写作背景情况

写作背景情况（精选12篇）

写作背景情况 篇1

这首词写于1925年深秋。大约是在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的。毛泽东同志从1911至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘的高峰。 “恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。”在这峥嵘岁月里，作者和他的同学如蔡和森、何叔衡、张昆弟等立志救国的知识青年，正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。

诗人巧妙地化用了《庄子·田子方》中“夫至人者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥八极，神气不变” 的意境，来形容新时代的青年从旧思想的束缚中解放出来，自由奔放的胸襟。(挥斥，自由奔放的意思。方遒，正当旺盛有力的意思。过去有人解释“挥斥”为批判驳斥，“方遒”为专家权威，是不准确的。) “指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这是对“峥嵘岁月”“挥斥方遒”的进一步具体化。

写作背景情况 篇2

一、目前的现状及成因

课文背景介绍是一个老问题, 基本上每篇文章老师都会简单介绍与作品相关的知识和背景, 正由于此, 以致许多的语文老师对课文背景介绍到了近乎麻木的地步, 更谈不上对它的合理把握。很多老师介绍文章的写作背景往往只是为了介绍而介绍, 既不管内容, 也不问时机, 随意性太强, 模式化太浓, 效率低下。这样的背景介绍似乎成了鸡肋, 不讲老师觉得文章的分析少了一个环节, 讲了学生似乎根本听不进去, 不能起到帮学生加深理解课文作用。在这近乎麻木的介绍背后其实隐藏着两大问题:其一, 他们很少去深究背景内容的复杂性, 仅仅只是满足一般性的介绍, 很少去探究这么多背景的背后哪些东西可以帮助学生加深对文章内容的理解, 缺少一个筛选提炼的过程。而且对学生已有的知识体系也缺乏分析, 不管学生实际, 一律加以“填鸭”。其二, 他们在教学时, 对背景分析往往是机械、呆板的, 对这环节出现的时机缺少研究, 一般都放在教育环节的开始部分。总是这样容易使学生产生审美疲劳。这两大问题导致教师对课文背景分析不准确、不能切中要害, 时机出现也有问题, 以致在帮助学生理解课文内容方面作用不明显。

既然知道了症结所在, 就应该从思想上重视背景介绍这一环节, 真正重视了, 你会发现它会给你的语文教学带来很多的帮助。

二、介绍文章写作背景的实用意义

(一) 创设氛围, 激发学习兴趣。

中学生自主性程度不高, 因此学习兴趣的培养, 学习氛围的创造十分重要。对此, 写作背景的介绍起着催化剂的作用。

如教《周总理你在哪里》一文, 这篇课文的特殊性在于它带来的哀伤色彩, 格调低沉, 讲授这篇课文时课堂气氛的渲染是必不可少的。为此, 我充分发挥了写作背景的作用。先从总理死后联合国降半旗说起, 我问:“周总理不是国家的领袖, 死后为什么联合国会有降半旗这种‘破例’的行为?”这样的问题引起了学生强烈的思考欲望。笔者接着说:“当时联合国秘书长是这样说的:为了悼念周恩来, 联合国下半旗, 这是我决定的, 原因有二:一是, 中国是一个文明古国, 她的金银财宝多得不计其数, 她使用的人民币多得我们数不过来。可是她的周总理没有一分钱存款!二是, 中国有10亿人口, 可是她的周总理没有一个孩子。你们任何国家的元首, 如果能做到其中一条, 在他逝世之日, 总部将照样为他降半旗。”孩子们听完后不禁为之动容。然后向学生介绍当时的写作背景:1976年1月8日, 就是这样一位值得我们敬爱的总理与世长辞了, 举国上下一片悲痛, 但由于当时特殊的历史背景, 人们无法表达自己的哀思, 直至1977年总理逝世一周年之际, 大量的悼念诗文才得以公开发表。女作家柯岩的《周总理, 你在哪里》就是这一时期的优秀诗篇之一。听完我的介绍许多学生表情有所变化, 视线都不约而同地集中到书本上。这样, 学生的学习就进入心里的最佳状态, 促进整个阅读过程的优化。

(二) 抛砖引玉, 理解句子含义。

含义深刻句子是文章的精华。理解含义深刻的句子对于把握文章的中心有举足轻重的作用。对于初中的语文教学, 指导理解含义深刻的句子既是重点, 又是一个难点。在多年的教学实践中, 我找到其中的窍门———含义深刻的句子常包蕴文章的中心, 而文章的中心又与作者写作背景紧密联系。何不充分发挥写作背景在这个理解过程中的辅助作用呢?如在讲授《紫藤萝瀑布》时, 文中有这样一句话“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”很难理解。这时笔者适时出示本文的写作背景:本文作者宗璞, 她一家在“文化大革命”中深受迫害, “焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月, 当时作者的小弟弟身患绝症作者非常悲痛 (1982年10月小弟病逝) , 徘徊于庭院中, 见一树盛开的紫藤萝花, 睹物释怀, 由花儿自衰到盛, 转悲为喜, 感悟到人生的美好和生命的永恒, 于是写成此文。这样写作背景介绍后, 学生们再来理解这句话的含义就不难理解了。

(三) 牵线搭桥, 感悟文章主旨。

好文章常常是作者有感而发, 意在引起读者的感情共鸣。作者所流露的思想感情是一篇文章的精髓, 斟词酌句细细品味这一精髓, 别有一番风味。然而, 有许多文章写作年代久远或者写作情景特殊, 如不了解写作背景, 很难感觉出作者的思想感情, 反之则能出色地驾驭, 得心应手。如笔者在教《幽径悲剧》时, 从“悲剧”的含义开始讲起, 所谓悲剧就是:把美好的东西毁灭给人看。从而进一步找出藤萝今昔之对比, 告诉学生美好的东西是如何被毁灭的。再进一步启迪学生思考是什么增加了藤萝的悲剧意味。学生们通过讨论答出了:愚氓毁美, 从而更加靠近本文的主旨。但是由于学生对作者特定的写作背景缺乏了解, 对“文化大革命”又不甚知晓, 所以要想明确地归纳出本文的写作主旨还是有难度的。这时笔者出示文章的写作背景:文章写于1992年, 这一棵藤萝毁于写作时的“今年春天”, “十年浩劫”已结束十五年, 改革春风劲吹, 取得了伟大成就。但是, 由于国民素质还需进一步提高, 因而出现了“愚昧灭美”的现象。作者迫切地感到必须努力实行科教兴国, 迅速提高国民的思想文化和审美素质, 于是, 怀着重大的使命感写下此文。这是学生突然就有了一种“柳暗花明又一村”的感觉, 迅速而准确地概括出本文的主旨。

