小学低年级识字教学方法的研究

小学低年级识字教学方法的研究

小学低年级识字教学方法的研究 篇1

一、课题的提出

（一）理论依据：

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

(二)课题研究的背景

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。可见识字和写字是低年级教学中的重点。

（三）选题的意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。我们预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题的界定

“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。

三、研究内容

1、培养识字兴趣，让学生乐于识字。

2、在活动中随机识字，有一定自主识字的能力。

3、识字与阅读相结合，拓展课外识字的渠道。

4、家校合力，让学生在生活中识字。

5、端正写字姿势，培养正确的书写习惯，掌握写字技能。

四、课题研究的目标

1、激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

五、创新之处

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

六、研究原则

1、主体性原则

学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。本课题的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行识字时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。

3、全员性原则

素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。本课题也必须遵循全员性原则，提高全体学生的识字能力，最终提高阅读能力。

4、情感性原则

教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象，饱和着丰富的情感。汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不知不觉中受到熏陶感染。

七、课题研究方法

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

八、课题研究的成果形式

1、学生识字作品展示。

2、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等；

九、课题研究步骤及进度安排

（一）、步骤：

第一阶段： 课题准备阶段：2011年3月－2011年4月）①确定研究内容，制定实施方案； ②申报实施方案

第二研究阶段：2011年5月－2012年12月

① 以1—2年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。构建新教材识字教学的新途径；

② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。

③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。第三总结阶段：2013年1月－2013年4月

① 整理分析与处理有关数据、材料；

② 整理相关的教学论文、案例、课件等；

③ 撰写结题报告。

（二）、措施：

⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。

预期成果：我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。

课题的可行性分析

一、参与课题的负责人方面：

本课题负责人获得了大专的学历，是该校的教育教学的骨干，参与并完成过国家级、省级、州级课题的研究工作。勤于钻研、勇于实践、敢于创新、成果斐然，她撰写的教案《游子吟》教案获中国基础教育二等奖；在发展与创新教育研究课题全国第八届研讨会上，获“现场创新板书设计”竞赛二等奖；制作的《丰收的画》课件，在全国科优秀论文、教案、课件评选活动中荣获二等奖；连续两年被评为县级“优秀班主任”。“优秀教师。”多次参加县州级公开课比武获得了优秀的成绩。撰写的论文《浅谈如何培养小学生的听说能力》获湖南省叁等奖。撰写的论文《教师在教学过程中的语言艺术》一文，获县壹等奖。撰写的《新课程实施中教师的角色转变》一文，获《中国教育》编辑部优秀论文壹等奖。撰写的《浅谈如何培养学生的写字兴趣》获国家级二等奖。为我校教育教学质量的不断提高作出了重要的贡献，是我校优秀教师中的一个典型代表。

2.学校方面

学校要非常重视教学研究工作，针对课题研究制定了专门的管理制度——《学校科研课题的管理》，学校每年拨出一定的经费，保障课题研究所需的资金。学校领导带头参与课题研究，积极参加听评课、交流研讨活动。我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。几年来，学校参与并完成过国家级、省级、州级课题的研究工作。顺利结题。本人在此环境中不断成长，工作十年来，也参与了课题的研究工作，可以说，我在课题研究方面已经初步积累了一定的经验。本人参加工作以来一直在教学第一线，尤其是长时间从事低年级的教学工作，在识字教学方面积累了一定的经验，这些必将给我这一新课题的研究注入新的活力。

3.参与课题研究的教师方面

课题研究教师为我校语文教研组的教师，多数教师都承担或参与过课题研究工作，都是身在一线的低年级教师，有其足够的教育教学经验。精力旺盛，工作热情高，自身素质好，教学观念新颖，热衷于教学研究，业务能力强，科研意识浓，有着先进的教育教学理念和独特的教学风格。他们多次参加校内外各项参赛课，并撰写了有关教学论文和案例，受到同行们的好评，为确保课题研究的有效进行，我们形成合力，分头负责，落实到人，将教学与科研有机结合，努力成为在教科研活动中积极探索、乐于实践的积极分子。

本课题主要参考的文献：

《小学语文新课程实施标准》《小学1、2年级教师用书》 《小学1、2年级写字书》

本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合自身实际的有效之路。

小学低年级识字教学方法的研究 篇2

一、贴近实际, 从生活出发

语文学习其实也是对母语的学习, 而母语的学习环境是非常广阔的, 它源于生活, 高于生活, 因此我们应当努力将识字教学置于生活的情境之中, 利用低年级学生对于新鲜事物好奇的这一特点进行识字教学。在教学方式上也要不拘泥于单纯的拼音教学, 而是将拼音教学与识字教学有机地结合起来。

(一) 卡片教学法

这种教学法就是将人名以及物品名通过添加卡片的形式作为认知教学的方法。在教学生对人名进行记忆的过程中, 教学生用拼音来拼出他们的名字, 并用拼音加汉字的卡片形式来带领学生来进行识字记忆。在教会学生认识自己的名字之后, 再将他们的名字做成卡片贴在桌子的边角上, 当别的同学不能认读的时候, 这位学生就负责教其进行认读。在形式内容上, 通过设立期限, 让学生在规定时间内掌握最多同学的名字, 最后进行评分, 对掌握最多的前几名学生给予奖励, 并且作为学习模范带动大家一起学习。在课外, 也可以教学生利用这种方式对家庭成员、亲朋好友进行识字记忆, 培养他们的积极性, 让他们在不知不觉中掌握更多的汉字。

对生活中的物品同样可以采用这种卡片形式进行标注, 引导学生主动进行识字。在教室内, 可以在门、窗、黑板、桌子、椅子等一系列的物品上贴上打印的拼音汉字卡片, 提醒学生在看到这类物品的时候主动去认知。在教学的过程中如果碰到有关的字时, 教师可以通过提问的方式, 让学生主动去寻找这些字的出处, 激发他们自主探究的兴趣。在课外, 可以通过与家长的交流, 让家长对家中物品进行汉字拼音的卡片标, 为学生营造出一个浓厚的学习氛围。

(二) 展示教学法

教师通过提供平台, 让学生在课堂上展示他们在生活中所积累的汉字, 以此来激发他们对于汉字学习的兴趣。比如, 在课堂上可以向学生提问, 询问他们在生活中所掌握的新的汉字, 让他们在班上展示出来, 以此来加深他们对于生活中的汉字的记忆。同时, 这种展示可以通过一个学生来影响另一个学生, 让兴趣在课堂上进行传递, 成为他们自主学习的驱动力。

二、创设情境, 以趣味带动

小学低年级的学生由于身心发育的特点, 往往更加倾向于形象化的东西, 所以我们教师在教学过程中可以通过创设丰富的情境, 在形象化的基础上进行识字教学, 即情趣教学法。

