小学优秀作文（精选13篇）
在我的印象里，秋天总是单调的，直到今天我才真正读懂了秋。
夏姑娘拖着火红的轻纱匆匆地走了，留下一串长长的脚印；秋姑娘踏着金色的舞步轻盈地来了，用桂花的香味儿把那些脚印悄悄擦去.秋天和夏天毕竟是不相同的：夏天的热烈，秋天的闲逸；夏天的紧张，秋天的喜悦；夏天的奔放，秋天的稳重。
秋天给人的第一印象总是灰色的。树叶到了秋天就变成了灰黄色，蝴蝶般飞舞着，飘落着，落得多了，就都厚厚地堆在路上，放眼望去，这时候的小城还真是个灰色的童话世界！叶儿经历了冬的孕育，春的萌发，夏的茁壮，此时已经到了生命的顶峰；它知足了，笑着从树上落下来，开始从事着更神圣的事业……你得仔细去观察就会发现秋天又是金色的。在秋天，无论是路上的行人还是地里工作着的农民，脸上总是笑着的，眼睛总是弯成一个月牙儿形的；你别不理解，瞧呀！小路旁，村庄里，金色的阳光下晒着金黄的玉米粒儿，一大片一大片满是的。一颗颗玉米粒儿就像一个个刚脱离襁褓的娃娃；胖胖的肚子圆圆的脸，尽情享受着阳光的挑逗。一旁的农民伯伯更是喜笑颜开，捧着那金色的玉米粒儿，就好像捧起了无数个希望；秋风轻轻地吻着他们的脸，为他们高兴，向他们祝福！
按绘画的观点，秋天的色彩为热的赤，洋溢着成熟的气息。你可曾观察过秋天的夕阳？那是格外的美，就像少女脸上的红晕，恬静而又流露出一丝闲逸；你可曾见到过那火红的枫叶？就像姐姐头上的发卡，娇艳而又充满深沉。你看！田里的高粱举着红樱，笑了；园里的苹果穿上红袍，笑了；门口的石榴咧开嘴，笑了；人们自然也笑了；他们是真得谢谢秋风这个艺术家了。
再瞧瞧；呦呦，秋天的颜色可不止这些！随着初升的太阳逐渐升高，万物在它的渲染下都蒙上了一层神秘而又新奇的色彩：灰黄的树叶成了梨色，枯黄的小草成了金色，怒放的菊花成了褐红色——太阳晒暖却不单调的大地，大地就散发出桂花香味儿，还夹杂着一种朴实的气息；太阳好像在对我们说：“秋天不单调！”
我真正读懂了秋——读懂了一个彩色
读《假如给我三天光明》有感
暑假中我读了《假如给我三天光明》这本书。这是一美国残疾人海伦·凯勒，写的自传回忆录。在二十世纪的美国，有一个身残志坚，给人类带来光明的女性。她，就是伟大的海伦·凯勒。她以自己独特的生命体，来震撼世界。她享年八十八岁，却在无光、无声、无语中度过了八十七个春秋。她很不幸，但是她以顽强的毅力，克服了无数个困难，在伟大的安妮·莎莉文老师的帮助下，最终在举世闻名的哈佛大学毕业。
海伦·凯勒是一个名副其实的女中豪杰，她看不见，但是她渴望见到光明，虽然不可能，但假如能给她三天光明，那么她一定会珍惜，她希望看到人们的善良、温厚；她很想通过博物馆，观望变化无穷的大千世界；她更想去迎接黎明，像正常人一样开始新一天的生活和工作。
由此可见：她只是想像一个正常人一样生活，并无过高的奢求。可我们正常人，却不能珍惜这样看似一般，其实是非常可贵的每一天，真是惭愧啊！
海伦·凯勒是一个身体有困难的人，但是她以惊人的毅力，战胜了困难，取得了辉煌的成就，为人们做出了榜样。而我们呢？拥有健康的身体，有非常好的学习坏境，我们应当珍惜这样的时光，认认真真地学习文化、科学知识，做一个对社会有用的人。让我一起去珍惜生命中的每一天，去充实、去享受生命！海伦说：“我努力求取知识的目的在于为社会人类贡献一点力量。”
假如，我们每一个人，都能像海伦一样可以为社会贡献力量，哪怕只有一点点，这么多的人的力量加起来。那么，社会会更和谐，未来会更美好！
我和祖国共成长作文
祖国共成长
在我的记忆中，很小的时候妈妈就教会了我唱国歌，可以说我是唱着“起来，不愿
做奴隶的人们，把我们的血肉筑成我们新的长城……”这首歌长大的，直到上小学，入
了少先队，我才清楚的意识到“祖国”这两个字的真正含义.。
记得小时候，爸爸妈妈经常跟我说，你是祖国未来的花朵，在未来的岁月里，你是祖
国的希望。虽然当时我还似懂非懂，但是那时候感觉特别自豪，因为爸爸妈妈说我身上
肩负着民族的使命。回顾十一年的成长过程，我不禁心潮涌动，因为我和祖国共成长
1996年美国亚特兰大奥运会召开，那时我才出生一个多月，成天吃了睡睡了吃，根本
就不懂得奖牌对祖国的重要
1997年7月7日，香港回归，那一年，我一周岁了，我学会了走路，学会了叫爸爸妈妈。1999年12月20日，澳门回归，那时的我刚上幼儿园，听爸爸唱着为了迎接澳门回归而写的七子之歌，我感到自已似乎懂得了歌中所唱的一切。2001年7月13日当国际奥委会主席萨马兰奇宣布北京成为2008年奥运会主办城市时，全中国成为了欢乐的海洋。那时我读完了中班放暑假了，从爸爸妈妈的交谈中我知道这个结果对祖国是何等地荣幸，又是那么来之不易。
2004年雅典奥运会时，我即将升入三年级了，看着奥运直播，我的心情也随着奥运赛场而起起落落，终于雅典奥运会中国以32枚金牌位居世界第二，我们全家好好地庆祝了一番 经过岁月的洗礼，我六年级了，长大了，坚强了，祖国也一天天繁荣昌盛起来。2008
年北京奥运会都已走过。
时光如流水般逝去，我们伟大的祖国即将点燃她的第60枝生日蜡烛。这60年的风雨中
