让高三学生在激励中走向成功（共15篇）
进入高三以后，学生的心理负担加重，需要心灵的抚慰和持续的精神激励。
心理学研究发现，一个人如果没有受到激励仅能发挥其能力的20％～30％，如果受到正确而充分的激励，其能力将发挥80％～90％。我校长期重视对学生的激励教育和研究，形成了一套行之有效的激励措施，让高三毕业班的学生拥有自信和对成功的向往，以良好的心态走向高考，获取成功。
一、读书激励——丰富学生的内心世界和精神生活
“书籍是人类进步的阶梯”。高二暑假时间长，是学生读书的好时光，我们利用暑期开展以“读书思索，感悟进步”为主题的励志读书活动。由语文教研组推荐读书参考书目：
《致加西亚的信》《刘墉人生哲理小品》《心灵鸡汤》《高考必须面对的101个问题》《成败一念间》《做到更要做好》《做自己想做的人》《通向成功的习惯》《决定人生成败的细节》《人生的阶梯》《一生做好一件事》等。在高三年段经常印发并组织学生学习高考励志文章，如《我的高三我主宰》《致高三同学》《今天我必须成功》等。通过励志读书征文比赛活动，丰富高三学生的精神生活，展示高三学生的文学才华，促进全体学生读书求知、追求进步、立志成才。教导学生理性地思考人生，鼓励学生志存高远，要求学生从自身长远发展的高度来设计自己的人生。
二、环境激励——营造积极向上、奋发进取的氛围
人的思想、情感、行为是人们所处的客观环境与人的主观意识相互作用的结果。学生所处的环境对学生的潜能发挥有极大的影响。学生刚进入高三，一般都会有一种积极的心态，原先成绩较优秀的，此时更加雄心勃勃；原先成绩一般的，此时收敛了玩性而憋足了劲；原先落后的，此时准备“改邪归正”抓住机会拼搏一番……总之，这时有一个非常好的心理环境。作为高三老师应抓住时机激励学生，巩固和强化这种心态。我们的做法是利用班级黑板报和教学楼的高考励志标语来鼓舞学生士气，如“高考砥砺人生，求知成就未来”“我的高三我拼搏，我的大学我选择”“三载各尝酸甜苦辣，一朝书写花样年华”“只为成功找方法，不为失败找理由”等。把一首词《水调歌头·迎接高考》赠送给高三毕业生：
晨伴曦晖丽，夜作月光寒。聆听授业传道，慧语解连环。既仗精思求悟，还借同窗研讨，梦里论争欢。莫道书山峭，只要肯登攀。
考期近，心激奋，竞催鞭。人当立志，家国厚望系心间。雨雨风风休怕，寸寸分分争取，险地富奇观。豪迈迎高考，跃马闯雄关!
通过营造积极向上、奋发进取的文化环境对学生实施潜移默化的影响和激励。
三、目标激励——指引人生的前进方向
心理学认为，期望是心理需要的一种表现形式，与需求有着密切的关系。当人们有了某种内在的需要，就会用行动去实现目标，以满足需要。目标本身就是一种激励力量，能推动人的行动。如果目标对学生有吸引力，它就会调动人的积极性。目标对人生有着巨大的导向作用，目标能激励人，能激发人的潜能；目标还能提高效率，发现机会，让人不遗余力地去追求，并为之奋斗。高三老师更要帮助学生确立人生的目标，形成其健康向上的动机，以达到调动其积极性的目的。我们在学年初确定年段本
一、本
二、本三总体目标、班级目标、学科目标，每个学生确定个人目标。每次阶段考后，帮助学生分析目标的达成情况。在《成长记录册》里加上活页，记载高三整年每次段考成绩，及时反馈给家长。学生有了目标，才有前进的方向。目标的实现会使学生尝到成功的喜悦、增强自信，促使他们更加努力。
四、活动激励——让学生感受激励的喜悦
实施激励教育就是要通过各种有效的手段，使外动力转化为内动力。这个转化的机制在于创设充满情趣的学生活动。学生只有在属于他们的活动中，才会如鱼得水，才可能感觉到自己是主体，才可能实现自我激励。比如：
1，利用暑假，举办“走进大学、走进科学、走向成功”科技夏令营。组织学生参观南昌大学、江西师范大学
等高等学府，与大学生们面对面交流。
2，举办成人宣誓仪式和高考宣誓仪式。
3，召开励志班会，如班主任将“感动中国十大人物”视频材料刻录下来，组织学生观看、讨论。
4，请高校心理学专家给学生作励志报告。
五、榜样激励——为学生树立学习的楷模
榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。中学生可塑性大、模仿性强，有了具体、实在的形象作为榜样，更容易激励学生。高三老师要经常提供一些古今中外名人的成才事迹来教育激励学生，让学生从中吸取营养滋润自己。也可把校内或班内品学兼优、成绩突出的学生作为大家学习的榜样。这样使同学们学有榜样、赶有目标，具有很好的激励作用。
六、情感激励——增强学生前进的动力
任何人都有情感需求。重感情、讲情谊，是当代中学生的显著特点。“感人心者，莫先乎情”(白居易语)。以良好的情感去感染学生、沟通情感、建立情谊；以自己的真情实感启发学生对知识的追求；以富有情感的高质量的课堂教学促进学生的思维，培养学生的智能。在教学过程中多表扬少批评，多激发少训斥，对每一名学生的点滴进步，都要及时地肯定，热情地给予表扬激励，培养学生的自信心，激励学生努力拼搏。特别是当学生受到挫折时，要从正面说服教育、引导激励，帮助其分析失败的原因，制定出取胜的策略，树立新的起点，激励学生奋起直追。大量的事实证明：哪怕是一句热情洋溢的鼓励的话，哪怕是一个坚定有力的鼓励的眼神，哪怕是一个相信学生的小小的动作，哪怕是一次坦诚的交谈都能引领学生走出暂时的困境，帮助他们树立学习的信心和战胜困难的决心!情感激励会使学生产生不懈进取的动力，充分发挥其主动性和创造性，不断地发展自我，在人生的道路上信心百倍地昂首阔步。
七、家长激励一唤醒孩子的进取心
高三学习的过程很辛苦。单调枯燥的复习课，书山题海，难易不定的试卷，时好时坏的成绩，学生真正体验到了学习生活的艰辛，遭受到了失败挫折，稚嫩的心灵承受着巨大的压力。因为大家都在努力，所以除个别优秀的学生成绩稳定外，大部分学生想进步却很难有所突破。学生情绪开始波动，学习信心遭受打击，热情开始消退。有的会悲观消极，有的沮丧沉沦，甚至放弃努力。这时，不仅需要老师的支持帮助，更需要家长的理解、关心和安慰。我们利用家长会，给家长印发学习材料，如《家有高三学生您该做什么?》，指导家长激励孩子奋发学习。
八、自我激励——促进学生自主学习，主动发展
新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”, 作为课堂教学有机组成部分的教学评价也应该充满勃勃生机。但长期以来, 数学教师课堂的评价普遍存在语言方法单调、价值导向不明、缺乏学科特点、挤压生成空间等问题。如何优化课堂评价, 有效地激发学生的学习兴趣, 激活创新思维, 促进学生的数学学习与精神成长, 成了我们数学教师急需探讨的问题。笔者根据多年来的课堂教学经验总结出以下三点。
一、投入真情, 搭起对心灵困境理解的金桥
“感人心者, 莫先乎情。”据调查显示, 有27%的小学生希望获得老师的赞美。这就需要适时地对学生进行恰如其分的肯定与表扬, 使他们享受到成功的愉悦, 树立自信。如在一次计算教室所需地板砖的问题时, 一个学困生最终的结果是错误的, 但我发现她计算面积是正确的, 只是计算第二步除法时计算错了, 铺地砖这类问题在小学阶段是一个难点, 计算面积容易出错, 有时候还牵涉到单位换算, 对于一个学困生更是不容易。我毫不吝啬自己的表扬说:“你离成功只差一步, 只要细心, 老师相信你一定能行。”上《观察物体》一课时, 一位平时不爱发言的学生说出自己的观察结果时, 我走到这位孩子的身边, 微笑着注视他说:“今天老师能听到你的发言, 真高兴呀!老师希望经常听到你的声音。”他红着脸露出了开心的笑意。我还经常鼓励学困生说“你的答案离正确答案只差那么一点点, 相信你下次一定能给大家一个满意的答案!”这样的语言充满鼓励, 让学生的柔弱的内心受到一次抚摸, 觉得自己能行, 从而树立起上进的自信心, 也营造了轻松愉快、民主平等的课堂气氛, 使孩子们亲其师, 信其道, 从而喜欢上数学这门学科。
二、关注需要, 抛下对思维困惑的一种期待
美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们:每个学生都有可以发展的潜力, 只是表现的领域不同而已。这就要在评价时, 注意针对性, 找准切入点。如在讲授“上下”位置关系时, 我出示了一幅图:小鸟在上, 松鼠在中间, 小兔在下面。让学生用上、下两词语说说他们的位置关系。对于学困生, 只要能回答出一组关系我就评价道:你观察得真认真, 回答正确。对于中等生, 如果他们只回答出一组关系, 我就指出“再仔细观察一下, 老师相信你能说得更全面些”, 引导他们继续往深处观察。如果他们发现了三者之间的关系, 我就及时表扬他们:“你看问题真全面, 是我班的一面小旗帜”。对于优秀学生, 解题方法新颖, 我就评价说:“您的解题思路很独特, 这种方法老师都没有想到, 谢谢您又教了老师一种方法!”我从学生的反馈信息中, 敏锐地捕捉到其中的观点, 并做到及时给予肯定和表扬, 使他们看到自己的进步和能力, 从而增强学习兴趣和信心, 有效发挥教师“促进者”的作用。因此, 我的评价理念中, 始终贯串在承认个体差异的基础上, 根据学生的不同特点、层次水平, 实施分层评价的思想。在学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标, 让教师的有针对性地分层评价作用于学生的“最近发展区”内。