写作背景情况 篇3

一、青少年网络写作的网络生态扫描

1.青少年成为年轻化的老网民。青少年进行网络写作的一个基本前提是接触网络。据统计，截至2014年底，中国青少年网民规模达2.77亿，约占青少年总体的七成。超过全国互联网普及率45.8%的平均水平26个百分点。可见，相比“70、80”后的大学生群体而言，如今的青少年群体已然成为拥有较长网龄的“老网民”，网络对其已不再是难以上手的新鲜事物，这也为开展网络写作提供了实践基础。

2.青少年将网络作为写作新空间。随着技术的进步，网络已成为超越报纸、广播、电视传统舆论媒体的第四媒体，青少年群体利用网络技术，将网络作为自己写作的新空间，通过QQ空间、微信、微博、论坛等方式畅所欲言，一方面记录表达对自身学习生活和成长的思考，另一方面，他们还将目光投向外面的世界，关注世界形势、国家大事等问题。

二、网络写作对课堂写作的影响

1.一网络语言对课堂写作的影响。在网络信息传递和交流过程中，网络语言应运而生，也为青少年在网络写作中广泛采用，对课堂写作产生了双重影响。一方面，网络语言采取大众通俗易懂和喜闻乐见的表达形式，去除了传统语言较强的说教性，也增强了语言表达的趣味性。如一名家境贫寒的中学生在自己的微博中，使用 “拼爹心态”表达自己的感受，促进了课堂写作的课外应用；另一方面，网络语言也给民族语言和现代汉语规范化带来了负面冲击，如一些诸如“屌丝”“草泥马”等低俗的网络用语，还有一些“表” “酱”等怪异词汇等，对青少年的成长带来了负面影响，也对课堂写作构成了负面影响。

2.网络主体身份对课堂写作的影响。在网络写作中，青少年的身体“不在场”，而是以用户名、头像等符号形式进行写作，从而成为独立表达的网络主体。一方面，网络主体身份具有的匿名性、平等性和开放性等特质，有助于青少年摆脱传统课堂写作中“我说你听”“命题作文”的束缚，有利于青少年在自主发声中强化主体意识，促进课堂写作能力养成；另一方面，由于青少年由于辨识能力有限、片面求新求异的思想的负面影响，导致青少年获得网络主体身份进行写作的同时，追求使用网络语言炫文采、玩个性等语言失范现象，对课堂写作产生了不利影响。

3.网络文化对课堂写作的影响。一方面，网络文化为青少年开展网络写作的提供了有益环境，这也为课堂写作提供了正向支持；另一方面，在青少年网络写作的过程中，网络文化又成为意识形态、价值观念交锋的热点，尤其是西方反华势力以及各种各样社会思潮，借助网络传播和网络文化形态，以文化殖民、文化浸入等隐性方式对青少年群体进行渗透，对青少年的世界观、人生观和价值观构成了直接威胁，这也将折射和渗透到课堂写作当中，对课堂写作的文化育人功能提出严峻挑战。

三、有效引导网络写作，促进课堂写作的策略

1.强化互联网思维，更新教育理念。有效引导青少年网络写作，需要教育者和家长强化互联网思维，摒弃传统教育模式及旧的教育内容和方法，促进网络写作与课堂写作的良性互动。

2.注重思想引导，构建思想教育网络平台。要引导青少年网络写作健康发展，构建思想政治教育网络平台，对青少年进行思想引导，以健康的、正面的、积极的信息引导青少年树立社会主义核心价值观，促进课堂写作。

匆匆课文写作背景 篇4

《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四” 知识青年忙于救国，忙于追求进步;他们备受当时政治环境的压迫， 却没有停止追求进步的脚步;他们苦恼、彷徨， 却在冷静的沉思后， 继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求。作者认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值!每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”(朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容)朱自清依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好。

乡愁的写作背景 篇5

余光中作为一位生在大陆，成名于港台的著名诗人，他的诗中充满了对中华民族和中国传统文化深深的依恋之情和忧患意识。亲情、乡情、爱国之情成为他诗歌创作的主要方向。

这里有着深刻的历史背景，台湾与大陆本为一体，同根同源，血脉相连，但解放后，两岸关系的不正常，使台湾孤立于大陆之外，人为地割断了台湾与大陆的联系，但它却割不断共同走过五千年风风雨雨的两岸炎黄子孙的血肉之情。

尤其是解放前夕离开大陆的这一代大陆人，这种现实无疑使他们成为有家不能归，有根不能寻的.游子。而作为背负五千年传统文化的最富有激情的诗人，其内心的痛苦和渴望回归与寻根的心情更是无可比拟的。诗人从小就熟读的“日暮道且远，游子思故乡。”

“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”……这些思乡的诗句可以说无时无刻不被眼前的景物所引发，而产生深深的思乡之情。这种感情在诗人的心中日积月累，长期郁于心中，一旦爆发便如决堤的江河之水一发而不可收拾，诗人喊出了自己心中久藏的一个个愿望：“给我一瓢长江水啊长江水”;“给我一张海棠红啊海棠红”;“给我一片雪花白啊雪花白”;“给我一朵腊梅香啊腊梅香”。