祖**亲走过的路，淌过的河，已不计其数。这60年里，我国的科技在共产党的领导下
有了突飞猛进的发展，可谓“处处开花，万鸟齐鸣”。化学方面：化学家侯得榜发明了
侯氏制碱法。把我国的制碱业抬上了一个新的台阶。农业方面：水稻专家袁隆平发现了
用杂交的方法提高水稻的产量，使我国的农业产量得到了大幅度的提高，还有许多，许
多……这一切的一切证明我国的综合国力在增强。可是历史的伤痕是难以抹灭的，其中
遗留下来的包括我们的宝岛——台湾，它时时牵挂着亿万中华儿女的心。曾有一首《我的中国心》体现了中国人民的共同理想和愿望，大家渴望台湾尽快回归祖国。
毛泽东主席主张学习要有崇高的理想和远大的目标。他曾经说过，有的人学习看起来
是努力的，但是目的却是为了自己将来的穿衣吃饭，为了自己个人的利益，为了谋取个
人的功名利禄，这是很没有出息的人。我们应该时刻寻求救国救民的真理，为了改造国
家和社会而发奋学习，努力健康成长，才能为祖国做出贡献。
祖国是生命的摇篮，是哺育全中国人民的母亲。我时常对自己说：“我是中国人，我为此而感到骄傲！”我坚信，只有心系祖国才会健康成长！
到晚上十点了我要睡觉了，我躺在床上望着窗外天空上的月亮想:假如我变成小天使那该多好啊！想着、想着我睡着了。过了一会儿，我醒了发现自己变成了一位小小的天使，头上有一个金色的天使圈，身穿白衣裙，脚上穿着水晶鞋，后背长着一对透明的翅膀，手上拿着个爱心魔法棒,我向天空飞去。
哇！洁白的云朵，可爱的小鸟，这可是夏季，非常炎热，我用云朵做了个水瓶，往里装满水从天空下起了毛毛细雨，植物喝到了水，我用魔法棒一挥，植物的叶子变回了以前的娇艳，我飞到一个田野里，看着有一对老人家住着茅草屋，靠着种菜过日子，我用魔法棒一挥给他们变出了一座小屋，并从口袋拿出一些钱给他们说：“这些是送给你们的。”“谢谢你，可爱的小天使！”我还是第一次听到有人叫我“小天使”呢！心里有点美滋滋。
“快点起床”一声巨响让我眼前的美景全部消失了，哦！原来只是一场梦啊！
月亮在白莲花般的云朵里穿行，晚风吹来一阵阵快乐的歌声……”每当听见《听妈妈讲那过去的故事》这首歌时，我禁不住眼泪花花。这首歌讲的是一位母亲为了养活她的孩子帮地主耕地，他自己却吃野菜和谷康。冬天，她没有棉衣、棉鞋穿，她却穿着夏天的破衣服、拖鞋去给地主缝一件狐皮大衣。最后，她又冷又饿的倒在雪地上。多么感人的歌啊，我再也没有听到比这首歌还好听的歌了。因为歌曲的声音不仅感人，还表达了母亲对孩子无私的爱。我也有一个非常好的母亲，但我且对不起她。
母亲，您每天都上班，对他人来说，每天上班很正常，这件事平淡无奇，很少人谈起它，但我却觉得不同凡响。因为您每次都骑自行车去上班，您上班的地方很远，坐车都要一个多小时，骑单车要两个多小时，会很累的，骑的慢又会迟到。但是我为了赚钱养我，就剩下那点车费，不坐公交车了。
无论风吹日晒雨淋，您还是坚持骑单车去上班。太阳晒着您，您很难受，严重的话会中暑。但您为了养我，就咬紧牙关忍者。风吹着您，您冷极了，严重的话会伤风感冒，但您还是忍着。……您为了我有那么多的“忍”，忍是难受的，是最痛苦的。但对您来说，是最幸福的。
有一次，您下班回家，您对爸爸说，您非常不舒服，想吐，头很晕，我心里非常心疼您。爸爸就要带您去医院看病。您知道看病要花很多钱的，您就说：“这点小病，没什么的，我能忍。”说完，您就躺在床上睡了。我会以为第二天你会打电话向老板请两天假。出乎我意料之外的是，您忍着病去上班了。母亲，女儿想对你说：“您为了赚钱养我，竟然不顾自己的病去上班了。最后转来的钱也不算很多。从那天起，我不仅懂得了父母赚钱的来之不易，还知道了什么是母爱，母爱是神圣的，母爱是伟大的，母爱是无私的，母爱是世界上最好的亲情，没有什么可以代替的！！”
母亲，您平时骂我，我就忍不住还口；您打我，我说您坏；您教我，我听不进去；……您给我的爱太多了，我给您的爱太少了，全都是不孝，忘恩负义，见利忘义。
一、写作与观察相结合, 有感而发, 写出真情实感
小学生作文时, 常感到无话可说。其实, 生活中的每一事物, 每一个细节都能成为写作的内容, 关键在于作者能否发现和用心去感受、体悟。观察是儿童认识世界的起点, 也是儿童语言表达的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的能源。”叶圣陶先生也说:“作文这件事离不开生活。”因此, 作文教学要重视培养学生的自主的观察能力, 教给学生观察的方法, 使学生成为探究者和发现者。我在小学作文教学中, 特别注意引导学生自觉地亲近自然和生活, 观察社会与生活, 用心去感悟生活和表达生活。要求学生把自己看到的、观察到的、听到的东西写下来。我们知道, 儿童认识世界, 总是从生活开始的。车尔尼雪夫斯基曾经指出“美是生活”。的确, 生活中蕴藏着丰富的美的因素, 教师要引导学生观察生活中常见的现象, 并进行思考, 教师应该指导学生到生活中去寻找美。变“要我写”为“我要写”让学生写出自己的童心童趣, 从而实现孩子们的写作梦想, 体验到成功的喜悦。例如, 学校进行诗歌朗诵比赛, 自己的同学站在了赛台上。此时, 他的表情是怎样的, 老师和同学们又以怎样的目光望着他, 当时自己的心情怎样, 等等, 这些都应该引导儿童观察体验。
