对师生互动的反思（共12篇）
新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的`积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。
一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失
笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 Unit 1 Reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。
S1：How did ancient people celebrate their festivals?
S2：Which festival was the most popular in ancient age?
S3：What did the ancestors do during the festival?
S4：I want to know what the people on the picture were doing.
S5：…
教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。
二、问题牵着学生走，低效互动
笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《Go for it》八年级下Unit7中的阅读文章《Would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：
T: What is the old man doing?
S: He is talking loudly on the phone.
T: What is the young man doing?
S: He is smoking.
T: What is this young woman doing?
S: She is dropping litter.
T: What is that man doing?
S: He is spitting.
……
学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。
三、垄断化的师生互动
师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢?
一、设置高质量的问题
互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。
例如人教版英语Book 4 Unit 4“Body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“Have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“How old are you”、“Where do you work”、“What’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”;也可以用问题引导：In China, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later?How about western countries?Can you give more examples?学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。
二、发扬民主，促进师生有效互动
在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。
三、教师要善于启发引导，促进有效互动
教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。
参考文献
[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，b。
[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学，。
[3]鲍里奇 有效教学方法[M].南京: 江苏教育出版社，2002。
[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[J]. 西安外国语学院学报，。
例平面上有三个向量它们的和为零向量,且求△ABC的面积.
我先分析给出一种解法.
∴O为△ABC的重心,以OA,OC为邻边作平行四边形OAEC.
设OE与AC交于点D,
如图所示: 则BO =3OE = 2,BD =3/2OB = 3.
在给出第一种解法后,我留出时间让大家思考其他解法,刚开始学生有点沉默,因为此题确实有一定的难度,于是我组织学生四人一组交流互动,大约在6分钟后,一名学生给出了第二种解法.
当这名学生在黑板上写完整个解答后,整个班级响起了一片掌声,我也及时给予一定的物质鼓励,顿时学生学习兴趣马上被调动起来,于是我给了他们“议论”的时间,经过10分钟后,学生又给出了以下三种解法.
解法三以O为坐标原点,以OB所在的直线为y轴,如图所示,建立平面直角坐标系,则B ( 0. 2) ,设A ( x1,y1) ,C( x2,y2)
∵O为△ABC的重心,
解法四以O为原点,以OB所在的直线为x轴,建立如图平面直角坐标系以OA,OC为邻边作平行四边形OADC,
则D在x轴上,过A作AE⊥x
