四年级作文创卫（精选12篇）
——我为创卫添光彩
我们喜欢白云在蓝天的怀抱里晒太阳；喜欢鲜艳的花儿，碧绿的草儿对我们微笑；喜欢鱼儿在清澈的小河里嬉戏；更喜欢我们的城市穿干净的衣服，呼吸新鲜的空气！我知道，想要看到我们所喜欢的一切，需要小手拉大手，共同为创卫而努力。
参与创卫，人人有责。我们要弯下腰，伸出手，捡起地上的垃圾宝宝，让它们在垃圾箱里好好睡觉，不让它们在外面哭泣；我们要乘坐绿色环保的交通工具，不熏黑城市的衣服，不让城市边咳嗽，边喘气；我们要和身边的叔叔阿姨一起减少噪音污染，不吵得我们赖以生存的家园无法好好休息；我们要尽量避免光污染，保护好城市的视力，从而让它来看清楚我们为它做出的种种付出和努力……
如果，我们不乱排放废气，不制造噪音，不污染水源，不乱扔垃圾，我们的环境会变得越来越好，我们的城市会变得更加洁净与美丽。那样，我们不就可以生活在更加舒适的环境中吗？想要完成我们的目标，就要从我做起，从点点滴滴的小事做起！
从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。
◎教学目标
知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。
过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。
情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。
◎教学对象
此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。
◎教学平台
在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。
IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。
教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。
后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。
平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。
在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。
◎教学过程
本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。
试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:
1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣
教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。
学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。
反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。
2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论
学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。
反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。
3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲
教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。
学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。
反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。
4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改
学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。
教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。
5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识
师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。
反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。
◎总结
本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。
关键词：语文；作文
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-318-01
四年级学生写作文是最令头痛的事，接触写作时间不长，词汇贫乏，视野狭隘，作文成了他们语文学习上的难题。我在教学中，对此深有感受，我认为要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。结合我的教学工作，我觉得应该从以下三点入手：
一、培养兴趣、多引导
兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像“拔河比赛”，“知识竞赛”等。因此，在作文教学中，应更加关注和培养学生的观察能力以及描写能力，引导学生留意生活。第一步让孩子画出来、第二步让孩子说出来、第三步让孩子写下来。学生写作文不好，心理上必然会产生一种恐慌感，再加上教师或家庭给的压力，时间长了，就会产生逃避甚至逆反心理，也就对写作失去了主动探索的欲望，这个结果是非常失败的。然而，要调动学生积极探索的因素，并非一朝一夕可以实现，要靠教师多留“心眼”，多给予肯定和鼓励，控掘他们内在和外在的积极因素，并持之以恒。特别是学生有点滴进步迹象时，就不要让这微弱的希望之火种熄灭，要循序渐进，我教的一个学生，虽然成绩都很好，是三好学生，但是我接教她的半年里，发觉她的语文成绩有后退的迹象，作业不能按时完成，一上课时，精神不集中，而她的数学教师则反映，她的数学学习劲头则很好。后来，从家访中得知，她是怕写作文，每当家长叫她完成语文家庭作业时，她总是躲开语文科，学习数学。这都是作文惹的祸。有次，我叫学生以《我家的***》为题，写一篇描写动物外形的文章，我把她写的作文在班上作范文念出来，而且三次都念，指出每一次修改获得的成功之处，让同学们自己比较，向她学习多修改作文；以示给她的夸奖和鼓励。果然，渐渐地她对作文的热情越来越高涨起来，变得不是怕写作文而是爱写作文了；而且写作文时还常常要我给她指点，多提点子，上课时，也由原来的心不在焉的样子变得用心听讲和积极思考了，而且性格也变得开朗了许多。在第二学期的期末考试里，她的成绩又挤进了班中的前三名。所以教师要耐心地引导，抓住学生每一瞬间的亮光，调动学生的积极因素，让学生迈进写作的大门。
二、多读书，多练笔，多修改
作文需要积累，所以在教学过程中要注重学生对好词、好句的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可用、有话可说、有段可模。
作文内容写得好不好，文章思想反映美不美，三分在写七分在改。修改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。例写作《最美的人》写作时由于选材的不同， 孩子们写出的人物不同，反映出来的思想感情也不一样。有反映助人为乐的美，有反映勤奋努力的美，有反映无私奉献的美……形形色色的美不可能通过一个学生的作品来反映，但可以通过同学之间的互相修改，小组交流让孩子们欣赏到，感染到。指导学生进行修改、评价，不但纠正了文章中出现的标点，词句，段落的详略、条理等方面的文章语病，提高了学生的写作能力，也提高了文章从遣词造句到文面整洁的形式美，更使学生的思想受到了多方面的教育，进一步提高了他们明辨是非，发现生活真、善、美的能力。 培养学生健康情趣和审美观，培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育是美育。而只有抓住时机，利用各种途径进行美的教育，才能使学生热爱美、追求美，成为行为美、心灵美的人。作文是对学生进行美的教育的好途径。我总认为学习写好日常应用文；特别是周记是个提高写作的好方法。因为周记要记的这些事或物就发生在他们身边，与他们的最贴近，他们认识也最深刻。从周记中不但可以显露出学生的写作优缺点，而且还往往反映学生思想情感发展的倾向，为教师和家长提供了第一手指导材料。教师可以将训练目标分解成若干个相互关联的写作知识点，有目的、有计划，有步骤地让学生进行写作训练，这样不但使达到练笔的目的，而且又能使教材的知识得到巩固和迁移。认真修改是写好作文重要一环，特别是让学生自己来修改，教师往往忽略了这一点，如果作文只由教师来修改，再把作文本子交还给学生，让学生自己来“参考”，就算是教师修改得多么详尽，批语写得多么完美，这样对提高学生写作能力是收效基微的，因为学生写作时高涨热情早已冷却，再要他们认真看作文，他们只会敷衍了事，即使有个别同学认真看了，也只会过目就忘。在我的教学过程中，我总感到復式法是比较奏效的，即多次评，多次改。
三、调整学生心理，诱导其身心融入
因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，不少学生经常会产生某些心理障碍，从而影响作文水平的提高。这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点，引导学生逐一消除。使学生真正理解：畏惧、自卑，大可不必；只要努力写作，全身心融入，又能注重运用以上巧妙方法，定会有长足进步；无所谓和自大，是一种盲目思想的表现，是一种错误思想的熟悉，作文是一种技能，多练就会进步；速胜心理是一种不切实际的急燥心理，作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力。
双桥四创小组发〔2010〕69号
重庆市双桥区四城联创工作领导小组 关于创建卫生城区部分突出问题整改的通知
各镇人民政府、街道办事处，区政府各部门，有关单位：
为摸清11月份市爱卫办暗访通报问题的整改落实情况，确保再次暗访的顺利过关，区四城联创综合组开展了针对性的现场排查，发现了部分突出的、典型的问题，现以图片结合文字方式提出，请相关单位认真对照，深入调研，并排查出相关问题，务必于12月25日前整改完毕。
时代广场前车辆停放零乱。该图的面包车正在路中间位置调头。责任单位：区公安分局、区市政园林局
双南路社区外图片，双路老街车辆乱停放问题尤为突出。责任单位：区市政园林局，双路镇 双南路居委会外乱搭建、乱拉塑料蓬图片，目前类似情况较多。责任单位：双路镇，区市政园林局 农贸市场外烧燃煤图片，目前城区有较多餐饮店和游摊仍在烧燃煤。责任单位：区环保局
双北街金豪宾馆楼道办证的电话图片，该宾馆暗访有录像资料。责任单位：区市政园林局，区公安分局 江西庙的张贴栏图片，该处暗访录像中资料中有摄像。责任单位：区市政园林局
双龙西路垃圾池图片，根据创卫要求城区要用密闭垃圾箱。责任单位：区市政园林局
双北街126号居民楼后面的竹篓垃圾桶照片。目前类似垃圾桶辖区较多。责任单位：区市政园林局
农贸市场人行到图片。目前排水不畅，缺少垃圾桶，脏乱差现象未根本改善。责任单位：区经贸委
农贸市场外左边的小巷道卫生死角图片，白色垃圾较多，用无盖脏水缸作潲桶。责任单位：双路镇，区食品药品分局
欧锦华庭小区进门处乱堆放杂物照片，四害孳生地未得到清除。责任单位：区国土房管局
新城港湾小区内进门处零乱的建筑垃圾和随意设立的广告牌照片。责任单位：区国土房管局
新城港湾对面小炒店图片。无防蝇灯，沿街摆桌子供餐。责任单位：区食品 药品分局
双龙西路面馆垃圾清运不及时，无防 蝇设施。责任单位：区食品药品分局
二○一○年十二月二十日
主题词：四城联创 问题 整改 通知
抄送：区委办，区人大办，区政府办，区法院，区检查院，区人武部。
你那么清晰的呈现，在深深的暗夜里。
回顾，恋你时的每一个场景，轻轻地，细细地。放映，那沉寂的流年。思念愈来愈深，愈来愈重，按压着要跳出来的心脏。
有句话说：爱情一定是颤抖的。是的。当我想你的时候，我的世界都在颤抖。为这火热的爱情而颤抖。它会颠覆我的所有，抖落那世俗污垢，出落得一个净美的城堡。一个只属于我和你的城堡。
想念是那么深，穿透肠，疼碎心。
于是，我祈求夜神：让我们在梦里谈一场恋爱吧!