二、写作与积累相结合, 日积月累, 丰富写作词汇
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”所以, 学生要想写好作文, 必须要有丰富的素材, 而好词佳句又能为文章增色不少。教学实践证明, 朗读和背诵对提高学生写作能力十分重要。小学语文教学标准规定:“要重视背诵”。这完全符合儿童精力旺盛, 时间充裕, 模仿性强, 记忆力好的特点。见于此, 我引导学生有意识, 有目的地积累词汇、佳句、名段、名篇。既要整理好课文里的, 又要搜集好课外书上的好词佳句。要求学生无论课内课外, 只要阅读就要做好读书笔记, 摘抄优美句段, 积累写作素材。课本中的课文, 大多是经过挑选的好文章, 我充分利用早读课, 课堂教学时间, 让学生认真阅读并且要求在家每天必读。要求学生每周至少读两篇好作文, 并进行摘录整理。每次作文之前要先读范文, 再进行写作。这样经过一段时间, 学生逐渐养成了自觉诵读的习惯, 几年下来学生的词汇量自然丰富了。
三、写作与阅读相结合, 范文引路, 激发写作激情
在小学作文教学中, 我把写作与阅读结合起来。读是写的基础, 写的能力要在读的基础上培养和提高。在教学中我体会到:就写论写, 越写越难;以读促写, 大有可写。通过一定量的阅读, 熟记语言点, 扩大知识面, 学习遣词造句和谋篇布局等有关写作技巧, 以提高运用语言表达思想的能力。在阅读教学中, 帮助和引领学生从阅读的“范文”中, 读出自己生活中的类似情景和感受。并告诉他们只要积极参加阅读, 在阅读中就能学到写作方法, 并能写出好文章。在平时的教学中, 注意以各种文体和课文为范例, 对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 不仅能使学生及时巩固所学写作技巧, 还能锻炼他们的恒心和毅力。因为阅读教学中的许多文章更能使学生产生写作冲动。他们也能从阅读中汲取写作技巧, 体会到表达方法。相同体裁的篇目会对他们产生影响力, 使他们能从丰富多彩的生活中发现美, 体悟美。在阅读中学生讨论所读的文章好在哪里, 为什么要这样写。如果是自己又该怎么写, 写什么。“阅读引路”会让学生更迅速地进入写作角色, 激发学生潜在的习作激情。
四、写作与实践相结合, 实践感知, 引起创作冲动
在日常教学中, 教师要有计划, 有目的地组织一些有益的课外活动, 如野炊, 踏青, 游戏, 访问, 科技观察, 比赛等。并组织学生写成文章, 编成相声, 话剧, 小品等, 并与生产劳动结合起来。这样学生在亲身经历中, 丰富自己的生活经验, 进而积累写作素材。比如, 让学生跟爸爸妈妈一同参加秋收劳动, 要求他们观察秋天田野的丰收景象, 体会挥汗秋收的情景。一位同学在《秋收》一文中这样写:秋天的田野, 呈现出一派丰收繁忙的景象。你看, 玉米地里, 一个个沉甸甸的玉米棒子绽开了笑脸, 爸爸正在忙着收玉米, 汗水从爸爸紫红色的脸上流淌下来, 脊背上流下来的汗, 把爸爸的衣服都湿透了, 但是他却顾不得擦一把。看到爸爸妈妈忙碌、疲惫的身影, 我才真正理解了“粒粒皆辛苦”的含义。这段文字内容丰富, 情真意切, 这正是小作者亲眼目睹了爸爸妈妈的艰辛劳动, 才产生了这真挚的情感。
五、写作与讲评相结合, 深情赞美, 品尝成功喜悦
儿童心理学告诉我们:作文评讲重在鼓励, 要着重表扬肯定。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望, 教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”学生在积极愉悦的气氛中, 接受老师的作文指导, 及时的赞扬、鼓励, 学生会增强作文的信心, 就会受到事半功倍的效果。因此, 我在讲评中, 在指出存在的不足、问题之后, 总是大加赞美之辞, 深情的表扬, 使孩子体会到成功的乐趣, 感受到成功的喜悦, 把激情冲动的表达欲望深埋在每一个孩子的心中, 激起他们习作的兴趣, 增强习作的自信心。也许只是一句话, 正是他们内心的激情冲动, 孩子们就会迈上创作之路, 翱翔在语言的天空里。
总之, 在培养学生写作能力的过程中, 创造性地利用课本和其他教学资源, 激发学生写作兴趣, 增强学生的写作信心, 坚持“五个结合”, 设计出科学合理的系统写作练习, 有意识地加以引导, 努力创造写作的环境和写作实例, 放手让学生去实践, 学生一定能写出文法正确, 语言优美, 语感地道的好文章。
参考文献
[1]儿童心理学.浙江教育出版社.
[2]教育部.关于减轻过重课业负担深化中小学素质教育的若干意见.2011.
[3]教育部.小学语文课程标准确 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.
