浅谈高中数学教学中素质教育的论文（精选11篇）
1.高中数学素质教育中存在的问题
教育的任何一方想要成功，教师对于其内涵的把握和理解都是很重要的。在一些农村教学中，教师对素质教育的内涵没有完全理解，更不要谈对素质教育的渗透。这些教师只注重学生成绩的提高，没有将课堂教学和学生素质的提高联系起来。实际上，素质教育对于学生以后的发展具有重要意义，中学数学教学中应该注重对素质教育的渗透。
2.通过高中数学提高学生素质的教学策略
2.1注重思维品质的培养
素质教育非常注重思维品质的提高，思维品质的培养不仅有益于学生当前的学习，还会影响学生以后的`发展。高中数学教学中，数学思维是教学的核心，所以，注重思维品质的培养是高中教学中很重要的一点。例如教学过程中，教师鼓励学生多角度思考问题，注重解题的灵活性，通过一题多解等调动学生思维，培养学生思维能力。另外，教师还要多与学生沟通，通过沟通了解学生的思维方式及学习过程中遇到的问题，适时解决学习上的问题，找到疑难点，使学生在思考中自省，增强学生思维的批判性。
2.2重视教学思想的转变
高中教学中，很多教师本着成绩第一的教学理念，不重视对学生素质教育的渗透和学习能力的培养。然而，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，教师作为信息的传递者，对教育事业有举足轻重的作用，所以教师自身的教学思想对培育出新一代人才，更具有深远的影响。教育改革中，一些教育方式不适合学生发展，教师需要针对这一问题做出相应的改变。教师要认识到自己在改革教育中的地位和作用，更要认识到改革的重要性和迫切性。教师需要做的是改变教学模式，由原来的封闭式课堂变成开放式课堂，发散学生的思维，让学生在活跃的课堂气氛中表达自己的意见。课堂上，以学生学习为主、教师教学为辅，体现学生课堂中的主体地位。另外，在改革教学模式的过程中，不能让学生失去学习数学的兴趣。教师可以在课前准备一些与数学知识有关的视频，如关于课堂所学内容的历史或者数学家在思考数学问题时发生的趣事等。教师还可以采用多媒体教学，从视觉上刺激学生的感官，吸引学生注意力，使教学更顺利。当然，也可以让一些思维方式独特的同学以演讲的形式给同学们讲述自己思考问题、解决问题的方式等。
2.3注重学生数学能力的培养
随着中国不断向前发展，社会对人才的要求越来越高。当学生步入社会后，大部分人会意识到课本上的知识不足以应付实际工作，所以，为了培养出符合时代要求的数学人才，注重学生数学能力的培养已经是必然趋势，数学能力的培养很重要，终身学习趋势不可避免。教师要教给学生的不仅是课本上的数学知识，还有解决数学问题的方法，培养学生的学习能力。数学能力包括观察力、思维力想象力、注意力等，教学过程中要注意因材施教，针对不同学生学习情况，制定不同的教学方针，从而让所有同学面对稍有难度的问题时，养成勇于钻研、独立思考的学习习惯。例如学习三角函数时，通过图形结合的方法讲解相关知识，既便于学生理解三角函数的相关知识，又能加深记忆，了解公式的推理方法，在日后学习过程中，偶尔忘记公式，学生也能够自己推导出计算公式，提高数学能力。因此，数学教师在教授数学知识的过程中，要注意穿插一些数学方法，提高学生综合能力，让学生了解更多数学知识。
3.结语
在英语教学中, 掌握英语的用法, 能运用英语进行交流是学习英语的真正目的。在新课标的指导下, 英语教师应该改变陈旧的教学观念, 挣脱考试的束缚, 使学生真正能达到学为所用, 提高英语方面的素养。
1. 提高学生的英语听力水平。
学好英语首先要学会听, 能听懂英语才能进一步提高学生的读写能力和英语运用能力。亚历山大说:“掌握一种语言, 首先是听懂, 听懂的比重占90%, 能听懂你才觉得舒服, 听不懂就觉得不自在。”在英语教学中, 教师要充分利用各种资源, 创设英语情境, 使学生在英语的氛围中感受和学习英语, 提高他们对英语的兴趣和运用英语交际的能力。在英语情景中, 学生才能把自己融入英语学习中, 使英语的教学效果显著。
2. 提高学生的口头表达能力。
在英语教学中, 学生通过听来接受教师所教授的信息。在具备了听的能力之后, 就要把所听到的信息用英语说出来。在进行“说”的训练时, 教师要根据学生的特点, 由易到难、逐层深入地对学生的口头表达能力进行训练。在提高学生的口头表达能力时, 教师要按照学生的差异制定不同的要求。要求英语水平较差的学生能进行一些简单的对话;中等水平的学生要能对所学的文章进行简单的概括;英语水平较高的学生要能用英语表达自己的见解, 可以把所学的文章用英语进行叙述。在各个层次的学生完成自己的英语任务后, 教师要给予奖励和鼓励, 激发学生“说”的欲望, 提高他们想“说”的积极性。
3. 提高学生的阅读理解能力。
在英语教学中, 学生通过阅读来获得大量的信息, 在量的积累下, 才能达到质的飞跃, 才能在听和说中提升自己。在一个汉语的氛围中去学习一门外语, 这本身就有一定的难度。由于英语和汉语的语法和表达方式都存在区别, 学生在进行英语阅读时会感到困难。为了解决学生在阅读时遇到的困难, 提高学生的英语阅读能力, 需要先提高学生的阅读技能。在不断的阅读中, 学生的单词量丰富了, 阅读速度也有了一定的提高, 从而对阅读材料有了更深刻的理解。
4. 书面表达的训练。
写也是一种单向的交际方式, 通过文字表达思想, 传递信息, 是语言能力的集中表现。在英语书写中, 好多学生会出现语法结构的错误, 其中很重要的原因是学生把汉语的语法结构和习惯用法用在了英语上。在教学中, 教师要使学生了解英语和汉语的不同的语法结构, 掌握英语的正确用法, 通过英语训练, 加强学生的英语书写表达。
在进行书写训练时, 可以通过单词、习惯表达法, 训练学生的多种表达能力。例如, 这是我弟弟最喜欢的。 (1) This is wha my younger brother is interested in. (2) This is what my yonger brother likes most. (3) This is my younger brother′s favourite.经常进行英语语法和习惯用法的练习, 能让学生认识到英语和汉语的不同, 避免出现“中国式”英语的错误。
二、以学生为主体, 充分调动学生的学习积极性
1. 营造活跃的课堂气氛。
在教学中, 教师要营造一种轻松的课堂气氛, 在一节课中, 充分调动学生的积极性, 使学生在最短的时间内获得最大的收获。在备课时, 英语教师要考虑到学生英语基础的差异, 制定适合各个层次学生的教学要求。利用多媒体辅助教学可以提高学生对英语的兴趣。例如, 在教高中二册 (上) Unit One Lesson Six时, 教师通过多媒体播放活泼可爱的米老鼠和憨态可拘的唐老鸭的图片, 学生的兴奋点一下子被调动起来, 纷纷发表自己对米老鼠、唐老鸭的看法, 课堂气氛十分活跃, 激发了学生学习英语的积极性, 提高了课堂效率。
2. 帮助后进生融入课堂活动。
在英语教学中, 由于接受程度和兴趣的不同, 学生的英语水平参差不齐。对英语感兴趣的学生能快速地掌握英语的语法结构和单词的用法, 在课堂上, 这些学生能积极地参与教师的教学。但对于一些对英语不感兴趣的学生, 英语学起来非常困难。教师要根据他们的能力水平和兴趣点, 设置一些适合这些学生的英语题目, 让他们在学习英语中也能体会到成功, 增加对英语学习的兴趣。在教师爱的关怀和鼓励下, 英语差的学生也能燃起学好英语的决心, 通过自身的努力, 逐步提高英语水平。在成功感的激励下, 这些学生也能在课堂上积极参与课堂讨论, 发挥他们的主观能动性, 最终成为课堂真正的主人。
三、素质教育在课外的延续
一节课的时间是有限的, 要在短短的45分钟内快速提高学生的英语运用能力很不现实, 英语教师要利用各种条件为学生创建第二课堂。通过第二课堂, 引导学生提高对英语的学习兴趣, 加强学生对英语的运用能力, 增强学生的听、说、读、写能力。
1. 有计划地开展校级或年段演讲比赛。
通过设定演讲比赛, 制定奖励机制, 能很大程度上提高学生学习英语的积极性。由于学生都有争强好胜的特点, 通过演讲比赛, 可以让他们更严格地要求自己, 主动进行学习。演讲比赛的优胜者又可以影响到自己周边的同学, 带动他们一起学习英语, 从而形成比、赶、帮、超的学习氛围。
2. 开展英语角活动。
