《庐山的云雾》第二课时教学设计

《庐山的云雾》第二课时教学设计（通用11篇）

《庐山的云雾》第二课时教学设计 篇1

一、复习

1．听写词语

2．指名朗读课文

二、精读课文

（一）指名朗读第一自然段

1．这一自然段共有几句话？主要讲了些什么？

2．导读

庐山的景色

，那里有，有，有，有，尤其是

，更给它

。先总体概括了作者对庐山的感受。

3．在山上游览、漫步会有什么样的感受呢？为什么会有这种感觉？

4．此时此刻，仿佛你已经升上了云端，驾起了云雾，在天上行走，进入了仙境。请同学们闭上眼睛，寻找“腾云驾雾”的感觉。

5指导朗读，试着背诵。

（二）出示第二自然段

1．这一节有几句话？

2．自渎第二小节，这段话写了云雾有什么特点？找出中心句，用“

”画出。

3．为了介绍云雾千姿百态，作者又是怎样具体来进行描写的？（四个不同地点的云雾，运用了比喻、拟人化的手法生动形象地描写出了云雾的不同姿态）是啊，庐山云雾真美！

4．小结：作者为了说明庐山云雾的特点，先总写“云雾千姿百态”而后再从“山头、半山、山谷、山峰与山峰之间”四个不同地点的云雾进行具体地描写，我们称这种构段 方式为“总----分”关系。

5．有感情地指导朗读，练习背诵课文

6．讨论学法：

出示：画出中心句—认识云雾特点—理清总分关系—感受云雾景象—有感情朗读、练习背诵

（三）运用学法自学第三自然段。

（四）检查自学情况，讨论交流。

庐山的云雾一会儿时间就千变万化，一会儿一个样，“一缕轻烟”转眼间就变成了“一泻千里的九天银河”；刚刚还是“一匹四蹄生风的白马”瞬间就成了“漂浮在北冰洋上的一座冰山”„„赞美了庐山的云雾变化之快。

过度：正因为庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，所以令无数游人流连往返。

（五）齐读最后1自然段。

为什么庐山会让人流连往返呢？（学生复述课文内容）

三、总结全文

1．配乐朗诵

2．练习背诵

四、布置作业

《庐山的云雾》第二课时教学设计 篇2

板书课题, 导入新课, 首先让学生交流对庐山云雾的整体感受, 然后直奔中心, 揭示出庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”两大特点, 并融合“庐、姿、幻”三个生字的教学。

【片段回放】

师:今天我们一起来学习一篇新的课文。 (生齐读课题)

师:“庐”是生字, 半包围结构, 伸出手跟老师一起写。 (师范写, 生书空)

师:课前同学们已经读了很多遍课文了, 庐山的云雾给你留下了怎样的印象?可以用一个词或者一句话来说说。

生:如诗如画。

师:这是你读完课文的独特感受, 很好。

生:我觉得庐山的云雾千姿百态。

师:书读得很认真。把这个词写到黑板上。“姿”是生字, 没有把握写对, 可以先看看书。 (生上黑板写)

生:飘飘欲仙。

师:云雾给庐山增添了神秘的色彩, 漫步山道, 你会有种似仙的感觉。

生:流连往返。

师:如果有幸去庐山游玩, 一定会让你流连忘返。

生:庐山的云雾瞬息万变。

师:把这个词写到黑板上来。 (生上黑板写)

生:庐山的云雾变幻无常。

师:来写这个词。 (生上黑板写)

千姿百态

瞬息万变瞬息万变

变幻无常变幻无常

师: (指黑板) 都写对了吗?

生:“幻”的右半部分多了一撇。

师: (边讲边修改) “幻”的右半部分是横折钩, 没有撇。伸出手, 我们一起来写写这个字。

师: (用红色粉笔标示重点笔画) 我们不仅要把字写正确, 而且要写得美观大方。“姿”下面是个“女”, 横划要拉长, “幻”要写得左高右低, 才好看。

师: (指板书) 同学们了不起, 通过课前认真地读书, 表达出了自己对庐山云雾最直接的感受。课文主要写的就是庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”两个特点。

【点评】

以学定教, 在学生充分读书, 预习课文的基础上开始本课的教学, 直接而极富针对性。先谈对庐山云雾的整体感知, 此时学生的感受是零散的, 有对庐山的感受, 有谈游客的感受, 教师加以引导, 点明庐山云雾的两大特点:千姿百态、瞬息万变。同时融入生字教学, 将听、说、写整合成综合性实践活动, 教学变得简单而有效。

【板块二】

从“千姿百态”一词入手, 释义, 找出庐山云雾的几种姿态;质疑, 对不理解的地方做上记号;思考, 边读句子边想象庐山云雾的姿态;板画, 反馈纠正对词句的理解;朗读, 读出画面和意境;背诵, 寻找有效的途径和方法。

【片段回放】

师:庐山的云雾千姿百态。什么叫做“千姿百态”?

生:有很多种姿态。

师:从哪里看出来?

生:“千”和“百”。

师:这里的“千”和“百”不是实指一千种一百种, 而是指很多种姿态。课文的第二自然段中有几句话具体写出了庐山云雾的千姿百态, 找到这些句子, 用波浪线画出来。

师:一边画一边想, 庐山的云雾有哪几种姿态?

生:那些笼罩在山头的云雾, 就像戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾, 就像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷, 它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰, 它又是巨大的天幕。

(生说师板书:……像……像……;……是……是……)

师:作者用上了打比方的方法写出了庐山云雾的几种姿态。

师:仔细读读这几句话, 看看你有什么不理解的地方, 作上记号。

生:什么叫“笼罩”?

生:我不理解“天幕”。

生:什么是“弥漫”?

生:“缠绕”是什么意思?

师:同学们找出的大多是词语, 我们以前曾经学过解决词语的方法有很多, 可以查字典, 也可以联系上下文, 今天老师再教大家一个方法, 把这些词语放进句子中读一读, 边读课文边想象画面。 (师板书“想象画面”并画山峰)

师:你的头脑中浮现了怎样的画面?谁来画“像白色绒帽一样的云雾”?

师:哪些同学想来画那些缠绕在半山的云雾?

师:“弥漫山谷的云雾”谁来画?

师:“云雾遮挡山峰”又是怎样的画面呢? (生画)

师:看一看黑板上同学画得和你刚才头脑中浮现的画面一样吗?

师:他们画得对吗?

生:第一幅图画得是对的, 因为书上说“笼罩”在山头。

师:对, 像这样像笼子一样盖在山头就叫“笼罩” (板书:笼罩) 。“笼罩”是生字, 上下结构, 写的时候要注意“罩”的三部分要写得紧凑些, 上下结构的字竖画写短了才好看。

生:云雾弥漫山谷, 就是山谷里面到处都是云雾, 画得是对的。

师:山谷间到处都充满着云雾, 这就叫“弥漫”。

生:把整个山峰都遮挡起来了画得也是对的。

师:所以书上说像巨大的天幕, 好像从天上垂下来的幕布一样。

生:那些缠绕在山间的云雾没有画出来。

师:如果老师是庐山的一座山峰, 同学们是云雾, 会怎样把我这座山峰缠绕住呢? (学生上台作围绕状, 师板画) 云雾就这样像一条条玉带缠绕在山间。

师:作者就是这样, 抓住云雾姿态的特点, 用准确的词语表达出来。这段话不仅用词准确, 使用标点也很有讲究, 仔细看看, 你发现了什么?

生:我发现第一句话是句号, 和后面的句子没有关系, 所以用句号。

师:不是没有关系, 而是这句话是总的来写云雾千姿百态的特点, 后面是具体的来写。还发现了什么?

生:第一种姿态和第二种中间是一种新的标点。

师:这就是分号, 前一种庐山云雾的姿态, 后一种也是, 中间并列, 所以用上分号。

生:但两种姿态中间用的却是句号。

师:虽然都是写庐山云雾的姿态, 但是前一句话和后一句话的句式发生了改变, 所以中间用上了句号。 (师相机板书“;”“。”)

师:这么贴切的比喻, 精妙的语言, 真值得我们背诵积累下来。有没有什么好方法来背诵?

