浅探小学体育教学中的竞争意识

浅探小学体育教学中的竞争意识（精选10篇）

浅探小学体育教学中的竞争意识 篇1

邢银波

宁波市江东区外国语实验小学

【摘要】当前知识经济的到来及国际竞争的日趋激烈，迫切需要基础教育加快全面改革发展的步伐，社会的发展对人们提出了更新、更高的要求。本文通过分析和探索新形势下小学体育教育所面临的新情况和新问题，目的在于探索竞争意识的内涵、竞争意识与小学体育教学的内在联系以及培养竞争意识的必要性，进而从体育教学培养竞争意识的原则的基础上探讨培养竞争意识的方法。

【关键词】小学体育教学；竞争意识；培养

前言

一个强大的民族，必然有全民族强烈的内部竞争意识；一个有希望的民族，必然有全民族强烈的对外竞争意识。只有具有这种可贵的竞争意识，这个民族才能兴旺发达，才能自立于世界民族之林。未来的世界，是经济实力竞争的世界；是文化教育竞争的世界；是高科技竞争的世界；是综合国力竞争的世界，而这一切竞争，归根到底，是人才的竞争，是人口素质的竞争。没有强烈竞争意识的民族，是不可能强大和有希望的。历史告诉我们：人无竞争，必成孬种；国无竞争，必成弱国；在还没有完全铲除以强凌弱劣根和完全形成大同世界之前，弱者和弱国不一定都能得到怜悯和同情，中国的近代血泪史充分证明了这一点。而今，社会经济高速发展，家庭生活条件逐渐富裕，使小学生的优越感日益增强，父母对孩子意志品质的培养也有所忽略，导致学生出现依赖心理，学习没有激情，意志薄弱，缺少拼搏的精神。作为学校、教师有责任、有义务担当起这个重任，加强对学生竞争意识的培养。

1竞争意识的内涵和时代特征

1.1竞争意识的内涵

竞争意识是人们在长期的社会实践中形成和发展的，是为了满足完善自身，实现自我需要的社会性行为，是自觉的、主动的、有目的的活动。它是竞争规律在人脑中的反映，是支配人的行为的一种特殊的心理活动过程。具体地说，是人们运用竞争规律，根据竞争双方的客观实际，为夺取胜利而制定的行动计划，并以此作为在竞争中指导个人行为的特殊心理过程[]。它是个人或团体间力求压倒或胜过对方的一种心理状态。它能使人精神振奋，努力进取，促进事业的发展，它是现代社会中个人、团体乃至国家发展过程中不可缺少的心态。

本人之所以要再提这个内涵，是因为不少教师或家长对这“竞争意识”还有很大的误解，他们片面认为，鼓励孩子们去争期末考试的“第一名”或“前几名”，这就是培养孩子的“竞争意识”，这种认识，在“全面贯彻教育方针”，“全面提高民族素质”的教育新观念面前，是一种目光短浅的认识。是的，鼓励孩子力争班上或年级校级学习上的“第一名”或靠前一些的好名次，这无可非议是属于培养孩子的竞争意识；但是，难道力争其它名次如由“倒数第一名”进步为“倒数第二名”的就不算有“竞争意识”了吗？难道除了考试、升学，平时就再没有竞争活动了吗？难道，除了智育、分数，就再没有竞争的项目了吗？一个真正具有竞争意识的班级，反映在学生个体上，是人人奋勇，个个争先，你追我赶，在德、智、体、11马爱国。体育与竞争意识的社会化[J]山东体育学院学报2001，17（1）：24-25。

美、劳诸方面，都不甘落后于他人；反映在群体上，是团结一致，齐心协力，在任何一项比赛或活动中，都想超过其他班级，都有一种高度的集体荣誉感。在一个班级里，如果只有少数人暗暗争夺几个好名次，而且仅限于争夺学习考试上的好名次，那不是培养孩子们的竞争意识；竞争意识应是德、智、体、美、劳全方位的；竞争意识应是所有学生自觉参与的，是全员性的。

1.2竞争意识的时代特征

美国普林斯顿大学在一份研究报告中指出：现代的生产及生活方式更接近于体育比赛，在机会均等条件下，谁的节奏更快，竞争意识更强，谁就有可能占据优势。社会经济的迅速发展，竞争机制已进入社会生活的各个领域，竞争是促进技术进步、提高效益、发展经济的手段，为社会经济的发展注入了新的血液，带来了生机。俗话说“物竞天择，适者生存”，竞争机制给人带来危机感和压力，为了摆脱这种危机感和压力必然要在竞争中取胜，才能更快、更好地适应环境的变化。所以对小学生竞争意识的培养是时代赋予我们的要求，是体育教学的重要任务。

2竞争意识与体育教学中的联系 2.1竞争意识与学习动机的联系

一般来说，学生的竞争心理具有激励作用，它可以满足学生对于自我实现和自尊的需要，激发学生对体育学习活动的兴趣，从而主动地参与到体育学习中。但是，本人在教学观察中发现，不是所有的竞争都能调动学生的学习积极性，有些甚至大大降低了学生的积极性，无法达到教学的真正目的。

例如：有些学生在拍球比多的游戏中经常失误，而且没有能力改变这样的情况，导致这些学生认为反正我也比不过其他的同学，选择自我放弃，不认真进行练习，从而无法掌握基本的运动技能，有时还影响了其他同学，扰乱了课堂秩序。

本人认为，竞争心理主要反映了学生两个方面的需要：一是自我实现的需要 ；二是自尊的需要。上述事例中学生自尊需要无法得到满足，这样明知自己会失败而又必须参加的竞赛，学生最感厌烦。对于这样的自尊无法满足的学生我们应该想办法满足他们自我实现的需要，可以多安排有特定范围的练习或比赛，并鼓励他们与过去的自己相比，使他们通过体育学习，感觉到自己确实学有所得，从而树立起学习的自信心。再如，在竞赛分组时，应尽量把水平接近的学生分在一组，这样既增加了比赛的激烈程度，也使竞赛者兴味盎然。积极的、良性的竞争意识会促进学生学习动机的形成和加强，使得体育教学事半功倍。2.2竞争意识与学习效果的联系

普遍来说，竞争可以促进体育教学效果。本人做过一次小的试验，对我校二、三年级学生进行跳远测试。第一次测试时我告诉学生，这次测试不计入期末成绩，只是一个份调查；第二次测试时我同样告诉学生这次测试不计入期末成绩，但是我要对你们的成绩进行排名。结果显而易见，如表1所示，第二次测试成绩明显好于第一次测试成绩，差异显著。但是并不是所有的测试都是可以符合上述规律。本人因此又设计了一个试验，方法与第一次试验相同，只是测试项目改成了后滚翻技评，结果如表2所示，最少的班级也有一半的同学技评成绩差于第一次成绩，有些已经在平时练习中掌握了后滚翻技术动作的同学也出现了动作明显错误的情况。调查下来，当学生知道老师要进行排名后，他们脑子只想着如何顺利地翻过去，就用了自己平时最习惯的动作。

综上所述，本人觉得当学生完成力所能及或者熟练掌握的技术动作时，特别是那些简单的发展身体素质的动作时，通过各种方法来激发学生的竞争意识，提高他们的学习兴趣，是一种很有效的教学手段。但是，在学习或完成较复杂的技术动作时，不宜过分刺激他们的竞争心理。

表1前后 2次跳远测试比较

第二次成绩好于第一次

班级

样本量

成绩（人）

201 202 203 204 301 302 303 30

4表2前后2次后滚翻测试比较 第二次动作差于第班级

样本量

一次动作（人）

201 202 203 204 301 302 303 304

36 36 36 36 36 36 3628 26 24 22 21 21 18

次动作相近（人）5 10 12 13 13 13 1

5次成绩（人）3 0 0 1 2 2

3第二次动作与第一

第二次动作好于第一

36 36 36 36 36 36 3628 31 26 32 29 29 3

1于第一次成绩（人）8 5 10 4 7 7 5

第二次成绩等于或差

3体育教学中培养竞争意识的方法 3.1小组合作法

小组合作教学，可以利用学生之间的合作与竞争，调控学生情感来帮助学生克服学习中的思维障碍和心理障碍，提高课堂效率。如：课堂中经常地让学生四人小组、六人小组、自由组合的形式来组织学习，并鼓励组内合作，组间竞争。这样学生在整个的学习过程中便不会无所事事。而是在一种强烈的集体荣誉感的驱使下，相互合作，在合作中健康地竞争，从而达到掌握运动技能的目的。