睡了。睡了……
当清晨的闹钟惊醒沉睡时，我已在梦里与你爱过。你就坐在我身旁，我们在一起喝红酒。你醉了。醉意里，爱情滋长着，枝繁叶茂了。我有点怕了。我怕，你在清醒后，会忘记，忘记你爱我的言语。我怕，这只是我的一晌贪欢。就像那颗开花的树，在繁花似锦之后，朵朵枯萎，凋零成泥。爱情，一旦开始了，就会走向结束吗?我猜是的。当我们之间的距离变得透明，它也就可以恣意延伸了。就抓不住了，控制不了了。愈近，愈远。
我不想醒来。我想让这恋爱更浓烈。我在自己的潜意识里，幻想着，润色着，这缥缈的爱情。你却只在我的清梦里。
我睁开眼，你不在。
其实第一次看到它，我还是蛮失望的。仅仅因为那个时候我有着“重男轻女”的想法，然而它就是一个女孩。为此，它多半的事情，我都选择漠然。唯独它的名字，是我想了两天才取下来的，但那时觉得，这名字还是随便得多。
日子就这么一天天的过着，逐渐我发现其实公狗狗与母狗狗的差别只体现于性别上，而本质上它们相同的爱玩爱闹，相同的黏人，基本上是没有差别的，甚至它比我的另一条公狗狗对我的依赖更多一点。
就如那一次，它在嬉闹中误把虫药打翻。没有人知道它究竟有没有把药喝进去，也没有人知道它是怎样的煎熬。但它却在当全家人都已经不报希望的第一晚坚持了下去。那一晚，夜很静，它就那么静静的趴在我的屋外，他或许已经感觉到末日的来临，所以才用它以为的最后一夜陪伴着我。可它活下来了，但就算是再次的苏醒，它的病态却也不见减少。但即使它再怎么难受，也不愿去抓咬我，只是轻轻的舔着脚掌。
但从那个时候我就发现，我再也不会对性别有所偏见，甚至在它与别人玩的开心的时候，我还会默默生气。
自那之后，我们的关系似是越来越好了，我也不再惧怕它轻轻的啃咬，也不再怕它突然间的猛扑。直到现在，它都从一只小奶狗成长成了一只有着漂亮皮囊的少女狗。当然，它不仅有漂亮的皮囊，而且还有有趣的灵魂。
一、习作中存在的问题
1.阅读教学与习作教学脱节。
习作教学历来是语文教学中的重点和难点, 是培养学生综合能力的训练。尽管各种辅助资料铺天盖地, 应有尽有, 尽管有教师的耐心引导, 但学生仍然觉得无话可说, 无处着手, 无事可写。要想扭转这种局面, 关键在于引导学生学会认真观察, 学会动脑、动口、动手, 学会积累好词佳句和生活素材。但在阅读教学中, 教师更多注重对文本的理解和感悟, 以及声情并茂的朗读, 而忽视了文本对学生习作的范例作用, 学生的语言实践机会不多。
2.教师主导习作全过程。
在命题阶段, 教师讲解习作要求和写作方法时, 偏重于如何确定中心、如何选择材料、如何遣词造句、如何布局谋篇等写作技巧的指导;训练阶段, 教师巡视指导, 学生按教师要求完成习作;批阅阶段, 教师在学生文中、文后写批语, 工作量大, 学生不能自主参与, 收效甚微;讲评阶段, 教师习惯读一两篇例文讲评, 数量少, 不直观, 不细致。由此看出, 习作课教学就教师而言是付出多, 但收效不尽人意。
3.习作素材积累不够。
四年级学生的思维过渡到以抽象逻辑思维为主, 并不意味着具体形象思维的全部“消亡”, 事实上, 学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都还在发展中, 只是抽象逻辑思维的发展起着主导作用, 发展更迅速, 所占比重更大, 意义更深远。因此, 学生习作时, 首先必须拥有足够的形象习作材料, 否则一切都无从谈起。但在平时学习、生活中, 教师往往轻视对学生进行材料积累的引导, 这在很大程度上造成学生习作时“材”源匮乏, 无从下笔。
4.学生阅读量不足, 语言匮乏。
反复讲解和机械抄写会占用学生大量的学习时间, 学生没有把课外阅读放到重要的位置, 学生的视野不开阔, 语文知识的储备有限, 以至于表达困难。正因为如此, 从中年级开始, 学生要逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西, 学会掌握初步的科学定义, 同时他们在习作中还要重视直接经验和感性知识, 这样才有利于他们在习作中塑造具体形象。
二、习作教学的策略
1.引导观察想象, 增强表达能力。
指导学生习作时, 教师可以带学生去观察, 让他们用眼睛去看世界, 用耳朵去倾听, 用心灵去体验, 这就要求教师在教学过程中要灵活运用多种多样的教学方式。在教学中, 教师要鼓励学生多观察, 多写最感兴趣的事, 并运用潜移默化的方法培养学生观察和习作的兴趣, 这样既锻炼学生的语言表达能力, 又鼓励学生说出自己亲眼看到的真实情景, 也消除了学生的恐惧感和自卑感, 使学生自强自信, 敢于做驾驭语言的主人, 敢于主动大胆地交谈。教师要不断鼓励学生亮出自我, 敢于表现自己。针对学生的表达, 教师要及时给予恰如其分的肯定和表扬, 课堂要由过去的教师讲、学生听变为大家说、大家议, 以此来培养学生的口头表达能力。教师还可以利用地域优势, 把学生生活中的趣事和丰富多彩的活动以及他们最熟悉的自然景物作为习作内容, 使习作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。教学中还可以利用问题启示教学, 教师围绕主题, 设计相关问题, 所提供的问题可以用文字表现, 也可以用填空的句式体现, 学生有话可说, 有利于解决言之无序、言之无物的问题。如在教学《班级热点》时, 教师先提出问题:什么时间, 我到什么地方?采访了谁?我问的问题是什么?他是怎么回答的, 以前怎样, 现在怎样?发生这些变化的原因是什么?学生通过自由练说, 互相交流, 同时借鉴范文《我们这个班》, 学习其表达方法, 回顾习作前的采访, 把实践与教材结合起来, 流利地表达出各自的见闻和观点。这种由扶到放的教学方法特别适用于小学生, 符合起步阶段的学情。