轴于E,过C作CF⊥x轴于F.
设∠AOD = γ,
∠COD = β
解法五如图所示,O为△ABC的重心,以OA、OC为邻边作平行四边形OAEC,AC与OE交于F.
解法五还没讲完下课铃已响,但整个教室非常安静. 同学们都在认真地听杨秋萍同学对解法五的分析,讲解,兴趣非常的浓,课后还有很多同学对此题的解法进行再探讨; 形成了一种浓厚的学习氛围.
关键词：师生 反思互动 有效性
1教师课前备课阶段和学生课前预习阶段的反思
通过教师备课阶段的反思，设计出符合学生思维习惯和认知规律的“教学设计”，进行相应的教学。学生课前预习阶段的反思，培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、反思、和创新。
2教学过程中的反思
教师通过对教学过程的反思，从而不断调整自己的教学设计，使教学活动达到最优化。学生在自主学习探索过程中，常有“智慧的火花、意想不到”出现，学生从多角度思考问题，一些想法做法可拓宽老师和同学的思路，教师对学生的见解，要虚心接受，并记录下来，这样不仅使好的方法和见解得以推广，而且对学生也是一种鼓励和鞭策，更为重要的是，这些好的见解也是教师课堂教学的补充和完善，教学相长，师生共同进步。
3教师课后反思
教师要及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，正确的面对问题，做好及时查漏补缺工作，让课堂越来越完美。
学生在课后，教师要给一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关事件、人物的评论，从而培养探究意识和创新意识。
4搭建师生互动特色平台
学生在反思过程中，如果有师生、生生合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。在教学过程中我们注重让学生互相交流、讨论。课前以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中尽可能每节课引导学生讨论一些有争议的问题。课后则通过师生互动小本本，单元反思表共同反思，取长补短。通过师生反思互动，提高反思效果。
如学生单元反思：
学生甲反思到：“这次单元测验比预期目标高出18分，心里特别高兴，这次考试成功离不开我曾付出的努力，这使我相信每份努力都是有回报的，我将会继续努力下去，努力学习，切记，不要骄傲。”
学生乙反思到：“通过这个单元的学习，我掌握了解答应用题的方法。经过老师的指点，课后又做了适当的练习，我现在不怕做应用题了。”
针对学生的反思，教师从三方面进行总结反馈：一是需要解决的问题；二是学生的困惑；三是改进的方法和措施。
同时我们建立了师生反思互动本及时进行反思，反思分两部分：一部分是学生，一部分是老师。学生可以是课前、课中、课后中的某一点进行反思，也可以对错题进行反思，找出症结所在，教师通过反思解答学生困惑的问题，写上简单的评语，提出反思建议。另外，通过学生的反思，及时调整教案、学案、教法，使之共同提高。
开学之初，我有幸聆听了沈老师给我们带来的讲座《让提问架起师生有效互动的桥梁》，在这次讲座中，她指出，影响两类活动最主要的因素―提问!明确了提问在教学中的重要性。
教学中的提问是完成教学任务的重要手段，设计合理、科学的提问，能促使幼儿思维和创造力的发展，收到理想的教学效果。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造性。在教学实践中，我们常常发现自已费了很大心思，精心准备的教学具，却没有收到预定的教学目的。
这是为什么呢?是提问!是我们还没有很好的掌握和把握好提问!好的提问不仅能引发幼儿观察和描述能力，并能引发幼儿究其原因的探索能力，更能引发幼儿想象与假设的思考能力。
那么在我们的教学实践中，我们应怎样更好的运用提问，达到我们预定的教学效果呢?我带着自已的疑惑认真的听了沈老师的讲座,以下是我个人的粗浅总结:
提问要有适切性，要有目的性，要适合幼儿的年龄特点。在讲座中，沈老师举例了好几个具有目的性，适切性，副合幼儿年龄特点的提问事例。如小班区角讲评，教师用摄象机拍下了当时的情景，播放给幼儿观看、点评，这是明显的情景再现，激发了幼儿的兴趣。这副合小班幼儿的年龄特点。再如中大班幼儿，两幼儿下棋，一幼儿输了，教师便适切的提出了问题：“你输棋的时候是怎么想的?谁还输过棋?”在建购游戏中，幼儿初次合作之后，教师又及时的问了：“你们觉得几个人搭和一个人搭有什么不一样吗?”这是提问的目的性，教师是想通过提问来引发幼儿思考：合作的好处。
在教学中，我们常常碰到这样的`情况：教师出示一道具或一娃娃教具，总会问幼儿：“它漂亮吗?你们喜欢吗?”“你觉得它可爱吗?”等等。也许，这只是一堂计算课，也许，是一堂音乐课，但教师这缺乏启发性的提问对幼儿的思维发展无任何帮助，大部分幼儿都在不假思索的回答，声音空洞而无力。
开放性、挑战性，能引发幼儿思考的提问才是价值的提问。“你喜欢吗?”“好不好”“对不对呀!”这类是非题，太过无简单，比如在问到公共厕所的名称时，问幼儿“公共厕所是不是用WC表示啊?”幼儿的回答肯定是一句长长的“是――”，若改为“公共厕所除了用WC表示，还能用什么表示啊?”幼儿会开阔思维去想：男女头像、高跟鞋和平跟鞋、小裙子和小裤子等等。若是面对幼儿共同认同的答案，教师还可以追加问题的策略，旁敲侧击，使幼儿获得经验的提升。
在本次讲座中，沈老师还谈了提问的情趣性和艺术性，好的提问可以提升幼儿智能、拓展幼儿的经验等等，教师对幼儿的提问，以及师生的对话都体现了教师与幼儿间互动的艺术，要使教师的作用得到充分体验，精心设计的提问是关键!
