浅谈教育与未来的关系（共9篇）
摘要：近日，中日关系日趋紧张，钓鱼岛问题，撞船事件，引起国内人民的高度关注。作为在校大学生，我们应如何看待当前中日关系，理性抒发爱国热情，也成为值得我们思考的问题。相当多的国人谈起日本就咬牙切齿，愤愤不平。那么究竟是那方面的问题导致中日关系形成当下局面，我们又应如何正确看待和处理中日关系呢？下面就我个人的观点，浅谈我对中日关系的看法。
关键词：人民 关系 历史 合作 日本 发展 问题
中国，是五千年的泱泱大国，历史悠久，文化底蕴深厚，而且国土面积大，与许多国家接壤，其中包括日本、朝鲜、泰国等。自古以来，我国与各国相处融洽，关系友好，但由于历史原因，我国与日本的关系一直十分复杂。中日关系集中体现和浓缩了国家关系的复杂性，它既是邻国关系，又是大国关系；既是“东西”关系，又是“南北”关系；既有历史上和平与对立的双重关系，又有现实中依存和竞争的双重关系。中日关系正处于历史上的关键时期，正确看待和处理中日关系，是两国人民，特别是两国政治家义不容辞的历史责任。从战略角度看待和处理中日关系是唯一正确的选择。从战略角度看待和处理问题，主要就是从历史、全局、未来角度思考问题和处理问题。
1、中日关系面临的问题
第一，领土争议存在。东海油气资源开发纠纷牵扯到海洋界线划分、海洋资源分配等复杂间题中方已开发了属于大陆架延伸海底的油气资源，日方提出吸管效应并要求共同开发。双方领导人恢复互访和确立战略互惠关系后，日方在此问题上更是志在必得。共同开发问题涉及许多复杂敏感因素，需要高度的政治智慧来运筹。
第二，台湾问题。日本把防守范围扩大至台湾，在美对台协防时将可能提供后勤保障，在台独问题上态度暖昧。福田访华时公开表明不搞“两个中国”或“一中一台”，不支持“台独”，不支持台湾加人联合国，不支持“人联公投”。这是迄今日本领导人对台的最鲜明态度，但同时福田又强调说是“不支持”而非“反对”，其原因在于日国内亲台势力的掣肘。
第三，历史问题仍未解决。参拜靖国神社，由于福田政权的运作遇到越来越大的困难，为缓和党内矛盾，福田虽不主张立即修改宪法、不赞成参拜靖国神社，但在自民党大会通过的《2008年自民党运动方针》里仍保留了“继续参拜靖国神社”和“制定新宪法”的内容。而自民党内部历来鼓动“参靖”和“修宪”的势力仍伺机而动，一些把缓和与中国关系当作权宜之计的战略派政治家也显示出故态复萌的苗头。同时日本国内出现反对在外国压力下停止参拜靖国神社的民族主义情绪。停止参拜靖国神社是权宜之计还是要彻底解决问题成为发展中日关系的潜在障碍。还有日本篡改历史教科书的问题也阻碍着中日关系向良好方向发展，甚至会恶化！
2、为了缓解紧张的中日关系，增强两国之间的了解与合作，我们必须提高对中日战略互惠关系内涵的认识。
“战略互惠关系”是由日方提出、而为中方接受的提法。2007年4月国务院总理温家宝对日本的“融冰之旅”后，中日两国确认根据2006年10月安倍晋三访华时双方达成的一直，努力构筑“基于共同战略利益的互惠关系”。胡锦涛主席在“暖春之旅”的第二天与日本首相福田康夫签署了中日联合声明。内容上主要包括:
一、强调长期和平友好合作是双方唯一选择；
二、在重申恪守中日关系三文件的同时，将此联合声明定位为“第四份政治文件”；
三、正如它的正式名称《中日关于全面推进战略互惠关系的联合声明》，开创了中日战略互惠关系的新框架和新局面；
四、重申支持对方的和平发展，并在共同对应全球性课题上进行合作。按照联合声明里不仅会扩大双边合作关系，还会在世界政治舞台上构筑两国关系的新框架。
自此，中日战略互惠关系正式确立，中日关系也进入新的时期。“战略互惠”关系的主要着眼点在于：
第一，拓宽两国视野。“战略”一词强调整体和全局，构筑战略互惠关系。中日两国必须拓宽视野，依托亚洲、立足世界。任何一个国家的发展都离不开世界的发展，中日两国亦是如此。我们这个世界还有很多难题需要我们加强合作共同解决。中日两国作为世界上有影响的国家，有责任和能力为世界的和平与发展做出应有的贡献。
第二，深化相互合作。“战略互惠”关系突出强调的是两国在多领域、多层次“深化互利合作”，实现共同发展的目标。在《中日关于全面推进战略互惠关系的联合声明》中，中日双方确定在以下领域开展合作：加强互利合作，在能源和环境领域开展合作，在贸易、投资、信息通讯技术、金融、食品及产品安全、知识产权保护、商务环境、农林水产业、交通运输及旅游、水、医疗等广泛领域开展互利合作，扩大共同利益。本着开放、透明和包容的原则，促进东亚区域合作，共同推动建设和平、繁荣、稳定和开放的亚洲；共同应对全球性课题，双方确认能源安全、环境保护、贫困、传染病等全球性问题是双方面临的共同挑战，双方将从战略高度开展有效合作，共同为推动解决上述问题作出应有贡献。
第三，加强两国交流。在共同发表的联合公报中明确写道中日两国增进政治互信，建立两国领导人定期互访机制，加强政府、议会、政党间的交流和战略对话机制，就双边关系和各自内外政策及国际形势加强沟通，努力提高政策透明度。加强安全保障领域的高层互访，促进多层次对话与交流，进一步加深相互理解和信任。为进一步理解和追求国际社会公认的基本和普遍价值进行紧密合作，不断加深对在长期交流中共同培育、共同拥有的文化的理解。
3、我们了解了中日关系的现状，为了我国将来的发展，为了中日之间关系走向正常化，我们必须提出可行的解决途径。.第一，以更长远的眼光和更具战略性的视角寻求两国共同利益。不可否认，在中国崛起的过程中，中日力量对比的变化会产生一些利益冲突，但我们应看到，中日两国的经贸关系日益紧密相互依赖并且出现了结构性变化趋势，两国经济地位逐渐趋于平等共同获益，这成为中日维护改善双边关系的国家利益需求底线。日本应理智面对中国的崛起，不应只看到对日本不利的一面，更不应宣扬所谓的“中国威胁论”。日本经营管理大师大前研一在其文章中批评希望中国经济发展减速的声音，“最可怕的事情是：中国遇到挫折，其经济出现危机。那些宣扬„中国威胁论‟的人们似乎期待着中国经济在北京奥运会后减速。但如果那样，出乱子的会是日本。究其原因，如今钢铁、造船、运输和工程机械等日本的传统产业有所复苏，这才好不容易维持了日本经济的增长，而其复苏的原因都是由于中国的需求。如果这些产业由于中国需求的结束转而面向国内，就会很快沦入过去的那种衰落中去。”
