浅谈高中语文教学反思

浅谈高中语文教学反思（精选8篇）

浅谈高中语文教学反思 篇1

【摘 要】新课程对高中思想语文课教学提出了新的要求，高中语文教师在实施组织教学时要反思，才能在语文的教学中不断取得突破性的进展。

语文是人类文化的载体，它不仅是交际工具，也是文化的重要组成部分，它包含众多美的因素，其人文教育功能和内蕴丰厚的 艺术 魅力是学生精神生活、情感培养和智力 发展 的动力。随着 经济 和社会的发展，教育体制改革的深化，新课程对高中思想语文课教学提出了新的要求。因此，高中语文教师在实施组织教学中，要与时俱进，不断进行教学反思，才能在教学中不断取得突破性的进展。

目前存在的课堂教学模式逐渐呈现出了新课程理念和精神不相符合的一面，以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上，只有深刻变化了课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节，那么，作为中学语文教师应该做到哪些方面的变化呢？

一、教育观念要“变”

观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施新课程改革，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”，而新课程改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。所以在高中语文课堂教学中首要的就是更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。

第一，转变教育观念首先要领会中学素质教育创新理论。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养关键在教育，所以，作为高中语文教师首先应该认真学习马克思、邓小平和江泽民同志关于培养创新人才的理论思想。第二，转变教育观念必然对教师提出更高的要求，即提高业务素质。所以高中语文教师不仅具有高尚的语文素质，更应该具有高深的业务素质，这就要求教师具有广博的文化 科学 知识、精深的学科专业知识和教育学、心 理学 知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。

第三，转变教育观念教师对自己的角色要有一个正确的定位。教育教学活动中作为高中语文教师要清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把自己的角色体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习，把课堂上学习的主动权给学生，注重学生能力素质的培养，做学生学习的“引路人”，主要起激励、组织、点拨的作用。总之一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们真正参与教学过程。

二、教学模式要“变”

传统的语文课教学方法基本上是“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲45分钟，不留给学生充分的主动学习时间，其实，这种陈旧的教学方法远不像现象表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。

在新课程实施的这一年以来，我在教学的过程中深刻体会到目前课堂教学模式显示出了其与新课程理念精神不相符合的一面，以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。可见，新课程给我们在一线的新课程实施者带来的最大的变化就是要变化我们的课堂，将新课程真正地体现在学校生活中，落实到教育教学之中。

用心爱心专心

1我们的课堂之所以要“变”，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现以下几个方面：

1.教条化。突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中和提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有创造，没有活力，有的只是平铺直叙、机械性的劳动，简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。

2.模式化。教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。

3.单一化。突出表现为教学目标，教学组织形式和活动角色和单一化。教学目标上：对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的，人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。教学组织形式上：自1865年京师同文馆设立引入班级上课制以后，我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”几何图形课桌椅排列方式，不管是人多人少，是讲授还是讨论。在活动角色上：课堂上，只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数深学生的真正的参与活动，学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现。独立性得不到落实，创造性得不得培养。课堂异化为：教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，学生如同俯首听命的臣民。

4.静态化。课堂中无真正有效的交往与互动，真正的互动与交往应该是平等展开的，真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化。二是课堂上过分关注固定化的静态知识，极少涉及探究知识的方法，即重视结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识产生的过程涉及甚少，学生对不少知识“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其所以来，更不知其所以去。”

基于课堂教学存在的这些弊端，我在贯彻实施《课程标准》精神实质的过程中，主动对我们语文教师的教学方式进行转变，并在高一新课程的实施中不断反思，不断完善，与时俱进，适应新的情况。

1.以学生学习为立足点，使课堂“活”起来。

处在改革开放年代的21世纪中学生，思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈，对什么问题总喜欢刨根问底，他们不满足于是什么，而是深究为什么，因而高中语文课教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题，解决问题的能力。

创设情境就是一种很好的方法使课堂“活”起来，当然创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济生活《价值决定价格》一课时中，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并

在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。

2.以启发式学习方式为指导思想，使课堂“动”起来。

在 教育 的 历史 发展 过程中，注入式教学方法始终是被反对的，因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神，扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，在课堂上使他们的智力活动都“动”起来。所以教师首先要善问，根据教材的重难点和广度、深度，向学生提出思考的任务，鼓励学生大胆质疑问难。其次要善导，善于诱导和开拓学生的思路、提问决不能提出问题让学生回答出来就算达到目的，而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花，善于解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生“会学”。再次要含蓄，问问题不可以问得太白，不能老是“对不对？”“是不是？”，要尽可能做到言有尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。