(一) 情景教学法

在识字教学的过程中利用汉字特点来创设与之相对应的情境, 使其更形象具体, 从而有利于学生记忆。比如, 在教授“前、后”两个字的时候, 教师可以通过列举以及向学生提问, 某某同学的前面是谁, 后面是谁, 让他们在学习的过程中充分互动, 活学活用, 让简单的汉字更加生动形象, 而且有效地培养了他们动脑思考的能力。

(二) 猜谜识字法

对于这种方法, 教师可以用汉字的偏旁部首作为谜面, 让学生猜出其所真正表达的汉字。比如, 在学生学习掌握“大、小”两个字之后, 引导学生进一步认识“尖”这个字, 教师可以通过提出谜面“上面小下面大”来让学生猜字。当学生思考遇到困难的时候, 教师也可以适当进行点播, 如可以拿些“尖”的东西来作比方, 像铅笔、圆珠笔、三角尺等, 这样学生就很容易联想到了。

(三) 顺口溜记忆

在我们的生活当中有很多很多的顺口溜, 教师可以挑选出那些与汉字识字有关的进行整理, 这样就可以形象的将汉字的特点通过顺口溜表现出来, 比如:“好———女在左男在右, 合在一起好朋友”, 既生动形象又简洁明了, 而且朗朗上口, 学生很容易就记住了。

(四) 故事教学法

通过在故事来穿插汉字的识字教学, 让学生能够对多个汉字进行组合学习。在小学低年级语文课本当中有不少同一偏旁的汉字, 对这类汉字教师可以故事的形式来带领学生进行学习, 比如“亻”的汉字类就可以组合成:你和我, 我和他, 你我他合起来就是一个家, 在一起什么也不怕。这样就可以认识“你、他、什”三个字。又比如“忄”的汉字类就可以组合成:今天心情很愉快, 不怕刮风和下雨;我们在操场讲故事, 一个一个慢慢来。这样学生就可以认识“愉、快、怕、慢”等这四个字。

三、重复记忆, 巩固记忆曲线

按照记忆曲线的规律, 学生在学习过知识之后会随着时间的推移而逐渐遗忘, 这就要求我们必须掌握遗忘的规律, 对所学知识进行及时的巩固, 同时也可以帮助学生更好地区别相近的字, 以达到深刻掌握的目的。

(一) 游戏教学法

即通过发给学生汉字卡片, 通过教师读, 学生举出正确的汉字卡片的方式来进行记忆。也可以是在游戏中通过对某一个字进行多次的重复, 以达到加深印象的目的, 比如“送字宝宝回家”这一类型游戏。

(二) 生字卡制作法

在新课教学之前, 教师可以安排学生在预习阶段制作生字卡片, 然后在第二天课堂上课的时候再使用。这种方法的优点之处在于制作卡片的过程中, 不仅锻炼了学生动手能力, 同时也使他们在无形之中加深了对于这些字的印象, 达到了手脑并用的效果, 对于那些制作和掌握较好的学生, 教师可以通过奖励的形式来鼓励他们更加积极地参与进来。

四、结束语

识字教学有一定难度, 特别是对于小学低年级的学生而言, 这就要求我们教师在平时的工作当中要进行认真总结, 从学生的角度出发去思考问题, 通过采用科学合理的手段, 让学生充分领略汉字的魅力, 让他们爱上学汉字, 主动学汉字, 掌握更多汉字。

参考文献

[1]窦文宇, 窦勇.汉字字源.吉林文史出版社, 2008 (185) .

[2]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学, 2012.

[3]熊大冶.语文课堂教学艺术[M].江西人民出版社, 2005 (12) .

小学低年级识字教学策略研究 篇3

一、巧计情境，趣味识字

兴趣是学生学习最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生兴致盎然地主动地投入到汉字的学习中。

识字教学中经常让孩子和我一起做生字卡片，课堂上开展找朋友的游戏，比如：学习了“贝”和“见”字，为了让孩子能区分开这两个容易混淆的字，我又做了“宝”“壳”“再”“面”“看”字的卡片，课堂上我让孩子把“贝”和“见”的生字卡片放到课桌上，我说道：“同学们都有好朋友，你们愿意和好朋友分开吗？”孩子们异口同声道：“不愿意。”我又说道：“可是我们这几课有几对好朋友走丢了，你愿意帮他们找一找好朋友吗？”孩子们兴致高涨，跃跃欲试，这个时候我出示“再”“面”“看”这三个字，孩子们都高举起了手里的“见”字，当我举起“宝”“壳”的时候孩子们举起了“贝”，我又趁机问道：“贝和见长得好像双胞胎，如果分不清怎么办？”这个时候孩子们都注意到了两个字的最后一笔的区别，这样，孩子们愉快而牢固地记住了这两个字。

二、多种方法，快乐识字

弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且记忆效果也高。

我在识字教学中常用的识字方法有：“猜谜认字”、“加一加识字”、“字卡识字”、“找找朋友”、“摘苹果识字”“动动手我会做”“顺口溜识字”…… 通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记生字。

比如“动动手我会做”，如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

借助順口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛又提高了识字效率。

识字教学中采用一些趣味、游戏的识字方法，既可以使学生兴趣高昂，又记忆深刻，识字效果非常好

三、生活空间，主动识字

课堂识字是有限的，把学生引领向更广阔的生活空间，让学生能在生活中主动识字。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收更多信息。

比如在教学《自选商场》时，我布置了一项作业：让学生在课前由爸妈带领去逛逛超市，看看超市中有商品，并请爸妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称。这节课的课堂上，孩子们课文中的一些词语，由于自己亲自去过，动嘴问过，因此轻而易举如就学会了。我还举办了“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。

孩子品尝到了生活中识字的乐趣，平时生活中自然而然就能做一个有心的孩子。

四、课外阅读，品文识字

适当地选择一些与课文相关或者难易适合学生的阅读资料，在拓展了孩子的阅读资源的同时，还完成了孩子词语、语言以及识字量的积累。长期坚持的话，孩子绝对是受益匪浅的。

五、表扬鼓励，激发兴趣

低年级学生思想单纯，老师的一句表扬或者鼓励，都能给孩子以无穷的力量，因此，在教学中，应以表扬为主，比如“你真是的会思考的孩子！”“你真棒！”“老师为你的进步而高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，一起竖起大拇指，于是学生学习的兴趣就更浓了。

六、在阅读中巩固自主识字的效果

在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，6～12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

小学低年级识字教学方法的研究 篇4

深圳市红桂小学

陈柳

一、研究背景

21世纪是信息的社会，一个人获取信息的主要途径是阅读，阅读必须识字。为了使小学及早地进入文字阅读，语文课程标准明确提出低年级识字要认写分开，多认少写。1~2年级“认识常用汉字节1600~1800个。”