开展英语角, 让学生在轻松、愉悦自由的氛围中进行英语交谈, 能促进学生勇敢地开口“说”英语。通过交流, 掌握英语的习惯用法。在互相学习中找到自己的不足, 以“说”促学, 逐步增加词汇量, 从而达到从量变到质变的飞跃。
四、教师素质的提高
“工欲善其事, 先必利其器。”在倡导素质教育的今天, 教师首先要提高自己自身的素质。利用自己健康积极向上的精神状态、丰富的知识储备为学生做一个好的榜样。其次, 教师要提高自己的专业水平, 通过不断的学习, 提高自己的专业素质和教学水平。在日常教学中, 教师要善于总结, 向有经验的教师学习教学方法。在不断学习和创新中, 寻找到真正适合自己、适合学生的教学方法。
近几年来。政治课的课时设置、教学内容更接近社会、接近学生、接近实际。思想政治课对学生明确提出了在政治思想和道德品质等方面的具体要求，如怎样做一个新世纪的公民，如何掌握社会发展的规律，如何认识社会政治以及当前机构改革，树立怎样的世界观和人生观等。同时也对不同年龄阶段的学生提出了不同层次的要求。就高中阶段的学生而言，要求侧重于对学生进行科学世界观和人生观的教育以及辩证唯物主义和历史唯物主义教育，并进行政治常识、经济常识的教育，以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。让学生初步学会用科学的眼光观察和分析社会政治现象，把实现“三个面向”和培养社会主义建设者作为根本的出发点和归宿，这是在政治课教学中实施素质教育的正确方向。
素质教育要求五育并举，不可偏废。更不能相互代替。德育居于首位，同时要求把德育寓于智育、体育、美育、劳动教育之中。政治课虽然不能简单地代替德育，但德育在整个素质教育中的特殊功能，是任何教育或教学都无法取代的。德育主要是由政治教育、思想教育和道德教育三方面内容构成。下面我就这三个方面进行分析。
首先，作为素质教育的核心——政治教育。就是要对学生进行马列主义、社会主义教育。无论大学还是小学，政治课都是依据政治教育的核心和重要途径设置的，这充分表明政治课鲜明的政治教育特征。
其次，思想教育既是德育的重要内容，也是素质教育的重要方面。思想教育必须以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以集体主义、爱国主义和为人民服务的思想为核心，着重进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育。面对知识经济时代，竞争越来越激烈，经济发展中人的因素变得更重要。而素质教育的核心就是创新，培养创新型人才是政治课教学的主要目标。我们应当看到每个学生都具有创造潜力，陶行知说过：“处处是创造之地。天天是创造之时，人人是创造之人。”政治课教学要把握好学生成长的方向，培养学生适应未来社会发展的能力，把握好时代脉搏。实践证明，受教育者每一种思想的形成，其知、情、意、行的发展方向和水平，是经常处于不平衡状态的，他们思想品德中的消极因素和积极因素同时存在，由于青少年可塑性强，教师应积极地发挥教育作用，以塑造为主，帮助青少年逐步树立科学的人生观、世界观，确立辩证的、历史的和实事求是的观点，树立全心全意为人民服务的思想。政治课的设置和教学内容也是基于思想教育的基本要求确定的。
再次，素质教育中的道德品质教育，是指对学生进行道德和文明行为习惯的养成教育，为社会培养合格的公民。我们只有认识到政治教育、思想教育和道德教育三方面的重要性，才能开辟思想教育新天地，才能适应日新月异的新形势。
课堂教学是素质教育的主阵地，在教学中让学生积极、主动地参与尤为重要。教学过程是师生双边活动的过程，顺利进行教学的关键是师生间的相互沟通。从信息论的角度看，这种沟通是指信息的接受、加工、传递的过程。
为此，我把近几年的教学实践总结如下，仅供参考。
一、优化教学内容，认真落实“双基”
政治课既不像历史课那样重视时间、事件，也不像地理课那样注重区域、空间的联系，它注重的是知识的内在结构及内在体系的逻辑关系。因此，教师要按照课程标准的要求对教材中的知识点进行系统的分析、分类、编排，让学生完整、有序地识记知识要点，构筑起整体知识结构，使学生逐步达到整体领会。具体方法是让学生列提纲或写课后小结。列提纲或写课后小结的作用是最大限度地把学习的主动权交给学生，要让学生成为学习的主体，从而使他们积极学习、独立思考、大胆实践，充分发挥学习潜能和创造力。
二、优化教学模式。创设愉快的学习氛围
优化教学模式就是把课堂分为五阶段即传授、启迪、开发、调动、激发。要在传授知识中启迪思维，在启迪思维中开发智力，通过开发智力调动学生的学习积极性和主动性，从而激发创造性。这就要求教师在传授知识中做到精心设疑、巧妙点拨、激发思维、鼓励创新，充分调动学生的手、口、眼、耳等器官，设计有梯度的问题，激励学生参与，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃子”，从中体会到成功的喜悦，感受到努力的价值，增强学习的信心，真正体现出教师的主导作用和学生的主体地位。
愉快的教学氛围是提高教学效率的重要因素。也是现代课堂教学的主要标准之一。创设良好的课堂氛围，关键在教师。这就要求教师根据不同内容和学生实际采取多种方式授课，如以生动、具体、幽默的语言和事例来调动学生情绪，以启发、争辩、对话。竞争、评比等方式活跃课堂气氛等。
三、优化课堂结构，活用现代化教学手段
在现代化教学手段中，投影作为一种教学媒体，具有操作简单、图文并茂、生动形象、信息量大等优点，在课堂教学中使用投影能达到优化课堂教学结构、促进学生积极参与的作用。利用多媒体教学，能培养学生创造性思维能力和丰富的想象力，从而促进教学质量的提高。
四、指导学生撰写小论文，提高其分析、解决问题的能力
教师在指导学生撰写小论文时，要帮助学生选好内容和题材，启发他们构思好题目。撰写小论文有利于开拓学生视野、发掘学生潜能、提高学生思想觉悟、增强学生分析和解决问题的能力。
浅谈高中历史教学中如何利用情感教育
江苏省沭阳南洋学校孟元
【摘要】
在传统的高中历史教学中，教师的关注点往往是学生的成绩，而忽视了学生的情感特点，缺乏对学生进行情感教育。高中生正处在青春期，这一段的学生心理较为敏感，如果教师不尊重学生的心理特点，一味对学生灌输知识，容易造成学生厌学。本文从高中历史教学出发，探讨了利用学生的情感特点，对学生进行情感教学，从而提高高中历史教学质量的策略。
【关键词】
高中历史情感教育问题策略
一、在实践情感教学中要注意某些问题
情感教学在教学实践中应该掌握适度原则，在发挥情感教育积极作用的同时，也要符合科学认知的发展规律。
(一)过度加大兴趣培养，滥用个人情感的话教学成果反而会更差，教师要是过度培养学生的兴趣，会造成学生在原本的教学进度没完成的情况下，损害教学方向，不利于教学的目的的个人情感在教学中不能滥用。尤其在历史教学中，在历史中加入过多情感的话会影响学生的判断力，例如在学到清朝鸦片战争的时候，学生可能会因为这段时间中中国所受到的误入而不想学习这段历史，甚至会产生盲目的厌恶或’憎恨的情绪，不利于学生的成长。
(二)情感教育的进行不可以忽略学生在基本能力与基础知识的培养发展。改正偏科认识的观点，将情感与认知和谐发展，是情感教育施行中最为主要的目的。历史知识与能力担任着增进学生思维发展的任务和教育意义，而情感、行为、价值观念也同为重要，承担着社会和谐的责任。想要完成历史学科的教学目标两者缺一不可。
(三)注意教学过程中情感表达方式的时刻与恰当，教师在教育过程中，情感表现的方式要恰合时宜，不能太过热情或是冷淡，必须依据教学进度适时调控，把握好分寸，自然亲和地与学生交流。尊重学生的情感体验，不可以自我为中心，平等对待学生。
高中的历史教学里情感教育的.施行是不可避免的，作为改革目标，和为了学生身心的健康发展。教师是教育的工作者也是学科改革的前行家，不断地探索与研究，最终挖掘出教学中的注重因素，使学生品德认知等多方面发展。
二、如何更好的利用情感教育
随着我国教育发展的不断进步，教师们也应当不断加强自己的职业素质，加强本身的教育技术。教师不但得教育学生知识，更要利用情感的教育，加强学生对学习上的主动性和爱好。所以教师要和学生成为朋友，搭建亲近的师生情谊，使学生可以在轻松、欢乐的学习氛围里自主学习。准确施行情感教育，让教育不只是灌输知识的层次，这样才能使学生的学习热情得到提高，还能有利于学生的身心发育。为了更好地施行情感教育，可以用以下几点来概括。