生:可以多读几遍。

生:可以想象画面来背。

师:想象画面既可以帮助我们理解课文, 又可以帮助我们背诵, 好方法。如果没有把握的同学, 也看着我们刚才画的图也是一种不错的方法。图上有四种庐山云雾的姿态 (师在每一种云雾的上方标上1、2、3、4的序号) 自己试着背一背。 (生自由背诵)

师:谁来背? (生背)

师:我们一起看着图来背。

【点评】

中年段阅读目标指出:能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。学生对课文中描述庐山云雾的几种姿态似懂非懂, 其中对“笼罩, 遮挡, 天幕”等词语的理解成了主要障碍, 如何扫除这些障碍?教师找准契合点, 教给学生“边读书边想象画面”的方法, 选取“板画”这一方式, 去激活潜藏在学生内心深处的兴趣感知, 通过不断地点拨、指引, 让学生在生动活泼的语文实践中获得充分和谐的整体发展。

组块教学突破了传统的线性教学模式, 以读为主, 读中质疑, 思考释疑, 其间穿插板画。板画, 既是学生理解、感悟、体会的过程, 又是教师反馈、检查、点拨的过程。教学中, 引导学生思考、发现, 学生兴趣盎然, 课堂氛围紧张而活泼, 学生在不知不觉中解决了疑问, 提高了语文素养。

【板块三】

从“瞬息万变”一词入手, 体会庐山的云雾怎么变化的。接着, 让学生将“瞬息万变”和“变幻无常”进行置换比较, 更进一步体会云雾变化之快、变化之多, 朗读加深体验, 并在此基础上背诵。

【片段回放】

师:庐山的云雾不仅千姿百态, 而且瞬息万变。是怎么变的?

生:由随风飘荡的一缕轻烟变成一泻千里的九天银河, 从四蹄生风的白马变成漂浮在北冰洋上的冰山。

师:这里的“瞬息万变”可不可以换成前面的“变幻无常”?

生:不可以, “变幻无常”是指变化没有什么规律。

师:“瞬息万变”呢?“瞬息万变”和“变幻无常”都是表示变化, 但完全一样吗?“瞬”指什么?

生:一瞬间, 一眨眼。

师:“息”是呼吸, 一眨眼一呼吸云雾已经是“万变”了, 这说明庐山云雾变化非常快而且多。同样是变化, 但侧重点是不一样的, 所以不能互换。

师:从课文中哪些地方看出庐山云雾变化很快?

生:刚刚是。

生:转眼间。

生:还没等你完全看清楚。

师:把你的体会读出来, 读出变化速度的快。 (生齐读)

师:这段话写了庐山云雾的几次变化?

生:两次。

师:书上明明只写了两次, 为什么却说“万变”呢?

生:因为还有很多变化, 书上用省略号表示出来了。

师:透过省略号, 闭上眼你一定能看到很多云雾的变化。

师:一起来背一背这段吧。 (背诵略)

师:课文的第二、三段有相同的地方, 发现了吗?

生:都是先写云雾的特点, 再具体地去写。

师:这种结构叫做“总分”, 同学们在描写其他景物的时候可以用上这样的写法, 并试着用上分号。

【点评】

语文教学教什么?当然是引导学生在与文本的对话中感受语言温度, 揣摩语言规律, 习得语言技巧, 提升语言质量。在这一片段教学中, 教师紧紧抓住“瞬息万变”, 以点带面, 形成以比较、朗读、想象为一体的训练综合体, 让学生体会庐山云雾变化的快和多, 充分感受庐山云雾的神奇之处。

《庐山的云雾》第二课时教学设计 篇3

《庐山的云雾》是一篇意境优美的文章，具有很强的文学艺术魅力，作者运用了比喻和联想，把庐山云雾的绮丽多端，变化无穷的特点描写得淋漓尽致，让读者充分地领略到了庐山云雾的迷人之处，从而抒发了作者对庐山的热爱之情，也表达了自己对伟大祖国大好河山的由衷赞美。

二、设计理念

写景状物类文章往往语言优美，因此教学着重点应当是帮助学生理解文章语言所蕴含的意义。理清楚语言之间的联系，引导他们把握住语言中感情变化的特点，感受作者所描绘的意境。

三、教学目标

1.知识与能力。学生可以用准确、流利的方式朗读课文，并且带有一定的感情。

2.过程与方法。学生学会运用多种形式进行朗读，从而感受到庐山云雾的千姿百态。

3.情感、态度与价值观。体会到庐山云雾的无穷魅力，激起学生热爱祖国大好河山的情感。

四、教學重点、难点

1.教学重点。多让学生进行朗读，体会作者精妙的语言运用，并且能够在充分理解课文的基础上有感情地朗读，拿捏好课文的感情基调。

2.教学难点。难点是弄懂作者是如何把这些特点具体写出来的。

五、教学过程：

（一） 创设情境，导入新课

1.观看相关影像资料，感受庐山云雾的美丽景色。

2.提问：听着动人的音乐，大家共同去庐山游玩了一次，观赏了充满魅力的云雾。你对庐山云雾的印象如何呢？（2—3位同学）

3.过渡：你想再次去一趟庐山，好好地、细细地感受庐山云雾的美丽吗？那么我们大家一起翻开课本瞧一瞧吧！（板书课题10、庐山的云雾）

4.读课题：谁想来读读课题？（1—2位同学）我们一起来！

（设计意图： 多媒体情境激发了学生对庐山的神秘感，再通过教师的质疑，为探究文本打下基础。）

（二）品读课文第一自然段

1.作者笔下的庐山云雾是怎样的呢？各位同学，翻开你们手中的语文书，仔细看一看文章的二、三自然段，开动脑筋，发掘自己的想象力，在脑海中形成庐山云雾的样子，并且说一说你的感受如何。

2.交流（3—4位同学），根据学生的回答进入相关段落的学习。

（设计意图： 语文教学就是要激发学生思维的想象力，只有调动想象力才能对庐山的云雾作品读。因此，在观看视频情境后交流讨论文本激发了学生的探究欲望。）

（三）品读第二自然段

1.观看图片：说得很棒！同学们，快看庐山云雾的丽影！

2.浏览了这些妙趣横生的云雾图片后，你的感受是怎样的呢？和作者的感受是相同的吗？你能否用一个成语来形容庐山云雾吗？（千姿百态，千奇百怪，绰约多姿，姿态万千）

3.（展示图片），哪位同学能说出你看到的东西？

4.作者是如何来把他看到的景象展现出来呢？请看！（出示第二自然段）

5.同学们，有感情的朗读这一段。然后解决一个问题：这一段的中心句是什么？分享你的想法给小伙伴。

6.哪位同学可以勇敢的举起手和大家一起分享呢？围绕一句话展开具体描述的构段方式我们应该怎么称呼呢？（总分的构段方式）

7.庐山云雾是姿态万千的，不过你是从哪些句子中读出来的呢？动一动你的笔把它画出来好吗？你能读给同学们听吗？

（设计意图：在品读课文的基础上共同讨论庐山云雾的特点，同学之间相互分享欣赏庐山云雾的美景，在逐字逐句的分析中获得了审美的体验。）

（四）品读第三自然段

1.除了姿态万千，你对庐山的云雾还有其他什么感觉吗？

2.通过阅读，你仿佛身临其境般的去庐山旅行了一次，见识到了庐山云雾的另一个特征——瞬息万变（板书）。

3.（出示第三自然段）你从这个词语了解到庐山的云雾的什么特点？（变化得非常快！）不仅仅是瞬息万变，你还可以从哪些地方找到证明庐山云雾的快速变化？（课件中显示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚）哪位同学能够把这些词语标准地朗读出来？你能把这段话优美地读出来吗？来，大家一起读一读！（生练读）谁愿意读？（2-3个同学）你们几个小伙伴一起来！

4.云雾是瞬息万变的，同学们，你们可以想象出它变成其他哪些模样吗？（播放图像资料）和你的同桌分享一下你的想法。

5.同学们，我们来说一说自己的想法吧。（备用）学生交流，评价，鼓励。

（设计意图：在讨论与交流中对庐山云雾瞬息万变的特征进行了深入的探讨，此环节培养学生的筛选文本信息的能力。）

（五）拓展练习

师：欣赏完了课文以后，就需要面对课外作业了，下面就让老师来给你们说一说。

（1）读一读。朗读是学好语文的先决条件之一，每一位合格的学生都应该能够做到熟练、通顺地朗读。

（2）背一背。这篇课文写的这么好，又这么有美感，把它刻在脑海里不是最好不过了吗？

（3）查阅资料，寻找古人笔下的庐山，看看他们的描写有何不同，例如李白《望庐山瀑布》，苏轼《题西林壁》。

（设计意图：在朗读与背诵的基础上查阅资料进一步认识庐山，拓宽了学生的阅读视野。）

六、课堂小结

师：《庐山的云雾》是一篇描写景色的优美文章，作者运用了出色的语言描写，将比喻、联想等常见手法把庐山云雾的美丽表现得淋漓尽致。庐山云雾给读者留下了姿态万千、俏丽奇巧的深刻印象，抒发了作者对于祖国秀美山水的赞美之情。

七、教学反思

《庐山云雾》第二课时教案 篇4

1、能划出课文中的过渡句，并说出它们的作用。

2、学会10个生字;理解15个词语的意思;能用“刚刚…转眼间…”“时而…时而…”“尤其”造句;能摘录有分号的句子。

3、了解庐山云雾的特点及生成的主要原因;能背诵第2、4自然段。

4、感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱风光的思想感情。

教学重点：

凭借本课语言特色，引导学生充分挖掘句子内涵。

教学难点：

体会作者用词的精当。

教学设计意图：

1、在大语文思想的指导下，从小问题入手，进行研究性学习，并在研究互动中实现师生之间的及不同层次的学生之间的碰撞。

2、以体验感悟、交流等语言实践活动贯穿教学，充分挖掘句子内涵，以读悟情，激活学生思维，全体参与，充分体验，为语言实践增添情趣，培养学生表达能力。

教学过程：

一、复习检查。

1、通过上节课的学习，我们初步感觉到了庐山云雾的美丽神奇，那么最能反映庐山云雾特点的句子是哪一个过渡句呢?