三、明确指向, 启迪将心比心的睿智
“新课程标准”指出知识技能、数学思考、问题解决、情感态度目标是课堂教学中即时评价的依据, 它强调了对学生数学素养的培养, 为学生的全面发展奠基。为此, 教学评价的指向一定要明确。
1. 对知识技能的评价。
以口算为例, “课标”对于口算能力的要求, 学段结束时, 达到每分8~10题。所以在课堂上对学生口算能力的评价, 不能采用“计算得真快”这样笼统的评价语, 而应根据学生实际口算水平, 采用这一类评价语:“你已经达到了要求的计算速度, 很棒!”“你比要求的计算速度还快, 真神速啊!”“你再快点就能达到要求的计算速度了, 加油啊!”因为每分8~10道口算题, 这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生, 可以引导他们明确今后努力的方向。
2. 数学思考和问题解决的评价。
“新课程标准”评价建议中强调应以过程评价为主, 也就是说要注重对学生数学学习过程的评价。对学生学习过程的评价要从数学思考和问题解决入手, 从数学的角度是否能发现问题和提出问题, 解决问题方法是否多样, 学习后是否有反思和自我评价的意识进行评价。故此, 在教学时重视培养学生数学思考的能力, 让学生在解决问题时, 说一说他的想法。
3. 情感态度的评价。
一、 夯实学生英语学习的基础
词汇与语法是学习英语的基础，只有掌握大量的词汇与语法，才能说得好、听得懂得。二者不可偏废。
1. 扩大词汇量。教学词汇时，教师要改变传统教学中只局限于教材、机械记忆单词的教学模式，要充分运用实物、图片、多媒体等多种方法来增强单词教学的直观性与形象性，实现寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中学习单词。对于单词的理解与记忆要结合具体的语句来学习，这样，学生所学会的就不止是一个单词。教师还要鼓励学生多阅读，读得多了，词汇量自然也会进一步提高。
2. 掌握语法知识。英语不是词汇的堆砌，英语句子都有一定的规律，这就是我们平时所说的语法。素质教育强调技能与口语能力的培养，但并不是忽视语法的教学，而是要摆脱传统教学单独讲授语法的模式，要将语法的教学寓于具体的语境中，让学生结合具体的语境与交际情景来学习语法。
二、 培养学生英语学习的兴趣
要培养学生学好英语的自信，激发与培养学生的英语学习兴趣非常重要。
1. 整合各种教学资源。教材不是唯一的教学资源，而是最重要的教学依据，因此，在教学中我们要立足教材，优化整合各种教学资源。教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法。此外还要引入英语报刊、广播、互联网等教学资源，鼓励学生多渠道地接触英语，多读报，多听广播，以开阔学生的视野，丰富学生的知识，使学生接触到最新的英语流行语，尤其是要让学生结合生活来学习，让学生有一种学以致用的感觉。
2. 学习方法的趣味化。单一的学习方法只会让学生感受到学习的枯燥乏味，不利于学生兴趣的激发，也不利于学生自信心的培养。因此，在教学中我们要让学生学会多种学习方法，如学生互问互答、讲故事、看图说话、写日记、欣赏原版电影、学唱英文歌曲等。
3. 教学方法的多样化。教学中，我们要多用英语组织教学，开辟英语语言环境，并以多媒体为学生创设良好的语言交际情境。此外还要为学生提供更多的阅读与对话的机会，让学生有更多听与说的时间与机会，真正学到有用的英语。
三、 养成良好的学习习惯
开学初，老师就要严格要求学生牢记一些好的学习习惯，并自觉执行。如：读书、上课发言声音要响亮，要自信；上课要专注，要动口、动手、动脑；限时阅读、限时作业、限时背诵任务；整理错题集、整理试卷、及时订正；课前预习、教前预习；独立作业、考试，杜绝作弊；读音规范、书写规范；学后反思、考后反思等。
四、 结合教材内容，培养学生坚强的意志
没有坚强的意志，即使有聪明的头脑，也难成大事。而当今的中学生中，独生子女居多，他们是父母的掌上明珠，依赖性强，独立解决问题的能力较弱。有些学生因为基础差或学习方法不科学等原因屡考屡败，以致于渐渐对英语学习失去信心。所以，在教学中，教师应该结合教材内容，注意适时渗透心理健康教育，培养学生的坚强意志。
中学英语教材中含有丰富的思想教育内容，如有关Abraham Lincoln， Madam Curie， Albert Einstein， Helen Keller， Walt Disney等伟人、名人的对话或课文。对这些对话或课文的学习、领悟就是一种很好的精神教育过程。这些伟人身处逆境时，以顽强的毅力、不屈不挠的精神，战胜挫折和失败，最终获得成功。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功，靠的不仅是智力水平，更重要的是勇气、意志和信心。
当代的中学生面临学习上心理压力的巨大挑战，能否经受住考验，“排除万难，激流勇进”，心理健康教育是很重要的。教师应该在平时的教学中有意识地渗透心理健康教育，帮助学生排忧解难，减轻压力，并在此基础上培养学生对英语持有积极的情感和正确的态度，激发他们的求知欲，发展他们的兴趣、自信和意志等，促进他们更好地学习英语，保证他们能顺利地完成学习任务。
五、 以表扬让学生重拾自信
陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。”在以往的教学中，教师的冷漠与批评，打击了学生学习的信心，使学生对英语失去了继续学习的信心与勇气。因此，在教学中，我们不要吝惜表扬，要以表扬与肯定激起学生内心强烈的情感体验，使学生重拾自信，扬起自信的风帆参与到学习中来。在教学中我们要坚信每个学生在教师的细心教导下都能够成长，我们要用放大镜来寻找学生的闪光点，以会心的微笑与温暖的话语来温暖学生的心，以表扬与激励性的话语让学生重塑自尊，重拾自信，以更大的学习信心与学习热情积极主动地投入到学习中来。每个学生都是一个个鲜活的个体，存在一定的差异，我们需要正视学生的差异，不能以统一的标准来要求学生，而是要因人而异，要让每个学生都能看到自己的成功与进步，增强学生的成就感，这对于学生自信心的增强具有非常重要的作用。
关键词：兴趣 爱心 艺术评价
摘要：
一、用爱心感染让学生感受成功。
二、让成功走近学生，让学生感受到有时成功就原来如此。
三、搞好教学广度、深度的最佳匹配让学生轻松愉快地学习。
四、艺术地评价学习成果，使学生感受到自己的存在和自己的重要性。
兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。因此，我在教学中始终注意激发学生的学习兴趣，增强对数学知识探索的愿望。使学生在学习数学的过程中体会成功的感受。
一、用爱心感染
爱心是教师实施有效性教育的基础和前提。教学是师生双方共同的活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。对数学基础较差的学生来说，数学老师的感情投资尤为重要。我从不在学生面前询问、调查他们在以前的学习成绩，我认为这是教师对学生应有的尊重和爱护。如：在上六年级上册第四单元《圆》时，我布置学生回家预习，要求每个学生至少画两个圆，再看一看你还认识圆的什么。可是第二天，检查时我发现龙梅同学一个也不动，我慢慢地去了解才知道她原来圆规和三角板什么也没有，这样我去买了一个圆规和幅三角板给了她，在这个单元她的成绩有了明显的进步，我又表扬她，从那以后，我发现她学习更用功了，成绩不断地上升，在六年级毕业水平测试中，数学从原来的30多分考到了85分。
二、让成功走近学生
要使学生进一步形成对数学学习的兴趣，除了创造师主感情交融的心理环境，还要破除学生对数学学习“成功”的神秘感，并重视处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效应”的积极作用。每接一个班，我总要在学生面前反复强调“数学并不难学”这个观点，指出学好数学，也就是数学学习上的“成功”是一个相对概念，并不是每次数学考试都得满分才算“成功”。比如，能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，就都是“成功”。打破“成功”神秘感的关键，是让每一位学生正确对待自我，学会自我竞赛，自觉地记住以往学习数学的成绩及表现，下一次超过上一次，目前比过去进步了就是胜利，就是自己在数学学习上的一次“成功”。这样以后学生慢慢地不断地学习积少成多，成绩就一步步地提高了。