人教版课程标准实验教材中，1~2年级安排认识常用汉字1800个，占小学阶段识字量的50%还要多一些。要完成这样大的识字量，教学中一定要在传统的识字教学方法的基础上，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字。作为一名多年从事小学低段语文教学的老师，我深刻体会到一个孩子在启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

二、问题界定

识字：《现代汉语词典》解释为“认识文字”。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。

识字方法：引导学生运用加减部首、归类比较、编故事、编字谜、编儿歌、编口诀、玩游戏、一字开花以及多媒体演示等形式，发挥学生的想象力，展开联想，把单调、枯燥的识字教学变成兴趣盎然的活动，使学生在欢娱的心情下掌握识字方法。

三、研究方法

（1）活动探究法。通过对学生当今识字教学中存在的问题进行分析研究，制定出改进教学行为的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生识字兴趣，提高学生识字能力。

（2）调查分析法。通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题，对教与学方式进行改进。

（3）实验研究法。组织老师不断尝试，不断反思研究识字教学行为，及时总结识字教学行为的得与失。

（4）文献资料法。通过各种形式查阅相关资料，参考相关理论或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求新的突破。

四、实施步骤：

（1）准备阶段(2013年11月～2013年12月)。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成人员及分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。

（2）研究阶段(2014年1月～2014年7月)。根据课题实施方案、计划进行研究，分期举行课题组集中研讨会，整理相关资料。并撰写阶段性研究报告。

（3）总结阶段(2014年8月～2014年11月)。全面总结论证，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结性论文报告，并将专题论文、课例等汇编成册，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

五、研究措施：

(1)创设轻松愉快的环境，激发识字兴趣，调动识字的积极性、主动性。

借助各种直观手段，创设有利于学生感知、启迪学生思考、引导学生联想、激发学生兴趣的具体形象且富于情感性的识字环境和氛围，促进学生主动地通过视、听、写结合的方式来识字，发展想象力和思维力，激活创新精神，充分利用校内环境，挖掘校外资源，并争取家庭的配合。

(2)开展识字游戏，多渠道、多途径引导学生识字，设计各种课型，形成体系。

六、研究成效

（一）、加一加，减一减

用汉字做加减法，就是让学生把数学中学到的加减法迁移到识字中来，通过对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，这种识字方法深受孩子们的喜欢。如在学习“日、白、田、目、电”等字时，要将“日”作为字根，用添加笔画的方法记住“白、田、目、电”；

在学习“云、米、乌”等字可用减笔画的方法识记字形：“去减一竖是云”、“来减去一横是米”、“鸟减去一点是乌”。

又如学习“妈、要、鲜、尖、园”等合体字时，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形：“女加马是妈”、“鱼加羊是鲜”、“小加大是尖”。再如学习“也、巴、毛，买”等字时，可以引导学生用减部件的方法来识记字形：“地减去土是也”、“爸减去父是巴”、“卖减去十是买”。

（二）、归类识字，举一反三

我国的汉字造字法有形声、象形、指事、会意几种，每一种都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围，例如：教科版第四册，要认识的“江、河、湖、海、流”都是形声字，都带“氵”。教学时，我先引导学生观察，寻找这些字的异同，从而使学生得出结论“这些字都带有‘氵’，都和水有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“氵”的字，然后进行交流。最后，乘着学生学习兴趣高涨的时候我再出示其它几个偏傍，鼓励学生举一反三找出自己平时所认识的带有这些偏傍的字。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了知识面。又如：在第二册识字3要认的生字中，我把“请、情、晴、清”四个字同时展示出来，让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答相当出色。有的学生说“这些字都有一个‘青’，只是偏旁不同”。也有的学生说“天上有太阳才会‘晴’，有水才会‘清’，感‘情’是从心里流露出来的所以要有心字旁”。这样把一些带有共同特点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，有助于学生举一反三拓宽知识面。

（三）、自编谜语、儿歌识字

猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，能活跃课堂气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。

编谜语分为编物谜和编字谜两种。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物相结合。如学习“秋”和“雪”字时可以编成下面的谜语：

“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”

“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”

通过猜谜语，学生不仅知道了秋天的景色、雪花的形状和特点，而且使“秋”和“雪”在学生脑海里留下了深刻的印象。

编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，还可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编字谜。如学习“碧”和“攀”时，可以根据字形结构特点编字谜：“王老头，白老头，两个同坐一块大石头”；“两木中间两个×，大手一抓往上爬”，这样学生在愉快的氛围中学会了新字“碧”和“攀”，又巩固了旧字“两”、“王”、“白”和“手”，做到了新旧知识的连接，真可谓两全其美。又如在学习“生”和“告”时，可以根据字形结构展开联想编字谜：“老牛过独木桥”；“一口咬掉牛尾巴”。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘，同样朗朗上口、易于识记的儿歌对学生的识字也带来了不言而喻的帮助。我们可以根据字的形和义把生字编成儿歌，也利于识记字的形和义。如：心字进门“闷”得慌，马字进门“闯”天下，耳字进门听新“闻”；小土尘，日月明，不正歪；„„

再如在教学“渴”与“喝”两字时，可以编成这样的儿歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。这样学生对这两个字的印象特别深，再也不会把它们混淆了。

（四）、游戏参与，玩中识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力，识字效果也会有所降低。因此，在识字过程中使用学生乐此不疲的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果有着非常大的推动作用。

游戏的方式多种多样、灵活多变，我一般采用以下三种：开火车，摘苹果，找朋友。下面作简单介绍。

开火车的游戏法是一种有着“悠久历史”的游戏方式。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性很有好处。通常，在识字一开始，我会采用开火车的方式，了解一下学生对所学生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时地补强。在游戏方法上我也进行了改良，一开始我采用问答的方式与学生互动，调动学生参与的积极性，“呜呜！开火车！”（师）“火车开到哪里去？”（生）“火车开到第一组！”，而且形式也多样化，有单轨火车、双轨火车、翻山火车、环城火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

摘苹果的游戏法常用在复习巩固阶段。课前将所学生字制成苹果卡片，上课时将卡片贴在苹果树上，采用抢答的方式认读生字，读对了就可以将苹果摘走，放入自己的识字袋中。这种游戏法大大地提高了学生的识字兴趣，满足了他们的求胜欲望。

在识字的过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

七、课题研究反思

小学低年级识字教学方法的研究 篇5

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小学低年级识字教学的实践与研究

内容摘要 新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。关键词

识字教学 自主识字能力 自动识别 潜能

本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点”。如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。识字量低，就没有足够的读写“资本”。实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。

面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。

一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣

小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。他们经常“随性而为”、“见异思迁”。这里的“性”就是一种性情，一种喜好，正是这种对事物的喜欢和感兴趣直接导致了他们对这一事物的关注，对这一活动的参与。而“见异思迁”的原因也是因为他们受到了新异刺激的吸引，转移了兴趣，注意的方向发生了变化。《语文课程标准》在阶段目标中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