2、出示句子“的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。”齐读。

二、深入学习课文第二段。

1、听课文第2段录音，围绕“的确，庐山云雾……”这句话，作者笔下的庐山云雾给你留下怎样的感受?

2、小组合作探究3、4、5自然段，自主选择其中一段进行研究。

(1)说说你读懂了什么?

(2)你最想学哪些句子，为什么?

3、小组合作探究，教师点拨。

4、交流反馈，指导感情朗读，随机填表，感受庐山云雾的美丽神奇。

三、细读第一段，入境悟情。

1、引入：庐山云雾古往今来，令人心醉，那么古人是怎样赞美它的呢?学习课文第一段。

2、出示苏轼的诗，理解意思。

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

3、体会清代学者的言行，感悟庐山云雾的令人心醉。

4、指导朗读，感受庐山云雾的美丽神奇。

四、扩展活动：赞庐山云雾。

假如你是一位庐山小导游，根据你的体会，用你自己喜欢的方式(写诗、写片段、画画、唱歌)来赞一赞庐山云雾的美丽神奇。

五、布置作业。

附板书15庐山云雾

的确，庐山云雾，瞬息万变，趣味无穷。

云海

庐山的云雾教学设计 篇5

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.运用多种形式的朗读，使学生能体会庐山云雾的姿态美。

3.理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学重点、难点：

让学生通过反复有感情地朗读，体会庐山云雾的姿态美，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学用具：多媒体 教学过程：

一、谈话导入

1.我知道同学们平时都积累了不少的古诗，来，上课前，谁起个头，一起来背一首？你先来吧。那我考你们一首，行吗？《望庐山瀑布》（李白）还真难不倒大家，再考一首行吗？《题西林壁》（苏轼）

2.那么同学们准备好了吗？起立。刚才在同学们背的古诗当中，大诗人李白和苏轼都不约而同的赞美了同一座山山，这就是？（庐山）

3.同学们看，这就是庐山。位于我国江西省的九江市，以“雄、奇、险、秀”闻名于世，来到那里，不能不看的就是这庐山的云雾。这节课就让我们跟随作者一起去欣赏庐山的云雾。

4.伸出手和老师一起板书课题。好，齐读课题，好，现在请同学们自由朗读课文。要求：1.读准字音，认清字形。2.把课文读通顺，遇到长句或难读的句子多读几遍。

二、初读

1.同学们之前都预习了课文，我们先来就行词语大闯关。指名读，领读，同桌检查度，齐读。

2.生字词都会读了，那么你会写了吗？

三、精读

1.接下来，找同学起来朗读课文。其他同学，你们的任务更重，请你边听边想，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？这几位同学读的都很准确、流利。那么其他同学，谁能来说说，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？（神秘，千姿百态，瞬息万变）

你能把相关的语句给大家读一读吗？究竟是一种怎样神秘的感受呢？你能接着读下去吗？是啊，腾云驾雾、飘飘欲仙这两次应该读的在轻一些、慢一些就更有一种神秘莫测的感觉了。（点评，你仿佛已经把我们带入到这人间仙境了。）

2.看来庐山的云雾确实给大家留下了很深的印象。那么课文哪一部分是写它的千姿百态呢？一起说吧。好，我们一起来看看第二自然段。先看一看，文中描写了云雾的几种姿态？快速地读一读课文的第二自然段。

3.接下来就把你最喜欢的描写云雾姿态的语句用波浪线画出来，听听老师的要求，把它美美地读给你的同桌听，再说说你喜欢它的理由。好，开始吧。先画一画。谁愿意把你划下的句子读给大家听？

4.生读，说理由。我发现有很多同学都划出了这一句，那我们一起来读一读。请男生读笼罩在山头的云雾，女生读缠绕在半山的云雾。

5.看来呀，云雾的位置不同，姿态不同，作者打的比方也不同。那谁能通过你的朗读让我们感受到它的千姿百态？谁再来读读这句话？我想问问你，你喜欢这样的云雾吗？那你能把你的喜欢读出来吗？听了你的朗诵，我感觉这山也跟人一样，又戴白帽，又系玉带，可真有趣呀。

6.谁来说说，你还喜欢怎样的句子？生读，说理由。这样的景象怎么样？壮观。谁能读出它的壮观？是啊，大海多辽阔呀，这云雾就像大海一样，千里茫茫，这个“茫茫”要怎么读才好呢？师范读。谁能像我这样来读读？ 7.总结总分写法。中心句，又叫总起句。用横线画出来。

8.让我们一起把这美景、这优美的文字记在我们记在我们心间，我们试着把这个自然段背背好吗？先自己背一背。请你试着背一背，其他同学，你可以试着轻声地和他一起背一背。唉呦，好像这云雾就在眼前似的，都背下来了。接下来呀，我把表示云雾不同位置的词语也去掉了，还能行吗？如果背不下来的话，可以看着书来，读一读。

9.这美丽的云雾，已经永远的留在了你的心间。那么庐山的云雾，除了给你留下了千姿百态的印象，还给你留下了怎样的印象？（瞬息万变）

10.请同学们默读第三自然段，想一想，作者是怎样把这一特点写具体的呢？边读边划出能表现庐山的云雾瞬息万变相关的词语。是啊，仅仅只有这几种变化吗？省略号。

11.庐山的云雾，不仅变化的姿态特别多，而且变化的速度还特别快。那谁能通过你的朗读，让我们感受到它的变化快呢？来，自己先练习读一读。来，谁想起来读？其他同学请你认真听，一会儿请你当小评委，来评一评他读的怎么样。来，谁来评一评？谁能再来读一读？“转眼间”，你能让它变化的速度再快一点吗？

12.是啊，这庐山的云雾变化的特别快，你们看，庐山的云雾要开始变了。云雾变化得是这样的快，你能想象一下，它还会变成什么样子吗？（播放相应的图片或是影片）你可以先在小组内交流一下你的想法。

13.是啊，这么多的变化，就是在我们一眨眼间完成的，这就叫做“瞬息万变”。

14.当我们看到这千姿百态的庐山的云雾时，你还想告别庐山吗？当我们欣赏到这瞬息万变的庐山云雾时，你还想踏上回家的归程吗？每一个游览庐山的云雾的人，和我们都有相同的感受。是啊，这美景已经吸引了你们，让你们都不忍心离去了，这就是——“流连忘返”。

15.这也是我们对庐山的云雾由衷的赞美呀！谁愿意再来读一读？谁还能读出你的赞叹之情？谁能把我们依依惜别的留恋之情读出来呢？

16.虽然我们恋恋不舍，但我们终究要挥一挥衣袖，作别这神秘的云雾。17.最后，找三名同学来朗读课文，老师给大家配上音乐。其他同学不要失望，我们一起来读课文的最后一个自然段，读出我们共同的感受。

18.是啊，你们绘声绘色的朗读，真的让我感受到庐山的云雾，这神秘的色彩。你们看，作者在写庐山云雾的特点时，都是先用中心句概括来写，然后运用形象的比喻和大胆的想象把这一特点写具体的。那么我们也可以学习这一写法，写一处你喜欢的景物。下节课，我我们就学习抓住景物的特点来写一段话。

四、作业 1.做课外小导游: 向身边的朋友介绍庐山的云雾。2.推荐阅读： 老舍的《庐山云雾》 《黄山云海》

板书设计：

庐山的云雾

千姿百态 瞬息万变

《花瓣飘香》教案

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。2.自学生字，借助字典或联系上下文理解生词。3.把握课文主要内容，理清文章脉络。教学重点：熟读课文，理解生词。教学难点：理清文章脉络。教学过程：

一、谈话导入。

师：同学们，大家有没有见过月季花啊？能不能描述一下月季花的样子 啊？（茎有刺，花有大红、粉红、近白色，季都开花，又叫月月红。）是啊！月季花不但很美，而且花瓣还飘有幽幽的清香。这节课我们就来 学习一篇有关月季花的课文，叫《花瓣飘香》 师板书课题，生读课题