三、搞好教学广度、深度的最佳匹配
从宏观上看，目前小学阶段要学的数学内容并不多，难度也适中。但是，具体到每一章、每一节数学课，则必须认真地分析研究。根据农村学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，把握好教学的广度、深度和进度是极为重要的。为使每个学生都能听得懂，学得会，记得牢，使之经常感受到“成功”的喜悦，我坚持采用“宜浅不宜深、宜精不宜多、宜慢不宜快”的原则来安排教学计划。同时，在教法上抓住每节的重点和难点精讲多练，尽可能做到每节课的疑难问题当堂解决。除了做课堂练习的当堂辅导外，我还根据我和绝大多数学生住校的特点，早上也经常到班上转转，随时解答学生的提问。对学有余力的学生则在自愿报名的基础上，组织起课外数学兴趣小组开展活动，目的是扩大这部分学生的数学知识面。这种分类指导，整体推进的教学方法，不仅使绝大多数学生都能“吃得饱，消化得了”，而且原来数学基础较差的学生也告别了“不及格时代”，尝到了数学学习“成功”的甜头，进一步激发了学习数学的兴趣。
四、艺术地评价学习成果
老师对学生取得的成绩和进步，要及时地进行表扬和鼓励，这是提高学生学习积极性的重要手段。对于学生来说，得到老师的表扬即意味着“成功”，他（她）们会在赞扬声中更加刻苦学习，努力去攻克学习上的难关。因此，我在教学中坚持“多表扬，少批评”的原则，艺术性地评价每个学生的学习成果。由于我在教学中关心爱护学生，使师生感情愈益融洽。让每个学生都能经常感受到数学学习“成功”的喜悦，从而激发了广大学生对数学学习的极大兴趣，促进了小学阶段数学教学任务的圆满完成。参考书目：《新课程的课堂教学改革》
《教育学》
一。本文通过对薪酬管理的介绍，对当前我国薪酬管理存在的问题进行探讨并提出相应的措施以求提升薪酬激励在公司管理中的作用，并发挥其优势为公司创造效益，提升公司的竞争力。
关键词：薪酬激励，公司管理，薪酬管理，企业效益
薪酬制度是公司的诸多制度的一部分，制定恰当的制度实施薪酬激励措施对于提升企业效益具有重大意义，然而一旦使用不当，也会使员工的积极性受挫，公司利益受损。因此，建立科学的、系统的薪酬激励机制对于公司管理效率的提高、公司竞争力的提高都是极为重要，这也是当前一些企业必须着手进行的一项紧迫任务。
1、薪酬管理的含义及其内容
企业的薪酬管理就是企业管理人员对本企业员工报酬的评定标准、支付标准等要素进行评价、确定、分配和调整的过程。一般的薪酬管理仅仅是关于物质报酬的分配，对管理者或者员工的行为特征等较少考虑。现代的企业薪酬激励机制已经发生了实质性的变化，薪酬管理衍生出了侠义和广义两种定义。其中，侠义的薪酬激励也就是我们一般而言的传统工资、奖金和福利等物质报酬，而广义的概念就是现代的薪酬激励概念，除了以上所提到的物质报酬以外，还包括岗位的多样化、从事挑战性的工作，获取认可和获得新的事业发展机会等。
具体来说，企业的薪酬管理主要有薪酬管理的目标、企业的薪酬政策和薪酬结构。其中，薪酬管理目标是由企业的人力资源战略目标进行设定，具体包括建立稳定的员工队伍、激发员工的激情和实现公司目标和员工目标的同步性。而企业的薪酬政策是指企业对薪酬激励的具体措施的制定、运行以及激励手段的组合，是公司基于薪酬目标而采取的措施。薪酬结构则是指企业员工之间的各种薪酬比例及其构成要素，包括不同员工的企业工资成本的确定，不同岗位间工资的确定，员工的基本工资和浮动比例等方面。
2、企业薪酬管理存在的问题
薪酬管理是企业战略管理的重要组成部分之一，健全合理的薪酬管理有助于企业管理的执行得到落实。不过，目前企业的薪酬激励制度存在欠缺，不能满足企业发展和经济发展的需要，具体表现在以下几个方面：
2.1、薪酬制度不够完善
现在许多企业的制度不够健全，在民营企业中表现尤为突出，虽然建立了基本薪酬的考核机制，但是辅助薪酬方面却没有一整套完善的考核机制，除此之外，就是考核过程和机构没有做到透明化，容易导致一些人员靠关系走后门担当较高的领导职务，与此同时，考核机构并没有为各种薪酬支付制定标准。这样就导致了一系列的结果：薪酬体系没有紧密联系个人的工作能力和业绩，致使有人把注意力放在高职位上去谋取自己的更高利益，从而分散了自己的时间和精力，最终的结果就是表现在公司利益的损失。
2.2、薪酬水平普遍较低
在市场经济条件下，企业的竞争首先是人才的竞争，是薪酬的竞争。人才是企业的重要资源，是无可替代的，而薪酬正是人才的价值体系，是其工作能力得到企业认可和社会认可的外在表现。因此，高素质的人才理应得到更多的薪资回报，而当前一些企业没有做好这方面的工作，因为种种原因和利益，降低了工资标准，甚至存在巧立名目克扣工资的不良现象。这无疑是企业的自杀行为，高付出低收入是对人才价值的抹杀，是不尊重人才及其劳动成果的表现，人才必然会大量流失，对企业有利无弊。
2.3、薪酬的激励作用难以落实
平均主义和大锅饭的现象一直是我国企事业单位的一大通病，现在，这个问题依然存在，岗位不同、劳动量也相差甚大，获得的劳动报酬却相差无几，这无疑是薪酬激励没有得到落实的基本体现。由于岗位之间的差距不大，致使责任大、贡献大的关键岗位空余不多，况且身在不同职位，贡献大小不一，责任大小不同，创造的价值自然也不一样，而获得的薪酬没有拉开差距，薪酬激励的作用就难以发挥。
3、解决薪酬管理问题的对策
3.1、建立完善的薪酬管理制度
建立完善的薪酬管理制度是解决薪酬激励问题的第一步，这有利于企业不同部门、岗位间的职责和权限得到合理的分配，各种问题在处理起来也有章可循，有法可依。避免个别管理者以个人意见而导致发生不透明、不公平的事情发生。同时，要设立公开合理的业绩评定制度，对企业管理者和员工的贡献进行考核，以此为依据，得出让众人信服的薪酬管理制度。
3.2、国家政府部门给予一定的支持
解决企业的薪酬偏低问题可借助政府的支持，政府对当地的企业生存发展具有重要的作用。为了避免一些发展势头良好的民营企业在国企的垄断下被打压而倒闭淘汰，政府部门应当给予短期的薪酬成本和经营环境方面的支持。但是，政府支持下的企业必须保证担当重任者必须是一些德才兼备，能为公司利益为重，并能创造业绩的人才，以此为目的，政府甚至可以联合一些人才中介公司，从海外或者外地引进一批高素质人才，给以生活补助，以便解决人才——薪酬问题。让公司有人可用，全面发展。
3.3、重视薪酬激励对于公司管理的作用
在缺乏有效合理的薪酬激励的情况下，员工的激情和智慧必然难以最大程度的得到发挥。实践证明，科学有效的薪酬激励措施能够让员工的潜能发挥出70%—80%。因此，企业要尽力让薪酬激励得以发挥实效，就要从思维上重视薪酬激励制度的重要性，要从制度的制定、实施、修正等过程给以最大程度的支持，不仅要从物质上开始，更要重视精神激励对于员工积极性的重要意义，建立起多元化的措施支持薪酬激励，支持公司的管理和发展。
总而言之，薪酬激励制度对于企业的管理具有不可忽视的作用，作为公司管理的重要组成部分，要充分认识到薪酬激励的重要，并结合行业特点分析企业当前存在的问题，并提出切实可行的解决办法，建立完善的薪酬管理制度，提升员工的积极性和创造力，促进企业的发展。
参考文献：
[1].毛华初．欧美企业薪酬管理对我国有企业的启示．经济研究，2006.(1)．
[2].彭燕．浅谈中国企业薪酬管理中的问题及对策．武汉市经济管理干部学院学报，2004(3)．
李茂林：2008年重庆市高考文科状元
母 校：重庆市万州第二高级中学
现报考：清华大学经济管理学院
爱 好：踢足球、打篮球
高考成绩：总分666分，其中语文117分，数学144分，外语142分，文科综合263分。
旅途中，无数黑夜，无数道坎，不需要过多的装备，只需一颗纯洁的心。童年，欢笑着奔跑
我出生于重庆奉节，父母都是知识分子，家教甚严。因此，我从小养成了较好的学习习惯。小时候，我常独自一人静静地待在家里，有时甚至是望着天空发呆。年少浮躁的心在岁月的洗礼中趋于平静，这份平静在高三那灰色的、令人窒息的时空里使我多了一分坦然与沉稳。
孩提时的我并未显现出学习的天赋，在人们眼中不过是一个略显活泼的孩子。家教虽严，但父母给了我很大的自由空间，从不迫使我去争夺什么名次，这让我不会对学习产生反感，让我学会坦然面对大大小小的考试。
那时的我充满幻想，梦想着有一天成为足球明星，成为央视主持人，成为军人，甚至国家领导人。父母说，要实现这一切，必须好好学习，考上北大清华才行。于是，北大清华梦便在我的心中萌发了。
