学校心理健康教育目标

学校心理健康教育目标（共8篇）

学校心理健康教育目标 篇1

一、学校心理健康教育的目标 1．维护学生的心理健康

这是学校心理健康教育的直接目标。首先，通过开展心理健康教育，为学生创建一个良好的成长环境，避免和减少各种不利于他们心理健康的因素和影响；同时及时发现并科学地解除学生心理和行为上的困扰和冲突，避免其心理失调。其次，使学生能正确认识自己的心理健康状况，掌握有关避免和消除问题行为和心理障碍的知识和方法，能够自我排忧解难，克服生活和学习中的困难，正确对待挫折和失败，达到维护心理健康的目的。2．开发学生的心理潜能

中小学生正处在长身体、长知识、形成个性的关键时期，也是开发其心理潜能的关键时期。学校心理健康教育不仅要消除学生产生心理问题的各种因素，预防学生心理障碍或疾病的产生，而且应该注意采取各种措施和手段调动学生的主动性、创造性，发展学生的各种能力特别是认知能力和自主学习能力，进而不断地开发自身潜能，达到自我发展与完善。3．形成学生良好的心理素质

根据学生自身发展的需要以及现实和未来社会发展的客观需要，培养学生的自信心、积极的情感，提高学生的耐受能力、动手能力、创新能力、竞争能力等，使学生形成刻苦、勤奋、求实、创新、自信、乐观、自尊、自立、自强、勇敢、谦虚、谨慎、热情、合群、合作等心理素质，为将来的学习、工作、生活奠定坚实的基础。

4．促进学生人格的健全和谐发展

人格是比较稳定的具有一定倾向性的各种心理品质的总和，体现了人的整个精神面貌。中小学生成长的过程，也是人格形成和发展的过程。心理健康教育的最终目标就是为了使受教育者形成一个健全的、日趋完善的人格，把知、情、意统一协调起来，建立一种和谐和健全的心理结构。否则，就不可能适应社会，不可能应付各种挑战与危机，从而获得生活与事业的成功。

二、学校心理健康教育的任务

和谐教育中，心理健康教育的任务在于：普及心理健康知识，培养学生良好的心理素质，增强学生的社会适应能力，防止学生出现各种心理问题，促进学生身心的健康发展。具体地说： 1．对全体学生开展心理健康教育

心理健康教育的首要任务是对全体学生进行心理健康教育，使学生树立心理健康的意识，具备基本的心理健康知识，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；优化学生的成长环境，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；促进学生身心的健康发展，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的新一代。2．开展有效的心理辅导和心理咨询

发现鉴别学生的心理问题，对有心理困扰或行为问题的学生，给予科学有效的心理辅导和心理咨询；对少数确有心理异常的学生，则要及时与有关的专业人员联系，转介到专门的心理卫生机构去，保证他们尽可能及时地得到帮助和治疗。

卢梭在《爱的教育》中为我们描写了这样一个人：“他现在已经年过20，长得体态匀称，身心两健，肌肉结实，手脚灵巧；他富于感情、富于理智，心地是十分的仁慈和善良；他有很好的品德，有很好的审美能力，既爱美又乐于善；他摆脱了种种酷烈的欲念的支配和偏见的束缚，他一切都服从于理智的法则，他一切都倾听友谊的声音；他具有许多有用的本领，而且还通晓几种艺术；他把金钱不看在眼里，他谋生的手段就是他的一双胳膊，不管到什么地方去，都不愁没有面包。” 这就是一个充满了和谐生命的人，承载着我们人类生命之理想，这也是学校心理健康教育的任务。我们的教育如果能培养出一批批这样充满了和谐感的生命，那我们的教育就是充满了生命的教育，和谐的教育。

三、学校心理健康教育的内容

和谐教育是一种以人为本的教育，以人为本是和谐教育的永恒主题。这就要求学校教育必须以学生为本，以学生为中心，这是教育的根本要义。然而，长期以来我们对人文精神一直比较忽视。在功利主义、拜金主义、享乐主义等腐朽思想的影响下，一些教师人格缺失，并造成了压抑学生个性、抹杀健全人格的不良后果。我们重视人力资源的开发，却忽视了人自身的发展；重视考试科目文化知识的学习，却忽视了如何让学生学会主动获取知识；重视智育，却轻视了教学生如何做人；重视训练记忆、理解等智力因素，却忽视了情感、意志等非智力因素等等。教育的单一化模式、统一的内容、统一的标准、呆板的满堂灌的教学方法，严重抑制了学生个性的发展和人格的自我完善。这种缺乏人文精神的教育已经导致了令遗憾的后果：学生的知识结构不全面，情感、意志、兴趣、眼界偏狭，急功近利，唯书唯上，迷信盲从，消极被动，缺少了主体的意识、自主的能力和创新的精神。学校心理健康教育的内容是十分广泛的，包括了学生心理发展的方方面面，它要求教师从各个方面关注学生，对教师提出了更高的要求。主要有： 1．学习心理指导

学习是学生的主要任务和主导活动，也是学生义不容辞的责任和义务，学生学习成绩的好坏会影响到其身心的健康发展。有的中小学生学习的自主性较差，离开教师的监督、指导，不知道应学习什么、怎样学习，甚至有的学生不知道怎样听讲，怎样记笔记，怎样复习，怎样应试等。显然，这种状况会影响到学生的学习成绩，而目前学生学习成绩的优劣是学校以及家长评价学生的主要依据。每个学生都希望自己成绩优异，但总会有成绩落后的学生，这不可避免地会波及其身心的发展。因此，对中小学生要进行学习心理教育。学习心理教育是指教师利用所掌握的心理知识和技能，协助学生认识学习的原理和方法，充分挖掘其学习潜能的过程。学习心理教育的核心是增强学生学习的积极性、自主性，提高学生的自学能力和独立思考问题的能力。其主要内容如下：第一，协助学生逐步适应学校环境和学习生活，减少对成人的依赖性。第二，使学生了解学习的目的和意义，端正学习态度，明确学习目标，增强学习的责任感和自觉性。第三，培养和激发学生的学习动机和学习兴趣，克服厌学情绪。第四，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法、学习策略和学习技能。第五，使学生学会合理安排学习时间，学会科学地用脑，提高学习效率。2．生活心理指导

生活心理教育是对学生日常生活心理的教育，也是对学生如何做人的教育。它主要侧重于使学生树立正确的生活观，帮助其适应生活环境，理解生活的意义；树立正确的消费观念和休闲观念，选择正确的消费方式和休闲方式；养成良好的生活习惯和整洁的卫生习惯，培养生活自理能力，戒除不良行为习惯，合理安排作息时间。学会做人，学会生存。3．人际交往指导

良好的人际关系是个体适应集体生活，发展健全个性，顺利进行学习、生活和工作的根本保证，是人们心理健康的基础。通过人际交往教育，教育者要帮助学生树立人际交往观念，掌握人际交往的特点、知识和规律；运用人际交往的功能发展人际关系基础；通过有意识地训练，帮助学生掌握必要的人际交往技能，学会交往，增强人际协调能力，自觉克服人际交往中的知觉偏见，从而减少人际冲突，提高适应社会的能力，促进人际和谐。4．个性发展指导

个性教育就是使学生学会修身养性，增强自我教育能力，能够正确解决自己身心发展中出现的矛盾，正确处理社会化过程中产生的自我意识、自我态度、自我价值、自我控制、自我效能、自我概念等方面的困惑，从而矫正不良心理品质，促进个性健康、和谐发展。中小学生的个性还没有完全定型，可塑性很大。个性教育的内容主要有：培养学生对待现实的良好的态度特征、情绪特征、理智特征、意志特征，使其养成良好的行为习惯，树立正确的人生观、世界观和价值观，树立崇高的理想，并通过有意识的训练使学生形成开朗、大方、活泼、热情，具有责任心、爱心、同情心和正义感的优良个性。5．情感教育

中小学生的情绪、情感丰富，各种高级情感如道德感、理智感、美感等开始形成、发展。但是他们情绪、情感的稳定性较差，容易起伏波动，往往易感情用事，从而影响到其正常的学习和日常生活。通过情绪和情感教育，可以使学生了解自身情绪变化的特点，学会科学、有效、合理地调节、控制和宣泄情绪，培养积极健康的情感，克服各种消极的情感，经常保持良好的心境和积极乐观的情绪，形成适度的反应能力和较强的抗干扰能力，从而保持心理平衡。6．升学与择业指导 升学与择业教育旨在帮助学生了解自己的能力、特长、爱好、兴趣以及各种职业的特点，为学生的职业选择、职业分析、升学考试、专业选择、就业心理准备等方面提供信息和服务。培养学生爱岗敬业的精神，使学生树立健康的职业自我形象，正确把握人生的航向，求得最佳的人生定位，为今后顺利踏上社会打下坚实的基础。7．青春期教育

青春期是青少年身心发育的重要阶段，是人生发展的一个重要时期。在这一时期，无论生理上、心理上都会发生急剧变化，由于生理成熟和心理成熟存在一定差距，青少年不可避免地会遇到各种困难，产生心理困惑，因此，需要进行青春期教育为其解惑释疑。

青春期教育的内容主要包括四个方面：青春期生理知识、青春期心理知识、青春期伦理道德知识、青春期法律知识。具体内容有：青春期生理发展的特点、规律和保健；青春期心理发展的特点、规律和保健；青春期性伦理道德；青春期人际交往；性保健与性病预防；青少年健全人格的培养；恋爱、婚姻、家庭等。