二、初读课文，自学生字，理解生词。

1.出声朗读课文，要求读正确、读流利、读得有感情。2.字形指导：“摘”字别写错。

3.哪些词语你不理解？提出来师生互相释疑。（注意指导理解词语的 方法。）

三、再读课文，理清文章脉络。

1.指名分段朗读课文，4——9自然段分角色朗读。

2.课文写了一件什么事？（写小女孩给生病的妈妈送花瓣的事。）

3.课文写小女孩几次摘花瓣？（2次）分别在哪些段落中？哪一次写得最详细？

4.齐读剩下的自然段

5.学生各抒己见，说说段落划分，师及时点拨指导。6.师归纳：我们按时间的不同把课文分为4段： 第一段（①）：写“我”家门前开满月季花。第二段（②）：写第一次看到小女孩摘花瓣。

第三段（③——⑩）：写小女孩第二次摘花瓣，并且“我”搞清了小女孩摘花瓣的原因。

第四段（最后一自然段）：写小女孩给妈妈送花瓣的事感动了我。

四、熟读课文，初步体会小女孩“真是个懂事的好孩子”。

五、总结：通过对这篇课文的了解，你还有什么疑问？或者你有什么感 受？ 第二课时 教学过程：

一、复习导入。

1、上节课我们认识了一位懂事的小女孩，谁能说出她为什么懂事？

2、找读相关语句读一读。（第7、9自然段。）

3、师：这节课我们继续学习第六课。（板书课题，齐读课题。）

二、精读学文。

过渡：上节课我们知道了课文两次写小女孩摘花瓣，其中第一次写得简略，第二次写得详细。我们先易后难，来看“第一次”。

㈠、指名读第二段。

1、画出小女孩摘花瓣时的动作。（俯、双手捧着、穿过、跑远。）

2、同学们带着你的理解和感受再读这一段。

3、反馈对这些动词的理解。（结合课文插图作答。）

4、师：还有一词也值得我们关注，那就是“小心”，你从这个词语中 看出什么？（小女孩不是有意在搞破坏，说明她很细心。）

过渡：课文第一次写小女孩摘花瓣，用了很多动词修饰，我们从语词中 感受到了小女孩对月季花瓣的喜爱，那么她摘花瓣做什么用呢？ ㈡、分角色朗读第二段。

1、画出描写小女孩被“我”发现摘花瓣并叫住时的表情句子。

2、“不知所措”、“惶恐”说明小女孩心里表现是怎样的？（有些害 怕。）

3、师：出现这种心情表现很是正常，因为毕竟小女孩不是理粗地做这 种事。后来怎样呢？

4、指名分别读4——9自然段。

5、通过作者与小女孩的对话，我们终于得知小女孩偷摘花瓣不是为了自己取乐，而是送给生病的妈妈。如此看来，这花瓣当摘不当摘？

6、你觉得小女孩是怎样一个孩子？

过渡：当作者得知实情后，作者是怎么认为的呢？ ㈢、齐读第四段，展开想象，训练口语。

1、“我”为什么要买花相送？

2、送花时会对小女孩说些什么

3、“我”把买到的一盆带有露水的月季花放在自己母亲的阳台上，母亲会怎样问？“我”又会怎样作答？

三、总结：

1、师：多么可爱的两个孩子呀！他们美好的心灵值得我们去学习。学习习他们懂事，关心父母，敬爱父母的美好品质。

《少年王勃教案》教案

教学目标 ：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2．学会17个生字，田字格上面的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。教学重难点：

理解《滕王阁序》中诗句的意思。第一课时 教学目标：

1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课的生字。

3．初步理解课文内容，学习第1－2自然段。知道事情的起因。教具准备 多媒体课件 教学过程

一、图片导入

1．出示滕王阁图片，滕王阁之所以远近闻名，与一个人有着莫大的关系，这个人就是“王勃”，导出课题“少年王勃”。

2．在这里，“少”应该读“shào”，用“少”的两个读音分别组词？ 3．你对王勃有什么了解？

4．一篇《腾王阁序》流传至今，今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

二、初读课文，整体感悟。

1．自己结合预习练案读课文，做到字字读准、句句读通。2．再读课文，一边读一边画出相应的生字词。3．出示生字词。

（1）生当小老师的形式检查学生认读生字词的情况；（2）正音

“昌、章”：读翘舌音。“诵”：读平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“du”。（3）生带读，指读。

4．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有 7 成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）

（1）自读。

（2）指名读，开火车读，齐读。

5．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。6．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。（2）指读。

7．指名分段朗读课文，师生共同纠正。

三、理解课文内容。

1．王勃写《滕王阁序》的原因是什么？经过又怎样？结果呢？ 想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。

一、（1－2）

二、（3－4）

三、（5）2．教学第一段（第1－2自然段）

（1）自读第一段，你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？（2）“探望”可以换什么词？

（3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？（5）齐读第一段。

（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。

四、教学生字。1．分析字形。

“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。2．指导书写。

“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。

3．生描红，师巡视指导。

第二课时 教学目标：

1．图文结合，理解诗句的意思。

2．理解词语的意思和文章内容，感受少年王勃那非凡的才华，激发学生的学习热情。

教具准备

多媒体课件 生字卡片 教学过程

一、复习导入。1．抽读生字卡片。

2．默词：探望、南昌、景色、宴请、文章、千古传诵、文思如泉。3．用以上默的词，说说主要讲了一个什么故事？

二、精读课文，品读感悟。

师：在上一节课的学习中，我们知道了王勃写《腾王阁序》的缘由。读了这篇课文你最欣赏哪一句？与大家交流一下。

生：我最欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句。

师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？生：我想知道王勃为什么要写这句话？

生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。生：我想读懂这句诗的意思。（在屏幕上出示问题）

师：我很高兴，你们已经学会读书了。古人说：（出示）读而未晓则思，思而未晓则读。请同学们再读读课文。

生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。

师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来呢？

生：深情而又欢快地读这一部分。师：你为什么要这样读？

生：这景色太美丽了！太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！生：舒缓而又宁静地读这一部分。师：你的感觉好像不太一样，能说说吗？

生：我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！

师：你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？生：我真想把这迷人的秋景画下来！

师：那你就是了不起的画家了！生：我想用摄像机把它拍下来！

师：把这动人的镜头永远地珍藏，非常值得！生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

师：不管是画画、照相，还是写文章、写诗，同学们最终的心愿就是通过这些方式来抒发自己此时此刻的心情。既然我们这节课学习古代有名的才子——王勃的故事，王勃的诗句，那我们也来作一首诗，来表达一下我们此时此刻的心情，怎么样？

生面露困难状。

师：同学们，你们知道，王勃写这句诗时，多大吗？ 生摇头、猜测。

师：王勃当年写这句诗时，年仅14岁。一个比我们大不了几岁的孩子，能写出这么美的诗句，相信，我们大家也不会逊色。三个臭皮匠顶一个诸葛亮，何况我们40多个学生，每人想一句诗，还比不了一个王勃吗？有信心吗？（给学生鼓鼓劲）

生思考。

师：作古代的诗、现代的诗都行。生：江上迷人秋景好。

师：你真是位会思考的学生。万事开头难，火车开起来了，同学们加把劲。生：灿烂云霞天边飘。生：鸭披余晖缓缓飞。生：滕王阁里举宴会。

生：老师，我觉得这句跟上一句放在一起不押韵。

师：这位同学很有诗文素养，他能看出此句不押韵。谁能在这句的基础上，将它改的押韵些？

生：我觉得改为“滕王阁里笑声高”好像更好些。师：同意他的观点吗？ 生表示同意。

师：老师觉着同学们越来越像小诗人了。谁还能想出好的诗句来，和大家一起分享分享？

生：景色秀美忘回归。生：各路文豪显学问。生：唯有王勃最出头。生：才华横溢今传诵 生：滕王阁里多英豪。生：水天一色迷人醉。

经过一番讨论与修改，诗完成了。师：诗完成了，我们再帮它起个题目吧？ 经过同学商议，诗的名字定为《滕王阁美景》。

师：没想到我们班隐藏着这么多像王勃一样才思敏捷的人才啊！把掌声送给自己。我们一起来欣赏一下，我们集体的创作吧！（齐读）

滕王阁美景

敬仲一小 三年级一班 全体同学作 江上迷人秋景好，灿烂云霞天边飘。鸭披余晖缓缓飞，滕王阁里笑声高。景色秀美忘回归，水天一色风萧萧。各路文豪尽显才，滕王阁里多英豪。唯有王勃出人头，才华横溢美名标。

师：同学们，我们采用集体的智慧，作出了这首优美的《滕王阁美景》，而王勃却是一人笔走如飞，将《腾王阁序》一气呵成，同学们有没有思考一下他为什么能写这么好的诗句？

生：他很善于观察，从他凝望着江上的美景可以看出来。生：他一边走一边想，他善于动脑思考。

生：他肯定读过很多的书，否则他不可能笔走如飞，一会儿就写成一篇千古传诵的文章。

师：是啊，正因为他有了这几方面的素质，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。

师： 还从哪里可以看出王勃写的诗好？ 生：从严都督的话中可以体现出来（出示严都督的话）

师：你来表演都督的语言、动作。（生一边说，一边表演）

师：我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。师：齐读第5自然段。

三、小结。

王勃确实是一个奇才，可惜的是天妒英才，他去世是非常年轻。但他写的一些优美的诗句却被人们保留了下来。今天，老师给大家带来一首王勃的诗——《送杜少府之任蜀州》，我们一同读一读，课下，同学们查一查资料，这首诗又讲了一个什么故事？