第二，承担大国责任，共同致力于实现地区稳定和繁荣。目前，在东亚的主要的合作机制“10+3”、“10+1”、东盟地区论坛中，可以看出一个奇特的现象：在东亚，似乎是小国引导着大国的合作脚步。在东盟主导的合作机制中，中国和日本在与东南亚国家的互动中追求利益的最大化，然而，中国与日本更多的把这些地区合作机制看作是追求自己更大权力和国家力量的平台。中国是区域政治大国，日本是区域经济大国，两国都没有单独主导区域合作的能力，因此东亚区域合作需以中日合作为基础。中日两国交往的历史告诉我们“和则两利，斗则两伤”。同时处于崛起背景下的中日两个大国间的战略竞争在短期内难以完全避免。但从长远看，中日两国实现战略和解是不可逆转的必然趋势。中日之间近两年的频繁互访也正
是这一趋势下的产物。
第三，正视历史问题，冷静处理领土争议。历史遗留问题包括日本侵略中国的历史认识问题、台湾问题等。处理历史遗留问题的目的，是要克服双边关系的脆弱性，稳定中日关系的政治基础，集中力量解决互利合作的现实问题，维护和发展战略互惠的长远利益，实现中日两国永久和平友好合作的大目标。从战略层面看，妥善处理历史遗留问题有利于双方的国家利益。就日本而言，历史认识问题关系到日本和平发展形象。如能够正确认识历史问题，遵守政教分离法规，禁止首相、阁员、议员等政要参拜供奉甲级战犯的靖国神社，制定相应法规禁止美化侵略战争言论、禁止编印歪曲侵略战争历史教科书等，将有利于日本得到国际社会赞许和认同，成为政治大国。
作为一个中国人，当然不会忘了那段黑暗的历史，当然希望中国打败日本。但，作为一个理智的中国人，我更希望中国能得到更好的发展，希望与周边的国家能和睦相处，所以我希望我们国家和人民能与日本把关系处理好。当然，国际关系是无法预测，也是瞬息万变的。我们国家的领导人应该果断抓住时机，积极面对，积极处理好复杂的中日关系，把这阻碍我国发展的制约因素转化为推动我过发展的积极因素！
参考文献：1.徐之先：《中日关系三十年(1972-2002)》，时事出版社，2002年版
2.王勇：《中日关系史料与研究》，书目文献出版社，2002年版
3.蒋立峰主编：《》，黑龙江教育出版社，1996年版
4.金熙德：《中日关系的现状和未来展望－－中日邦交正常化30周年的思考》，《世界经济评论》，2002年第5—6期
关键词：高等职业教育,供需关系,课程改革,理念革新
现阶段,在我国社会主义市场经济高速发展的时代,研究高等职业教育如何培养适应社会发展的高等技术应用型和技能型人才是课程改革的首要任务。因此,怎样将高等职业教育课程改革与市场供需有机结合起来,解决高等职业教育发展的瓶颈问题,成为未来职业教育改革的重要任务。
一、高等职业教育课程改革的必要性
( 一) 经济社会的发展对高等职业教育人才培养提出的新要求
市场经济是通过市场的方式实现资源有效配置的经济,具有盲目性、多样性和开放性等特点。供求关系是指在市场经济条件下,商品供给和需求之间的相互联系、相互制约的关系,它同时也是生产和消费之间的关系在市场上的反映。职业教育作为社会大系统中的一分子,与市场经济产生千丝万缕的联系。近几年,经济的高速增长促进了各产业领域的行业分工和规模调整,增进了各行业之间的交流与合作。科学技术的不断发展,催生了一系列新型职业,一些新兴的专业人才将出现或短缺。由此,将会有更多的劳动者不断在各行业企业、各地区之间流动,有更多的劳动者不断换岗转岗,这需要劳动者自身不断更新知识与技能,更需要职业教育与培训不断调整人才培养方案。高职院校正是进行人力资源优化配置的关键场所,多样化和多变性的市场经济对我国高等职业教育人才培养提出了新的要求,同时为我国职业教育的发展提供了广阔的空间。
( 二) 高等职业教育课程改革现状不容乐观
课程是教育改革与发展的出发点和落脚点,课程改革是高等职业教育改革与发展的重点。我国著名学者姜大源曾指出: “在任何一种教育体系中,课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革,特别是教学改革,最终必然要归结到课程的发展与改革。”［1］近些年,我国大力倡导并积极推动职业教育的发展,各地方、各部门针对高等职业教育课程改革进行了深入的探讨与研究,并取得了一些阶段性成果,但从课程发展的总体情况来看,高等职业教育课程改革现状不容乐观,如课程目标定位不清、课程内容更新滞后、课程模式仍偏重学科本位、课程设置缺少社会各方参与和对市场需求的了解等。新时期,在供需关系的要求下,为培养大批适合社会经济发展需求的高等技术应用型和技能型人才而进行课程改革势在必行。
二、目前高等职业教育课程改革存在的主要问题
( 一) 人才培养类型与市场需求不契合
近几年,经济全球化和科学技术的快速发展对劳动者综合素质提出了新的要求,产业结构和职业结构的动态变化进一步促使劳动力的跨行业流动。因此,在一定程度上,职业学校原有的专业设置与社会所需就业岗位之间形成了结构错位,课程设置、课程内容、人才培养方案等落后于职业世界中工作岗位变化发展的需要,以至于所培养出来的学生不符合行业企业对劳动者的素质要求。因此,高等职业教育必须根据经济社会对人才的需求及时对课程或人才培养方案进行调整,培养具备多种职业知识和职业技能的人才,以适应职业岗位的变化,满足社会发展的需求。
( 二) 课程设置理念更新不力
