(教学反思参考2) 古诗三首

(教学反思参考2) 古诗三首（精选10篇）

(教学反思参考2) 古诗三首 篇1

《望天门山》：

本节课我试图改变以往的教学模式，采用通过学生课前的预习然后课上交流预习收获与解答疑惑的方式来进行本课的学习。另外一首古诗《饮湖上初晴后雨》我已经采取这种方式进行了教学，收效还是不错的。但是，可能是因为我没有更集中的抽出时间带领孩子们去微机室进行课前预习的原因吧，本节课的教学效果不如上一首古诗的教学效果。课堂生成与预设的差距很大。可能是学生们对本课的预习不够到位，也可能是我提出的问题导向性不够，导致了“说说你的收获”这个环节很少有人举手，课堂参与率不高，这一点是值得我思考并在以后的教学中需要加以注意的。

这首诗所描绘的景色与学生生活实际距离较远，而且农村的孩子能够真的去游览各种山水风景的可以说是几乎没有，没有亲身的经历很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，我采用了与图片、视频相结合的方式来帮助学生理解诗意。尤其是在对“开、回、出、来”等几个字进行理解的环节我努力呈现一些内容，来让学生能够更直观的理解这几个字。然而古诗教学又不能让学生的思维被老师的语言所禁锢，还要让学生读出属于他们自己的内容，有他们自己的感悟，因此我又安排了小练笔的环节，结合古诗诗句以及老师提供的一些图片写一写你读诗后眼前多呈现的景色，给学生以更多想象的空间。考虑到三年级学生的写作水平还不是很高，所以我采取了填充式的练笔方式“_____的天门山_______；_____的楚江________；_____的青山________；_____的帆船_______”这样在进行小练笔的同时也发挥了学生的想象空间，写出了他们对诗句的理解。

本节课的教学过程中暴露出来自己很多弱点，比如，教学机智还是不够的，导致了当课堂生成与预设不同时就有些自乱阵脚，使得有的教学环节被丢掉，有的精彩生成没有抓住，比如：当教学理解第一句中“开”字的时候，有的学生在下面说是把天门山从中间“劈开”了。现在想想，这是一点很好的生成，如果当时能抓住他就能帮助学生很好的理解“开”字所蕴含的意义，可惜当时没有及时抓住。

反思这节课，成功点是有的，遗憾之处也不少，不过通过同事们的帮助和领导的点评，我想今后对于古诗教学我已经有了一些思考，今后的古诗课不至于再会是学生沉默的教师一言堂了。《山行》：

今天上了《古诗三首》中《山行》，不可否认，很多时候我们都会把不少时间和精力放在对古诗意思的理解上。就我个人的浅显认识而言，我认为古诗的意思一定要准确地理解，不

能出现偏差和错误，这点是非常重要的。因为古文字离我们同学距离遥远，学生在理解起来还是有一定的困难，加之时间的久远，使得古诗文中部分生字的意思稍微错一两个字，就变成另外一个词语了。但新课标的理念下又要求我们教师不要灌输给学生，要让学生自己去探索、发现，怎样解决这个矛盾呢？我的做法是，学生先说，鼓励说，管他说什么，管他错到哪儿去，先让他们把自己的想法都说了，然后再逐字逐句的出示词语的正确解释。这么做的目的首先应该是把课堂的主动性还给学生，然后在此基础上发挥教师的主导作用，帮助学生修正错误，以把灌输的负面效果降低到最低。

因此，就本首诗而言，学生在理解“枫林晚”时基本是正确的，“停车”“人家”是完全正确的，“二月花”也能算正确，而其他的重点字词则基本不着边。我只能一个一个的去引导理解其中的意思，再连起来说说诗句的意思。学生发现自己错了之后，也没什么特别反应，只有“坐”的意思出现了“啊……”。

在此基础上，让学生总结出这首诗是表达诗人对秋天美景的喜爱赞美还是对秋天草木枯黄的惋惜时，学生都能准确地找到依据“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”感受到诗人是对秋天景色的赞美，我觉得学生基本上是理解诗句的意思了。

一节就这样很快的结束了………意犹回味!