3.2成功动机法

动机是个人心理趋避相对的两种倾向，把某种成就活动、愿花时间和精力去追求，以达到成功或完美的境地的动机称为成功动机；把害怕挑战、避免或迟疑加入一种成就境地的动机成为害怕失败的动机。两者关系为：成就需要=追求成功动机—害怕失败动机。追求成功动机高的人会勇于克服困难、有挑战欲望。教师要在教学中根据项目特点、个体差异、爱好特长不同，把握学生的成功动机心理，提高竞争意识。3.3目标定向法

目标定向指一个人积极参加活动时所依据的成就目标倾向，是内心追求的成功取向。高任务（低自我定向）、较低任务（高自我定向）的动机更利于提高个人在体育活动中的积极和努力程度、持续性和运动效果。所以目标定向要适当，教师要充分了解学生情况，以学生的发展为根本出发点，让学生由参与任务变为自我参与、自我竞争，主动达成自我定向。3.4因材施教法

在教学中根据学生的“材”进行教学，引起竞争，可以培养学生的学习兴趣。比如根据学生身体素质的差异性分三层次（1、2、3）进行短跑教学，对每个层次的学生要制定不同的目标，根据体质、技术水平等安排不同的运动量，让身体素质好的在成就中突破，中等素质的学生在浓厚的学习氛围中求进，体质差的学生在兴趣中提高。

3.5比赛法

在体育比赛中，特别是在紧张、落后的比赛中，学生的心理承受能力经受着考验，因而我们特别要注意对其比赛心理进行正确的引导，培养学生正确的竞争意识，胜不骄，败不馁。我们还要引导学生总结评价每一次的体育竞赛活动，通过总结教育学生要善于合作、敢于竞争、善于竞争，使自己的心理更健全。在体育教学中竞争无时不在，只要教师善于利用比赛法，就能形成一个良好的竞争机制，培养学生的体育兴趣。比如在练习广播操时让学生分小组练习，然后进行评比、评优，还有各种球类赛、小团体接力赛等，利用比赛，学生学习的积极性和竞争意识就会被充分调动起来。3.6游戏法

体育游戏是体育教学方式的一种，既有娱乐、健身、技能学习等作用，还可以激发学生的进取精神，培养机智、勇敢、顽强等优良品质；根据小学生好奇心强，喜欢新奇东西，容易兴奋，抑制能力弱的特点，若教法过于死板、单一或难度过大，技术动作过于复杂等等都不容易吸引起学生的注意力和激发学习兴趣，相反学生常常会有侥幸和逃避的心理，如果把教学内容融在游戏中会收到良好的效果，更可以培养学生的竞争意识。

3.7多元评价法

合理、及时的评价可以更好地培养体育品质，改进学习方法，发挥个人特长，提高学习积极性，展示自我，促进竞争，达到自我教育和互相教育的效果。学生的多元化发展要求对其多元化评价。内容上对学习态度、合作交往能力、运动知识和运动技能掌握情况和进步幅度、体能素质（协调性、柔韧性、肌肉力量等）等方面评价；标准上采用相对性标准与绝对性标准相结合，相对指自我比较进步程度，绝对指对比他人所进步的幅度；重心上由终结性评价向形成性评价转移，注重学习习惯、技术能力的形成性评价；形式上由自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式相结合；方法上采用规则定性与目标定量相结合、学习过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现评价方法的多样化。从而提高学生学习的积极性，促进竞争。

总之体育强化竞争意识，竞争意识也能在体育教学中得以培养。作为体育教师，应该根据学生的身心发展特点和体育教学的规律培养学生的竞争意识。

参考文献

[1]马启伟.体育心理学[M]北京:高等教育出版，1996.5

[2]刘平清．体育教学中如何正确运用竞争机制[J].中国学校体育，2005.4

[3]严连强．正确运用学生的竞争心理提高体育教学效益．江西教育学院学报，2000.3 [4]刘顺凯．浅谈体育教学评价的六大变化[J]．试教通讯．义务教育2004/35-36合刊（总第159-160期）

[5]杨代聪．如何把竞争机制引入课堂[J]．成都教育学院学报，2002.9

[6]张晓峰．浅谈体育运动与培养竞争意识．鞍山师范学院学报，1990.3

浅探小学体育教学中的竞争意识 篇2

一、教师要多问自己几个为什么

问题是思维的起始，是思维发展的产物，没有问题就无法展开思维活动。因此，在教学中教师应当将问题渗透于备课，教研及课后反思中，多问几个为什么。

1. 在备课时要多问为什么。

在钻研教材研究教法时，教师不要完全跟随着教材编写人的感觉走，要有独立的见解，不要过于迷信编写教材的专家和权威，要敢于发表自己的意见，更敢于多问自己教材还可以怎样处理效果会更好，还可以怎样教更适合我的学生。

2. 在教研活动中要多问为什么。

在阅读别人的文章，听其他教师的讲课，听教育专家的报告的活动中也敢于多问，要有自己的思考，不要被动地全面接受，而是要批判性地加以吸收，不要过于迷信权威。

3. 在教后反思中要多问几个为什么。

罗增儒老师说，教学是一门遗憾的艺术，而正是由于教学的无尽性才使教师们永无止境地研究下去。如果教师在课后能认真反思，多问，将有助于教师改进教学。

二、教师之间要多问几个为什么

教师要有强烈的事业心和研究意识，教师之间要开展丰富多样的教研活动，在教研组甚至在整个学校内要形成学术气氛浓郁的科研之风。通过多问，使学术讨论更加深入；通过多问相互取长补短，真正做到教学带动科研，以科研促进教学。这种教研相长的结果，必将是教师的教学能力得到提高，使教学效果更好。

三、教师要多问学生几个为什么

在教学过程中，教师要充分发挥其主动作用，善于利用教学的各个环节，不失时机地提出能引起学生积极思考的问题。提问题要注意火候分寸，适时适当，讲中带问，问中带诱，引导学生思考：还能够是什么？还可以怎么做……

不要把学生的思维限定在“一”上，而是努力使他们去探索“多”，从而克服思维定势对思维的消极影响，引发学生的变异性、深刻性、灵活性。学生一旦对问题产生兴趣，教师就要及时引导学生，主动地把握学生所提出的问题，把分析问题的权利交给学生，从而活跃了学生的思维能力。教师通过多问学生为什么，有效地启发了学生深入思考，加深了学生对学习内容的理解、掌握，让学生通过认真思考获取知识方法，变被动为主动，充分发挥其在学习中的主体作用；使学生在解答教师问题的过程中，养成认真思考的习惯，不人云亦云，敢于另辟途径，勇于探索，使他们体味到成功的喜悦，增加学习数学的兴趣，在数学素质上向较高层次迈进。

四、学生要多问学生几个为什么

教师要鼓励学生之间相互的交流，使学生始终处于再创造、再发展的状态。当学生中出现矛盾的交锋，智慧的碰撞，进而发出创造之花，就会使学生之间互相补充，互相修正，调动他们的积极性和创造性，使它们真正成为创造的主人。在不断的提出问题、分析问题、解决问题的过程中，逐步培养他们的数学研究能力，同时也培养了他们的团体意识，为他们将来走上社会成为当今需要的复合型人才奠定基础。

五、学生要多问自己几个为什么

学习数学的唯一方法是实行再创造，也就是由学生本人把学的东西自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。我们完全可以相信每个学生都有主动探索的天性，教师要鼓励学生自己问“为什么”，可以利用让学生写“学习小结”“数学日记”等形式，提出自己有疑问的问题，并自己思考解答，展示学生的研究成果，为学生的发展提供自由的空间，发挥学生的自由性，促进学生的自我实现，增强学生的问题意识。通过让学生多问自己为什么，让他们有数学知识为我所用的感觉，增强他们学习数学的自信心；自己提出来问题自己解答，使学生体会到发明创造并不是科学家的专利，经过自己多次努力尝试，也可以达到。这同时把增强了他们勇于探索、开拓进取的创造意识。