一咏三叹，一个渴望得到祖国文化的熏陶，思乡爱国的赤子形象跃然纸上。

在诗中，诗人刻意选取的四组意象：“长江水”，“海棠红”、“雪花白”、“腊梅香”，无一不深深地刻有中华民族的印记，充分体现了诗人的艺术敏感性，对生活感受的深度和传达感情技巧水平的高超。

拓展阅读：乡愁的艺术特色

(1)提炼意象，借物抒情。

我们可以看出，诗的每一小节，实际上都对应着人生的某个阶段。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别—— 现在的游子与大陆的分离。诗人将这浓缩为广阔的时空，从中提炼出了四个意象，即为每个阶段的乡愁找了一个具体的对应物：邮票、船票、坟墓、海峡。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将我与母亲永远分开了!诗至此处，读者不禁会想，世间还有什么样的离情比死别更令人断肠?有，那就是乡愁!一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

(2)对称的整体结构和参差的长短句结合构成的抒情节奏。

《乡愁》这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。

从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。很显然，这首诗以形式上的四个小节，将“乡愁”分为四个阶段。这四个阶段在时间上是前后顺承的，即：小时候——长大后——后来——现在。这几个标示时间的短语，都明确出现在这首诗每一小节的第一行。

王维《出塞作》写作背景 篇6

王维山水诗写景如画，在写景的同时，不少诗作也饱含浓情。王维的很多山水诗充满了浓厚的乡土气息和生活情趣，表现自己的闲适生活和恬静心情。以下是王维写景的一首七言诗词，欢迎读者们品味!

出塞作

王维

居延城外猎天骄，白草连天野火烧。

暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕。

护羌校尉朝乘障，破虏将军夜渡辽。

玉靶角弓珠勒马，汉家将赐霍嫖姚。

【写作背景】

此诗原注说：“时为御史监察塞上作”。开元二十五年(737)，河西节度副大使崔希逸在青海战败吐蕃，王维以监察御史的身份，奉使出塞宣慰，这诗就写在此时。

【译文】

居延城外胡人正在狩猎，白草连天大火漫天燃烧。

暮云下旷远的沙漠纵马飞驰，秋日里辽阔的平原正好射雕。

护羌校慰坚守阵地登上障堡，破虏将军勇猛出击夜渡辽河。

那镶玉的剑，角饰的弓，战马戴着珠络头，朝廷要赐给得胜的`将军：勇如汉朝的霍嫖姚。

【赏析】

“居延城外猎天骄，白草连天野火烧”，写居延关外长满白草的广阔原野上燃起了熊熊猎火，吐蕃正在这里进行打猎活动，这是紧张局势的一个信号。写打猎声势之盛，正是渲染边关剑拔弩张之势。这两句诗很容易使人联想起高适《燕歌行》“单于猎火照狼山”之句，古诗中常常以“猎火”来暗指战火。

“暮云空碛时驱马，秋日平原好射雕”，进一步描写吐蕃的猎手们在暮云低垂，空旷无边的沙漠上驱马驰骋，在秋天草枯，动物没有遮蔽之处的平原上射猎。这一联象两幅生动传神、极具典型意义的塞上风俗画，写出吐蕃健儿那种盘马弯弓、勇猛强悍的样子，粗豪雄放;也暗示边情的紧急，为诗的下半部分作了铺垫。

“护羌校尉朝乘障，破虏将军夜渡辽。”这两句，对仗精工，很有气势。“护羌校尉”和“破虏将军”都是汉代武官名，这里借指唐军将士。登障堡，渡辽河，都不是实指，而是泛写，前者着重说防御，后者主要讲出击，一个“朝”字和一个“夜”字，突出军情的紧迫，进军的神速，表现了唐军昂扬奋发的士气，雷厉风行的作风。此联对军事行动本身没有作具体的描写，而只是选取具有曲型意义的事物，作概括而又形象的叙说，就把唐军紧张调动，英勇作战，并取得胜利的情景写出来了，收到了词约义丰的艺术效果。

“玉靶角弓珠勒马，汉家将赐霍嫖姚。”“汉家”借指唐朝，“霍嫖姚”即汉代曾作过嫖姚校尉的霍去病，借谓崔希逸。这两句是说，朝廷将把镶玉柄的剑，以角装饰的弓和戴着珠勒口的骏马，赐给得胜的边帅崔希逸。在诗尾才点出赏功慰军的题旨，收结颇为得体。

前四句写边境纷扰、战火将起的形势，刻画形象，有声有色，是实写;后四句便采用虚写，写唐军针对这种紧张形势而进行军事部署。此诗写得很有特色，它反映当前的战斗情况，用两相对比的写法，先写吐蕃的强悍，气势咄咄逼人，造成心理上的紧张;再写唐军雍容镇静，应付裕如，有攻有守，以一种压倒对方的凌厉气势夺取最后的胜利。越是渲染对方气焰之盛，越能衬托唐军的英勇和胜利的来之不易，最后写劳军，也就顺理成章，水到渠成，只须轻轻点染，诗旨全出。

写作背景情况 篇7

有一位教师在执教《陈情表》一课时, 抓住文中“臣之进退, 实为狼狈”这句话, 架设学生走进文本的桥梁:“进退”暗含作者两难的处境, 揭示了文章的背景知识;“狼狈”饱含作者的矛盾心情, 展现了作者在当时处境下忠孝两难的心理。由此引导学生感知、品味文中相关语言的精妙之处, 探求蕴涵深厚的祖孙之情。这样的教学设计避免生硬地介绍写作背景, 引导学生从文本着手, 促成学生个性化的情感体验, 给人不少启发:文本理解除通过教师提供相关写作背景的资料, 也可以挖掘文本语言, 借文本中隐含写作背景达成这一目的。

一些文章中隐含的相关写作背景的语句比较零散或含而不露, 教师可借助一些方法, 适时地提出问题, 引发思考, 引导学生从文本出发, 在字里行间捕捉相关的背景信息, 生成对文本的深入理解。