(一)构建良好的师生关系是开展情感教育的首要条件
大部分学生会爱屋及乌，只要喜欢教师就会喜欢那个教师所教的那门课程，所以要想有良好的教学质量需要建立彼此良好的师生关系。要是学生不喜欢教师或者对教师存在惧怕，面对教师总是心惊胆战，不敢发表意见，不敢质疑教师的问题，只敢被动地听取教师的讲授的内容，精神受到压抑，在这样的状态下学生没有独立思考能力根本无法提高教学水平，这样又何谈学生的学习进步和身心发育。因此，和谐的师生关系特别关键，它可以拉近师生之间的距离，让学生在轻松自由的学习氛围中积极学习，使其情感愉快、思维流畅。
(二)由情感教育提高学生学习的积极性
教学应当从学生出发，加强和学生的情感交流，用阳光积极的心态去感染学生，平时可以在课余时间用开玩笑、聊天等方式融入学生群体中，去了解学生，要有针对性地开展教育方式。在课堂上，可以用幽默的教学方式，亲切的教学态度去放松学生们的心情，更有益与学生吸收知识，健康成长。教师应该不单单让学生掌握书面知识，更要让学生在德智体全面的发展，改变旧教学灌输性方式，培养学生独立思维，善于自主思考。其实历史课程本身就是对历史的一种反思，学生在学习历史的时候，要学会以古鉴今，当学习到大唐盛世、康乾盛世的时候，学生能够了解稳定的政策、较低的税率、开放的国策才能让国家更加昌盛，从而引申到今天，帮助学生更好地了解当前的国策国情并对此贡献自己的力量。
要想提高学生积极性在不同阶段也当采取不同的情感方式，如低年级学生，许多学生会对某些学科进行懒散的态度，会有偏科现象，因为自制力不够强，常常有开小差等行为，影响正常上课学习。这时候教师就要善于用情感的方法激发学生兴趣，正确引导学生上课的积极性，多鼓励学生，让学生回答问题并且给予肯定的目光，多去寻找学生的闪光点，让课堂的气氛更加积极。而对于高年级的学生来说，他们已经有初步的自我激励意识，能够主动学习，这样教师就应该多注重主题教育，用亲切的态度，使学生能够随着自己的引导去自我思考，提出具有深度的问题，在解析中深刻的理解，从而能够从正确的角度判断推导出答案，让学生的大脑得到最好的锻炼。
(三)选择恰当的学习方式，运用积极的评价
在教学方式上，通过多人合作学习的方式能够高效地加强学生的分析、合作、沟通的能力，是多方面加强学生综合素质的方法。这样的教育方式更是拉近了学生和教师之间的距离，可以使教师在学生中了解学生。在讨论中积极肯定学生的思想，激发学生的求知欲望，使学生能够深度探索，努力思考。更是可以展开多种知识比赛，使学生之间形成良性的竞争意识，更主动、更迫切地去学习，且学生之间相互讨论相互学习能够帮助彼此更好地了解历史。
三、结语
扬中市新坝中学 何美娟
生本教育的教学理念倡导教育要以人的发展为本，以学生为主体，充分发挥学生学习自主性，开展探究性学习。在生本教育理念的指引下，课堂教学并不是形式上的学生参与和交流，而是教师在教学中通过精心的组织和设计，有意识地引起、维持以及促进学生学习的一种行为，并期望达到激发创新精神，增强实践能力的目的，最终陶冶审美情操，提高生活品位。如何才能把生本教育理念充分运用到美术课堂教学中去,现结合自己的教学实际谈一些做法：
一、创设情境,激发学生兴趣。
当今的中学生具有强烈的好奇心、求知欲,但自主学习的能力还没有得到完美发展,因此需要教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣,。
（一）利用视觉、听觉情境，提高课堂教学实效性。
在教学中可以让学生通过听、看、想进入情境。通过优美的画面，动听的音乐，让学生沉浸在美的享受中，不仅调动了学生感官的参与，更增添了情境性。“润物细无声”，潜移默化中对学生进行熏陶。例如，在《美术作品的艺术语言》一课中，我首先放映了徐志摩的《再别康桥》，使学生感受诗歌的美妙无穷。利用声音、图片、文字完美的组合带来的一种艺术语言之美。让学生充分体会音乐、文学、美术所带来的韵律之美。
（二）利用环境情境，提高课堂教学实效性。
人影响了环境，同样环境也会影响人，环境是学生成长，良好发展的前提，是学生发现美、理解美、创造美的前提，良好的环境对学生的心理和成长有着非常重要的影响。因此，我为学生创设了优美且极富感染力的艺术环境。如在《中国民间美术》一课中，为了让学生有一种学习的欲望，我在美术教室周围布置了中国的年画、剪纸等一些民间艺术，让周围充满了热烈的年味氛围，让学生产生身临其境的感觉，以便更好的进入教学情境，激发学生兴趣。
二、以生为本，实现角色转换。
生本教学理念,提倡学生充分自主学习,自主参与,自主掌握方法,自主探究
疑难;让学生在学习中相互支持、相互配合、相互探讨、相互学习。
（一）学生先说话，教师后评价
中学美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”教师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？美术《课标》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。”其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老师后说。
教学设计：《欣赏·评述》教师出示欣赏作品。
师：请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。学生自由读画5—8分钟。
师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这些作品。课件出示话题：（1）作品表现的是什么内容？（2）作品给你什么感受？（3）你喜欢或不喜欢哪几幅作品，为什么？
生：（摘录学生答案）
1.我喜欢《扎辫子的少妇》这件作品，画家通过色彩的柔和对比来表现女性的清纯美感。
2.我还是喜欢马蒂斯的作品，他是野兽主义画家，注重表现人物内在的情感。3.我不喜欢《自由引导人民》这幅作品，画中的自由女神袒胸露乳。我喜欢《自由引导人民》这幅作品，因为它是历史的真实反映。„„
师：同学们谈的太精彩了，我还为同学们准备了一些相关资料供大家参考。从这一案例可以看出：学生们畅所欲言。有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。
（二）学生当“老师”，老师当“助教”
如今社会，可谓日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用
自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”是越来越感到力不从心，不对学生“味口”，跟不上学生的步伐了。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。
教学设计：《综合·探索》。在学生充分欣赏、交流校服设计图片后，学生们制作出了各式各样的校服。
师：你们的校服设计稿样让老师大开眼界，老师都不知道你们是怎样设计出这些漂亮的校服呢？
生：（摘录学生答案）
1.请同学们看一看我设计的校服稿样„„ 2.我先说一下我的设计思路„„ 3.我可以用彩纸拼出我的校服„„
“小老师”边示范边讲解，老师当学生和同学们一起跟“小老师”学做，顺便帮“小老师”做一些准备材料、展示校服作品、提醒补充之类的助教工作。在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且多有经典之作和出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。
（三）学生当“评委”，老师当“嘉宾”
在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业，这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：1.它只对极少部分学生进行了片面评价，大多数学生不能获得发展性评价；2.评价方法单一，权威性过强；3.评价易脱离学生实际；4.强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多唯性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。
教学设计：《设计·应用》学生各自设计的作品，进行课堂小结和作品展评。
