初一语文《安塞腰鼓》说课稿
《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。
基于这个特点，这篇课文的教学主要内容是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。
2．教材的地位、作用
新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。《安塞腰鼓》这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。
3、教学目标
基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为：
（1）、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。
（2）、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。
（3）、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。
（4）、重点、难点
由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。
由于语文的外延是生活，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。
二、说教法
1、学情分析
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现在都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，在本课教学设计上，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。
2、教学设计思路
语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读”贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
3、学法指导
当然，无论采用什么教学方法，最终还得落到学生身上。新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。” 自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。在课堂学习中注重发挥学生的主体作用，引导学生通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。
三、说教学过程
(一)教学准备
1.布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。
2.教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。安塞腰鼓的大型演出）。
（二）导入新课
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓。我采用下面的导入设计：同学们：安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，人称“天下第一鼓”。通过对课文的预习，不知大家有没有体会其中的气势。现在，让我们先观看一段《安塞腰鼓》的视频，一起去黄土高原领略安塞腰鼓的风姿与魅力，一齐感受其中的生命律动！这样的导入设计，意在贴近课文内容，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节--新课的学习。
（三）学习新课
因为现在的教学要求大多是要对文本感悟领会，所以就要对课文进行精读。《语文课程标准》写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在“教学建议”的阅读部分又指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一精神，我重点作了如下设计。
1、播放范读，整体感知
怎样读好，当然牵涉到一些具体方法。本课教学中，在让学生读前，我通过播放课文范读的课件，创设文章情境，同时用多媒体出示听读要求。这样，一方面让学生在听读中解决生字词。提出在听读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，最好是文中的内容。力求从整体与局部的结合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。另一方面给学生以强烈的感官刺激，让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的展现文章内容。
这一环节这样设计的目的是培养学生在听读中理层次，明条理，学会在读中把握文章的“脉”。
2、反复诵读，品词析句
铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。《语文课程标准》讲到 “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。” 古语云“书读百遍其义自现”。听了课文的范读录音之后，让学生借鉴范读的方法，用自己的感受和理解去读。方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等，让学生进一步感受语言的节奏美，诗意美，理解文章语言的意蕴美，情味美，让学生在反复诵读中悟出文章的好之所在。再进行分组寻找美点比赛，用“美，你看（听）……”的句式叙述出来，领悟作者所歌颂的生命的力量。
此环节旨在陶冶学生情操，教给他们“生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛”的真谛。
语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。在教学中，我将采用“质疑问难--想像描述--感情朗读”的方法进行教学，发挥学生的主体作用，培养学生想象力和语言表达力，让学生学用课文句式、段式写作。将作文与课文结合起来，实现学生能力的提高与迁移。
现在我说说本课的教学构想与板书，本课我在教学中弱化了字词的讲解，尝试把更多的时间放在学生自读自悟上，并把反复诵读课文作为重点。摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓和优美的句式段点，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与指导者。我的板书主要以展示教学程度为主，学生学习成果为辅。使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。
教材分析：
《安塞腰鼓》是六年制小学语文第十一册第三单元的内容。本单元的主题为“民风民俗”，是教育孩子们对祖国的民风民俗有个直观的了解，通过学习，感受祖国的地大物博。激发学生对祖国的爱戴之情。本课是一篇抒情性很强的文章，课文主要通过作者对安塞腰鼓场面、鼓声、后生们、舞姿等方面的描述，表现了安塞腰鼓磅礴大气的、壮阔的生命力之美。
遵照“新课标”的基本理念，根据《小学语文课程标准》的具体要求，我确立了如下教学目标：
知识与技能目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会学习文中的排比句式仿写句子，感受安塞腰鼓的壮美与大气。
3、能学习作者的“抓住典型场景叙述”的方法，并且能够在以后的学习中加以运用。
4、能积累、背诵课文中的优美句子。
情感目标：
能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。
3、能积累、背诵课文中的优美句子。
教学难点：
1、能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。
教学具准备：
根据教材的特点和六年级学生的语文素养，特别是考虑到我们的学生对语言文字的理解能力，我对这篇课文的的教学采取了“以读为主，读中求悟，”的方法，让学生通过不同方式的读，感悟作者的思想感情，感悟安塞腰鼓的壮阔之美和文章语言文字的优美。
我对第二课时的处理是这样的：.