我从小喜欢运动，《足球小子》更是让我对足球运动爱不释手，小学操场上总能看见我带球前进的身影。“运动的人是健康、快乐的”，而我无疑是运动的受益者。的确，面对残酷的高考，知识是胜利的一个方面，良好的身体素质也必不可少。对运动的热爱也是我这次高考胜利的一个重要原因。
忙里偷闲，闲中有笑，我在这样的环境中成长，朝着属于自己的那片天空飞去。
初中，黎明前的黑暗
初中，也许是一段泪与汗的交汇史。孤独以及身体的不适无时无刻不向我袭来，压在我脊背上。
初一时，我的成绩在班上属于中等水平。暑假时我在家补习了一段时间，成绩开始明显提升，初二时便跻身年级三强。年少轻狂的毛病随即出现了。浮躁、自大形成我过强的自尊心与过高的期待，我还曾在试卷上写下定当国家领导人的“豪言壮语”！
有一次，甚至因为自己位居第四，没进入前三名而大发脾气，小学时所保持的良好心态在此刻早已失衡。期望越大，失望便越大。中考前的摸底考试，我的成绩还是年级第二名，而在中考时我却以6.5分之差与万州二中失之交臂。
那个暑假，无疑是段灰暗的岁月，我不得不为上高中发愁，读哪儿都得交择校费。恍惚中，我还是选择了万州二中，也许那里更适合我。这是一次赌博，事实证明，经过三年的努力，我没有让爸爸妈妈失望。
“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，祸与福总是辩证存在的。这段辛酸史让我深刻体会到，起点并不重要，一个人的学习潜力是无限的，只要自己愿意付出，总有一天会有收获。这也是我为什么在高中排名400多名后还能继续努力，永不放弃的原因。
高中，不懈的奋斗
有了初中的教训与磨砺，我开始迈出成熟的步伐，学会正确地学习。尤其是在母亲陪读后，我的名次从入校的400多名到110名，到68名，再到文科第1名。
我终于让小学与初中的各种经验在高中发挥了应有的作用——保持一颗平常心！高考前的日子注定是灰色的，失败总会戏弄成功的人。在无数次考试中，你不可能每次都独占鳌头，这就需要我们以平常心面对可能到来的各种挫折。
没被定为优生也好，没被选上“优干”也罢，这并不重要，重要的是我们怎样去面对。其实受些挫折也是好事，它能让你清醒地认识到你的不足，一切都需要自己去争取。从此，我不再因为考试成绩下降而发脾气，也不再为一点小胜利就欣喜若狂。
高中感受最深的一句话是“天道酬勤”，我也的确是这样做的。卧室内摆放着一排排备考书，放弃双休，放弃各种节日，在保证身体健康的情况下投入到紧张的战斗中。因为其他人休息的时间正是我追赶和超越的最佳时机。
六月，接受命运的挑战
在些许不安中，我迎来了期待已久的高考。濛濛的细雨似乎是带着几丝愁绪拍打在雨伞上，是飞向自由前的挣扎，还是下一段束缚的开始？我们都希望是前者，都渴望着雨后的彩虹，但没有人能保证这一切。在千万考生中，每一个人都显得那么渺小。
落座，浏览试卷，提笔，答题，检查，一如平常的练习展开。我的心渐渐趋于平静，忘掉了场外那焦急等待的人群，忘掉了“高考”这一使多少考生洒泪的名词，忘掉了一切与考试无关的事物，投入考试，尽情去享受优美的文辞、悦动的字符、缜密的思维所带来的奥妙与乐趣。
随着最后一堂考试结束铃声响起，我长长地舒了一口气，没有尽情释放感情，去飞奔，去跳跃，只有茫然……高中寒窗在此画上一个句号，虽然并不知道是否完美，但高考这一片灰色天空，我已经振翅飞过。
关键词：初中数学,分层教学,基本原则,具体实践
数学分层教学是指根据学生不同的学习基础，以及对该学科的情感态度，通过不同的课堂教学，创设相应的问题情景，实施相应的教学目标，布置相应的作业，完成相应的测试，使每个学生在原基础上有不同程度的提高与发展的教学方式。这种分层教学是有选择而无淘汰的教学，是对传统班级授课制的有益补充，是教师创造适合每个学生学习与发展的教学方式，而不是教师挑选适合自己教学的教学方式。其中分层的标准主要侧重于学生知识、能力的优势和学习需求，目的是发扬学生自身优势，促进学生个性发展。由于教师关注的是班内的所有学生，因此各层学生的学习需求都能得到基本满足，从而使学生对数学产生学习兴趣，享受到学习成功的快乐。
一、初中数学分层教学的基本原则
1. 保底不封顶原则。
所谓保底，就是最终必须保证学习落后的学生达到课程标准、教材的基本要求，促使中等生向优秀生靠拢，允许优秀生超标学习，向更高的目标迈进。
2. 主体性原则。
教学要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目的”的思想，应从各层次学生的实际出发，尊重学生的人格和创新精神，保护学生的学习热情，不断增强他们的内驱力，使各层次学生的智力与非智力因素的活动都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动之中，参与实现教学目标的全过程。
3. 客观性与动态性原则。
层次的划分要公正、客观，充分考虑学生的实际情况，同时要用发展的观点看待问题。学生的学习情况是不断变化的，所以层次和目标也应是动态的。教师通过各种渠道，及时反馈学情信息，不断调整层次划分及教学计划，加强个别指导，使低层学生能大步跟上，少数优生能脱颖而出。
4. 层次性和整体性原则。
教师要充分考虑各层次学生的实际，包括其基础知识、学习方法、学习能力等多方面的实际情况，分层设计教学目标，分层导学，分层作业，分层辅导，分层评价，让全体学生通过自己的努力都能得到最佳发展。
5. 积极激励原则。
无论采取何种形式的分层，都要注意保护学生的自尊心。在实施教学策略的过程中，要加强反馈，及时补救。对中下层学生的一点一滴的进步都给予充分的肯定，激励他们努力向上，挑战自我，享受成功的喜悦。
二、科学实施分层教学，让学生享受成功的快乐
1. 学生分层。
根据水平相近原则，教师通过长期的观察和问卷，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的心理特点，同时又征求家长意见，将全班学生依优、中、差按1∶2∶1的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强的学生;B层是学习成绩、学习兴趣不稳定，时好时差的学生;C层是学习成绩较差，学习兴趣不浓的学生。在编排座位时，安排四个人(1个A层、2个B层、1个C层)为一个学习小组，便于讨论。
2. 目标分层。
教师分层备课是搞好分层教学的关键。在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程，确定具体可行的教学目标。以“完全平方公式”教学目标的确定为例： (1) 完全平方公式的简单应用(C层); (2) 完全平方公式的推导及其应用(B层); (3) 完全平方公式的推导及其应用和完全平方公式的几何解释(A层)。
3. 分层教学。
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我在课堂教学中既有面向全体的“合”环节，又有因材施教的“分”环节。
(1)分组探究交流。在课堂上给出足够的时间供学生对学案里的数学活动进行分组探究交流，让学生动(脑、手、口)起来。教师随时在各小组中进行观察，给予各组、各人有针对性的引导，适时把解题思路、方法渗透到学生思想中。在探究交流活动中教师始终要坚守自己的课堂教学地位，不可喧宾夺主，替代学生去解决问题，得留点时间让学生在树下坐坐、想想：“如何能摘下树上的果子?采取什么方法摘果子更好?有多少种方法能摘下果子?”例如在初二几何中的梯形中位线定理的教学中，我要求学生写证明过程或思考证明过程(要求：A层次学生用两种以上方法来证，B层次学生写出一种证明方法的全过程，C层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程)。
我作引导1：能不能用三角形中位线定理来证明?
引导后检查A、B层次学生有多少能写出证明过程(发现还有很多学生没能写出证明过程)。
我再作引导2：如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形?
让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证明过程(发现A层次的多数、B层次的少数、C层次全部还是不能写出证明过程)。
我再作引导3：在梯形ABCD中，过D、M作射线交BC的反向延长线于点E得△DEC。
引导后，我再检查又有多少学生能写出证明过程(发现B层次部分、C层次的多数学生还是没能写出证明过程)。
我再作引导4：能不能证明线段MN是△DEC的中位线?点N已是DC边的中点，要证MN是△DEC的中位线先要证明什么?
提问B、C层次学生，学生答出：要证明点M是DE边的中点即DM=EM。
我再问：要证明DM=EM先要证明什么?
提问B、C层次学生，学生答：要证明△ADM≌△BEM。
够条件证明这两个三角形全等吗?