多媒体技术作为一种工具，应用于语文课堂教学，并与语文课堂教学融为一体，可以提高语文课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式。德国 哲学 家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”

三、学习方式要“变”

教师确立“教会学生学会学习”的思想，培养学生分析问题和解决问题的能力以及自我发展善于创新的意识，必须树立学生主体性观念，充分发挥教师的主导作用。在学生主体性教育观念的指导下的语文课教学模式就应开展课堂讨论，提高学生素质。高一实施新课程过程中我多次尝试这样分组讨论培养学生自主学习意识。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，学生对知识的接受就纯粹是应试的需要，那么语文课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢？

在培养学生的创新精神和实践能力中，结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征而进行的探索性、研究性的学习。在语文课研究性学习中，主要以作调查、写 论文 报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途，从而培养学生的创新精神和实践能力。如高一 经济 生活重视社会生产一节中，可以针对当前的热点“三农问题”体会农业的基础地位以及我国农业的发展方向；在效率优先，兼顾公平一节中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社会公平”下的效率。如适度合理消费一节中，我们可以适当的设置一些子课题如：“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化”、“中学生的高消费面面观”“中学生名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费方式与勤俭节约的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。

总之，作为一名高中语文教师，应不断探索适合自己的教学方式，上完每一节课后，教师要进行一定的反思，发挥成功的经验，吸取不足的地方，让语文课堂发出生命的活力。我们要

浅谈高中语文教学反思 篇2

关键词：教学反思,学习兴趣,合作学习

一、开展语文教学反思的作用

(一) 有利于提高教师的教学水平

语文教师通过对自己思想观念、教学方式等方面的反思能够认识到自己在教学过程中存在的不足, 从而不断对教材及教学方法进行探究, 提高自身的教学水平。

(二) 有利于形成自己的教学特点

教师通过反思会自觉、主动地探究新的教学方式, 并进行实践。教师经过长期的反思与实践能够形成自己独特的教学方式, 从而提高学生的兴趣及教学效率。

(三) 有利于拓宽教师的知识面

在教学反思过程中, 教师经常会通过各种途径寻找教学方面的资料, 研究符合学生实际的教学方式, 并进行实践。教师长期坚持查找资料不仅有助于大量知识的积累, 而且能够提高解决问题的能力。

二、当前高中语文教学中存在的问题

(一) 学生对语文学习兴趣不高

传统的语文教学受到应试教育的影响, 教师教学的目的只是为了学生能够在高考中取得较好的成绩, 所以只是一味地向学生传授知识, 要求学生死记硬背, 并不注重学生对学习内容是否感兴趣, 也不关心学生是否真正掌握了所学的知识。在这种教学方式下, 有些学生虽然也能取得好的成绩, 但是他们对所学的知识并没有真正掌握, 而且运用知识的能力差。

(二) 缺乏听、说、读的训练

在传统的语文教学中, 教师只注重对学生写作的训练, 而对于高考中没有的听、说、读的训练却很少关注。这导致学生的整体学习能力差。有些学生在听讲或者听别人说话的过程中常常听不出重点或者听错重点, 而且在与别人交谈的过程中吞吞吐吐, 很长时间也表达不清自己想说的内容, 甚至有些学生由于害怕说错, 干脆不说。学生的理解和表达能力差, 将很难适应社会的发展。对于读的方面, 虽然有些教师在课上也很重视对学生的朗读训练, 但是他们并没有教给学生正确的朗读方法, 导致学生朗读的水平不高。

(三) 不重视德育教育

在当前的高中语文教学中, 教师追求高成绩, 忽视对学生的德育教育, 导致学生只知道学习, 对于学习以外的事情漠不关心。而且由于学生对社会缺乏必要的了解, 当学生走入社会时会很难适应。

(四) 教学没有遵循学生的认知规律

由于所处环境、自身素质等方面不同, 学生之间是存在一定差异的, 但是语文教师并没有正确认识到学生之间的差异, 对每个学生都采取同样的教学方式。这导致一些语文基础好的学生听懂之后便无所事事, 甚至开始自己玩了起来, 但是一些语文基础比较差的学生却没有听懂。长此以往就出产生两极分化。