首先，精心设计导入。
我以安塞腰鼓的视频片段导入课文，让学生了解到安塞腰鼓这一“天下第一鼓”的迷人的魅力。然后以国庆节天安门广场安塞腰鼓表演的视频让学生产生了极大的兴趣，从而随着我一起走入了课文。学生在浓浓的壮阔的氛围中，极富兴趣地去课文中去找寻有关段落进行有感情的朗读。通过对有感情的朗读，体会出安塞腰鼓的场面美、后生美、舞姿美、鼓声美，让学生一直在这样的情境中进行整篇文章的学习。
第二，我对学生进行多种形式的朗读训练；
由于本文是一篇极富激情的抒情性文章，所以对学生的促动很大，在情境中，学生的感情得到了升华。我引导学生进行多种方式的读，让他们在读中感悟作者感情，感悟自己的感情，想象安塞腰鼓的迷人的魅力。
第三，充分利用课件的优势；
情境的熏陶在本节课的教学中尤为重要。
开始，我利用多媒体播放《安塞腰鼓进京城》，为学生创设了一个浓浓的大气的氛围，让孩子们在这样的氛围中进入课文，结合课文的语言文字，开始感受作者的感情；
接着，在教学“场面美”的部分时，我播放了国庆节安塞腰鼓天安门广场的表演视频，壮阔的场面，让学生直观地看到了安塞腰鼓的魅力，所以学生读课文就读得非常的动情，非常的投入。
我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》。我将从教材分析、学情分析、学科模式、教学设计、课堂评价、课程资源开发和板书设计七个方面来进行说明。
一、教材分析
初中语文教材分为三个发展阶段，第一阶段即第一、第二学期，要求是联系生活，着重培养一般的阅读能力。《安塞腰鼓》就收入在九年义务教育初中语文教材人教版第二册第四单元中。本单元的训练重点是：整体领悟，发表见解。
这一单元选是的反映文化艺术方面的文章。既有表现乡村戏剧和民间传统艺术的《社戏》、《口技》；又有表现中外舞蹈艺术的《安塞腰鼓》、《观舞记》；还有表现绘画艺术的《竹影》。但是学习的内容并不仅限于文化艺术。像《社戏》，不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要的是对天真可爱的童年生活的美好回忆；《竹影》中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。因此，这个单元的学习内容是多方面的。通过阅读，我们可以从中看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高自己的文化素养，陶冶情操。
学习本单元，要在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，理解课文的思想内容，品味并积累优美的语句。同时要有意识地扩大学生学习的课堂，尽可能的引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识，培养相关的能力。对于文化艺术的学习和理解，也要尽可能地鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养，从人类宝贵的精神财富中得到滋养。要鼓励学生在学习中，初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的自己的认识。不要划一地要求学生理解某种文化现象。要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面的描写，展示了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛，热烈赞颂了中国人民“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”，抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。这是对改革开放炽烈的、深层次的理性思索的结晶。
综合学生意见，依据课标及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下：
1、知识与技能：学生朗读课文，理清文章的思路，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
2、过程与方法：学生通过多种形式的朗读，品味关键语句，体会排比修辞在文章中的作用。
3、情感态度与价值观：激发学生对人生的思考，同时体会中华民族深厚的文化底蕴。
其中我把感受文章的磅礴气势；品味文字魅力，体会其所宣泄的蓬勃生命力作为本课的教学重点；把通过对文章的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感作为本课的教学难点。
二、学情分析
我所任教的七年级1、2班现有学生89人，其中男生44人，女生45人。经过上学期的学习锻炼，突出的特点是：由于多方面的原因以及智力因素和非智力因素的综合影响，大部分学生对语文课的认识和理解有了一定的拓展，学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了听说读写的综合能力。一部分同学对开放性的问题有自己的见解，大部分学生对语文学科有了一定的兴趣。但也有部分学生学习语文的习惯仍然很差，学习的主动性、合作探究意识不强，积累较少，阅读面不广，学科之间不够平衡，语文学科的学习较为困难，甚至达不到班级的平均水平。我们学校现采用团团坐形式授课，学生每4人一组，每组中有优秀学生1人，中等学生2人，学困生1人。学优生与学困生对坐，便于指导；两名中等生排坐，便于互相讨论。另外我所教的学生大都来自附近的城乡结合部，视野相对狭窄，对腰鼓艺术缺乏感性的认知和体验，所以，我在本文的教学中首先会调动学生多个感官，激发其学习最大的兴趣，因为，“兴趣是最好的老师”、“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣和兴趣的学生学习得更加轻松、迅速。”-----教育家布鲁姆
三、学科模式
教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。我们学校就采取了“双主体”教学模式。而在散文教学中，我们有总结出“五步教学模式”，即：
一、激趣导课，揭示课题。
二、整体感知，梳理文章。
三、品读揣摩，品析语言。
四、拓展延伸，写作训练。
五、归纳总结，布置作业这五个环节。在此基础上，本节课我准备采用板块式教学。基于文章本身的特点，学生的语文素养和所制定的教学目标。在教学本课时，我主要选用朗读法，品读法和讨论法。除了配乐范读外，品读和讨论的主体全是学生。老师只是创设情景进行必要的组织和引导。
四、教学设计
（一）导入设计
出示腰鼓图片，提问你们知道这是什么鼓吗？你们知道中国的“腰鼓之乡”是哪里吗？学生回答后，师生共同欣赏一段大约一分钟的安塞腰鼓视频。这样做先给整个课堂营造一种陕北的民族风情，把学生带入课堂的情境中，同时，也正是这种地域风情中产生了安塞腰鼓这种独特的艺术形式。使学生还没学就先进入到了一个比较完备的情境中。