提问C层次学生，直到他们答对为止。
然后，抽一位B层次的学生板书他对这命题的证明过程。学生板书后，我请A、B层次的学生纠正。要求C层次不能写出证明过程的学生认真看黑板上正确的证明过程，鼓励他们对不理解的地方提问。并让A、B层次的学生回答。最后，为了使C层次的学生更好地理解，我再讲解一次这个命题的证明思路和证明过程。
最后，检查A、B层次学生对这个命题的其它的证明方法，抽其中部分学生讲解他们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路，并作评价和纠正。
(2)集体探究交流。学生在自主学习、分组探究中得出的结论往往是表象的，毕竟学生的学习能力还是有限的，所以为进行更深层次的学习，还得教师借助集体探究交流的平台完成。例如教学“用列举法求概率”时，学案设计转盘游戏的数学活动：A、B两个带指针的转盘分别被分成三个面积相等的扇形，转盘A上的数字分别是1、6、8，转盘B上的数字分别是4、5、7(两个转盘除表面数字不同外，其他完全相同)。每次选择2名同学分别拨动A、B两个转盘上的指针，使之产生旋转，指针停止后所指数字较大的一方为获胜者，负者则表演一个节目(若箭头恰好停留在分界线上，则重转一次)。作为游戏者，你会选择哪个装置呢?并请说明理由。(提示：将实际问题转化为数学问题，即停止转动后，哪个转盘指针所指数字较大的可能性更大呢?可以采取模拟转盘转动尝试。)
这个活动以贴近学生生活的联欢晚会为背景，创设转盘游戏引入，能在最短时间内激发学生的兴趣，引起学生高度的注意力，进入情境。学生在课前自学过程中，有些未能把所有转盘的结果写出，有些虽然写出所有转盘的结果，可呈现的结果是无序的。但是学生通过在课堂上分组讨论、合作交流，往往会查漏补缺，把所有的结果写出。期间，教师可以针对各组、各位学生出现的问题给予提示，比如：首先考虑转动A盘：指针可能指向1、6、8三个数字中的任意一个，可能出现的结果就会有3个。接着考虑转动B盘：当A盘指针指向1时，B盘指针可能指向4、5、7三个数字中的任意一个，这是列举法的简单情况。当A盘指针指向6或8时，B盘指针同样可能指向4、5、7三个数字中的任意一个。一共会产生9种不同的结果;进行有序思考，防止重复、遗漏;建立模型解决此类问题等不同层次的引导。这样针对不同层次学生进行不同的引导，既分散了难点，又激发了学生兴趣，渗透了转化的数学思想。
经过教师的引导后，学生把转盘结果写成两种原始解题数学模型，即“横向思维”模型与“垂直思维”模型。即(1, 4)， (1, 5)， (1, 7)， (6, 4)， (6, 5)， (6, 7)， (8, 4)， (8, 5)， (8, 7)与
此后，教师可以借助集体探究平台适时指出：当事件是随机发生的，须考虑事件发生概率的大小，如果该事件产生的结果数目较多，用列举法很容易造成重复或遗漏，为避免这个问题，我们常用列表法与树形图这两种模型求概率。
列表法：
由图知：可能的结果为：(1, 4)， (1, 5)， (1, 7)， (6, 4)， (6, 5)， (6, 7)， (8, 4)， (8, 5)， (8, 7)。共计9种。
∴P (A数较大), P (B数较大)
∴P (A数较大)>P (B数较大)
∴选择A装置的获胜可能性较大。
教师还可以追问：哪种概率问题可以借助这两种模型列举解决?如果一个事件需要三步才能完成的时候，是否也可以用上述两种模型列举呢?为学生后续学习做准备。
这样在分组分层探究中有的放矢地进行集体探究活动，学生通过自主学习，探究交流，归纳总结，经历了数学知识自然生成的过程，能更好地理解模型的重要性，也体会到了分类计数和分步计数思想的重要性，使得学习能力得到了提升。同时，探究交流可以让学生理清思路，可以让学生学会倾听，可以锻炼学生口头表达能力，可以培养学生的交际能力、团结合作精神等，益处多多。教师还要注意及时捕捉学生的思想火花，多多给予学生欣赏与鼓励，以使学生更加乐于思考。
4. 选题自测，复习巩固。
根据中学生的心理特点，有部分学生学习还是非常被动的，而上述自学、探究交流两环节是完全建立在自觉的基础上。有些学生在这两个环节上是鱼目混珠、滥竽充数，所以新课教学第三环节“选题自测”不可缺少。教师可以根据检测结果了解学生的学习态度与学习效果，以便锁定所需“重症”对象。可为明确学生的学习效果如何，教师得批改自测，而一班有四五十个学生，如果学生完成相对应的习题时，全部面批绝无可能，教师是有心无力。所以教师可以采取分层批改，即对学习能力较强、自觉性较强的学生组别，从中选取一两名学生的自测题给予面批，并要求学生及时订正，这样也就为该组别的其他学生提供参考答案，然后大胆放手;但对学习能力较差、学习态度较差，很需要老师监督、引导的组别，教师应该尽量全部面批、面订。这样按照学生学习的能力，分组别选题、做题。分组面批，会产生“你追我赶”做题的效益，毕竟学生具有强烈的好胜心与表现欲，尤其是同组别的学生能力相当，更容易产生竞争的气氛，这样学习的氛围会更加浓厚，探究交流会更加激烈，学习的兴趣也就更加强烈。
三、实施分层教学应注意的问题
1. 实施分层教学，如果不开展学生思想动员工作，就会使学生对分层教学产生不正确认识，结果会使部分优等生产生骄傲自满的情绪，使部分学困生丧失自信心和进取心，从而引发强烈的负效应。所以，对学生的分层，一般不需要让学生知道，只要教师心中有数即可，或者只让学生本人知道，不需要在全班公布层次。
2. 分层教学应分而有度，层次分得过死，会加重两极分化。要根据实际情况而不能盲目地分层，应实现动态平衡，为了激励优等生不断进取，也可设置更高的层次，鼓励学生向更高的层次发展。
3. 分层教学的成功与否，学法指导是很重要的。学法指导应贯穿于每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，让他们学习上少定弯路。
4. 不要只在平时教学中分层，而在考试评价时却没有分层次，否则不利于正确评价学生的知识水平和学习能力，也不利于平时的分层教学。不要只是从表面对学生进行分层，在实际教学操作中仍采取单一的教法，否则起不到分层的作用。
5. 分层评价方面应真正落到实处。要实现对学生真正意义上的分层，说很容易，做很难。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，教师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C层学生的自信心、学习兴趣打击较大。
通过数学分层教学实践，我深刻体会到：每个学生都可以学习数学，不同的学生要学习不同水平的数学，允许学生以不同的方式去学数学。只有个性化的学习，才能使不同的人学到不同的数学、得到不同的发展。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生。“分层教学”是实现成功教育的有效手段和方法。通过“分层教学”可以逐步缩小学困生与优等生的心理、知识的差距，增强他们的自信心，使每一位学生都在原有的基础上得到最大的发展。
参考文献
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【关键词】 职教数学改革 学习兴趣 自信 反馈
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01
在中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生.如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题. 笔者多年来一直关注中职数学的教学改革进程，在教学上进行了一些尝试，积累了一些经验，实践表明有一定的成效。
一、加强目的性教育
由于中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业.由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础作用认识不足，甚至产生学不学无所谓，只要能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有认识到数学学习的目的性和重要性。因此在中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。
当然强化数学学习动机，不能只靠简单、乏味的学习目的性教育，不能仅靠学习重要性的讲解.因此，教师在实际教学中，一方面要结合中职学校的培养目标和数学的学科特点，根据具体的教学内容，注重联系生产和生活实际，结合本专业的特点，突出数学知识的实用性.另一方面要充分利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，使学生增强学有所用的意识，增加他们对数学的特殊情感.如用分段函数解决出租车的计价问题，用概率统计知识解释摸奖游戏的中奖率问题等。
二、培养学生对数学的兴趣
一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣. 在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。
三、让学生在成功中重塑自我
相对普高生，中职生多数存在“升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考“失败”的心理阴影，总认为自己是“落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了“二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉.这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道。
使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心。
因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功.在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生.对不同的学生设立不同的目标，不强求统一.教学要求上要克服“平均主义”，切忌“一刀切”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对差生则着力基础知识的过关，做到“段段清”，因材施教，既让“尖子生”更加拔尖，又能让差生“正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐.。教学上，教师可以从让学生取得成绩入手，促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚。
四、及时反馈
及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度.有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳。
因此，教师应尽可能地让学生及时了解自己学业上的情况，以及取得的成就，对学生完成的作业进行批改，切忌拖延，要及时批改并返还给学生.经常安排时间让学生当堂完成作业上交，当堂为学生批阅，完成较好的当面给予表扬或在作业本上写上赞语；完成不够好的，立刻辅导后，再叫他重做，效果较好。
教师要根据每个人的特点，尽量发现学生的闪光点，哪怕微小的进步，也要及时鼓励和表扬.在写评语时要力求做到客观、公正，要符合学生心理发展和个性特点，不掺杂主观印象，既不过分夸大也不故意扭曲，这样才会收到良好的反馈效果。
总之，职教数学教师，不但要传授知识，更要根据中职生的实际情况，切实注意培养、激发他们的数学学习动机，调动他们的学习兴趣 ，让学生在成功中重塑自我，从而更好地提高教学效率。
[参考文献]
[1] 李伯黍、燕国材等.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
2、越接近考试，往往越要在坚实上下功夫。
3、加油，不要放弃，你有多努力，就有多幸运。
4、有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
5、挑战极限，无悔人生。奋力拼搏进取，谱写风华 篇章。
6、胸怀远志奔理想，脚踏实地迎高考。
7、海阔凭鱼游鲤跃龙门;天高任鸟飞鹏程万里。
8、静下来，铸我实力;拼上去，亮我风采。
9、全力冲刺，笑到最后。
10、不像牛马一样落后，要像野狗一样战斗。
11、狠抓基础是成功的基础，持之以恒是胜利的保证。
12、大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。
13、挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求。
14、拼十年寒窗挑灯苦读不畏难，携双亲期盼背水勇战定夺魁。
15、梅花香自苦寒来，熬头喜在汗水中。
16、不放过每一点疏漏，不放弃每一分希望。
17、父母养育辛苦，报恩唯有苦读。
18、胜人者智，胜之者强。不是成功离我们太远，而是我们坚持的太少。
19、为六月最后高考拼搏，稳做王者看谁与争锋?