(五) 教师与学生缺乏必要的沟通与交流

在语文课堂教学中, 教师通常会利用多媒体进行教学, 而且甚至有时候整堂课几乎都在用多媒体。多媒体虽然能够将知识变得生动形象, 但是教师长时间使用多媒体会导致与学生的沟通、交流变少, 会使学生对语文学习失去兴趣, 使课堂气氛变得沉闷。而且教师几乎都是上完课就离开了, 在课下也不与学生进行充分的交流, 对学生知识的掌握情况了解得不够, 导致课堂教学效率低。

三、改善高中语文的教学方法

(一) 突出学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣

在传统的语文教学中, 教师只是一味地向学生传授基础知识, 但是并不注重与学生的互动, 学生只是作为一个课堂的倾听者, 师生之间缺乏必要的沟通与交流, 这导致学生对语文学习逐渐失去兴趣。因此, 教师必须改变传统的教学方式, 把学生放在课堂学习的主体地位上, 通过丰富多样的教学形式激发学生的学习兴趣。

首先, 建立良好的师生关系。良好的师生关系是学生学好语文的基础, 学生只有喜欢语文教师或者他的教学方式, 才会积极主动地进行语文学习。因此, 语文教师必须建立良好的师生关系。教师要尊重学生, 并且在学习和生活中关心学生。尤其对于语文基础比较差的学生, 教师要对他们进行辅导, 提高他们的知识水平。

其次, 合理使用多媒体, 注重与学生的沟通与交流。利用多媒体辅助教学能够使知识变得更加生动形象, 有助于加强学生对知识的理解, 但是过多使用多媒体则会造成教师与学生缺乏沟通, 使学生的学习效率降低。因此, 语文教师要合理使用多媒体, 并且在使用多媒体的过程中多与学生进行沟通, 了解学生对知识的掌握情况, 并根据学生的掌握情况再进行下一步的教学。

(二) 加强听、说、读的训练

在当前的语文教学中, 教师只看重学生的成绩, 忽略了对学生能力的培养, 造成学生理解和表达能力差。因此, 教师要注重对学生听、说、读方面的训练, 全面提高学生的能力。语文教师在课堂教学过程中可以经常组织一些辩论赛, 让学生表明自己的观点, 并与其同学他进行辩论。刚开始学生可能会由于紧张而表达不清, 但是经过长时间的训练, 学生不仅能够提高口语表达能力, 而且能够提高思维能力。教师还要注重对学生进行朗读训练。在课堂教学过程中, 教师可以让学生选择一篇自己喜欢的文章进行朗读, 并进行朗读指导, 教给学生朗读的方法, 使学生的朗读变得更加生动、富有感情。

(三) 组织小组合作学习

浅谈高中语文教学反思 篇3

关键词：信息技术教学；教学反思；现状；策略

一、教学反思在高中信息技术教学的重要性

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、或给予否定、思索与修正，将“教”与“学”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么完善和改进教学反思的重要性和必要性就不言而喻了。

二、高中信息技术课教学反思存在的问题及原因

1.高中信息技术课教学反思存在的问题。①教学反思的意识淡薄。教学反思的意识，是指教师对教学反思不予以重视或反思的过程中不涉及内容的深度、广度。信息技术是一门实践的学科，要求教学中教学方法、教学内容要与时俱进。②教学反思的过程不完整。教学反思共有四个环节，即认识问题阶段、分析根源阶段、寻找对策阶段和积极验证阶段[1]。验证阶段是通过实践来验证以上阶段所形成的策略方法是否更适应教学活动的要求。这一环节非常重要，却常常被教师忽视。实践是检验真理的唯一标准，将解决问题的方法应用于实践可以提高教学的有效性。教学反思中缺少了这一环节，容易陷入个人主义和主观主义之中[2]，阻碍了信息技术教学的进展。