四、学校心理健康教育的主要途径

目前学校开展心理健康教育有三条基本途径：第一条途径是将心理健康教育全面渗透在学校教育教学的全过程中，这是开展学校心理健康教育的主要途径；第二条途径是开设将心里健康教育活动课；第三条途径是设立心理咨询室或心理辅导活动。所谓全面渗透就是将心理健康教育有机地融入到学校工作的方方面面，包括学校各项教育活动、学科教学、班主任工作，以及校园文化建设等。下面我们就重点谈谈心理健康教育在学校教育教学活动中的全面渗透。学校心理健康教育，作为全面推进和谐教育的重要组成部分，是一个系统工程，必须调动各方面的力量为学生创造良好的心理发展环境。渗透作为心理健康教育的一条主途径，从整体上来说，必须建立学校、家庭、社会的立体教育网络，将心理健康教育渗透到学校、家庭、社会教育环境中。就学校来说，它要求学校里的各科教学、班主任日常管理以及学生的思想品德教育，都要与心理健康教育有机地结合，互相渗透，互相促进，形成一个有机整体。

(一)全面渗透的方式 1．直接渗透

所谓直接渗透，就是将心育的内容直接渗透在教育教学及学校其他各项工作中。如通过学科渗透，对学生进行学习心理教育；通过班级教育活动渗透，对学生进行情感教育、人际适应教育；通过日常教育工作渗透自我观教育及社会适应教育。直接渗透的关键是教师要选择好合适的时机，抓住适当的切入点，有机地结合教育教学的内容对学生进行教育引导，不失时机地帮助学生树立心理健康的意识，增加心理卫生知识，掌握自我心理保健的能力和策略。2．间接渗透

所谓间接渗透，就是教师运用心理学理论、方法指导自己的教育教学和班主任工作等，为学生营造一个有利于心理健康成长的环境。例如，教师运用动机原理激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性；运用现代迁移理论帮助学生理解、掌握知识，发展能力；运用策略性知识教会学生掌握学习方法，使学生学会学习。又如运用团体动力学理论，充分发挥学生集体教育资源的作用……教师的教育观念、思维方式和教育教学方法都对学生的心育产生很大的影响，如何用心理论和方法指导教师自身的工作，改善教育教学，提高教育教学效率和效果，这本身就是一种心育。从这一意义上说，对学生进行心理健康教育，首先是对教师的教育。

（二）全面渗透的渠道

1．学校思想品德教育中的渗透

思想品德教育与心理健康教育虽然有区别，不能相互代替，但也有密切联系。两者都是全面发展教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容，而且品德问题也往往与心理问题交织在一起。把心理健康教育纳入德育工作中，不仅有助于促进心理健康教育有效的实施，而且还能丰富和发展中小学德育工作的内容，同时为学生正确的政治观点、良好的思想品德的形成打下坚实的心理基础。

2．学科教学中的渗透

各学科都蕴涵着丰富的心理健康教育的内容。在教学中，挖掘教材本身的心理健康教育的内容，可以做到与教学内容有机结合，相互渗透。例如，通过数理教学训练学生良好的思想品质，培养学生严谨的科学态度；语文课教学中通过选择典型的内容，开发训练学生的形象思维和想像能力，陶冶学生的情操；通过史地教学激发学生的爱国主义情感，树立历史唯物的观点；通过音乐、美术教学培养学生感受美、鉴赏美、创造美的审美心理，丰富学生的想像力；通过体育教学，对学生进行意志品质的训练，培养学生勇敢、坚韧、竞争与协作的精神，等等。

3．各种活动中渗透心理健康教育

通过精心组织的各种活动，如学校的团组织、班集体活动及其常规教育活动等，在发挥学生的主动性、创造性的基础上，结合心理学的原理、方法和技术，促进学生的心理发展。如，通过班会、升旗仪式等活动培养学生的爱国感、责任感、自尊感等高级社会情感；通过形式多样的班团队活动培养学生谦虚、进取、自尊、自爱、自勉、自信、团结协作、互谅互让等人格特质以及自我管理和相互交往的能力；通过早操、课间操和其他体育锻炼，在增强学生体质的同时，培养其生动活泼、百折不挠、奋发向上等心理品质；通过科技文体活动培养学生求知欲，发展各种特殊能力；通过组织学生参加各种社会实践活动培养学生的社会责任感并相应形成分析综合能力、社会适应能力等；通过学校组织的读书节、科技节、艺术节、远足等发展学生的知、情、意、行等各种良好的心理品质。

4．班主任工作及班级管理中的渗透

班级是学生学习和活动的主要场所，班级活动的目的是要创建一个良好的班集体，营造和谐的班级气氛，使学生在集体活动中塑造良好的个性、培养高尚的品德，提高社会适应能力。丰富多彩的班集体活动，如各种班会、班集体问的联谊活动、集体劳动、外出旅游等，只要有意识地把这些活动和学生的心理健康教育内容有机地联系起来，就可以在这些活动中陶冶学生的情操，磨练其意志，锻炼其生活和社会适应能力。因此，班主任在日常工作中要用心理健康和发展心理学的理论来指导自己的教育教学和班级管理工作，创设有利于学生心理健康发展的班级环境。

此外，还可以通过校园文化建设渗透即通过校园文化建设，创设良好的物质和精神环境，使学生在良好的环境中自由、健康的发展。从物质环境来说，校园的校舍布局、绿化、卫生状况，乃至一草一木，都应给人们美的感受，使学生得到心灵的净化。而创建良好的学校环境更重要的是学校的文化、精神环境建设即心理环境的建设。学校心理环境主要包括良好的校风和班风，良好的校风、班风催人积极上进、团结合作，人际关系和谐。这样的环境无疑有利于学生的心理健康。而消极的校风和班风则使人情绪低落、压抑，纪律松懈，师生关系紧张，这必然会对学生的心理健康带来不良影响。

2013年9月1日

学校心理健康教育目标 篇2

中国当代哲学家周国平先生2009年出版《2009周国平论教育》, 2011年, 全国人大常委, 民进中央副主席兼秘书长, 中国教育学会副会长朱永新教授出版了《给中国教育的100条建议》, 专家和学者给中国的教育把脉后的最重要的结论是:中国的教育出了问题, 而且问题很多。中国的学校教育也不例外。据2012年3月10日的《中国体育报》报道, 教育部六部委连续25年的全国学生体质与健康调研结果显示, 我国青少年体质一些重要指标呈下降趋势。具体而言是:心肺功能下降, 运动能力趋低。胸围越来越宽, 肺活量越来越小;身材越来越高, 跑得越来越慢;体重越来越大, 力量越来越小。视力不良检出率不断攀升, 位居世界前列。据相关调查, 2010年, 小学生视力不良检出率为40.9%, 初中生为67.3%, 高中生为79.2%, 大学生为84.7%!

我国的学校武术教育也同样出了很多问题。《体育科学》2009年第三期发表《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组的文章。文章对外国30个省的252所普通中小学的武术教育状况的调查结果显示:有70.3%的学校没有开设武术课;有些学校削减武术内容以增加跆拳道等域外武技项目;学生主要通过武打影视片和武侠小说理解武术;有42.6%和25.4%的学生认为跆拳道和拳击属于武术;34.5%的学生不了解民族精神的内涵;武术专业教师只占29.2%, 大部分教师难当此任;教学内容以套路为主;学生感兴趣的武术项目依次为套路、格斗和功法。黎桂华在《武汉体育学院学报》2009年9月发表“我国青少年武术教育现状的调查研究”一文。研究结果是:武术普及程度较低;学校武术场馆和器材严重不足;武术师资匮乏;教学水平不高;学生对武术的认识存在误区;武术教材不能满足需要;教学内容忽视礼仪文化和民族精神教育。

为什么我国的学校武术教育存在如此多的问题?为什么那么多学生从小学就开始学习武术, 结果到了大学却还没有养成武术锻炼的习惯?却还没有真正掌握武术的三拳两脚?却还没有形成应有的武术意识和价值观?却还没有深刻地感受到武术的价值和益处?要认识这些问题的症结所在, 要彻底解决这些问题, 我们认为必须从审视我国学校武术教育的追求, 即目标问题入手。

2 武术概念的纷争是导致我国学校武术教育目标混乱的主因之一

建国以来, 武术理论工作者在武术的定义方面倾注了热情和智慧, 因为我们很清楚, 如果不能准确把握武术的本质特征, 那么就无从建立对武术的科学认识体系, 也就不能很好地指导实践层面上武术工作的开展。遗憾的是, 六十多年来, 由于武术本身的复杂性等原因, 我们对武术本质特征的把握一直没有形成共识。

1961年由人民体育出版社出版的体育学院本科教材中, 首次将武术定义为:“武术是以拳术、器械套路和有关的锻炼方法所组成的民族形式体育”。

1978年由人民体育出版社出版的体育系通用《武术》教材中, 将武术的定义改为:“武术, 是以踢、打、摔、拿、击、刺等攻防格斗动作为素材, 按照攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实等矛盾相互变化的规律编成的徒手和器械的各种套路”。

1983年出版的体育系通用《武术》教材中, 将武术的定义又改为:“武术, 是以踢、打、摔、拿、击、刺等攻防实战动作为素材, 按照攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实等矛盾相互变化的规律编成的徒手和器械的各种套路, 或在一定条件下遵照一定的规则, 两人斗智较力, 形成搏斗, 以此来增强体质、培养意志、训练格斗技能的体育运动”。

1988年, 在全国武术专题论文研讨会上将武术的概念统一为:“武术是以技击动作为主要内容, 以套路和格斗为运动形式, 注重内外兼修的中国传统体育项目”。

1989年出版的《武术》教材中, 将武术的定义表述为:“武术是以技击为内容, 通过套路、搏斗等运动形式来增强体质, 培养意志的民族传统体育”。

1991年出版的《武术》教材中, 将武术的定义表述为:“武术是以技击动作为主要内容, 以套路和搏斗为运动形式, 注重内外兼修的中国传统体育项目”。

1996年版的《高等学校教材·武术》中定义武术为“是以技击动作为主要内容, 以套路、格斗、功法为运动形式, 注重内外兼修的中国传统体育项目”。

2003年周伟良编著的《中华民族传统体育概论高级教程》中对武术的定义是:“武术是以技击为主要内容, 以套路和格斗包括功法练习为活动形式, 注重内外兼修的中国传统体育项目”。