由于我国高等职业教育的发展背景以及重视学历的社会环境影响,高等职业教育以能力为本位的课程观并未得到很好的落实。在课程设置理念方面,多数的高等职业学校中都存在普遍的问题: 一是理论教学依然主宰课堂。经过界内研究者多年对职业教育课程的探索与改革,人们虽然已经普遍认识到高等职业教育是不同于普通高等教育的教育类型,但课程设置理念的根本转变,依然凝滞逡巡、更新不力,理论课依然成为职业教育教学的主体与重点。二是认为理论知识稳定性强、可变性小,只有在理论指导下的实践才能够更科学、更顺利,因此理论课在高等职业教育课程中依然占有核心地位。在这样的观念和学科知识体系下,高等职业学校的实践教学根本摆脱不了对理论的依附,实践课成为理论课的演绎和附庸,理论掌握和实践能力脱节的现象比较严重。与此同时,导致“学科本位”、“知识本位”的课程理念盛行,始终没有完成向“能力本位”、“职业本位”的根本转向［2］。
( 三) 人才培养不具特色、同质化严重
我国职业教育起步较晚,近几年纵然国家倡导大力发展职业教育,但由于职业教育社会认可度较低、我国相关人事制度和劳动准入制度不健全,致使职业教育发展举步维艰。随着高等教育的大众化发展,为了提高大学毕业生的就业率,许多普通高校开始重新进行课程设置并调整人才培养方案,人才培养目标定位于培养面向一线的高素质技术技能型人才,造成普通高校与高等职业学校人才培养同质化,进而加剧高等职业学校招生难、毕业生就业难等困境［3］。与此同时,我国目前多数高职院校课程改革仍不彻底、课程目标定位仍不准确,没有结合自身优势,根据社会需求及时进行更新,没有体现出高职教育的特色,从而使得培养高级技能型人才的目标难以真正实现。
( 四) 校企合作不深入
当前,校企合作人才培养模式在我国发展的形式多样、应用范围广泛,但大部分都只停留在一种浅层面的合作。主要表现在以下三个方面: 一是高职院校在人才培养方案确立和课程设置之前很少征求行业企业的意见,缺乏对行业企业需求的调研与了解,课程设置具有盲目性、滞后性、跟风性; 二是在学生实训实习的过程中,经常出现面对一个问题束手无策的态势,课堂所学和实际所用完全脱轨,企业接手的只是一个只掌握过时理论、没有实践技能的学生,而非一名稍加适应便可独立顶岗的优秀员工,如此影响企业利益,大大影响企业参与职业教育的积极性; 三是在校企合作中,多是顶岗实习、推荐就业、短期的订单培养等形式,缺少一个校企合作长效机制。
三、供需关系下的高职课程改革理念革新与未来走向
( 一) 与市场经济接轨,协调教育与市场经济的供需关系
课程设置以专业设置为依托,因此,课程设置是社会需求与高等职业教育教学工作紧密结合的纽带,是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键。为此,高职院校在调整和设置课程时,在充分吸取课程专家的宝贵意见基础上,认真开展市场调研、注重协调行业企业需求与教育之间的供需关系,竭尽全力与市场经济需求接轨,准确把握市场对各类人才的需求情况,不仅应该紧跟市场经济的供求,更应注重市场供求的平衡,最终根据学校的办学条件有针对性地调整和设置课程。
( 二) 坚持以就业为导向,深化校企合作
2004 年,《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》提出,以就业为导向,切实深化高等职业教育改革,是满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展,办人民满意教育的关键环节［4］。以就业为导向,深化校企合作,培养高技能型人才,离不开高职院校自身的改革与提升、离不开行业企业的支持与合作。对高职院校而言,一方面要综合考虑市场经济和用人单位对人才类型与规格的需求、考虑企业战略规划与调整、职业岗位变动及要求等来适时调整专业设置和课程设置; 另一方面还要遵循学校教育教学规律、结合学生成长与发展特点来调整具体教学安排,建立起适应校企两者共同发展的人才培养模式［5］。对企业而言,一方面要为合作学校提供更多的实习机会和实习岗位; 另一方面还要成立负责合作事务的专管部门,指导学生实习、协调校企合作相关事宜等。就政府而言,在政策上应给予校企合作参与方更多的优惠,也要基于其更多的法律保障。深化校企合作,不仅仅是学校、企业、学生、政府等各校企合作利益相关者共同为之努力的目标,同时也是各个利益相关者实现利益多赢的必然选择。
( 三) 强化实践技能,理论以必须够用为度
2000 年,教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的文件中明确指出“基础理论课教学要以应用为目的,以必须、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点”。现在高等职业学校的学生几乎都具有理论基础水平较薄弱的特点,面对复杂且枯燥的理论学习,学生往往缺乏学习热情。所以,高职院校在课程设置和教育教学的过程中要采用重实践,轻理论策略,这样既能激发学生的学习热情,又能通过实践来掌握理论,在实践中巩固理论,惟其如此,才能达到较好掌握知识、提高实践能力的目的。
( 四) 突出专业特色,优化课程设置
建设社会所需要的专业并形成特色,是体现一所高职院校办学水平的重要标志,也是学校树立形象强有力的手段。为此,高职院校应该依据自身办学优势和市场经济发展需求加强专业建设,拓宽专业口径,确立专业优势,在此基础上,打造适合专业发展、迎合市场经济发展需求的专业课程,并努力推进教学与生产的结合,以适应市场竞争的需要,进而提高竞争力［6］。高职院校的性质和根本任务就是培养应用型、技术型、创造性的人才。尤其随着科学技术的快速发展和社会需求的不断变化,对人才素质与能力的要求越来越高,需要高职院校更加重视人才培养模式的调整、重视专业设置和课程改革、提高高职院校学生的综合素质和能力,提高其毕业生的社会影响度和就业竞争力。
( 五) 提高职业教育外向度