一、教师的主导作用如何充分发挥
作文教学中，教师的主导作用发挥的如何是决定学生写作成功与否因素之一。首先，是教师要摆正自己的位置，教师应当是和学生平等中的首席，教师要放下架子，平时多与学生沟通，营造一种宽松和谐的学习氛围，深入了解学生的生活实际。不能凭教师想要学生写什么就写什么，否则，教师不仅会感到作文教学难，而且学生也把写作文当成为一种思想负担。即使写出来的作文也是东拼西凑，语无伦次、枯燥无味，一味埋怨学生不会写。其次，要积极鼓励学生热心观察自己身边事物，实事求是地反映事物特征，写出身边的真人实事，不断地激发学生的写作热情，把教师逼我写作变成为我要写作的良好动机。最后，教师要相信和理解学生，挖掘学生生活中色彩缤纷的写作资源，学生生活丰富多彩，有许多闪光的地方，他们的所见所闻、所思所想是教师替代不了的。
因此，来自学生生活中的写作资源是源源不断的，教师必须抓住学生生活的写作资源，鼓励学生去写，放手让学生去用语言表达。不能在学生写作时教师怕这怕那，在指导学生写作时，教师必须放开手脚让学生去寻找资源，如天上飞的地上走的，水中游的，草中藏的等都可以用语言去表达。在写作过程中教师不要全权统一，把什么有中心、有条理、具体等笼统的要求进行淡化，让学生真正把自己所想所思，耳闻目睹以及亲自做过的事，自己心里的话用笔自由地表达出来。这样既让每一位学生有东西可写，又培养了学生的创造精神。
二、重视学生的主体作用
学生是教师导的对象，更是习作练习的主体，教师关心学生的生活。根据学生的实际生活，教师在教学过程中关注每一位学生，无论对自己的生活中习作素材积累得多或少，都应该让其参与，以求得自主，合作交流，取长补短的机会。通过小组合作学习方式来调动每一位学生的主动参与的积极性，特别是平时胆小不善于交际的学生，生怕自己说错被别人嘲笑的同学。虽然为数不多，但影响整体水平的提高。多年来的作文教学中，学生出现的一些习作平淡无味，有的只写一两句还牛头不对马嘴，更谈不上具体、生动。作为教师不要责备，甚至批评学生，而要特别关心他们、鼓励他们，帮助他们消除顾虑，鼓励他们争做学习的主人。
在写作过程中，教师的要求不要过高，他们毕竟是小学生，年龄小，认识浅，不可能独立高质量地写作，必须在教师的引导帮助下来提高习作水平，逐步完善知识结构。比方说，教师可以帮助这些学生回顾生活，捕捉生活中的细节，用几句话或一段话写下来，并教会他们先写什么，后写什么，有次序的叙述完一件事。这样，学生的主体作用发挥得好，每位学生的习作能力将会得到均衡的提高。
三、注重学、做、说、写的统一训练
在新课标下，教师必须改变陈旧的教学模式和教学观念，优化作文课堂教学，提高课堂作文教学效率，这是提升学生作文能力的必由之路。作文教学万万不能为作文而作文，作文教学不是无源之水，无本之木，它既来自学生生活，就少不了学生的生活中事物的存在，因此，我们要注重学生的实践性，让学生在生活中学习，从生活实践中获取素材成为写作之本，让作文坐想其成是行不通的。
“做”是“说”的依据，“写”是“说”的具体文字表达，是一种“倾诉”。在做中思考，培养学生实事求是的文风，做、说、写是一个统一体。首先，教师要有目的、有计划地指导学生做，这个活动可放在作文课堂中进行，也可以与其他活动配合，如课外活动、课外阅读、参观等作文辅助性训练，也可布置学生做些家务劳动。如在家中打扫卫生、叠被子、学习炒菜、做饭、洗衣、种菜等，了解做完一件事的全过程，抓住重点部分进行详细叙述。有了学生的实践，就不愁学生无话可说，这时教师只要稍加指点，学生的写作也就逐步成功了。实践表明，做是学生写作不可缺少的成功之本。然后，教师组织学生说，把自己所做的事情完整地说出来，说具体，不放过做事情的细节，既培养了学生的口头表达能力，又培养了学生思维能力。最后，是练习写作。写作形式不限，可以以日记、小作文、句、段训练等结合，一旦这样做了，作文不但不是一种负担，而且还培养了实事求是的做人品格。
夜晚来临，我趴在书桌上，头昏脑涨地写作业。看着堆积如山的作业。我恨声道：“让家长和老师也来试试被题海淹没的感觉吧!正想着，突然白光一闪。我竟然坐在了沙发上，喝着果汁看电视!我一惊，连忙跳下沙发，跑向卧室，看见老妈竟然在写作业!我愕然了。老妈回头看见我，立马说道：”作业还有一点点，马上就好，马上就好!“我无言以对，心中却激动极了。”哈哈哈，天助我也!天助我也啊!我终于摆脱了作业的苦海了!“那晚，我激动地一夜未眠。
第二天，我仍然要去上学，心中不免有些不快，但只有不甘心地上学了。到了学校，老师们都围着我，我想：”难道我又干坏事了?“正准备脚底抹油溜走时，老师们说：”今天有什么作业给我们写?“我差点摔倒了。我给老师布作业?应该是老师给我布作业吧!我一声不吭，老师们急了：”到底写什么啊?“我犹豫道：”那抄一课词吧。“老师惊讶极了：”就这点?“”就这点。“我回答道。”真的没了吗?“一位老师用不可置信的口气问道。我想：”我的祖宗哎，我有胆布多吗?“突然，灵光一闪，我想起昨晚我说的话来了，难道他们真的为我所控了吗?我试探道：”你们真听我的话?“老师的头点得跟拨浪鼓似的。于是，我说道：”那你们把书抄三遍好了!“顿时，老师们脸色惨白，但无人敢说”不“字。我更确信我的想法了。所以，我大喝道：”还不快写!“顿时，老师们一窝蜂似地跑开了。我则悠闲地看书、品茶。看着昔日高高在上的老师如今却在为我所控，听我的命令，我心中得意极了。正沾沾自喜时，一群老师捧着本子来请教我了，我翻开一本本子，上面错字连篇，我不悦地吼，”这写得什么东西，重写。“老师们一脸惶恐，嘴中不停地说：”是，是，是。“我一脸不悦，可那只是噩梦的开始!本子如潮水般涌来，我大叫：”怎么当学生和老师都有这么多作业啊!“正在这时，一声怒吼冲击着我的耳膜：”你怎么睡着了!“我一惊，立马坐直写作业。心中自嘲道：”原来是梦啊!但现实中又有无二样?我一直以为做学生最惨，现在才知道，做老师也不容易，我们应该要互相体谅呀!“
那么, 要怎样才能提高小学中年级的作文水平呢?