2.创设情境, 引发习作欲望。
著名教育家赞可夫说:“只有学生在情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此, 教师应因题而异, 通过巧妙的诱导, 恰到好处的点拨, 辅之以多样化的教学手段, 激发学生的表达冲动。如在指导《老师, 请您到我家》时, 教师说:“同学们, 我们已经在一起学习、生活了一段时间, 这期间, 我们朝夕相处, 亲密无间。近来, 我有一个愿望, 开始它只在我心里一闪, 像交响乐中极不引人注意的音符, 而现在这个音符发展了、强烈了, 终于成为激烈的、反复出现的主旋律, 时时在我心里激荡。可是, 我又不好意思说出来。”学生听后非常感兴趣, 纷纷鼓励教师说出来。教师轻轻地说:“我非常非常想去同学家玩。”这时, 学生个个露出欢喜的神情。“谁愿意请老师到家玩?”这时, 学生充满了热情, 产生了表达欲望和表达冲动, 人人都渴望自己能详尽、清楚地向大家作好介绍, 希望能把教师请到自己家里。此时, 教师巧设机关地说:“要我一下子把你们这么多同学介绍的路线记住恐怕有困难, 怎么办?”同学们兴致盎然, 纷纷出谋划策, 最后决定把课堂上介绍的内容写下来, 装订成一本小册子, 让它成为教师、同学手中的向导, 以便常来常往。学生在浓烈的气氛中, 不知不觉地进行了有条理的说写训练, “要我写”变成了“我要写”。
3.积累词汇, 搜集生活素材。
引导学生学会积累词汇和搜集生活素材也是写好习作的关键所在。俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”诗词是语言精华的浓缩, 书读得多了, 不仅有助于提高赏析能力、习作能力, 还能陶冶情操。学生的习作无秘诀可言, 也无捷径可走, 只有脚踏实地、坚持不懈地积累词汇, 才能做到出口成章、妙笔生花。为此, 班级可开展每日读范文、记笔记活动, 丰富学生词汇, 让学生熟能生巧。
4.指导说话, 训练表达能力。
说话是表达的一种形式, 学生的口头表达能力如何将直接影响书面表达的质量, 因此, 必须重视训练学生的口头表达能力。指导学生说完整话, 针对学生回答问题、看图说话中常出现的问题, 教师应启发学生自悟自改, 并经常布置补充句子的练习, 培养学生说话的完整性。指导学生准确用词, 教师要指导学生把学到的词语应用到表达中去, 从而引导学生掌握丰富词语, 提高恰当运用词语的积极性。训练学生有条理地说话, 教师应要求学生说话前先想一想, 想好了再说, 注意先说什么, 再说什么, 最后说什么。要把一个意思说完整后, 再说另一个意思, 并经常对学生进行乱句组段的口头训练, 领悟句与句之间的联系, 把意思表达清楚。运用多种形式训练学生的表达能力, 教师要教给学生表达的方法和表达的技巧, 提高口头表达的能力。俗话说, 生活是习作素材的源泉, 只有深入生活, 从生活中提取素材, 才能写出有血有肉的文章。学生由于受条件的限制, 生活经验有较大的局限性, 为了让学生间接体验生活, 积累习作素材, 教师可指导学生开展“三个一”活动, 即每日讲一个故事、每日写一篇日记、每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息, 学生读书读报不仅能了解到外界的情况, 还可以学到不少习作知识。在指导学生读书读报活动中, 教师可引导学生注意品味文章的标题, 记录有价值的典型人和事, 并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章, 可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思, 从而丰富自己的知识。
班级：姓名：成绩：
同学们，这段时间，我们跟着刘备去《三顾茅庐》，听到《祁黄羊》举荐能人，看到《公仪休拒收礼物》，敬佩《永远的白衣战士》，难忘《第一次抱母亲》！通过学习，你一定收获了许多，现在就请打开你智慧的头脑，到知识的营地中一展身手吧！
字词训练营——细心来热身
一、 用“√”给带点字选择正确读音。（6分）
山冈（gāng gǎng） 同榻(tā tà) 半晌(shǎng xiǎng)
茅塞顿开(sè sāi)解狐（jiě xiè）担当（dān dàn）
二、读拼音，写词语。（8分）