浅析课堂教学中的师生互动
近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢？我想从以下点谈谈自己的看法。首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。再者还要注意培养学生自主探索，合作学习的方法。高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”
《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展,是促使学生学习的主要途径,良好的师生互动,尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于小学生身心健康的成长。如何来提高音乐课师生有效互动？
1、教师要营造融洽、轻松的课堂气氛
“源头活则流泉清，根本固则叶宽松。”课堂教学蕴含着鲜活的生命力，只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥，学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。我在教《小红帽》一课时，在穿着上，我设计了小红帽、大灰狼的衣服，在角色上，我戴起了小红帽的红帽子装扮起这个角色，这样让学生们思维一下就活跃起来，在之后的教学环节，他们的学习的很开心，我也教得很轻松。
2、课堂提问要灵活
提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用。我们常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。教师在课堂上，可以有多种方式组织与引导学生学习，其中，最常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。比如在上《快乐的一天》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想听到这段早早起得音乐后有何感想呢？学生们的思想一下子就打开了，有的说：“早上要早起，不睡呢懒觉”；有的说：“和小伙伴高兴的上学去”；„„于是，学生们根据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中表演起来了。这样，既培养了学生良好的“聆听”习惯；又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。
3、有效的课堂讨论
首先，由教师出上联，学生对下联。
学习《滕王阁序》后学生对下联。
师：滕王阁中，高朋满座
生：都督宴上，胜友如云
师：见秋水之浩淼
生：望长天之无穷
师：谁人腾蛟起凤
生：王勃绣口锦心
师：岳飞穷且志坚，光复南宋
生：曹操老当益壮，统一北方
师：乐曲长弹钟期可遇
学生乐玲对：玲玉常琢大器能成
师：志向长立请缨投笔
学生志国对：国书常读破浪乘风
学习《再别康桥》，《沁园春长沙》后，教师出上联：
师：康桥河边，学子作别西天云彩(要求学生结合《沁园春长沙》对下联)
生：橘子洲头，志士指点祖国江山
创作春联
师：海跃金龙辞旧岁
生：山舞银蛇庆新年
元宵节晚会对联
师：灯火同辉春夜醉人人间美
生：师生共乐歌声奔月月儿圆
其次，由学生出上联，教师对下联。
学生很刁钻，将古代难对甚至古人不能对的对联出给我对。我对出了下面几副，学生拍手称绝。
1. 春到杜鹃山，花香鸟语
此联乍看容易对出下联，仔细推敲：既然取名“杜鹃山”，说明山上的花是杜鹃花，鸟为杜鹃鸟。在这里杜鹃既指山名，又是花名，还是鸟名。
我对为：夏临黄梅地，雨多果熟
2. 寂寞寒窗空守寡
此联为一尼姑所作。因一书生见庵里的尼姑长得漂亮，就向她求婚。尼姑为难书生作出上联，要求书生对出下联，若能对出就还俗与书生结婚。此联全为“宝盖头”，且符合情境。因而这位书生始终没有对出，至今也无人能对出绝对。
我对为：逍遥通道速追逑
3. 老树横溪，鱼戏枝头鸦戏水
鱼本戏水，鸦本戏枝头。此联难在“鱼戏枝头鸦戏水”上，是根据倒影而作。
我对为：高路入云，人游天边日游山
4. 旧街开新店，坐北朝南卖东西
此下联为清代武汉市新洲村一秀才所拟，“旧”与“新”相反，“东”、“南”、“西”、“北”为八方中四方。至今无人对出绝对。有一位学生在《武汉晚报》见了征联启事，叫我对，我对为：小洲涌大潮，铺天盖地凝风水(这里“天”“地”“风”“水”皆为八卦中的四卦)
5. 移椅依桐同望月
我见一女孩左手拿着纸，右手指着字，在专心致志地读，于是对为：执纸指字自读书
6. 饥鸡盗稻童筒打
原对为：暑鼠凉梁客咳惊。我见小孩在家玩捉迷藏游戏，于是对为：饱宝藏床弟地寻
7. 游西湖提锡壶锡壶掉西湖惜乎锡壶
我对为：过清河赏青荷青荷映清河倾何青荷
8. 道士到市盗柿倒视
1“师生互动”在高中物理探究性课堂教学中的作用分析
“师生互动”是新课程标准中课堂教学的主要模式之一，被广泛应用于各门学科的教学中，尤其是被用于类似物理等学科的探究性课堂教学中。经过专业人士的长期研究可知，“师生互动”在高中物理探究性课堂教学中主要有以下几点作用。