2.为什么高中信息技术课教学反思存在众多的问题。①应试教育的氛围对信息技术课程的影响，应试教育的影响致使信息技术课程教学不受重视，更不会重视教学反思。尽管一些省份已经把信息技术课列为高考科目，有些学校与学生认为只占10分的信息技术课不是十分重要，造成非高考科目的信息技术课在学校中地位较低。至于那些未将信息技术课列入高考的省份，一个星期一节课，甚至有的直接被其它科目占据，致使它名不副实。②学校组织教学层面的原因。第一，学校领导不重视。学校领导在重视组织教师参加培训、添加信息技术新课程所需的实验设备、强调信息技术教师改变传统教学方法的同时，反而忽视了教学反思。第二，相关制度不完善。从学校方面来讲，在学校中教学反思还没有受到足够的重视，特别是信息技术教学。反思只是一种形式；缺乏对教学反思的激励机制。在社会、家长和学校领导把学生学习成绩作为唯一的评价尺度的影响下，信息技术教师失去教学反思的激情。第三，反思平台不健全。我国发现几乎90%的信息技术教师一个人教全校所有班级的计算机。学校把信息技术教师的课时排得非常满，教师很少有集体活动的时间，包括听课和学习等。至于公开课，学校并不会安排信息技术学科参加。且可交流的教师也微乎其微。可见，有些学校并未给教师创造一个良好的教学反思情境，在某种程度上，影响了教师的教学反思。③教师自身存在的原因，第一、教师素质有待于继续提高。教师敬业的程度是影响教学反思最重要的因素之一。一些教师不愿意进行教学反思，主要是因为信息技术课程不受重视，学校也不予以考评。所以就以抱着做一天和尚撞一天钟的教学态度。第二、教师的反思体系有缺陷。虽然大部分教师都能意识到教学反思的价值，但却不知道具体该反思什么，缺乏反思，的途径与方法。多数的教师认为反思就是对自己教学的回顾、检查和总结，也经常进行教学反思，但这种反思是盲目的，对教学工作的提高的作用几乎为零。

三、高中信息技术加强教学反思的策略

1.高中教学单位，需要采取相关的措施引导并激励教师加强信息技术课的教学反思，提高教学质量，推进创新人才培养的效果。①提高教师教学反思的重视程度。信息技术教师在学校相对其他学科教师而言，他们拥有较强的信息技术技能。学校运用这个优势，提倡信息技术教师使用先进的信息技术方法进行教学反思，定期对其所使用的教学反思方法与反思水平进行评估。对于较好的反思方法，可在全校表扬并借鉴给其它科目学习，由信息技术教师负责辅导和培训。这样不仅促使信息技术老师探索新的教学反思方法，而且也提高了其它科目教学反思的水平。②重视信息技术教育，激发教师的内在需要，随着信息技术和课程改革的普及和发展，信息技术教育被社会越来越重视，信息技术教师成为了学校实现信息化的主力。但在部分中小学，他们普遍成了学校的一名高级打字工，挫伤信息技術教师对反思工作的热情。制约信息技术教育的发展。因此，需要各级教育主管部门和学校的大力支持，吸取先进的经验，制定相关的政策和措施。校领导要完善教师管理体制，激发信息技术教师内在的发展需求和欲望，为信息技术教学创设优良的学习环境。③提供教学反思的机会，学校要为集体反思提供良好的支持平台，校领导不仅要在思想上加以重视，也要在物质上创造有利的条件，激励教师积极反思。传统纸质为载体的反思日志对信息技术教师而言也不方便，它存在时间、空间和对象上的局限性，只能与少数教师分享自己的日志，并且碍于面子、利益关系等，对话中存在顾忌，真实性大打折扣，影响反思反馈的科学性[3]。学校应鼓励信息技术教师构建一个教学反思的网络平台，教学反思来源于实践，是一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播[4]。

2.教师需要从以下几个方面进行有效的教学反思。①教师端正教学态度，敬业爱岗，提高教学素质。今天的信息技术更新得很快，因此也要求教师继续学习新的教学教育学、心理学等教育理论，确保不落伍。②教师需要进行自我反思，自我反思是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。③利用教学诊断来引导教学反思的有效性，课堂是一门无标准且难免会有缺失的教学。科学、有效的教学诊断可以帮助我们弥补缺失。教师可以从教学问题的研究入手，发现隐藏在其背后的教学理念方面出现的种种问题。总之，教学反思是教学工作不可或缺的一个环节，是教师成长中的重要历程，通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性，对提高教师教学反思能力将是一笔宝贵的财富。一方面，教师要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验，在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式；另一方面，学校、社会也要改变观念，从政策、教学制度上采取措施提倡并激励教师加强信息技术课的反思，提高信息技术课教学反思的有效性，促进信息技术课取得实质性的教学效果。

参考文献：

[1]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[2]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006：84-85.