一、顺蔓摸瓜, 寻找触动作者有感而发的背景内容

很多作品是作者在某些情境下的有感而发。司马迁在《报任安书》中就有这样的表述:“盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐, 乃赋《离骚》。”所以, 找出触发作者情感喷涌的导火索, 有助于挖掘有价值的情感内容。上文提到的《陈情表》的教学设计正是抓住李密进退两难的心境, 将情感教育融于言语分析之中, 有效地达成了教学目标。这里不再赘述。

二、整体阅读, 用问题串联相关的写作背景内容

好的问题可以“铺开”对课文的浅层次分析, 或为课文分析的深层次切入作“铺垫”。其特点是问题的设计以撒网的形式“铺开”, 问题涉及的课文容量较大, 一般都是提纲挈领的。一个问题可以引导学生有效地浏览文章, 掌握课文背景内容, 为后面课文分析的展开和问题的深入分析作“铺垫”。《安妮日记》这篇文章的课后练习就有这样的特点:“有人说安妮的日记是法西斯杀戮和种族迫害的罪证, 你从日记中看到了哪些法西斯的罪行?”这个问题将课文中大量的对战争的侧面描写的片段串联到了一起, 让学生对法西斯发动侵略战争的背景形成了整体感知, 也为引导学生进一步感悟安妮对和平生活的向往作铺垫。又如《知其不可而为之》的背景引入部分可以要求学生速读全部章节, 找出表现时代特征的词句, 通过分析重要的字词, 概括孔子所处的时代背景。

三、抓关键句, 理解句中重点词语隐含的背景内容

文本中的关键句往往是体现文章主题思想、创作意图的文眼, 就隐含了作者的写作背景。课堂教学效果的好坏, 主要看教师能否抓住文眼, 恰当运用, 丰富教学形式, 提高教学质量。归有光的《项脊轩志》“然居于此, 多可喜, 亦多可悲”一句, 道出作者在修葺后的项脊轩里潜心读书时的喜悦心情与诸父异爨、亲人离世的悲痛之情, 也交代了文章的写作背景。在教学鲁迅的《记念刘和珍君》一课时, 着重讨论“哀痛者”和“幸福者”哀痛的内容和幸福的内容, 并联系文本中相应的背景内容不难发现, 段祺瑞执政府屠杀手无寸铁的民众的暴行和刘和珍君等为改变黑暗现实、勇往直前、奋斗献身的经过, 正阐述了“哀痛”和“幸福”的内涵。因此, 抓住了关键句, 理解句中重点词语隐含的背景内容, 就为理解、把握全文找到了切入点。

四、揭示文体, 抓住其特点重塑文本背景内容

古代的文体有其特点, 如“记”是记载事物, 并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解的一种文体;序多为叙述著作者的意趣、写作缘起等。教师可以从文体着手, 揭示文体的一般特点, 研读相关段落, 重塑文本的背景内容。

比如“说”这种文体是用来表述作者对社会上某些问题的观点的。初中所学的《马说》, 韩愈就借千里马因为食马者的无知而被埋没的现象, 表达对统治者不识人才、埋没人才的强烈愤慨。韩愈在写《师说》时, 也是由一件具体的事或一种具体的现象引起, 据以提出反流俗的见解。于是笔者据此设计了以下几个问题:作者针对社会上的什么风气写这篇文章? (请用文中的句子来回答) 这种社会风气表现在哪里?这些现象造成的后果是什么?这组问题的设计直指文章的写作背景。根据这些问题, 学生重点研读课文的第二段, 打破了以往先介绍作者、写作背景, 再逐段讲解的做法。这不仅巧妙地介绍了写作背景, 并从文本入手研读重点段落, 而且有效地调动了学生的学习兴趣。《指南录后序》《五人墓碑记》《兰亭集序》《报任安书 (节选) 》《始得西山宴游记》等课文都可以通过揭示文体特点这一手段, 重塑文本背景内容。

章熊先生曾经指出:“准确地说, 语文课所涉及的, 不是‘语言’, 而是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分, 是当前语文教学的弊病之一。”背景内容的介绍作为一种教学手段, 仅停留在关注学生掌握多少背景知识、理解多少文本内容是不够的。将文本中隐含写作背景的内容融入到教学中, 来提高学生的语言理解、运用能力, 在教学实践中能收到意想不到的效果。通过“问题的提出—分析—解决”将文本中隐含的背景内容挖掘出来, 重新构建教学内容, 既节约介绍背景的时间, 也将引导学生研读文本、强化语言运用的能力落到实处。它的价值就在于参与这些活动的主体是学生, 教学的重点是引导学生从文本语言切入, 对文本中隐含的写作背景进行研读, 最后形成对文本的深刻解读。此外, 还要注意以下两点:

一是问题的设计可以有一定的“隐蔽性”。因为较为枯燥或过于理论化的问题, 只会让学生没有兴趣或望而却步。在外国小说欣赏选读课《素芭》一课的教学中, 笔者设计了这样一个问题:文中的帕斯达帕与素芭是怎么样的关系?粗粗浏览的学生很快就得出结论———他们是恋人关系;而很快就有学生提出不同意见———他们只是朋友;再稍晚点又有学生提出自己的见解———帕斯达帕当素芭只是玩伴。从中可以看出学生积极参与到了问题的探讨当中, 而思考问题的深度也反映了学生对文本解读的不断深入。这种思想碰撞所达到的效果揭示了课文的背景:印度妇女地位低下, 没有婚姻自由, 命运悲惨。这是教师费尽口舌也远远不能企及的效果。接下来, 教师便可以引导学生思考:作者为什么要塑造帕斯达帕这一人物, 从而明确这篇文章所反映的社会现实。

写作背景情况 篇8

一、写作教学症结表现

写作教学是语文课程内容中的重要部分,也是语文基础教育课程改革关注的重点,随着改革的深入,对写作教学所存问题的认识也逐渐加深。奋斗在教育第一线的教师和教育理论研究者们对写作教学的问题有各自的发现和认识。但随着新课改的逐步开展,在写作中学生的个性得到空前重视的同时,随之而来,写作教学也出现了新问题,具体有:

学生感情的冷漠化。学生似乎看透人生,看破红尘,游戏人生,对一切都无所谓,不关心,对人生的价值倾向产生了严重的偏差。还出现了将极端的叛逆当成是创新,将感情表达抽离出文字之外看成是高超。这种心态尤其存在于城市学生之中,此种情况的出现当然不能排除社会、时代的影响,但其行为背后的价值取向毕竟与教育所倡导的价值观相对立,长此以往,必然不利于学生的健康成长,也会给写作教学在情感、态度、价值观的实现上增加很大的难度。

学生表达的游戏化。学生将写作看成一种游戏,以一种调侃和疏离的语气写作,并把这当成标榜自身个性的行为,完全背离了课改中要求培养学生个性的健康轨道。学者钱理群就认为学生在学校教育和电视文化、网络文化的巨大影响下,学会了两套写作,一是符合成人和教师的价值取向和要求,另一套写作就是用“用调侃的笔墨,将学校写作的模式全给消解了”[1]。同时他更进一步地指出,“这样的调侃笔墨也是自有资源的,这就是前文所说的流行文化与流行写作的影响。这里也同样存在着一个陷阱:如果陷入盲目与标准来进行表达,结果同样失去自我和写作的相对自由与独立”[2]。这样的看法当然针对的是极少数的低龄化小作家而言,不具有普遍性,但在一定程度上说明了写作教学下学生话语的异化。

学生的文体意识薄弱。近几年来,高考写作的作文题目以话题作文为主,在写作要求中也明确提出“文体不限”,教师据此开始在写作教学中淡化文体,因此学生在写作上除了拥有“无边”的自由外也有了对文体的混乱认识。“四不像”的文体常常代表着学生模糊的思维,虽然新概念作文中对很多文体模糊的文章予以赞扬,但真正能超出文体标准,在写作中对文体自由掌控,而不受限制的学生是少数,同时他们对文体束缚的打破是出于某种文学表达的需要,不符合日常生活的需要,因此他们最终仍会回归到现实文体当中。而对所有学生提倡“文体不限”所导致的误解将可能给写作教学带来新的难题。

二、写作教学症结探因

总结上述在语文课改中写作教学存在的现状,笔者认为可以从中看出在写作教学中忽视了对写作理论的研究和探索,细致阐述主要有这几种情况:

1.对写作本质认识不清。写作是学生表达的根本途径,是学生认识世界、表达情感、发展思维的根本方式。真正的写作就是学生自身的身心体验,心灵的自我感受。可在长期的写作教学中竟然只把写作看成是一个较为复杂的考试内容,背离了写作的本质。

2.教学内容与写作规律不符。写作教学让学生感受到的写作当然不能完全等同于作家的写作,也不能完全按照写作规律,但是两者具有相同性以及一些不可违背的规律,如果违反,那么指导学生的写作行为的教学就是无效的,学生就不能算是在真正的写作。当然就更谈不上写作的效率。顾黄初在《注重作文的全称训练》中就曾提出了这个问题,“过去我们的作文教学,成绩不能令人满意。原因在哪里?有人说是命题不恰当,也有人说是批改不起作用,如此等等,大家都能言之有理,持之有故。但是在这众多的原因里头,什么是最根本的原因呢?我想,根本的原因恐怕就在于:教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致”[3]。

3.对写作知识的错误应用。写作理论知识按当代知识观可区分为陈述性知识和程序性知识,教师在写作教学中错误地理解新的课程标准对知识的要求,将写作中的陈述性知识抛开,将一些空谈的不与实际相联的写作技巧理解为写作的程序性知识,并将其当作应对考试的制胜法宝,这只能造成学生不识文体,又缺乏个性的写作现状。

4.对学生学法的错误指导。学生学习写作既不能一教就会、一蹴而就,也不能没有限制没有方向任凭其自己摸索。在教学中要指导学生广泛的阅读,也要指导学生有意识的吸收,还要学生根据自身特点摸索个性化的写作、创造性地思维。如果把学生写作的自由度比喻成风筝的话,那么教师应该是风,告诉学生手里握着的风筝该往什么方向。

总体而言,语文教师“对理论的偏见和不恰当的学习观、学习方法,一方面造成语文教师整体理论水平不高,缺少用理论指导实践的意识和能力;缺少把语文教学经验上升到理论的能力;缺少对错误、复杂事物的认识和辨析能力;缺少对自身教学实践反思和重建的意识和能力”[4]。学生出现的问题的根由应该归为教师的教,而教师的问题则是出在教学理念的混乱、教学方法的失误和教学内容的不成体系,可以说,“当代中学生作文教育的尴尬,实则是中学生作文无‘学的尴尬:在理论方面,表现为虽无完整科学的学科体系和话语系统,但却有不少或片面或错误的‘理论在指导着作文教学;在实践方面,表现为大多数人或盲目地模仿不断花样翻新的操作意义上的小智术,或因循守旧重复着早已过时的做法,但却依然带领学生进行着高消耗、低效率乃至违背规律的无效‘训练”[5]。这是对当前写作教学现状精辟的概括。有人认为写作教学效率不高在于写作教学中只有写作概念和写作知识,不能对学生的写作过程起到应有作用,而且对写作知识的反复强调只会更容易引起学生的逆反心理。这种观念正是对写作理论缺少必要的研究,将写作理论等同于写作知识,不关心写作理论的最新研究,造成在写作教学中的种种失误。

注释:

[1][2]钱立群.语文教育门外谈[M].南宁:广西师范大学出版社,2003.

[2]转引自.近20年语文教改理论与新课程标准(上册)[M].武汉:湖北教育出版社,2004.

[3]叶澜主编.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京:中国轻工业出版社,2004,(5).