1生命是一本厚厚的书，内容需要自己去书写：像zhū ɡě liànɡ（ ）那样鞠躬尽瘁，sǐ ér hòu yǐ（ ）；像祁黄羊那样“外举bù bì chóu（ ），内举bù bì qīn（ ）”；像公仪休那样yán yú lǜ jǐ（ ），清正廉明；像萨沙那样自觉保护ruò xiǎo（ ），自信自强……
2外面dà yǔ rú zhù（ ），王强只能wú kě nài hé（ ）地取消了去公园踢球的计划。三、把成语补充完整，并完成练习。（6分+2分）
冰（ ）玉（ ）含（ ）茹（ ）舍（ ）忘（ ）
万众（ ）（ ）救（ ）扶（ ）众志（ ）（ ）
读了上面的成语，你想到了什么人，什么事呢？请把你想到的写下来，可以用上1-2个上面的成语。
四、《三国演义》里的几个人现在来到了歇后语王国做客，他们是谁？请你来填一填。（6分）
1（）得（）——如鱼得水
2（）进曹营——一言不发
3（）之心——路人皆知
4（）穿针——大眼瞪小眼
5（）借荆州——想借不想还
6（）打（）——一个愿打，一个愿挨
句子加工厂——要求得看清
五、按要求写句子。（9分）
1要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？（换一种说法，意思不变）（2分）
_______________________
2照样子，写句子。（4分）
刘备拜访诸葛亮。
刘备恭恭敬敬地拜访诸葛亮。
刘备恭恭敬敬地拜访足智多谋的诸葛亮。
赵小娟看书。
_______________________
3想一想，写一写。（3分）
（1）班级是我们温暖的家。在班集体生活中，我们最应该共同遵守的规则是：_______________________。
（2）好朋友考试没考好，我们可以这样安慰他：_______________________。
课文知识海——积累靠平时
六、根据课文内容填空，再回答问题。（18分）
1 悼公称赞祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，是指祁黄羊先后举荐了_______和_______。从中可以看出祁黄羊的确是一个_______、_______的人。（4分）
2“他们来到隆中，只见那里的山冈_______，好像_______。冈前几片松林_______，潺潺的溪流_______，茂密的竹林_______，景色秀丽宜人。”这段话出自课文《三顾茅庐》，指的是三次去拜访旷世奇才诸葛亮。《三国演义》中关于诸葛亮的故事很多，你知道的还有_______、_______。（8分）
3母爱是无私的，伟大的。读了《第一次抱母亲》一文，我们会自然地联想起孟郊《游子吟》中的名句：_______，_______。（2分）
4《“番茄太阳”》一课中，次出现“番茄太阳”一词，但寓意各有不同，分别是指_______、_______、 _______。（4分）
阅读竞技台——思维飞起来
七、阅读短文，完成练习。（15分）
拐弯处的回头
一天，弟弟在郊游时被尖利的石头割破了脚，到医院包扎后，几个同学送他回家。
在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷(qiāo)着扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情与怜爱，不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代他几句，便自己走了。
弟弟很伤心，委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心”他。在他大发牢骚(sāo)时 有个同学笑着劝道 别生气 大部分老爹都这样 其实他很爱你 只是不善于表达罢了 不信你看 等会儿你爸爸走到前面拐弯的地方 一定会回头看你 弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣，于是他们不约而同停了脚步，站在那儿注视着爸爸远去的背影……
爸爸依然笃(dǔ)定地一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是当他走到拐弯处，就在他侧身左拐的刹那，好像不经意地悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯处。
虽然这一切都只发生在一瞬间，但那动作却打动了在场的所有人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我也有一种想要流泪的感觉。很久以来我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是——拐弯处的回头。
1写出下列词语的近义词。（4分）
安慰（）依然（）经意（）笃定（）
2给第三自然段画横线的句子加上标点。（5分）
3文中 “这一切”指的是什么？从中你体会到了什么？（4分）
___________________
4假如让你来打个比方，你觉得父爱像什么？认真思考后把下列句子补充完整。（2分）
父爱犹如_____，____。