在小学识字教学中，可以根据教学内容，使用一些识字教学所特有的方法来激发学生的兴趣。如：结合多媒体进行识字教学的方法。

通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境，激发学生的兴趣是多媒体辅助识字教学的最大优势，即可以通过声音画面效果唤起学生对识记材料的直接兴趣。如学《虹》这一篇课文时，先播放雨后彩虹的美丽景色，将学生引入学习情境，让学生对美丽的彩虹有初步的感知，再让学生说说你看到了什么，顺势出示并学习“虹”、“美”等生字，学生兴趣十分浓厚，学习的愿望也就比较强烈。还可以通过多媒体的一些技术手段来激发学生的间接兴趣。如低年级学生正处于初学拼音和巩固拼音阶段，可安排学生上机操作用全拼法输汉字。当输入正确时，屏幕上便会出现“你真行！”、“你成功了！”等表扬的词语，让学生及时享受成功的乐趣，使他们有了再学习的兴趣。此外，通过多媒体技术还可以改变传统的一些练习形式，如当学生有了一定的打字基础后，便可以在窗口中完成组词、选句、作文等作业。这种“无纸作业”与平时的读写作业相结合，不但丰富了学生的作业形式，更使学生感到新异，激发了他们再练习的兴趣。

知识改变命运

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在识字教学中还有许多能够激发学生兴趣的方法，比如学生字时的谜语法、表演法、动作模拟法、实物演示法、忘形生意法等，让学生的眼、耳、手、脑、口等，一齐“动”起来，一起“活”起来。人民教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”，相信，不管运用哪一种方法，只有真正解放孩子的眼、脑、手、口、空间、时间，才更能够激发学生的兴趣，保持他们对识字识词的热情。

二、开放识字环境，培养自主识字能力

从适应当今社会的需要来说，从现代终身学习、终身教育理念来说，世界各国都非常注重提高儿童的基础学习能力。学习基本的语言能力是一切学习的基础，而识字能力无疑是学习语言的基础。自主识字能力，是学习语文以至其它各科的重要的基础学习能力。《语文课程标准》关注学生学习的三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。在识字教学中要特别加强学生利用拼音以及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导，逐步培养低年级学生掌握一定的识字能力和方法。同时，在实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、讲演会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告拦、报廊，各种标牌广告，等等。”因此，鼓励、引导学生运用已有的识字能力和方法，在课外、在生活中自主识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。这样，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如可指导学生自制“识字宝盒”，随时将课内外认的字剪贴成卡片；也可围绕一个专题，（如，水果、花草、家人姓名）交流识字成果；还可评比“识字小明星”，让儿童介绍自己识字的小窍门等等。“这种兴趣、能力、习惯的迁移，对儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义。”

三、进行大量阅读，实现自动识别目标

经心理学研究学研究表明，阅读困难的一个重要原因出在识字教学上。我国小学生识字，几乎全部精力都放在了精细识记上，要求学生能集注汉字的每一个细节，强调这些细微的区别作用，并要求能丝毫不差地把这一个个音形义结合的统一体复现出来。这种训练，可以把学生从最初对汉字认知的混沌状态提高到清晰辨认的阶段。但很重要的是：达到清晰阶段不是识字的最终目的。当学生面对阅读材料时，如果需要先把第一个汉字的细节辨认清楚，读出后，再去认第二个，其注意的中心是字的辨析，字与字之间的联系和间隔完全由学生对每个字的生熟程度来决定，不能顾及到词义和句义。心理学的研究表明，当一个人要同时进行两种活动时，必须有一种活动达到“自动化”程度才有可能。在阅读理解的时候，对识字的要求就是“自动化”。即要达到无需清晰辨别就能准确认知的程度。这区别于回到汉字的混沌阶段，而是比清晰阶段要求更高的、能在瞬间仅凭汉字的轮廓、特征及字与字的搭配就能自动识别的阶段。在儿童识字过程中加强这种锻炼，就要“大量阅读”。新课标将读和写分开，多认字、少写字，也是便于提早阅读，提高阅读量。人教版在一年级上册的最后，编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓励一年级的学生尝试，不借助拼音自己阅读。同时，可开展各种各样的读书活动，如，“我和老师一起读”、“我和父母一起读”、讲故事、吟古诗等。这样，既巩固了识字，激发了主动识字的欲望，又培养了阅读的兴趣与能力，开阔了视野，开发了智力。

四、改革识字评价，注重开发学生潜能

按照目前的识字评价方法，主要依靠形式同一重复多次的书面练习，涉及的内容很局限，较呆板，学生的成绩往往是十分优良的。高分之下，忽略了对学生识字能力、识字习惯的评价，忽略了对学生可持续学习能力的估价。人们往往以为，语文教学中的识字教学是最有成效的，三年级开始的成绩下降是阅读教学不得法造成的，这至少是一种误解。识字评价片面，掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。因此，必须改革识字评价。

1、改变以往要求认识的字都会写的评价模式。

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《语文课程标准》将认写分开是符合儿童的生理、心理特点的。我们必须准确把握二者的不同要求，调整相应的评价方法：“要求认识——在课文中认识，换个地方也能认识，没有其他要求；要求会写的字，则既要读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语中运用。”（全国小语会理事长崔 峦语）

2、改变以往只要写对就得满分的评价策略。

在以往的观念里，写字只看对与错，而不注意工整，更谈不上美观。同时，忽视写字过程的“姿势”。作为联合过的五种文字之一，延续近五千多年的中华文化瑰宝——汉字，真有点“一代不如一代”之惑。《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”我们要重视写字过程的指导，关注学生写字的姿势与习惯，要求写得工整、美观，并运用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，激发写字的积极性。

3、树立识字教学的“潜能观”。

小学低年级识字教学方法的研究 篇6

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二．课题研究的意义

语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

三．课题研究的目的； ⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

（3）转变教学方式，改变教学行为，建立新型的师生关系．在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。

（4）让学生获得成功识字的喜悦，培养兴趣，树立信心。使学生在识字过程中不断得到发展；教师在研究过程中各方面的水平也得到提高。

（5）培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

四、课题研究的主要内容、措施及方法

（一）课题研究的主要内容

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。所以识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。实验内容：

1、注重识字兴趣的培养 低中年级学生在学习语文课程中，如何激发学生自主学习的动机。

2、注重识字技巧的培养 低中年级语文教师在语文教育中，如何发挥好有效地主导作用，让学生如何主动地选择适合自己的“自主学习”的途径和方法。

3、注重识字环境的创设 针对低中年级学生学习语言规律，怎样把自主学习延伸于社会、家庭中去学习。

（二）课题研究的主要措施

1、加强理论学习，更新观念，与时俱进

每学期都认真学习与课题研究相关的理论，学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探索教学方法，着重在提高教学效率上创新，在培养学生良好学习习惯上创新，在指导学生学习方法上创新。教师边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。