[4]高志华.绘制一幅恢宏而富丽的蓝图——构建《中学生作文学》学科体系是中国作文教育史的呼唤[J].中学语文教与学,2003,(9).

鲁迅 雪 写作背景（范文模版） 篇9

《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政 变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷 在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗 争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收 录了鲁迅的散文诗句23篇,是1924年9月至1926年4 月在北京所作.1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪

盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江 南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者 记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美 好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向 往和追求。

北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有《雪》中描写的绝妙的江南、江北雪景图。

论语写作背景及作者简介 篇10

孔子(前551-前479)，名丘，字仲尼，鲁国人。中国春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派的创始

人。他是以“因材施教”和“有教无类”的教学理念来教育学生。他后来被尊称为“圣人”。孔丘 排行老二，汉族人，春秋时期鲁国人。孔子是世界最著名的文化名人之一。编撰了我国第一部编年体史书《春秋》。据有关记载，孔子出生于鲁国陬邑昌平乡(今山东省曲阜市东南的南辛镇鲁源村);孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及先秦和秦汉保存下的《史记·孔子世家》。孔子：子姓，以孔为氏，名丘，字仲尼。排行第二“子”，古代对成年男子的尊称，在春秋战国时期，拥有一定社会地位的成年男子都可以称为“子”，而且都希望别人称自己为“子”，因为“子”还是一种爵位，所谓“公侯伯子男”也。但是，真正能获得别人以“子”相称的，一般是两种人：要么在社会上公信力较高的，如“老师”;要么就是较有道德的贵族;孔子、老子属于前者。而孔子是我国古代最伟大的政治家、思想家、教育家、儒家学派创始人，世界最著名的文学名人。与孟子并称“孔孟”，孔子被尊为“至圣”，孟子为“亚圣”。

写作背景情况 篇11

一、让学生多朗诵，培养语感

英语写作考查了学生的英语语言驾驭能力和表达能力。而这两种能力的强弱一定程度上取决于英语语感的好坏。所以，笔者认为开展初中英语写作教学的第一步需要培养起学生的英语语感。朗诵是培养语感的最佳途径。朗诵的方式方法多样，笔者认为主要有：

1.教师带领学生朗诵。教师带领学生朗诵是以身作则的一种表现。学生跟着教师进行英文朗诵，也能够更好地把握住课文朗诵中的停顿以及语调。

2.学生分角色朗诵。分角色朗诵的目的是要让学生扮演材料中的角色，从而更好地理解材料中蕴含的情感，更好地进行朗诵，进而获得良好的语言感觉。

开展朗诵教学的目的就是要让学生的语感得到加强，所以教师在教学中应尽可能多地运用丰富的教学手段和方式来达到这一教学目的，为写作教学的顺利开展奠定基础。

二、让学生多积累，夯实基础

英语写作综合考查学生语言运用的能力，要求学生能够正确地运用词汇、短语，掌握基本的语法及其运用，进而能够有逻辑地行文。无论是哪一项技能都需要学生具备扎实的基础。所以，在英语写作教学中，教师一定要督促学生多学习、多记忆、多积累，以夯实写作基础。

知识积累和夯实基础的工作主要工夫在课外，但是教师可以在课堂上传授学生基本的积累方法和学习的技巧。例如，学生在阅读练习中遇到一个单词“apartment”，很多学生不理解这个单词，教师就可以引导学生查词典，然后有意识地将相关的内容进行记录。

单词：apartment

词性：名词

中文含义：寓所，住房；房间；公寓楼；（有特殊用途或专属某人的）豪华寓所

造句：I like your apartment.

相近含义的词汇：house（房子），dormitory（宿舍）

通过这样一种方式就使得学生掌握了“apartment”的各项知识点，同时还有效地将该词汇进行了运用，进行了延伸拓展学习。在这样一种对比、延伸学习中，学生的词汇获得了丰富，学生的积累也得到了充实，自然学生也将不断获得提高。

所以，教师在教学中要善于运用课堂教学时间引导学生进行积累，传授学生积累的方法和技巧，进而让学生能够在课外下工夫提升自己，为提升英语写作水平做好充分准备。

三、教会学生审题和注意行文

在英语写作中，笔者发现很多学生还没有很好地掌握审题的方法和行文的基本思路。这使得学生在写作一开始就低人一等，很难取得高分。所以，在教学中，教师一定要注意审题教学和写作的行文谋篇布局教学。例如，对于“Great Changes in My Hometown”这个作文题目，教师就可以这样开展教学：

教师：同学们，首先解读一下这个题目，大家认为这个题目透漏出作文的什么信息呢？

（学生有的默然，有的摇头。）

教师：好，大家现在跟着老师一起来分析这个题目。大家首先注意到的是不是Hometown这个名词？

学生：是。

教师：那这篇文章就是要大家写自己的家乡，对吗？

学生：对。

学生1：但是不仅仅是写家乡，前面还有一个“Changes”，说明文章需要我们展现家乡的变化。

教师：很好！那么大家在行文中会怎么来布局呢？

学生2：先点出我的家乡，然后来写家乡的变化。

教师：从写家乡到写家乡的变化之间是不是少了点什么呢？

学生2：应该用某些东西来衔接一下。

就这样，在教师的引导下，学生对“Great Changes in My Hometown”这个作文题目进行审题和行文的预设。在这个过程中，学生明白了审题要权衡整个题目，然后找出写作的主旨。学生在教师的引导下，还明白了在什么地方需要过渡，什么地方需要衔接。这样学生就不断地在教学中成长，写作水平也不断得到提高。

英语写作教学的开展当然还有很多其他的有效方法，例如教师可以引导学生在完成一篇习作之后进行分享交流与讨论，在这个交流的过程中不断获取养分，由于篇幅原因笔者在此就不赘述了。但是笔者坚信，只要教师能够从实际出发进行分析研究，就一定可以找到适合自己、适合学生的教学方法，并获得写作教学的丰收。

参考文献

黄志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育，2011（3）.