(安排意图：“学生是语文学习的主人。语文教学要调动学生的学习兴趣。”------《语文课程标准》。对于生活在城市中的学生，对安塞腰鼓缺乏形象和直接的感受。因此，多媒体手段直观的声像，能很快调动学生的情绪和学习兴趣，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。)新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的主体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。
（二）出示学习目标
教师大屏幕出示，由学生自己读出目标，并牢记于心，课后进行反思是否完成了目标。
（设计意图：让学生有一个明确的学习方向，这样可以使学生的学习有章可循，不致盲目，无方向感。）
（三）预习检测
学生以小组为单位，在预习的基础上完成检测。教师评改组长的检测卷，然后由组长评改组员的检测卷。统计检测情况，重点词语全班强调，学生用重点号标示。
（四）学习新课 第一板块：朗读感知
1、学生自由朗读课文，感知内容，并用“__________的安塞腰鼓”的句式，对安塞腰鼓进行评价。（可用文中的词、短语、句子）
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。教师要及时给予肯定和表扬。
2、师生联读课文，明确课文结构。教师提示：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!(设计意图：第一板块是学生对文章的初步理解和整体的感知。语文教学大纲要求“课文首先作为一个整体来教。避免只见树木不见森林”。)
（五）第二板块：朗读品味
1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。
教师析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。① 让学生听读第6段。②教师示范。
教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。）
③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!④分小组反复替换朗读。
(设计意图：本文语言大气磅礴，排比句和比喻句的铺排，语言富有节奏美和诗意美。不妨作个改动让学生品味和感受这些句子传递的肆意激情。这一环节的学习，想通过替换品读，让学生更充分的感受本文文章的磅礴气势，品味文字冲击的美感。体现教学重点。)2．评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。
①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ ___好，好在______ ”这一句式进行评点。（可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）
②学生独立思考后分小组交流。教师巡视全班，适时加入指导点拨。③汇总意见。
3．教师整理学生评点，进行小结。从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说：
(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。从写法上说：
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
(设计意图：学生经过第一板块的学习，对文章内容已经有了初步的理解和整体的感知。但为了更深刻的理解文章内容，把握作者的思想感情，还需进行理解性的阅读。同时，“安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，而且“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。因而指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。通过讨论合作，表述自己对人生的思考。侧重实现能力目标与情感目标，突破难点。)第三板块：写作练习，学用课文句式、段式
模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演时的场面。学生课下完成在学案上，课上进行修改，完成后进行示范朗读。
（设计意图：《语文课程标准》指出，成功的语文教学不是教教材，而是用教材教。学完全文，要让学生有意识的学在课内，用在课外。同时，这个设计也体现了“大语文观”，即生活中处处有语文。要把语文学习与社会生活联系起来。）
（五）结束课文。
已经擂响了两千多年的安塞腰鼓还要响彻下去，因为它代表着我们民族血脉里那股最原始、最纯粹、最自然、最强劲的生命力。让我们在对二十五至二十七段的齐读中结束本课的学习，再次感受那振奋人心的旋律。
（设计意图：这样总结既突出了本文的人文内涵，又与初上课时老师的范读遥相呼应，使整个教学过程显得更加圆融。）
五、课程资源开发
为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合学习，在上课之前首先布置两项任务：
1：收集有关安塞腰鼓的资料。（可以是录相、音乐、文本等等）2：仔细观看千手观音的视频，用排比修辞写一段文字。
六、课堂评价
在课堂学习中，难免会出现学生的回答不正确的时候。那么，就需要教师适时的给予鼓励并进行点拨指导。在整堂课的教学中，评价充斥其中。如，组长对字词的评改，教师对学生回答的肯定，以及拓展延伸中的运用排比修辞写的一段话，都能充分反映出学生是否达到了学习目标。
七、板书设计
本课教学摒弃了教师的详细分析、讲解，旨在通过品读、讨论与言说引导学生学习积累语言，感受安塞腰鼓所传达的旺盛的生命激情，侧重学生自读感悟与探究。学生活动成为课堂主体。具有极大的开放性，灵活性与不可预见性。因而，本课板书将以展示学生学习成果为主，板书的形式为课前预设而其内容将遵从学生的意见。
安塞腰鼓
刘成章
意蕴美 形式美
我的说课到此结束，谢谢大家！
通过文本细读，我发现这是一篇形神兼备的优美散文，它以独树一帜的语言，丰富多彩的修辞，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。根据文本价值我们可以提取如下的教学价值：
一、进行诵读教学的价值;
二、优美语言传达蓬勃生命力的审美价值；
三、文章蕴藏多元化主旨的探究价值。
要在教学中体现以上价值，就必须了解学生的学情。我总结了一个陌生：即对安塞腰鼓表演形式的陌生；两个障碍：对散文的激情朗读技巧把握不够，不能充分传达鼓声中所蕴含的磅礴气势;对本篇散文厚重的思想内涵解读不到位，不能顺利的透过安塞腰鼓本身看到其背后隐藏的深意。；三种能力：初二的学生已经具备一定的散文诵读能力、语言赏析能力和感悟表达能力。
