浅谈初中英语词汇教学的技巧

浅谈初中英语词汇教学的技巧（精选12篇）

浅谈初中英语词汇教学的技巧 篇1

在初中英语教学中,词汇教学是一个重要组成部分,也是英语教学中的难点和重点。事实上,一个人词汇量的大小一定程度上表明这个人英语水平的高低,由此可见学生过好词汇过关是非常重要的。那么,作为英语教师,怎样才能做好英语词汇教学呢?凭借自己多年的教学经验谈几点英语词汇教学的技巧。

一、词汇的呈现注重趣味性

初中教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢？我们可以尝试下面集中方法。

1、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“orange”一词时，可以准备几个橘子，告诉学生“This is an orange”，同时可以讲解“two oranges”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。

2、利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。

二、词汇的教学过程坚持实践性

趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词汇教学中坚持实践性呢？

1、掌握《课程标准》中对词汇的要求。

在一个单元中可能会出现许多生词，这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感，但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》，了解本单元的重点词汇，分清主次。如果不分主次，这样既增加了学生的负担，也加重了教师的教学任务，往往是做了无用功。所以我们教一个单元之前，我们应充分备课，了解本单元的三会和四会词汇，这样在教学时才能把握住我们要教什么，适当补充什么，讲解到什么程度，这样才能提高教学效率。

2、在具体的语境中进行词汇教学

学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。

3、学以致用，从而巩固词汇

词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。

三、词汇教学的方法坚持多样性。

根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。我针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法，以供同行交流。

1、整体教学法 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课教学重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新学的词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。

2、直观法

即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。

特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。

3、联想法

大纲要求“ 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如 classroom、classmate，学生以前早就学习class、room和mate，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。

4、“听”“拼”法

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。

5、语境法

词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。这样，不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。

6、“游戏”法

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。在游戏法教学中可以采用歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助教学活动形式，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，平时就要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下课堂教学气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。

教学实践表明，综合运用上述教学方法可使学生对词汇的掌握能力和口语能力明显提高，学习效果显著。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高初中英语词汇教学的效果。为今后学生英语学习打下坚实的基础。

浅谈初中英语词汇教学的技巧 篇2

关键词：初中英语,词汇教学,方法

一、形象教学法

1.运用图片辅助词汇记忆。在遇到新单词时,有许多是学生已经知道并且在脑海中出现过这些实物,但是还有很多实物可能学生接触较少,所以需要借助具体的形象来帮助学生牢固记住单词。例如:在讲解与水果相关的词汇时,苹果、香蕉、葡萄等都是学生已经知道的、而且能够想象到的单词,但是樱桃等大家不是很了解的水果,老师可以通过图片或者实物来展现给学生,这样就能直接体现语言的实用性和真实性。

2.用肢体语言进行教学。在学习英语的过程中,动词是一个很重要的部分,在英语中也占有较大的比例,对于动词的记忆要注意让学生准确了解到动词的意义以及是否及物。可以采用肢体语言来帮助学生学习,例如:在讲解turn off和turn on时,教师可以打开教室墙上的电源开关,并告诉学生是turn on the light,对应讲解turn off,学生比较容易接受。另外讲到表示情感类的动词如smile,laugh, shout, cry等等,可以叫一位学生通过面部表情来表现动词的意思,其他同学进行猜测,这样不仅能活跃课堂的氛围,还能激发学生的学习兴趣。

二、规律教学

新课标英语词汇和生活紧密相连,单词之间存在很多联系,因此在记忆单词时,教师将所学词汇通过归纳总结,可以更好地帮助学生掌握词汇,更加牢固地记忆单词。

1.利用读音规律进行记忆。教师在教学过程中要注意讲解一些常见的发音规律,例如:当e作为单词的最后一个字母时一般不发音,当元音字母在重读闭音节中会发字母本身的音等,还有一些有规律的字母组合,如ir在bird,girl, skir和first中的发音相同。tion字母组合在dictionary, action等词汇中发音相同,教会学生在遇到怎样的音就要想起哪些字母组合,这样能够帮助学生快速地进行单词的记忆了。