2、人人参与课题的实验研究

教师利用课堂教学时间给学生充足的自主学习的时间和空间，把学习的自主权归还于学生，使学生利用已有的知识与生活经验去发现问题，主动探索，解决问题，获取有价值的语文知识，力争由“匠人型”教师转变为“科研型”的教师。

3、优化课堂教学，培养学生自主学习心理

（1）建立以人为本的良好师生关系。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台上的师生关系，始终要把学生作为与自己平等的人来看待，使自己成为学生的学习顾问，倾听他们的意见和要求；尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。

（2）激发自主学习的动机。课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松民主的教学氛围为基础外，还以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力。其次，在呈现学习任务时，尽量提供具体的、能完成的目标让学生正确认识自己、正确评价自己，增强学生的自我效能。并根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使其成就动机中的三种成分（即自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力）共同发挥作用，内外作用，调动其学习自主性，从而使学生的自主性大大提高。

（3）提供自主学习的机会。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，坚持在“放”字上做文章，每节课讲课时间最多为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。在空间上“放”：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。

（4）教给学生自主学习的方法。方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，在教学中，重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。

（三）课题研究的主要方法

本课题主要采照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。树立“问题即课题，工作即科研，教师即专家，结果即效果”的意识，经历了设计实施方案，撰写实验计划---行动验证，探索方法---考察---总结反思四个过程。具体途径、措施和做法

1、途径与措施：取行动研究法。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按

（1）高质量完成课标规定的小学阶段1～2年级“认识1600—1800个，其中800—1000个会写”的识字任务，主要以课本为依托，随课文教学进行，为增识汉字打下良好基础。

（2）研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。（3）补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。（4）激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。（5）改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

2、主要做法：

（1）从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。每天利用晨读时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（2）注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。（3）采取活泼多样的形式，引导学生巩固识字。通过开火车、手拉手、摘苹果、一字开花等游戏在玩中学，在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

五、研究过程与研究方法设计

（一）研究过程设计。本课题的实验分为三个阶段：准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。

1、准备阶段（2015年9月——2015年10月）：对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。（1）建立课题研究组。（2）制订课题研究方案。

（3）召开家长会，向家长宣讲实验的意义、作用、要求。

2、实施阶段（2015年10月—2016年5月）：设计课题研究方案，研究论文，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。进行实践的再深入，理论的再升华。具体计划如下：

（1）教课前预习的方法，初步培养自学的能力。

（2）课堂上给学生一点自由学习的空间。有意识地采取自主学习的方法教学，培养学生自主学习的能力。

（3）在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑、动手的习惯。（4）在作业的设计上，也要有意识地培养自主实践的能力。（5）根据自己班级的事情，确定实验的措施和方法。

（6）在课题教学中，营造让学生“自主学习”的氛围，使课题教学成为培养学生“自主学习”的主要阵地。

3、总结阶段（2016年6月）：进行终端研究，形成研究论文和结题报告。（1）进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面总结做好准备。（2）全面的补充、收集、整理各类实验资料。（3）撰写课题论文，总结经验成果，结题。

（二）研究方法设计（实验方法和途径）。主要采用实验法、测量法、调查法、观察法、对比法等。在途径方面，课内课外结合，以课堂为主；家庭学习与校内学习结合，以校内为主，个人测评与集体测评相结合。

1、开展形式学习状况的调查。调查的内容是：学生知识掌握的状况，学生学习积极性的情况，以及学生在学习过程中方法科学性状况等等。这是整个教学工作体系赖以存在的事实基础。这种调查不是一次性的，必须是经常性的。因为学生的情况是不断变化的。从而保证教学从学生的实际出发，对学生的指导从学生的实际出发。

2、学生学习过程的指导。根据调查所显示的情况，针对性地对学生进行指导，指导的核心是积极性的激发、升华和稳定，以及学习的科学原理和方法的掌握。指导的方式要全面，即有总体的学习指导课，又有根据学科特点在课堂内进行的学科学习方法的指导；还有根据年级出现的共同问题而开设的年级指导课；以及根据学生个别问题而进行的学习个别辅导等等。只有指导面向全体，发式多样，才能全面地提高学生学习的主动性。对学生学习过程的指导可以说是整个新的教学工作体系的核心。

3、和家长的学习培训。家长是对学生产生经常性的、直接的、潜移默化作用的不在编的“教师”，教师和家长能否转变观念，真正正确地关注学生，“提高学生在知识学习中的主动性”是新教学工作体系能否正确运转的关键。因此加强对教师和家长的学习培训工作成为新教学工作体系中的重要组成部分。

六、研究结果与结论

（一）研究结果

本课题以“小学低年级识字教学方法的探究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。

（二）研究结论

探索出“小学低年级识字教学方法的探究”,并通过实践检验，证明科学可行。具体方法如下：

1、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

2、研究识字教学方法，通过提高教学时间效率，提高学生识字能力。注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，如让学生说说：“你记住了哪个字？是怎样记住的？”学生不断发现问题，解决问题，既提高了观察分析解决问题的能力，有提高了识字效率。

3、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》等，以及让学生走进日常生活通过社会环境识字。

4、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

5、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

七、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。作为教师，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

小议小学低年级的识字教学 篇7

一、在预习中自主识字

培养学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。在实际教学中，我就特别重视这一点。首先我从抓预习入手，让学生在预习中自主识字。预习的方法有以下几点：

1. 在课文中圈出本课的生字;

2. 初步记住这些生字的读音;

3. 划出课文中含有生字的词语并读一读;

4. 给这些生字找一个好朋友(即给生字组词)。

针对学生的预习，我将及时给予激励性和肯定性的评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。

二、在课堂上交流识字

一节课只有四十分钟，如何抓住这四十分钟引导学生识字，激发其积极性，发挥其主体作用，教师的安排是至关重要的。在随文识字的教学中，我设计了“五步教学法”。

1. 检查预习，评选“出色小老师”。

课堂伊始，我采用摘果子、开火车等不同的形式检查学生的预习情况。通过检查，我了解到哪些生字学生易读错，哪些生字的字形学生容易混淆。于是，我大胆放手，让读得准、记得快的学生当小老师领读，评选“出色小老师”。学生的积极性很高，都争着抢着要把昨天的学习成果展示出来。

2. 单轨小火车，纠正读音。

学生齐读虽然面大，但不好把握，而“单轨小火车”能及时发现学生的读音情况。即读全对的小火车将获得“快易通列车”称号，没有全对的小火车其他同学要当“修理工”，帮助小火车开完。