基于以上分析我预设了本课的教学流程。
指导思想：
少教多学思想，这是我校刚刚申请的国家级课题的主导思想，即尽可能的凸显学生的主体地位。
学习结果：
1、激情朗读散文，赏析优美语言，感悟散文意蕴之美。
2、渗透方法指导，提升散文的诵读、赏析及体悟能力。
教学重点：
反复诵读，赏析语言之美，感受意蕴之美，体悟修辞之美。
教学难点：
少教多学----自主探究文字背后的文章主旨。
教学方法：
少教多学法，读析教学法，情境教学法。
教学流程
导入新课、倾听美文----理清文路、读出气势----探寻主旨、升华精神。
下面，我结合课件来具体汇报一下我的课堂预设：
导入新课、倾听美文：课前播放《黄土高坡》，激情造境，使学生快速进入情境。美文听读，打造视听盛宴，使学生在视频中认识安塞腰鼓，在听读中酝酿激情。
理清文路、读出气势：此情此景，我顺势抛出一个提纲挈领的问题：文章中四次反复出现一句话强烈赞美安塞腰鼓,请找出来。这四句话既是指导朗读的突破口，也是明晰文章内容和结构的切中点。朗读技巧指导最能体现少教多学思想，我就指导一个 “鼓” 字，许多学生是这样读的，但是你再听，学生恍然大悟，鼓字上扬更能凸显安塞腰鼓的磅礴气势，他们纷纷效仿，跃跃欲试。一个字点燃了学生激情朗读的热情火焰，四两拨千斤，一字带全篇的目的轻巧达到，课堂气氛渐入佳境。接着，我仍以这四句话为突破口，顺势解决文章结构和主要内容。课堂到此，学生朗读的欲望特别浓烈，我适时地给他们一个抒发的时机，让他们的感情在咏叹中得到升华。他们陶醉其中，激情四射。我知道这样的做法已暗合了以读促解的语文规律，他们有了想说的欲望，我提供了一个品味语言的平台，让学生品味自己喜欢的句子，巧妙涵盖了文中纷繁复杂的修辞、多种多样的句式、正面侧面的描写等内容，使学生对安塞腰鼓的意蕴之美有了更深层面的认识。这样，我再锁定这几段进行朗读验收，我采用多种朗读形式，而师生合作读是又一大亮点，老师是引导者，参与者，呈现出一个民主化的和谐课堂，教室里充满了此起彼伏的朗朗的读书声，不，是安塞腰鼓的隆隆声!在背景音乐的的烘托下，课堂气氛再次进入高潮。
探寻主旨、升华精神：在品味文字魅力之后，我抛出这样一问题，作者仅仅是在赞美安塞腰鼓么？让我们再欣赏一段安塞腰鼓的视频，看看安塞腰鼓背后隐藏的深意。再次观瞻安塞腰鼓的火烈场面，学生看到的不仅仅是安塞腰鼓本身了，而自然而然进入到蕴藏其中的精神层面，为学生突破主题做了铺垫。此处是难点，我适当点拨，把抽象的黄土高原的精神具象化，采用情境教学法，出示图片：贫瘠的黄土高原，却有这样一群生龙活虎的后生，他们乐观、积极向上；而黄河是我们的母亲河，因此，黄土高原的精神就是中华民族的精神，多元化的主题水到渠成的展现出来。出示以前黄土高原的破窑洞图片，贫瘠、荒凉、沧桑的面貌不言而喻，几十年过去了，黄土高原会有怎样的变化呢？你来看！学生一定是一片惊呼。再次升华了主题，使文章隽永，回味无穷。
教师寄语：中华民族历经沧桑，走过一段又一段艰难的历程，创造了美好的今天，靠的就是乐观向上、不屈不挠的精神。而人生的道路上，我们也要带上民族精神，风雨兼程，一路高歌，一路前行！
——《安塞腰鼓》教学设计说明 小街乡中心小学
单永凤
尊敬的各位领导、各位评委、老师们：
大家好！我叫单永凤，来自小街小学。“看——百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”（师朗诵）（配视频）这是《安塞腰鼓》的精彩片段。今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级上册第14课《安塞腰鼓》。
一、教材简析
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章先生写的一篇抒情散文，安排在苏教版小学语文六年级上册第四单元“民风民俗”这一主题中。课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过表现安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。学习这样语言优美、内涵丰富的文章，可以使学生积累、感悟和运用语言，培养审美情趣，丰富人文素养。
二、学情分析
本节课，我教学的对象是生活在西南边陲，滇中水城的学生，他们虽看过当地的一些腰鼓表演，有的甚至还参加过学校腰鼓队，但对于“天下第一鼓” 这一民族艺术显然是很陌生的。因此，很有必要运用多媒体把遥远的安塞腰鼓引进课
学法：课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以朗读法学习课文，即以朗读一线贯穿读、说、想、品、评、写；以讨论法引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。
六、教学过程
一、创景激趣，自主设疑
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓，未开台先叫座。我利用课前交流，播放歌曲《黄土高坡》，营造浓烈的氛围，并将这一情景有效的由课前向课堂延伸。上课师生相互问好后，我深情地说：“同学们，伴随着一曲荡气回肠的《黄土高坡》，这节课我们将继续走进安塞，感受安塞腰鼓的独特魅力！”（师板书课题）“请同学们有感情的朗读课题。”师：“作者刘成章用他饱含诗情的笔触写下了对安塞腰鼓独特的情感，文中哪句话最能表达他的这一情感？”通过第一课时的学习，学生很快回答（板书“好一个”）师:“怎样才能把这句话读出味儿来呢？”我明确“好”字应重读，并指名一位同学读，及时给予鼓励性评价：“读得有点味儿了，加上动作会更好！谁再来？”“读得真是有声有色，你读出了作者对安塞腰鼓怎样的情感呢？”（预设：赞美、赞叹等）（板书“！”）师：“就让我们和作者一起来赞一赞安塞腰鼓！”（贴图）（全班加上动作齐读“好一个安塞腰鼓！”）这样的设计让学生通过朗读抓住了牵一发而动全身的主线，把握了文章的情感脉搏。全文的情感基调奠定于此，学生的情愫萌发于此。
此时学生的思维已碰撞出疑问的火花，我顺势引导学生大胆质疑：安塞腰鼓好在哪儿？（师板书）这样本节课探究的问题油然而生。这一主问题引领着学习的航向，大大简化了教学头绪。
二、研读感悟，自主探究
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”安塞腰鼓是产生于北方黄
养，促进了学生的持续发展。
第二步：小组合作，合探解疑（引导学生分小组继续寻找美点）
学以致用，在此，我将引导学生运用刚才的学法，进行小组合作学习。“合作的快乐是无穷的，下面我们将小组合作学习响声、后生、舞姿这三部分。请喜欢学习响声的做到第一组，喜欢学习击鼓后生的做到第二组，喜欢学习舞姿的做到第三组。”“请看学习要求——”（幻灯片出示小组合作学习要求）“开始！”学生开始了热烈的讨论、朗读，合作、探究，我则走进学生，积极参与他们的学习活动。