浅探小学体育教学中的竞争意识 篇3

【关键词】小学英语；跨文化交际；教学措施；改进

1 中西思维方式的差异对语言的影响

1.1汉语与英语的语言逻辑区别

在思维方面，中国人出于综合把握对象的考虑，并不喜欢咋一开始就对一定词语的内容进行定义，而是喜欢放在上下文中，根据语句的动态语境来对词语的含义进行定义。比如，“你吃饭了么？”，在这句话里，并没有明确定义是哪一顿饭，但是对话人根据所处得时间段就可很直接地判断出对方说的是早饭。午饭还是晚饭。但是这句话如果翻译成英语，就必须要明确指出到底是breakfast还是lunch还是supper。

另外，从语言逻辑方面来讲，英汉也存在着很多的差别。汉语的逻辑顺序一般都是根据语句内容来进行因果假设或者通过远近、强弱、大小的关系来叙述，或者是先叙述事情后表达态度；但是英语就不一样了，它会依靠丰富的链接词来进行相关安排。例如在时间表达上，汉语习惯说2005年9月5日下午三点半，但是在英语表达上就会表述为3:30PM September5 2005。在地点表达上，汉语习惯按照国家、省份、城市、地区、街道逐级排列，而英语就会按照这种方式表达：12 Jincheng, Garden Nanjin,jiangsu Province,China。

1.2汉语与英语的词汇音形区别

英语语法构成的形态标志非常明显，每一种语法意义的形态表示都非常明确。例如英语的名词复数一般都会加后缀s或es，表示一般将来时时会使用will或者shall然后后面加上动词的原形。英语非常重视词汇的形态，用词汇的形态来表达语义，这是英文的一大特点；但是汉语却基本上没有在形态上的标志，它依靠的是语义来限定词汇的形态，是一种以意统形的形式。比如：“我今天有事。”这句话，在上下文清晰的情况下，往往会省略掉“我”这就是通过语句的整体思维的“意合”来减少了词汇的使用和形态的标志。

根据上述的集中英汉语言差异，在日常的小学英语教学中，就要切实全面地培养学生的听、说、读、写能力，培养学生养成良好的应为思维能力，形成跨文化交流的具体意识，方便以后的英语听说读写的实际交流应用。

2 小学英语教学中学生的英语思维能力和跨文化交际意识的培养

2.1重视在不同情境中对英语词汇的正确运用

词汇是英语的基础，要想学好英文，要想了解相关的文化背景，单词是必须要切实掌握的。但是英文的单词和汉语的汉子在应用上有很大的区别，因此要跨文化意识的培养也要从单词方面着手，例如单常会因为说话人的实际情况不同而使单词、短语的内容发生变化，因此在教学中药注意以下几点：首先是语域。也就说在固定的条件下要使用固定的语言语汇。比如How do you do?How are you?在什么时候应用，这些都要仔细区别。其次是搭配。英语的单词具有很强的搭配能力，在运用时也要认真掌握其构词方式，例如“man”可以构成postman、policeman、snowman等。再次是同义词和反义词。英语单词中的反义词和同义词作用非常大，可以互用，例如different这个词，其代表的意义也可以用“not the same”来表达，其交际效果是一样的。

2.2突出英美习语和习惯用法的引用介绍

在英语的应用中，习语（idiom)及俚语(slang）的应用时非常普遍的，而很多习语或习惯用法药在上下稳重去理解，不能单独去记。在教学中，要培养学生有意识地在日常学习中了解并掌握这些俚语的用法，可以通过“课前1分钟”或者“每日一句”的形式让学生养成良好的学习习惯，在每一天的学习中慢慢掌握习语的用法和含义。也可以编一些包含文化内涵的题目，让学生在辨析的过程中加深记忆了解，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy two boy half a boy，three boy no boy这句话和汉语里的哪句言语在意义上是相似的，等等，可以通过这些活动鼓励学生学习。切忌“望文生义”，不能单独记忆俚语的意思，要根据语境来对语义进行判断。

2.3加强对英语句式和汉语句式语序结构的区别

语篇是由句子构成的，中西思维方式有很多差异，这也导致其语言逻辑有很大的区别，所以在教学中药重视在这种差异下语言句式的形式也会出现很多不一样的地方，例如牛津小学英语5A中有一个句子“It' s the first day of the new term."，在这里就要知道学生学习在“of”的作用下，前后之间的语序关系和汉语正好是相反的，在翻译的过程中就应该把“of”后面的语句翻译到前面。又如，“那个穿白衣服的女孩是南希。”在翻译的过程中就不可以直译成“That in white girl isNancy”而是应该翻译成为“That girl in white is Nancy.”像这样的例子还有很多，在日常的教学中要对这样的语句特点重点讲解，培养学生形成正确的英语思维习惯。

2.4创设交际情景，拓展文化视野

语言的实际作用就是用来交际，跨文化交际的意识的培养要融入到真实的生活情境中，只有在切实的生活情境中，这种文化才能被有效地了解。可以采用表演的形式来展开日常的课堂交际活动，不仅可以活跃课堂气氛，还能够通过多媒体的应用，让学生切实体会日常的生活情境，这样对于文化意识的培养室非常有利的。另外牛津小学英语教材是根据《义务教育英语课程标准》要求编写的，在内容上有很多英美文化知识的渗透，在实际的教学中可以根据这个教材尽量扩展，传授给学生跟过的文化知识。如5B教材Unit 9 An English Club出现了一些国家和地区的国旗、国名及语言，我们可以向学生展示一些其他国家的国旗，讲解这些国旗的含义，介绍这些国家的首都等等。

2.5究阅读教学方法，提高学生跨文化意识

语言的学习要重视阅读，要在阅读的过程中让学生更多地了解一些英美的社会背景、家庭伦理关系、生活习惯以及他们国家家长式怎么培养孩子的。通过这些内容的了解，更便于应于的日常应用。

3 结语

了解中西文化差异是为了更好地认识世界，但现在有些人过于崇洋，弃中国传统文化于脑后，对于国外的风俗习惯却津津乐道，作为教师，我们必须让学生明白：文化习俗并无优劣之分，它只是体现了一个民族的特点；中西方文化各有特色，各有所长，因此我们可以兼收并蓄，在了解西方文化，掌握西方思维的基础上，进一步领悟和继承中国传统文化的精髓，为将来逐步培养良好的人文素养，形成健康的人生观做好准备。

参考文献：

[1]卢春媚.浅论中西思维方式差异及汉语言的特点[J].韶关学院报,2003(3):88-91.

[2]]李星娟.排除语言障碍渗透文化意识:小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探[T]..小学教学设计，2004(15):5-6.

[3]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社，2003:186

浅探小学体育教学中的竞争意识 篇4

在我们生活的时代无处不存在竞争，竞争已深入我们的生活．竞争存在于不同性别，不同年龄，不同职业，不同种族，不同民族．竞争是生存的需要，是民展的需要，其意义重大且深远．所以做为一名体育教师，要让学生知道竞争对手永远存在，在教学活动中要持续的培养学生的竞争意识．那么应该从哪些方面来培养学生的竞争意识呢？笔者认为应从以下几个方面入手．

一，选准竞争对象

每个学生的自身情况不可能是完全相同的，个体间存在差异是不可否定的．那么在教学活动中教师要教会学生如何选择竞争对象――那就是选择和自身条件相近的学生进行竞争．如身高，体重，个人基础，现在状况等．如果现在两人条件相差较多，没有可比性，那也就没什么可竞争的了．就好比在拳击台上，一个体重５０公斤的拳手挑战一个体重这１００公斤的拳手，比赛的结果可想而知．这说明选择竞争的对象不合理，这样的选择对学生在竞争中建立自信极为不利．所以一定要选准竞争对象．我年教的七年二班有两个很胖的男生，自身条件非常相近，我给他们定为互相竞争的对象，以过近两个月的努力，虽然还是很难说谁比谁强，但两人的运动成绩都有了提高，这是竞争带来的好处――能共同提高． 二，明确竞争内容