《暮江吟》：

我在教学古诗《暮江吟》反思如下：

一、执着于个体感受优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

二、尊重个体的吟咏诵读。通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

三、借助想象，引导学生感受意境美想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如在《暮江吟》

《古诗三首》教学反思 篇2

《古诗三首》教学反思篇1

古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。王安石说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”它语言精炼，蕴含丰富的内容。题目有“思”，而整首诗中却没有一个“思”字，那这个“思”究竟藏在哪呢？在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。

三、在遗憾中憧憬未来

课后的集体评课中，许多老师也认同我这样处理所带来的效果，值得一学，同时也指出我的不足之处是多媒体课件中少了把学生带入意境的声音，多了一些不必出现的秋景图。今后在制作、运用多媒体课件时，我会向一些年轻老师学习，提高制作课件的能力。相信有志者事竟成！

《古诗三首》教学反思篇2

在《渔歌子》的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的`语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。

但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是我过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。

让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。

其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。

另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，我的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。

《古诗三首》教学反思篇3

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。

1、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：

首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。

语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。

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《古诗词三首》教学反思 篇3

设想中的课时安排应该是第一首25分钟，第二首15分钟。然而在实际的课堂操作中，前面花的时间却过多，直接影响了第二首诗的教学，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣。

针对上述不足，我又进行了第三次的研磨，在过程中，对自己的语言进行了加工润色，也就重点展开教学，使每个教学环节更加紧凑;精心的每一个提问环节，打磨自己的语言，利用幻灯和图片等多种辅助工具。带着充分的准备，最后一轮的磨课。最后呈现出来的课堂果然目标明确，重点突出，学生回答问题的积极性非常的高，真正进入了课堂，积极的参与讨论。这时，我才充分认识到，只有经过充分的课堂打磨，才能找出自己课堂上的不足，进而改进不足，达到更好的教学效果。

通过这一系列的课堂打磨和听课评课，既提高了我的自我反思和教材解读能力，又让我看到了自身的不足，从而在以后的课堂教学中，不断提高自己。

五年级《古诗词三首》教学反思 篇4

“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子。”一首《故乡的云》将我们的心带到一个温暖的地方——家乡。家乡，对游子而言，更是最温馨、最不能割舍、最让人魂牵梦萦的地方。从今天起，就让我们一起走进第二组课文，一起去感受那浓浓的乡情吧。

在学生自读了单元导读之后，这段话又从我口中蹦出：思乡，是一种平凡而伟大的情感，它像血液一样流淌在中华民族的历史中，由古至今，从未间断。今天我们再读三首思乡的诗词——《古诗词三首》。

学完了第一首古诗，第二首《秋思》该如何导入呢?稍加思索，我使用了这样的过渡语使两首古诗的教学珠联璧合：咳，和煦的春风勾起了北宋诗人王安石浓浓的乡愁，那又是什么勾起了唐朝诗人张继切切的乡情呢?请大家自由朗读——《秋思》。

(教学反思参考2) 古诗三首 篇5

【教学目标】

1．引导学生自学本课要求会认的4个字和会写的5个生字。2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。【教学重点、难点】

理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。【教学时数】 2课时 【教学准备】

课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。

【教学过程】

第一课时

【第一课时教学目标】

1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。3．自学《题临安邸》、《示儿》 【第一课时教学重点、难点】

感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。【第一课时教学过程】

一、导入：

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

二、新课 1．学习《出塞》（1）读古诗，有韵味 ①读正确、通顺。

A．今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。打开书106页。板书；读古诗

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自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

指名读。

B．这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？

引导学生读准：

还（huán）：回来。未还：没有回来。

将（jiàng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。教（jiào）：让。不教：不让。指名读。

除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么偏旁？（禾）

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味

出塞

秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。自己读，指名读。（2）知作者，解诗题

想一想，读好了古诗，接下来做什么？

（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？ 引导学生答出；

①出塞：到边防线上去戎守边疆。

②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。教师准备资料：

/ 8 王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。

（3）明诗意，悟诗情 ①明诗意：

A．了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）

B．自学古诗 提出不懂的问题

C．请同学汇报，教师相机指导。

诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。

第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。

第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。

D．请1—2位同学 ②悟诗情；

A．学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？ 引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B．教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？

C．品读悟情： a．秦时明月汉时关

/ 8 引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。

教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？

引导学生关注；秦时明月汉时关 教师补充资料：

出示：秦（公元前221—公元前206）汉（公元前206—公元23年）作者的朝代——唐朝（618—907）作者王维（698—756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样读？

教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。都读读，读出时代的久远。

b．万里长征人未还 你还看到了什么？

引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。

看到这，你怎样读？

还是这句诗，让你仿佛听到什么？

引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。

教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。感受到这些，你会怎样读？

c．但使龙城飞将在，不教胡马度阴山

教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么？

引导学生说出：

希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。

/ 8 教师引导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎样读这两句诗？

还有不同的读法吗？说说为什么这么读？（学生读不出，教师读。强调“但使”二字。）

引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。

你能把诗中含着的意思读给大家吗？

总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。）

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。（5）总结学法，拓展阅读 ①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？