一、变口语化向书面语转化的训练
现在, 有不少人认为说出来的口头语言, 写下来就是书面语言, 说得好就是写得好。这是不理解口头语和书面语言存在的差别。中年级学生在写作时使用口头语言, 使作文内容显得生硬, 缺乏生气, 没有诱人的味道, 像喝一杯白开水。因此, 教师在教学中要做到几点: (1) 鼓励学生多造句, 能否把一个句子写好, 是训练口头语言向书面语言转化的一个因素; (2) 平时遇到好词、好句、好段、好篇, 动员学生多读、多记, 有意识地向学生渗透书面语言的训练; (3) 培养学生养成写日记的习惯, 这样学生不但积累了作文材料, 同时语言表达也得到了日复一日的锻炼。通过这些方面的训练使学生书面语言的基本功日益完善。
二、篇、章的训练
语言的本质特征在于它是人类社会的交际工具。虽然词、句子、句群, 都是表达语言的单位, 但是能够完全体现语言社会交际的不是词、句子、句群, 而是成篇的文章。因此只有让中年级的学生写成成篇的文章, 完整地表情达意, 才是一篇成功的作文。当然有的学生刚开始时, 可能不尽人意。教师要在教学中找出其中的闪光点进行肯定、鼓励, 这样才能激发学生写作文的极积性。从篇、章对学生进行训练, 逐步使学生写出的文章结构紧密, 内容充实, 有灵有肉。
三、进行直观的作文训练
写出自己的所闻、所见、亲身体验, 才能有真挚的感情流露。能否这样, 直接关系到一篇作文的, 这样对写作文收藏也快。如在一节写物的作文课上, 教好坏。常常带学生到户外去观察, 不仅用眼同时也用心去观察师走进教室, 从包里拿出一个苹果, 先让学生从苹果的外形、颜色进行观察, 在大脑中对苹果剖开分别让学生尝尝, 是什么味道, 这样学生对苹果这东西就有了一个完整的认识了, 写出的作文就能做到言之有物、言之有情。通过这方面的训练, 使学生能产生创造性的想象, 这样就培养了他们提笔就能写的能力。
关键词：小学；作文教学；方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0116-02
1树立正确的作文观，重视学生的人格教育
记得叶圣陶先生曾说过：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文。”叶老先生这番话言简意赅，点明要义。学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的，并且终身受益。这就是作文教学的目的。
《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。所以在作文教学中，教师应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。记得在一张小测试卷上，我看到了这样一篇文章：
一件令人难忘的事
随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。在学校里我非常气恼、愤恨。
我叫邴建雷，同学们常常说我：“大饼!大饼!哈哈……我要吃大饼”!同学们每次说完，我都会很不开心，也会找一个理由来安慰自己。在学校里，没有一个人喜欢我，甚至都讥讽我。
还记得有一次，我匆匆地来到了学校，同学们正在教室里等着嘲笑我，我走进教室，他们就大喊：“哈哈……大饼!你家是卖烧饼的，明天给我们多带来几个，让我们尝一尝……”我总是说：“我不是卖烧饼的，你们要吃，去小摊买，我家没有!”可能这样可以让我的心里好受一点。我不知道我应该怎么办才好，只好遮盖起来。
为什么我会姓邴?为什么我会在这所学校里读书?为什么同学们不来安慰我，反而讥讽我?
点评：其实，该同学平时的作文并不流畅，而这次的文章却能一气呵成。究其原因，这件事是取之于他自身的生活积累，长时间的心理压力，产生了一吐为快的创作欲望。内心思想的独白和真实情感的倾诉，使本文独放光彩。笔者以此为契机，再次对学生强调：作文是一种自我精神性的实践活动，它与自我心灵活动紧密地结合在一起，真实就是美。
2端正教师的角色观，影响学生的人格形成
俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个括的源泉流露出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者人格的作用。”国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的，所以教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。
笔者认为教师的人格魅力体现在以下几个方面：德行、才学、见识、能力。所以在交流《一件令人难忘的事》这篇文章时，我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上，还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中，邴建雷同学流泪了，班长流泪了，曾经那样说过邴建雷的学生流泪了……整个过程，我始终没有发表自己的观点，只是倾听，再倾听，心绪被学生感染着、激动着。此时无声胜有声，教师对工作认真负责的态度和善待学生错误的理念在不知不觉中影响着学生；学生受到教师责任心的感染，从而认真、负责地从事学习，相信会逐渐形成有责任心的人格；而触动孩子们自己心灵的对话，在他们的心灵中培植了真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。
3优化作文训练，发展学生的人格教育
3.1阅读中渗透写作，陶冶学生的人格
通过阅读，让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，激发积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，笔者在“日记数量”后的“日记情怀”板块中设计了这样一个问题：“同学们，当40多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时，我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的变化吗?那么，从气象学家竺可桢的日记中，我们还看到了什么?请从文章中找到依据。”随后的精读文本中，竺可桢的人格魅力感染着学生，霎时间，学生情不自禁欲以文字倾诉感情：从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分；从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神；从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风……学生的敬仰、爱慕之情在字里行间尽情地表露着。
3.2生活中生成作文，升华学生的人格
“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。在热爱生活、观察生活、感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
3.3让作文成为载体，及时关注人格教育
“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说，早早早，你为什么背上小书包。”
一大早，同学们哼着歌，迈着矫健的步伐，排着队进校。突然，包括我在内的四位火眼金睛的值勤员发现了一只小黑狗想跟着进校的队伍混进学校，马上上前阻止了这个“阴谋”。我们把他抱到一边，以为没事了，可它却爬起来又插到了进校的队伍中。这可把我们气坏了，又把它抱到了更远的地方，可它还是同一个动作。我们一次又一次的把它抱到更远、地形更复杂的地方，这小黑狗也不甘示弱，一次又一次的跑回来。最后，我们灵机一动，把它抱到了郁郁葱葱的灌木丛中。它挣扎了挣扎，也没有出来们，我们算松了一口气。可好景不长，没过多久，它从灌木丛中出来了。哎呀!新一轮的战争就要开始了!我们无奈的走了过去。就在这时，小黑狗见了我们，马上调转“狗”头，离开了校门。
今天我和弟弟一起玩ipad。刚拿到ipad，我便和弟弟约定一人玩一局游戏。我玩完一局后，觉得肚子有点饿了，便跑去厨房找零食吃，而当我回来后，竟然发现弟弟还在玩游戏，我有点不乐意了，这样说的话，弟弟就一个人玩了超多局游戏了!想到这我就有点我就有点不高兴了，弟弟根本就没有遵守约定!我一把抢过ipad， 自己一个人玩了起来，弟弟却不乐意了，哭着去找妈妈了。我才不想理他呢，我心里这么想着，自己玩了起来。不一会儿，妈妈就来了，话都没有说就抢走了ipad,她把ipad拿在手里，说，既然你们不懂得分享，那就不要玩了!妈妈说着便把ipad放到柜子里了，而我也一直在一旁怄气，不理弟弟。
弟弟拉了拉我的衣袖，小声的向我说一声对不起，我还是不理他，我把脸转向一旁不去看他，弟弟又拉了拉我的衣袖小声的说了好几句对不起，我坳不过他，也小声的道歉了。妈妈在一旁看着，也夸我们知错能改，并且把ipad拿下来继续给我们玩。
很多时候，我们都应该相互礼让，退一步海阔天空!