《我应该感到自豪才对》教案

教学目标：

1．能正确、流利、有感情的朗读课文，并能展开想象续讲故事。

2．通过对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处,树立正确的审美观。

教学重点：

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．通过对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，并能简单口述。

教学难点

懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。教学过程 ：

一、复习导入，瞄准“自豪”。

1、复习生词。【白板出示课文中生词】

2.“我”指的是谁？他以前感到自豪吗？为什么？

【白板出示填空】你的脚掌（），眼皮上长着（），背上还有（），多难看呀！

3．谈话揭题。

二、沙漠之行，感悟“自豪”。

（一）感受沙漠

1、师：于是，妈妈决定带小骆驼到沙漠里去旅行一次。

2、那沙漠是怎样的呀？老师也带来了几张图片，一起来看看。【点击白板出示沙漠图片】

3、谁来说说沙漠给你的印象？

4、那课文又是怎样描写沙漠的呢？课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的词句，请你读一读，然后用你——把它画出来。

5、结合回答，白板出示描写沙漠的词句，指导朗读：你能读好这些词语吗？

6、过渡：沙漠的气候如此干燥、环境这么恶劣，骆驼妈妈为何还要带孩子去沙漠一趟呢？

（二）、精读3、4节，读中感悟。

骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中到底有什么作用呢？ 请同学们读读3、4节，找出脚掌、驼峰、睫毛在沙漠中作用的句子，用—勾画出来。

A、交流脚掌部分：

1、小骆驼的脚掌在沙漠中有什么作用呢？你是从那里知道答案的？

【白板出示妈妈说的话】妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的„„怎么拔得出来呢？”【播放骆驼在沙漠中行走的视频】

2、师：骆驼妈妈的话应该用怎样的语气读呢？指名读。

3、谁会把小问号去掉，换个说法呢？意思不变。自己练练，指读，范读，齐读！

4、现在，小骆驼还会因为自己拥有又大又厚的脚掌而难过吗?有了这又大又厚的脚掌，小骆驼跟妈妈在沙漠里走了很远很远，因此，我们要说：生读课题。

B、交流驼峰的作用。

1、如果此时你就置身于沙漠之中，你眼前看到的是什么？远一点呢？再远一点呢？一直到天边还是„用文中的一个词就是„

2、面对这样一个没有水、没有食物的茫茫沙漠，小骆驼最担心什么？指名读小骆驼说的话。妈妈又会用怎样的语气来安慰小骆驼呢？同桌练读，指名读。【白板出示妈妈和小骆驼说的话】

3、【出示介绍驼峰知识的视频】看老师收集的驼峰作用的资料，老师描述：驼峰最多可以贮存50多公斤的脂肪，50多公斤就和老师的体重差不多了，足够骆驼母子在落上用的了。再自豪地读读妈妈说的话。

4、小结：小骆驼，你此时还会为背上长了这两个肉疙瘩感到自卑吗？因为驼峰可以(贮存养料)，板书。他一定会说：引读课题。

C、关于睫毛这部分：

1、说话间，一阵风沙刮来，风沙大吗？从哪个词可以看出来？（铺天盖地）【白板出示第四自然段】

2、此时，如果你在沙漠中会是什么情景?

3、骆驼妈妈让小骆驼怎么做？他的情况怎样？

4、狂风呼啸，黄沙漫天，没有这两层睫毛怎么行呢？再读这句话。

5、因此我们要说：引读课题，因为两层睫毛可以抵挡风沙。板书：抵挡风沙

D、小结： 让我们分角色读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。

（三）、精读第五节

渡：沙漠旅行结束了，原本满心委屈的小骆驼有了怎样的变化呢? 【白板出示第五自然段】

1、自由读第五节，指名回答：小骆驼此时的心情怎样？

2、指名读。

三、巧设练习，强化“自豪”。

1．小骆驼为什么感到自豪呢?

如果你是小骆驼，请你用自豪的语气来夸夸它们的用处。【白板出示：我要夸夸我的„„】

2、其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边画出骆驼值得自豪的地方。【白板出示短文】

3、现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，选择短文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。

4、骆驼有骆驼值得自豪的地方，你一定也有感到自豪、骄傲的地方，现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。【白板出示：夸夸我自己】

生：练习。指名朗读。

5．总结寓意：看来一个事物美不美，不能光看外表，应该结合特定的环境来评价才行。

四、续讲故事，升华“自豪”。

【白板出示情境图】有一天，小骆驼又去了小溪边照镜子，恰巧又遇见了小红马，他们之间会发生什么故事呢？同桌练说，指名说。

五、个性作业，只为“自豪”。

1、说一说：以小骆驼的口吻说说自己的特点。

2、演一演：把故事演给自己的爸爸妈妈看。

3、写一写：将小骆驼和小红马的第二次相遇写出来。

4、找一找:收集外表难看，但实际上用途很大的例子在班上讲一讲。

板书设计：

14、我应该感到自豪才对

脚 掌 又大又厚 不会陷阱沙子里 驼 峰 肉疙瘩 贮存养料 睫 毛 两 层 抵挡风沙 难 看 用处大

《“你必须把这条鱼放掉！”》教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文，复述课文。

2、凭借对课文内容的朗读感悟，感受文中汤姆心情的变化，认真品味父亲话语的含义，从中受到严于律己，自觉遵守社会公德的教育。

教学重点：

1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。

2、通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。

教学难点： 让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。懂得自觉遵守规则是做人的必

须，体会并认同“自觉遵守规定”的重要。教学过程：

1、今天我们继续学习——《“你必须把这条鱼放掉!”》（齐读课题）。

2、这句话是谁对谁说的？（爸爸对汤姆说的）他是在什么样的情况下说这句话 的？课文中哪一小节能告诉我们答案？

出示：汤姆急忙把大鲈鱼提到岸上。这时，耳边传来爸爸低沉的声音：“你必 须把这条鱼放掉！”）

3、你从爸爸的这句话里会产生什么疑问？（“这条鱼”是怎样的一条鱼呢？为什 么“必须把这条鱼放掉！”？）

【设计理念：这段谈话式的导入，不但给学生创设了一个宽松的读书氛围，又 让学生在无意识中明白了读书的方法，并渗透读书方法来读课题，从而导入新 课，真是一举三得。】

二、走进文本，体会得失

（一）品词析句，感受钓鱼

1、我们先来看看汤姆钓到了一条怎样的鱼？

（板书：钓）迅速浏览3--4自然段，找出有关的句子。学生放声读课文。（1）、指名回答：汤姆钓到的是一条怎样的鱼？ 出示：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！

此时此刻，汤姆的心情可以用一个词来形容，那就是——（惊喜）板书：惊喜

你能把他当时惊喜的心情用朗读表达出来吗？（2）、这条鲈鱼到底有多大呢？请你再细细地读一读 3、4自然段，画出最能反映鲈鱼大的词语。出示3、4自然段

【设计理念：“不动笔墨不读书”，既教会了学生好的读书方法，又培养学生 良好的读书习惯。】

A、交流：（生说老师用笔画出来）你能说说这样画的理由吗? 从爸爸赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的？

B、读读这段话，让大家感受一下这确实是一条大鲈鱼！指名读，评议，齐读。

（二）思考讨论，品味含义

1、如果是你钓到了这样的鲈鱼除了惊喜激动之外，还会怎么想？（钓到这么大 的鲈鱼，我得好好看看，美美地品尝。）

2、汤姆也是这样想的，你看，他急忙-引读），可耳边却传来爸爸低沉的声音--（引读）出示：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”。

3、你觉得这里的 “必须”

还可以换成什么词？（不得不、一定要、非得不可„„）不管哪个词，我们都能出爸爸此时的态度很——坚决。学着爸爸的样子读读这句话！

4、如果你是汤姆，你愿意把这样的鲈鱼放掉吗？汤姆愿意吗？从哪些地方可以 看出他不愿意放呢？默读课文5——12自然段，把你找到的句子或词语画下来。交流：（1）、把你找到的句子读一读

出示：“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。从哪看出汤姆不愿意放掉鲈鱼？（板书：很不情愿）“嚷”什么意思？谁能把汤姆很不情愿的心情嚷出来？指名，齐读（2）、你还从哪儿读出汤姆不愿意放鲈鱼？

出示： “他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。你是从个词看出来他不情愿？（慢吞吞）

其实汤姆这时虽然不情愿，但还是把鱼放回去了，你想到了哪个词来形容他此时 的心情？（无可奈何、进退两难、左右为难„„）板书：无可奈何，带上汤姆无奈的心情读一读这句话。