2004年出版的体育院校通用教材《中国武术教程》中对1988年的武术概念稍微做了修改, 即“武术是以攻防技击为主要技术内容、以套路演练和搏斗对抗为运动形式、注重内外兼修的民族传统体育项目”。

2009年7月国家体育总局武术运动管理中心在少林武术的发源地河南登封召开了“武术定义和武术礼仪”研讨会, 会议研究认为, “武术是以中华文化唯理论基础, 以技击方法为基本内容, 以套路、格斗、功法为主要运动形式的传统体育”。

除上述武术教材中的武术定义之外, 还有一些武术界的专家学者提出了自己的看法, 如1990年康戈武认为:“武术是以中国传统文化为理论基础, 以徒手和器械的攻防动作为主要锻炼内容, 兼有功法运动、套路运动、格斗运动三种运动形式的体育项目”。2004年李印东博士研究认为, “武术是以技击为练习内容, 以身体练习为基本手段, 以追求个人安全和保卫个人利益为目的的中华民族传承的个人军事实践活动”。2006年于志钧先生在《中国传统武术史》中写道:“武术不是泛义的“打斗”, 它是人类社会发展对个体 (单个人对单个人) 技击术需要的产物。它是古代个体技击术, 包含徒手技击、器械技击和徒手对手执器械的技击三个组成部分”。“武和术, 是既有区别又有联系的两个概念。武和文是对立的统一体的两个方面, 是解决矛盾的两种对立的方法。武是文的继续, 是在道理讲不过或不讲道理的情况下解决矛盾的手段。术则是方法性的, 即动武的方法”。2008年郭志禹先生认为“武术是中国技击术的实战运用和艺术表现, 注重武德规范及内外兼修, 具有套路、对抗、功法等多种运动形式与传统文化内涵的民族体育”。

由上述对武术的各种定义再联系以往我国的武术教育, 我们可以反思的是, 当我们将武术的形式理解为“套路”时, 我们的武术教学就自然定格在了套路教学上;当理解为是“套路和格斗”时, 武术教学就定格在了套路和格斗技能的教学上;当今天把武术的形式扩展为“套路、格斗、功法”三个部分时, 我们的武术教学也就毫无疑问地定格在了上述三个部分上。再从上述武术定义中的目的表述内容来看, 当将目标揭示为“增强体质、培养意志或增强体质、培养意志、训练格斗技能”时, 我们的武术教育目标自然会朝向这个目标;当将目标揭示为“内外兼修或内外兼修、术道并重”时, 武术教育的追求就应该以此为方向。上述理论上的混乱必然带来以往实践中的无所适从, 这就是我国武术教育目标混乱的主要原因之一。

3 对教育本质理解的混乱是导致武术教育目标混乱的主因之二

到底教育是什么?这个问题是判别我们所进行教育活动真伪的关键。古今中外的教育家、思想家、政治家、学者从各种角度对教育是什么做过回答:如19世纪中叶有影响的英国哲学家和社会学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备, 而20世纪初的美国哲学家、教育家杜威却认为教育不是生活的准备, 它本身就是生活;有些教育家强调教育的目的是人格的培养, 有些教育家却认为, 人格的培养是家庭和教会的事, 教育应该着力于智慧的训练;可以说, 即使在当今国内外的《教育学》教科书中也很难找到完全相同的教育定义。一般认为, 教育是按一定要求培养人的工作。在我国教育界, 一般将教育分为广义和狭义两种。广义的教育是指“有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。狭义的教育是指学校教育, 即“由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的, 以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动”。

在体育教育领域, 对于体育教育的目标追求也曾有过多种观点。例如增强体质说、掌握三基说、终身体育说、培养人格说、促进健康说等等。武术教育属于教育也属于体育教育, 随着人们对教育目标和体育教育目标认识的不断变化, 武术教育的目标追求也不断发生变化。就目标而言, 做任何一件事情就应该有每一件事情的目标, 这是就目标的广度而言;就目标的长度而言, 一件事情可以被分解为多长时间, 则就会存在多长时间的目标。举例而言, 我们活一生即有一生的目标, 活一天也有一天的目标, 今天流行着“活在当下”的观念, 则当下就是更短时间的目标。对于武术教育而言, 应该有其自身的目标。遗憾的是, 以往我们将教育或体育教育的目标取代了武术教育的目标。因此使武术教育的目标变得非常模糊和无法测量。武术教育具化为一门课程是需要考核的, 无奈之下, 武术课程的考核就模仿起了现代体育的样子。参考田径、体操、球类运动等的考核办法, 测量学生掌握的知识、技术、技能程度, 定性问题定量化处理, 主要以学生的最后成绩定出学生学习的优劣。不考虑学生平时的努力和起点状态, 也不考核学生的武术学习态度、武术价值观, 更不问学生武术锻炼的习惯养成与否。

4 我国学校武术教育应有的目标追求

针对我国学校武术教育的目标追求现状, 我们认为要对学校武术教育的目标追求做出合理的判断必须要对武术和教育的涵义有准确的把握。我们认为武术就是以掌握攻防格斗技术为手段, 以培养崇德尚武精神为目的的中华民族传统体育项目。对武术的概念做出上述定义是综合了前人智慧的结果, 有继承也有创新。在武术的归属问题上我们继承了前人一致的研究成果, 在武术的种差问题上我们采用了手段与目的的表达方式而与前人内容与形式的表达有所区别。理由是:第一, 内容与形式的表达方式没有能够对武术在崇德尚武的精神性追求方面进行很好地揭示, 攻防格斗的动作形式反映和再现的只能是发生过或将来可能要发生的动作, 被反映或再现的动作属于形式的内容部分, 在这里, 由于攻防格斗动作形式具有客观性, 或者说是以动作的有效性为目标, 而不管是处于什么目的在使用这样的动作形式, 其内容也就必然带有客观性, 追求其动作形式与有效性的完全一致。而在中国武术的历史发展过程中, 越来越对动作的使用条件有了许多人为的限制, 越来越突出动作使用的目的性。所谓“兵者, 不详之器也”。这也才有了后来对武字乃为“止戈为武”的演变和理解。这种演变是历史的必然, 是中国传统武术文化历史发展的必然。正是在中国传统文化, 特别是儒家文化影响下, 武术的目标追求归结为崇德尚武精神的追求。从而使得攻防格斗动作和技术成为手段。而只有用目的和手段的范畴才能更容易说清楚攻防格斗动作及其背后原因之间的关系。

第二, 以往的武术定义中有“术道并重”“内外兼修”的提法, 但是对于术道、内外都没有进行明确的说明。如果采用手段和目的的范畴就可以明确地将术道和内外进行明确地揭示, 即攻防格斗动作技术就是术, 就是外;而追求崇德尚武精神的目的就是道, 就是内。另外, “术道并重”和“内外兼修”的表达中并不将术道和内外的轻重性质进行进一步划分, 而是将其同等对待。按照我们的理解, 道和内的重要性远远超过术和外, 二者不可同日而语。因此, 采用手段和目的的范畴就可以进一步揭示术道与内外这样一种不对等的实际关系。

对于教育的涵义, 我们比较赞成教育家陶行知的观点, 即教育就是习惯的养成。周国平也赞成这样的观点。在《周国平论教育》一书中, “忘记了课堂上所学的一切, 剩下的才是教育”这个观点被周国平称赞为一条教育箴言。其意思用书中的话说就是“那个应该剩下的配称为教育的东西, 用怀特海的话说, 就是完全渗透入你的身心的原理, 一种智力活动的习惯, 一种充满学问和想象力的生活方式。用爱因斯坦的话说, 就是独立思考和判断的总体能力。按照我的理解, 通俗地说, 一个人从此成了不可救药的思想者、学者, 不管今后从事什么职业, 再也改不掉学习、思考、研究的习惯和爱好, 方可承认他是受过了大学教育。”我们之所以选择教育的这个涵义是因为她更具有简明性和可操作性。

基于上述我们对武术和教育涵义的理解, 所谓武术教育的涵义, 就应该是指以武术学习为手段, 以不断提高攻防格斗技能和养成崇德尚武精神为目的的教育活动。武术教育教学的内容自然必须包括两个部分, 一个是构成武术手段的攻防格斗技术, 一个是构成武术目标追求的崇德尚武的精神, 这两个部分内容也同样成为武术教育考核的内容。攻防格斗技术由具体的内容构成, 崇德尚武精神的养成在对教育做了上述涵义的理解之后其内容也变得具体起来。即表现为: (1) 尊师重道; (2) 德行为先; (3) 除恶扬善; (4) 重义轻利; (5) 见义勇为; (6) 勤修苦练, 即这六个方面的意识和习惯。与以往不同的是我们特别主张对学生崇德尚武精神的培养, 注重崇德尚武精神的教育教学和考核, 将学生崇德尚武意识和习惯的养成看的比攻防格斗技术的学习和掌握更为重要!不是术道并重, 而是由术入道, 这就是我们所提倡的我国学校武术教育的目标追求!