关键词：课文教学；激发兴趣；勤写勤练；指导评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-222-01
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。而摆在我们面前的现实又是：每逢写作文，同学们常常感到无话可写，只好东拼西凑说一些空话套话，更甚者，背几篇作文，纯粹去应付考试。通过《语文课程标准》的学习，结合十几年的教学实践，我认为作文是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的感受诉诸于语言文字的过程，是学生个人情感的灵性的表达。
一、将作文教学贯穿到每一篇课文的教学中
当前的学生作文，至少有两个问题没有解决好：一是缺少作文材料，处于“无米下锅”状态的学生不是少数；二是不能自由作文，学生总感觉是在被迫作文。
第一步就是在学习课文时，让学生积累词汇。这是作文的基础工作。譬如：在学习《火烧云》一课时，我让学生积累了大量表示颜色的词语；在学习《十里长街送总理》时让学生积累描写人物动作神态的词语。为了让学生能活学活用这些词语，我不但让学生记住这些词语的意思，还让他们进行造句和仿写。第二步，在思想内容上，让学生理解作者是怎样把内心所想说出来的，进而让学生在此情此景下，观察感知周围的人和事，仿写这样的内容。第三步，在谋篇布局上和写作方法上，课本中每篇课文都有较明确的思路和表现手法，这些不是让学生死记硬背，而是让学生去运用，变成自己的东西。
二、激发兴趣，勤写勤练，养成习作好习惯
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。学生对写作一旦产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地寻求、探索与创新，甚至达到忘我的境界，加之教师的适当指导，就会让他们养成写作的好习惯。
坚持写日记是激发写作兴趣、提高写作能力的最好方式。日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的。自己的喜怒哀乐都可无拘无束的表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够把身边真实的情景写下来。如一次竞赛、一次少先队活动等，都可以指导学生随时写下来。只要把学生的写作兴趣激发起来，“让学生易于动笔，乐于表达”，就可以逐步提高学生的写作能力，让他们写出有个性、有创意的好文章，从而让他们体验到成功作文的快乐，增强他们作文的自信。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中指出：“请记住，成功的快乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。
三、及时指导，注重评价，及时反馈习作信息
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。课文《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的……”为主题的班会活动，要求学生把自己最思念的亲人，不管是生离的，还是死别的，用几句话描述出来。同学们踊跃发言。其中一个女生是这样说的：“转眼中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前。记得妈妈要去上海打工的前一天晚上，我跟在她身边寸步不离，睡觉时还紧紧拉着她的手，生怕她离开我。第二天，我早早起了床，发现妈妈已经离开了家。我脸也没洗，披散着头发就追了出去。我边追边喊，可妈妈已经走远了。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味……”这样的描写多么感人啊！学生们学以致用，教师加以及时指导，学生的作文会越写越好。
教师在进行作文评价时，应该用“放大镜”寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的闪光点，真诚而不吝啬的激励学生。 要通过关心、激励和赏识，让学生人人都享受、体验到成功，并实现个性的张扬。
另外，教师可以指导学生多阅读，通过引导学生阅读，让学生自发地写下在与文本、与作者、与书中人物交流过程中的所思所想。内容可以是就故事情节展开的话题，可以是与作者的对话、与书中人物的交流，也可以就書中内容与作者商榷、建议、补充；可以写人、也可以写物、叙事；形式可以是对话、书信，也可以是日记、诗歌、散文、童话、图画书……总之，是学生在完全自觉自愿情形下阅读后写下的自主作文。
教师要冲破传统作文教学的桎梏, 肃清片面追求升学率的影响, 把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活, 作文就是我手写我口, 我口说我心, 用自己的话表达真情实感, 可以弘扬真善美, 也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到教学生作文, 又教学生做人。内容开放。习作从现实生活中提取素材, 让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来, 写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格, 可以是写人记事、写景状物的记叙文, 也可以是发表某种意见, 阐明某一观点的议论文;可以是介绍、说明事物的说明文, 也可以是计划、合同等应用文、形式开放。不拘泥于每周两节的作文课, 把作文训练延伸到家庭, 延伸到社会, 延伸到学生的日常生活中去, 做到课内与课外相结合, 集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔, 写观察日记、读书笔记, 召开演讲会、读书报告会, 编辑小报等多种训练形式, 多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷, 下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝, 酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长, 见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中, 我们还应认真运用好每篇课文的写作方法, 指导学生学会仿写, 从而帮助学生打开写作思路。