3. 双轨小火车，记忆字形。

在交流过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形，这时候再让他们给生字找好朋友，即生字组词。为便于老师检查和学生交流，我设计了“双轨小火车”这种形式。这种活动涉及的学生人数多，将其分为两列，一列读字音、一列组词，从而既复习字的读音，又在其他小伙伴的帮助下扩大词汇量。

这样教师创设了不同情境，让生字复现———复现———再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师有意地组织，学生无意地学习，在宽松、愉悦的氛围中学会生字，学会交流，学会合作。

三、在复习中巩固识字

1. 巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据“先快后慢”的遗忘规律，当堂认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。

2. 在每天的课外活动中，我都设计这样一个内容：家长把每天要求认识的生字抄在一张卡片上，学生给这些生字宝宝戴帽子(即给生字注音)。第二天交给老师，全对的同学将获得“识字小能手”一颗星。一个月一总结，得星最多的学生评为本班本月的“识字小能手”，学期末，评选出“识字小博士”。

3. 认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

四、在竞赛中快乐识字

学生是有差异的，认识生字的数量、速度也就有所不同，所以利用竞赛这种形式更能激发其学习的积极性。结合语文教材中的“展示台”、“识字加油站”，我设计了以下几种竞赛形式。

1. 比谁在广告、商标上认的字多;

2. 比谁在电视上认的字多;

3. 比谁在课外书上认的字多。

小学低年级识字教学方法的研究 篇8

关键词：信息技术；识字教学；变革研究

由于我国农村小学数量庞大，且由于发展落后，使之与城市小学还有很大的差距，所以在信息技术教学方面，如何利用信息技术的发展改善农村小学的教育教学方法成为一个重要课题。而另一方面，随着汉字在全世界范围内的广泛应用，我国小学生如何快速准确地认字识字，并且理解汉字的意思，成为一项刻不容缓的工作，所以，利用信息技术促进农村小学低年级识字教学变革已经势在必行。

一、信息技术对识字教学的影响

随着信息技术对社会上各个行业影响的不断加深，低年级识字教学的方法也逐渐趋于落后，尤其是在教育资源极度缺乏的农村小学。所以，认识和理解信息技术对于识字教学的影响，可以从中发现小学识字教学在最新的环境下所产生的特点，从而根据其特点制订出相应的教学变革方法。

1.对于学生识字方法的影响

从其中的一个方面来讲，信息技术的发展为小学生学习汉字提供了多种方法，比如多媒体，它可以通过图像以及声音的展示，让小学生自己理解汉字之间的区别以及联系。总的来说，信息技术让小学生对理解和认识汉字的方法变得多种多样而且速度更快。除此之外，信息技术还能为小学生展示除语言之外的其他更多的信息，而这些信息都是我们日常生活中经常接触的，因此，可以吸引小学生的注意力，并激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。

2.对于教师教学方法的影响

在利用信息技术之前，教师的教学方法全部都集中于利用何种方法教育学生记住、识别并理解汉字；而在利用信息技术之后，教师的教学方法开始转向于如何将信息技术融入汉字教学中，从而引导学生自己掌握学习方法，自己动脑发现汉字的规律，从而达到教学的目的。除此之外，信息技术还为教师提供了检索资料以及互相学习的平台，让教师可以比之前拥有更多的时间寻找和学习更好的教学方法。

3.对于教师教学过程的影响

由于将信息技术的方法带入实际教学中，它与教学的每一步都紧密相连，可以促进教学内容的各个方面向多种多样的方向发展，由以往的老师授课学生听讲，转变为老师和学生在课堂上的频繁互动或者由学生发现问题等。这样的教学过程不但新鲜有趣，而且能轻易带动学生的积极性，从而提高教学效率。

二、信息技术条件下识字教学变革的方法策略

1.教师方面的变革

将信息技术引入农村小学识字教学中，首先要先学习与信息技术相关的知识。因为农村教育设施的落后，让语文教师理解和掌握与信息技术相关的知识是非常重要的，只有将这些知识学会并理解之后，才能在识字教学中充分利用这些知识，从而达到加快小学生学习汉字效率的目的。除此之外，教师还要不断地巩固学习汉字知识，因为利用信息技术进行识字教学对汉字的基础知识要求相对较高，比如，在教学过程中需要用到的形声字、形近字等，需要教师理解它们之间的特点和区别，然后利用这些特点和区别设计相应的教学。这种教学方式是立足于信息技术之上的，首先要提高利用信息技术进行识字教学的速率，然后在此基础上就能将所要学习的内容进行强化。

2.学生方面的变革

在进行识字教学的过程中，教师的讲授处于主要地位，而对于信息技术的运用就可以作为辅助工具对教师的讲授进行帮助。根据信息技术的多种表现方式，可以将信息技术中的多媒体技术充分运用到教学实践中，利用动画、音乐等手段，为学生创造一个引人入胜，并且和周围的生活环境相似度极高的逼真环境来进行学习。这样就可以让学生利用除了眼睛之外的其他感官来感受学到的知识，理解所学到知识的实际意义，并且学会在现实生活中进行运用。这样不仅可以使教学的过程变得生动有趣，还可以使学生更容易接受新的知识，完成从“学到”知识，到“学会”知识的转变。

3.教学内容的变革

除了从教师和学生这两个直接参与教学的人群方面进行考虑，最后一点，还要考虑教学的内容和过程。引入信息技术进行小学生识字教学，如果只是改变了教学方式，并不一定能起到很好的作用，在改革的过程中还必须结合汉字的输入来改变教学内容。通过不同的汉字输入法来进行教学，无论是拼音还是笔画，都有它们各自的优势。利用拼音输入就可以学会汉字的读音；利用笔画输入就可以了解汉字的组成。除此之外，还可以在教学过程中加入象形字、形声字、形近字等的对比，来让学生自动自觉地发现汉字之间的特点和联系，从而学到识别汉字的方法。

总的来说，在信息技术日益发达的今天，应该充分利用信息技术带来的优势，在农村小学中建立健全的信息技术教学体制，为农村小学低年级识字教学提供良好的辅助，从而提高低年级学生识字教学的效率，让学生更快更好地理解和认识汉字，为农村小学低年级识字教学的发展做出贡献。

参考文献：

[1]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报，2011（05）.

[2]吴华英.浅谈小学低段语文教学中信息技术化的应用[J].读写算：教育教学研究，2014（14）.