在职业教育社会学中外向度的概念是指,职业教育办学体制、教育理念、教学模式和专业设置等方面的对外开放程度。在我国,提高职业教育的外向度,尤其是提高培养高技能型人才的高等职业教育的外向度,对提高职业教育应对经济全球化挑战的适应能力,推动职业教育与市场经济、企业需求的衔接,加强与国外职业教育的合作与交流,借鉴国外先进的职业教育人才培养方案和课程设置经验,培养出面向生产、服务、建设和管理第一线需要的高技术技能型人才有着重要的意义。因此,在市场经济供需关系的要求下,高职院校不能闭门造车,在人才培养和课程设置上必须面向市场、面向未来,必须时刻注视科学技术的新发展和职业的新变化,要善于根据科技发展的新趋势,调整自身专业和课程的广度、深度和新度。另外,高职院校还要面向世界、走出国门,以相互联系、发展和开放的理念为依据,利用多种方式、渠道和机会与国外的职业学校、企业等进行交流与合作,吸收并借鉴国外先进的职业教育经验,培养出具有国际竞争力的高素质开放型职业人才。
1980年代初期，对全社会青少年来说，高考似乎是阶层流动的唯一出口，无论是城市青年还是农村青年，高考都基本上是公平的、公正的，考得上便意味着可以成为“公家的人”，吃皇粮，而考不上的城市孩子还有两条路：一是继承父辈的工作名额，招工；二是参军。对于农村孩子来说，就只有参军提干一条路了。
伴随着改革开放三十多年的发展，高考对于很多城市青少年来说，已经不那么重要了，不仅高考的门槛越来越低，出国留学也逐渐从知识精英留学演变成中产阶层子弟留学。到了国外镀层金，国内已有父辈安排的好工作虚席以待。然而对于中国农村青少年来说，高考几乎仍是最大的甚至是唯一的通往中上层社会之路，他们仍得主要依靠高考实现人生理想。
从进入幼儿园开始，农村子弟就开始面临城乡歧视：第一，大多数农村是没有幼儿园的，只有学前班，有的地方甚至连学前班都没有；第二，不少农村小学教师资源匮乏，一些地方多个班级只有一两个代课教师；第三，农村教师的知识整体水平偏弱，即便涌现出少数有点能力的教师，也迅速被城镇学校、城市学校挖走，农村教师人才呈现从农村向中小城市、从中小城市向大中城市流动的倒流现象；第四，农村没有素质教育的基础，对于一个连教师、教室都无法保证的地方，还能指望素质教育吗？这必然使得农村学生在与城市学生的竞争中，遭遇第一层歧视：教育水平的歧视。
即便有幸通过第一层歧视，进入大学，农村子弟也将面临毕业季所迎来的第二层歧视：就业歧视。对于诸多缺乏社会关系和家庭背景的农村子弟来说，他们在获得实习机会、工作机会上的概率要小很多。而获得较好的实习机会，对于进入职场来说是一块很好的敲门砖，至于那些国家单位、事业单位的岗位，不仅需要较好的实习资历，很多时候还需要人脉关系的催发，农村子弟的天然弱势在招录潜规则面前暴露无遗。
参加工作后，农村子弟将迎来第三层歧视：婚恋歧视。中国民间对出身于农村又在城市从事白领工作的男青年统称为“凤凰男”。翻阅各大网站，不难发现充斥着对“凤凰男”的各种指责和谩骂，农村出身的大学毕业生即使在城市中谋得一份工作，也会面临住房压力、家庭压力。尤其是住房压力，让不少“凤凰男”捉襟见肘，在婚恋中处于一个劣势地位。
由于当下中国社会对于子女家庭背景的重视，无论是“凤凰男”还是“凤凰女”，都不得不承受农村背景所带来的被歧视。从“越穷越光荣”的文革时代到“权钱多寡决定社会地位”的拜物主义泛滥的当下，中国的社会病历经多次转圜，从一个极端迈向另一个极端。
让每一个人都享有共同出彩的机会，这就意味着必须给予弱势阶层更多的政策倾斜、更多的政策补偿，让每一位公民都能体面而有尊严地生活和工作。城乡二元格局既是一种经济二元格局，也是一种人权、发展权的二元格局。中国有1亿多农村青少年，他们是中国社会的主体之一，是这个国家的希望所在。
然而，中国约有2500万留守儿童，他们都是中国公民，他们理应享有和每一个城市儿童一样的读书机会，享有免费英语课教师、音乐教师、体育教师，他们还应当享有免费午餐，享有计算机（电脑）教育，享有知晓外界、参与城市生活的平等机遇。
实现全社会每一个青少年的中国梦，才可能实现全体国人的中国梦，这当然需要有勇气、有魄力、有智慧去冲破那些既有格局。改革，需要甩开膀子去实干。过去如此，当下如此，将来也如此。
（作者为财经作家）
我是一名来至农村偏远的小学教师，虽然自己年龄偏大，同时也对网络知识非常的欠缺。但是在通过这次所接受的网络培训后，我懂得了很多，这才觉得自己真的好想好想再让自己变年轻，能很好的接受很多网络教学上的新知识，再把它们用到自己的教学中去，但是因为第一次接受网络培训，觉得自己的经验真的格格不入，让我觉得很吃力；不过还好经过慢慢摸索，我还算能想通很多道理，我总觉得这人啊，终究还是要相信这样一句话：“活到老就要学到老”；这才又让我坚持了下来，我相信年龄不是问题，问题在于是否在自己心里有个“勤”字。通过这次的网路培训，我更加坚定了网络学习的信心，同时也让我想起了“国务院总理温家宝召开国务院常务会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》”-----------（记得会议上总理温家宝一再强调：今后十年我国教育改革发展要贯彻优先发展、育人为本、改革创新、促进公平提高质量的方针。第一，把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色社会主义现代教育体系。基本普及学前教育，巩固提高九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育。把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育。全面提高高等教育质量，优化高等教育结构，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。大力发展继续教育，重视和支持民族教育事业，关心和支持特殊教育。第二，把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性，主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。第三，把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制，建设中国特色现代化学校制度。积极鼓励行业、企业等社会力量参与公办学校办学。）