师：同学们通过设计完成一件作品，有什么感受？
生：（摘录学生答案）
1.通过自己设计一件作品，使自己充满了信心。
2.我的壁报主题明确，考虑了栏目与栏目之间的关系„„ 3.他应该用蓝色、绿色、黑色来做才好看。
从以上教学设计可以看出学生们的小结是何等的生动、丰富、自然、真实，达到了以下教学效果：这样的评价方式切合学生的个性和能力；全体学生参与评价，评价了全体学生；评价了学生的学习能力、学习态度，情感与价值观等；强化了评价的诊断，发展功能及内在激励作用，激发学生学习美术的兴趣，弱化了评价的甄别与选拔功能。
一、对健康教育的认识有待提高
世界卫生组织(WHO)对健康的描述是“一种在身体上、精神上、社会上的完善的良好状况,而不是没有疾病和衰弱的现象”。这说明健康不仅是生理的,而且还是心理的、行为的`。良好的心理素质和社会适应能力对健康具有重要意义,也只有健康的精神寓于健康的身体之中才能称得上健康者。
为此,我国提出了“健康第一”的教育理念,并以此设置了新的课程目标,实施了新一轮课程改革。但是调查发现,目前高中学生普遍对健康的概念缺乏全面认识,还片面认为没有病就是健康。呈现出对体育和健康教育缺乏学习兴趣和动力的状况。同时,繁重的学业负担和巨大的升学压力、电视、计算机游戏、网络情结、饮食习惯、运动条件限制、生活环境变化等,使得高中学生体质健康状况不佳,心理脆弱、社会适应能力不强。
二、重新审视体育和健康教育的结合
随着新一轮课程改革的实验实施和推广,2001年到2003年国家教育部颁发和修订了《体育与健康课程标准》和《高中体育与健康课程标准》。《课程标准》将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域,这五个领域由两条主线构成,一条是运动主线,另一条是健康主线,包括身体健康、心理健康和社会适应。健康主线的三个领域符合世界卫生组织对健康下的定义。同时在课程名称上,小学叫《体育》,初、高中叫《体育与健康》。《课程标准》中指出,初中的体育与健康课程,不是“体育+健康教育”,是“对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程”。而高中的体育与健康课程却是“以体育为主,同时融合健康教育内容的一门课程”,是“体育+健康教育”,并规定了高中学生必修1个学分,一般18学时。因此,课改后的高中阶段,体育与健康教育紧密地结合在了一起。
三、体育教师在健康教育中面临的新要求
体育教师要认识到提高健康体能的重要性;要积极指导学生掌握促进健康的行为;要创设一个有利于健康学习的环境;要客观地评定健康资源并提出一个合理的健康教育计划。
体育教师应理解学生学习方法的不同,并创造教育机会以适应不同学生的要求;体育教师要能深入了解不同学生在学习方法上的个体差异,并能根据他们的差异创造适应这些差异的相应教学指导。
体育教师应知晓学生成长和发展规律,通过教学帮助学生有效地发展自身的体力、认知水平以及社会和情感的需要。
体育教师要善于整合利用课程标准水平目标要求的内容,结合体育与健康实践课引导学生掌握安全健康的学练方法,还要善于结合当前发展形势,主动摄取新的、和体育与健康相关的知识技能、教学内容开展教学。如:体育教师应了解和理解体能与个人健康、健康促进与疾病预防、伤害的预防与处理、心理与情绪健康、酒精、吸烟与其他药物、营养、人与人之间的关系、生长发育与家庭健康、社会与环境健康、导致艾滋病的性行为、其他性传染疾病和意外怀孕、过度节食、过度缺乏体育运动等健康教育领域的内容。
一、对高中历史教学中生命教育的理解
(一) 生命教育的内涵
因心智发展阶段不同, 学习能力各异, 各年龄段的生命教育侧重点不同, 兼顾实用性及身心发展特点, 笔者认为, 高中阶段的生命教育, 应是让学生认识生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、关心自己和家人;超越生命中的困难, 提高生存能力;激发生命的潜能, 实现和提升生命价值的教育。要言之, 生命教育是回归教育本源的教育, 是真正以人为本的教育。
(二) 高中历史教学中生命教育的意义
1. 生命教育是高中历史课程目标的重要内容
生命教育既是德育话题, 又是教学课题。《普通高中历史新课程标准》突出强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能, 在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”, “关注学生生活”、“以学生发展为本”这些内容, 无不包含着对生命意识的重视与体验、对一切生存状态、生存环境的思考和教育, 对生命价值的追求和超越, 处处蕴涵着“生命教育”的信息。
2. 当前历史学科教学中生命教育的现状浅析 (1) 历史学科教学的尴尬
历史学科在中学阶段长期以来是一门被忽视的学科, 处于一种比较尴尬的现状:历史教师普遍不被重视;学生对历史课堂缺乏必要的尊重与重视;学生产生了如何学的困惑, 老师出现了如何教的迷茫……在这种尴尬的生存状态下, 谈历史学科的生命教育功能, 显得比较空洞和无力。
(2) 历史学科教学的尴尬原因浅析
中学历史学科教学的尴尬现状, 最根本的原因在于, 中国的教育仍明显存在以知识为本位的教育价值观。历史学科教学中以知识为中心、以教材为中心, 重分数、重知识传授仍是常见模式, 历史教学难以焕发生命活力。
原因之二, 由于现状和主流意识, 各级教育部门、教育专家或历史教师们的教育教学研究, 对学生的生命教育方面的研究相对较为滞后, 以至于历史教学中的生命教育, 更多的是教师个人教学创造性的一种体现, 真正“焕发生命活力”的历史课堂尚未能百花齐放。
二、在高中历史教学中渗透生命教育
高中历史课程中并不直接向学生进行生命教育, 而是把生命教育因素蕴含于历史知识中。这就需要历史教师有“透视”眼光, 充分挖掘历史课程中的“潜台词”, 发挥历史学科生命教育的优势。结合多年的历史教学经历, 笔者认为可以从以下方面着手。
(一) 挖掘高中历史课程的生命教育资源
从教材、教师、学生等多方面挖掘高中历史课程的生命教育资源, 是渗透高中历史教学中生命教育的重要途径。
1. 历史教材中的生命教育资源
历史教材中有着丰富的伦理价值内容, 众多名人伟人的丰功伟绩、言行举止, 对促成学生健康心理品质的形成, 提升学生生命价值, 潜移默化地帮助学生形成积极向上的人生态度, 形成良好的人文素养, 促进学生的生命获得可持续的全面发展, 更有重要的现实意义。
2. 历史教师的生命教育资源
历史教师要与时俱进, 充分重视自身生命教育资源的挖掘, 用丰富知识去开启学生智慧, 用优秀的人格、无私的奉献精神去感染学生的心灵, 以自己的生命感悟去引领学生生命的健康成长。笔者认为, 其主要途径有二:一是提升师德水平;二是提升专业水平。教师有人文情怀, 有情感力量, 教学才能够感动人, 才能够实现教师和学生一起拥有积极的生命状态, 教师个人自我价值的实现才能够最大化。
(二) 在历史课堂教学中渗透生命教育
印度哲人泰戈尔曾说:“教育的目的应当向人类传送生命的气息”。生命的精彩源于教育的精彩, 历史是有生命的学科, 发挥课堂主渠道作用, 在历史课堂教学中渗透生命教育, 是实施高中历史教学中生命教育的有效途径。
1. 构建尊重生命、平等和谐的历史课堂
2. 在历史课堂中传递生命的气息
3. 直面历史教训, 利用反面教材进行生命教育
(三) 在高中历史教学中渗透生命教育的几点说明
第一, 历史课堂教学中渗透生命教育, 应有机、灵活、有度。
第二, 历史课堂教学中渗透生命教育之外, 也要坚持以实践体验为主, 开展丰富多彩的课外活动。
第三, 对学生的多种不同声音, 应进行引导, 以免适得其反, 违背历史的真实和违反生命教育的目的。
正如伟大的教育家叶圣陶先生说的:“教育是农业而不是工业”。生命教育是一项长期的、复杂的系统工程, 是一种缓慢的艺术, 是一种等待的艺术。它的开展应该是全方位、多渠道的, 它需要教师用从事农业的心理, 遵循教育内在的规律, 耐心、细心、精耕细作, 学会等待, 带着真情、热情和激情去渗透, 真诚地希望生命教育之花能在高中历史课堂灿烂开放。以上笔者些许粗浅体会, 尚有许多不成熟的见解和作法亟需改进, 恳请各位同行不吝赐教。
参考文献
[1]《普通高中历史课程标准》 (实验) .