小学低年级识字教学方法的研究 篇9

导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年

内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发 学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景:

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求 ：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。

二、课题研究目标

1、充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

2、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。

3、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

4、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

5、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。

三、课题研究方法

1、调查研究法

通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。

2、个案研究法

在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。

3、行动研究法

通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种“实践——观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径： ①自我反思 ②他人监督 ③学生协助 ④借助名师

4、经验总结法

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

四、课题研究原则

1、开放性原则

此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、识字方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔的资源。

2、下要保底、上不封顶原则

下要保底就是要求学生完成《新课标》中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。

3、自主性原则

语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本支撑点和全部语文教学实践活动的最终归宿，只有这样，才能在教学中真正还原个体主动性。注重引导培养学生主动参与学习的意识和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。

4、尊重差异原则

尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，但也不作人为地强制性地拔高要求。

五、研究程序和实施过程

1、准备阶段：2007.11——2007.12

主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，理清教学思路，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具体实施阶段——前期：2007.12——2008.4

主要工作：各成员摸清班情，结合实际分析，找准有效教学的切入点；加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的最大支持和配合。根据研究方案，确定研究重点，各成员在识字教学中进行具体实施研究。

3、具体实施阶段——后期：2008.5——2008.7

主要工作：进行阶段性成果小结，课题组成员间交流开展研究的情况。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。挑选出典型课例进行推广交流。

4、总结阶段：2008.8——2008.10

主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，对附件进行汇编。

六、课题研究内容：

（一）有效识字途径

1、拓宽校园中的识字空间

语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。

（1）读校名、班牌、字幅、宣传标语及各科室名

进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字……都是学生识字的素材。教师要打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。一年级学生刚入学校，对学校里的一切都非常好奇，加上刚开始学生字，识字的兴趣非常浓厚，此时，带领他们去认读班牌和各科 7 室名，告诉他们：“音乐室”是小朋友们上音乐课的地方、“美术室”是小朋友们学美术的地方、“电脑房”是高年级的哥哥姐姐们学电脑的地方、“校医室”是全校师生看病的地方、“校长室”是校长处理日常事务的地方、“餐厅”是全校师生吃饭的地方、“多功能厅”是听报告看录像的地方……

有一回，学生跑来告诉我“老师，我肚子痛，校医室的阿姨给了我四包午时茶。”我说：“你认识校医室？”“那牌子上写着呢！”学生得意地说。

学校经常迎接各种检查，开办各种大型的教学、教研活动。这时校园里就会张贴宣传标语、字幅、口号，如“人人争当绿色小卫士”、“做环保的使者”、“欢迎新课程实验交流会在我校召开”等，我们及时引导学生去读读上面醒目的字，实在令人难忘。（2）关注时事新闻识字

学校的宣传橱窗是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的宣传橱窗就是强而有力的阵地。因为，宣传橱窗上的内容丰富多变，富有极强的趣味性和时代感。有校内的新人新事、时事新闻、教师风采、杂谈，有科学、生活等各方面的内容，也有国内外的重大事件。在“非典”时期，有关于“非典”的动人事迹；在“伊美”战争时，有对伊拉克民事的堪忧；在遇到坏人坏事时，有教孩子们如何 应急的措施……这些内容深深地吸引了学生，不仅增加了识字量，拓宽了学生的视野，还为树立他们正确的人生观提供有力的帮助。（3）开展校园活动识字

学校的花草树木随季节变化而变换着生长姿态……我们结合教材上学到的事物名称，让学生把学到的汉字和校园里的事物对上号，《和植物交朋友》让低年级学生认识校园中的花草树木，给他们挂名片，认读植物名称。《做植物的保护神》给他们写“青青小草，爱他就好” “小草微笑，请您绕道”等小标语。在学生对校园景物饶有兴味的时候，引导他们去认识尚未认识的字词。开学初，在每一位学生的桌角贴上其名字，让学生在课余时间熟悉同学，认读同学名字。要求学生每天认五个左右的名字，争取在两星期内会读全班同学的名字。谁最早认识同学的名字就取得优先发本子的权利。这样，调动了每位学生的积极性，他们总是积极地认读同学的姓名，不知不觉认识了许多字。（4）利用图书角识字

识字一个阶段后，一般学生都能读一些注有拼音的读物，如故事、儿歌、寓言等。当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到非常高兴，因为他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在识字后充分展开阅读，不仅课内读，课外也要求读，在班中设立小小图书室，针对个人喜好有选择地读。根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故 事比赛，并评出“小小故事王”，调动学生的阅读积极性，从而引起学生识字的兴趣。

2、拓宽家庭中的识字空间

每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。

（1）在父母的指指点点中识字

有人说：“父母是孩子的第一位老师。”的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。也许，不经意地在诱人的零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。（2）利用家里的摆设识字

小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地，我们可以引导孩子在家长的指导下大量的识字。可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。

10（3）利用编写识字本识字

引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成“我的识字本”，这本“我的识字本”记录了在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。我们安排每个星期，即每周五抽出一节课进行“汉字大比拼”，比比谁收集的多，并且认识的多，评出“识字大王”，当然为了保持孩子们的积极性评选时名额要多一些，让孩子们保持高度的热情及成就感。

3、拓宽社会中的识字空间

随着社会的进步，人们的物质生活、精神生活日益丰富，报纸、电视等媒体铺天盖地，多彩的世界中处处有汉字。生活在信息社会的小孩，无时无处的在跟文字打交道，他们的学习渠道是多种多样的。我们要利用社会这一大课堂，培养学生们的观察，勤学好问，随时识字的习惯。因此，在识字教学中，我们要经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。同时，我们还有意识地在这方面进行引导，学生也有收获。

（1）引导学生对社会中出现的文字产生强烈的会认欲望。利用环境因素激发他们自主识字的动机。

（2）在课堂识字教学时将学生经常看到的汉字呈现，刺激学生记忆，使无意记忆转化为有意记忆。

11（3）要引导学生把课堂中所学的识字方法迁移运用于社会实践中，发自内心地识记自己感兴趣的字。鉴于学生学习习惯和个性不尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。（4）开展社会实践活动，如“黑猫警长行动（上街找错别字）”等，把识字同用字结合起来。

在鼓励学生从不同的渠道自主认字后，学生自主识字的意识和热情被激发以后，教师就利用一切手段为学生提供充分展示、表现、交流的平台和机会。在实践中可帮助学生建立 “识字乐园”、“识字墙”、“识字储蓄罐”等，定期开展“识字擂台”、“识字记录袋”、“识字小能手”、“今天我来教识字”等活动，不但使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种习惯。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极探索的热土。

（二）有效识字方法

在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特 征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识字方法，大量识字还是能成功的。

1、回到造字中识字

汉字是一种表意文字，“一般地说，汉字有象形、指事、会意、形声四种造字法”。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字字形有很大帮助，虽然理解“四书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些“四书”构书规律，是可以提高他们的识字效率与识字量的。

象形就是描绘事物形状的造字法。象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。

指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字法。学习指事字利用与图标有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。如教学“本”字时学生已学了象形字“木”，教师在黑板上先 13 画上一棵树，然后在下面画上根，告诉学生“本”原是树根的意思，学生形象的记住了。