武术学人

李金龙 (1963～) , 男, 汉族, 祖籍河北省曲阳县, 教授, 博士研究生导师, 主要研究方向体育人文社会学。1985年5月入党, 1987年7月参加工作, 任教于山西大学体育学院至今。1994年12月至1998年11月在上海体育学院研究生部攻读体育人文社会学专业博士研究生, 获教育学博士学位, 现为山西大学体育学院副院长, 山西省高校教学名师。李金龙教授兼任中国体育科学学会会员;中国高等教育学会体育研究会理事;中国高等教育学会社会体育专业委员会常务理事。

李金龙教授任教以来曾担任《体育概论》、《体育史》、《学校体育学》、《社会体育学》等本科生必修课和《体育社会学》、《社会学》、《教学论》等研究生课程的教学工作, 受到了师生的好评。

李金龙教授于1999年以来出版了《论中西传统体育基本思维方式的特征》、《婴幼儿的体质评估和运动健身方案》、《清代镖局与山西武术》等专著;主编和参编了《学生余暇体育指南》、《体育社会学群众体育学》、《大学体育与健康教程》、《体育之研究教程》、《健康教育》、《社会体育学》、《体育与健康》、《体育设施与管理》、《强身健体八段锦》、《奥林匹克文化系列丛书》、《全民健身系列丛书》等教材和书籍。在《体育科学》、《中国体育科技》、《体育文史》、《天津体育学院学报》等体育类期刊上发表论文60余篇, 曾应邀赴太原科技大学、中北大学、山西财经大学、长治学院、运城学院、晋中学院、山西中医学院、太原师范学院、吕梁高专等高校进行学术报告和奥林匹克文化宣传。2003年8月1日应中央电视台“健康之路”栏目之邀参加“强身健体八段锦”节目的制作、播出和讨论;2003年7月6日和2003年8月31日应山西省科学技术协会之邀举办“体育锻炼与文明生活方式”、“体育与素质教育”等学术讲座。

李金龙教授完成的课题有“面向未来山西体育教育专业可持续发展研究”2001年9月获山西省人民政府颁发的“教学成果二等奖”;主持完成的课题“山西省新建小城市体育文化建设发展战略研究”, 于2002年9月经山西省科技厅组织专家鉴定, 课题研究水平为“国内领先”。主持和参与完成的国家及省部级课题共9项。

1999年12月获山西大学“三育人先进个人”称号;2001年7月获山西大学“优秀共产党员”称号;2001年9月获山西大学“优师优课”称号;2003年12月获国家体育总局“全国群众体育科研先进个人”称号;2004年荣获“富士康奖教金”;2006年荣获山西省高校“教学名师”称号。

摘要：文章主要运用文献资料研究法和逻辑分析法, 从武术的概念入手, 分析了我国学校武术教育目标混乱的原因以及我国学校武术教育的目标出路, 提出了我国学校武术教育目标应有的发展方向, 并指出需要进一步改进的地方, 以期为相关研究提供参考。

关键词：我国,学校,武术教育目标

参考文献

[1]编写组.武术[M].北京:人民体育出版社, 1978.

[2]周伟良.中华民族传统体育概论高级教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.

学校音乐审美教育目标分析 篇3

【关键词】教育目标 音乐审美 学校教育

“音乐审美教育”也叫“音乐美育”、“音乐美感教育”，是培养人对自然界的美、社会生活的美和艺术作品的美的感受、鉴赏、评价及爱好、情感的教育。它的教育功能、价值功能、政治功能，都在那音响流动的每一瞬间展开实施着，同时它也潜移默化地影响着人的情绪、情感、情操以及性格的变化，从而激励人去塑造多彩的人生和健全的人格。

柏拉图曾经说：“音乐教育比其他教育重要得多，节奏和乐调有最强大的力量侵入心灵最深处，如果教育方式合适，它们就会拿来浸润心灵，一看到美的东西，就了。”奥夫斯是希腊传说中最伟大的音乐家，野兽们听到他的音乐都很驯服的躺在他的会赞美它们，很快乐地把它们吸收到心灵里，作为滋养，因此自己的性格也就变成高尚优美的周围，我国古人的想象力也毫不逊色。据说春秋时代晋国乐师师旷鼓琴时，竟能使白鹄停于其上，玄鹤衔珠舞蹈于中庭。这些音乐感动鸟兽的故事使富于魅力的音乐美增加了一层神奇的色彩。正如《艺术概论》一书所说：“缺乏应有的一种修养，就难以找到欣赏作品的途径。”

伴随着我国音乐教育改革的深入和音乐新课程标准的实施，“音乐审美”与“相关文化”观念在我国音乐教育中越来越引起音乐教师们的重视。

古希腊哲学家早就提出：“体力、智力、美学、道德这四个方面编织在一起去构成一个完整的人。”该思想早已在欧美的中小学教育中得到采纳。我国经过数十载的教育实践，由“德、智、体”不完全的“三育”发展到“德、智、体、美、劳”全面的“五育”教育，把美育放在适当的位置，或者说在我国整体教育改革中重新显现，这是新世纪音乐教师们目前面临的严峻挑战。

在音乐授课过程中，教师通过对蕴含在教材中的美育因素加以概括和提炼，并加以刻意地强调，增加审美教育的效果，扩大学生的审美领域，又能激发学生学习音乐的兴趣，使学生增加对美的认识和分辨，加深对美的理解。引导他们将各自对美的感受和理解、贯穿到练习之中进行应用，获得艺术表现的愉悦和快感。通过充分利用先进的教学手段和先进的教学设备，尽可能自己制作音乐电脑教学课件。正确引导学生体验美的情意，了解自然美、社会美、艺术美之间的联系和区别，提高音乐课的美感，激发学生表现美的欲望，大胆表现美好事物，培养学生的音乐审美素质。所以，我认为音乐审美教育的目标为：

一、加强学生对音乐的理解，提高学习的积极性；

1、精心设计教学过程，包括教学手段和方式。首先要避免生硬的强调作品的历史意义和作者的情感态度。而要在生动地提供学生能够接受而又必须了解的音乐知识和有关的背景知识的情况下，引导学生体会作品的艺术语言和音乐要素的运用，进而了解作品的艺术特点。所有的音乐概念都应尽量用音响来体現。在安排多首作品一同欣赏时，可简单地进行一些比较和联系，区分不同作品的不同处理法及它们的审美特质。将学生触过和了解到的音乐知识及技能使用到对作品分析中来，以训练和培养学生对作品的艺术分析能力和对美的感受能力。

2、充分准备教学资料。如果资料准备不足，光教师在前头说教、灌输，学生所能了解掌握的知识将是零散的、单纯的和不怎么完整的，课堂的效果也不活跃，学生的兴奋和兴趣也不太容易激发起来，其对教材的吸收率将是很低的。因此，为使音乐欣赏课更有效果，教师课前要做好充分的准备（同一首歌（乐）曲的不同音响资料），挂图、幻灯片，录像片、图片等等，可增加信息量，增强欣赏课的艺术感染力。

3、采取生动灵活的教学方法。可以讲故事的方式、讨论的方式、观看同学上台演唱（奏）等方式进行，增强课堂的气氛和活力。例如：欣赏音乐作品时，老师有意安排一些情境可调动学生动脑思考和联想，使学生整体参与意识增强。参与和配合将会提高欣赏效果。

4、注意电教媒体的应用。实践证明，发挥现代教育媒体在作品欣赏中的应用，可拓宽教学内容，丰富教学形式，提高教学效益。例如：VCD中的歌曲欣赏和录像带音乐欣赏中的背景画面，给音乐的意境提出了良好的效果，使学生更容易了解音乐，在图片幻灯放映的特定氛围中，老师动听的引导讲述、清晰明静的画面、将会引起学生情绪的强烈反应，激发起学习兴趣近而参与产生共鸣。兴之所至，趣味盅然。

二、提高学生的审美能力和审美修养。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴藏着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人类的精神文化需要。

对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质的反映和表现。在音乐教学中培养审美能力，更重要的是培养学生对音乐作品的内容的优劣、情感的健康与否，具有鉴别的本领。这对学生的健康成长和对以后的艺术修养，具有重要的意义。有了一定的审美能力，就可通过长期的音乐艺术熏陶，培养自己高尚的艺术情操，促进正确人生观的形成在所有的艺术中，音乐是最擅长于抒发人的情感的艺术形式，音乐的审美体验是一种情感体验，音乐审美教育对于人对音乐情感的领悟与表达具有强化作用。人的情感是丰富的，音乐具有巨大的情感魅力，在教育中能够发挥出独特的作用。

综上所述，学校的音乐审美教育，我认为它应该是学生创新思维的动力，是个性发展的催化剂，是培养人格的工具，是勾勒宏伟蓝图的色彩，是国民整体素质的集中体现，是课堂上春雨润物的悉心交融，是开阔视野的明镜。它能折射出美育教育绚丽多彩的画卷；它能编织出审美教育五光十色的彩环；它能堆砌出审美教育百年树人的大厦；它能谱写出壮丽人生的不朽乐章作为学校美育传播者和奠基人的音乐教师，应该明白新世纪角色转换的道理，主动去感受、体验、观察、比较、分析、明确自己在课改中的位置。不仅要挖掘音乐教材中美的各种因素，而且还要善于启发诱导学生以美导行，他们在学校美育教育活动的实践当中，自己去认识美、体验美、掌握美、表现美、创造美。

【参考文献】：

[1]杨扬.审美教育在音乐教育中的重要性[J].艺术教育，2007，12.

[2]王丽娟.审美教育在音教育中的重要作用.[J]网络财富，2009.