[2]《更新教育观念, 创建面向21世纪的新基础教育》.叶澜著.《中国教育学刊》, 1998年第02期.
[3]《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》.叶澜著.《福建教学与研究》增刊《面向二十一世纪课堂教学改革研究》专辑.
[4]《上海市中小学生生命教育指导纲要》 (试行) .2005年6月.中共上海市科技教育工作委员会.上海市教育委员会.
[5]《也谈高中历史新课改中的不良现象》.刘建民著.《中学历史教学》, 2011年第10期 (总第308期) .
[6]《春到枝头已十分——2011年广东省普通高中历史新课程改革阶段成果展示交流会综述》.鲁力著.《中学历史教学》, 2012年第3期 (总第313期) .
关键词：物理教学；素质教育；创新意识；应用能力；合作意识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-047-01
素质教育不是单纯的在课堂上给予学生以大量的知识灌输，而是让学生看到除了课堂，社会、生产中的一切都是他们学习的课堂。在物理教学中，要面向全体学生，培养学生兴趣爱好、拓宽知识、增长才能、发展个性特长、提高学生文化素质，这就要求教师自身素质有一定的提高，通过自身的努力，精心设计生动活泼的课堂结构，创造学习物理的环境，激发学生的兴趣。以下是本人摸索出的几点经验：
一、在探究过程中激发学生的创新意识
实施素质教育，要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神为重点，因而在物理教学中不可忽视学生创新意识的培养。在教学过程中，教师与学生之间通过建立平等友爱的教学关系，鼓励学生积极探究，树立超前思维意识，敢于质疑。如鼓励学生课前先将定理、公式推导出来，对例题先进行独立分析、解答。注重启迪学生的思维，组织开放讨论，充分发挥其主体作用，营造百花齐放、百家争鸣的氛围，使学生萌发独到的见解。如对物理课本中的“想想议议”，要组织学生讨论，鼓励学生发表不同于他人的见解，养成独立思考习惯。另外，还要创设与教材内容相关的情境，让学生在情境中产生疑问和设想，从而探索新知，开发潜能。由于学生带着强烈的探究欲望做实验，所以，他们非常认真、仔细地观察、思考。最后教师进行矫正、总结、评比，学生得到赞赏和鼓励，人人都有快乐感、成功感。课堂上充分调动学生的学习积极性、主动性，激发其探究欲望，在探究问题的过程中培养学习热情，进而培养创新意识。久之，课堂教学效果就会十分明显。
二、在日常生活中培养学生的实际应用能力
物理知识来源于生活，也应服务于生活。物理教学在培养学生掌握基础知识、实验技能时，还应注意培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。教师既可以通过自己示范、学生课堂讨论和课后练习，也可以通过介绍日常生活的事例等来培养学生的实际应用能力。教师示范时要引导学生思考解决问题的思路和方法；做练习时要求学生弄清物理事实，进行独立思考，自己制定解决问题的方案，并能对所得结果进行分析、判断；讨论时要确定中心，明确目的，突出重点，科学总结；结合课文让学生总结归纳相应的日常生活事例。如在“物体的浮沉条件”教学中，我引导学生归纳出盐水选种、潜水艇、测定血液密度等事例，大大开拓了学生的视野，提高了学生的学习兴趣。只有这样结合生活实例进行教学，才能使教学过程生动活泼，营造出真实具体的教学环境，并且不断提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
三、在学习物理过程中培养学生的合作意识
在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高了动手能力也是一个很重要的目的。在学生实验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。两个学生或者几个学生一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。在合作的过程中同时会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素质之一。
四、在学习物理过程中培养学生科学思考问题的习惯
在物理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以 自然 观察的方法以及用实验来观察的方法。我们的物理课程一直坚持对学生进行“物 理学 是从实践中来，到实践中去”这样的 教育 。 首先，作为教师应注意不给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理 规律 。而是要让学生认识到，课堂上用于归纳物理规律的实验不过是科学方法的一种演示。再次，重视“猜测”在科学 发展 中的作用。我们一直重视从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解决问题。这样的做法是正确的，但有两点常被忽略。其一，单纯的演绎不能得到新的认识；其二，单纯的归纳得出的规律只适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律。这两点都告诉我们：创造性思维往往需要猜想。这种猜测也是在一定的知识储备的基础上才可以，而不是胡乱猜测。
总之，在物理教育中，要有效地进行素质教育，教师的素质教育意识是最重要的，只有在教师充分地认识到学科教学中进行素质教育的重要性，才能以自己深厚的情感去感染学生，才能在物理教学中把传授知识、培养能力和素质教育融为一体，从而艺术性地完成素质教育渗透的任务。对于学生思维能力、自学能力、独立思考能力的培养，应该是每个教师放在首位考虑的问题，学生思维能力、自学能力、独立思考能力的培养应该时刻贯穿于素质教育中。在物理教学中会出现或这或那的问题，需要我们广大教师在工作中时刻总结、分析，更新思维，从各方面提高学生的各种基本能力。
参考文献：
[1] 中学物理教师手册编写组.中学物理教师手册[M].上海：上海教育出版社，1982.
[2] 许国梁等.中学物理教材教法[M].南京：江苏教育出版社，1985
[摘要]随着新课程标准的提出和教育教学改革的深入发展，广东省于2004年秋季学期起全面启用普通高中课程标准实验教科书。近几个月来的教学实践认识：普通高中课程标准实验教科书较之旧课程有很大不同，体现出新时期教育教学改革的要求。
[关键词]浅谈新课程学生素质全面发展影响
高中《历史》教科书试验本以其全新的面目，基于较高层次的基础教育要求，自1997年秋季学期在江西、山西、天津二省一市启用至今，已成套面世并完成第二轮的教学实践。应该充分肯定的是，它是我国二十多年来教育教学改革的丰硕成果之一，是历史学科发挥学科功能、提高学生素质、培养水准的最值得推广的教科书。现就该教科书在教学实践中对学生素质全面发展的影响问题谈点个人看法，以求教于同仁：
一、优化教科书结构，着眼于素质培养
历史学是研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的一门人文社会科学，内容繁杂，博大精深。作为历史课程，一方面，对提高学生素质具有不可替代的的作用；另一方面，又受到高中课程设置和教学规律的限制。新教材在以往教材编写的基础上，很好地抓住了这一矛盾的主要方面，编出了新意，创出了新的水平。
（一）注重高中教学特点，设计三大板块