[3]袁爱群.网络叙事研究——让沟通无障碍[J].中小学管理，2005，（9）：25-26.

浅谈高中语文教学反思 篇4

浅谈关于高中地理教学设计制作的几点反

思

要上好一堂地理课，准确到位的地理教学设计是关键。教学设计是指在一定的教育教学思想指导下,根据当前教学现状,为达到预期教学目标而制定的基本方针与可行性规划。地理教学设计其实质在于科学、灵活、实用。

十三年的教学实践使我对高中地理教学的设计有以下几点认识：

一、教学设计要以学生为本，激发学生学习兴趣为主旨。1.建立新型的师生关系。

师生关系是教学氛围中最重要的一个要素,建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点:(1)师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。(2)师生之间是一种相互信赖的朋友关系。(3)师生关系是一种服务与被服务的关系。(4)师生关系是一种教与学的关系。

2.实施可行有效的激励机制,激发学生学习兴趣。(1)教学内容设置尽可能使学生产生 跳一跳,够得着 的感觉,最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。

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(2)帮助学生增加获得成功喜悦的机会。

当学生学习遇到障碍时,教师应予以提示或者诱导,尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦,这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。

二、教学设计中问题的设计要多样，科学，灵活，有启发性。

发明千千万,起始在一问。这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说 提出问题比解决问题更重要。

1.从矛盾中引发问题。借助直观手段,显示与已有知识矛盾的事实,形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画,学生自然会产生疑问:为什么人不会沉下去呢? 2.在诱导中随机设问。创设问题情境,一气呵成。如在 地球上的气压带和风带 教学时,一开始让学生根据 风是怎样形成的 的原理,绘出大气环流图。

3.因果关联大胆质疑。在质疑中教学生学会对地理问题的推理分析。

三、充分发挥地图教学的优势，让地理教学直观形象化。

地理图像,作为直观教学的重要形式,最能体现地理教学直观性特点。怎样充分发挥地理图像在地理教学中的作用呢? 1.综合利用各种教学媒体。

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在充分运用好 三板 教学艺术的基础上,利用多媒体计算机等现代化电教手段,以进一步提高课堂教学效率。2.力求教学内容图像化。

在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上,尽量使文字内容图像化,图像内容概括化。具体作法有:(1)变死图为活图。如利用 地球公转演示仪 或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。

(2)化繁图为简图。如将黄赤交角的变化用共面直线来表示。

(3)变文字为图像。五种地形的异同点可用图像展示(地形图略)。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。

(4)创设寓意图。利用 地球出汗了 小鸟的哀鸣 等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。

四、教学设计要注意理论知识与社会实践的有机结合。

教学实践证明,课程设计是课堂教学不可缺少的环节。从教学内容而言,中学地理教材涉及自然、人文、区域三大部分,教育对象又处于动态变化之中,如何因材施教、卓有成效是关键之所在。具体而论,教者必须精心备课、灵活处理好教材。

1.自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外,还要向学生展示一些地理之谜,介绍一些地理名家

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与日新月异的地理科学。

浅谈高中语文教学反思 篇5

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合自己的教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时注意力不能集中，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，以致无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文的重要性，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴地垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，它至少说明一点:生活无处无“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语 1

文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。特别是近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，以致有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：

第一步:渗透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。” 在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学渗透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到“从语文回归生活，再从生活升华语文内涵”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。

第二步：坚守两块阵地——阅读和写作。

有位语文专家说过这样的话：一个负责任的语文教师，只需教会学生两件事，一是阅读，二是写作。高再明老师曾向我推荐过一篇文章《如果我是语文教师》，该文发表在《光明日报》上，作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中，周国平先生说：“我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，什么东西提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷，我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”专家就是不一般，三言两语便道出了语文学习的真谛。语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。好多年啦！上海高考就是这样考查学生的，语文试卷只有两个大题，一个大题是阅读部分，另一个大题是作文部分，阅读和作文平分秋色，分别占80分和70分。阅读，特别是课外阅读，可以开拓学生视野，提高学生的文化品位；可以为学生铺垫一个良好的“精神底子”；可以促进学生成为一个人格健全、心灵富裕，热爱祖国语言的人。写作，可以帮助学生成为一个情感丰富的人，成为一个富有爱心的人，成为一个能正确欣赏自我的人，成为一个热爱多彩生活的人。显而易见，阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