写作背景情况 篇12

英语学习的基本要求有听、说、读、写、译。一般而言, 对译要求不高或者不要求, 写也就成为考核的终极目标, 也一直是英语学习考试中的一道难题。英语写作能力是英语学习能力的重要体现, 是各类考试必须进行测试的一项能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出:“高职英语教学要以实用为主, 以应用为目的, 体现在写作方面要求学生能就一般性题材在30分钟内写出80至100个词的命题作文;能填写和模拟套写简单的应用文, 如表格和单证, 套写简历、通知、信函等, 词句基本正确, 无重大语法错误, 格式恰当, 表达清楚。”基于此, 近些年来高职高专院校在英语写作教学方面给予了一定的重视。教育部职业教育院校外语类专门教学指导委员会主导举办的“外研社杯全国高职高专英语写作大赛”等类的专门活动大力开展, 旨在通过比赛引起广大高职生重视并推动英语写作能力培养工作。

二高职学校英语写作教学基本情况

为了更好地了解高职学校英语写作教学的基本情况, 笔者在福建省范围内对十几所高职高专学校进行了调查与走访, 同时与一些学校的相关领导和老师做了一些交流。调查中发现:首先, 高职院校中英语仅仅作为一门公共必修课开设, 周学时一般为2个学时, 在一些举办英语教育专业或者英语方向的学校中, 有个别学校专门开设了英语写作课, 为期一个学期, 周学时2个学时。其次, 在高职英语教学过程中, 写作方面的教学一直以来成为一个漏洞, 教师更多重视课文阅读和知识点讲解, 对于涉及写作部分的内容基本不理或者直接绕过, 英语写作只是作为单元总结的时候简要提及。对于近年来组织的“全国高职高专英语写作大赛”, 各个学校基本采用先遴选苗子再进行专门强化训练以参赛, 这种方式严重违背了比赛的初衷, 也基本达不到好的效果。

仔细思考整个教学现状, 不难发现, 英语课程的整体地位和英文写作在英语课程中的地位决定着英文写作能力在教学中得不到青睐, 加之高职生底子薄的基本情况, 英语写作能力在大学学习阶段面临着每况愈下的境地。

三高职学生英语写作能力基本情况

为了更好地了解高职生写作能力的基本情况, 笔者自2012年来亲自辅导了4名学生参与“全国高职高专写作大赛”公共英语组的比赛, 同时也关注了一些兄弟院校指导学生参赛活动。对这些遴选出来写作能力比较好的学生的调查中发现:第一, 这些学生多半认为写作是件痛苦的事情, 他们平时基本很少进行训练, 凭的是中学阶段较好的底子, 在英语写作方面少有兴趣。第二, 整批参与训练的学生英语写作能力整体偏低, 写作中的一些基本问题凸显, 如:拼写错误、语法错误、用词不准、连接不顺、句式单一等等。

高职学生英语写作能力差已经成为各个高职学校的一个难题, 学校英语课程的地位和教师对写作教学的定位, 加之学生思想上的不重视, 这些原因导致了这一糟糕的局面, 而这样的局面可能会继续恶化下去。

在笔者的调查中, 教师对写作部分的忽略和学生学习中对写作部分的忽略已然是一个非常普遍的现象。在对一些等级考试培训的课程中, 写作部分的教学仅仅限于非常有限的学时, 仅仅限于一些基本写作技巧的讲解, 更有甚者, 仅要求背诵范文, 学会套写文章。

四职业导向背景下提高英语写作教学的途径探析

高职学校英语写作教学应该以“能力为本位, 职业为导向”, 但是如何将教学与职业实践紧密结合起来, 切实培养学生未来职业中的基本写作能力已经成为一个崭新的课题。通过写作课程教学的探索和研究, 笔者认为可以从如下方面进行可行性探索尝试:

1. 教师层面

(1) 激发学生的写作兴趣。兴趣与动机是学好任何技能的两大重要因素, 激发学生的兴趣是首要考虑的因素。为了改变学生对写作痛苦的想法, 教师可以从多个方面来培养学生的写作兴趣。

首先, 从作文命题角度考虑, 选择适合的题目和话题进行训练。根据高职生所需要掌握的文体和写作能力要求, 选择一些合适的话题或者当前热门的事件来进行写作, 允许学生使用网络, 通过网络参考一些材料, 这样容易引起学生的兴趣, 激发他们的写作动力, 让学生有话可写, 迈开英语写作的第一步, 愿意动手去写。

其次, 听、说、读、写能力训练有机融合, 在听、说、读的过程中培养写的能力。平时的课堂教学中, 可以多让学生造句和复述课文等, 这些都可以潜移默化地提高写作能力。在写作之前, 可以通过写作的话题提前让学生寻找相关的资料, 通过阅读或者听说, 促进写作能力的提高。实践证明, 英语听力与口语能力直接影响着写作能力, 同时阅读各种体裁的英语材料对英语写作能力的提高也有着积极的促进作用。

(2) 关注母语负迁移问题, 培养正确的英语思维习惯。中国学生英语学习必然受到母语的影响, 这种影响可能产生积极的“正迁移”和消极的“负迁移”。在英语学习中不难发现, 由于语言的差异, 母语干扰所带来的“负迁移”在很大程度上和很大范围内影响着学生的写作。具体体现在:

首先, 母语干扰带来的中国式英语表达。乔姆斯基的转换生成理论和丰国欣的认知心理机制理论告诉我们, 中国学生英语写作习惯性地利用汉语的“心译”中介行为来完成。由于“心理词汇”的缺乏经常容易导致出现表达不准确或者不得体的情况。如在表达看书一词, 涉及看的单词有read, look, notice, w a t c h等, 初学者很容易因为“心理词汇”缺乏的原因使用look book这样的表达。因此, 教师应该扩大学生的心理词汇量, 避免存在一些误用和错用的表达形式。