1.1“师生互动”能够激发并维持学生学习物理以及进行科学探究的兴趣和动力，促使其进行主动探究
在教学环节中，“认知”和“情感”二者密不可分，认知需要情感的促动，情感需要认知的激发。另外，所有的知识都是在讨论、交流中产生的，物理探究性课程更是如此，离开师生间的互相探讨活动将寸步难行。合理、恰当的师生交流模式和内容不仅能够激发学生学习物理的兴趣，同时还可以不断地维持、强化和调整学生的学习动力，在一定环境下还起到促使学生主动学习和科学探究的作用。除此之外，师生间的互相交流对高中物理探究性教学课堂过程的引导、支持、调节作用也是不可忽视的。
1.2有利于高中生对物理探究性课堂教学认知能力、思维能力的发展，提高其物理学习水平
众所周知，“教学”是一个互动、双向的过程，学生的学习也不仅仅是单一地“被动接受课程”，而是要在理解的基础上对知识信息进行很好地加工、构建。高中物理探究性课堂教学更是如此，课堂上教师能够运用恰当的事例与学生进行互动，而不是一味地以自己为中心进行讲解，首先能够帮助学生温习已学过的旧知识经验、获取新型的知识技能；其次，师生间的互动可以进一步帮助学生理解、组织丰富充足的学习素材和信息，这在很大程度上将物理课程的基本理论和基础知识串成一个条理的体系，有利于学生的实验探究学习。师生间互动的这些作用，最终结果都将会大大提高学生对物理探究性课堂的认知和思维能力，进而对其物理学习水平的提高有很大帮助。
1.3“师生互动”能够充分体现教学中教师的主导作用和学生的主体作用
新课程改革中提出物理探究性课堂教学要注重师生间的相互结合，即教学要实现“双向性原则”，而“师生互动”则是体现该原则的主要渠道之一。物理探究性课堂教学中的“师生互动”是指教师在讲授物理探究方法时要以学生为主体展开，结合学生的实际情况设定一些教学情景，并鼓励学生参与到其中与其进行共同探讨。这样不仅能提高学生的自身探究能力，更能够充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，有利于实现新课程标准理念的具体教学目标。
2我国高中物理探究性课堂教学中师生互动的教学现状
利用师生互动进行教学广泛地存在于教学领域中。过去，许多教师和学生认为该教学方式就是所谓的“情感教学环境”，只要在讲授时设置某种情景，列举生活中常见的一些例子，向学生进行提问，以此来引入相关的探究性问题并实现所谓的“师生互动”，这在很大程度上导致许多人对该教学模式和理念产生了一定的误解。根据相关调查报告显示，目前许多学校已经深刻认识到“师生互动”在物理探究性教学中的重要性，并充分将其利用到日常教学中。但是，由于受到封建教育理念的影响，过去陈旧的教学观念无法得到及时更新，高中物理教师在设定相关生活情景时只能凭借以前的教学经验，设置的生活实例也较为老套，无法达到新课改的要求。譬如，在探究《单摆的振动周期》的课堂教学中，许多教师无法认识新课程改革的要求，课堂上仅仅是自己呈现一些ppt图片，而没有进行随堂演示，让学生参与进来，违背了师生互动的教学理念。另外，仍有一部分教师在互动过程中设置情景时不能紧密围绕课本展开，而是凭空想象、不切实际，导致学生无法理解该情景所要表达的含义，不能积极参与进来，久而久之便对物理学习失去兴趣。
3高中物理探究性课堂教学中师生互动的具体事例及反思
高中物理探究性课堂教学中“师生互动原则”的实现要做到以下几点：第一，以“培养学生的自主探究能力为主”设定师生互动内容和活动，激发学生的探究能力和学习兴趣。事例1：探究“车速度随时间的变化规律”。在该内容的探究过程中，教师在设定互动情节时要充分考虑到学生的主体地位，以培养学生的自主探究能力为主。课前准备好相关的教学道具，课堂上首先进行自行演示，让学生帮忙进行计时，并观察小车的运动情况等工作。之后让学生进行小组组合实验，教师进行循环指导，及时指出学生的不足之处并进行纠正，这样才能体现“师生互动”的真正意义，并激发学生的探究兴趣和能力。第二，利用物理教材中的问题探索创设生活中常见的经验等情景，师生互相合作完成。为了激发学生的学习兴趣，新课改后的物理教材都紧紧围绕实际生活展开，课本安排往往都是内容与问题相结合。教师要想实现“师生互动”的内在意义，要考虑书中所提问题的内在含义，了解问题的本质，然后根据问题设定与之相符的情景，与学生共同讨论。事例2：“探究决定导线电阻率的因素”。该实验属于电学探究问题，操作较为繁琐、困难，教师在与学生共同互动、探索的过程中一定要以课本为中心，按照课本中的问题设定情景，并鼓励学生大胆猜想影响电阻率大小的可能因素，并展开探讨，实现“师生互动原则”基本内容。
师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了!老师们还在忙什么?(课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。)
出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物?