合作结束后，我适时引导学生交流合作成果：“拥有自信，体验成功，学习的舞台永远属于你！哪个组愿意先来？”组长分别上台汇报，参与板书，并进行特色交流。汇报“响声”的小组觉得：“安塞腰鼓好在有沉重的响声，（板书：沉重）好一个安塞腰鼓！你听，百十个腰鼓发出„„请看我们组的特色展示——组长击鼓，下面的组员齐和“隆隆，隆隆，隆隆！”“谢谢大家，你们还有疑问吗？”其他学生提问“隆隆，隆隆，隆隆”说明了什么？组员一一作答。就这样，学生谈感受，学舞姿，课堂汇报精彩纷呈。
这样的设计充分体现了学生的主体性和合作精神，展示了学生的个性与创新，使学法得以迁移运用，更重要的是实现了自主、合作、探究学习的目标，突破了教学难点。
第三步：赏读悟情，学用语言
此时的学生满腔热情，急欲释放，我马上组织师生合作朗读：“此时此刻，我的心情异常激动，为安塞腰鼓而动，为你们精彩的表现而动，就让我们一起唱响这生命的乐章！”
“好一个安塞腰鼓！你看——”（全班接读）
【板书设计】 舞蹈 火烈
好一个 响声 隆隆
创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文是本设计的特点。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，掌握基本的朗读方法。
教学步骤：
一、齐读、正音。(读音准)
1、首先不作任何提示，让学生齐读全文(课前有常规的预习)。
2、纠正学生误读的字音(主要有学生完成)，并强调一些新词汇的读音。
瞳仁 恬静 晦暗 羁绊 蓦然 冗杂 戛然 磅礴 亢奋
二、读出音乐美
1、学生自我评议：刚才齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，教师先不作评议。
2、播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。
3、对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。
朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。
4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。
5、齐读全文，注意音准、节奏、重音。
6、跟读：跟录音带齐读全文。
7、学生自由朗读。
三、读出画面美
朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。
1、寻找本文主体画面的构成因素。
黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)
2、分析全文画面的构成。
以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。
3、播放腰鼓表演的录象片段。很多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面十分必要。
4、自由朗读(也可以分小组)，力求进入课文情景，读出文中的画面美。
5、教师示范(选部分段落)。
6、全班齐读。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。
四、读出力量美
1、讨论：本文的主旨。让学生的小组讨论的基础上，各抒己见。
尽管本文的主旨不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。
2、播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。
3、学生齐读。力求读出本文所特有的阳刚之美。
这里也可以反复指导一下。
五、积累
1、将自己喜欢的句、段摘录下来。
2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来(不强求)。
[教学设计B]
创意说明：指导学生品析、积累精美的语言是本设计的特点。本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做一些品析式的积累。
教学步骤：
一、朗读课文、整体感知
1、初读正音。通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。
2、听配乐朗诵(或教师范读)，把握节奏和语音的轻重。
3、自由朗读，练习节奏和语音的轻重。
4、齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出本文的阳刚之美。
二、局部雕琢、品味语言
1、分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。
本文短句多、感叹句多、排比句多。这些特点皆因特殊的写作对象所决定，因为安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼。有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录象，对学生理解课文会有所帮助。
2、语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。多让一些学生发言，教师只作适当的点拨。若学生品析有困难，教师可作一些示范。语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高。
三、分类积累、巩固品析
按照前面学习的品析的方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录：
1、美词(含新词汇)。
2、词语排比。
3、句子排比。
4、段落排比。
5、比喻句。
6、对比句。
7、叠词句等。
[教学设计C]
创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情;通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。
教学步骤：
一、看录象写作文(课前不作任何预习)。
播放一段腰鼓表演的录象(是在黄土高原上表演的)，然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面;有适当的想象的画面;15—20分钟完成;300字左右。
二、对比研读。
1、请学生代表展示自己的现场作文。
2、对照《安塞腰鼓》的配乐朗诵，看课文。
3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。
4、畅谈比较结果。
布置第二课时前的作业：《安塞腰鼓》美在何处?