在体育教学活动中，要给学生设定明确的竞争内容和目标，这样才能有的放矢，让学生知道应该从哪方面提高自己，在我所教的每一界学生中，都有６％－１０％的学生的协调性差，这些学生存在于不同性别，身高，体重，但这并不影响他们这间的竞争，每个学生都有自我发展的愿望，都不愿甘居人后，这就是竞争的前提．如果教师能给类似的学生定下科学合理的内容和目标，学生通过努力能够达到，那么这种竞争一定会很激烈，对学生的帮助也会很大，很有效． 三，给学生创设竞争的条件

体育教学活动有自身的特点，其中之一是竞争性强，这种竞争从很大程度来说是要靠教师来创设的．从团队角度讲，有小组间的竞争，有男女同学间的竞争；从个体角度讲，有强强对抗，也有弱小间的比拼；从项目上讲，有强项的发展，弱项的提高等．也就是说，教师可以给学生创设竞争的要素很多，有很多条件可以利用．教师要合理的利用这些条件和要素，为学生创设竞争的环境，让学生知道竞争时刻存在，从而培养学生的竞争意识．

四，教会学生理性竞争

学生在竞争的过程中，有时是盲目的，感性的，而非理性的竞争．这种竞争的结果，一是高估自己，从而沾沾自喜．二是深受打击，从而悲观丧气．在我所教的学生中，这两种现象以常出现，第一种是学生总和比自己弱同学去比，从而认为自己很强．第二种则相反，总和比自己强很多的同学去比，结果是一次又一次受到挫折．这两种是非理性竞争的典型，属不对称竞争，都是不利于学生的成长和发展的． 五，培养学生不怕失败的品质

浅探小学体育教学中的竞争意识 篇5

摘 要：在当今社会,各种安全事故频发,中小学生的生命安全面临诸多挑战,作为教育工作者有责任为中小学生的生命安全提供必要的保障。本文从科学教育课程出发分析了小学生安全意识的培养。

关键词：小学;科学教育;安全意识

学校是安全教育的主导力量。学校应从内容到形式加强对学生自我保护能力的培养，把安全教育纳入学校的正常教育内容之中，科学课程与社会生活联系非常紧密，应该充分利用科学教育课程的资源，增强学生的自我保护意识和安全意识，提高学生的综合素养。

一、科学课程的安全教育的意义

在学校教育中，安全教育是一项必不可少的常规性教育。最有效的杜绝安全事故发生的方法就是学生时刻牢记安全要素。只有这样才能时刻注意到自己身边的不安全因素，进而避免可能发生的事故。小学科学课是一门科学启蒙课程，它是以培养学生科学素养为宗旨的，同时它还主张理性和实证意识。科学就是一种文化，它不仅具有特殊的人文性，而且还蕴含着人类深厚的生活精神：珍爱生命、关爱他人等等。而最值得关注的一个问题就是如何将安全教育有机渗透到科学课程的教学中。安全教育不仅仅是语文和德育课的事，作为科学课程，在教学中应该结合自身课程特点，充分发掘安全教育因素，有机地渗透安全教育内容。

二、小学科学教学中的实施安全意识教育的方法

(一)在小学科学教学资源中充分挖掘安全教育的资源

安全意识是逐渐培养形成的，小学生的可塑性强，接收能力好，是形成良好安全意识的重要时期，所以在小学科学教学中培养学生形成良好的安全意识尤为重要，同时也是德育教育的一部分。

在学科教材中，对涵盖的安全教育内容进行充分挖掘的同时还要适时进行渗透。尤其从现实生活中出发，针对学生感兴趣且息息相关的安全教育问题，开展各种教育教学活动。而此活动的目的是让学生能通过所学的知识、技能和方法来分析并解决具体问题。当代著名教育专家林格认为学生在生命教育过程中能认识到生命现象的现实感，为此要特别重视生命教育。学校为了引导学生进行自我教育设立了安全教育课程，这让学生重新认识到生命的定义、意义及其价值。在对学生进行生命教育的.过程中，学校不仅充分利用课程资源，而且还利用了有效的安全教育途径来唤起并加强学生的安全防范意识。学生在加强自我保护意识的同时提高自我保护的能力，并时刻谨防安全事故的发生。因此，学生才能远离伤害，健康成长。

(二)在小学科学教学中培养学生安全意识和法律意识

在小学科学教学中结合相关的教学内容适当地讲解一些有关科学安全方面的知识。例如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，教师可不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”学生们情绪高昂，这个时候教师在通过多媒体展示，氢气爆炸的照片或者视频，出其不意的将学生的思路拉到安全的范畴上，然后为学生讲解科学知识不能够正确应用所产生的安全隐患。通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，使学生带着问题进行探索未知的活动。教师要尽可能让学生都参与提问，这样长期坚持训练，才能使学生形成敢于思考，善于思考问题的习惯。

(三)在小学科学教学中培养学生避灾避险意识

对于尚未懂事的小学生来说,他们要保护自己，需要掌握一定的险境逃生技能，而这些技能也是生命教育的重要内容。我们利用课程资源并结合生活中的实例来培养学生安全意识和避灾避险意识。在交通、食品、防火、防水、用电安全等方面提高学生避灾避险的本领。比如在食品方面学生通过开展的《食物的营养》《发霉的面包》等课程联系生活中众多“三无”食品。学校还举办“认清三无食品”的现场会并聘请专家来对学生进行食品安全教育。又如在地震安全防护方面，学校利用《地球的运动》《地球表面及其变化》等学习活动播放实例录像——汶川大地震，他们利用这场由地球的运动引发的灾难对学生进行避灾避险的教育。学生在这种重现实例的强烈冲击下不仅能见证爱的伟大，而且还能体会到生与死的距离有如此之近。在这场灾难中，学生通过观看地震中自救与救助他人的场面了解灾难与死亡是生命里的一部分，并认识到掌握避灾避险的本领的重要。众所周知, 印度洋海啸中一名同学通过自己学到的安全急救知识挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的学校无一伤亡。在灾难面前,生命在避险的教育下才得以延续。因此，我们在教学中通过运用多媒体展示、亲历演习、朗朗上口的儿歌、学生探究等方式并结合实例教给学生一些必要的避险知识。学生也能通过对避险知识的学习来掌握避灾避险的本领。

四、利用教学中的事件,让学生懂得珍爱生命

瓦西留克曾说：“人，永远是自己，也只能是自己才能体验所发生的事情以及产生危机的那些生活环境和变化。谁也不可能代替他这样做，就像最有经验的教师也不可能代替自己的学生去理解所讲的内容一样”。正如瓦西留克所言学生对安全意识的认识最重要的是自己亲自体验。我们可以通过各种有安全保障的活动让学生亲身感受这种体验。学生经过这种体验能够进行自我反省并提升安全保护意识。在此过程中，教师可以故意制造一些小的突发的事件来对学生进行相应的教育。例如酒精灯被打翻导致桌子着火的情况，引出用湿毛巾灭火的场景。学生关于这种体验可以说是深刻的，当然影响也是深远的。另外，他们还可以在课程中补充一些相应的防火自救的知识。例如：在自己身陷火灾的情况下，最大的威胁就是思想意识千万不要惊慌，但要立刻冷静下来，想办法逃离火场；逃生时尽量采取保护的自救措施，比如用湿毛巾捂住口鼻防止被呛到而昏迷、用湿衣物包裹身体防止被火烧伤等。在日常生活中，有很多事情是难以预料的。一念之差就有发生安全事故的危险。孩子身边隐藏的不安全因素，我们不可能预料到什么时候会发生。因此我们能为学生考虑到的不安全因素是很有限的。学生只有提高自己对突发事件的应变能力才能尽量避免这类事故的发生。学生只有自己去面对，并学会处理突发事故。在突发事故中，学生锻炼自己自护自救的能力，掌握自救、自护的知识并注意安全。他们只有通过各种异常的情况或危险进行机智勇敢的处理，才能真正让自己得到安全。我们在教学中要注重德育让学生从中获得真实的体验，而学生体验到了维护安全、尊重生命及其学会避险的重要性,并了解到生命的珍贵。

总之，在生命教育渗透到科学教育的过程中，教师不仅要寻找教学内容中的契机，而且还要把握教学的最佳时机，在逐步提高自己对生命教育的能力的同时将生命教育之花盛开在科学教育之中。他们要怀着强烈的生命意识理念对学生进行潜移默化、润物无声地生命教育；让孩子们远离伤害，健康成长。

四、结语

小学科学教学中安全意识的渗透讲究自然而巧妙的引导，使安全意识的教育自然渗透在教学过程中，而不是一味的讲大道理。作为小学科学学科教师，要深入挖掘教材的安全教育的内涵和搜集教育素材，在教学过程中有机地进行安全意识的培养。

【参考文献】

[1] 刘亚轩,. 国外小学安全教育及其启示[J]. 教学与管理,2010,(26).