20、不惜寸阴于今日，必留遗憾于明朝。
21、学习态度决定学习成绩。
22、穿透石头的水滴，它的力量来源于日积月累。
23、丢掉现在，也就失去未来。
24、遇到挫折，对自己说声：“太好了，机会来了”。
25、不要让安逸盗取我们的生命力。
26、天道酬勤，恒者能胜，只有勤奋，才能胜利，现在我们能做的就是努力!
27、应知学问难，在于点滴勤。
28、勤奋是幸福的基础，懒惰是罪恶的起源。
29、伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比的，有一份劳动就有一份收获。
30、每一块美玉都离不开雕琢，每一个成功都离不开磨练。
31、不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。
12、在高考的道路上，惟有坚持不懈，奋发向上的人，才能登上胜利的巅峰。
13、以理想为船，坚毅为帆，勤奋作桨，于激流中勇进。
34、诚实与勤勉应该成为你永久的伴侣。
35、不一定每次努力都有收获，但每一点收获都必须付出努力。成功总属于那些有准备的人。
36、学习之道，难在坚持，贵在坚持，成在坚持。
37、付出不一定成功，放弃就一定失败。
38、从风雨中寻找快乐，在挫折中保持坚韧。
39、现实虽残酷，但命运掌握在自己手中。
忙碌的工作，繁多的学习，沉重的压力……如果你只是做好了这点觉悟，那是远远不够的。我们，还要有坚定不移意志，勇往直前的信念和决不决不放弃的勇气。当然，这还只是我们必须要做的一部分。
怎么，害怕了？如果现在就放弃，那么，我们将没有未来！
明年的7月，如果用秒来计算，那庞大数字，的的确确可以让我们安然入睡。但，用时，用天，用月，甚至用年来计算。高考，真的离我们很远吗？
如果你不想再重演中考后的失落与无奈的话，那么，就攥紧你们的双手，立定决心——发奋图强。
那我们要怎么做，请记住这句话：“i have nothing to offer but blood, toil, tears and sweat.”我没有能奉献的东西，唯有热血、辛劳、泪水和汗水。这是二战时期，英国首相丘吉尔在面对纳粹德国铁蹄时，所说的话。是的，怎么样未来，由现在的你决定。因为未来不是固定在那里等你趋近的，而是要靠你创造。未来的路不会静待被发现，而是需要开拓，开路的过程，便同时改变了你和未来。
因此，放弃于否，又你决定。
如果我们坚持，那我们要走的路，是一条漫长的，曲折的路。但请坚信，吃得苦中苦，方为人上人。即使失败，至少，我们曾经努力过。我们是活着的，为了命运而奋斗过的人，而不是行尸走肉。
但如果我们放弃了，那就连机会都没有了。
成功者与失败者并没有多大的区别，只不过是失败者走了九十九步，而成功者多走了一步。现在的我们，正是做抉择的时候
满是荆棘的玫瑰花呵！苦难与幸福共存。
关键词：小学数学；教学；探究性；课堂构建
所谓数学探究能力，是指学生能够运用已有的知识与经验，通过自身的发现、推理、类比等方式，发现新的数学逻辑规律，实现旧知与新知的对接。这是学生在学习中不断发现矛盾和解决矛盾的过程。回顾传统的小学数学教学，教师在课堂上往往只期待学生说出正确答案，忽视对学生探究过程的指导。教师为了使学生正确回答出问题，不厌其烦地进行讲解、演算。结果学生听得乏味，教师身心俱疲。“教是为了不教”，如何构建探究性课堂，提高学生的探究能力，是小学数学教学亟需研究的重要课题。
一、以疑激趣，激发学生的探究动力
学生对问题没有疑问，也就无法形成探究动机。小学生正处在思维活跃的年龄，他们对什么问题都感到好奇，对什么事物都想一探究竟。教师要根据学生这些心理特点，因材施教，在教学中精心设疑，鼓励学生设疑，培养学生的数学质疑品质，引发他们对问题探究的积极性与热情，使课堂在开放、探究的氛围中，达成教学目标，提高教学效率。例如在学习了能被2和5整除的数的特征后，继而学习能被3整除的数的特征这个知识点时，教师这样设疑：小明根据能被2、5整除的数字特征，得出了能被3整除的数字个位数的规律，他的推论正确吗？大家不妨试一下，帮小明找出能被3整除的数的特征。学生在分组探究中，讨论热烈，他们通过列举数字，多次验证，总结出能够被3整除的数的特征。
教师要多给学生自主探究的机会，让他们在探究中品味成功的喜悦，增强其学习的信念与积极性。
二、旧知与新知对接，培养学生多向思维能力
學生是靠已占有的旧知识和生活经验，来观察和解决新问题的。当新问题出现时，他们的旧知识结构平衡被打破，必须利用新知识来解决新的问题，以达到新的平衡。在数学教学中，教师要引导学生发现旧知与新知对接的途径，增强他们分析问题和解决问题的能力。例如在学习“平行四边形面积”时，我利用大屏幕出示学校一块“平行四边形”文化牌图形，并提出问题：现在需要一块与之面积相等的长方形文化牌，应该如何求得这个平行四边形的面积？并在课堂展开讨论讨论。学生拿来硬纸壳模拟文化牌，剪剪摆摆，受长方形面积的启示，计算出了平行四边形面积；有的学生利用学过的三角形面积，通过拼接，最终也得出了正确结论；有的学生甚至将平行四边形划分为长方形、正方形、三角形等不同形状，也求得了平行四边形的面积。学生用多种方法解决问题方法，教师要给予及时肯定，让学生享受到通过探究解决问题的乐趣。
三、设置开放的问题情境，拓展学生数学思维空间
学生数学思维能力的发展需要开放的问题情境。这就需要教师在教学中精心设置开放性题目，使学生置身开放的问题情境中，拓展思维，提升解决问题的能力。例如，在学习了整数加减法应用题之后，笔者设置了这样一个题目：甲乙丙三辆汽车运煤，甲汽车运了两次共运煤35吨，乙汽车运了三次共运煤40吨，丙汽车运了四次，共运煤61吨。让学生根据这个题目，自主提出问题。例如“三辆汽车共运多少吨？甲汽车比丙汽车少运多吨？”类似的问题。面对这样一个开放性题目，学生提出了15个问题，并列式进行了计算。这不仅巩固了加减法应用题综合训练，更重要的是让学生自主提出问题自主进行解决，开阔了思维，有助于学生提出问题、分析问题和解决问题能力的提高。此外，笔者还鼓励和引导学生自行创编应用题，自行创编自行解答，引导学生走向更为广阔的思维空间。
四、提倡生生、组组合作，构建探究性课堂
营造民主和谐的数学教学氛围是构建探究性课堂的前提。教师要鼓励学生大胆提出疑问，合作交流。这不仅有力于培养学生的协作能力，更重要的是能够培养其积极参与的精神，在交流中实现数学思维能力的提升。例如笔者在教学“梯形面积计算”这部分内容时，就放手让学生讨论：“一个长方形如何能剪成面积相等的两个梯形？”“你能用我们学过的推导三角形面积公式的方法，推导出梯形面积公式吗？”“怎样将梯形拼接成我们已经学过的面积相等的长方形、三角形、平行四边形以及其他图形？”“你还发现了用其他拼接方式得到梯形面积公式的方法吗？”……这些问题都通过学生自由讨论，并得出答案。学生带着问题讨论、交流、探究，提高了学生参与的积极性，活跃了课堂，也活跃了学生的思维。
总之，构建小学数学探究性课堂，要以学生为本，培养学生的质疑品质。结合学生特点，以学定教，开展丰富多彩的课堂探究活动，让学生在活动中探索、发现，找出数学规律，发展创新思维能力。
参考文献：
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[2]徐爱军.小学数学课堂生化化[J].科技信息，2009（22）.