第三步：关注三种习惯——学习习惯、思考习惯和积累习惯。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。“学而不思则罔，思而不学则殆” “虽然人类一思考，上帝就发笑”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。“积沙成塔，集腋成裘。”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。

高中语文教学反思 篇6

今年我担任了高二（5）、（6）两个理科班的语文教学工作，在教学中发现：在高中理科班，有部分学生严重偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中忽视的情况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，从来都不值150分，也用不着花多少时间去学它。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，语文基础薄弱、能力不强，毫无学习热情。因此，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。

在这学期教学实践中我得出如下行之有效的方法：

（一）转变理科班学生学习语文的观念

《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生认识到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上锻炼出来的理解能力，分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、发展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。

（二）激发理科班学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上凭着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。如何激发学生学习兴趣？

1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣

情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合作才有对话，才有师生间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。教师爱学生，关注学生，是学生的基本心理需求。是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学生与教师交流中的畏惧紧张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，提高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。教师在课堂上，不仅用语言，还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生，信任学生会使学生对教师产生信赖。二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。

2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围

如果课堂上有激情燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的氛围呢？

首先是导入新课要有趣味性，使师生活动产生共鸣；或是提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情。

其次，课堂教学方法灵活多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知识；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与学的积极性达到最佳配合 状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。比如，根据不同类型的课文确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料；可组织诗歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得。还可鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。可以自己编写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的语文文字应用题结合起来。

3、积极为学生搭建自我展现的舞台，给学生成就感

正处在青春年华的理科班学生，往往有很强的表现欲望。教师要营造开放的课堂教学环境，组织与开设属于学生的语文实践活动，积极为学生创设自我展现的舞台，给学生成就感。或利用课前三分钟演讲，让学生表演自己出众的口语能力。或课堂上注重启发提问学生，着重问为什么，以此让学生表演并锻炼思辨能力或课堂上开设诵读比赛，让他们的朗诵能力尽情表现，并以此增强学生的语感。或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们的团队精神和合作精神。

新的语文课程标准、理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出其自主性，重视其积极参与精神。这就要求我们每个语文工作者在教学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生，在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为愿学和乐学语文，从而达到提高学生人文素养的目的。

浅谈高中语文教学反思 篇7

关键词：高中语文,课堂教学,反思能力

作为一名高中语文教师,要想提升学生的反思能力,就必须从理解反思的含义出发,真正弄清楚反思的对象、目标以及方法,这样才能在教学过程有意识地培养学生的反思能力,从而提高语文课堂的教学效率。那么如何有效提升学生的反思能力呢?在此谈谈本人的探索与研究。

一、在知识回顾中指导反思方法

在语文的教学过程中,教师应该以学生为学习的主体地位,引导学生从被动地听变为积极主动地去探索,在听中有所思考,在思考中有所感悟,并且在听讲中学会如何捕捉能够引起自己反思的问题。

例如,在进行语句排序训练时,教师可以让学生进行小组探究合作学习,不同的学生会有不同的排序方法,在学生详细说出自己的思考过程后,教师可以及时地引导学生根据别人的解题思路进行反思。为什么这种思路我没有想到?别人的排序与我的有什么不同?主要问题在哪里?进一步引导学生,说说哪种排序是正确的,理由是什么?通过集体交流与讨论,可以让学生了解同学的思想,有利于丰富自己的思维方式,并且在不断的反思中,掌握对语句排序的多种技巧及方法,从而使得学生的探究更有效,有助于学生在学习过程中反思习惯的形成,提高学习效率。

二、在课堂教学中创造反思机会

在课堂中的反思,主要包括对教师所讲授内容、教师所提的问题、学生自己的学习态度与方法等方面进行的反思。在教学过程中,教师应该给予学生机会和时间,让学生进行自我反思。

例如,在每节课预留5-8分钟时间,要求学生对整节课堂的教学内容进行简单的回顾反思。在这一节课里,自己是否用心听讲呢,学习态度是否端正呢?通过教师的讲解,自己学到了什么内容?通过课堂的作业及课后练习,提高了自己哪一方面的能力?习题融合了哪些课堂知识点?在这篇文章中,自己还有没不懂的地方?如不懂,该用什么方法去弄清楚?和同学讨论?请教教师?为什么同一篇文章的学习,别人能够理解得很好,而自己却是一知半解呢?是否是学习方法不对呢?学完文章,自己最大的感触与体会是什么?最大的收获是什么?