会意字是由两个或几个偏旁合成的字，这些偏旁的意义合成了新字的意义。教学时就可以引导学生根据偏旁的意义进行“联想法识字”、“编故事识字”。如教学“休”字，可启发学生联想，一个人靠着一棵树睡着了，就是表示休息。又如教“看”字，引导学生编故事记忆：孙悟空在云头上，一手放在眼前，看看前方有没有妖怪。同时教师可充分利用教材，例如，人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第一册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时是这样编排的：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”这样，小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。

在现代汉语中，形声字占有90%以上，它都是声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。如在教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。又如在教“跳、跑、蹦、跃、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，14 揭示构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触类旁通的效果。

2、放进阅读中识字

识字与阅读相结合的经验，即“入文识字”的规律，在“识字分流”前提下，应是一种格外受到关注的识字方法。小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快，脱离语言环境，学习容易忘记。斯霞老师也提出了一个很经典的识字原则：字不离词、词不离句。同时“低年级学生掌握字形过程，是一个多次反复的认识过程，是一个发展的过程”。在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义之间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。形与音的联系是机械的神经联系，只要通过简单的重复，如反复的认读就容易建立，但是它经不起干扰，不容易保持长时记忆。如果减少单独反复呈现认字的时间，增加用于指导儿童阅读的时间，在阅读中巩固汉字，加强汉字的意义识字，会使识字的效果事半功倍。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌 蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3、融入活动中识字

喜欢做游戏搞活动是每一个儿童的天性。低年级学生，平均每天要认识十几个字，如机械枯燥地识记，效率很低。我们从孩子的年龄特点考虑，教师要创造一定生活情境，开展活动和游戏，让学生愉快地识字，这又是一种识字的方法。在识字教学中，教师有意地让学生融入到课堂里的游戏活动和课外实践活动中，让学生乐学、好学。开火车：在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。猜谜语：老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜，编得好者授予“谜语大王”称号。如教“天”字时，我们编编这样一个谜语让学生猜：看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。又如教学“高”字：一点一横长，口字在中

央，大口张着嘴，小口里面藏。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。

编故事：让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，将抽象的汉字道出孩子的思维，达到一个较为准确的感悟，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。在刚学“吃”时，不少小朋友把右边部分写成了“气”。我把错别字“口气”大大地写在黑板上，然后向 小朋友们讲起故事来：“晓晓最喜欢吃鱼了。那次，妈妈烧了一条红烧鲫鱼，她马上吃了一大口（板书：口气）。呀！不好，鱼骨头卡在她喉咙里了！（用红笔描了一下?气?中间的一横。）妈妈带她去医院，医生帮她夹了出来（擦去一横）。小朋友，你们记住了吗？写?吃?千万不要多一横啊！”小朋友们在兴趣盎然中纠正了错字。变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基本上会写了。这样调动大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。编儿歌:人教版新教材识字量大增。仅一年级的教材就要求会认识汉字950个，有的字很难，以前教材中要 在三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我们采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如“爽”字：四个叉叉，写错了大字。这样记，学生记得又快又牢。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生编的儿歌也很有意思，如：“鹂”字：美丽的小鸟儿，人人都喜欢。“蝉”字：一只虫子真简单，夏天一到它就来，趴在树上不怕热，从早到晚叫不停。但不是所有的字都适合编儿歌教学，两类字最适合。

第一类：难记字。如“影”，它由三部分组成，笔画较多，如果把三部分分开记忆，不太容易记，而联系在一起就容易多了：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。又如“热”，乍一看三部分之间没有一点关联，展开想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很热”，这样只要听一遍就记住了。

第二类：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字义相近相似，很难把它们分辨出来。用儿歌来识别就能收到很好的效果。如“坐做座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴睛清请情蜻”：有水才说清，有言才说请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。

另外“摘果子”、“脑筋急转弯”、“找朋友”都是孩子们喜欢做的识字游戏，也能取得很好的效果。

4、走向表达中识字

识字的目的就是为了运用，不仅在阅读中运用，还要在学生的自我表达中运用。

首先是口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。让儿童用汉字记录自己说的话，消除口语与书面语之间的障碍，有利于加深对字义的理解，巩固音形义的内在联系。

其次是书面表达。单独听写生字与学生主动的书面表达，在教学效果上有着明显的差异。在学生的书面表达中，可以看出抄写或听写生字不能暴露出来的别字问题或用字不当的问题。虽然低年级写字与识字不同步，识字量偏小，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。

七、研究成效

试验迄今为止历时近一年，课题组所有成员齐心协力，在许多方面作出了努力和尝试，在这短短的实践过程中，也取得了初步的成效：

1、学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。

因为有了课堂课外识字量、识字内容识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字、学多少还是怎样学，都根据学生的实际情况灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。与普通班学生相比之下，实验班学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。在实验班学生的识字兴趣我们在实验前后做了问卷调查，结果发现通过有效识字后学生的识字兴趣有了明显的提高，结果如下表：

2、学生识字能力得到增强，做到了自主识字，创新实践，主动发展。

经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少学生已超过了60首。

在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现。

3、形成了开放的课堂，学生学得快乐，学得有效。

民主、开放的课堂，使教学气氛异常融洽。学生于课堂中充分感受到了平等、尊重，找到了学习的信心和快乐。开放的评价，让学生 20 既能客观的认识自己又能客观的看待别人。有效识字教学，改善了学生的学习状况，促进了学生个性良好发展，提高了综合素质。

4、提高了教师自身的教育教学水平和科研能力。

实验班老师在年级段有效识字教学观摩研讨活动展示了识字教学课，受到听课老师的好评。朱晓玲老师多次承担识字教学的公开课，在2008年4月28日举行的展示活动中，她所执教的一节识字活动课《找找谁的朋友多》更是赢得了满堂彩。课题研究是一项枯燥而艰巨的工作。实验教师克服急功近利思想，投入大量的时间和精力。在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，做到理论和实践的有机结合。每次的研讨活动教师们都非常投入，提前做好准备。开课的老师悉心钻研教材，在课堂教学中努力体现课题理念。在课题的指导下，教师自身的业务水平和科研能力都得到了提高，课堂上也呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。

八、有效识字教学研究的结论

通过一年的前期实验研究和后续推广探究，使我们得出如下的结论：在识字教学中，只要我们做到以学生为本，站在学生的角度去进行有效识字教学，收效较大。低段学生好动，注意力的持久性较差，通过孩子们感兴趣的教学方式进行识字教学能够激发学生的识字兴趣，并能去主动识字。

九、问题思考

本课题的研究虽然初具成效，但也有一些需要探讨的问题：

1、理想与现实的差距。

有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，需要有一定辅导能力的家长严密配合，由于一部分家长工作烦忙无暇照顾孩子，另一部分家长经商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代长辈抚养，辅导力很弱，跟上学校要求比较吃力。以上原因难免造成了理想与现实的差距。

2、分散与集中的矛盾。