（3）、现在呀，大鲈鱼是自由了，汤姆的心情却是非常难受，哪句话可以看出来？

出示：“汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。” 汤姆此时是怎样的心情？

（汤姆觉得很遗憾、可惜、惋惜、倒霉„„）

《槐乡五月》教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的新词。能写出和“白茫茫”等词语结构相似的词语。

3、借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色，槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。

重点、难点：

通过感情朗读课文第一小节，感受槐乡的美丽景色。感受用自己的方式表达出来。教学过程：

（一）、导入新课

1、春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪！五月，春末夏初，（板书：五月）其实也是个生机勃勃、百花盛开的时节。

2、（出示图）你们看，五月是洋槐花盛开的季节。今天这节课，我们将要走进五月的槐乡（板书：

22、槐乡），去欣赏那里迷人的槐花，去感受那里可爱的孩子！

3、当“槐乡五月”这个课题映入你眼帘的时候，在你的脑海里出现了些什么问题？

（二）、初读课文（让学生在发现问题、解决问题的过程中学会学习。）

1、自由读课文，学习生字词。

（1）、从刚才的阅读中，你知道了什么？

（2）、刚才读课文的时候遇到了哪些“拦路虎”（生字词）？想办法赶跑它。（3）、学生默读课文，根据自己的学习情况，划出生字词，并用适合自己的方法学习生字。（选择自己喜欢的学习方法，有利于调动学生的学习兴趣，是学生主体性的表现。）

2、检查自学效果。（1）出示词语（2）指名读，齐读

（3）指名理解词语（联系课文内容理解）（4）齐读词语

3、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。

4、分自然段指名读，及时纠正。

5、理清课文脉络。出示思考题：课文的每个自然段写了什么，用自己的话说一说。（学生整体把握课文内容）

（三）、精读第一小节。

1、是啊，“五月，是槐乡飘香的季节，是槐乡孩子的季节”（板书：槐花飘香的季节）

2、（出示整个自然段）下面听老师读课文的第一小节，同学们边听边思考：你来到了槐乡，看到了什么？听到了什么？又闻到了什么？

（1）远：指名说，指导朗读（“抱”“玉雕的圆球”），指点比喻句，再指名读。

近：指名读，指点比喻句（看维吾尔族姑娘的小辫），你从这句还能读出什么（槐花多），再指名读。

谁来把由远及近看到的槐花读一读？指名读。（2）仔细听听看，你们听到了什么？（出示小蜜蜂的句子）指导朗读。

（出示练习：小蜜蜂飞来了，高兴地说:-----------）指名说。谁再来读读这句话，让我们感觉这些高兴的小蜜蜂。

快乐着的不仅仅是小蜜蜂呀，还有那些槐乡的孩子更是兴奋不已，谁来读读？（出示句子）指导朗读。

（3）孩子们心里装着喜盈盈的满足，心里或许想着，哎呀，中午就可以吃上那香喷喷的槐花饭啦！（出示句子）

①你们吃过槐花饭吗？我们来看看课文是怎样介绍的，指名读。②指导读好“清香、醇香、浓香......”（省略号表示什么意思？）

③是啊，槐花饭还有好多好多种香味呢，有机会我们一定要亲口品尝品尝那香喷喷的槐花饭。

④（出示句子）师述：“这时候，连„„香海中了。”理解“浸”。⑤谁来完整地读读，让我们也浸在这香海中。

（四）练读第一小节

1、是呀，五月，是槐花飘香的季节，那里到处是婀娜多姿的槐花（出示第一层）谁能把这部分美美地读读。指名读。

2、这么多，这样美的槐花让勤劳的小蜜蜂无比快乐，让可爱的槐乡孩子无比满足。谁愿意读读这部分。

3、槐花飘香，香气四溢，这不仅让槐乡孩子兴奋，更让我们这些游客陶醉。谁能用你那美妙的声音让我们陶醉，指名读。

4、（出示第一小节）那么谁又能把五月槐乡那不计其数，洁白如雪的槐花是如何的婀娜多姿，香气四溢，来完整的读读呢？

（五）练习

1、小朋友们，这篇课文写得非常优美，其中有个原因就是用了大量优美的词。（出 18 示练习）

庐山的云雾教学设计 篇6

备课思路：

本篇课文以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。学习时，重点要引导学生围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感情庐山的美，在学生熟读的基础上指导学生背诵。

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“流连忘返”造句。3．理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

4．认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。

教学重点、难点：

体会遣词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻、神秘。

教学准备：词语卡片、幻灯片

教学时间：两课时

第一课时

一、揭题

你们听说过庐山吗？它是我国著名的旅游胜地，地处江西九江市，有避暑山庄之美称，说起庐山，不由得使我想起唐代诗人李白的一首诗《望庐山瀑布》（生背）知道它赞美什么？其实，庐山最有特色的是它的云雾，庐山的云雾有什么特点呢？今天我们一起学习第3课，板书：庐山的云雾（读题）

二、初步感知课文内容，感受庐山的风景（看插图）你们看，这就是庐山！

（播放课文录音）边看插图边听，提问：庐山给你留下什么印象？

三、自读课文，了解大意 1．提出自学要求：

读准生字字音，将课文读正确，读流利。

思考：课文有几个自然段？每个自然段写的是什么？

2．学生自读课文，同座位互相讨论第二个问题：每段写了什么？ 3．检查学生自学情况：

出示词语卡片，检查字音是否读准。指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音，并说说这段主要讲了什么。（这篇课文共四个自然段。第一自然段总写了庐山的云雾多和美，第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点，最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。）

四、再读课文，说说课文描写了庐山云雾的哪些特点（这篇课文主要写了庐山云雾的特点：千姿百态，瞬息万变）

五、教学生字词

1．突出下列字形的书写指导：幻、瀑、罩 2．重点理解的词语：

秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变

第二课时

一、检查复习1．听写生字词。2．指名学生朗读课文。

二、细读课文第1自然段

1．默读、思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？ 2．指名回答，互相交流，教师点拨，指导朗读引背。

第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近义词的方法理解）用“秀丽”说一句话。齐读这句，突出“十分秀丽”。

第二句：“尤其”是什么意思？（“特别”。用换词的方法理解）庐山的云雾特别在哪里？（引导读书，找出“变幻无穷”，用自己的话说说这词的意思）指导有感情地朗读一、二两句。

第三、四句：在山上游览、漫步，会有什么感觉？（用课文中的语句回答）为什么会有这种感觉？（云多）启发想象：在山上游览、漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾起云雾，在天空中行走，进入了仙境。引读：在山上游览————漫步山道——————指导朗读，体会这种情境。

3．有感情地朗读第一自然段并引导背诵。

4．小结：围绕云雾多，写出了游人漫步山道的感觉。总写了变幻无常的云雾给庐山的景色增添了神秘色彩。

三、细读课文第二自然段 1．自读课文，找出中心句。

2．齐读中心句，说说这一段是围绕庐山的云雾哪个特点来写的。（板书：千 姿百态）

3．轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思。哪些语句写出了云雾的千姿百态？（读书回答）

4．再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态的。（打比方）

5．齐读第一句，引读分述部分：那些笼罩在山头的云雾„„那些缠绕在半山的云雾„„云雾弥漫山谷„„云雾遮挡山峰„„

（感悟总述和分述的关系，体会作者是如何具体描写“千姿百态”的）6．指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。

7．联系语境说说“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”的意思；练习用“千姿百态”造句。

8．小结：这一段围绕中心句，具体地描绘了云雾在四个不同的位置所呈现的不同姿态，突出了庐山的云雾千姿百态这一特点。

9．讨论学法：画出中心句——认识云雾特点——理请总分关系——感受云雾现象——练习背诵课文（以读贯穿学习的全过程）。

四、运用学法，自学第三自然段

五、检查自学情况

（读、议、背。重点是通过读议了解作者是怎样把云雾的特点写具体的）

六、齐读最后一个自然段。指导用“流连忘返”造句。

七、总结全文 1．配乐朗读全文。

2．小结：总分的写法突出了庐山云雾的特点——多、千姿百态、瞬息万变。3．引导学生逐段背诵课文。

八、作业设计 1.看拼音，写词语。

lú shān pù bù biàn huàn wú chánɡ()（）（）

lǒnɡ zhào sì hū

qiān zī bǎi tài（）（）()