步骤一：小组讨论算法，教师板书218÷2。
步骤二：组织交流。
步骤三：教师着重强调：十位上的1除2不够，就商0。
课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。
课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。
[教学片断二]
师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法?
(椐学生的交流，教师进行板演。)
生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。
“飞上去”、“飞上去”······同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。
生：老师，我来讲下一题。
生：老师，我也想说一说。
师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。
以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术——飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100%。
[反思]
一、精心的铺垫，学生却不领风情。
凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发······
二、互动的课堂，学生个性飞扬。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。
师生互动可以改变传统的填鸭式教学模式，使教师和学生在课堂教学中处于完全平等的地位。课堂教学中，每一个学生都应是关注的对象，教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验，它要求教师必须用心、用行动去施教，而不是做传声筒。许多研究表明，课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。那么，在课堂教学中如何实现师生互动呢？
一、转变教师的角色
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起一切为了学生的观念，尊重学生，全方位的为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
二、建立宽松和谐的课堂教学氛围，营造师生互动的环境。
以“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。在教学过程中, 要充分信任并尊重学生，要尊重学生的个性,确立学生的主体地位,以学生为中心,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中。
三.面向全体学生，充分发挥学生的主体作用
数学课堂教学强调的是从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、听得了、摸得着的、有意义的和富有挑战性的内容，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。以学生为中心，确保学习主体的参与，使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解，使学生全身心投入课堂并积极参与。重点和关键要让学生在课堂上独立思考，小组合作交流。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
四、关注性格内向的学生以及学习后进生
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注和鼓励，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，使他们看到自己的潜力，增强这些学生进步的信心和勇气，使他们获得成就感，产生上进的动力，并由此引发学生战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
五、对学生进行适度的评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，而教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而促进师生之间的互动。教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。
关键词： 初中数学课堂教学 师生互动 视频案例分析
1.引言