2.利用联想规律进行记忆。英语和汉语类似,都用同义词、近义词、反义词,所以在记忆单词的过程中,记忆一个单词时联想到它的同义词、近义词和反义词是一种比较好的记忆方法。例如:在新课标人教版九年级英语中有fool,可以将反义词clever, smart等词语进行复习,这样能够丰富学生的词汇量,想到joy时就能联想到happiness,这样在写作文时,可以扩大学生词汇量。并且正反或者词性方面的变化来进行记忆能够加深学生对于词汇的理解,便于长久记忆。

3.利用构词法来进行记忆。英语中的许多词汇之间都是通过构词法来得到,掌握一个词根,再加上一定的构词法就能记忆许多的词汇了。笔者从名词—动词—形容词—副词之间的变化以及部分常见的前后缀来进行总结。

(1)词性的变化。当动词后加上er或者or等变成名词。例如:work(工作)—worker(工人),sing(唱歌)—singer(歌手),act(表演)—actor(演员)等。一般说在动词后面加er或者or变成了执行这些动作的人了。同样,如果在名词之后加上后缀ful,ed,ing,y就变成形容词。比如use—useful, interest—interested rain—rainy等。当形容之后加上ness时,这些词可能是名词了。例如:busy—business。掌握常见的词性变化规律对于阅读和记忆单词都用着重要的意义。

(2)利用前缀进行单词的记忆。初中英语有un,in, dis ,re等前缀,这些前缀一般都改变了词语的意思,变成相应的反义词。比如:happy—unhappy, regular—irregular, correctincorrect等词语,可以运用联想的方法记忆单词的意思。

三、语境教学

在教学过程中要积极创造生动、有趣的语言环境,让学生在特定的语言环境中学习词汇。日常教学中,英语教师应尽可能的用英语来授课,并且尽可能用学生所学过的单词、短语、句型来进行提问,或者与他们对话,这样能令学生一直用英语思维。我校开展的英语活动周,在这一个星期中,从校门口礼仪队同学的问好“Good morning.”到课件播放英文歌曲,在这一整个星期,学生课件都用英语进行对话,学生会受到潜移默化的影响,有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。

四、及时复习

艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的速度是先快后慢,以后则缓慢递减。因此,学习单词要及时复习,增强记忆。五步教学法也指出第一步是复习。教师可以在课堂中及时地、间隔性对学生学习过的单词加以复习。

浅谈初中英语词汇教学的技巧 篇3

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0080-01

词汇在语言学习中起着非常重要的作用，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学是初中基础知识教学的重要环节，这不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积極性的调动。因此，突破词汇难关，是英语教学的重点，也对英语学习效率的提高有着举足轻重的意义。

加强词汇教学有其可行性和合理性。但是词汇教学一直以来被教师和学生所忽视。有的教师在词汇教学中脱离句子和课文，只是将单词写在黑板上，然后进行带读讲解词义。这种教学方法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，逐渐失去兴趣，而且还不能让学生理解该词汇的真正含义及各种用法。学生则因为考试成绩并不以词汇量多少来衡量，而把词汇学习抛在一边。这种做法导致英语学习非常缓慢。让很多同学在学英语方面打了退堂鼓，两极分化严重。为此，我结合自己多年的英语教学经验从以下几个方面来探讨词汇教学的方法与技巧：

一、直观教学法

基础教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。然而直观教学法是采用如实物，动作表情，音乐和幻灯片等一系列辅助教材以及手势，动作和表情开展新词教学的手段。它符合初中生形象思维占优势的学习特点，能够调动他们的积极性。教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。下面介绍直观教学的几种方法：

1.利用动作、表情等呈现单词。

这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“sleep、run、walk”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“Whats she/he doing？”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。

2.通过学唱英文歌曲掌握单词。

众所周知，有一定的词汇量，就英语学习来说也是至关重要的。 而单纯枯燥的词汇记忆，成为那些基础不太好、兴趣又不高的同学的拦路虎。学唱英语歌曲会使他们有意识、有目的地去查阅和搞懂歌词的大意与背景，单词学习就在这种反复的接触当中，潜移默化地学会了，这样可以在乐趣中扩大词汇量。