2.多音字组词。

sì（）

xì（）

似

系

shì（）

jì（）3.阅读课文完成练习。庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

(1)“千姿百态”的意思是。

(2)“庐山的云雾千姿百态。”这句话在全段中的作用是

。然后，把云雾分别比喻成了

、、、和。

《庐山的云雾》第二课时教学设计 篇7

一、庐山云雾茶旅游品牌传播拥有自然资源和文化资源两方面的优势

(一) 庐山云雾茶旅游品牌的自然资源分析

庐山优越的地理位置和极佳的气候条件有利于茶树发育和茶叶生长。 因而庐山被国家农业部定为名优绿茶优势区域。 因庐山常年云雾缭绕, 庐山上的茶叶也有了“庐山云雾茶”这一特有称谓。 得天独厚的自然环境优势, 成就了庐山云雾茶高档的茶叶品质。 同时庐山云雾茶严格的采摘要求、精细的炒制过程和高含量的香气成分, 造就了庐山云雾茶“味醇、色秀、香馨、液清、耐泡”优势, 并增加了庐山云雾茶旅游品牌的自然资源优势, 使得庐山云雾茶在2005 年和2006 年中国国际茶业博览会上连续获奖, 提高了庐山云雾茶的知名度和美誉度。

(二) 庐山云雾茶旅游品牌的文化资源分析

庐山种茶有1900 多年的历史, 文化内涵丰富, 茶禅一味, 与佛教文化息息关联, 最早可以追溯到东汉。 从佛教传入中国, 茶叶成为僧侣的必备饮品, 到随着文人骚客、僧人、落魄官吏等之间的接触, 品茶习俗慢慢的传播开, 并成为文人的咏志之物。 张修林、徐珍美、张冬燕等五人 (2011) 在《庐山云雾茶的兴衰与展望》中将庐山云雾茶兴衰变迁历史, 概括出四个阶段:“一是东汉到唐宋时期, 茶树野生或栽种于庐山寺院, 云雾茶全部或主要由僧侣栽制饮用, 有中国佛教茶庐山第一家之说。 二是唐宋到清朝《天津条约》签订, 这段时期风俗茶贵, 庐山云雾茶被列为朝中贡品, 大量的庐山云雾茶被输送到朝中。 三是《天津条约》签订到解放前, 中国已论为半封建半殖民地社会, 庐山上开始有外国人建别墅, 茶叶生产时兴时衰。 四是1949 年解放后, 在党和政府的关怀下, 庐山云雾茶得到恢复和发展[2]。 ”

二、庐山云雾茶旅游品牌传播路径单一

目前庐山云雾茶旅游品牌传播路径方面以传统媒体为主, 传播力度较小。学者Sigala.M与Gretzel.U曾指出:“当前除了传统的营销方式, 世界各地的人们还可以在社会化媒体中接触到一些前所未有的信息知识, 因此, 与过去几十年相比现在的游客在规划旅游行程时有更多的信息可供参考。 这些多样化的信息来源包括网上评论、旅游博客、虚拟社区等, 这些来自社会化媒体中的信息来源是可靠的[3]。 ”而庐山云雾茶旅游品牌传播路径仍处于落后被动状态, 主要表现为政府、协会、一些商家通过电视、报纸、茶艺表演等将庐山云雾茶和品牌形象单向传播给消费者。 这样的传播形式已经不符合时代的发展和需求。

三、新媒体背景下庐山云雾茶旅游品牌传播路径分析

(一) 建立庐山云雾茶旅游品牌微博、微信互动平台

1.组建一支专业的微博、微信传播团队

由于庐山云雾茶的品牌传播需要发布各种特色性和专业性的信息, 吸引不同人群的粉丝, 并需要运用多种手段来巩固与粉丝的关系, 需要及时整合旅游品牌的相关信息, 需要与消费者进行有效沟通。 专业而大量的工作强度, 要求必须建立一支专业过硬的微博、微信操作团队。

2.完善的微博、微信资料

完善和整合有关庐山云雾茶的传播资料对于吸引客户的眼球非常重要, 尤其在基本信息上, 要体现庐山云雾茶旅游品牌的LOGO和宣传口号, 不少用户就是通过标签的分类来寻找到他们所想关注的微博。

3.发布粉丝感兴趣且有价值的信息

这需先对粉丝个人基础信息进行了解, 如年龄、职业、兴趣、爱好、受教育程度等;其次再了解粉丝需求信息的类型和内容, 为粉丝们提供有价值的有关庐山云雾茶的信息。

4.即时更新信息

要注意信息更新的频率和时间, 发布时间要选择在发帖的高峰时期, 以便能及时的被更多粉丝所关注。 根据统计调查, 一般7:30、10:30、12:30-2:30、20:00-23:00, 这几个时间段是用户关注最濒繁的时间, 固定在这几个时间段将庐山云雾茶相关信息及时发布, 受众率也是最高的。

5.粉丝的留言要及时回复

新媒体的最大魅力就在于它的交互性, 也就在于与粉丝的互动。 因此要保持天天在线状态, 并对粉丝留言要及时回复, 与粉丝形成良好互动氛围, 庐山云雾茶微博、微信团队让粉丝感觉到自己的意见被重视。 通过建立庐山云雾茶的微博、微信互动平台, 向广大的受众提供一个服务和咨询的平台, 同时为庐山云雾茶旅游品牌的传播做推广准备。

(二) 搜索引擎传播

1.庐山云雾茶旅游品牌搜索引擎传播时机的选择

搜索引擎传播时机的选择是整个搜索引擎传播中至关重要的环节, 合适和及时的时机能为搜索引擎传播带来事半功倍的效率。 而最佳的庐山云雾茶搜索引擎传播的时间是庐山云雾茶新茶刚上市且前期宣传已经有溃坝的传播效应。 这时各式各样的新茶刚刚进入市场, 公众对茶叶的关注度是一年中最高的时间, 抓住这样的时机通过事件公关高关注度价值和搜索引擎传播路径让庐山云雾茶在繁多的茶叶品牌中脱颖而出, 呈现在公众视线中。

2.国内搜索引擎媒介的选择

作为目前国内Web2.0 时代最重要的传播工具, Googl和Baidu已经开启了旅游企业直接竞价排名来使需推广的旅游产品和服务在搜索引擎靠前位置显示, 以取得众多关注庐山云雾茶搜索引擎媒介的选择, 可以借助Google和Baid以及Tencent消息推送, 将事件最大卖点经过包装通过标语图片、视频以及对事件的评价统一的通过这些搜索引擎详细的广而告之。 除了Google和Baidu这样的大众搜索引擎外考虑到受众地域性特点, 可以选择将庐山云雾茶旅游品牌的宣传片放在江西热门旅游官网中进行推广和传播, 吸引更多潜在顾客。

(三) 公益微电影

1.庐山云雾茶旅游品牌公益微电影制作

公益微电影制作适用于庐山云雾茶品牌传播的后期阶段, 结合庐山云雾茶旅游品牌和产品特性, 将庐山云雾茶清晨云雾缭绕的原生态茶园、采茶女纯手工的采茶姿态、茶叶严格的炒制过程、 茶艺的演绎以及庐山云雾茶的资源优势等, 制作成一部公益微电影, 意在体现庐山云雾茶“圣世云雾茶, 醇香益寿年”的品牌形象并加入养身和环保的公益观念通过感性诉求和理性诉求的结合, 勾起人们心灵共鸣。 在号召受众者保护大自然, 保护原生态和强化人们的养身意识的同时, 并再一次增强庐山云雾茶品牌在人们心中的正面的形象, 提高庐山云雾茶的知名度和美誉度, 让庐山云雾茶旅游品牌的概念从产品上升到文化精神, 达到公关传播的最佳效果。

2.庐山云雾茶旅游品牌公益微电影的投放

在庐山云雾茶微博、微信平台运行成熟, 有一定粉丝, 在病毒式传播和搜索引擎都开始运转之后, 受众者心中对庐山云雾茶茶叶品质、品牌形象等有了相应的了解。 这时将庐山云雾茶公益微电影投放于九江旅游观光车、有九江站点的火车车厢以及汽车站、火车站的候车点。 并同时运用微博、微信互动, 让来庐山旅游的游客在九江游山玩水的同时被庐山云雾茶独特的魅力所吸引。

总之, 以新媒体为载体进行品牌传播, 利用理性诉求———庐山云雾茶原生态、高品质的茶叶和感性诉求———号召受众保护大自然、 保护原生态和强化养身意识相结合, 勾起大众思想上的认可和共鸣, 最终使大众认知庐山云雾茶更让大众认可庐山云雾茶这个旅游品牌。

参考文献

[1]陶丹、张浩达.新媒体与网络传播[M].北京:科学出版社, 2001.

[2]张修林等.庐山云雾茶的兴衰与展望[J].蚕桑茶叶通讯, 2011, (1) .