三、品《安塞腰鼓》之美
1、交流课前所做的作业。
语言美(音乐美)、画面美、力量美等
1、有感情地朗读课文，感受安塞腰的魅力;
2、理解文中排比句以及短句的运用，体会文章的节奏美、诗意美;
3、体会作者所歌颂的生命律动的力量。
出示朗读要求
1、发音准确，字正腔圆地读;
2、注意停顿、重音、语气、节奏;
3、速度、快慢适中。
听、读，鼓舞飞扬
1、文中反复出现的哪句话最能表达作者对安塞腰鼓的赞美之情?
“好一个安塞腰鼓!”
2、在13、17、22、24自然段反复出现，分别应该怎么读?
表演起来有股(能)劲，挥槌有股(狠)劲，踢腿有股(猛)劲，全身使出一股(牛)劲，看了叫人(带)劲，听了给人(鼓)劲，实实在在(足)劲!
品、赏，语言精彩
1、安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗?
2、这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的?对于描写场面、表达情感有何作用?
表达，腰鼓内涵
“好一个安塞腰鼓!”作者要赞美的仅仅是安塞腰鼓的壮美么?
好一个蓬勃的生命力量!
好一个生命的舞蹈!
好一个充满希望的原野!
好一个冲破束缚、阻碍的强烈渴望!
好一个阳刚之美!
好一个反璞归真的自然生活状态!
好一个粗犷厚重的黄土文化!
质疑、思悟
请体会最后一句话营造出一种怎样的意境?
“鸡啼”，是新的一天的开始，预示着新生活的希望。在黄土地上贫穷地生活着的安塞人，为什么还能将自己的腰鼓敲得这么响?因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望!
教学目标：
１.整体感知文章所要表达的思想感情，理清文章层次。２.有感情地朗读课文，感受力量，体现节奏感。３.简析场景描写，体会文章主题。
４.理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。教学重点：
学习场景描写，理解文章主题 课时安排：２课时
第 一 课 时
教学设计：
一、导入：
中华民族五千年的文化，渊源流长，颇具地方特色的传统娱乐节目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉，并多次出现于大型的国家庆典。
二、交流资料：
１、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发言，在全班交流。２、教师出示资料：“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵；北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢……
三、读课文，整体感知。
1、放录音，听读全文。学生自由朗读。
２、教师范读，学生听读后评价。一学生领读全文，感受文中融入的情感，并简要概括。（明确：歌颂生命的力量、生命的朴实与宣泄）。
３、师正字音：亢kàng奋 晦huì 暗 羁 jī绊bàn蓦mò然 颤zhàn栗lì
冗rŏng杂 戛jiá然 烧灼zhuó 大彻大悟wù
４、反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄、朴实，舞姿的劲美。５、速读全文，合作探究：以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。明确：１）安静的腰鼓（１——４）
２）宏伟的腰鼓（５——２７）３）寂静的腰鼓（２８——３０）
四、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。１、学生熟读课文，想象文中描绘的场面。明确：“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：由“面到点”依次写了“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。２、口头描绘感受到的画面。
３、有感情地朗读全文。注意：用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。
第二课时
一、有感情地朗读各个场景描写，合作讨论探究：
１、第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？
讨论后明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发：第二个“静”是安静。
２、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了那么一股劲？“那一股劲”要“挣脱”、“冲破”、“撞开”什么？ 讨论后明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。
３、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”？
讨论后明确：这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。更能表现腰鼓的震慑力。４、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以放出那么磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来得那么强大的力量？
讨论后明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。５、为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？
讨论后明确：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。
６、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？
讨论后明确：当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”来反衬寂静。
二、学生针对文章疑惑处质疑，师生合作释疑。
三、理解排比、反复修辞的运用与作用。１、在文中找出例句加以体会分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）２、明确：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。
反复作用：突出强调某种意思、情调。
四、拓展延伸：
１、运用排比、反复等修辞方法，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及鼓乐喧天的场面。
《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽视。
【学情分析】
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。
因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏;体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