小学生心理健康教育目标体系 篇4

一年级：

１、一般心理特点

１．１独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。

１．２娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。孩子的心理断乳是普通家长感觉不到的问题。发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。现实中这种问题是两种因素造成的，不能简单归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺乏保障，家长不得不随时保护孩子。另外，居住环境封闭，活动空间减少，独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，造成娇宠儿增多。

１．３注意多变的事物：一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。

２、入学后的适应期

２．１以什么心态对待入学：孩子到了新环境中会拘谨或害怕。对待孩子的情绪变化，只给予适当的引导就可以了。除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。如果这方面不过关，也会影响孩子的自信心。

２．２认识老师：“老师可怕吗？”许多孩子都关心这个问题。

２．３熟悉学校环境。

３、学习

对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。这在发达国家已是共识。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。保持

愉悦的学习情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。

４、不愿意上学的孩子。

开学以后两三个月左右，大部分孩子都习惯了学校生活，但有少数孩子不愿意上学。原因可能有：

其一，被小朋友欺负。由于家长的粗心，或经济拮据，在衣服文具饰物等方面比同学们差，被人瞧不起，自己想得到可家长又不允许，这种情况下很容易造成被欺负或自卑感。

其二：不能完全理解老师的讲课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢造成恐惧心理。

其三：活动缓慢而落后于人。这一般是家庭溺爱造成的。由于家长总是帮助孩子做事，使孩子的手脚和感官接受锻炼的机会很少，等到和其他动作准确快捷的小朋友一起做某件事时，就显出活动不协调，速度缓慢。

其四：为上厕所而为难。

一年级心理健康教育目标：适应新的环境、新的学习生活；乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好行为习惯。

主题：适应

心理辅导课内容例举：

学习辅导：我是一个小学生、和好习惯交朋友、提高你的观察力等。

人格辅导：我是你的朋友、快乐的小精灵、分享快乐等。

生活辅导：我们也有一双灵巧手＊、我们的学校真美丽、迷途羔羊等。

二年级：

二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。

１、一般心理特点

１．１心理渐趋稳定：二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。

１．２出现竞争意识：因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。这是较早出现的竞争心理。

二年级学生产生了集体荣誉感。例如开运动会时，一年级学生对自己班级的运动员的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显。自己班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一件事比如擦桌子，马上会出现竞赛似的场面，最先擦完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。

２、学习

看待二年级学生的学习，不能单一地看学习成绩。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。二年级学生能够有效地连续学习３０分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习，二是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。许多家长、教师认为对贪玩的孩子应该加强管教，有的家长甚至施以过分的教育手段。其实，过分的放任与过分的管教都失之偏颇。二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。

３、应掌握的行为习惯

３．１不打扰别人：孩子如果不能控制自己的言行，就会出现一些令老师家长难堪的场合。应该利用多种场合让孩子理解：家庭是父母和孩子共同组成的，每个人都要为他人着想，站在对方的立场上考虑一下，不要只想着自己。家里来了客人，或其它事需要安静，应自觉和同学们小声说话或先学习，等客人走后再

大声玩闹。孩子也不能总是安静沉闷，那也不利于孩子成长。要让孩子学会心理换位思考，从对方的立场思考问题。二年级学生应该理解和自觉运用这些规则和习惯。大声说话令人不愉快，因为影响他人的交谈或者办事。说话时能够让对方听到便可以了。孩子从小就要在这方面加以培养。

３．２外出应注意的问题：离家时间稍长时，要给家长打电话，告诉自己的情况，以便让家长放心。

３．３不说谎话：二年级学生贪玩，是生理和心理活跃的表现。由于贪玩，孩子经常忘记做应该做的事，耽误学习。为了避免被指责，有时会说谎话。一年级学生想去玩时，会直接提出要求：让我出去玩一会儿吧！但是，二年级学生便改变了方法：作业完成了！可以玩了吧。或者说：今天没有作业。刚开始发现孩子说谎话，不要太认真，假装和孩子说别的事，暗示或引导他明白相关的道理。引导的目的是，让孩子想说什么就直接说，不要隐瞒自己的想法。

二年级心理健康教育目标：感受集体活动与学习知识的乐趣，形成初步的集体荣誉感；在好行为好习惯的训练中培养“做一个好学生”的意识；学会体谅他人，诚实待人。

主题：合群

心理辅导课内容例举：

学习辅导：我喜欢的课程、我的兴趣爱好等。

人格辅导：烦恼的小妖怪、1+1=？*、遇到困难怎么办？*等。

生活辅导：礼仪小学生、我家来客人了等。

 三年级：

在学校表现自己的特点和优势，在三年级学生看来是最重要的事。

１、一般心理特点

１．１外向性-活泼、开朗

三年级学生的共同特点是积极做事，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现。与二年级孩子明显不同的是，朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队地玩耍，看上去他们的关系非常好。

１．２受批评也不生气

由于行为多变好动，对什么都想看个究竟，所以去什么地方手脚都不稳当，按铃、看相册、摆弄人家的玩具等等，因此常常受到指责和批评。但是，在大多数情况下，这种指责只起短时间作用，孩子不生气，过一会儿就故态复萌。

１．３初步懂得趋利弊害

三年级学生开始表现出趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。这是道德观念形成过程中一个重要时期。与同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说。这个阶段还不懂得如何合理反驳。这个特点比二年级时故意说没有作业，想出去玩的表现还要不好，因为二年级时的动机很简单，而且不是有准备的、恶意的，是单一的眼前动机造成说假话。三年级学生是有意识地回避对自己不利的一面。所以，不管是家里人之间发生争执，还是和别人吵架，家长、老师一定要听双方的意见，做出自己的判断。在做完一件事时，要从失败的地方开始总结，告诉孩子：不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。

１．４推崇有力量的英雄

三年级学生绝对崇拜有力量的英雄人物。除了动画片中的英雄之外，电影，电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成为他们的偶像。这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少，对于自己班级学习优秀的学生，也并不崇拜。对崇拜的人物有时会达到入迷的程度。在高年级有力量、个头高的学生面前，表现出服服帖帖，孩子们对这种“孩子王”言听计从，经常聚在一起活动，仿佛是校园小团伙。

２、学习

三年级学生的压力感相当明显，老师的授课量很大，又有许多家庭作业。指导孩子掌握必要的学习方法便成为家长老师共同的义务和责任。三年级学生有一定观察能力，要提示孩子观察自然生物和地貌、河流等景观，写出自己的体会，提高孩子的综合观察思考能力。三年级学生已经表现出创造力倾向，家长和老师应有意识地注意孩子的创造性活动，必要时可以按照测量表来测试一下创造力情况，以便鼓励孩子更好地成长。三年级学生运用乘法口诀计算是一个难关。在三年级数学教材中还增加了一些过去高年级出现的内容，需要学生有一定的判断和推理能力。

学习语文课时，需要记忆、背诵大量的汉字和诗词，应采用灵活实用的方法。关于学习方法，目前的教学中主要采用听觉手段进行灌输式教学。据调查，学生中有７０％是用听觉学习，３０％用视觉学习。一旦改变方式，大部分内容用电视或图片演示给学生时，反而无所适从。三年级时，一些重要的学习方法和习惯开始产生，家长、老师要及时观察学生的变化，不要随意改变孩子的行为。要从他的角度体会当时的心理状态，协助孩子解决存在的问题。鼓励孩子自己寻找解决问题的办法，不能打电话求助他人，也不能总是等着老师第二天的讲解。

３、应具备的习惯

三年级学生应该懂得并能够做到帮助大人做一些辅助劳动。这个年龄的孩子兴趣很难持久，只能让他们做一些简单的、马上就可以完成的事情。花费时间较多时，告诉他怎么做或者让他干一会儿就可以了，不能作为劳动力长时间使用。三年级学生不懂得自己的真实力量有多大，有时候在别人面前逞能。在大人面前会成为笑话，但是在比他小的孩子面前或在家看门时容易发生意外事件。总之，三年级学生应当全面学习作为普通人应该掌握的教养和习惯。

应注意的问题：由于三年级学生的求知欲较强，加上空间和时间概念的模糊不清，容易发生离家远走或丢失事件。

三年级心理健康教育目标：掌握必要的学习方法，培养集中注意的能力，有计划地提高注意品质；进一步激发学习兴趣；在班队活动中善与更多的同学交往，萌发集体意识，树立正确的偶像观；养成参与家务劳动的习惯，全面学习作为普通人应该掌握的教养和习惯。

主题：乐学

心理辅导课内容：

学习辅导：动手又动脑、聚焦——训练注意力*等。

人格辅导：和尚抬水、与你同行、优点轰炸、缺点轰炸、你勇敢吗？*、烦恼来了怎么办？*等。

生活辅导：好邻居、打电话的学问、自己的事情自己做、热闹的商店等。

四年级：

四年级学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象判断转变为具体的分析。这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事情，开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。在心理学上，具体分析问题的能力是抽象思维的前提。分析问题就是独立认识问题的过程。相对比较，女孩子比男孩子稍早一步。这是女孩子生理发育特征决定的。

１、一般心理特点

１．１难以引导时期。

公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育较快的孩子，小时侯看不懂、听不明白的一些事情，现在很快就可以搞明白，视野开阔、知识增长速度明显加快。去的地方多、见识多的孩子甚至表现出老成的样子。而

条件不好，每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。有些精力充沛的孩子已经开始阅读成人书籍，由此，个人知识面也迅速拉开差距，可以对老师的指导提出更深的要求。有的老师感叹：这些孩子根本管不了，知道的事比我还多呢！ 四年级学生在读书方面表现出自主意识增强的特点。他们不只是寻找热闹的漫画或故事书，而且能根据自己的需要选择书籍，对理科感兴趣的孩子开始注意自然科学方面的科普类读物。意志行为中体现出比较完善的选择性。这时候表现出来的爱好还不稳定，无论是学习科目还是游戏项目。说明四年级学生总体上没有达到成年人所具有的稳定的自主能力。