从军行 王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。凉州词 王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ ③集体交流，汇报（6）布置自学

你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。作业：背诵古诗、写生字。

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第二课时

【第二课时教学目标】

1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。【第二课时教学重点、难点】

体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。【第二课时教学过程】

一、整体通读，把握诗境

1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿）

2．指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3．这课还有两个生字，你能记住吗? 4.全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流： 相同：

①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。

②都表达了作者忧国忧民之情。不同：

①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人 ②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。

二、分步解读，品悟诗情 1．学习《示儿》

①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？

②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。③指名说说诗的大意。④想像，体会诗的意境。

再读诗，你看到了什么？听到了什么？

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引导学生展开不同想像：

满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。

诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。

看到、听到这，你会怎么读？

⑤教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！

诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢？出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。读一读，你看到什么？

重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？

⑥小结：

这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。

2．学习《题临安邸》

（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）

那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）

（2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：

①体会“暖风熏得游人醉”

读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。引导有感情地诵读古诗的后两句。

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②体会“直把杭州作汴州”

插入资料：《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。

像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。（板书：醉生梦死丢江山）③朗读古诗

三、体会情感，总结全课

1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈。）

2．有感情读两首古诗。

①当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心？

②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一——学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？

③这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那颗忧国忧民的心是完全相同的。（板书：忧国忧民）

3．升华情感：

面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

作业：背诵古诗。默写《示儿》。

《古诗词三首》反思 篇6

一、抓诗眼，明诗意

《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在指导学生理解诗意的环节中，我采用的是常规的教法，没有什么特别之处：1.初读诗歌，感知内容。2. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并结合重点词的意思想想这首诗的意思。3.指名读，正音：间、重、还4.说说诗歌大致的意思。

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。尽管如此，本环节的教学仍然不能马虎，这就像万丈高楼平地起，基础很重要。

二、创情境，入诗境

(教学反思参考2) 项链 篇7

《项链》是人教版小学一年级语文上册的一篇课文。通过描写大海的景色，使我们感受到浪花的可爱、大海的美丽。在上这堂公开课结束时，老师们对我的评价还不错。但是，我知道课堂没有最好，只有更好，所以，现在我对这堂公开课进行下反思总结，争取在以后的教学中取得更好的成绩。

一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生学习本课生字，再引导学生读课文中的语句，在反复熟读的基础上，教给他们回答问题的方法。

一、成功之处

小组合作学习，学生真正地动了起来。首先，小组讨论是基础，让全班同学自主合作小组讨论，积极互相合作，多鼓励，多肯定，这个平时必须下到功夫，让他们习惯成自然。其次，就是小班化教学模式的运用。教师要兼顾到每个学生，争取让每位学生都要参与到学习中，激发学生的学习兴趣。

二、不足之处

这次公开课之后，评课老师们指出了我的最大不足，我觉得也是我目前最大的问题，那就是对学生的肯定不足。我们低年级学生本身就喜欢得到老师的肯定和表扬，若不肯定自然会将其自信心更加削弱。以后最主要的方向，便是努力去想办法去肯定学生，鼓励学生，在课堂实践中，去摸索出适合我们低年级学生的教学方法。

(教学反思参考2) 古诗三首 篇8

《江雪》这首诗,描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。但这首诗,并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它,人们画山水画也多以这首诗为题材,千百年来传诵不绝。教学中我按照:解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。第一步,读通,读顺,读出诗的停顿,为下一步理解古诗做好铺垫;第二步,寻,以诗题为钥匙,让学生从字里行间搜索“雪”,理解诗的字面意思;第三步,想,以想象促进古诗意境的感悟,体会作者在诗中包含的思想感情;第四步,串,以一篇带多篇,课外延伸,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

课堂一开始,我就引导学生以题目为钥匙,让学生读完题目后,猜一猜这首诗的大概内容,其实就在引导学生整体感知,培养学生的质疑能力。教学中,我让学生反复朗读,读中想象。领会和理解作者的思想感情,“书读百遍,其义自见”,只有充分地让学生对诗进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,我在指导读的过程中,鼓励学生每一次读都有所收获,如读准确,读流利,熟读或背,读中理解,读中体会,引导学生用多种方式去尽情地读,或默读静思,或高声吟唱,鼓励学生展开丰富的想象,使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面,与作者展一心灵的对话,从而获得与作者情感的共鸣。