其次, 中国文化语用习惯差异带来的干扰。两种文化的差异直接导致了两种语言在词汇、句子和篇章结构等存在着一些差异, 培养学生对这些差异的敏感性可以使他们对两种语言有着更加深入的理解。因此, 要根据中文和英文语言表达习惯的差异, 特别是句子表达结构的差异, 让学生学会运用正确的表达习惯, 尽力避免语用错误。如英语中的存现句:教室里有一张桌子。中国学生的翻译方式自然“心译”为The classroom has a desk.由于汉语句子结构和英语句子结构的异同, 中国学生对there be句型的使用一直缺乏意识。再如称谓文化差异, 英语中的王老师一般翻译为Mr.Wang而不是Teacher Wang, 这类现象不胜枚举, 中国学生轻而易举就容易犯这样的错误。因此, 在不同文化表达习惯和方式方面需要教师进行深入地讲解, 引导学生运用正确的思维方式去写作和表达。

(3) 改变传统教学方式, 多渠道多途径进行专项训练。结合高职生特点和具体写作训练目标, 采取新颖实用的方式, 着重培养学生自主学习、团队协作和沟通表达等能力, 具体如下:

首先, 采用教师引导、学生主导任务型教学法。在高职生英语基础差的实际情况下, 组织学生进行分组合作, 教师引导小组学生如何进行表达要点选择, 谈论用词用句, 组织段落衔接, 教师组织、协调、答疑, 学生小组成员间增进沟通交流, 集思广益, 充分发挥主观能动性, 不同小组间接受相同的任务, 在此基础上进行对比竞赛, 可以达到比较理想的效果。

其次, 采用“车间互动”教学模式。即采用范文讨论—指导分析—学生练习—习作互改的课堂模式。教师通过带领学生对范文的讨论分析, 得出写作的基本步骤和基本技巧, 在此基础上组织学生进行写作, 最后通过学生间的互相检查发现问题并解决问题, 这种模式的教学活动让学生在写作中提高写作水平, 从自己和他人的写作中提高自己的水平, 提高自己思考问题的能力。

再次, 与时俱进, 利用网络开展写作教学活动。构建一种基于计算机网络的写作教学模式, 因为计算机有着良好的交互性, 它可以拓展学生的眼界, 学生可以通过邮箱等方式交作业, 还可以在网络环境里和教师进行着有效的沟通, 适应时代的潮流。

最后, 采用多元评价方式。写作教学的评价应该以形成性评价为辅, 以实训评价为主。弱化期末考试的比重, 注重平时训练的情况, 重在考核学生在实训过程中的参与度与贡献度, 把学习态度和课堂参与度作为课程成绩的一个重要考量因素。

2. 学生层面

(1) 提高认识, 思想上重视英语写作。认真学习《高职高专教育英语课程教学基本要求》的基本精神和职业对英语写作能力的基本要求, 重视应用文写作, 重视英语课程学习, 端正态度。此外, 要从更高的要求和角度对待英语课程学习, 如高职生未来即将面临的升本考研和各类职称晋级英语考试等, 这类考试中对英语写作均有要求, 只有在思想上充分认识到位才有可能在具体实践中发挥主观能动性。

(2) 重视英语基础的学习与夯实。“巧妇难为无米之炊”, 高职生英语基础比较薄弱, 要大力加强词汇的学习, 以英语等级考试等为契机, 把词汇的记忆作为英语学习的一项重要任务, 在此基础上正确认识英汉语之间的一些文化差异, 在语法、修辞、结构等方面进行认真的梳理, 通过大量的阅读和语言输入, 增强抗母语干扰的能力, 培养正确的思维习惯, 不断模仿英语的遣词造句, 在模仿中不断吸取营养, 最终真正克服母语的“负迁移”, 从而提高写作的能力。

(3) 掌握一定的写作技巧并进行行之有效的训练。对于英语应用文, 首先, 要掌握基本的格式。如邀请函、投诉信、求职信、留言条等, 掌握好这些写作的格式是写好英语作文的首要因素。其次, 要掌握好必要的词汇、句型和套话。每一个类型的应用文都有着一些可以直接采用的固定模式, 掌握好并且能够正确选择运用好这些模式是写好一个应用文的关键环节。再次, 对于一些题型的应用文一般都有着固定的篇章结构, 如三段论指导思想下的三段写作法。学生应该学会如何布局整篇文章, 如何凸显主题, 如何开篇与结语。这些技巧的掌握是写好一篇文章的重要因素。此外, 学生应该在这些写作技巧的指导下开展经常性的训练。如开展模仿写作练习, 通过模仿范文可以让学生对该体裁的文章有着更好的理解;如开展限时写作练习, 这样可以训练学生在规定时间内组织语言和下笔成文的能力。从模仿写作到开展独立写作这是一个量变到质变的过程, 经常性的训练可以达到创造性写作的目标。

高职英语写作能力的提高是一个涉及教师教和学生学的复杂过程, 是一个由浅入深、由易入难的循序渐进的过程, 同时也是一个不断积累和不断实践提高的过程。作为高校的英语教师, 应该积极在如何有效开展写作教学和提高学生写作能力上下功夫, 切实从学生实际考虑, 找到适合自己的可操作的可实现的路径, 培养学生写作能力和提高写作的信心, 达到“敢于下笔, 下笔有料”的境界。

摘要：高职生英语写作能力不高是当前英语教学中存在的一个明显问题。在这个问题备受关注的背景下, 本文基于具体写作教学现状, 结合实践经验, 从教师和学生两个层面分别提出一些可操作的策略, 旨在提高学生的写作能力。

关键词：职业导向,高职生,英语写作

参考文献

[1]顾伯清.高等学校英语应用能力考试必读[M].上海:复旦大学出版社, 2003

[2]夏少芳.母语对外语学习的影响[J].武汉教育学院学报, 2005 (5)

[3]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业, 2004 (29)

[4]丰国欣.英语跨文化写作中的认知心理机制[J].外语与外语教学, 2001 (29)

[5]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2008