越是英语学不好的学生越怕记单词，也越记不住单词。通过唱英文歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识状态下可以收到较好的教学效果，也因此避免了学生在学习和记忆词汇时感到枯燥乏味。如在教天气fine， cloudy， windy， snowy， rainy， foggy， typhoon， storm等单词时，可以先教歌曲“How is the weather？” 歌曲那轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，使他们在不知不觉中掌握了这些单词的意思，也能激发学习者的学习热情。

二、语境教学法

趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didnt finish my home？鄄work until 12 oclock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。

三、归类比较法

归类比较法是指在教学过程中，给学生提供两种或多种相近、相似或相对与相反的学习材料并加以对比，引导学生辨析同异，从而清晰的分辨事物的区别和特征。这种教学法是学生获取知识的一种非常有效的手段。它有利于开发学生智力，拓宽知识面，提高学生的思维分析和理解能力。在教学中通过比较、分类等逻辑思维活动促进学生理解、记忆力的潜在发挥，其效果比苦苦“死记硬背”的效果要好得多。

1.对同类词归纳识记。

如：食物类（food）、交通类（traffic）、运动类（sports）、动植物类（animals/plants）、服装类（clothes）、文具类（school things）、家具类（family things）、人物类（people）等；也可对相似的词进行比较记忆。如拼写结构相似的词bridge/fridge，pear/bear/fear/dear/hear/wear/year/tear/clear；又如读音相似的词ship/sheep、live/leave、sit/seat、bit/beat等这样一归类比较，一方面可记住单词拼写，另一方面又可记住其读音规则。

2.对同义、近义词的辨析比较识记。

在学习某个词或词组时，若该单词或词组与先前所学的单词或词组意义相同或相近时，教师往往可采用同义、近义归纳比较的方法进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种教学法有利于克服孤立学习词汇的弊端，把单词与句子结合起来。如新教授动词watch（观看）时，可以将watch与look、look at、see、read等词义相近的单词或词组进行比较，将这些单词或词组编入一段话中。如：Look！ Here is a picture. Can you see it？ This is a picture of Jims family. Now， look at the picture. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. She is watching a soccer ball game. Jim doesnt like watching TV. He wants to see a film with his friends.让学生阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，然后教师在进行小结补充，并让学生造几个句子。这样学生的认识就加深了，识记的效果也提高了。在词汇教学中，同义词的归纳、辨析、比较是很重要的，不可等闲视之。

四、结束语

浅谈初中英语词汇教学方法 篇4

浅谈初中英语词汇教学方法

词汇是构成语言的三大要素之一, 是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想.英语词汇教学与听、说、读写能力的`培养有着密切的联系,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际.本文就改进教学方法提出自己的几点见解.

作 者：李丽娜 作者单位：平坝县十字中学,贵州,平坝,561100刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：”“(12)分类号：G63关键词：英语 教学 方法

浅谈初中英语语法教学技巧 篇5

黄 莉1，陈 F2

（1.湖北省崇阳县青山中学；2.湖北省崇阳县城关中学）

新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教学中的经验总结。

一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣

语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不致于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放歌曲Yesterday once more来教学一般过去时态，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受语法学习。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。

二、在语言运用中，巩固语法

学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的`综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

1.以听力对话形式，练习语法

很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也能提高学生的听力能力。

2.以说的形式，练习语法

每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如，用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行role-play，也可以让学生之间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学句型there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。

3.以读的形式，练习语法

学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。

4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力

能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用，使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。

语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果不太理想。

为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。

综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。

参考文献：

初中英语词汇教学存在的问题 篇6

1．学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距

新课程标准要求小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600～700 词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。

高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。从高中学生的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都觉得困难。

2．教材词汇量大，词汇呈现过于集中

课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。

现在的教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。在一个单元中，新词介绍竟达七八十个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。