21 古诗三首-教学教案 篇9

1．学习古诗《望庐山瀑布》、《山行》，理解诗的意思，了解祖国山河的壮丽。想象诗的意境，体会诗中所表达的思想感情，受到爱祖国的教育。

2．学会本课3个生字。

3．朗读、背诵两首古诗。教学重难点： 教学过程：

一、引入谈话

二、学习《望庐山瀑布》

我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）

过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《望庐山瀑布》。

（二）学习《望庐山瀑布》

1．出示《望庐山瀑布》全文

2．自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。

3．反馈：

“瀑”：注意右边字形。

比较“庐”“炉”偏旁。知道“庐山”是我国名山，在我国山西省九江市南，是我国著名的风景区。“香炉”指庐山的香炉峰。

4．根据注释自学，读诗句，试着理解诗句的意思。

5．反馈：说说诗句中哪些词语不理解？

6．教师引导学生理解诗意，想象意境。

（1）诗句中描写的是哪儿的景象？从哪儿看出的？读题。（出示庐山瀑布插图）

“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”：在阳光的照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾，远远看见瀑布像一条大河垂挂在山前。（板书：产生。）

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”：瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻而下，使人怀疑它是从天上流下来的。

（5）你们愿意欣赏庐山瀑布壮丽的景象吗？（放录像）

（三）小结学法

刚才我们是怎样学习《望庐山瀑布》的？

三、学习《山行》

1．按以上方法自学第二首古诗。学懂的同学准备向大家汇报，以下方法自选：

（1）可以说说诗中描写的意境。

（2）可以有语气地朗读或背诵。

（3）可以把诗中描写的内容用彩笔画出来。

2．班内反馈

（2）题目意思：在山中行走。

3．学生自选方式进行汇报。教师注意引导理解重点词句意思。

（1）远上：山路向上延伸。斜：读xiá。山间的石子小路弯弯曲曲。（在“径”下板书：小路。）

句意：深秋季节，一条碎石铺成的弯弯曲曲的小路由山下一直伸向高高的山顶。

（2）第二行：在高高的山峰上，白云缭绕，隐约可以看见人居住的房屋。（由“白云生处”可看出山之高。）（在“生”下板书：形成、出现）

（3）第三行：停下车来是因为喜爱这儿深秋傍晚的枫林。

（4）第四行：被秋霜打过的红叶，比二月的鲜花还要鲜艳。（板书：比）

4．朗读、背诵古诗。

四、总结

10、古诗三首-教学教案 篇10

1．了解诗的内容，理解诗句，体会诗中抒发的感情。2．学习本课生字新词。3．背诵这三首诗。

4、能熟练运用学古诗的方法学习本课。

二、教学重点 解诗意，悟诗情。

三、教具准备：挂图，幻灯。

四、教学时间：两课时。

五、教学方法：谈话法，朗读法。

第一课时 教学过程：

一、引入新课，板书课题。

二、回忆学习古诗的方法。

知诗人----解诗题------明诗意-------悟诗情。

三、学生自主学习，师相机引导。长歌行

青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。[注释]：老大：年老。徒：徒然„„

“长歌”适宜表达深沉的感情，这一首娓娓道来，有描述，有抒情，有叹惋，也有劝勉，使整首诗含蕴细腻，余意无穷。既继承了“歌以咏志”的传统，又极富形式上的美感，便于反复吟诵。板书：

朝露----日希

生光辉-----华叶衰珍惜时间！东到海-----复西归？ 不努力-----徒伤悲！

四、谈体会，读古诗，联系实际，试仿作最后两句诗。第二课时 教学过程：

一、学习古诗的方法。

知诗人----解诗题------明诗意-------悟诗情。

二、学生自主学习，师相机引导。煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁向釜下然，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。谢灵运曾说：“天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”（《释常谈》）刘勰的《文心雕龙.才略》中也说：“子建思捷而才俊，诗丽而表逸。”明代王世贞的《艺苑卮言》也说：“子建天才流丽，虽誉冠千古，而实避父兄，何以故？才太高，辞太华。”可见前人都指出了曹植才华出众，禀赋异常的特点，而最能表现其才华的例子就是这首《七步诗》。据《世说新语.文学》中说，曹丕做了皇帝以后，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。据说曹丕听了以后“深有惭色"不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华，具有出口成章的本领，使得文帝自觉不如，而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令文帝羞愧万分，无地自容。此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须于个别词句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。“萁”是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。“本是同根生，相煎何太急”二语，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。

三、交流，质疑。

四、学习《出塞》 出塞 王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

依旧是秦时的明月汉时的边关，征战长久延续万里征夫不回还。倘若龙城的飞将李广而今健在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。

这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死沙场，留下多少悲剧。

三、四句写出千百年来人民的共同意愿，冀望有“龙城飞将”出现，平息胡乱，安定边防。全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。

五、布置作业。