１．２开始意识到“自己”。

思维形式向抽象思维过渡，四年级学生可以进行比较复杂的分析，分析问题时开始确立“自己”的位置。如，这样不合适，那样又有妨碍。在反复比较、衡量的过程中开始认识自己的行为与他人行为的关系，并把“自己”作为一个独立的人，等同于他人。这个“自己”常常站在主观愿望的对立面。在处理事物时，能够说服自己，调整自己的立场和看法。

日常生活之外，文具的准备，与他人的交往，整理内务等，应完全独立完成。过去由家长打扮，现在则愿意自己打扮；过去买东西要跟随妈妈一起去，现在则自己独自去，或者和同学一起去，不受大人意见的左右。三年级以前，在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人讲，大人不听还不高兴，但是四年级学生发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长。显示出独立的个性。

１．３作假——学会欺骗。

说的和做的不一致，这是令人头疼的问题。例如，让孩子在家看门，他表面答应很好，等大人走了，他可能把门锁上去商店买吃的去了；家长让他去买洗衣粉，他可能买比较便宜的一种，而把剩下的钱买一点自己喜欢的东西，回来后隐瞒实情。 三年级学生不太会寻找理由自我掩盖，在遇到理屈的时候沉默不语，四年级的学生已经学会了寻找对自己有利的理由替自己辩护。与小时侯直来直去的表达方式相比，四年级学生知道选择语言，表达不同的意思，有时隐瞒真实的情况。这是小时侯发现孩子偶尔说假话时没有及时纠正所带来的恶果。 这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期，自觉地控制和改变一些不良习惯，选择一些正当有意义的行为方式是家长、老师和同学本身都应该争取的目标。

２、学习

从四年级开始学习需要拿出真本事。三年级之前，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了四年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能落下来。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。是否应该努力，怎样下工夫去学习，四年级学生应该明白这些道理。这个学年的成绩将会影响五、六年级学习，进一步会影响到中学的成绩。四年级的课程增加了，老师也开始像对待“大人”一样要求学生学习，许多事情都要靠自己的努力去解决。四年级课程似乎一下子变得难了。数学中的四则运算，应用

题的分析、理解等，与实际生活联系更多了。语文教学中开始注重记忆与阅读的结合，要求学生掌握较多的阅读知识。可以运用学习参考书，检索、查阅图书资料时也可以运用图书馆。字写得很干净，这和他们注意事物细节的心理特点有关，琢磨字的结构和组成，从中发现技巧甚至乐趣。四年级学生的作业量继续加大，平时的疲劳紧紧束缚着少年儿童活泼的天性。

３、生活

３．１自己的事自己做

３．２容易受伤的年龄

四年级学生活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调性不够稳定，所以，皮肉受伤的事经常发生。根据统计，在学校实行对孩子安全指导教育之前，各种伤害发生率随年级升高上升明显；实行安全指导教育以后，其它年级组下降明显，而四年级和五年级组下降不明显。说明四年级、五年级组受伤最难控制。解决这些问题的重点在于：家庭、学校、社会媒体要注意宣传安全防范，让孩子保护自己。此外，对孩子的被动保护不能过分，要让孩子增加活动机会，学会运动中的保护技巧。

３．３学会正确打扮自己

四年级学生自己有选择和分析对比的经验，所以，他们开始注意自己的外观衣着形象设计。这是走向成熟的标志之一。家长和教师应该注意引导，让他们学会正确打扮自己。首先，穿衣服要干净、整洁。特别是女孩子，要重视自己的形象。应选择样式简单、大方、明快的，布料容易洗涤的衣服，保持清新的气息。也可以教孩子使用电烫斗，整理自己的衣服。其次是颜色。要注意选择适合自己体型和肤色的衣服颜色，朴素的颜色如浅、浅灰、灰白、淡绿等适合各种性格的学生。同时，一些艳丽明快的颜色装饰在男孩子的衣服上也不难看。服装颜色以自己喜欢的样式为主，不必过于追求特殊的风格。服饰和行为礼仪是一个整体，仅靠好的服饰无法证明一个人的个性，必须在平时的学习和家庭生活中养成良好的生活作风，懂得一般社会礼仪。

四年级心理健康教育目标：锻炼有意识记的能力，增进记忆品质；能够正确对待自己的学习成绩，勤于思考，不甘落后；有集体荣誉感，并掌握一定的社会行为规范，提高学生的社会适应能力；自觉地控制和改变不良行为习惯，初步学会休闲，提高自我保护意识。

主题：自信

心理辅导课内容例举：

学习辅导：塑造成功的自我、给头脑充电、学做小医生、思维训练等。

人格辅导：我最喜欢的人、我最讨厌的人、多变的情绪、学会说“不”*、取人之长，补己之短*、克服自卑心理*、跌倒了，爬起来！*、做事未成功怎样分析原因*、大声地说：“我行！”*等。

生活辅导：用好零花钱、拥抱大自然、音乐是我们的好朋友*等。

 五年级：

五年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事。他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影响过于现实化，缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理，发现孩子过于务实的表现，家长应鼓励他出去玩耍。

１、一般心理特点

１．１竞争意识增强

五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。如果说四年级学生是为了应付老师而做作业，那么，五年级学生则是为了不负于同学而积极学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己好的同学。这种情况下孩子容易在竞争中伤和气，容易过于疲劳。家长要注意调整孩子作息时间，增加身体锻炼。

１．２敬佩优秀同学

五年级学生非常关心学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩的心理。这个阶段的心理健康培养非常重要，让孩子正确对待成绩和缺点、先进与落后，避免把羡慕变成嫉妒，还要注意不能因为一时的落后就灰心丧气；也不能因为一时的优秀就骄傲自满。

１．３自己组织团体活动

独立能力增强，放学以后几个同学可以自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法。带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙不轻易解散。

１．４不轻信吹捧

五年级学生已经不轻信吹捧的话。对于：“你是一个好孩子，应该„„”这样的话，他会马上反驳：“我不是好孩子，所以„„”，并且会马上避开。所以，哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。家长最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。

２、学习要领

五年级学生的自我控制能力比较强，对他们学习的指导要有针对性和启发性。

２．１加强预习

低年级的学生学习压力并不大，没有必要进行预习。四年级学生稍有不同，一些成绩稍差、反应较慢的学生应该进行预习。不过，五年级学生如果通过单元复习可以很好地掌握所学习的知识，也不一定要进行复习。

２．２接触自然、社会

学习中会遇到许多自然和社会观察问题，没有实践操作经验，很难准确理解其中的内涵，应利用可能的机会接触自然界的生物和社会中的人和事，增加实践感受。

接触社会的另一个好处是培养学习兴趣，保持主动学习的态度，有利于迎接更复杂的挑战。

２．３练习写书信

五年级学生应该学会写书信。这是一生中运用最频繁的一种书写文体。

３、应注意的问题

３．１完整地做一件事

五年级学生有能力完整地做一件事，家长要鼓励和支持孩子去做。 在学校学习，有时老师为了赶进度，完成大纲规定的教学任务，把一些单元内容省略不讲，或有重点地介绍一下，剩下部分让学生自己理解，这也是对学生个人能力的考验。 无论做什么，都应该先易后难，彻底完成。如果不做有针对性的训练，孩子会出现类似虎头蛇尾的做事习惯。要把将来成为什么人、应该怎么做、不准做什么这样的概念和想法隐含在行为中，让孩子在独立完成一件事的过程中去体会。

３．２嘲弄人

五年级学生嘲弄人的“本事”增长很快。有一句俏皮话开头，后面就会层出不穷。这是学会开玩笑以后形成的一种语言习惯，引导好了，会形成许多幽默体裁的“作品”。

一年级学生不懂得开玩笑，遇到什么事都是一种很认真的模样。二三年级学生可以听明白笑话和一般对话的区别，但是自己不会用，常常张冠李戴。五年级学生不仅会开别人的玩笑，而且对事情喜欢用“不正经”的语气描绘一番，自己创作笑话。有时很平常的一件事，到了他们那里则能渲染得天花乱坠。 不过，由玩笑引出对他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因为开玩笑而伤害他人的感情。例如身体有缺陷，体胖或着装等。

３．３偷窃行为

偷窃行为在五年级学生中开始出现。一般人们认为，偷窃行为与个人的贫穷有关，但是在学生中不是这样。从心理上分析，五年级学生有独立处理问题的能力，这是重要的心理基础。但同时,善于夸张，敢于冒险的个性也开始显露。甚至一些家庭条件很好的女孩子也有这种行为，和常识中认为她们胆小不敢做事的想法不同。北京市的超级市场中失窃率较高，在这些偷窃活动中，不少人就是五六年级或初中学生。除了心理原因之外，现实生活中家长和老师不能有效地引导孩子的好奇心，致使孩子见到什么新奇东西都想据为己有，某些家长纵容孩子贪小便宜，也容易诱发偷窃行为。

４、性成熟

五年级学生出现性成熟现象，尤其是女孩子。这同社会文化传播、营养改良、人文行为观念进步的刺激有直接关系。

４．１初潮及准备

性成熟现象在五年级学生中主要体现在女学生身上。月经是普通女性都会遇到的生理现象，它是女性生理发育阶段的一个重要里程碑，是精神和心理活动的一次重大转变。根据1991年中国学生健康状况调查显示，城市女学生的初潮期要早一些，大约为12.5岁。全国平均的初潮年龄则为14.16岁。从调查情况看，在小学五六年级学生中根本不知道生理现象的几乎没有，但是对于初潮来临时怎么处理，却有不少学生表示恐慌，心中无数。说明家长在这方面对孩子缺乏引导。没有注意到孩子可能较早地出现的生理现象。