[2]黄德锋,. 托起生命之舟——一堂关于生命与安全的生命教育课的设计[J]. 思想理论教育,2011,(16).

[3]黄颖,. 我国中小学生安全问题的分析与应对[J]. 教学与管理,2010,(25).

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★ 地理教学中学生创造性思维的培养

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★ 在小学数学教学中培养学生的思维能力

浅探小学体育教学中的竞争意识 篇6

浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学习过的.知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。

二、“任务”设计要具有可操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非

竞争意识在职校体育教学中的培养 篇7

1 竞争意识的概念

从心理的角度上来看, 竞争意识是支配人行为的一种心理活动。在竞争意识的指引下, 人往往会运用竞争的规律, 从双方的实际情况出发, 认真考虑取胜的途径与方法。在体育运动中, 竞争是其本身所固有的属性所在, 而在体育教学作为体育运动的延伸, 理应也具备这样的属性。将竞争机制引入当代体育教学中去不仅有着极为深厚的理论基础, 更为重要的是, 它对激发学生的思维活动, 提高教学的效果也大有裨益。[1]

2 职校体育教学中培养学生竞争意识的原则

2.1 公平竞争

公平竞争原则简单来说就是要注重力量的均衡。不管是对团队还是个体来说, 选取合适的, 势均力敌的对手才能在公平竞争的大框架下形成“你追我赶”的激烈竞争场面。具体到职校体育教学中去就是首先要制定完善且统一的规则, 让学生的活动有一个统一的评分标准, 其次教师作为裁判在进行裁决时要秉承公平公正的原则, 不能以个人的喜好为基础进行评判。最后, 要帮助学生树立起“实事求是、公平竞争”的意识与理念。在教学中塑造赛场中的敢于拼搏, 努力竞争的真英雄。

2.2 目标循序渐进

新时期的体育教学注重学生内在需要的满足, 注重学生主体性的发挥以及学生学习主动性与积极性的提升。这要求教师在培养学生竞争意识的同时要严格遵循目标循序渐进的原则, 如果在一开始就为学生订立一个遥不可及的目标, 那么这将极大的打击学生的学习热情, 也不利于保持学生竞争的持久性与自信心。[2]比如在练习女生800米, 男生1500米的长跑时, 教师可以首先让学生通过比赛400米来不断锻炼自身的耐力, 让学生的身体机能逐渐适应, 并逐渐加大距离, 让学生能够在最终测试时有一个突出表现。

2.3 团队项目学会合作

客观来看, 一个班集体就是一个大的团队, 学生一直置身于团队当中就需要从团队中汲取智慧与力量, 并相互协作共同努力, 成为竞争的强者。教师在进行教学时要让学生认识到合作在团队中的重要作用, 合作能够实现优势互补, 将原本松散的个体凝聚成一个较强的整体并迸发出更大的力量。[3]因此, 团队项目学会合作也是体育教学中培养学生竞争意识的重要原则。比如在学习篮球项目时, 在教学中, 教师要引导学生发现自己的长处与劣势, 根据自身的条件寻找适合自己的位置, 简单来说, 就是将自己的能力进行有效整合, 并互相合作, 共同获得胜利。事实上, 一旦学生学会了如何在篮球比赛中合作, 那么, 学生的潜能与积极性都能得到很好的发挥, 学生能够在练习中形成良好的竞争意识与组织合作意识。

3 职校体育教学中如何培养学生的竞争意识

3.1 学生在情境创设中参与到竞争

一定的学习情境往往会让学生更好的参与到课堂中来, 而如果教学中教师为学生营造了一定的竞争气氛, 学生的潜能与积极性就会被极大的激发出来。比如为了让学生在接下来的训练中不受伤害, 保持较好的身体机能, 教师往往会让学生通过慢跑、定位操等形式舒展身体, 但是这些都是反复使用的准备形式, 这就极有可能让学生产生厌倦心理, 课堂气氛较为沉闷, 相反, 如果采用蛇形跑、接力赛等富有竞争性体育游戏让学生进行准备活动, 让不同运动技能的学生在一起比赛, 那么学生的竞争意识便会大为提高。

3.2 学生通过竞争锻炼良好的心态

在竞争中学生将不可避免的面对成功与失败, 如何正确调整自己的心态, 如何处理好个人与集体间的关系, 如何控制自己对待成功与失败的情绪。这都是需要学生在体育竞争中不断学习的东西。比如在学习双杠支撑摆腿时, 一些学生能够在较短的时间内学会, 但是还有一些学生因为身体素质较差, 协调性不行等问题很难做出规范娴熟的动作。这就需要教师对其加强鼓励, 帮助学生在竞争锻炼中保持良好的心态。

3.3 学生在竞争中体验成功的乐趣

人类进步的历程便是不断挑战自我, 战胜自我的历程。教师在教学时要让学生在竞争中体验到成功的乐趣, 让学生认识到只要自己愿意参加竞争, 不畏对手, 敢于挑战, 那么不管结果如何都是成功的。坚持自己与自己比, 只要自己取得了进步, 那么自己的努力便没有白费。教师在进行评分时也是如此, 比如在长跑训练中, 一些身体素质较差的学生只要坚持跑完全程, 那么就应该给学生较好的分数。为学生营造良好竞争学习气氛的同时, 让学生关注到自己的点滴进步, 从而乐于竞争, 敢于竞争, 从竞争中感悟成功。

4 结束语

竞争是现代社会中的突出特点, 只有通过竞争才能从社会中脱颖而出, 为社会发展贡献出自己的力量。作为新时期的职校体育教学, 需要在教学中关注到学生竞争意识的培养, 让学生获得身体锻炼的同时, 获得能力和素养的提升。

摘要：体育教学对于提升素质教学的实效性, 发挥当地教育在强健学生体魄, 提升学生素质方面都有着极为深刻的意义, 是现代素质教育的重要组成部分。而作为现代青年所需要具备的重要素养, 竞争意识需要在教学中进行培养。作为新时期的中职校体育教学教师需要将培养学生的竞争意识与中职校体育教学紧密结合起来, 推动体育教学水平的进一步发展。本文通过对竞争意识的概念进行简要分析, 探究培养学生竞争意识在职校体育教学中的原则和具体方法途径。

关键词：职校体育教学,竞争意识,途径

参考文献

[1]钟文琴.在体育教学中培养学生的竞争意识[J].体育世界 (学术版) , 2012, 02:113-114.