【教学目标】
一、知识与能力目标：整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画，积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发展思维能力和想象能力。
二、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
三、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：品味文章语言‘举轻若重’的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。
教学难点：如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。
【教学过程】
一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课
首先，我请学生讲述生活中被小事感动过的经历，唤起学生对现实生活的感受，导入新课。这样导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。
二、诵读课文，整体感悟
接着让学生通过朗读，整体感悟文本。为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，我利用学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识。学生先推选代表与我进行配乐朗读比赛，由学生进行评判并归纳出本文的朗读要求后，再让学生自由读课文，思考一家人在散步中发生了什么事?最后是怎么解决的?找出散步的人、时、地、原因。这样，通过朗读，初步感知了课文内容，学生不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣。
三、师生合作，初步发现
在学生初步感知课文内容后，我引导学生把目光投向课文的第一、二节，找出并品味这两节中比较“特别”的词语和句式，如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，讨论作者为什么要这样表达?这与习惯上的表达方式有什么不同?作者为什么在文章开头郑重其事地推出这样一个镜头?这样，通过比较、讨论，归纳出本文语言的主要特点――举轻若重。学生经过自主探究，发现本文用词、句式的不同寻常，切入到本课的主要目标――通过语言的探究，品味课文深长的意味。同时教师在适当的时候可进行归纳，帮助学生把对具体内容的推敲上升到理性的认识。
四、自主探究，小组合作
在前面学生自己阅读、发现的基础上，分四人小组合作，圈画后面几节文字中体现“举轻若重”的句式与词语，进一步探究语言。这样，小组活动，师生互动。然后，每个小组派代表与全班交流，可选择一个句子或一个词语。本文运用“举轻若重”方法的词语和句式很多。在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。我在交流中适当引导，同时创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，渗透情感教育。提出“母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用‘分歧’这么大的词?”等问题。学生围绕问题思考讨论、发表见解，体会文章意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶。
在探讨文章中“举轻若重”的句式时，我注重锻炼学生寻找关键语句理解课文主旨的能力，通过学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位。如文中体现主旨的一句话：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上加起来，就是整个世界。”这句话在句式上整散结合，使文章语言显得错落有致，同时也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨时，我让学生反复朗读、品味，鼓励他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨，感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美好的思想感情。
五、拓展，强化发现
在这里，我设计了这样的环节：《散步》这篇文章选进教材时删了三处文字，我出示这三句话让学生进行比较阅读。因为讨论编者的删改意图相对于初一学生有一定难度，我先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。我尽量让学生发表自己的`意见，“且放杜鹃林中啼”，因为作者、编者与我们是平等的，从而养成学生平等审视的意识。
然后，我又努力调动学生的积累，向课外拓展。指出举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使文章变得轻松幽默。引导学生联想平时生活或阅读中类似的例子，从而使学生能够关注生活中的语言。在学生理解运用之后，我进一步点明：语言运用上有举轻若重，也有举重若轻。并引导学生举例分析。最后进行小结：无论是举轻若重还是举重若轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个基础上，再追求个性化的表达，形成自己的特色、风格。然后，我出示北京申奥时何振梁先生的一席话让学生课后去仔细品味语言的得体、精妙。
六、比较：验证发现
在课文后面有一篇题为《三代》的短文，主题与《散步》相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也各有千秋。可让学生进行比较阅读，验证发现，探讨哪个故事更感动?并说说理由。阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，因此鼓励学生言之成理即可。这项任务如果来不及在课上完成的话，就作为一项研究性的作业，向课外拓展，深入探究。
七、反思与小结
在反思与小结这个环节，我先是让学生联系实际谈谈通过本课学习后的收获和启示。设计这样一个空白点，不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。然后我进行总结，并播放歌曲《常回家看看》，师生齐唱。这样，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。
八、作业布置
我根据本课的教学重点，布置了两个作业：一、老师的建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多的收获。我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种交流。二、尝试用“举轻若重”的写法，描述自己生活中被小事感动过的经历或者值得一写的“生活细节”，展现语言魅力，描绘生活之美。引导学生关注生活，品味生活。因为实践是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。