４．２变声及保护

变声是由于喉头的快速生长，声带拉长变粗形成的一种生理现象，主要是男孩子的性特征。一般要经过两三年时间才会稳定。究竟什么时候开始变声，什么时候结束，本人往往感觉不到。男女学生都有变声期，但是男生能比较明显地感觉到，女生几乎不等发现便悄悄地完成了变声期。变声期经常发出一些自己控制不了的怪声调，引起哄笑，这是正常现象。

五年级心理健康教育目标：增强学习技能训练，培养良好的智力品质；引导学生树立学习苦乐观，激发学习的兴趣、求知欲望和勤奋学习的精神；培养正确的竞争意识；鼓励参与社会实践活动，提高做事情的坚持性，建立进取的人生态度，促进自我意识发展。

主题：进取

心理辅导课内容例举：

学习辅导：学习的苦与乐、奇特的联想、想象力训练等。

人格辅导：为别人的进步而高兴*、学会合作*、你能接受的批评方式、“太好了”*、正确对待挫折*、我是谁？——认识自我*等。

生活辅导：快乐的双休日、服装的信息等。

 六年级：

六年级学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。

１、一般心理特点

１．１重视叙述理由

六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。 随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。 在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。 孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。

１．２记忆力迅速增强

六年级学生的短时记忆力不低于成年人。记忆准确率也比较高。记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算。记忆力增强也是辨证思维的一大前提。

１．３对报刊感兴趣

六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。

六年级学生应多参加一些公益活动，在参与社会事务过程中，逐渐理解自己作为普通社会成员的地位和角色，开始确立理想中“我”的位置，他们开始明白自己的力量到底有多大。大部分学生懂得应做适合自己能力的事情。

１．４学会讨价还价

班级选班干部时大多数人会立即表态：“我可不愿意当班干部，累死了”，“选上我也不干”。如果真选上了，他内心会很高兴，而且会认真地完成自己的工作。需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。

六年级学生容易短时间失去自信，这是进入青年期的心理恐慌。要正确理解自己的身份、位置、任务和将来的作为，把生活目标与这些有目的的行为结合起来，把“力所能及”作为自己的行为座右铭，不要因为困难太多而失去进取的勇气。

六年级学生马上要进入中学，学习压力很大。生活方面也不那么随便，受到更多的约束。城市六年级女学生中大约有一半都出现了月经现象，心理活动更复杂。这些都表明，六年级学生实际上已开始进入青年时期。

２、学习要点

２．１提高学习效率

由于课程增加，六年级学生完成作业需要花费很大的精力，占有许多时间。提高学习效率显得十分重要。

２．２主动扩大知识面

除了主要课程之外，六年级学生还应涉猎一些自然科学和社会科学的内容，作为以后学习的基础。有精力的学生可以对接触到的新知识进行主动的钻研。在学习中遇到的许多疑难题目，不要轻易地寻求一个答案就放过去。

六年级学生注意社会新闻事件，对于社会动态、自然灾害、交通环境等都有一定的观察能力，对历史上一些重要时期和名人轶事也比较关心，有些学生可以运用查阅的资料写作，正面评论社会事件，对此，老师、家长应积极提高帮助。

３、应注意的问题

３．１学会合作

六年级是小学生活最后一年，所以这些学生是小学生中的大哥哥、大姐姐，集体观念比较起来应该最强。在家里也是小大人，应该理解大人做出的选择，同时知道自己应该做的事情，而且应该懂得集体合作的意义。

３．２承担力所能及的责任

让六年级学生敢于承担责任是有条件的，那就是前面提过的力所能及。整理房间、擦拭家具用品、清洗衣物等内务应该主动及时地做好。购买粮食、维修电器、劝阻成年人吵架等已经超出了他们能力范围，不要勉强去做。

为了指导孩子正确估计自己的能力，可以选择一些事情让他做一做看，判断能力的大小。一方面可以让胆大的孩子收敛一些，另方面可以让胆小的孩子增强自信心，在许多事情上并不比别人差。另外，也让孩子明白，通过多次训练，可以达到较高的水平。

在尝试做新的事情时，失败是难免的，不过多次失败会伤害自尊心，应注意保护孩子的积极心态。

３．３耍心眼儿

五年级后半学期开始，学生们变得伶牙利齿，能说会道，学会耍心眼了。 六年级学生懂得一些游戏规则和行为准则了，有时故意反其道而行之，或者制造假象迷惑家长或老师。六年级学生也学会指挥比自己小的孩子做事。坐在一边等着让小同学给自己买吃的，或者让人家做事，自己在一旁指手画脚地指挥。也有的故意挑逗小同学之间打架，在一边看热闹。这是受社会不良现象和电视动画片影响，开玩笑寻求刺激带来的行为结果。喜欢指挥别人，凌驾于他人之上，也许表现出领导才能，但是如果孩子总是出坏主意，让比他小的孩子做事，就要注意引导，必要时严厉制止，避免出现不良后果。

３．４集体做坏事

六年级形式的团体意识很强，在集体活动中可以为了大家而牺牲自己的意愿和要求，但是由于不能清楚地区分自己和集体的关系，常常为了团伙的利益冒险做坏事。

根据对几百名儿童行为的跟踪调查，发现孩子们在课余时间、特别事假期成帮结伙的很多。在9——12岁的小学生中帮派意识很重，一些家庭条件好、身强体壮、喜欢支使他人的男孩子；模样漂亮、家里管教很松、有钱有物、行为自由散漫的女孩子都永远成为帮派的小头目。十岁左右的孩子价值观念本来就不稳定，加上小头目的胡乱指挥，使孩子们手足无措，心理偏激，经常盲目做事。一些胆小的孩子害怕受欺负，故意加入一个团伙给自己壮胆，但在团伙内又不敢说话，盲目服从。

３．５对过错不宜公开张扬

六年级学生发生偷窃或其它过火的违法事件，处理方法以内部说教的冷处理为好，不宜公开张扬。

六年级心理健康教育目标：确立学习目标，掌握正确的学习方法，学习如何有效地利用学习时间，获取“一份辛勤一份收获”的愉悦感；形成正确的集体意识及友谊观，克服不良的小团体意识，培养面临毕业升学的适当态度；进行初步的青春期教育。

主题：独立

心理辅导课内容例举：

学习辅导：计划导向成功、考试心理调节等。

人格辅导：我最崇敬的人、欣赏自己、做个快乐的少年*、就让我来帮助你等。

生活辅导：怎样对待长辈的唠叨*、中学遐想、美好的祝愿等。

2016年健康教育目标 篇5

健康教育是医院重要工作之一，目的是通过健康教育来增强人民群众的健康意识，培养健康的生活方式，从而达到身体、心理与社会的和谐状态，根据上级相关文件精神的要求，结合我科实际情况，制定本健康教育工作目标如下： 精神科健康教育总目标：

一、促进患者转变角色、坚持治疗、早日康复及回归社会，降低复发率及再入院率。

二、普及泌外康复科相关卫生知识，引导公众关注健康，预防疾病的发生。

三、呼吁社会各界共同维护和促进身心健康，保护患者的人格尊严，维护患者合法权益，保障和促进卫生事业发展，构建社会主义和谐社会。具体目标为：

1、住院病人健康教育覆盖率100%

2、疾病急性期健康教育内容知晓率≥50%

3、疾病稳定期健康教育内容知晓率≥65%

4、疾病康复期健康教育内容知晓率≥85%

5、病人家属满意度≥96%

6、病人满意度≥96%

7、护士健康教育培训≥1次/年，考核合格率100%

8、护士对健康教育内容知晓率≥90%

9、健康教育宣传栏更新1次/季度

10、家属对健康教育相关知识知晓率≥80%

11、出院病人健康教育效果核查率≥30%

产科健康教育目标和计划 篇6

一、目标

1、满足孕产妇及家属对健康知识的需求。

2、帮助孕产妇树立健康观念，自愿采取有利于健康的行为和生活方式。

3、促进产妇的身心健康，减少产前、产后并发症的发生、发展，降低产褥期感染。

4、提高母乳喂养的成功率，提高母婴健康水平。

二、计划

1、门诊

1）孕妇学校环境整洁安静，墙上有相关的健康教育图片。2)必要的健康宣教手册，母乳喂养教具和影音装备。3）制定课程表。

4）挑选合格的授课人员进行授课。

2、病区

1）病区环境清洁整齐，墙上张贴相关的健康教育图片。2）制定护士版和病人版健康宣教资料。

3）每个病床悬挂病人版健康宣教资料《孕产妇必读》。

学校心理健康教育目标 篇7

关键词：音乐教育,培养目标,学习目标

一问卷调查中发现的问题

1. 学习目标不明确

本次调查的对象为223名本科音乐教育专业学生。在“入学至今, 是否有明确的与职业生涯相关的学习目标”的调查中, “有目标但不能按时完成”的占48.4%, “没有太明确的目标, 学好一样是一样”的占25.1%, “没有目标的占1.3%”。

学生的主要任务是学习, 学习目标是学生学习的方向和动力, 学生学习目标不明确对学校的教学管理和培养目标会形成障碍, 两者不能统一, 对学生的成长与发展也会不利。

2. 课程设置不合理

在“你认为现行的课程设置和课时安排是否合理”的调查中, 回答“不太合理, 需改进”的占58.8%, 已超过一半。原因是“专业技能课安排的课时太少, 自主练习技能的时间不够”。

二现存问题的原因分析

1. 学校以培养一专多能、全面发展的人才为目标

当前, 学校对音乐教育专业学生的培养目标是:培养掌握音乐学科基本理论、基础知识与基本技能, 并具备音乐表演方面的能力, 能在社会文艺团体、中小学校及相关部门从事表演、教学及管理工作, 以及在各级、各类企事业单位从事文艺工作等方面的应用型高级专门人才。