浅探小学体育教学中的竞争意识 篇8

关键词：《占有》；女性主义意识；角色对比分析

英国女勋爵小说家安东尼娅·苏珊·拜厄特的《占有》被堪称为一部完美的作品，是文学史上的华丽壮举。小说的故事主线可概括如下：小说的主人公是一位独立的女性，她最初生活在封闭的环境中，只和一位女性友人从事一些共同事业，后来一名来自外部世界的男人逐渐照亮了她的生活。之后，她为了他们之间的共同目标而疏远甚至背叛了她的朋友，同时也伤害了男人的原配妻子的心。拜厄特在小说中将“男人身后的女人”与重视独立自主和争取个性的女性相对照，并形成对比：将维多利亚时代的艾伦·艾什与克里斯塔贝尔·兰蒙特对比，现代的瓦尔与莫德对比。面对来自异性的压力，女性自然会求助于友情或姐妹情谊，从中获得一些支持。作者对女性情谊的展现体现着女作家寻找和建构一种女性同盟来抵御男权中心的精神欲求。[1]下文分别对这些角色在小说中代表的女性生活，以及每对并列的对应角色之间的相似性和差异性进行了分析；此外，探讨了女性在社会中扮演妻子和母亲的社会角色，打破了女性的婚姻神话。

一、角色对比分析女性主义意识

维多利亚时代的诗人克里斯塔贝尔以及现代学者莫德的故事堪称是知识女性在男权社会奋斗求生和追求事业的经历。由于女性不被允许获得世界范围的自由，所以她们只能自己营造一个空间，在其中获得部分与男性平等的自由。这种由恐惧之塔提供的受限的自由却是女性的珍宝，她们甚至不愿选择离开。无论维多利亚时代的女性还是现代的女性，她们无一例外地受到由男性营造的某种封闭空间的压迫。但即使是如此狭窄逼仄的空间，也无法摆脱男性的窥视或入侵。对女性而言，吸引人们想象力的在于她们的外在，而非内在生活。当女性稍有姿色时，人们对待她们的方式，就好像把她们当成所有物。她们会变成一项财产或一个偶像，甚至成为顺服男性意愿的天使。对于希望将外表吸引力与聪明才智分离，凭借思想而非外貌获得瞩目的女性而言，美貌会成为某种障碍。对于应当被否定甚至惩罚的女性而言，美貌甚至会被视为邪恶，正如罗兰和莫德曾讨论过的艾什诗作《女巫》。几乎所有女性都成了这种偏见的受害者。莫德拥有一头漂亮的金色长发，却被认为是为了取悦男人而染成的不自然的颜色。女性主义者甚至能预见莫德在会议上起身发言时的遭遇，她获得了嘘声和反对声，就像她的秀发是装在瓶中的诱人而畅销的物品，接收众人无情的品评。为了躲避外界投注在她的头发上的目光，莫德不得不留起了短发或将它严严实实地遮住，这种行为不是出于反抗，而是出于妥协。她在这个男性主导的世界中获得了一定的平等，其代价正是失去女性身份。

作为享有盛名的诗人鲁道夫·亨利·艾什的妻子，艾伦·艾什如同许多其他的维多利亚时代的女性一样，安守本分地扮演着她的好妻子角色。克雷布·罗宾逊称赞艾什夫人优秀的管家能力，并且哀叹她竟然没能成为一位母亲，她实在是一位理想的母亲人选。她将所有的爱和关怀与大部分时间都奉献给了她那伟大诗人丈夫；她将安静地为彼此朗读的时光视作与鲁道夫度过的快乐生活。有时，她甚至会有些自得的想：“如果她为鲁道夫·亨利·艾什的生活带来更多麻烦，他可能不会有这么多作品，或者没那么自由”。[3]

小说情节层面的调查揭示了拜厄特的历史意识和女性主义意识，而揭露维多利亚时代诗人鲁道夫·亨利·艾什和克里斯塔贝尔·兰蒙特之间的真实关系的意愿为现代学者罗兰和莫德的生活指明了方向。这两位现代学者沿着过去的痕迹一步步回溯，最终发现，他们自己的情况与那对逝去的恋人极为相似。虽然他们发现的真相并非全部，但经过他们的努力成功拼凑出的故事帮助他们面对现实，并且使他们在一定程度上更加积极的生活。克里斯塔贝尔断然拒绝了成为附庸的消极生活，但她依然视艾什为亲密爱人并且感谢上帝使他们相遇。尽管两位现代学者最初将爱情视为虚幻，而且他们强烈希望与爱情保持距离，但两位维多利亚时代的诗人之间的爱情故事最终鼓励他们承认了爱情的意义和力量。小说中提出了“活着的历史”这一概念。拜厄特的视野跨越了罗兰和莫德的浪漫追求以及鲁道夫和克里斯塔贝尔在过去的浪漫史，并且尝试探索过去和现在之间的关系中的不同层面。这种探索扩展至过世的艺术家与活着的学者之间的一般关系调查，以及当代文学学术和传记的调查。拜厄特指出了坚持埋首故纸堆，几乎完全通过文本记录进行研究，同时讽刺了部分现代文学评论家或传记作家不太关心艺术家的作品，反而过度关注他们的个人生活。她尝试在人们研究过去的这两种方法之间找到中庸之道。简言之，她提倡现代学者尽可能努力接近真实的过去。拜厄特的历史意识和女性主义意识在小说中通过对过去的追寻而统一，这种追寻对女性而言有着尤为重大的意义。探寻自身的历史，重建或加强与先祖的联系是所有女性，尤其是女作家的使命。正如美国女性主义理论家伊莱恩·肖沃尔特所说：“每代女作家发现，就某种意义而言，如果没有历史，她们将被迫重新找回过去，并再次形成她们的性别意识”。[4]拜厄特故意将女性角色置于小说中罗兰·米歇尔意外发现由维多利亚时代的诗人鲁道夫·亨利·艾什书写的两封信件那一刻的中心。这些热情洋溢的信件以“亲爱的女士”开头。同时，故事中还穿插了许多女性角色的信件、日记、诗歌和故事，从而推动了小说情节的发展。小说结尾揭露了莫德的身份——原来她是克里斯塔贝尔的玄孙女，也是克里斯塔贝尔·兰蒙特与鲁道夫·亨利·艾什的后裔。她成为了整个故事的中心人物。另外，小说还介绍了许多次要的女性角色，并构成了女性生活的全景。

二、结语

通过对维多利亚时代和现代角色两个时期中女性的相似性和差异性的比较，拜厄特有意识地描述了女性生活的不同方面，包括事业、爱情、性与婚姻。在男性主导的世界中，现代女性与过去的女性有相当多的共同点，包括她们的个人生活和社会生活，她们抗争、遭遇和经历着相同的困境。维多利亚时代的人物在传统社会中几乎没什么出路。某些维多利亚时代的女性接受并依靠社会标准求生，同时，另一部分女性角色选择摆脱这些束缚而活，但维多利亚时代的女性几乎没有人获得最终的幸福，或是能自我实现。相比之下，现代女性角色获得了更多的自由和选择，但其中一部分人依然屈从于维多利亚时代的模式，比如男人身后的女人。该小说中，最重要的意象之一是女性面临的封闭空间困境。在这两种时代中，女性撤入或被迫进入某种让她们感到安心的封闭世界，从而对抗由男性占主导地位，并且男性能更自由地闯荡的外部世界。在她们私密而停滞的封闭世界中，部分女性成功保留了某种自主性，但有些人受到扼制，失去了发言权。然而，因为男性会不断窥视或侵入这种封闭空间，所以它不可能免于外部世界的干扰，而平衡一旦失去，将不复原状。另外，几乎所有女性都遭受过外部投注的目光的伤害，这些目光在扭曲和削弱她们。总之，女性有权去生活，去爱，并拥有自己的事业，她们应当找到协调这些问题的方法。

参考文献：

[1]程倩.女性人生的历史困境-拜厄特小说《占有》之女性主义解读[J].湖南师范大学社会科学学报，2007（3）：113-116.

[2]Eagleton， Mary. Feminist Literary Theory： A Reader [M]. Oxford： Basil Blackwell Ltd.，1986：34.

[3]Byatt， A. S. Possession [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000： 136.