通过回顾以上国务院总理温家宝指出的实例实句及要求，让我更加懂得：一个国家要想富强、全面建成惠及十几亿人口的小康社会，就一定要在新的历史起点上加快推进教育改革和发展，这样才能满足群众接受良好教育的需求，也才能发家富国；所以说：网络培训是一个能给广大老师们提供不断吸取新知识的一个台阶、一个起点；相信在未来的教学中我们会在传统教学模式的引领下，把一次次教师培训的新知识放到课堂上去，很好地利用和提高健全教师管理制度，改善教师地位，提高教师素质；倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终生从教、到艰苦平困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
最后我相信，有网络培训的地方就一定能够塑造很多更精湛的业绩和人才。
一、明确心理健康教育与品德教育之间的相互作用
(一)心理健康教育需要品德教育帮助其把握方向
心理健康教育是通过道德上能够接受的方式，以有价值的内容对学生进行影响。心理健康的一个重要目标就是帮助学生形成一个健全的人格，而学生健全人格的标志与学生健康心理的标志有着高度的统一，即是“以积极进取的，符合社会进步方向的人生观与价值观作为人格的重要核心，并且具有高度的社会义务感和责任感，希望能够通过对自己身心潜能与创造力的不断开发来不断的体现出自身的价值，为社会做出贡献。”从这里可以看出价值观、世界观、信念等道德内容也是心理健康教育所要追求的目标。品德教育有助于心理健康教育沿着正确的方向前进。
(二)品德教育能够使心理健康教育更具实效性
如今，品德教育的实效性问题已经成为了大众所关注的焦点。我们必须要清楚的认识到我国的`德育没有能够联系到学生的心理、生活实际。德育已经成为了一门有名无实的学科，实效性越来越差。心理健康教育是根据学生的实际身心特点，为学生传授各种心理知识、培养他们良好的心理品质，帮助他们解决各种心理问题，避免简单出现简单的机械灌输和理论教化，采用丰富多彩的讨论、角色扮演、心理疏导等灵活的教学方法，目的是为了提高学生的心理健康水平、优化学生的心理素质、开发学生的潜能。心理健康的这些特点正好弥补了直接进行品德教育的不足。因此，将心理健康教育渗透到品德教育中，借助心理健康教育的内容、方法、途径等进行渗透，能有效增强德育的实效性。
二、将心理健康教育渗透到小学生品德教育中的优势
(一)与品德教育有共同的教育目的
心理健康教育与品德教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都需要按照素质教育的要求培养学生，让学生获得全面发展。
(二)内容相互融合
无论是对学生进行心理健康教育还是品德教育，都需要对学生的认知、情感、意志、行为等进行关注，两者侧重点不同。心理健康教育主要是解决学生的认知、情感、意志、行为等心理层面上的东西，而德育则主要是解决道德认知、爱国主义情感、遵守道德观念的意志等各种思想道德层面的东西。
(三)职能相互衔接
学校教育的目的是让学生成才，为社会输送合格的人才，健康的心理是一个学生是否能够成才、发展的基本条件，也是品德教育的基本前提。通过心理健康教育对学生的心理状况进行改善，让学生能够保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，为学生接受思想品德教育与其他教育创造良好的前提条件。而德育则是通过对学生的思想品德进行熏陶与塑造，可以对学生的心理状况的稳定进行积极的影响。
(四)拥有可共同遵循的教育规律
各种先进的教育理念、和谐平等的师生关系、尊重他人的价值观、重视个性发展等等都是心理健康教育与品德教育所应该共同遵循的教育规律。
三、将心理健康教育渗透到品德教育中的具体措施
在教育实践中，心理健康教育与品德教育都有着各自的优势。将心理健康教育渗透到品德教育工作中，能够促进学生的的道德内化，提高品德教育的实效性。
(一)将心理健康教育渗透到品德教育理念之中
在进行品德教育时，德育工作者不仅仅需要坚持以人为本的原则，注重政治导向与道德导向，还应该对学生的心理健康进行重视，在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时，还需要分析学生的个性心理特征，加强对学生智力因素和非智力因素的培养，增强他们对社会环境的适应能力，让学生具有健全的人格，促进学生健康发展、全面发展。
(二)将心理健康教育渗透到品德教育方法之中
在进行品德教育的过程中可以通过采用一些心理学理论和方法来调动学生的主动性、参与性，从而让学生学会自我教育与调试。同时要尽可能的改变过去的那种单项灌输的教育方法，让学生拥有自我选择、判断的机会，让他们学会如何进行判断，提高德育工作的实效性
(三)将心理健康教育渗透到品德教育内容之中
教学中对学生最显而易见的道德影响体现在教学内容之中。心理健康教育的内容包括了认知、情感、意志、性格、气质、能力、动机、学习、人际交往等多个方面，这些都会对学生的学习、生活以及做人产生影响。在进行品德教育时，不仅仅需要重视政治思想教育，还需要将现代人所应该具有的观念和素质、各种心理问题的防范和调节等各种内容纳入到德育中，让学生在具有良好的思想道德素质的同时，还学会如何为自己创造健康、幸福、美好的心理条件，成为一个全面发展的人。
(四)将心理健康教育渗透到品德教育过程之中
在实施思想、政治教育的同时，必须对学生的心理状况进行了解，要引导学生自己去对相关内容进行领悟，并对自己的心理状况进行调适，让学生能够处于一种自觉自主的心理状态，只有这样才能够让将“说服”真正转变成学生自己的“心服”，从而成为学生自己的内在素质和个性品质。
