科学现象的探究，是如何模拟有关的自然现象的呢？这对学生的思维提出了新要求，因而也可以说模拟实验是实验方法训练新的发展。例如，研究月亮圆缺的变化。用什么来模拟太阳、地球和月亮呢？教学中，教师应在学生讨论中启发学生；可以用灯表示太阳，用一个大球表示地球，小球表示月亮，这样就好比人站在地球上看月亮，观察月相变化的效果会更好些。通过模拟实验的分析，就容易使学生懂得由于月亮被太阳照射的部分有时多，有时少，就会发生我们所见的月亮圆缺的变化，天气现象中有雪、雾、露、霜等，也可以过模拟实验中产生的现象，让学生在实验分析中联想它们形成的原因。

总之，实验方法是小学生探究科学的一系列方法中的一个重要内容。教师应针对不同的年级学生学习水平和身心特点，加以必要的指导与训练，使学生逐步掌握实验方法，并使他们实验能力得到不断提高，从而做到实验方法训练前有蕴伏，后有发展。

体育教学中的因材施教 篇9

是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

原则

在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。

（一）教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。

（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待 有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

（三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式 有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。

（四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略 其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。成为一名有策略的学习者至少要能够意识到自己的学习能力类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。学习策略不同于学习风格。学习风格是个体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。

1．“因性而教”

古代女子是不能同男子一样受教育的，所以当时不存在“因性而教”的问题。但社会发展到今天，显然“因材施教”应涵盖“因性而教”。本来，男女在生理、心理上的确存在着差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年，在小学和初中低年级时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。所以，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。2．“因龄而教”

根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段都各有其特征，因此对不同年龄阶段的儿童，教师要因年龄特征而教。3．因能力的个别差异而教

学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。故我们应因学生能力的个别差异而教。

4．“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生的全面发展。

在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。师“因材施教”，生也应“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之达到和谐统一。5因性格施教，每个人有不同性格，很多学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。

对于教师

因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。其一，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。其二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。其三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。其四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。对于家长

因材施教同样对家长具有非常重要的意义，家长在因材施教的过程中应该扮演一个主要的角色，切不可把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和老师的事情。其一，家长要向老师报告学生的在五个行为表现方面的真实的具体的情况，配合学校制定相应的教育方案。其二，家长要参与到孩子的学习和活动之中，去发现孩子的优点和缺点，鼓励其优点，纠正其缺点，不要等到报考分的时候才秋后算帐。其三，把学习与人生的职业取向和价值取向区分开来，有的家长动不动就把孩子的行为活动或学习上的问题与未来联系起来，这是非常错误的。其四，兴趣、爱好和志向是可以被引导或纠正的，但却不可把父母的兴趣、爱好和志向强加于一个未成年的孩子。中华民族是一个强烈崇尚“子承父志”的民族，也正因为此，中华文化才源远流长生生不熄不可战胜；但在中华文明的历史上实实在在地演绎过许多因逼迫子承父志而发生的悲剧。给孩子更大的空间，让他们自由的成长，创新的机会成本远远大于父母的期望利益。其五，鼓励、承认和欣赏给人以动力，责备、反对和不被重视的打击往往使人陷入无助的境况很容易破罐子破摔。做一个有责任心的，有爱心的，懂得欣赏的父母，是实现望望子成龙的根本保障。对于学校

学校是实施因材施教的一个独立法人意志的机构，在教学实践中应当秉承因材施教的精神有教无类，实现教育的公平原则。其一，学校应当建立一套完整的科学的系统的学生个性特征的测评制度。其二，学校应当建立一套因材施教的教学过程控制系统。其三，改革现行的班主任和任课教师制度，教学分工的专业化提高教学质量的根本保证，班主任应当从任课教师中分离出来，专门负责教育和教育管理工作。

循序渐进原则的含义

循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。

循序渐进原则的依据

1．人们认识事物的规律

人们对客观事物的认识，有一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循“序”过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。2．动作形成的规律

动作形成的阶段性变化，受人体生理机能的制约，受条件反射和分析、综合的逻辑思维规律的支配。掌握动作技术，就有一个由简单到复杂的渐进过程。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

在探究性学习的实施过程中, 教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体, 并注意转变自己的指导方式。要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽, 成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展, 给予适时的指导和帮助。教师切忌将学生探究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。首先，探究学习的主体是学生。其次，探究学习离不开教师指导。第三，探究学习从问题或任务出发。第四，探究学习必须遵循科学的研究方法。此外，通过探究学习，学生不仅能获得知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。在探究学习中，能力的培养和知识的获得同样重要，在《美国国家科学教育标准》中指出，它们是相得益彰的两种学习结果。[

合作教学模式的特点

合作教学模式是苏联合作教育学的倡导者创立的教学模式，是以尊重学生个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模型。合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，在教学中要排除一切强制性要求，在没有强制的条件下，充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，建立自觉的、严格的自我要求。只有在这样的条件下，学生才能更加卓有成效地学习，而且比在强制的条件下，学习起来要轻松得多，要改变过去那种强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系，不要让学生在教师的压力下学习，而要让他们积极、主动地去学习，教师要努力创设民主的课堂教学氛围；要尊重学生、爱学生，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励与众不同的疑问等。真正形成以学生为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。合作教学的要点

合作教学的要点是在课堂讲授中首先为学生创造一个良好的心理环境，这里关键是让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。只有他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才会增强。苏联教育家们认为，发展合作教学必须有民主化的气氛，在不民主、不自由的社会环境里是不可能出现合作教学的，在合作教学的培养过程中要注重运用激励性的评价策略，在课堂教学中，教师不用负评价，即使提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的，教师也不能嘲笑、讽刺和压制他们，因为学生的学习兴趣往往源于一定的学习环境。教师要恰当运用激励性评价策略，要设法表扬学生，肯定、赞扬、欣赏学生的一点一滴的进步，这样才能创造一个良好的心理环境。

自主教学

自主教学,也就是围绕学生的自主性,展开的教育教学实践活动。自主性，也就是自觉主动性或主体能动性。当前的教育教学的各项工作都是立足于充分调动学生的自主性，即使是对学生主体地位的尊重，又是对教师主导作用的一种新的诠释。