3．教师词汇教学观念陈旧，教学方法单一

教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；（4）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

4．学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识

在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词时，不管是形还是意，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，哑巴英语。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆时只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及时巩固。很多学生往往三分钟热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。

5．直接考查学生词汇知识的测试较少

浅谈初中英语词汇教学 篇7

一、初中英语词汇教学存在的问题

1. 教师没有意识培养学生的思维能力

修订后的教学大纲中教学目的之一是:开发智力, 培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是, 在课堂教学中, 本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律, 都由老师完成了。教师只注意到自己的教, 而忽视了学生的学和学生的主体地位, 忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2. 完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词, 没有联系学生生活实际, 适度地扩展一些学生感兴趣的词汇, 同时也没有体现了因材施教的精神, 让学得好的同学多学一点。

3. 词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味, 而且负担很重, 造成恶性循环。

二、英语词汇教学的策略

1. 认知策略

认知, 是信息加工→问题解决→记忆的过程。如果教师在词汇教学中能教授一些技巧, 使学生掌握一定的策略, 可能会使词汇学习充满趣味性, 使之简单化, 达到事半功倍的效果。

(1) 联想法。学习watch时, 联想到look at, read, see等词的用法, 把它们放在一起进行比较、分析, 找出不同点。在学习一个新词或词组时, 若该词或词组与以前所学的词或词组的意思相近或相反时, 教师可用联想的方法进行教学, 把单词、句型、语义结合起来, 进行系统的归纳、分类、比较、辨析, 让学生正确运用, 以避免混淆。

(2) 归纳法。学习interesting, interested一组词后, 教师可通过大量的练习让学生真正领会这两个词的用法。然后, 教师再引出exciting, excited;surprising, surprised;amazing, amazed三组词, 让学生找出规律, 从中发现interesting, surprising, amazing, exciting用法的相似, 以及interested, excited, surprised, amazed的相似用法, 这样可使知识更加系统化。

2. 情景策略

许多学生在应用英语知识进行交流时感到困难, 其原因就在于他们的语言知识脱离了真实情景, 失去了一定的意义。教师应利用真实的环境或创设模拟的情景进行词汇教学, 使其更具形象性、直观性、真实性和趣味性。

(1) 直观法。在学习比较级和最高级的构词法时, 教师可让班级里高矮不一的三个同学站在讲台前, 对学生们说:A is taller than B.B is taller than C.C is the tallest of the three.在这个情景活动中, 词汇学习由抽象变为具体, 降低了难度, 使学生们学得快、记得牢、用得活。

(2) 观察法。很多学生对little, a little;few, a few词义的用法混淆不清。教师可以带一盒牛奶、一次性水杯和一些蛋糕到教室里, 让学生观察并掌握其用法。There is a little milk in this box.There are a few cakes on the desk.There is little milk in this box.There are few cakes on the desk.在这种生动有趣的氛围中, 使学生在不知不觉中了解了这几个词的区别:a little, a few表示肯定, little, few表示否定。

3. 活动策略

(1) 交际法。教师在训练学生指路方面的词汇学习时, 可采用灵活、有趣的方式来完成这一教学任务:教师用卡通人物或各种生动的图片制作出一张张卡片, 每张卡片上写着出发地和一个地名, 如bank, theatre, bookshop, toilet, museum等, 然后用多媒体展示一个迷宫, 以小组为单位, 学生A从教师手中抽出一张卡片, 并念出这个单词, 转身向B同学问路, B同学根据地图和教师给出的有关词组 (e.g.turn left/right, take the first turning, go along, You’d better, etc.) 指示方向。在这种游戏性质的操练活动中, 学生既学会了有关词汇, 又锻炼了口头表达和快速反应能力, 加深了对课文的理解。

(2) 游戏法。如介词的学习, 可先请一位擅长表演的同学到讲台上来, 用讲台、黑板、门等做道具, 让这位学生按要求变换站立位置, 以此来学习方位介词near, between, behind, in front of等。当学到under时, 这位学生钻到讲台的下面, 这样学生们在愉快的笑声中就领悟了这些单词的词义, 接着指导全班同学分组表演, 并要求学生尽量用句子来表达。