四、小结
在中国，什么样的生存法则在左右着人们？有人说，中国是个官本位社会；有人说，中国是个人情关系的社会；有人还说，中国也是一个人治的社会。当然了，这些都只是说法，你可以选择同意或者不同意，现在咱们讲究百花齐放、百家争鸣，各家观点、见仁见智。当然了，本文讨论的背景是基于对上述说法持认同态度而展开的，否则本文也就没有讨论的空间了。今天我们要谈的话题是关于研究生导师的选择与未来的发展，那么这二者之间究竟存在着什么关系呢？首先要明确的一点是，导师与导师之间是绝对各不相同的，这不光指性格不同，人性的不同是客观的。导师们之间更大的不同是自我发展路径的不同。海文考研 万学海文
有的导师是学术型的，一辈子对黄白之物并无过多要求，惟愿常伴青灯积长年苦思之功以求在学术上有所造诣。一部分导师是官员型的，他们除了在学校担任研究生导师外，还在学校担任了职务，比如说院长、副院长、系主任等，有的在学校外担任了职务，比如中国人民银行金融研究院的导师们就是各个银行的行长，有的导师甚至是政府部分的高官，举个人物大家就明白了：朱镕基。还有一部分导师是事业型的，这里的事业，我指的是致力于利用自己的聪明才智和丰富的人脉关系，在企业中挂名或者接项目，充实自己的口袋。那么，总结起来，三种类型的导师：学术型、官员型、事业型。海文考研 万学海文
接下来我们再分析一下，研究生毕业后的发展方向。绝大部分同学将进入企业工作，那么相信这应该占据了超过50%的毕业生。还有一部分同学，约10%左右将选择通过考试或者其他途经进入公务员系统。一部分同学，略微超过10%左右将进入各类学校，成为老师。低于5%比例的考生将继续深造，在国内攻读博士研究生。更加低比例的同学将选择出国深造或就业。那么，上面我们总结了毕业研究生的五条发展路径：一，进入企业；二，进入公务员系统；三，做老师；四，攻读博士研究生；五，出国深造或就业。那么，我们来依次分析研究生导师对于上面五条路径选择所产生的影响作用。海文考研 万学海文
毕业后想进入企业工作，那么你最好选择一位事业型导师。事业型导师们在各个行业各个企业都有丰富的人脉关系，而且肯定一般在比较有名比较好的企业有一定的影响力，这或者是因为导师们在一些企业挂职，或者是因为导师们接过这些企业的项目，和中高层们有一定的交情，或者是因为导师们的弟子经过一番奋斗已经在各行各业中有一定分量。只要导师愿意，毕业的时候利用其关系网给你介绍一个工作，肯定比自己找要好很多。举个例子，读研究生的时候，我们寝室的一个兄弟就在他的事业型导师的公司上班，完成一个研发医用B超仪器的项目。那个公司他导师和朋友合伙开的，是一个高科技类产品开发的小公司，但是效益非常好，毕业的时候在导师的邀请下，他进入了这个公司做研发，第一年的底薪就是10万，还分了干股，那么这比他自己去找工作，待遇岂止高了一个档次。海文考研 万学海文
世界上很多事物都是充满矛盾和斗争的, 素质教育一方面要面向全体学生, 一方面又不能不正视追求升学率的问题。那么素质教育与升学率有没有矛盾呢?应该说在形式上有一点, 在本质上是没有矛盾的。为什么这么说呢?素质教育的目的是全面提高学生的综合素质和能力, 更好地为社会主义建设服务, 推动人类的文明进步。而我们为什么要追求升学率呢?因为社会进步需要更高层次的人才, 目前我国的物质和文化条件还不可能让所有的人都自由地升学, 而且大学教育也因为学校之间的差距, 不可能做到均衡发展, 所以就有一个竞争问题, 追求升学率就势在必然。
但是否一个人没有考上高中, 没有考上大学, 就说明他的综合素质差呢?当然不是, 素质教育对学生的评价要求关注学生整体全面的发展, 而不是仅仅关注学生的学业成绩。美国哈佛大学教授加德纳于90年代提出的多元智力理论对教育产生了深远的影响, 它们是:语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、自省能力、交流智力。各种智力无优劣之分, 轻重之别。
一、素质教育与升学率的矛盾具有多重性
但是, 我们今天家长及社会, 甚至一些教师对素质教育与升学率的认识存在一些模糊认识:
1. 素质教育与学生的课业负担过重的矛盾。
“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。学习本身就是一个从已知到未知的艰苦的过程, 中学教师一定培养学生刻苦勤奋的学习习惯, 只有这样, 才能学到丰富的知识。但是现在某些学校的“减负”却失去了其真正的意义。减负指的是减轻学生不必要的过重的课业负担和心理负担, 让其对学习乐在其中, 可以减掉的“负”有重复繁琐的抄写作业, 频繁而无挑战的考试, 教学计划之外的加码等等。这些负是一定要减的。但是对于一味地减负, 却不利于青少年学生的健康成长和发展。所以, 推行素质教育不是一味地减负, 而是要适度地减掉一些不必要的重复的负担。
2. 素质教育与尖子生的培养矛盾。
素质教育是面向全体学生, 是提高全民族综合素质的, 但这并不代表就不培养尖子生, 扼制尖子生的培养, 让大家齐步走, 而是主张中学教师的教育要面向全体学生, 引导学生的学习兴趣, 以学生为主体, 以教师为主导, 鼓励学生的积极性和创造性, 让其更加健康快乐地成长。而这一良好氛围的营造, 小组探究方式的实施都离不开尖子生的带领。我们也欣喜地看到, 在这样的课堂上, 课堂气氛和谐, 学生求知欲强烈, 他们被荣誉感激励着, 素质教育将更加多、快、好地培养人才。有一部分学生在学习领域擅长, 我们也要把他们培养出来, 这符合素质教育发掘人的潜力最大化的原则。所以素质教育更有利于尖子生的培养。
3. 素质教育与升学率的矛盾。