中学教育两大任务，既为高一级学校培养合格的新生，又为社会主义现代化建设培养合格的劳动后备军。同时，高等院校因专业设置的不同又有文、理科新生的侧重选拔。基于这一特点和要求，新教材从素质培养和减轻学生负担的实际出发，定中国近代现代史为必修课，在高一年级开设；而世界近代现代史为选修课，在高二年级开设；中国古代史则作为X科限定选修课，在高三年级开设；不作毕业和升学要求的中国文化史、世界文化史则以选修课的形式编定，供学有余力的学生学习或由学校自行安排教学。教材编写的这种安排是科学的。置中国近代现代史于高一必修，体现了总书记关于“两史一情”全面提高国民素质的要求，有利于帮助青年学生掌握中国近代沦为半殖民地半封建社会和中国人民探索救国道路、反抗外来侵略的历史；掌握中国共产党领导人民取得革命胜利，建立新中国，步入社会主义社会以及建设社会主义的进程。使其进一步了解国情，更加热爱社会主义祖国，坚定建设有中国特色社会主义的信念，培养正确的人生观，树立民族自信心和振兴中华的历史责任感，为其更好地进行学习和今后参加社会主义建设奠定良好的思想基础。作为高考要求的X科限定选修课，包括世界近代现代史、中国古代史与中国近代现代史一起构成了较为完整的历史课程体系，不仅具有较强的思想性，而且具有基础的历史学学科韵味，其素质培养的侧重点在于为高校相关专业招收合格新生和学习深造相衔接。而中国文化史、世界文化史教材的编写，有利于拓宽学生的视野，提高人文素养，激发学生的求知欲望，无疑对学生学好其它人文学科起着积极的辅助作用。新教材三大板块的设计，其意义是深远的：第一，打破了建国以来多套历史教材单一形式、单一教育内涵的编写样式，较为全面地展示了历史学科的风貌，有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣。第二，层次清晰，在义务教育基础上，根据青年学生心理的趋向成熟和情操培养的要求，发挥历史学科的教学功能，有利于其正确的人生观、世界观的形成和择业意向的确定。第三，从素质培养的角度看，对青年学生未来的成材起着潜移默化的作用，有利于他们形成改革开放意识和参与世界竞争的意识，而这正是新教材所体现的编写意图。
（二）切合教学实际，优化教学结构
新教材着眼于学生素质的培养，在编写的形式上采取了多元化，多视角：课文由正文部分和阅读部分相结合，地图、图画、表格和文献资料切入课文，图文并茂，习题设计难易并存，课型除必修课外，还增设了活动课、自学课等研究性学习课型，等等这既给学生提供了大量 1的学习信息，又给教师在教学中提供操作方便。这种编写形式，应该说是此前多种版本经验的积累和发展，既扩大了教学的信息量，又因为规定阅读部分仅供参考不作统一要求而不增加学生负担。这就给了学生的学习以较大的空间，使其在不加负的情况下通过阅读加深对知识的理解，提高分析和认识的能力，有助于其思想修养、思维定向方面的素质培养。同时，习题设计一改以往单调、呆板的面孔，题型形式多样，随教学内容、层次的不同而不同，但总的特点是注重学生学习能力的培养。对于教师而言，教材编写的多元化、多视角，使其备课时能更多地倾注于调动多种教学手段作用于学生，如将课中的材料设计一道题目切入正文组织讨论，既可活跃课堂气氛，又可无形中起引导学生发现问题、解决问题的作用；课后的练习，特别是“阅读与思考”，既可激发学生动手动脑，培养研究兴趣，又为导入新课作了铺垫。可见，教材编写者是在遵循教学规律的前提下着眼于学生素质的全面培养而精心设计的。从教学实际出发，优化教学结构，可以认为是这套新教科书的一大特点。
二、精选教学内容，定位于较高层次
高中阶段的青年学生，是人生身心发育的重要阶段。历史学科作为人文社会科学的重要课程，无疑对他们产生重大影响。义务教育的历史教学内容，给了他们肤浅的印象，如果说起了刺激他们学习兴趣的作用，那么，针对他们心理因素的趋向成熟，精选高中历史教学内容的定位就显得十分重要了。新教材在这一方面做了很好的尝试，取得了良好的效果。
（一）考虑课程安排，增删适度
高中历史课程，依据大纲安排，必修课、选修课、X课限定选修课总课时253课时，分述中国近代现代史、世界近代现代史和中国古代史，分五册安排五个学期教学。人类历史如此漫长，留下的史料浩如烟海，这就要求编写人员精选教学内容，在有限的篇幅内系统表述。新教材按章节体以全新的面目面世，符合大纲精神及编写要求，切合教学实际而不拖泥带水。从编写的内容来看，选材简炼，表述精当，紧紧扣住历史发展主流。五册教材中，历史现象过程性叙述压缩恰当，既有来龙去脉又无赘言废语，同时较之以前教材删去了不必要的一些人物事件。从基于较高层次的教学要求来看，为使表述较为完整又增加了一些内容，其中中国古代史增幅较大，如历代政治经济制度等。增删教学内容，考虑了时代的要求，考虑了人才素质培养的要求，这是必要的也是恰当的。
（二）摒弃“左”的观点，述评科学
历史现象是客观的，历史发展的规律不以人的意志为转移。新教材以历史唯物主义的观点述评历史发展的脉络，摒弃了以往“左”的偏向，使之更为科学可信。如世界近代现代史及中国现代史对社会主义运动的兴起和曲折发展内容的选定和表述方式，突破了以往框架，回避僵硬教材的桎梏。既指出其与资本主义发展的关系，又明晰其理论、实践的曲折发展进程。同时教材引用邓小平、****等同志的谈话精神，帮助青年学生正视这一历史现象，认识历史发展的规律。从这一方面来看，新教材的历史味更足，确实体现了其认识社会和教育的功能；确实有助于学生进一步认识人类社会发展规律，进一步了解国情，更加热爱社会主义祖国，坚定建设有中国特色社会主义的信念。
（三）介绍史学动向，反映科研成果
教科书的选材，特别是学术性较强的课程，实际上反映的是学术界普遍认可并作出结论性的成果。但是，学术研究不会是静止的。随着时代的前进和史学理论的发展，对历史现象的考证、阐释总有新的见解、新的成果。而教科书一经编写也总得保持相对的稳定性，以往教材面孔陈旧大概是过于强调稳定的缘故吧。新教材的编写反映了改革开放以来史学界的科研成果，较之以往版本更为科学。如中国近代史不提三次革命高潮，而以社会发展的基本特征划分为若干阶段。又如加大中华人民共和国史分量，不回避中国共产党在社会主义建设中的曲折。还如世界历史增加“资本主义在欧洲的兴起”一章，调整各章节标题，延至90年代等等。这些，都反映了史学界的新科研成果。对于一些有争议的内容，教材采用注脚的方式也予以
介绍提示，如对太平天国运动性质认识的不同观点、第二次世界的全面爆发时间的不同说法、“三个世界”概念的不同解释等等，其目的在于昭示史学动态，培养学生分析问题的能力和探索研究的欲望。
三、实践“试验”教材，落实素质培养
新教材为学生素质的培养提供了良好而坚实的基础。近两年的教学实践，我们的认识是紧紧把握三个提高：即重视学科功能，提高学生的基础素质；重视知行传授，提高学生的完整素质；重视面向全体，提高学生的全面素质。围绕这三个提高，我们着力于以下几个方面的工作。
（一）不断学习，转变教学观念
面向21世纪的教育，改革教学内容和方法，意义极为重大。新教材已在教学内容上迈出了一大步，从着眼于培养少数“尖子”到趋向于提高全体学生的水平。而提高整体教育教学的质量，则是教学方法的改革问题。这其中，师资是关键。近两年来，我们未间断过师资的继续再教育。其方法，一是积极参加区教研室组织的新教材培训；二是教师外出学习，广纳经验；三是科内教师互学，畅谈体会和感受；四是接受中小学教师信息技术的考核等。学习交流的内容，除学习新教材外，更为关注的是如何落实素质培养的教学方法。对于学历到位的教师们来讲，知识的更新和补充不会太困难。但习惯于升学教育的教学观念的转变却非易事。为此，教学中，我们严格要求，认真学习和深刻领会三个提高的深远意义，自觉地接受新的教学思想并作用于日常工作中。
（二）加强教研，推动素质教育