三、融词汇于句子中的教学策略

没有一定的语境, 任何词汇的学习将变得毫无意义, 所以词汇要嵌在上下文里头才容易记住。如教umbrella这个词时, 可以用下面这段文章:It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.an umbrella is very useful when it is raining.像这样把umbrella放在段落中学习, 不但教会了学生这个单词, 而且培养了学生的思维。因此, 应养成习惯根据上下文判断词义, 然后通过词典来确认。

词汇在语言交际和教学过程中起着非常重要的作用, 加强英语词汇教学, 就要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机地结合起来。教师要充分发挥其积极的指导作用, 善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式, 帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律, 使学生正确理解、掌握词汇, 并能举一反三地灵活运用。只有在拥有一定的词汇能力的基础之上, 才能全面有效地提高学生的综合语言能力。

农村初中英语词汇教学技巧 篇8

【关键词】农村;词汇教学;科学记忆;学习效率

一、直观性能激发学生的学习兴趣

直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。

二、趣味性引起学生的注意力，激发想象力，增强记忆力

趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。

教师在教学中多设计一些有趣的教学活动，确实能够激起学生对词汇学习的兴趣。也可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。我在对学生的问卷调查中发现，百分之九十以上的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。

三、教学活动中的操作方法

（1）因人而异进行词汇教学。对于不同程度的学生采用不同方法进行词汇教学。对于英语程度不是很好的学生，教师可以用汉语解释单词，用同义词、图画帮助教学。这一阶段，教师可以教给学生们一些单词的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆单词的方法。几年来的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，通过一个词在不同语境中的用法理解这个词的隐含意义。对于程度较好的学生教师应把他们学习的重点放在英语词汇的搭配和应用上。通过采用这些方法，能使大部分学生能够有效地记忆和熟练运用所学的单词。

（2）重复。老师在教单词时，要让学生做到牢记，就一定要注意复习，要有目的、有计划、定期地组织学生们复习。在复习单词时，可以采用游戏和比赛的方法进行。这样才能使要记忆的词汇在学生的头脑中留下深刻的印象，不被遗忘。

（3）运用科学方法，增强词汇记忆。要扩大、巩固所学词汇单靠机械的死记硬背是行不通的，教师要在教学实践中不断总结探究、记忆英语词汇规律，使用科学易记的方法来记忆词汇，使学生们能做到事半功倍，学有所乐，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平，能取得较优异的成绩。

（4）按语音记单词。学生在看单词时就一定要看音标，掌握字母及字母组合的读音规律。单词不论长短，都可以分音节记忆。如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。如：congratulation共14个字母组成，可以把它分音节记忆就会很容易，con-gra-tu-la-tion。

（5）反义词联想对照记忆法。正反两个词加以对比，给人更加鲜明的印象。利用反义词关系成双成对地记忆单词，不但速度快，对词义的理解也更加准确完整。如：long—short，fat—thin，soft—hard，happy—unhappy等。

（6）同义词的词义联想记忆法。单词是音、形、义的统一体，要掌握一个词就得三者具备，缺一不可。科学记忆的一条重要原则是：避免事物作孤立的、机械的记，而要利用一事物与另一事物的联系做有机的联想。如：excuse原谅;pardon原谅;forgive原谅。如：“跳”是一种客观行为，同是“跳”，有各种各样的跳法，反映在语言中，就产生了表示不同跳法的一组词：jump跳;bounce反跳;skip蹦跳;hop单足跳。

综上所述，词汇教学是英语教学中的重要环节之一，要提高词汇教学就必须从语音入手，通过语音教学促进词汇记忆，再由语音、语法教学把记忆了的词汇正确地按英语的语言习惯应用到英语课堂教学实践中，以达到用英语进行交流、交际的目的。这也是外语教学的主要任务。教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握——这是前提，是基础。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点。

初中英语词汇教学反思 篇9

易门县方屯中学杨志红

众所周知，要想学好一种语言，词汇是关键。而词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学，是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。