当然, 在对学生进行范文指导的过程中, 我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文 (仿范文部分精言、警句) , 仿其格 (仿范文布局、格式、结构、写作思路) , 仿其法 (仿范文观察方法、思路方法) 。学生经过反复多次的仿写练习, 掌握了一定的基本方法后, 就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材, 发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”, 还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放, 从仿到创, 是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
一成不变的指导模式, 千篇一律的课堂形式, 会使学生感到作文枯燥乏味, 让学生失去写作兴趣。因此, 教师要设计有趣的教学情境, 使课堂充满活力, 调动学生习作的积极性, 从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。过去, 一上作文课, 有的学生就发愁没的可写, 这是学生不善于观察周围的事物, 没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉, 教师要引导学生走进生活, 留心观察, 亲身实践, 才能为写作积累丰富的素材, 写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪, 生活中的偶发事件, 重大节日的庆祝活动, 生活环境的改善等;让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等;让学生深入实际调查, 如环保调查, 节日礼品的调查, 零花钱的使用调查, 餐桌食品的调查等, 这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗, 深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感, 生活是永远写不完的诗, 作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采, 各具特色。
我的家是这样的，两间不大的刷着白色墙漆的小房间被打扫得一尘不染，干净美观。几盆清新的绿色植物使房间增添了几分格调和色彩。五花八门的各类书籍摆满了木制的书橱，顿时空气中弥漫着书香的气息。
自然，在这科技发达的社会，家中的电子产品也并没有少，一台银边框的电脑就可以让家里有现代化的感觉。还有，为了解闷，我还养了些可爱的小宠物：一条三龄的白白的蚕宝宝和四条红蓝观赏鱼。而这一切美好的生活都是两个看似柔弱的女人――外婆和妈妈撑起来的。
我在家里可以随意坐卧，到点就会有亲切的声音唤我吃香喷喷的饭菜。有时我坐在临窗的书桌前发呆，看窗外柳绿花红，听翠鸟啁啾;有时我把折叠车搬到楼下，绕护城河骑一圈，再到老王阿爹的菜地去看看长势喜人的豌豆、马兰头、豆苗等等绿色菜菜，然后心满意足地回家。
我连忙章出蜡烛和火柴，“哗”，一根火柴被我轻易地划着了，我迅速点燃了蜡烛，屋里顿时明亮起来。之后，我并没有把火柴踩灭，而是把它放在桌上，让它燃烧到最后一刻。
火柴在静静地燃烧，它不像蜡烛那样为自己的牺牲而流泪不止。人们随手丢掉这些平凡的火柴，在停电时，只会赞美蜡烛，赞美它能给予人光，给予人活力。但是啊，你可曾想过，是谁点亮蜡烛？是谁使蜡烛给予我们光，给予我们活力？是火柴！它默默无闻地牺牲了自己，却把功绩让给了蜡烛，当人们赞美蜡烛时，它已化为灰烬。
突然，火柴燃烧殆尽。它牺牲了，而屋里却被蜡烛照亮了！是火柴用自己的一次次牺牲，换取了人们的一次次光明！不一会儿，来电了。我吹灭了蜡烛，照例把火柴和蜡烛放进了抽屉。再看火柴，它们依旧是那么平静，没有一点后悔，也没有一丝悲凉。因为它们知道自己的兄弟曾经用生命换取了人类的光明。它们骄傲，为自己已化为灰烬的兄弟；它们自豪，为有这样光荣的使命。它们之所以有如此壮举，是因为火柴有着不平凡的思想。因此，它们用自己的生命帮助人类，却把功绩让给流泪不止的蜡烛。
这无私奉献的精神像好多平凡而又伟大的人。教师、林业工作者、医生、清洁工、铺路者、工程师……他们在自己平凡的岗位上兢兢业业，却从不夸耀自己，为祖国建设做出了不平凡的业绩！
所谓“五求”写作能力培养法, 就是在小学语文教学过程中, 要通过“求真”“求广”“求新”“求美”“求心”, 培养学生对写作的兴趣, 使之掌握写作的基本技能, 进而使写作能力得到真正提高。
一、要“求真”
所谓“求真”, 就是要求学生在作文练习和写作时, 要以自己的真情实感去写, 无论是描写人物还是事件, 都要建立在对事实尊重的基础上。
对小学语文写作教学来讲, 对事实的尊重始终具有不容撼动的地位。尽管一定的想象力是必要的, 但想象必须建立在真实基础上, 是对真实的延伸与拓展而非对真实的扭曲与杜撰。如果说想象力是一个人的羽翼, 真实就是一个人的骨骼, 缺乏骨骼的支撑, 羽翼是不可能成为翱翔助力的。笔者在语文写作教学实践中, 始终注意向学生提出明确的求真要求, 一篇作文即使语言再华丽, 描写再生动, 如果缺乏真实作为基础, 那就不能被当做一篇成功的范文来看待。
例如, 学校每年举行跳大绳比赛, 比赛前, 笔者要求学生就这次跳大绳比赛每人写一篇记叙文, 并把写记叙文需要注意把握的要点向学生讲授清楚, 其中, 特别强调要认真观察, 写出真实场面、真实情感。学生作文交上来后, 挑选两篇比较好的在课堂上与学生一道进行修改和点评, 指出其优点, 并找出其有待改进之处。如此一来, 不仅这两篇原本比较好的作文在质量上有了进一步的提升, 而且还能让其他同学将自己的作文与这两篇作文进行对照分析, 找出差距和不足。通过多次类似的训练, 尤其是对作文在“求真”方面提出了明确的要求, 使学生在这方面的写作能力得到了显著提高, 很多同学实现了由起初恐惧作文到后来能够主动寻找生活中的素材练笔的转变。