小学语文快乐阅读教学法浅探 篇9

会泽县东风小学张菊

《语文课程标准》强调：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”是啊，兴趣是最好的老师，快乐是孩子学习的原动力，如果他们觉得阅读是一件快乐的事情，那么他们就会对阅读充满兴趣，就会成为学习的主人，在阅读中去感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我们的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。可课堂教学现状中我们仍然可看到，不少课堂老师满堂灌，学生被动听，练习简单重复，高耗低效，阅读只是单一的读读记记，教师深入细致的讲解代替了学生的独特体验，学生对语文的学习兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯。针对这些弊端，我结合本人的教学实践，积极进行愉快阅读教学探索，并取了一定的成效，在这里把我的一些做法谈一谈，以期抛砖引玉。

一、课堂阅读——拨动学生快乐的心弦

在小学语文教学中，课堂教学依然是阅读教学的主阵地，如何充分发挥主阵地作用，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，我认为可从“激”、“情”、“展”、“读”四个方面入手。

1、“激”，唤起阅读的欲望

小学生天生活泼好动，注意力不集中，因此，那么在阅读教学中，怎样激发学生的阅读兴趣、好奇心和求知欲，挖掘“快乐”因素，使其能自主、愉快地读，达到既减轻学习负担，又扩大阅读范围的目的呢？首先，教师要精心设计导课。教师要根据不同的课文设计新颖的方式，创设课堂教学合适的情境，引人入胜，促使学生充满情趣的进入特定的情境中去，投入到主动阅读的活动之中。导课的方式多种多样，如谈话导入、故事导入、谜语导入、音乐导入等等，教师要结合本班学生实际，精心设计，灵活选择，激起学生强烈的阅读愿望，使他们轻松愉快地投入到阅读中去。其次是要根据教学目标，结合课题或课文内容充分利用现代教育技术手段，通过音乐、图画、录相、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，激发学生的求知欲。

2、“情”，感受阅读之美

社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行，学生要想在学习中感到愉快，建立平等和谐的师生关系尤为重要。从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。因而，教师尤其是语文教师，“感情丰富”是必不可少的。首先，作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解

他们学习语文的甘苦，少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑。这样教师就能得心应手，最佳发挥，学生则如坐春风，其情浓浓。其次，教师要苦练阅读基本功，培养阅读的兴趣。教师要让学生对阅读感兴趣，首先自己要感兴趣，自己要多读书，这样才与学生有交流的共同语言，只有教师积极参与到学生的阅读活动中，引导学生理解文中的思想感情，在阅读中的用真情实感去感染学生，才能收到良好的教育效果。比如在教师范读时要用有感情地朗读和绘声绘色的语言，主动传达文章的情感，通过语气、语调、表情、体态，把“美”的信息直接传递给学生，让学生听得见，看得着，引起学生情感的共鸣，体验文章的“美”，从而培养学生朗读能力，使学生会读、乐读。第三是要把学生带入具体的教学情境中，让学生充分去感受，去体验。如在教学《卖火柴的小女孩》时，通过多媒体课件，把学生带入哪个年代，感受小女孩的可怜和无奈，再通过与他们现在生活作比较，使他们学会珍惜今天幸福的生活。

3、“展”，共享阅读成果

爱表现，喜表扬也是小学生的一个显著心理特点，在阅读教学中，就可充分利用这一特点，通过让他们说一说，比一比，写一写，画一画，演一演，让他们把阅读的收获用自己喜欢的方式展示出来，体验到阅读的成功，感受到阅读的乐趣。比如

在教学《坐井观天》一课时，引导学生学完课文，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸，让学生想一想，如果青蛙跳出来的话，它会看到什么呢？又会说些什么呢？让学生的想象得到升华，同时训练了他们的语言表达能力，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可让学生分别扮演“小蝌蚪”、“鲤鱼阿姨”、“乌龟”、“青蛙妈妈”来读课文、表演……这样，在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华，学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。

4、“读”，掌握阅读方法

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际的作秀！因此，在教学中，我特别注重让学生多读，一是注重他们朗读技能的训练，让他们用不同的语气读出不同的感受，让学生入情入境，与文本、作者进行心灵的交融；二是我从每周的语文课中抽出一节课作为外阅读课，对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导，使他们不仅在任课老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我讲授了一

些阅读法如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。三是指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

二、课外阅读——拓展学生快乐的天地

《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。首先，要让学生先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，教学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法，我还鼓励一些学习好的学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。其次，提倡“亲子阅读”的概念，让学生在家里和父母一起读。在与家长沟通的过程中，我引导他们每天陪孩子读半个小时的书，营造一个良好的读书氛，让家长的行为去感染孩子，同时阅读之时也是父母和子女感情交流之时，让他们不定期地交流读书感受。第三是，建立班级图书角，建立课外阅读兴趣小组，加强同学间知识交流。

三、阅读成果——激发学生快乐的源泉

学生阅读习惯的养成是一个长期的过程，小学生由于心理发展不成熟，他们往往缺乏阅读的恒心，难于坚持长期的阅读活动。这就需要教师开展丰富多彩的活动，调动他们的积极性。在如：美文欣赏会、朗诵擂台赛、读书心得交流会、故事会、智力竞赛、奇事怪物、民情风俗、名胜古迹等课外知识大家谈、古诗文背诵、办手抄报……并设立优秀奖，让学生有施展才能的机会，不但可以增长知识，而且能够提高学生的阅读兴趣。

浅探小学体育教学中的竞争意识 篇10

南京市江宁区禄口中心小学 刘宁花

内容摘要：随着新课程改革的逐步推进，越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建，本文试图阐述小学数学教学中预设与生成的问题，从以下几方面进行：

1.正本清源，领悟实质。

2、精心预设，“预约”生成。（1）把握预设内容，深入钻研；（2）讲究预设艺术，精心构思：①巧用留百艺术；②讲究弹性原理；③具有板块意识；

3、动态生成，“迎接”精彩。（1）善待意外，演绎思维精彩；（2）巧化尴尬，呈现精彩课堂；（3）关注差异，促进不同生成；

4、把握尺度，“预防”矫枉：（1）谨防生成的随意性；（2）巧辨生成的虚假化。

随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新，以学生发展为本教学观的自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建，无比期待那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。不经意间，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论硝烟四起，可谓是仁者见仁，智者见智，作为一线的教师我也想参与其中，吐一已之言，谈一家之私，只能算是浅探吧。

一、正本清源 领悟实质

有些教师认为主观预设和动态生成是一对矛盾体，犹如一副跷跷板，主观预设多了，动态生成就少了；动态生成多了，主观预设就没用了。甚至有人对“主观预设的教案”的作用开始了怀疑，生怕预设的教案束缚了教师的思维，约束了课堂的生成，限制了学生的发展。“预设”和“生成”变得“水火不相容”，似乎该“老死不相往来”。因而正确认识“预设”和“生成”，正本清源很有必要。

所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方 法及学情分析等的预先设计；什么是课堂生成？课堂生成源于学生的思考过程，思考指向于目标的达成，是一种为解决问题而进行的积极的思维活动，课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。

通过对两者本质的追溯，我们不难看出，预设和生成并不是充满矛盾的“冤家对头”，预设是教学的前期准备，教师作为教学活动的发起者、组织者，理应要针对儿童认知特点和学科知识特点预设教学问题；生成则体现教和学的过程，教师在教学活动中要善于因势利导，顺学而导，及时调整教学预案，促进和谐发展。也正因如此，“预设”和“生成”不仅没有矛盾，相反更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，教学的时候才能“兵来将挡，水来土淹”，才能在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，让课堂教学平衡于两者之中，一个别有洞天的教学胜境也才会出现！

二、精心预设 “预约”生成

一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设，没有预设教案的准备，我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁，可望而不可及。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，通过精心“预设”去预约“精彩生成”，通过“生成”更好地完成“预设”目标。

曾经听过特级教师黄爱华的课那真是太精彩了，师生在情感交融和思维碰撞中动态生成，妙趣横生，让听课者沉醉其中，真是一种享受。但黄老师有一次做讲座时举的一个精心预设例子让我至今难忘。他说有一次他到大连去上观摩课，内容是“比的意义”，怎样才能找到师生情感的融汇点、开好关键的“头”呢？上课前他一直思考这个问题，晚上偶然看电视足球赛时忽然想到：大连人 从大人到小孩都酷爱足球，当时就有一个足球赛在那里举行，何不以此打开话闸呢？这一精心预设的情境果然起到意想不到的效果，课上得相当成功，这里充分证明了成功的教学得益于教师精心的预设，只有充分的预设，才能运筹帷幄，决胜千里。

1、把握预设内容 深入钻研。

古语云“凡事预则立，不预则废”。《小学数学课程标准》中也指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”，因而教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排，从预设的本质看，我觉得就一节课来说必须把握好教学内容、教学目标、教学过程、学习方式、情境创设、教学手段这六个方面（具体阐述略），深入钻研，提前预设。

2、讲究预设艺术，精心构思。

可以说，没有备课时的全面考虑和周密设计，就不会有课堂上的有效引导和动态生成，没有上课前的运筹帷幄，就不会有课堂中的游刃有余。精彩的动态生成来源于课前的精心预设，在预设时则应讲究预设的艺术，精心构思，巧然天成。