一．词汇教学中存在的现状 1．教学方法单一 教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2．孤立教词，讲得过多，消化不良

孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识，太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。

3．系统性不够强，学生学习吃力，边学习边遗忘老师们一般都以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。因此，在教学中只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，使学生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对。再次，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学习外语的兴趣和信心。

二、浅谈词汇教学方法 新课标下的英语教材大大增强了单词量，如果像以往的教学方法，当堂教学生新单词，再教句子和课文，学起来很费劲，效果不好。因此，为了使学生能真正掌握课程标准所要求的词汇，进而达到用英语交流、学习的目的，我认为作为英语教师，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法教学词汇，以便达到事半功倍的效果。下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。1.利用实物、图片及动作呈现词汇 利用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）1

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（用手指面部的图片）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。再如，Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

总之，利用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。2．根据科学规律记忆单词。

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

2）利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 学生已掌握了tell, write，build, 要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite, rebuild的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出 waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

3)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & oldwhite & blackpush & pull

c.同音异义异形词的对比。如：new & knewweather & whetherfather & farther

4)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

5)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.6)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－putdig－dug－dug

drink－drank－drunkA－B－B型： build－built－builti－a－u型：begin－began－begun

3.在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据对学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。可以先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发出指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思。

在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或较长英语歌London Bridge’s falling down。再例如piano这这个单词由谜语引出： e.gWhat has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

再例如go away这个词组可通过问题来引出： e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）其次，还可以通过单词串记来学习生词，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard.;key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

What is easy to get into but hard to get out of ?(trouble)

总之，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活动活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。新课标下的教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。例如： find out 可通过语境来教学。T：Tom, what subject do you like best?

Tom：I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best.Tom： He says he likes math best.然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。再如，学习了与look相关的短语后，可以通过故事巧串来复习巩固含look短语，使学生在语境中掌握其用法。

While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it.She told me it looks like her hat.I looked around but couldn’t find it.6．通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

初中英语词汇课的教学设计 篇10

[内容摘要]词汇量是英语学习的基础,学生只有记存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。

一、教学内容: My new neighbor 中的单词

二、教学目标:

1：（1）情感目标：培养学生的交往能力、友好感情和交友技巧。

（2）知识目标：一般过去时、动词的过去式、以及一些新单词。

（3）能力目标：培养学生的观察能力、交际能力

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

教学难点：动词的过去式形式：规则动词和不规则动词的过去式。

三、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

四、教学用具:课件、实物、图片。

五、课时:一节

六、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

七、教学过程:

1、复习导入

①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。

②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

1学好音标,并借助音标规律来识记单词。

2拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。

3: words 标出文中所有的动词，认真观察分类。

规则：moved looked folded picked...不规则：had left rang ran...Step 6：Talking

把课文改成对话让学生进行谈论、交流，并进行简要复述。

③运用归类教学。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。

⑥在语境中领悟词汇。教学中应注意做到词不离句,句不离文,通过演示或讲解,操练和反复使用,使学生不但明确词义,而且掌握用法。

总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词

2、补全单词:

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

浅析初中英语词汇教学方法与技巧 篇11

【关键词】初中英语 词汇教学 方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0185-01

一、形象教学法

1.运用图片辅助词汇记忆。在遇到新单词时，有许多是学生已经知道并且在脑海中出现过这些实物，但是还有很多实物可能学生接触较少，所以需要借助具体的形象来帮助学生牢固记住单词。例如：在讲解与水果相关的词汇时，苹果、香蕉、葡萄等都是学生已经知道的、而且能够想象到的单词，但是樱桃等大家不是很了解的水果，老师可以通过图片或者实物来展现给学生，这样就能直接体现语言的实用性和真实性。