习作芳草地——我手写我心
八、根据要求，完成习作。（30分）
“拐弯处的回头”震撼了作者的心灵，影响了他的人生。你也有类似的经历吗？请以“难忘的”______为题，将你记忆深处最难忘的一段亲情故事写下来，注意表达出真情实感。字数350字左右。
我的童年是多姿多彩的，有时我害羞，有时我生气，有时我平静，有时我快乐！
就说一件事吧。星期六的那天，作文课上，爸爸接我来迟了。我写完作文，遍静静得等待爸爸的到来。坐在那也不是很无聊。看，我成了五六年级听课的小老师，我坐在那认真的听老师讲。老师开始写作文要注意的问题，“舞台上有个漂亮的人，镜头就要以她为重点，台下观众也要拍”“那么我说的这个举例，是写作文的一方面，同学们，你们知道这叫做什么吗？”教室里寂然无声，没有一个人举手，老师的脸顿时有些灰暗，就在这紧急关头，我的脑袋突然灵活起来，想都不用想，我就声音洪亮地回答到，“点面结合”，老师的脸色比翻书还快，变得红彤彤的，“掌声送给这位3年级的同学”，雷鸣般的掌声向我扑面而来，我害羞死啦，不过心里却暗暗高兴！
在我是一个孩童的时候，那个年代大家都穷，压岁钱也只是一个象征而已。压岁钱对于我，既没有像买鞭炮那样的渴望，也没有像放鞭炮那样的兴奋。其中最主要的原因，就是压岁的金额太小了。小到什么程度呢?一般是5毛钱，而如果能得到1块钱，那就是不可突破的一大关了。
要知道，那时的5毛钱还是可以买到“不少”东西的(一个双响炮5分钱，一挂100响的“小鞭炮”才2毛钱，一个柿子饼也是5分钱)。在我记事以后一点点长大的十年间，我家乡的生产队一个农民干一天很累的活儿，也只能拿到2毛钱左右。我能得到5毛的压岁钱，是由于有瓦工技术的爸爸在夏天可以干上几个月挣工资的“工作”，除了东扣西扣与送礼上供，还是有“很可观”的赢余。另外，爸爸妈妈都会“踩缝纫机”，可以在冰天雪地的冬天替别人做衣服(临近春节的时候活儿特别多)，用起早贪黑(停人不停机)出的力挣得一点点的零花钱。价格是，做一件上衣1元5，一条裤子8毛。由于统一的穷，许多人根本给不了“现钱”，都是乡里乡亲的，就只好“赊帐”了。而这赊帐，往往一欠就是一年，还有一部分帐，一欠就是几年，直至最后，无奈地“允许”他们黄了算了。
其实，在当地当时我能拿到这个数字的压岁钱，已经是一个“大数”了，我已经是一个很幸运的人了。有一些小伙伴只能得到一两毛钱，而有的根本就拿不到一分钱――他们的爸爸妈妈根本就没有现金(这在当时并不是个别现象)。
有了这少得可怜的零花钱，怎么花大人是不干涉的。自己也特馋，也想买好吃的，自己也特贪玩，也想买好玩的。但是，有更强烈的想法左右了我，并且爸爸也一直在鼓励我，那就是买书，买那品种很单调的“小人书”。
其实，在比较小的时候，对于书的用处和价值，还处于“知之甚少”的状态。一个偏远闭塞的深山沟里的小崽子为什么会选择买书，我想，主要还是受当时做小学教师的姨妈的影响吧。我在8岁的读二年级放暑假的时候，姨妈带我去了当时在全国很有名的一个省城大印刷厂，去与在那里做技术员的我姨父相聚。在那里，我读到了刚印刷好还没有发行的《烈火金刚》《水浒传》《西游记》等好多的书(许多字不认识，就边读边问边听讲解)，使我知道了书中有好多好多有趣的故事。
在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，（用 甩）下了所有的对手，夺得了冠军。于是，奖杯便授给了蜗牛。
蜗牛得了奖杯，得意洋洋地飞舞着，叫喊着。从那以后，它把奖杯时（刻 克）带在身边，生怕别人不知道他是飞行冠军。可是，这奖杯很大很重，蜗牛背上它，就只能在地上爬行了。晚上，蜗牛担心别人偷去奖杯，它就睡在奖杯里。
好心的朋友见蜗牛背着沉重的奖杯艰难地爬行，便劝它把奖杯放下来。蜗牛却把别人的好心当成恶（意 义）。
天长日久，蜗牛和奖杯连在一起了。它再也不能飞行了，只能背着沉重的奖杯，在地上慢慢地爬行。睡觉时，它的头缩在奖杯里。行走时，也只能勉强地从奖杯里（伸 申）出头。
1.选出括号内正确的字。
2.在文中找出下列词语的近义词和反义词。
近义词：害怕（ ） 反义词： 沉重（ ）
3.依照给出的词语的格式，写出6个词语。
得意洋洋 ：
TIMSS自1995年起, 每4年进行一次, 第五次已于2011年完成[1];第六次将于2015年进行, 主要针对四年级、八年级学生进行。下面我们对TIMSS 2015数学评价框架 (TIMSS 2015 Mathematics Framework[2]) 中四年级的数学内容作详细介绍, 相信对数学教育评价会有所启发。
一、TIMSS数学评价概要
TIMSS认为数学教育对学生的发展极为重要, 所有的孩子都能从学习与形成坚实的数学技能中获益。因为学习数学可以提高他们解决问题的技能, 并培养他们的恒心与毅力。数学是日常生活中计算、理财和建筑等活动的工具, 同时也是工程、建筑、会计、银行、商业、医药、生态和航空航天等诸多职业的基础。此外, 在科技发达的信息社会中, 数学对于经济与金融来说也是至关重要的。