庐山云雾缈朦胧 角度变换识面目 篇8

古人语“春如梦、夏如滴、秋如醉、冬如玉”，写出了庐山春季漫山桃花、杜鹃盛开，夏季气候凉爽，秋季天高云淡，寒冬银装素裹的不同景致，寥寥数语就把庐山夏凉秋爽、冬温春晚的特点描绘得十分逼真。庐山由于高耸于江湖之间，雨量丰富，所以山中温差较大，云雾多，千姿百态，变幻无穷。由于山间经常云雾弥漫，遮天蔽日，所以才有古人的“不识庐山真面目”。

庐山之美，美于山水，美于宁静，更美于云雾的灵动。课文中的“庐山的云雾瞬息万变”，充分表达了庐山云雾变化多样的特点。清晨，那轻盈的薄雾，从涧底飘飘摇摇地升腾着，弥漫着，婀娜多姿，像是仙女飘舞的纱巾。纱巾飘过之处，景物便渐次迷蒙起来。片刻之后，便如雪浪排空，填满了深谷幽壑，把天地连成了一片。就是近在几米之外的树木，此时也像是娇羞的少女，用纱缦遮住了俊美的容颜和窈窕的身姿。忽然，有一处浓雾倏地变薄，瞬息之间便消散殆尽，露出一座红柱绿瓦、斗拱飞檐的亭子来，而亭子四周，却依然是茫茫的雾海，亭台也就越发显示出天堂般的神秘，俨然是人间仙境，又仿佛是海市蜃楼。须臾，云雾开始流动起来，并且逐渐加快，刹那间便演示出乱云飞渡之势。瞬间之后，云雾在缥缈中幻化出千奇百怪的形状：有的像朵朵琼花展苞怒放，有的似道道瀑布凌空高悬，有的如缕缕炊烟婀娜飘忽……从中可以分明地发现，庐山的云雾不只像绒帽、玉带、大海、天幕，还像一缕轻烟、九天银河、白马、冰山，这些云雾的“姿”和“态”，无不吸引着愈来愈多的游客前往。

感受庐山，要感受它的文化、它的历史。在中国众多名山之中，庐山的文化积淀是最深厚的。无论是掩映在绿树丛中的西式别墅，还是打着历史印记的碑刻、亭榭；无论是它独特的宗教文化，还是政治风云人物的频繁造访，都给这座山笼罩了一层神秘色彩。庐山是我国著名的佛教圣地，庐山更是一座名人山。据统计，现存历代名人歌颂庐山的诗词达4000多首。山上的历代名家书法、碑刻也均有很高的艺术价值，是我国旅游文化的瑰宝。

《庐山的云雾》教学反思 篇9

教学中，我首先让学生凭借搜集的资料介绍庐山，有介绍景点的古今文章摘要，有关庐山的古诗，有展示庐山景色的图片。相机引出课题，并结合课文第一句话指云雾是庐山众多景物中最有特色的。然后引导学生初读课文，随作者去登庐山，看看庐山的云雾有什么特点。初读，要求读准字音，读通课文，结合语境及生活经验的意思；结合学生以往看《西游记》等动画的经验，体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思；利用图片，想象“云遮雾绕”、“茫茫的大海”的景象。学习中抓住重点重点词语，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂，深入体悟庐山云雾的体态美，体味课文的语言美。庐山的云雾是一篇描写优美的写景的文章，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情，因此，在本课的教学中，应该加强对学生的爱国感情的教育，首先应该使学生体会的庐山的美，庐山的云遮雾罩的美妙景象，了解到庐山云雾的“瞬息万变”，在课前，布置学生用搜集的资料介绍庐山，可以是介绍景点的古今文章摘要，可以是有关庐山的古诗，还可以是展示庐山景色的图片。理解词语时可借助学生的已知经验，再适当引导，能起到很好的效果。

《庐山的云雾》教学反思 篇10

课后，想想这堂课，真的是一堂不完美的课，或者说确实出现了很多小差错，也引起了我的一点思考。

1、文中的一个字音混淆。瀑布的瀑的读音，我把p和p混淆了，另外，学生在读系(j)腰带时，个别学生也把这个多音字读成了x的读音，我也没有及时发现并纠正。这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必须加强这一点。

2、课件运用出现了偏差。上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点

小故障，这是我从来没有碰到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?我一边上，一边调整着我的教学机智。这一事件告诉了我，事先我应该多考虑一些的，更应该把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告诉我不再是个青年教师，有些技能确实不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用能力，我确实无法和年轻老师相比。但有一点，我很清楚，年轻教师，年老的教师，我们都是教师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。所以，我也应该尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。

3、最后的总结语中，我提到庐山的云雾变幻无常，庐山很美，这儿还曾发生过一个美丽的故事，那是由郭凯明和张喻演的《庐山之恋》，唐代的大诗人李白，宋代的苏轼游览了庐山后都写下了不朽的诗篇。这时，我看见底下听课的老师在笑，我猜测他们一定是由我说的.那《庐山之恋》引起的联想了。这是个爱情故事，跟三年级的孩子提及，似乎不适合。课后，我证实了一下，果不出我所想，老师们的笑确实因此而起。课后，有的老师还提醒我说，那儿不该这样设计。关于这一点，我真的有点自己的想法。谈到爱情的话题，我们难道就一定要在课堂上保持缄默吗?或者说避开这话题一概而不论吗?何况我也只是点到为止，并没有去故事梗概这内容啊。记得有一次，我在让学生课外延伸时拓展了这样一练习题：写出带有月字的成语。学生交上来的作业里就有花好月圆，花前月下等词语，这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。事后我还曾与学生闲聊问

庐山的云雾教学设计1 篇11

执教人：王沟小学

高黎明 教学内容：《庐山的云雾》第二课时 教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.在读的基础上初步认识总分段式，掌握中心句。学习第2、3自然段的写法。感受庐山云雾姿态美变化快

3.学会运用总分的写法来具体描写自然景物。要求运用总分的写法来写（或用的导游的身份按总分的方法给大家介绍）校园的一处景物。

教学重点：感受庐山云雾的特点。

教学难点：体会作者是怎样具体描写庐山云雾特点的 教学过程：

一、谈话导入

同学们，我国自古就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，通过上节课的学习，我们初步了解了课文内容。知道了庐山的景色十分（？？秀丽），那里有（高峰），有（幽谷），有（瀑布），有（溪流），尤其是（变幻无常的云雾），更给它（增添了几分神秘色彩）。同学们，作者把庐山的云雾写得那么美，你们想不想去看一看呢？ 好，这节课就让我们一起通过文字继续走进庐山的云雾——（板书课题）去畅游一番，齐读课题

二、自由读课文，整体感知课文内容，说说庐山的云雾有哪些特点？

三、细读课文，说说庐山云雾的特点。

1、学习第一段，说说

2、现在，让我们先通过一段视频来了解一下庐山云雾的风光 此时此刻，你有什么感觉呢？（生：庐山很美）

让我们带着这份感觉认真读第二自然段，找出这段话是围绕着那个句子来写的？（指名生回答）

千姿百态——形容姿态多种多样。

中心句中的“千姿百态”——说明云雾的姿态有【很多很多】 【画板书】那庐山的云雾都有哪些样子？你们刚才读出来了吗？从哪些具体的语句中读到的？（指名生回答）——板书云雾的形状（一条条玉带要注意）

同学们，庐山的云雾是不是只有这些样子啊？你是怎么知道的？ 【板书】学生答（千姿百态）——板书：千姿百态（解释）【指名回答】说明还有很多样子没有写出来，你觉得云雾的样子还有哪些呢？

同学们，我们发现，不同位置看云的样子不一样，站在不同角度来看云的样子也不一样，不同的人来看云的样子也不一样，这就叫做——千姿百态。庐山的云雾有很多样，难怪作者要用——千姿百态 【讲解总分句式】同学们，这段话整段都是在写云雾的各种形态，而第一句话呢就总写了他的姿态都很多很多种，那这一段话就可以说是这一段话的重点句

同学们，这静态的云雾已经让我们心动，倘若有风吹来，那云雾便忽聚忽散、忽浓忽淡，更加神秘莫测。请同学们读读课文的第三个自然段，看看这个自然段是围绕着那个句子来写的？（默读、思考）学生答（„瞬息万变）——板书（瞬息万变）

谁能告诉我这个词的意思？——瞬息万变（在极短的时间内就有很多变化。形容变化很多很快）

3、读第三段，哪些词语看出云雾变化的快？ 【刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚】 读这几个词，体会怎么表现出来快 庐山的云雾不但变化快，还变化多，书上写了哪几种变化？（指名答）这几个变化里提到了四个一的词，画下来，请问哪个一跟其他三个不一样？——一泻千里——说明很快（一泻千里，形容江河水势奔腾直下）

指名读“一泻千里”，读出气势、水流的快——齐读

同学们，你们的朗读让我感觉到了刚刚还是一缕青烟眨眼间就变成了一泻千里的九天银河，真是快！来！读读！自己读出那种感觉！——自己读——指名读——女同学读一缕青烟，男同学读一泻千里 自己读下面这一句——指名请学生读、读出自己的感觉

4、学生齐读二三自然段，感受庐山的云雾的美景。

四、总结，说说本节课的收获。

结尾：同学们，庐山美吗？你喜欢庐山吗？假如你是游客，你想离开庐山吗？书上也有一个词描述了这种感觉——流连忘返。让我们带着这种感觉，一起读读最后一个自然段。流连忘返——喜欢某种事物，不愿离去。

五、布置作业：