2.用肢体语言进行教学。在学习英语的过程中，动词是一个很重要的部分，在英语中也占有较大的比例，对于动词的记忆要注意让学生准确了解到动词的意义以及是否及物。可以采用肢体语言来帮助学生学习，例如：在讲解turn off 和turn on时，教师可以打开教室墙上的电源开关，并告诉学生是turn on the light，对应讲解turn off，学生比较容易接受。另外讲到表示情感类的动词如smile，laugh， shout， cry等等，可以叫一位学生通过面部表情来表现动词的意思，其他同学进行猜测，这样不仅能活跃课堂的氛围，还能激发学生的学习兴趣。

二、规律教学

新课标英语词汇和生活紧密相连，单词之间存在很多联系，因此在记忆单词时，教师将所学词汇通过归纳总结，可以更好地帮助学生掌握词汇，更加牢固地记忆单词。

1.利用读音规律进行记忆。教师在教学过程中要注意讲解一些常见的发音规律，例如：当e作为单词的最后一个字母时一般不发音，当元音字母在重读闭音节中会发字母本身的音等，还有一些有规律的字母组合，如ir在bird，girl， skirt和first中的发音相同。tion字母组合在dictionary， action等词汇中发音相同，教会学生在遇到怎样的音就要想起哪些字母组合，这样能够帮助学生快速地进行单词的记忆了。

2.利用联想规律进行记忆。英语和汉语类似，都用同义词、近义词、反义词，所以在记忆单词的过程中，记忆一个单词时联想到它的同义词、近义词和反义词是一种比较好的记忆方法。例如：在新课标九年级英语中有fool，可以将反义词clever， smart等词语进行复习，这样能够丰富学生的词汇量，想到joy时就能联想到happiness，这样在写作文时，可以扩大学生词汇量。并且正反或者词性方面的变化来进行记忆能够加深学生对于词汇的理解，便于长久记忆。

3.利用构词法来进行记忆。英语中的许多词汇之间都是通过构词法来得到，掌握一个词根，再加上一定的构词法就能记忆许多的词汇了。笔者从名词—动词—形容词—副词之间的变化以及部分常见的前后缀来进行总结。

（1）词性的变化。当动词后加上er或者or等变成名词。例如：work（工作）—worker（工人），sing（唱歌）—singer（歌手），act（表演）—actor（演员）等。一般说在动词后面加er或者or变成了执行这些动作的人了。同样，如果在名词之后加上后缀ful，ed，ing，y就变成形容词。比如use—useful， interest—interested， rain—rainy等。当形容之后加上ness时，这些词可能是名词了。例如：busy—business。掌握常见的词性变化规律对于阅读和记忆单词都用着重要的意义。

（2）利用前缀进行单词的记忆。初中英语有un，in， dis ，re等前缀，这些前缀一般都改变了词语的意思，变成相应的反义词。比如：happy—unhappy， regular—irregular， correct-incorrect等詞语，可以运用联想的方法记忆单词的意思。

三、语境教学

在教学过程中要积极创造生动、有趣的语言环境，让学生在特定的语言环境中学习词汇。日常教学中，英语教师应尽可能的用英语来授课，并且尽可能用学生所学过的单词、短语、句型来进行提问，或者与他们对话，这样能令学生一直用英语思维。我校开展的英语活动周，在这一个星期中，从校门口礼仪队同学的问好“Good morning.”到课件播放英文歌曲，在这一整个星期，学生课件都用英语进行对话，学生会受到潜移默化的影响，有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。

四、及时复习

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，以后则缓慢递减。因此，学习单词要及时复习，增强记忆。五步教学法也指出第一步是复习。教师可以在课堂中及时地、间隔性对学生学习过的单词加以复习。

浅谈初中英语词汇的教学方法 篇12

一、音、形结合的教学方法

英语是一种拼音文字, 语音与词形的密切的关系, 培养学生按字母组合的拼读规则掌握词的拼写形式, 听读音猜拼写和看生词猜读音的能力, 可使词汇学习既快又准确, 如字母组合ea在eat, clean, ice cream, please, teacher, read, easy等词中发[I:], 而在sweater, bread, breakfast,

head等词中发[e], 记住了ea字母组合的发音规律, 这些词就容易记忆了。

二、直观教学法

利用实物、图片、卡片、简笔画、动作等手段进行词汇教学, 如教watch (手表) 一词时, 用手指着手表说:“Look, this is a watch.”这样的话, 学生就明白watch是手表的意思了。这种方法生动形象, 快而有效, 容易激发学生学习的积极性。

三、分类词汇的教学法

在词汇学习的过程中, 要善于引导学生学会归纳、总结。可将单词简单归类为:

学习用品:pen, pencil, pencil case, pencil sharpener, schoolbag, etc.