学校希望培养一专多能、全面发展的学生, 以适应现今快速变化的市场发展。学生如果只专不全会限制未来的发展, 毕业时会面临更大的压力。为拓展学生的素质和知识面, 学校增开了与专业相关的课程, 如艺术管理、艺术概论、中外文学名著欣赏等。

2. 学生认为既专又全很难做到

学校希望学生能全面发展, 但学生却觉得要做到“既专又全”很难。因为专业技能技巧的训练要花费大量时间, 并且必须持之以恒。而学校开设的课程很多, 课时量又大。学生们光是在主修专业学习上的时间就很紧张, 更别说再加上声乐、舞蹈和其他一两门的器乐练习了。

目前, 学生们对课程设置不满意, 一是认为开设了太多与专业没有直接关系的课程, 如体育课、马克思经典著作选读、科学社会主义理论与实践、大学英语、计算机基础等, 但这些课程是国家教育部规定的科目, 无法更改;二是认为专业技能课的课时安排太少, 希望学校增加课时安排。这个问题, 解决上有一定困难。因为每个学校配备的音乐技能教师人数不多, 而技能一般都是一对一的教学模式。一般来讲, 专业技能课是一周一次, 如果让每个学生每周加一节技能课就意味着学校需要引进多一倍的技能教师或在校的技能教师劳动强度加大一倍, 这无论是从薪资待遇还是从劳动强度考虑, 都是不现实的。

三看法与建议

从本次问卷调查的结果来看, 学生学习目标与学校培养目标之间存在较大差异。针对这种情况, 笔者有以下建议:

1. 学校可以更多地从心理学角度改进课程设置

音乐课程是音乐教育的核心, 它包括授课内容、课时计划以及各课程与文化之间的相互关系。各门音乐课程的安排, 根据授课对象的不同 (如年龄、专业等) 其心理依据也不同。课程设置是思维模式的体现, 其科学与否, 直接影响到受教育者接受效果的好坏。兴趣是最好的老师, 课程只有根据学生心理发展的特点设置才能更好地被他们所接受。

2. 在自选课中增加学生感兴趣的课程

据了解, 目前学校开设的自选课程都是提前设置好后再让学生选择的, 而非依据学生的兴趣而做的设置。虽然这样的选修课能够开拓学生的知识视野, 也可以展现学校的教学特色, 但未必都是学生喜欢的。加上学生认为选修课不是主课以及一些教师上课不用心等情况, 选修课远达不到该有的效果。因此笔者认为, 对于选修课应该先调查再开设, 并且加入学生们一致认为比较欠缺的专业技能课程。

3. 以“高带低、强带弱”的教学形式增加技能课程

针对学生们认为技能类课程太少的情况, 笔者认为, 可以尝试以高年级学生带低年级学生、以技能较强的学生带技能较弱的学生这种方式, 这既可以不用增加教师的劳动强度或学校的薪酬负担, 又可以满足学生专业技能学习的心理期望, 还可以提升部分学生的教学水平。

建立最优化的课程结构体系, 联系学生的心理特点, 在原有的课程设置基础上, 将有相对联系又有实效的课程内容加以综合。精心选择学生能够受益的知识技能, 加强内容与生活的联系, 优化课程设置, 使学校的教学目标能够和学生的学习目标达成一致。

音乐教育, 包含着音乐和教育两个方面。有人强调音乐为主体, 学生在音乐中接受教育;有人认为教育是主体, 在教育中掌握音乐。不论如何, 事实上, 在整个教育过程中二者不是对立的, 而是互补的。二者的全面结合才是音乐教育的全部内涵所在。

参考文献

[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海:上海音乐出版社, 2003[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海:上海音乐出版社, 2003

学校心理健康教育目标 篇8

我们期望，帮助学生克服因为家庭经济状况和文化背景等影响带来的自卑心理，用放大镜的眼光寻找学生的闪光点，树立“自信”；我们期望，引导学生从“冠军精神”中领悟“团队合作，顽强拼搏”，实现“奋发进取，努力向上”的“自强”目标；从“院士精神”中感悟“完善自我，挑战自我”，实现“培养习惯，主动学习”的“自学”目标；从“先锋精神”中传承“诚实勇敢，活泼团结”，实现“自我约束，自主管理”的“自治”目标。

在新基础教育理念的引领下，厦门市文安小学通过班级建设的四个主要途径，落实“四自”教育目标。

一、文化个性创生，学校目标班级化

个性创生的班级文化是学校文化建设的重要组成部分，我们把学校“四自”教育目标班级化，强调班级的个性创生，学生在全员、主动参与活动的过程中，对学校的文化、自己班级的特点有了更具体深刻的感悟，在实践中就有更自觉的行为。请看三（1）班的班级文化：班名，小太阳中队；班训，健康阳光自强分享；班级口号，小太阳，七色光，我拼搏，我闪亮。

虽然孩子们的想法略显稚嫩，但是班级个性特点非常鲜明：“小太阳”“七色光”“闪亮”是关键词，“自信、自强”是核心。学生在自主创造中有了“小主人”的意识，增强了自信心与自豪感。比如，何晓婷同学曾经是个非常羞涩，连普通话都讲不清楚的女孩，“自信、自强”的班级文化彻头彻尾改变了她。2015年7月，她作为厦门小学生的唯一代表，自信地登上全国“五好小公民”主题教育读书活动演讲的舞台，并荣获二等奖。

二、岗位设置创新，管理过程民主化

传统的班级管理，各项要求是自上而下传达、执行的，学生“被成长”“被控制”，自治能力的培养没有什么空间。教师要尊重学生的主体价值，把学生作为“富有生命力的人”存在于班级管理中。“新基础教育”采用增设班级岗位、自愿选择和轮流上岗的方式，让每个学生都有参与班级管理、主动为班级生活负责的机会。班主任李老师从岗位建设的改革出发，实行“人人都有小岗位”的班级管理模式，通过“班级岗位我知道”“岗位职责我知晓”“我的岗位我选择”“我的岗位我负责”等系列主题活动，组织班级学生自主设岗命名，自订岗位职责，自荐领取岗位，主动参与管理。在班级管理过程中，李老师十分强调民主，出现问题时，由学生自主讨论分析原因，充分协商，求同存异，寻找对策，达成共识，从而解决问题。比如，班级的“橱柜美容师”发现教室的水壶区域摆放凌乱，他组织讨论，提出建议，进行三次摆放调整。现在的水壶区域既整洁干净，又摆放合理有序。岗位设置的创新让学生学会自我约束、自我管理，更重要的是，班级岗位建设的过程，增强了学生的责任意识和自治能力。

三、活动过程自主，开展形式多样化

“新基础教育”学生发展与教育指导纲要指出，班主任要有较强的资源整合意识，在班级活动的策划与组织中，要围绕学生成长发展的主线，点、线、面结合，“过去时”“现在时”“将来时”一起做，综合交叉、螺旋式上升地组织开展各类主题教育活动。卢老师为有效推进年段教育子目标在班级建设中进一步落实，丰富学生多彩的成长体验，尝试班队活动与语文学科活动的有机整合，让班队活动成为课内外联动、优势互补的桥梁。在学完语文课里的“经典古诗”后，有同学提出希望举办一次朗诵比赛，卢老师和全班同学都支持，于是有了“朗朗之音——经典诗文诵读”班队活动。肖宇辰同学在他的日记里这样写道：“我喜欢这次班级组织的‘朗朗之音比赛。在这次活动中，我们自己找音乐、排节目、选服装、买奖品，我还有幸当了小评委……我们为了这次比赛付出了很多努力，在过程中我掌握了一些朗读的技巧，朗诵水平提高了，诗的理解更透了。”学生在活动中的成长显而易见，活动让他们的团队协作能力、组织能力以及自学能力均得以提高。

四、关注主动发展，评价维度多元化

科学、合理的评价方式能激发和维持评价对象的内在动力，有着对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效。“新基础教育”学生发展与教育指导纲要，对小学一至六年级学生成长需要与教育系列活动设计的工作策略中，提出不同的评价建议，比如，一年级的评价需要有童趣又不断提升的方式，让孩子了解自己，树立信心，帮助孩子顺利实现幼小过渡，还可以让他们热爱小学生活，向同学学习，明确努力的方向。我们初步实行学生教育评价体系，希望“四自”教育目标得到有效落实，更希望通过评价，促进学生在调动积极自我表现的动机的同时，能主动纠正盲目无效的行为，形成有效自我认知、自我管理、自我提升、重建自我的意识和能力。我校学生评价的内容，融合上级表彰项目和学校“四自”目标于班级的28项具体指标之中；评价的形式，有自评、小组评、师评、家长评；评价的频率，有周评、月评、学期评、年度评；评价的过程，是“学习—对照—调整—改进—完善”的过程；评价的结果，有“金星”“银星”“铜星”三种奖项。

虽然评价在实施的过程中出现了评价内容分类不够明晰、不够完整，家长的互动评价跟不上等问题，但是，评价对促进学生自我认识、自我改进、自我提高、自我完善，是有帮助的。

学校的“四自”教育目标逐渐在班级建设中落地、生根、发芽，曾经私自拿父母钱的孩子成了“拾金不昧好少年”，曾经爱打架的孩子带领篮球队摘获市赛桂冠，曾经懒散的孩子取得全国征文比赛特等奖，从来没有在区级舞台表演过的孩子获得鹭岛花朵节目“金奖”……我们在尝试把学校的“四自”教育目标融于班级建设的实践中，有欣喜，有困惑，但我们坚定地认为，学校“四自”教育目标的确立，能帮助外来务工子弟在五光十色的、复杂多变的现实中把握方向，推动他们以进取的精神、健康的体魄、阳光的心态，去追求梦想。静待花开，我们期盼他们在主动健康的生长中，做更好的自己，完成生命的自觉绽放。