（1）巧用留白艺术。在中国画中有一个专业术语叫“留白”，就是说作画时不能太满，要留有空白处，才令人有想象的空间。教学预设更是如此，预设时，不要讲究“丝丝入扣，环环相连”，环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有充裕的展示机会、多向的交流互动；环节也不要太细，太细就可能牵着学生小心翼翼地走在预设的轨道上，不利于学生主动思考、自由探索；问题不要太碎，浅显的、一问一答式的问题要尽量减少，使预设留有更多的空间和自由度。

（2）讲究弹性原理。如何让预设来得巧妙，能够“预约”生成？我认 为用弹性预设促进生成是揉捏生成和预设一个很好的方法，弹性预设既指明了教学达成的大方向，又显示了高度的灵活性。在预设教学方案时，要预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的回旋余地；教师预设的教学目标、重难点只是基本的，可以在教学中得以修正，在生成中得以调整；教师预设的教学流程也只是基本的流程，也可以在实施过程中根据需要发生变化。正是这些不确定性的“可以”，就有可能使得课堂极富弹性，有可能使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，也极有可能使师生积极互动，磨擦出创新的火花。

（3）具有板块意识。以往在设计教案时讲究“环环相扣，逐步推进式”的直线型模式，教案流程是固定不变的：复习铺垫→新课程导入→新课展示→巩固深化→课堂小结，这样的流程未免呆板，不知不觉中束缚了学生的手脚。而“板块式”就意味着可移动，可增删，板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的。比如根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就可以不要，直接进行新课或者在新课展开后，如发现学生对需要掌握的知识了解不够，则可增设铺垫环节。另外在每个大板块下应该细分出若干“小板块”，教学中究竟需要哪种，取舍哪种，可根据学生的具体“学情”灵活而定，自然生成。

三、动态生成 “迎接”精彩

实际上，由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。此时，就需要教师“灵活生成”、“妙手生花”，敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航，演绎出精彩纷呈的成功课堂。

1、善待意外 演泽思维精彩

在新的课程理念下，课堂上的节外生枝也是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。

如我在教学“分数与百分数的互化”时，按照预设程序，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生读一读书中的结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留两位小数），再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：“这里怎么有两个‘通常’，是不是重复了？”此时我意识到这是一个很有价值的问题，马上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节，对学生说：“是啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写了？”然后组织学生小组讨论，展开交流，学生发言积极，思维敏锐。就这样，学生在字斟字酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。

2、巧化尴尬 呈现精彩课堂

课堂教学过程是师生互动的过程，教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。

曾听过这样一节课：教学“直线、射线、线段”这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智教师就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”；生2： “不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸”；生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！”这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。”

面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围，同时及时地点拔化解，这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！

3、关注差异 引发不同生成

学生与学生之间是存在着认知差异的，课堂中，教师应关注差异，创设探究的空间，留有思索的余地，鼓动学生自主探索，质疑问难，为每个学生提供积极活动的保证，促使课堂中多种类型信息交流的产生和及时反馈，让课堂中的存“异样的声音”，出“意料外的画面”，引发不同层面学生的生成。

如我在教学“圆的认识”时，前面创设情境引入到新课揭示课题“圆的认识”后，提出问题：“你能利用身边的一些工具在纸上创造一个圆吗？”在这里只提到“利用你身边的工具”，并没有要求用什么样的工具，创设了一个开放的自主发挥的探究空间，就是期望不同差异的学生有不同的生成。学生动手尝试，有学生用圆规画得象模象样；有学生用圆形物体的底面印了一个圆；还有的居然是用素描的方法从正方形中描出一个圆（令我着实震惊：这是古代 “圆出于方”思想的朴素体现！）„„活动后，学生纷纷汇报自己选择的工具和画圆的方法，然后又问：你们觉得这些圆有什么不同吗？„„

此时，全班学生都动起来了，都在不同程度、不同层面上琢磨着圆的各种 知识，当然这些生成有低层次的，也有深层次的，而教师则通过学生的不同生成引发全体学生交流、讨论，达成共识。这样，不仅使学生自主发现了知识，也使生成绽放出绚丽光彩，使学生的个性得到淋漓尽致的发挥，也实现了真正意义上的“不同的人在数学上得到不同的发展。”

四、把握尺度 “预防”矫枉

展现动态生成、饱含生命灵动的课堂是精彩的课堂，是让人期待的！可“凡事皆有度，过枉则滥”，细细品味，有一些生成是“随意生成”，有一些生成甚至是“虚假生成”，这些“生成”令人生疑！生成是“可遇而不可求”的，在课堂教学中，教师应具有敏锐的慧眼，亦应保持冷静的头脑，要及时对生成作出评判，从而把握好生成的尺度，预防生成的丢失和生成的矫枉，这样才是真实的课堂。

1．谨防生成的随意性。

曾经看过这样一个教学案例：教学内容为“长方体认识”，教学预设的流程是首先复习近平面图形，再展示长方体、正方体、圆柱、圆锥和球等立体图形，接下来进行“长方体的认识”教学。实际教学中当得出立体图形后，教师说：你想深入了解立体图形的有关知识吗？你想研究什么图形？此言一出出现了意外，一个学生说想研究正方体。这时教师果断地放弃了原先的预案，顺应学生意愿，组织“正方体的认识”的教学。

读到此，我不禁在想：这位老师的果断选择真的正确吗？课堂上根据学生的意愿，甚至是个别学生的意愿，就轻易放弃了课前精心预设、精心准备的教学内容真的可取吗？正方体的认识离不开对实物的观察，而教学前教师毫无准备，如何让学生借助实物去探究？只能靠发挥想象力吧？再者说，如果学生说想研究“圆柱、圆锥、球”时，不知作者会作出何种选择呢？ 我们强调课堂教学是动态生成的过程，这并非意味着生成是可以随意的，生成是绝对自由的，教师可以脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，我们排斥那种绝对以教师主观预设为流程的强制灌输的课堂，我们也批判那种任由学生的主观意愿为主导的信马由缰的课堂。生成的课堂不能缺少教师在教学中所应具有的引导作用，教师在课堂上不能为了“迎合”少数学生忽视了大多数学生，而应在权衡的基础上相机引导，真正使生成适得其所，焕发动人光彩。

2． 巧辨生成的虚假化。

很多的时候，面对别人课堂上的诱人的精彩生成，我们很欣赏，由衷赞叹。进而也会自怨自艾：为什么我的课堂就缺少这样的精彩呢？为什么我的学生就没有如此的敏锐睿智呢？而一次亲身经历让我大跌眼镜，如梗在喉。

这是一节大型的观摩课，教学内容是“分数的意义”，执教者凭借其精心的设计，精湛的技艺，令听课教师全神投入。尤其是其中的精彩生成片断博得了听课者的阵阵掌声：在教师循循善诱地引导学生小结出把“一个物体、一个计量单位、一个图形、一个整体”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫分数，然后让学生用自己的话说什么是分数？接着教师说：那么数学家们又是怎样定义分数的呢？让学生看书上的结语并读一读，这时一个男同学举手说：“老师，我有一个问题，这里的1为什么要加引号？”此言一出，教师非常激动地表扬了他，也把气氛渲染到高潮，接着又一个同学举手说：“大概这个1有时表示一个物体、一个计量单位、一个图形、一个整体，不是我们讲的1、2、3、4的1吧”。多精彩的回答，今天的教学实效在这里得到充分体现，这节课又得到听课者的再次掌声。

本来这节课给我留下了完美的印象，可偶然间听到的对话却让它在我心目中大打折扣。学生下课后有两个学生边走边小声议论：那两个学生的一问一答 是老师事先安排这样回答的。原来是课前设置好的“生成”！我不想批评那位老师，只是想探讨：这种虚假的生成有意义吗？为了教师个人的声誉而伪造的生成有价值吗？真诚的希望我们的课堂摒弃虚假，还原本真，让动态生成真的美丽动人！

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势；课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的境界，但绝不必刻意追寻，甚至牵强造势。“文章本天成，妙手偶得之”，让我们在“预设”中体现教师的良苦用心，在“生成”中展现师生的交流互动，在预设与生成之中找到新的平衡点，迎接精彩的到来！