TIMSS四年级数学评价框架尽量贴近各参与国家和地区的数学课程标准, 尤其关注当前的数学教育研究与改革。比如, 美国的“共同核心数学标准” (Common Core State Standards for Mathematics[3]) 、新加坡的“数学教学大纲” (Mathematics Syllabi) 和中国香港的“数学课程指引” (Mathematics Curriculum Guide) 。
TIMSS重点评价基础知识的掌握和数学思考的过程。TIMSS 2015四年级数学重视数学问题解决的评价, 有三分之二的问题考查学生的推理和运用技能。评价包括知识和认知两个领域, “知识领域” (Content Domains) 侧重对代数与几何的评价, “认知领域” (Cognitive Domains) 侧重对推理的评价。
二、数学评价的知识领域
TIMSS 2015四年级数学评价框架的“知识领域”包含“数”“几何形体与测量”和“数据呈现”三个区域, 各区域所占比重分别为50%、35%和15%。其中, “数”和“数据呈现”分别相当于我国数学课程中的“数与运算”和“概率与统计”。
(一) 数 (Number)
TIMSS 2015认为整数及其运算是小学数学的基础, 学生要能够使用合理的形式进行运算, 并能借助运算解决问题。由于物体和数量并不总是整数, 学生还要认识到, 分数也是计算的基础, 学生要比较熟悉分数与小数。此外, 代数知识在小学已有渗透, 学生需要理解简单方程中的未知量, 还要初步理解变量之间的相互关系。
在四年级的“数”领域, TIMSS 2015重点评价“数与运算”中基础知识的理解与基本技能的掌握, 该领域由“整数”“分数与小数”和“符号、方程和关系”三个部分构成, 评价比重分别为25%、15%和10%。
1.整数
说明位置值, 识别和书写数字的拓展形式, 能使用文字、语言和符号表征整数;整数的大小比较;整数的四则运算;解决特定情境中涉及测量、货币和简单比例等内容的问题;辨认奇数与偶数、因数与倍数。
2.分数与小数
认识分数可以表示整体中的某些部分、集合中的某些部分或者数轴上的一个点, 能使用语言、数字和模型来表征分数;分数的相等与大小比较, 分数的加减运算 (包括在具体问题情境中的加减运算) ;用语言、数字和模型解释小数的位值制, 小数的相等与大小比较, 小数的加减运算 (包括在具体问题情境中的加减运算) 。 (注:四年级的分数只限于分母是2、3、4、5、6、8、10、12的分数, 小数只限于一位小数和两位小数。)
3.符号、方程和关系
发现算式中缺失的数字或者运算符号 (比如, 确定17+x=29中的x是多少) ;使用算式和符号表征未知的问题情境;识别和使用已知模式中的数量关系 (比如, 根据数列的前几项写出后面一项, 进而发现数列的规律) 。
(二) 几何形体与测量 (Geometric Shapes and Measures)
TIMSS 2015认为, 我们生活在不同形状与不同大小的物体构成的世界里, 几何有助于我们发现和理解形状和大小的关系。学习几何重在培养空间观念, 学生要能够按要求画出几何图形, 能够在解决问题中分析和使用几何关系, 学生要会使用工具和仪器来测量长度、角度、面积和体积, 并利用公式计算长方形与正方形的周长和面积。
该领域包括“点、线和角”与“平面图形与立体图形”两个部分, 仅涉及测量、坐标平面、线和角, 还包含物体的体积与表面积。
1.点、线和角
测量与估计长度;识别和画出平行与垂直的直线;识别、比较和画出不同类型的角 (比如, 直角、锐角和钝角) ;利用直角坐标系确定平面上的点。
2.平面图形与立体图形
描述和比较图形的基本属性 (包括线和旋转对称性) ;确定立体图形某个侧面的形状特征;计算多边形的周长和长、正方形的面积, 利用密铺方法估算图形的面积, 利用填充方法估计立体图形的体积。 (注:四年级的平面图形涉及三角形、四边形和圆, 立体图形涉及长方体、正方体、圆柱和圆锥。)
(三) 数据呈现 (Data Display)
TIMSS 2015认为, 我们置身于信息社会的海量数据当中, 互联网、报纸、杂志、教科书、参考资料和文章等以图表的形式向我们提供了大量数据。四年级学生要能够面对简单的情境和给出的数据, 阅读和识别各种形式的数据。同时, 四年级学生还要能够以图表的形式组织和表征数据, 能够对比数据的特征, 进而得出合理的结论。
该领域包含一个主题, 即“阅读、解释和表征”。具体要求是:对统计表、象形统计图、条形统计图、折线统计图和扇形统计图中提供的数据进行阅读、解释和表征;挖掘数据中隐含的信息来解决问题 (比如, 在解决问题和执行计算中使用数据, 组合数据, 根据数据得出结论) 。
三、数学评价的认知领域
TIMSS 2015四年级数学评价框架的“认知领域”包括“知道”“运用”和“推理”三个层次, 各层次所占比重分别为40%、40%和20%。
(一) 知道 (Knowing)
“知道”层次, 涵盖了学生需要知道的数学事实、概念和程序。该层次包含“回忆”“辨认”“分类/排序”“计算”“提取”和“测量”六个层级, 各层级含义见表1。