（作者单位 新疆维吾尔自治区特克斯县喀拉托海乡寄宿制中心小学）
一、学生、家长、教师多方参与学生习作的评价
传统的作文评价中, 评价主体是教师, 评价目的主要在于甄别, 学生处于被动地位。多元评价主体多元化, 学生、家长、教师多方参与。以激发学生的写作兴趣为切入点, 多角度发现、肯定学生作文中的亮点, 让学生在作文中找到属于自己的成功。
在习作评价中, 可以考虑以学生自评、小组互评、师生互评、平行班级互评、教师评价与家长评价相结合等方式来实现评价主体的多元化。其中主要通过小组合作的形式, 进行专项评价, 掌握一定的写作技巧、修辞手法、表达方式并进行专项强化训练, 提高写作能力。促进课堂作文教学改革。叶圣陶先生说过“教是为了不教”, 教师要通过自己的批改作示范, 有计划、有步骤地培养学生自我修改的能力, 把批改的标准交给学生, 长此坚持, 会促进写作与修改能力的提高。写作多元评价重视学生写作方法与人格品质的发展, 我们努力的方向是培养出作文优秀的学生, 并最终发展为一个成功的人。
二、习作评价由统一评价变为多元评价, 提倡个性化写作
作文多元评价, 要尊重学生的写作个性, 使学生充分展示自己作文中的亮点, 如:立意、结构、语言、修辞、书写等;激发学生写作的兴趣, 如:表达的兴趣、展示的兴趣、被认可的愿望等;通过行动研究法使学生能够具体明确、文从字顺、有创意地表达自己的见闻、体验和想法;养成细心观察生活、读写结合、勤于练笔、反复修改等写作习惯;引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会, 全面提高学生的写作素养。
写作评价内容和标准的多元化, 目的是给更多的学生以成功的激励, 帮助他们在成功的快乐中形成作文的内在动力。对于作文基础较差、能力较弱的学生, 评价时主要侧重于对其审题的能力、自主立意的能力、结构文章的能力、基本的语言表达能力等方面的评价。而对于作文能力较强的学生, 评价时就应该侧重于对其立意的创新与深刻, 文章意境的营造, 想象力的运用, 语言的准确、流畅、优美, 写作的深度等方面的评价, 并能通过积极的评价, 促进他们写作能力的提升。
除了平时的大作文, 教师还要准确、及时评价学生的随笔和日记, 以下是七一班学生杨支羽的一篇随笔《这个老师》:
悲惨啊!悲惨啊!从开学到现在, 短短几周的时间, 我们已经换了四个语文老师了。说实话, 我都有点觉得我们班是不是跟语文老师八字相冲?不过, 长江后浪推前浪, 一浪更比一浪强, 前浪被“那什么”在沙滩上。但愿这位即将上任的第五浪后继无人了吧!
看, 她来了。
First, 这个老师看起来三四十岁的样子, 架着一副看上去度数不大的眼镜, 皮肤像晒了许久的纸, 泛着黄色。她嘛, 虽然不能不说她丑, 但也绝不能说她漂亮。不过她有一双过人的眼睛, 又大又温柔。给她增添了一股慈祥之意。
她从门框上倚了一会, 在上课铃响起来后, 她稳健地一步一步走到讲台上。那冗长的铃声停了。从她从容不迫地跨上讲台那一刻起, 我就确信她是一个好老师。 (我用心翻找词典, 终于找到了一个词———从容不迫, 我觉得用这个词来形容她恐怕是再好不过了。) 现在我可以断定了, 她这浪真是后继无人了。
她简洁明了地介绍了自己———荀子的本家人。我发现, 无论什么时候, 她都在微笑。她的微笑有点蒙娜丽莎的意味, 不张扬, 却有着过人的透射力, 也许这就是知性女士的魅力吧!我们在那让人舒服的微笑中开始了我们的第一堂课。
告诉你们一个秘密哦!我好像爱上我们的语文老师了。
这篇日记在班内范读时, 学生从以下几番方面进行了评价:
1. 评写作表达。
文贵在真。文章要通过自己真实的表达, 抓住人心。让别人觉得读得懂并且愿意读、喜欢读。
2. 评习作方法。
学会观察事物, 能按一定的顺序认真观察和细致刻画, 突出自己重点想表达的内容, 会用比喻、拟人等手法使文章更生动。
3. 评写作情感。
主要评价作文中是否有真情实感, 是否体验到习作的快乐, 并与人分享。此外还有其他方面的评价, 每次范读随笔日记, 评价都有侧重点。
学生评语示例1:句子结构灵活, 语言鲜明, 运用多种修辞方法, 运用多种描写, 写作用语有自己个性。
学生评语示例2:思想健康, 中心明确, 有一定的生活感受, 感情较真切, 内容较充实。
三、写作多元评价目标———让每个孩子都找到属于自己的成功
把作文展示与发表作为评价的较高标准。“多彩小作家”是在班级开设专栏, 是对作文多元评价结果的展示。把学生的作文、随笔中的佳作贴出来, 供大家观摩欣赏, 共享写作经验, 提高写作自信。认真挑选出有亮点的文章, 只要学生作文有一点进步, 就及时张贴表扬, 不断激励他们认真完成每一次作文与随笔。这种奖励性评价方式能增强学生写好作文的信心, 激发学生发表的欲望, 倍受学生关注。在选择的过程中, 需重点关注平时写作不太好的学生, 一有亮点、优点先表扬鼓励。通过“佳作欣赏”的评价方式, 既激励学生表现的心理, 又激励学生成功的心理, 促使他们养成了勤动笔, 乐于作文的好心态。
在新一轮的教学改革中,提出了在教学中要“重视学生的发现学习,探究学习,研究学习”的观点。那么面对不同层次学生,如何将探究性学习落到实处,让学生在探究学习中体验到成功的快乐呢?成功的首要前提是要帮助学生树立自信心,自信心作为一种重要的品质,面对21世纪,拥有自信心是对人才素质的基本要求。面对如今知识爆炸的`时代,对我们老师也提出了新的要求,我们必须站在面向世界、面向未来的高度,鼓励学生创新求异,培养学生的探究能力,开发学生的创造力。
鼓励是开发学生各项能力的催化剂,学生在进行探究活动时,教师欣赏的目光、赞赏的话语、会意的微笑,都会带给学生最大的快乐,无穷的信心。
每次周末,学校都要求布置家庭作业,我在上《二氧化碳的制取》一节之前,让学生回家利用自己家里厨房里有的药品设计实验,没想到第二周到校时,学生利用家里的的材料设计出了各种各样的制C02装置,很多学生设计的实验非常的创新理念,实验结论也写得五花八门,有一位成绩不太好的学生,竟然也做得很好,写得头头是道,于是我将这节课让给了学生,学生给我上了精彩的一课。下课时间到了,我有点情不自禁,“太好了,比我讲得好多了!”
让我没想到的是一个小小的实验,竟被他讲得那么丰富,本来这些学生的成绩一直不太好,但让我庆幸的是我保护了他们的自信心,想象力!当然,学生在探究中也难免伴随着幼稚和错误,但学生不断犯“错误”的过程其实也是不断改正“错误”,完善方法的过程,所以,在教学中,我经常宽容学生的“错误”,也只有这样,才能让学生在探究中体验到成功的快乐!案例评析:学生主观能动性是探究的源泉,这个案例告诉我们:
① 学生通过自己设计实验感受到:化学与生活十分贴近;
② 在探究性学习中,教师的角色是引导,注得培养学生的探究意识。
2、我信我拼壮志在心，我想我做成功在握。
3、有动力而无压力，紧张而不焦虑，迅速而不慌乱。
4、流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队。
5、不赢高考非英雄，挥泪洒血誓成功。
6、人活着要呼吸。呼者，出一口气;吸者，争一口气。
7、我自信，故我成功、我行，我一定能行。
8、喜迎阴晴圆缺，笑傲风霜雨雪。
9、从绝望中寻找希望，人生终将辉煌。
10、嫉慢如仇，追求卓越。
11、决战高考，改变命运。
12、奋力拼搏，誓考重点;争分夺秒，再创辉煌。
13、今日浪费一分钟，来日后悔一辈子。
14、学习与坐禅相似，须有一颗恒心。
15、考前两个月就是冲刺。养兵千日，用兵一时。
16、务实基础，厚积薄发。
17、试试就能行，争争就能赢。
如何才能使职中学生对英语学习重拾自信、兴趣, 从而主动地参与学习, 享受到成功的乐趣呢?这是许多职业中学的英语老师一直在探索的问题。本人根据自己的教学实践, 从以下几方面谈谈自己的教学体会。
一、要营造民主和谐的课堂气氛
教学过程既是知识传授的过程, 又是师生情感交流的过程。民主和谐的课堂气氛能在教学中起到润滑作用, 使师生关系更加默契, 从而能充分调动学生参与学习的积极性, 兴趣来了, 成功的体验也就到了。
因此, 在英语教学中我经常面带微笑, 对每个回答问题的学生使用“Very good!Try again!Don'tbeafraid!You're clever!”等鼓励性语言大加表扬, 并通过大量的示范, 提示来帮助学生学习新单词, 用爱心去呵护、启迪每一个学生, 让每一个学生都能均衡地享受到阳光, 使他们心理上得到满足, 从而恢复他们积极向上的原动力。
我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手:
1. 轻松的教学流程。
保持好心情, 才有好气氛。在课堂上, 教师首先要轻松起来。试想, 铃声响后, 学生看见讲台前黑着脸的老师, 谁还能轻松起来。因此, 教师要努力保持微笑, 让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次, 教师不要刻意让学生体验学习压力。有的教师喜欢一上课给学生个下马威, 先来个背、罚、练……这如何能让学生轻松起来呢?轻松愉快的学习环境能拉近老师和学生的距离, 使学生喜欢上你的课, 从而喜欢你所教的学科。英语课尤其要注意这一点。丰富多彩的课堂言语和课堂活动最容易引起学生的注意, 在创造轻松愉快的学习环境的同时也能激发他们的学习兴趣。职中学生活泼好动, 可以根据学习内容设计多种类似表演节目或游戏的教学方法来达到目的。表演节目或游戏的设置要简单, 要能调动全体学生, 使全体学生都能积极参与, 老师最好也参与到其中。表演节目或游戏的使用, 既让学生在学中找到了乐趣, 又在玩中学到了知识, 同时也增加了师生情谊。比如在学到《Family and home》这个单元时, 我对学生说:想必你们在前几年一定看了我国举办的奥运会了吧?奥运会主题歌《我和你》中有一段歌词:我和你, 心连心, 同住地球村。于是我用英文唱了起来, 大家听到这里, 都羡慕地望着我, 兴趣也来了。我说:我们处在一个大家庭里, 这个大家就是地球村。我们又处在各自的小家中, 只有爱小家才能爱大家。于是, 我首先鼓励学生用英语说出他们所了解的自己家庭的情况。学生纷纷举手发言, 有的说我父亲是一名工人, 有一个女同学小声说她父亲是木匠, 但“木匠”这个单词不知如何说, 有的同学听到后笑了起来, 我告诉她是:carpenter, 这位女同学又继续大胆地说了下去, 终于赢得了学生的一片掌声, 她也享受到了成功的乐趣, 从而学习英语的积极性也得到了保护。当然, 后来我还利用课堂上五到十分钟的时间, 教学生唱会了《我和你》。