二、要“求广”
所谓“求广”, 就是要求学生在学好教学内容之余, 尽可能广泛地获取与语文课本知识相关的课外知识。
读书破万卷, 下笔如有神!反之, 江郎才尽, 神思枯槁!因此, 小学语文课程标准明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品味。提倡多读书、读好书、读整本书。”有些学生课本知识学习得好, 该掌握的知识也都掌握了, 可是到了写作文时却总是语言匮乏, 笔下无物。有的学生尽管课本知识学习得并不突出, 但作文却写得生动灵活, 妙笔生花, 之所以会出现这种差异, 在很大程度上与学生对课本外相关知识的摄取量有很大关系。作文相对较好的学生大都阅读了大量的课外书籍, 视野比较开阔, 而作文相对差的学生往往很少阅读课外书籍, 视野相对狭窄。
基于培养学生写作能力的需要, 笔者在教学实践中, 注意引导学生将课内与课外相结合, 制定相应的阅读计划。如学习课文《草船借箭》时, 引导学生阅读《三国演义》;学习课文《猴王出世》时, 为学生讲述《西游记》中其他脍炙人口、为青少年熟知和喜爱的故事。通过以上方法, 帮助学生清晰地梳理故事情节, 深入了解人物形象, 学习、理解并积累各大名家刻画人物性格的技巧, 最终体会作者的写作心意。
当前, 课外书籍对部分小学生的吸引力有所下降, 以网络、电视为代表的多媒体方兴未艾。无论是电子书还是电视剧, 只要运用得当, 都可以在一定程度上弥补书籍不够形象的缺陷, 对小学生尤其如此。因此, 需要将书籍阅读与多媒体阅读相结合, 需要教师在引导和把握方向上下工夫, 以多媒体之“形象”弥补书籍之“抽象”, 借多媒体的东风帮助学生培养阅读、写作兴趣。
三、要“求新”
所谓“求新”, 就是要求学生把已掌握的各种文学知识灵活合理地运用, 在作文写作过程中, 以独立创造取缔简单模仿, 以融会贯通替代生搬硬套, 在作文各个方面, 尤其在表达和素材方面, 不断揣摩, 反复推敲, 尽可能体现新意。
对小学生而言, 刚刚接触作文、语文知识相对匮乏、素材积累相对不足、文学水平相对不高, “求新”看似存在很大难度。笔者认为, 他们并不缺乏独立思考能力, 其想象力甚至远超过很多成年人, 缺乏的仅仅是如何把这思考和想象“表达”出来的方法而已。因此, 在语文教学实践中, 尤其是在作文课程中, 教师应对相关的范文以多层次、多侧面、多视角的多种表达方式进行讲解, 从而促使学生尽可能用“别人没有说过的话”来表达自己的“真情实感”。久而久之, 学生的表达能力便会得到提升, 将自己的思考与想象以自己的语言表达出来, 文章的“新意”也就有了。
四、要“求美”
所谓“求美”, 就是要求学生的文章具有书写之美、内容之美和形式之美, 即具有高度的“可读性”。
1.书写之美, 是文章的文面格式之美
随着信息化和电脑的普及, 无论是家庭还是学校, 学习方式和教学方式都有了改变, 客观上导致学生书写能力下降。作为一名学生把汉字写准确、规范、工整、美观, 这是小学阶段必须完成的任务。在课堂教学中, 教师对每个字不仅要讲授音、形、意, 还要教学生把汉字写好, 鼓励学生写一手好字。一篇文章的汉字之美是美文基础。习作布局要美:条理清楚, 详略得当。习作文面要美:格式规范, 标点正确, 书写美观。
2.内容之美, 是文章的组织结构之美
如“榕树的叶子是翠绿的”和“榕树叶子的颜色绿得鲜亮, 给人以翠色欲滴的感觉”两句话, 同为描写榕树的叶子, 很明显后一句不仅写出了叶子的绿, 还表现出潜藏于绿叶中的生命力在涌动, 体现出榕树充满活力的美。这就要求教师指导学生读美文、积累美文, 将美引入课内, 引导学生品词赏句、反复吟诵、积累。课外, 结合教材推荐美文让学生阅读。例如, 学习《藏羚羊跪拜》一文, 推荐《斑羚飞渡》, 积累词句段。习作的内容之美与前文提到的“求真”息息相关, 小学生能够做到言之有物, 避免空话套话和口号式的说辞, 表述自己思想或行为上的真实, 内容之美也就水到渠成。
3.形式之美, 是文章的表达方式之美
对小学语文教学而言, 遣词造句之美更多的体现在自己的文章中, 熟练和谐地运用多种修辞方法, 比喻、排比这些修辞运用得当, 能起到画龙点睛的作用。例如, 《桂林山水》一文中那经典的排比铺陈:“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清的可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿的仿佛是一块无暇的翡翠。”通过这段经典文章的阅读, 在内容上, 学生如身临其境般领略了那包孕着“静”“清”“绿”三大特点的漓江之水;在形式上, 更见识到排比的巧妙运用。进而, 教师可以顺水推舟地引导学生, 在自己的文章中也如此恰当、灵活地运用多种写作手法, 写出生动, 写出具体, 写出美感。
五、要“求心”
所谓“求心”, 就是要求学生要用心去对待每一篇作文的写作, 来不得半点马虎和应付。
梁启超先生曾经在读书方面举过这样的例子:“譬如同读一部《荀子》, 某甲泛泛读去, 某乙一面读一面打主意做部《荀子学案》, 读过之后, 两个人的印象深浅, 自然不同。”虽然小学生不适合读《荀子》, 也不适合急于著书立说, 但梁启超先生这个例子其中蕴含的思想对小学生如何提高写作能力仍然具有借鉴意义, 同样写一篇作文, 甲同学草草写完, 甚至自己连看都不去看就交上了事, 乙同学不仅认真地审题, 而且斟词酌句, 反复推敲, 并且还给父母和同学展示, 两个人作文的文采高低自然是易见分晓。小学生未必能够理解如何是奉献或敬畏, 但在作文过程中有额外地推动其反复推敲、追求卓越的动力, 并在此之后得到适度的鼓励与赞赏, 对其作文的自信心和技巧都有裨益。所以, 对于小学语文教师来讲, 应与家长时常沟通, 提倡多关注孩子的作文, 耐心阅读并提出恰当的建议和赞美, 这样的做法看似是小事, 却是帮助小学生作文写作能力提高的一个细节。
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