有人认为, 如果取消了升学率, 那么素质教育自然就能够搞好, 笔者却不这样认为。升学率只是教育教学质量考核的一个部分, 它对于学生的学习也是有一定的促进作用的, 所以我们要扬升学率之长, 避其短。问题的症结在于我们不能为了追求升学率, 把其当作考核教师和学生的全部内容。很多实践证明, 一所学校如果真正实施素质教育, 不仅不会影响升学率, 还会有利地促进学生全面和谐地发展, 会有力地促进升学率的提高。教育者的精神境界, 学生的主动发展都是影响升学率之本, 抓住了根本, 就会产生纲举目张之效。
二、推行素质教育可以从以下几方面入手
1. 君子务本, 本立而道生。
素质教育首要的一条就是对学生进行正确的人生观、价值观教育, 当一个人深爱着他的国家, 他的人民, 他对祖国和人们就会有强烈的责任感。当他为中华崛起而读书时, 他就会充满激情, 学习会加倍努力。
2. 素质教育也强调重视学生的身体健康教育。
事实上一个人只有有了良好的身体素质, 充沛的精力, 在学习时才会有更好的耐力, 学习效率也高, 才有可能在激烈的学习竞争中取胜。而且参加体育锻炼也能更好地磨炼人的意志力, 有利于学生在学习中克服困难, 到达更高的境界。那些压缩学生体育课变为文化课的做法, 实践证明对学生的学习反而不利。
3. 素质教育强调培养学生终身学习的能力、创新能
力、自主发展能力, 反对满堂灌和死记硬背的教学方法。而现在的中考高考试卷也很注重考查学生的这些能力。所以素质教育更有利于提高升学率。
当然对教育管理部门来说, 应该探索更有利于因材施教的教学型式, 更有利于学生个性、特长的发展, 更有利于学生综合素质发展的考试评价方式。
关键词：语文教学；审美教育；自然美；艺术美
美育与德、智、体、劳教育有着密切的联系，在整个学校教育中，它们的作用是相互促进的。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
语文教学中对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，就是对学生的审美教育。美育是学校教育工作中不可缺少的重要内容，它对学生的审美观、审美能力的培养有着重大作用。郭沫若说：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”随着小学素质教育的深入展开，审美教育已越来越为人们所重视。
在智育教育中，几乎所有的课程都包含着“美育之元素”。如语文中的思想美、意境美、人物美、结构美和语言美等都具有美的魅力。这里我就以语文教学为例谈谈审美教育的渗透。审美教育渗透到语文教学中去可以使学生在得到专门知识的同时，伴随着愉悦感，获得美的享受，从而提高教学效果，同时它也能潜移默化地使学生感染美的法则，获得美的知识和审美技能，陶冶美好的情操，使人整个心理功能和心理结构趋向完美，实现人格美。
要想很好地在语文课中渗透美的教育，首要的条件就要从教师的自身做起。教师是“人类灵魂的工程师”，这就要求语文教师自身具备一定的修养，有良好的素质，要心灵美、教态美、语言美、教法美等。我这里只从语文课中的美学知识浅谈它们的关系。
语文教学是围绕课文进行传授知识的，教材历来都精选了古今中外许多优秀的诗歌、散文、小说等，其中有对真善美的褒扬，也有对假恶丑的鞭挞；既有表现自然风光的美，也有表现建筑园林的美；不仅有诉诸情感的形象，也有理性的论证，或表现为艺术美或表现为理性美。所以，我在语文教学中要渗透这些审美教育。结合自己的教学实践，我总结了如下几种审美教育。
一、正确的审美观念教育
审美只有按照正确的观点去指导，才会使学生树立正确的审美观、道德观。如，在《大理石街》这篇课文中，在教学中我结合“大理石并不是生来就那么美丽的，要经过人的选择和琢磨”，“是的，美是人在劳动中创造出来的”，给学生讲解劳动对显示大理石的美起着至关重要的作用，提出“劳动创造了美，劳动是伟大的”这一劳动美的观点，使学生树立正确的劳动观。
在《手》这篇课文中，在《落花生》教学中，我都告诉学生不能光凭外表来辨析美丑，而要深入到事物的实质中，去发现它的内涵美，使学生树立正确的美丑观。
二、语文课文中自然美的教育
如，《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的散文，他以优美的文字、活泼的笔调、先抑后扬的写法，描绘了鸟的天堂的美丽景色。在教学中，我就以下几点进行审美教育。环境美：有河有树，有山有塔，环境幽静；树美：横展的姿态，绿得可爱，亮得发光耀眼的叶；鸟声美：一声鸟叫划破静寂的林空，由领唱到众鸟争鸣的合唱，由清脆悦耳到雄壮有力，再由交响乐到独奏；鸟色美：“花的”美丽多姿，“黑的”英姿潇洒；鸟形美：大的魁伟，小的玲珑；鸟姿美：鸟儿左顾右盼地叫，精神抖擞地飞，刚健有力地扑，无不给人以美的享受。所以在教学中，我紧紧围绕课文进行自然美的教育，培养学生从小爱观察美、爱发现美的习惯，培养学生热爱生活、热爱自然、热爱祖国的情感。
三、在语文课文中实际上也包含了音乐、美术等艺术美
为了提高学生的素质，使他们全面发展，我们可以在语文教学中渗透音乐、美术美的教育。如，《月光曲》这篇课文中就渗透了音乐知识、音乐审美的教育。
在教学这篇课文时可以适当地介绍一下钢琴曲方面的知识，在教学中可以配合课文描写播放《月光曲》的钢琴曲给学生听，并结合课文中的描写使学生感受到钢琴曲由轻柔到激越的过程，使学生学会欣赏音乐。另外，在一些古诗教学中，因为古诗很注重诗中有画，画中有诗，这样就可以进行美术的审美教育。
四、其他审美教育在语文课中也有体现
如，《未来的房屋》中的科学技术美，还有散文的语言美，小说中的人物美，以及文章的结构美等。
总之，语文教育与审美教育是密切相连的，我们在教学中为了更好地推动教育的改革，完成由应试教育向素质教育的转轨，我们在语文教学中就要渗透其他思想教育，特别是审美教育。