在新教材教学中，我们始终感觉到：要推动学生素质全面发展，首先教师必须全面提高自身素质.为此，教学研究工作我们视为先导行为，常抓不懈。根据学校教学安排，我们历史科组按照三个提高的要求，对新教材展开研讨，在形成共识的基础上，首先定位：①兴趣②知识。其次，正在编写一套《在研究中学习，在学习中研究》丛书。它通过“认知结构”帮助学生分清纲目层次，理清内在联系，达到认知的双重目的；通过“重点、难点剖析、误点研究”对学生难以把握的疑难问题、重要概念等用简要的文字进行点拨，帮助学生加深理解；通过“反馈检测、高考追踪”帮助学生准确认识自己“学得怎么样”，并培养学生动手动脑提高学习水平。《在研究中学习，在学习中研究》的编写，有利于参编骨干教师的教学水平提高和发展，有利于帮助各校推动素质教育的深化，同时也加强了我们历史科组的教研力度和教研风气，提高了我们的教研水平。再次，我们历史科组对新教材展开了课题研究，探索了《历史问题教学》这一研究课题，并出版了《历史问题教学研究》专著，初步展示了我们在推广素质教育过程中所取得的一点成绩。
（三）开阔视野，学生走上前台
新教材的可读性，《中国文化史》、《世界文化史》的任意选修，对学生具有强烈的吸引力。实践中，我们很注意学生的主动参与意识，发挥他们在素质教育中的主体作用。为此，我们开设了《把研究性学习引进高中历史课堂尝试》的研究性课程、《走进历史伟人的内心世界》的第二课堂、《你怎样评价辛亥革命》等辩论型课程。从这一角度来看，新教材所赋予的物质条件是不可低估的。同时，也反映出当今的学生群对素质教育欢迎和参与的热情是高涨的。
四、教改任重道远，素教仍需努力
高中历史新教材经过近两年的实践检验，我们得出的结论是它对学生素质的全面发展体现出积极向上的影响。但是，在教学中，要跟上它的步伐和力度，仍需继续努力。
1、对教材中“阅读与思考”的指导，要求教师加强自身业务素质的提高。新教材较之以前版本增设了较多的“阅读与思考”篇幅，其目的是培养和训练学生历史思维的能力。但是，如果教师自身业务水平滞后的话，可能会影响到学生的积极性。为解决这一问题，虽人教社历史室组织编写了相应的《教师教学用书》，但在使用中，发现有些是很不尽人意。
2、世界近代现代史阶段基本线索的编写，要求教师有较强的阶段特征综合概括和相互关联的述评能力。因为世界历史的时空编写跳跃性大，又受篇幅的限制，为帮助学生对章节线索的把握，编写者设计出了每章后的基本线索图示。但给人的印象是，这些线索图示实际上是每节教学内容的基本知识要点。所起的作用是帮助学生予以识记。我们注意到，教材的章实际上编写的是世界历史的一个阶段。其阶段特征是什么？主要历史事件之间有什么联系？对历史发展的共同作用、影响是什么？等等图示未能起点拨作用。这些，编写人员无形中就对教师提出了要求。
3、中国近代现代史教材体系完整、内容全面，目标定位较高。这是好事，也是无可厚非，但目前我省的情况是高中生每周只有2课时，显然，如此短的时间要完成这么多的内容，对学生来说有点拔苗助长。这就要求教师不仅要掌握丰富的历史知识、扎实的理论功底，而且要有较高的驾驭教材和驾驭学生的能力。无疑这是对中学历史教师的挑战。
4、中国古代史教材体例的新摆布，要求教师要有较强的驾驭能力。中国古代史的编写采取朝代兴衰、典制介绍、经济状况、民族关系和对外交往、文化发展分述的方式，其中典制介绍是新增写的。这种体例，好就好在全面、系统，也可从纵向成体。但在教学实践中，如果教师未能在课前熟悉结构，很难就一节内容表述全面，而要在介绍朝代兴衰中将某些典制的作用概括进去，就有重复之嫌。因此，要妥善处理好这些问题，教师必须在全面掌握阶段或相关知识结构的前提下注意分寸，这就对教师的教学水平提出了较高的要求。
在以前的数学课程改革中,尽管也取得了一些成就,但是也存在好多弊端。比如只注重知识的传授,为应试教育而提高学生的解题能力,从而使学生慢慢的对数学失去了兴趣,感觉数学就是单纯的公式计算或证明,有的甚至对数学产生了畏惧。在进行应试教育的同时,忽略了学生的各方面的素质和能力的发展。针对这一问题,教育部进行了新一轮的课程改革,要让人们知道到作为教育组成部分的数学教育,并不是枯燥的,在提高学生的解题能力的同时也要发展和完善人们的能力和素质。新课程的改革主旨就是提高学生的数学素养和整体素质,以满足个人的发展和社会进步的需要。在新课程的理念下,作为数学文化的载体——数学史充当了一个重要的教育角色,在《普通高中数学课程标准》的课程基本理念中要求要体现数学的文化价值,提出“数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,社会发展对数学发展的推动作用,数学科学的思想体系,数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展的作用,逐步形成正确的数学观。”新课程标准在《内容标准》的必修内容的要求中也多次提到渗透数学史教育,例如在函数的教学中,要求通过阅读材料,了解对数的发现历史以及对简化运算的作用;在算法初步中,要求通过阅读中国古代数学中的算法案例,体会中国古代数学对世界数学发展的贡献等等。并把数学史选讲作为一个选修课内容的一个系列。其实,在新的数学教材中有很丰富的数学史料,通过这些知识的学习,可以让学生了解数学的发展历程,认识到数学家对真理的热爱和追求,加深对数学的理解,感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。进而培养学生正确的人生观、世界观、价值观，也增强学生对实际问题勇于探索的意识,培养他们的艰苦学习和创新的精神。数学史在数学教育中的作用
2.1 更好的理解数学,树立正确的数学观 数学本身是一个历史的概念,数学知识是随着人类知识的丰富而不断的深入变化的,要真正的理解数学就要弄清数学的起源、发展。通过数学史的学习学生能知道定理和概念的由来,以便更好的理解和学习数学知识。著名数学家外尔认为:“如果不知道远溯古希腊各代前辈所建立和发展的概念、方法和结果,我们就不可能理解近50年来数学的目标。”对于一些抽象概念的理解,只有给学生讲清楚其来龙去脉才能加深他们对知识的理解和记忆。例如无理数是由于度量问题而产生的,它的发现导致几何学在一定时期内独立于算术发展;对极大、极小问题、曲线长等问题的研究,直接促使牛顿、莱布尼茨发明微积分。微积分产生后,出现了许多分支,如常微分方程、偏微分方程。在讲解这些数学知识形成的过程中,也使学生开阔了视野,让他们认识到数学与人类生活的密切联系和对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索和创造的乐趣,感受数学的严谨性和结论的确定性,使他们感到数学并不是一门枯燥的学科,而是一门生动有趣的学科。从而形成正确的数学观。
2.2 激发学生学习兴趣,培养学生创新精神 在学习过程中“兴趣”是最好的老师,是学习动机中最现实最活跃的成分,学生一旦形成学习数学的兴趣,他们对数学知识会牢牢的记住,同时产生愉快、满足和欢喜的学习情感态度,推动学生进行主动的数学学习活动。通过讲解数学家的坚持不懈的探索创造过程,会使学生产生对学习的热情,让他们了解了数学家的经过好多次证明、推理或一次次的实验才得出结论,可以激发他们的学习兴趣,并再现数学家们的思维过程,让学生了解他们的思维的途径,成功的经验及失败的教训,加以内化,从而培养他们强烈的数学意识,掌握一定的数学思维的方法和技巧,培养学生象当初数学家发现定理那样发现问题、探索和解决问题的志趣,形成发现知识的能力,培养学生的创新精神。
2.3 培养学生坚强的意志,形成正确的情感态度 在数学史中有很多数学家勇于克服困难,坚持真理的事例。例如俄国数学家罗巴契夫斯基在他的非欧几何不被理解时毫不气馁,坚持研究新几何学,为新几何学能被人们理解和承认奋斗不息;大数学家欧拉双目失明后仍坚持心算,并且写出许多著作;阿基米德在罗马侵略者闯进家门时还在专心研究数学;俄国女数学家柯瓦列夫斯卡娅在当时社会歧视妇女的环境中,仍能潜心研究数学;我国数学家华罗庚在有残疾的情况下靠自学在数学领域取得了令人瞩目的成绩。数学家们的这些事迹能深深地感染学生,培养学生勇于战胜困难的意志,对学生树立正确的人生观、价值观有很大的作用。通过学习我国古代数学家的发明对世界数学发展的贡献,可以培养学生爱国主义情操,也能使学生感觉到合作的重要性,建立团结协作的师生情意和同学关系。数学史教育的基本方略