数学应用的能力和数学情境的推理, 依赖于熟悉的数学概念和熟练的数学技能。比如, 学生能够回忆更多的相关知识, 能够明白更广泛的概念, 能够解决更大范围的问题。
如果缺少基础知识、符号表示和空间关系, 那么学生很难进行有目的的数学思维。因为它们是基本的数学语言、基本的数学概念、基本的数学结论和数学思想的载体。
程序 (算法, 回忆和执行一定行动) 架起基础知识与运用数学解决问题, 尤其是那些人们在日常生活中遇到的问题之间的桥梁。学生需要高效和准确地使用多种计算程序和工具, 来解决一般的典型问题, 而不只是个别问题。
(二) 运用 (Applying)
“运用”层次, 着重于评价学生运用知识和概念的理解来解决问题或回答问题的能力。该层次包含“确定”“表征/建模”和“实施”三个层级, 各层级含义见表2。
“运用”层次涉及数学在一定背景和范围内的应用, 要求学生熟悉数学事实、概念、程序和问题解决。学生需要借助数学事实、技能和程序的知识与对数学概念的理解来进行数学表征, 数学思想是进行数学思考和交流的核心, 而创造等价表征的能力是在数学上取得成功的基础。
解决问题是“运用”的核心, 重点是熟悉日常任务。问题可能来源于现实生活, 也可能来源于数学内部, 比如数或代数表达式、函数、方程、几何图形和统计数据等。
(三) 推理 (Reasoning)
“推理”层次, 侧重评价学生对非常规问题的解决方案, 比如不熟悉的情况、复杂的环境和多步骤的问题。该层次包括“分析”“整合/综合”“评价”“结论”“概括”和“论证”六个层级, 各层级含义见表3。
“推理”需要逻辑性和系统性思维, 它包括:基于模式和规律的直觉与演绎推理;在新颖的或者陌生的情境下寻找解决现实问题或者纯粹数学问题的方案。这两种情况都需要转换知识与技能以面对新的情境, 而推理是其中的共同特点。
“推理”中列举的很多认知技能都会在思考和解决新颖的或者陌生的问题中表现出来。这是数学教育价值的外在表现, 然而更多的是对学习者思维的内在影响。比如, 推理不仅需要观察和猜想能力, 还需要基于特定假设、规则和正确结果的逻辑演绎推理能力。
四、四年级数学的评价样题
在TIMSS 2015数学评价框架的“附录”中, 给出了一些评价样题。通过这些样题, 我们可以更好地了解TIMSS 2015四年级数学评价的形式、理念与重点。
1.如图1所示, 某人以固定的速度从A地骑车去B地, 2小时后她来到一个路牌前。此人以同样的速度骑车, 再有多长时间可以到达B地? ()
2.某人有12个苹果, 她吃了一些, 还剩下9个。下面哪个算式更能够表达这件事情? ()
答案_______。
4.下面选项中, 哪一个折叠之后, 能成为右边的盒子? ()
5.如图2所示, 某人在墙角堆了一些盒子, 每个盒子的大小都是一样的。他一共用了多少个盒子? ()
A.25 B.19 C.18 D.13
6.某人调查了她的朋友们最喜欢的颜色, 得到了以下信息 (见表4) 。然后, 她画出图来表示这些信息, 请帮助她把图画完。
(参考答案1.C;2.C;3.¾块;4.D;5.C;6.略。)
通过这些样题, 我们可以体会到TIMSS 2015四年级数学评价的侧重点是:重视对学生问题解决过程的评价, 重视评价学生数学推理和数学运用的能力, 重视评价学生基础知识的掌握和数学思考的过程。
【参考文献】
[1]曾小平等.TIMSS2011数学评价:“框架”“结果”与“启示”[J].数学教育学报, 2013, 22 (6) :79-84.
[2]TIMSS 2015 Mathematics Framework[EB/OL].http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/frameworks.html.
[3]曾小平, 刘效丽.美国“共同核心数学课程标准”的背景、内容、特色与启示[J].课程·教材·教法, 2011, 31 (7) :92-96.
摘要：一文对TIMSS 2015数学评价框架中四年级的数学内容作了详细介绍。国际数学与科学教育成就趋势研究 (h e Trends in International Mathematics and Science Study, 简称TIMSS) , 是由国际教育成就评价协会组织的大型国际教育评价研究项目, 其目的在于, 评价各国中小学数学与科学教育成就的发展趋势, 研究各国数学与科学教育成就同文化背景、教育制度等影响因素的关系, 帮助各国提升数学和科学教育质量。本文即从TIMSS数学评价概要、数学评价的知识领域、数学评价的认知领域、四年级数学的评价样题四个方面进行了介绍。
参考文献
[1]曾小平等.TIMSS2011数学评价“:框架“”结果”与“启示”[J].数学教育学报, 2013, 22 (6) :79-84.
[2]TIMSS 2015 Mathematics Framework[EB/OL].http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/frameworks.html.