因此, 英语知识的呈现也要轻松、自然。通过轻松的形式呈现英语知识, 学生不知不觉进入学习, 不仅易懂, 而且乐学。
2. 幽默的教学表达。
幽默是一种智慧, 它常常给人带来欢乐, 并给人以启迪, 其主要表现为:教师讲课生动形象, 机智诙谐, 妙语连珠, 动人心弦。有时一个生动形象的比喻, 犹如画龙点睛, 给学生以启迪。在这种课堂氛围中, 学生心情舒畅, 乐于学习, 变机械模仿为心领神会, 变被动接受为主动探究。
教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工, 使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错, 也不必声色俱厉, 幽默地纠错更能让学生印象深刻。记得有一次, 我请同学们翻译一个句子:How interesting itisto jumpinto a pool or go swimming in a river!在翻译之前, 我问学生, 你们喜欢游泳吗?会游泳的感觉真好呀!我顺便做了个游泳的姿势, 班上方标同学马上说:我喜欢在大湖里游泳, 我说这不好, 大湖里水深, 不安全。周杰说, 大湖里游泳要是淹死了怎么办?同学们笑了起来, 我说还是在小水塘里或者在小河里游泳安全。接下来我就很自然地把pool和river列出来, 把它们和lake作比较, 我说你们想想, jump into“跳进”这个动作当然要找浅一点的水里比较安全, 是不是?同学们笑了起来。这样一来, 这个句子就很容易翻译了, 而且同学们掌握了词汇, 增长了安全知识。
3. 学生自我价值的肯定。
人的本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事, 这说明了每一个学生都有其优点和缺点。作为教师要善于用放大镜发现学生的闪光点, 以表扬和鼓励为主。我记得一位著名的教育家曾说过:“你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数, 请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以激发孩子好好学习的愿望。”
记得有一次我在09化工班上英语课, 在讲到习题时发现班上周杰同学在做小动作, 我突然提问:周杰同学, 你知道我在讲的这道选择题的答案是什么?他胡说一个:A, 同学们笑笑, 他又猜:C, 然后问我对不对?我知道他基础比较差, 让他翻译肯定不行了, 这个答案是他蒙对的, 但我没有这样说, 我说:周杰, 我以为你不在认真听课, 哪知你一直都在认真听讲, 这道选择题你答对了, 恭喜你!然后我在记分册上给他记了100分。他当时马上脸红了起来, 坐下后便真的认真听了起来了。
俗话说:“只有亲其师, 才能信其道”。实践充分证明, 教师与学生心心相印了, 教师的行动成为学生的楷模, 教师的知识成为学生探索追求知识的磁铁了, 这样的师生和谐的关系, 就成为了提高课堂教学效率的有力保障。
二、要用竞争意识组织课堂教学
竞争能激发每一个人的潜能。职业中学的学生在初中的时候往往不受重视, 呈现在别人面前的总是他们的缺点, 而优点往往被忽视。这样就使得许多职业中学的学生自卑、自弃, 对学习失去信心, 更不用说积极性了。竟赛的形式往往能大大的激发职业中学的学生潜能, 调动他们隐藏了很久的学习的积极性, 俗话说“水激石鸣, 人激则进”就是这个道理。因此, 上课时我们可以把学生分成组, 以组为单位进行竞赛;记得有一次我在08服装班上第12单元时, 为了能使学生对这篇课文有个全面了解, 我就用两个小组PK的方法对READING逐句翻译, 看哪个小组获胜, 获胜的小组予以奖励, 失败的予以鼓励。我首先在黑板上写明南北两个小组, 哪个小组回答问题准确, 我就在哪个小组下画一横, 如没有能回答正确, 则请另一小组补充, 看哪个小组得到的“正”字最多。翻译的句子其实不难, 有最简单的, 也有一般难度的, 少数的比较难, 大多都是估计学生能回答得出的比较容易的问题, 我点小组成员名字, 当然点谁回答, 我心中有数, 要让估计能回答的同学来回答。结果, 没想到大学踊跃举手的情境让我大大出乎意料之外。竞赛的开展, 不仅可以调动学生学习英语的积极性, 而且学生在激烈的竞争中, 情绪高涨, 学得主动, 记得牢固。
三、注重学用结合, 全面培养学生综合运用语言的能力
教育学指出:学生所获得的认识, 只有经过实际锻炼, 才能变为行为, 而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此, 在教学中我们应采用的方法是:随学随用, 即时实践。如学了家庭成员后, 建议学生制作自己的“Family??tree”。填上英语名称、年龄、职业、爱好;将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历;收集奇闻异事, 如:圣诞节、母亲节、父亲节的由来, 在制作过程中来体会英语文化的底蕴, 在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验, 学生就会在课余时间有目的地去发现信息, 选择信息, 充分调动了学生学习的积极性, 主动性和创造性。我还对他们制作的一些卡片作点评, 让他们充分享受成功的喜悦。
四、注重分层次教学
分层次教学思想, 源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是指按学生实际学习程度, 把学生分成不同层次的小组或班组, 因人施教的一种新型的教学组织形式。原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性, 促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施, 是一种适合学生的教育教学方式。关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益, 成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感, 淡化挫折、失败带来的心理压力。在每次上课时, 我常常设置一些难度不同的各种问题让不同层次的学生都能参与到课堂学习中来。比较简单的题目, 我常常让基础比较差的同学回答, 然后给予大力的表扬, 让他们享受到被老师表扬的滋味。比如我在教《物流英语》这门课程时, 对每个单元中的一些浅显的对话, 我让基础一般的同学进行朗读、表演, 表演时我要求同学们尽量把对话内容背出, 这样一方面表演的真实度提高了, 另一方面看的同学也会受到启发, 感受到一种你追我赶的气氛来, 每每此时, 我便会大力表扬他们。而READING中常常有较多的物流专用术语、一些长句, 语法疏通后要翻译这些长句时, 我常常提问一些基础好的同学。每次下课前十分钟我常常进行课堂小测验, 小测验时题目也常常是有深有浅, 不会让基础差的同学有太多的消极情绪, 好让他们感觉到“我还是有英语基础的, 我能学好英语”。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧、能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会、和和谐的语言学习氛围等。“分层次教学”就是最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。当然实际情况可能不允许我们分班分组, 那么我们在教学过程中可以以点带面, 全面开花。我平时在英语教学过程中既考虑到优秀生的求知欲, 又照顾到了差生的心理, 让后进生也有成功的欲望, 对后进生提问, 可以先暗示, 启发他们回答正确, 或者提一些简单能答的问题, 鼓励他们的积极性, 让他们有一种积极向上的动力。事实证明, 这样的平等对待每一位学生让学生更尊重你, 学生也更能配合教师学习, 更容易让学生享受到成功的乐趣。
法国教育家第斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领, 而在于激励, 唤醒和鼓励的教学艺术。”职中英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入职中英语教学中, 营造氛围和意境, 能够激发职中学生饱满的学习情绪, 促进他们旺盛的精力, 积极的态度, 主动在快乐的课堂活动中自主学习, 享受英语学习所带来的每一份成功和快乐, 从而不断提高英语水平, 以适应社会和科技不断发展的需求。
摘要：在课程改革日益深入的今天, 教师可以通过各种途径和方法让学生不断建立自信、产生兴趣、积极参与, 并养成主动学习的好习惯, 最终获得成功的情感体验。
关键词：建立自信,激发兴趣,积极参与,体验成功
参考文献
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