3.1 结合教材,进行渗透 为了发挥数学史的教育作用,体现数学的文化价值,现在数学史已经作为阅读材料被写入中学教材。但是,目前教师中普遍存在不重视数学史教育的现象,认为用讲数学史的时间还不如多讲些习题,其实这是一种急功近利的行为。而为了达到好的教学效果,培养学生的数学思想,数学教学本身就应渗透数学史教育,并且二者必须同步进行,协调一致,做到相互促进,相互渗透。教学中不能为学数学史而学习数学史。数学史要走进课堂,真正成为数学教学的一部分,就必须与学生所关心的学科内容有机结合起来,适应课堂教学的实际情况,抓住中心,突出重点,把握时机和分寸,亦不可喧宾夺主,本末倒置。在教材中对一些定理或概念应结合数学史恰当的进行讲解,以增加学生对知识的理解能力。对阅读材料也可以详细的讲解,有利于学生完整地、系统地掌握知识。在教学中也可以结合知识讲解数学家的发明故事,激发学生学习兴趣,通过让学生体验数学家探索真理的过程，培养科学探索精神, 通过再现数学家思维创造的过程,培养学生解决问题的能力和创新精神。
3.2 课内外相结合与开设专题报告 在数学史教学的过程中,可能好多老师都有这样的困惑,学生有强烈渴望了解数学史的愿望,但是,在课堂上穿插讲解的又不能很多,毕竟课堂的时间不是很多。其实,这个时候老师可以对一些数学史内容有所提及,然后留给学生在课外搜查这些资料,在下节课上课前和学生进行探讨。学生在自己查阅数学史资料时,也会对数学的发展有比较好的认识,从而扩大了他们的知识面,让他们看到数学的每一个定理和概念都不是简单的由来,会刺激他们对未知知识领域的好奇心,同时经过了查阅资料也树立了他们正确的人生价值观和态度;也可以在课外时间开设专门的讲座,学生从这些讲座中认识到数学家是在怎样的历史条件下,通过什么方法,提出过哪些大胆设想,克服过哪些困难险阻,最后才创建新的学说、理论或取得成果。在讲述过程中可以结合目前所学的知识,不仅对新知识进行了巩固,也提高学生学习的兴趣。讲座的内容和形式也是多种多样的,可以结合多媒体增加趣味性,也可以让学生共同探讨。内容可以是一个定理或概念的由来,也可以介绍数学家的故事,通过这些故事让学生明白发明创造都必须付出辛勤的汗水和劳动。
3.3 利用习题进行数学史教育 当我们进行解题时,老师可以根据适当的内容结合数学史进行教学,不仅提高学生的注意力,同时也进行了数学史的渗透。比如当讲尺规作图的题目时,可以给学生引申几何作图的由来,告诉他们几何作图是从实践中发展起来的一种数学方法。早在古埃及用绳子进行测量测定地界的方法被认为是几何学的起源之一。最早将几何作图规范化的是古希腊的数学家。在解题过程中也激发了学生对科学的追求和信仰,同时有联系了实际。让他们知道数学的发展是和生活密切相联系的,培养了学生的人文主义精神。数学史是数学教学的重要内容,也是培养数学能力和实施数学素质教育的重要知识工具。数学科学作为一种文化,不仅是整个人类文化的重要组成部分,而且始终是推进人类文明的重要力量,数学史介入教育,有助于把数学的“学术形态”转化为“教育形态”。通过数学文化的载体——数学史的学习,学生能认识到数学对人类文明的发展的重要性,深入了解数学发展的规律性,树立正确的数学观;激发勇于探索问题意识和创新的精神,形成良好的情感和态度;提高学习数学的兴趣。学习数学史是以“素质教育”为目标的数学教育的内在要求,它对于培养学生的人文主义精神以及数学观念、数学能力、数学整体意识有特殊意义。所以教师在教学中应该注意发挥数学史的现代教育价值,在教学过程中渗透数学史对学生的学习有着至关重要的作用。
【关键词】高中音乐教学 素质教育 精神面貌
高中音乐教育的目的不是为了去培养优秀专业的音乐家，而是为了培养符合社会发展和人类进步的人，德、智、体、美全面发展是素质教育一直禀行的准则，所以由此可见音乐教育在素质教育中的作用不可估量，是值得人们应该重视。人才不是眼中无神的书呆子，而是精神焕发、充满自信的有德的人，这种能力是源于音乐的独特魅力。学生个性的塑造离不开音乐的力量，有了音乐的辅助，学生能够更好地认清自己，拥有着高尚的节操，最后好好地完善自我。
一、转变教学模式，改变教师、学生态度
我们国家的教学方式不管是对于哪门课程，都是一如既往地沿袭传统，不打破常规，音乐的教学也不会例外，音乐教师在课堂上只是单一地为学生讲授文字知识，将课本内容灌输给学生，并且他们还固步自封，因循守旧，拒绝接收现在的新的音乐知识和有关音乐的一切，他们这样做的结果是让音乐教育失去了它的本色。因此，当下素质教育正在如火如荼地进行着，这种情况下就要求学校的教师转变原有的模式，采取新的方式去培养新一代的芊芊学子，大力支持全面培养学生。
如今，全面培养学生的素质能力的素质教育在社会上的地位十分重要。每个学校都得执行，首先，教师要与时俱进，思想一定要跟得上潮流，明确音乐的教学目标，而且还要时刻与同学分享有关最新的音乐方面的知识和自己不断学习的感受，不仅如此，教师要热爱自己的事业，展现出自己对音乐饱含的热情，更重要的是在教育学生时要以身作则，使学生耳濡目染，深入了解音乐的内涵，对音乐充满激情；其次，学生的态度要摆正，使得他们重新认识音乐，在音乐中收获快乐；随后，教师调查了解学生的爱好兴趣，依照学生的兴趣教学。久而久之，音乐的学习就会深入到每位学生的心中，逐渐地改变学生的世界观、人生观、以及价值观，并且还能够帮助学生修身养性，积极面向每一天的生活。
二、良好的环境培养学生的认知能力
任何人在良好的环境下都会有特别高的效率。就拿餐厅来说，一般高级的饭店，他们认为最重要的就是餐厅环境，所以他们会花大手笔装饰，最终，人们相比之下就会选择在环境好的饭店吃饭，这样吃饭很舒服。与之类似，教师在教学时别出心裁，时刻为学生创造轻松愉快和律感的音乐环境，学生慢慢地随着音乐的旋律进入到充满灵感的世界，去感受音乐世界的美。除此之外，教师在课堂上与学生成为无话不谈的朋友，忘记自己教师的身份，积极地与学生互动，全身心的融入到学生群体当中，尽可能让学生们多看、多听、多想、多说，从而可以更好地了解学生心底最真实的感受，进而培养自己的认知能力和提高审美观念，让其素质有一个质的飞跃。
其实，教师还可以将学生学习的其他学科的知识融入到音乐当中，营造独特风味的环境，这种教学方式可以有效地保证音乐教学的质量。比如，化学这门课学完，学生有点不知所措，好多的化学物质，以及各种的化学反应式，如果死记硬背的话有点吃力，这时教师可以将这些内容整理成清晰明了的总结，然后自己再创造一段音乐与之搭配，让学生在课堂上仔细聆听，之后提问学生相关的问题，也可以出一些有趣的判断题让学生回答，这样的课堂氛围以及音乐环境有助于他们对于知识的认识和想象，从而在认识化学的基础上也充分了解了音乐的神奇与魅力，提高自己的认知能力。
三、开阔思维，陶冶情操，改变精神面貌
音乐是有情感的，是极具色彩的艺术。音乐可以开阔思维，正如爱因斯坦说过：“如果我在早年没有接受音乐教育的话，那么，在什么事业上我都将一事无成。在科学思维中，永远有着音乐的因素，真正的科学和音乐要求同样的思维过程。”所以说，教师要有针对性的培养学生的思维形式，培养创造型人才。
人的情感是人一生最难以割舍的，音乐是情感的寄托，也是情感的速写，它会使人的心灵放空，陶冶自己的情操，无论什么烦心的事情都会看开，不会与他人斤斤计较，不会抱怨生活如何对自己不公平，觉得这种生活真的很美好，而且还积极面对现实，乐作人生。
结语
总而言之，高中阶段的音乐素质教育是不可缺少，教师在践行全面素质教育时，音乐教育的教学是需要精心准备。音乐教学的目标是丰富人們的情感，给人以灵感去创造，陶冶人们的情操，而且能够提高学生的欣赏能力，从而可以使学生们全方位地发展，做一个素质极高、精神面貌极好的的学生，这样，在今后的生活里就能够留给他人一个好印象，在工作更能够体现出自己的素质优势，帮助自己以及周围的其他人变得更好。
【参考文献】
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