此外,教师还可以让学生通过日记或随笔的形式,将自己在学习中的得与失记录下来,并详细分析原因。同时可以评价教师在教学过程中的教学方式、教学内容中的不足之处,给出自己的建议,以增强教师与学生之间的交流和沟通。这样通过学生反思反馈教学中的不足之处,也能够促使教师对教学方式的反思,从而提高教学质量。

三、在课堂作业中增强反思意识

教师在学生完成课堂作业的过程中,要逐步培养学生在作业中反思的良好习惯。

例如,在教师批改完作业发还给学生后,不要急于对学生的问题进行评论,而是给予学生一定的时间和空间,让学生针对自己出错的地方进行反思。写出自己当时是怎么思考的?写出分析过程与解题思路,并对此进行分析、质疑,找出错误的原因。并且将自己的反思记录下来,便于以后巩固复习。通过这种方式,让学生将自己的反思过程写出来,才能逐步促进学生反思意识的形成,反思的价值才能得到体现。学生在反思的过程中,进行自我总结,查漏补缺,同时也不断地改进和完善自己的学习方法,从而提高学习水平。

四、在考试总结中提高反思能力

在学生考试结束后,教师应该引导学生对考试成绩进行自我反思,这是学生自我完善,自我提高的过程。

例如,对于考试成绩不理想的学生,应该先认真地反思:这次考试失败的原因是什么?选择题的丢分,是不是因为语文基础知识不落实?文言文丢分,是不是因为上课时没有用心学习,而且没有好好的复习,教师讲过的题目根本没有记?古诗词默写丢分,是不是因为自己该背的没有背,没有认真完成教师布置的任务?作文丢分,是不是因为平时阅读少,没有丰富的写作素材可以写,导致文章废话连篇,泛泛而谈,毫无新意,语言既不优美也不简练?在挖掘了考试是被的根源之后,要分析自己的优势在哪里?弱势在哪里?前阶段的学习中存在什么问题?自己接下来该怎么办呢?该用什么样的方法来督促自己学习?这样,学生在反思考试成绩的过程中,可以明确下一阶段学习的目标。

浅谈高中化学教学反思 篇8

关键词：高中化学;现代化

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-158-01

教学反思就是通过运用反思，促使我们主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。因此上我通过对化学教学反思，回顾近年来的教学，寻自己之短，取他人之长，扩大自己的专业  知识和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成。以下是我对高中化学课堂教学方法的几点反思：

一、现代化的教学手段的介入

现代科技和教育的发展，为改进传统教育模式，丰富教学方式和形式提供了可能。教师除了采用课堂讲授、实验演示、对学生提问、分组讨论、要求学生查资料和写小论文等，传统的教学方式之外，还可恰当地运用现代化的教学手段，如网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、复杂化学过程的演示动画等，增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性。更重要的是可表现出客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。教师是知识的先行者，更是学习的先行者，改进教学方法是教师的职责之所在。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为传统教学模式注入了新鲜的活力。老师除了采用对学生提问、分组讨论，要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当地运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件。特别是制作复杂化学过程的演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。

二、教学思想与方法的改革

传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”现代课堂教学注重追求知识、技能;过程、方法;隋感态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法、情感体验。课程改革的理念是注重培养学生终生学习的能力。要提高学生的能力，就要在教学中加强学生的科学素养、发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。在平时的教学过程与复习时，都不能重结论、轻过程;重简单应用的机械操练、轻问题情境和解决问题的思路分析，而应重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的基本科学思维方法。以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究的过程，主动学习，逐步形成科学的探究能力。所以，我们教师必须精心备课：备教材、备学生、备教法、备学法。在教学过程中，应充分体现“精导、互动、点拨、训练的教学模式。联系生活实际，使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的转变称为理解化学、进行科学探究、形成科学价值观的过程，重视知识的有效传播和灵活应用。切实寻找提高教育教学质量的有效途径，提高教学效率是现代教学的基本要求，也是提高教学质量的关键。教师是教学过程的主导者，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”，因此要创设充满乐趣、激情的课堂;要通过让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为培养学生创新精神和实践能力。

三、针对教学目标的看法

首先，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的全面落实。对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲角翠“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。