[内容摘要 ] 新中国成立以来,台湾问题一直是两岸同胞乃至国际社会关注的重大问题。两 蒋时期, 两岸关系经历了从严重对抗到逐渐缓和;李登辉、陈水扁上台后, 两岸关系严重倒 退,濒于战争的边缘。两岸人民渴望和平。2008年国民党在岛内重新执政,在国共两党共 同努力下, 两岸关系出现重大变化。两岸关系发展已经进入一个重大的战略转折期。两岸直 接三通基本实现, 两岸各项交往交流发展迅速, 且不断取得新突破。未来几年, 两岸关系的 和平和稳定应该能够得到保证,两岸的交流能够进一步得到发展,两岸关系将进一步密切, 这是势不可当的潮流。
[关键词 ] 两岸关系 海峡两岸 政治 未来
由于大陆国力的增强和国际地位的提高,“一个中国”原则在国际上更加稳固,“台 独”空间逐步被压缩。当然我们也要看到, 美日等一些反华势力仍然在为两岸关系的发展制 造一些障碍。美国和日本把台海作为共同关切的地区, 实际上是加紧对两岸关系的干预。美 国也鼓动日本更加深入地介入台海形势, 台湾当局借助目前中日关系困难的局面, 试图“拉 日保台”。日本右翼势力也蠢蠢欲动, 加紧对“台独”势力的支持。但是, 由于“一个中国” 原则是国际关系的普通主张, 而且随着祖国大陆的不断发展, 使美台关系、日台关系很难有 大的发展。
两岸要实现统一, 一方面要消除两岸同胞的一些感情隔阂, 让两岸同胞感情融洽达到一 定程度。第二, 两岸人民的共同利益也要得到一定的整合。第三, 祖国大陆本身的发展也到 了一定的水平。在这种情况下, 统一能促进两岸同胞共同繁荣和发展的时候, 统一就水到渠 成了。[1] 2008年 , 在 ECFA 签署后,随着对 ECFA 的落实,两岸关系和平发展的进程就已经开始进入新 阶段。这一阶段将不会如进程的开局、起步阶段那样, 有着那么多激动人心的重大突破, 但 对于两岸关系的和平发展进程, 却同样具有重大意义和影响, 而对于实现中国和平统一的最 终目标,甚至意义和影响更为重大。
在新阶段中, 将巩固、深化开局和起步阶段已经实现的突破,即深化两岸经济合作、扩 大两岸文化教育合作, 以及更广泛地进行两岸各界的大交流。与此同时, 在新阶段中, 将逐 渐触及处理两岸关系中一系列深层次问题、困难问题,主要是政治、安全范畴的相关问题, 这将为两岸关系和平发展进程新的蓬勃发展,创造条件、奠定基础。
新阶段的出现是必然的, 是两岸关系和平发展进程自身的发展变化逻辑决定的。虽然一 些因素对新阶段的内涵和表现形式, 将有不同程度的影响, 但它们既不可能决定新阶段的出 现, 更不可能改变新阶段是开局、起步阶段之后, 两岸关系和平发展进程更加深化的阶段这 一基本定位。
例如, 刚结束的台湾岛内五个城市的选举, 反映了国民党、民进党政治实力的消长变化, 对未来的两岸关系及其变化将有所影响。但这种影响必然是有限的, 既不是两岸关系和平发 展进入新阶段的决定性因素,更不可能导致进程出现逆转。
在经历了开局、起步阶段两岸关系的一系列重大突破后, 两岸关系和平发展进程在新阶 段的“相对有所减缓”, 给必要的一系列相关调整提供了机会和空间。这对于整个进程的持 续、稳定发展是必须的,而且是非常重要的。随着时间的推移,新阶段的重要意义和影响, 将日益明显地表现出来。[2] 2008年 5月以来,两岸关系的重大突破,都是两岸共同努力的结果。在新阶段,处理、解决更深层次、更困难的问题,无疑更需要两岸的共同努力。
首先, 两岸都必须始终坚持认同“九二共识”、反对“台独”, 努力推进两岸关系持续、稳定和平发展的基本立场。
其次,两岸都必须深刻认识到,不可能通过单方面的“给予”,改善和发展两岸关系。只有在充分兼顾两岸利益的基础上,才可以实现两岸关系持续、稳定地和平发展。
再有, 两岸之间发生矛盾和摩擦时, 必须坚持通过及时通气、平等协商等途径予以处理、解决,而不应试图通过扩大事态、以施加压力的方式来解决。
要进一步深化两岸和平发展的态势, 就必须以物质利益、经济利益为基础, 由低政治性 向高政治性拓展, 全面构建包括政治、军事和文化诸多层面在内的两岸共同利益, 其核心则 在于大陆应进一步全面发展、壮大自己的综合实力,真正做到“以实力说话、以文明来说 服”,推动两岸关系和平发展,实现两岸最终统一。[3] 这几年, 两岸的经贸关系这样快速地发展, 这样规模越来越大, 这是在一个双方所接受 的一个基础上进行的, 也就是说这种经济活动和经济往来是两岸同胞之间互惠互利的一个活 动, 只有在这个基础上, 这也是为什么两岸经贸关系能够快速发展的原因。现在的问题就是 说不要再制造一些人为的障碍, 比如说 “ 大中华经济圈 ” 也好, 当然我们现在不提倡这种提法, 但是两岸经贸进一步发展, 归根结蒂还应该是建立在一个我们之间的, 同胞之间问题的基础 之上, 有了这个基础, 也就是说, 有了一个中国的原则, 可以期待两岸经贸关系会迈出更大 的步伐,发展会更快、更好。[4] 两岸关系进入和平发展阶段以来, 交流日益频繁, 成果丰硕。但两岸关系和平发展是长 期复杂的历史过程。未来一段时期内, 两岸关系将从热络的大发展进入到一个相对摩擦多一 些、雷区多一些的状态,这是向正常交往的自然过渡。这一历史过程具有长期性、复杂性, 其发展必然是曲折中前进、螺旋式上升。[5] 两岸关系和平发展符合两岸同胞切身利益, 是 两岸同胞共同的强烈愿望。这一进程可能出现起伏、曲折,但决不会中止。
[参考文献 ] [1]杨毅周.访谈 :台湾问题专家杨毅周谈当前两岸关系及展望.中国台湾网.2005.12 [2]郭震远.两岸关系和平发展进程进入新阶段.瞭望.2011.01 [3]倪永杰.台湾政局及两岸关系:现状与未来学术研讨会.南京大学报.2010.08
【浅谈教育与未来的关系】推荐阅读：
浅谈中日关系的现状与未来02-11
论大学生活与未来职业发展的关系12-01
未来教育的思考03-15
国防教育演讲稿--我们的未来01-06
未来之星教育11-14
中俄关系的未来展望10-02
未来教育论文06-23
英特尔未来教育03-10
未来国际教育企业简介11-29
英特尔未来教育作业01-20