九、板书设计
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本单元是初中阶段语文学习的第一单元，以人生为主题，对培养学生正确的人生观和价值观有定位、定势的意义，
《在山的那边》是本单元的第三课，语言优美、富有韵味，借诗人童年的想望和困惑，用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象，启示人们：要实现远大的理想，到达理想的境界，就要战胜一个又一个的困难，坚持奋斗，百折不挠。
新课标鼓励学生多诵读，发展语感，加深体验与领悟;重视情感，态度，价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
2、目标设置
基于以上两方面的原因，我将本课的知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标整合为两个活动任务，并通过三个学习活动来解决：
1、反复朗读，理解诗意。
理解诗意包括品味语言。(在使用同步学案进行二次备课时，我将目标一的“反复朗读，品味语言”改为了“反复朗读，理解诗意”，因为对于刚上初一的学生来说，品味语言有较大难度，所以虽引导学生品味语言，但不做具体要求。)
2、联系生活，感悟人生。
感悟人生包括感悟、学习诗人对人生的思考、所得到的启迪;树立正确的理想，积极乐观的实现人生价值。
教学重点为：理解文中“山”与“海”艺术形象蕴含的深意;感悟人生。
教学难点是：对诗中无数座山的理解。
因为，初一学生生活阅历有限，对诗中的“无数座山”，也就是实现理想的长期性和艰巨性往往认识不足，需要教师的引导。
二、学情分析
学生刚刚步入初中，对住校生活、初中学习还处于一个适应期，面临很多困难，该用什么样的心态面对困难、迎接挑战?这首诗给了很好的答案;另一方面，诗的第一节以一个孩子的口吻来写，容易引起学生的共鸣，但初一学生注意力易分散，所以，一定要注重教学的有效性，要用生动的教学活动吸引学生，努力构建学生自我展示的平台，让学生张扬个性，获取成功体验。
三、教学过程
根据新课标倡导的自主、合探究的学习理念，在本课教学中，我遵循“导而不牵”“活而有序”等教育思想，使用“学、导、动、评”阳光教学模式，以活动为载体，以多元互动为手段，以学习小组为基本单位。课前各小组自由组合成两两PK的对手，小组展示有必答，有抢答;有推荐回答，有对手指答等，形式多样，以调动学生学习的积极性，培养学生的协作性和团队意识。具体教学流程如下：
创设疑问、构建情境、导入新课
我是这样导入新课的：
有一个孩子，从小生活在大山里，抬头看天，低头看山，从来没有走出过大山的怀抱。如果你是这个孩子，你最想知道什么呢?(山外边是什么?)(疑中激趣，引发学生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心灵的桥梁，激发学习兴趣。)
妈妈告诉他，海。从那以后，那湛蓝的、一望无际的、翻涌着雪白的海潮的大海日日诱惑着他、激励着他一步步走出大山，走向理想的境界。今天，就让我们一起来欣赏从大山里走出来的诗人王家新根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》(板书课题、作者)，相信同学们能从中得到不少有益的启示。
认知导航、揭示目标
由教师揭示学习目标，并解释修订目标的原因。
检查预习：
(初一是起始年级，一定要重视认字、写字的训练，它是语文学习的基础。)
正确朗读下列词语：
痴想chī 隐秘yǐn 铁青tiě 凝成níng 诱惑yòu 喧腾xuān 扎下zhā 漫湿màn 一瞬间shùn
哪个组的同学愿意当老师检查你们对手组的字词预习情况?你们想怎么检查?是让他们齐读，还是指名读?将预习的检查、评价交给学生，简单易操作，可以有效地督促小组内的合作预习，
《初一语文在山的`那边说课稿》()。用时1-2分钟
自主学习、解惑质疑
此为对课文的整体感知，由浅入深的设计了三个小环节。用时10分钟左右。
(1) 以小组为单位随意指读，由学生点评，发现优点，指出不足。
学生的朗读中的问题主要表现为语速快、声音小、没感情等，主要原因是不理解诗意，由此，自然转入对诗意的理解。
(2)自读，完成导学案活动一：山那边是什么?山和海的象征意义是什么?全诗为什么分为两节?表达了诗人怎样的感情?
要求：3分钟独立思考，1分钟同位交流。由小组发言人做必答题。
通过以上活动让学生明白：
第一节诗，写了我童年的想望和困惑。第二节诗，写了长大后的拼搏和奋斗。山象征重重艰难险阻;海象征理想的境界。要到达理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。
(3)指导朗读：提示学生表现童年的想望和困惑，应该用什么语气语调?表现长大后的拼搏和奋斗，应该用什么语气语调?自己试着读一读，然后全班齐读、对手小组赛读，把朗读和品味结合起来，能让学生更好地领悟诗歌的韵味，体会诗人的情感。
互动探究、智慧共享。
学生以小组为单位讨论交流，完成导学案活动二。要求学生：读一读，品一品，说一说，揣摩诗歌语言的魅力。教师应用“导”的教学策略。
第一步：组内合作，进一步理解诗意，探究赏析，品味朗读。用时6-8分钟
第二步：对手组间点将展示学习成果，从5个问题中任选一句进行分析，然后有感情朗读，老师采用谈话法，适时引导，并以语文多样的语言适时作激励评价，因为再简单的的评价，也会带给学生无比自信的快乐。
1、抓住“痴想”“铁青着脸”“雪白的海潮”等词语分析形象生动的语言，教给学生学习的方法。然后指导朗读，如何读?语气语调、表情动作?
2、第5题是本课的难点，因此让至少两个小组展示，抓住重点词语“一次次”引导学生明白实现理想的道路上，会面临一个又一个的困难，到达理想的境界，就要战胜坚持奋斗，百折不挠。
在边读边议的基础上，全班有感情的朗读课文。
本环节通过多元互动，合作探究，拓展了学生的思维，提升了学生的能力，也使得难点的突破水到渠成。
总结反馈、拓展提升
此环节是在对后，联系实际，感悟人生。
1、首先，我设计了一个仿句练习，回顾总结前面学习内容。课前将原句写在黑板上，请学生用课文内容替换原句中的相应词语。既能锻炼学生提炼总结的能力，又能检查学生对诗歌思想内涵的理解程度。练习难度不大，所以全班一起口头作答，共同体验学习的快乐。
理想是彼岸，现实是此岸，中间隔着湍急的河流，行动是跨越河流的桥梁。
理想是大海，现实是高山，中间隔着千山和万水，行动是飞越高山的翅膀。
2、联系实际，感悟人生
此学习重点的突破，通过活动三完成。
组内互动交流，在学生充分参与、畅所欲言的基础上，推荐一名同学发言。
大山中长大的孩子王家新能够经过自己的努力走到理想的境界，同学们有这么好的条件也一定没问题。诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，已被你征服或等着你去征服。结合自己的生活经历(军训、离家住校、学习等)说说这首诗给你的启示。
然后，请同学们投入的齐读最后几句诗，让好诗伴我们成长。
最后，评选出最佳合作小组。
结语：有志者，高山是台阶;无志者，小沟是江河。老师希望同学们从现在开始，树立远大志向，勇敢面对挫折，走一步再走一步，坚持不懈地走向自己的理想。
(七)布置作业
1、朗读全诗，读熟背会。