动物:cat, dog, bird, fish, mouse, tortoise, giraffe, tiger, etc.

职业:teacher, doctor, nurse, driver, farmer, cook, etc.

课程:science, music, English, Art, math, etc.

食品、饮料:egg, cake, fish, rice, juice, water, jam, etc.

这样将词汇进行简单分类可达到事半功倍的作用。

四、利用构词法的教学方法

英语的构词法大致分为转化、合成、派生三种。转化主要指词性变化, 如teach (动词) ——teacher (名词) , rain (名词) ——rainy (形容词) , sad (形容词) ——sadly (副词) , thank (动词) ——thankful (形容词) 等, 词性决定了单词的用途, 学生可根据句中所需要的词性来决定所给词的转化。合成词是说一个词由几个部分组成, 如classroom (教室) 由class (班级) 和room (房间) 组成, 把它分解后, 就容易记住这个单词了。派生就是加前、后缀构成新词, 派生词都是同根的, 也就是它们的中心词不变, 如:appear (出现) ——disappear (消失) , farm (农场) ——farmer (农场主) 等。

五、比较法的教学方法

(1) 、同义词:如happy, cheerful, joyful, gay等表示快乐的词;look, see, watch等表示看的词。

(2) 反义词:如good——bad, new——old, short——long take off——put on, etc.

六、同音异形词的辨别

在英语学习中, 出现了许多读音相同而意思不同的单词, 将其归纳、比较, 有助于词汇教学。如, I (我) ——eye (眼睛) right (对的) ——write (写) their (他们的) ——there (那儿) whose (谁的) ——who’s (是谁) two (二) ——too (太) sun (太阳) ——son (儿子) 等。

七、阅读语境中的教学法

初中英语词汇教学不只是孤立地教单词, 唯有把单词放在句子、语段、情景中, 才会准确地表达思想, 实现词汇交际功能。从这个角度来看, 阅读有助于词汇的掌握, 词汇置于文中、句中, 不再是孤立、呆板的东西, 而变得灵活实在;在阅读中还可以使学生掌握单词的意思和用法;可以在语境中培养学生的语感;同时, 根据一些情景或在上下文中讲解单词的意思, 从而能培养学生的学习兴趣, 增强他们掌握英语词汇的信心。

八、及时复习巩固, 以旧带新教学法

根据艾宾浩斯遗忘规律, 遗忘是先快后慢, 识记了的词汇信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习。因此, 及时的复习巩固显得尤为重要。对于学生来说, 学习词汇要比巩固、熟记词汇容易得多。我们常看到学生学单词时学得快, 忘得也快。这是因为学生独立学习时只注重死记硬背, 而并没有真正理解其中的含义。这就要求教师在传统教学的听写、翻译方法的基础上, 运用丰富多样的复习巩固方式, 做到以旧带新, 新旧联系, 新旧结合, 使单纯记忆转化为理解记忆, 提高词汇复习巩固的效率。

总之, 词汇教学是英语教学中不可缺少的一个重要部分, 教师通过词汇教学可以培养学生学习英语的兴趣和能力。此外, 词汇教学的方法也是多种多样的, 教师应在平时的教学过程中灵活运用恰当的教学方法, 从而获得最理想的效果, 达到学以致用的境界。

摘要：在英语教学中词汇教学起着举足轻重的作用, 本文旨在探索中学英语词汇教学的方法, 提高英语词汇教学的效率, 以期扩大学生的英语词汇量。

关键词：中学英语,词汇教学,教学方法

参考文献

[1]余德敏探索英语词汇教学[J], 中小学英语教学与研究, 2002