目前，教学改革已经将焦点聚焦于课堂教学，但很多中学数学老师不能突破传统教学模式的局限，仍采取满堂讲、满堂问或任务分配型等方式实现数学字符的全盘托出，导致课堂气氛沉闷，大大挫伤学生参与互动的积极性。初中数学新课程认为课堂教学需要实现师生互动、生生互动，真正将“教”与“学”结合起来，既要尊重教师的主导地位，又要重视学生的主体地位。本文通过视频案例分析研究现阶段初中数学课堂上师生互动的情况，了解教师的教学特点和学生接受知识的能力，为初中数学课堂教学改革提供参考依据。
2.研究对象
笔者从我市多所中学取得相关资料，经过与校领导协商交谈，参加学校开展的数学研究活动和数学课堂教学经验交流大会，进行教学研究活动，并将每次研究内容做详细记录。再抽取七年级和八年级其中两个班，对其数学课堂教学进行拍摄并制作成视频录像。随机抽取的两个班级中，班级人数分别是42人和45人，两个班级学生总体成绩在年级为中等水平。七年级的数学授课教师是有二十几年教龄的“老”教师，八年级数学授课教师是有两三年教龄的年轻老师。授课内容分别是“分式的乘除”（七年级上）和“不等式的基本性质”（八年级下），均为新授课。
3.研究方法与步骤
教学视频作为研究教学方式和教学效率的重要手段，它可以让研究者对课堂教学中的各种信息有比较全面、直观的认知，并获得整体性分析理解，有效记录学生的课堂参与程度，教师的教学模式。研究步骤如下。
第一步：与老师交流、听课，课堂教学拍摄，收集相关资料；
第二步：实录，实录包括录入教师和学生在整节课堂中的所有教学语言或教学活动，并记下每个课堂活动相应的时间；
第三步：对课堂的互动方式进行记录，包括学生的情绪和参与度；
第四步：分析统计得出课堂互动的情况，发现教学过程中存在的问题，针对存在问题，提出相应的提高学生课堂参与度的对策。
4.研究结果
4.1课堂上互动类型单一
通过视频录像，笔者不难发现，与八年级学生相比，七年级学生在数学课堂教学中相对活跃。教师在进行“分式的乘除”部分内容讲解时，先对公式概念进行分析，再总结公式巧记小技巧，要求学生集体读公式小技巧两遍，学生跟读热情高。其次，教师进行例题演示，通过光标导入相关题目，给学生5分钟时间独立进行分式乘除计算。在学生计算过程中，教师走动检查学生完成情况，对有疑惑的学生及时给予指导。学生完成计算，教师个别提问学生，对计算正确的学生给予口头表扬，而对于计算错误的学生给予适当鼓励，并在班上分析错误原因以及正确的计算方法，最后光标导入正确答案。教师要求学生核对答案，将错题抄在错题集上。由此可见，七年级学生虽然参与比较积极，但课堂互动的形式相对单一，基本就是答题和读公式。
4.2课堂互动范围小
视频录像显示，八年级的课堂互动比较欠缺。年轻教师在进行“不等式的基本性质”部分内容讲解时，很多学生表示不理解，或者有的学生理解却不懂得如何运用。整节课大部分时间都是教师在进行举例说明，教师讲解完成，鼓励学生举手说出不明白的地方，再加以讲解。而愿意举手的学生少之又少，教师采取抽检的方式了解学生的接受情况，即在屏幕上导入相关的巩固练习题，抽选几个学生现场做题。抽中的学生做题的积极性不高，没有抽中的学生無所事事，特别是坐在教室后排的学生开始说话、搞小动作甚至睡觉。学生完成做题，教室核对答案，并逐题进行讲解。讲解完毕后，教师检查每道题班级学生的正确率和错误率，抽取错误率最高的题目再进行分析讲解。由此可知，教师虽然设置了互动环节，比如提问或现场做题，但这种互动只是实现了教师与班级少数学生的互动，并未实现师生之间大范围的互动，更缺少生生互动。
5.结语
通过对视频录像的研究，我们不难发现，初中数学课堂教学模式仍存在诸多弊端。为了打破数学课堂的沉闷气氛，提高数学课堂教学质量，教师应该精心设计课堂的每一个环节，增设适量的课堂小互动。教师在上课之前进行5分钟左右的课堂导入，导入不仅意味着要将新课导入课堂，还意味着要将学生的注意力从课外转移到课堂中。因此，导入一定要新颖、独特，能一下子抓住学生的注意力。其次，教师在讲课过程中要做到重难点突出，切忌全盘托出。对学生的解题思路进行梳理后，正确引导学生进行独立思考。再者，教师应该留给学生充足的自由活动的空间，学生不能独立解决的问题，可以通过小组交流获得帮助。
总之，只要增加课堂互动环节，加强师生之间、生生之间的交流互动，初中数学课堂教学就会获得质的提升。
参考文献：
[1]陈艳春.如何构建初中数学高效课堂[J].课程教育研究，2014（17）：23-25.
一 循循善诱, 培养学生的主体意识
学生是学习活动的承担者, 是保障其主体地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥其主体作用, 把自己置于主体地位, 首先应让学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程, 只有主动积极地学才能学得快、学得好、学得轻松、学得愉快。第二语言习得理论认为, “English can not be taught.It must be learned.”。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
此外, 要不断地激励学生, 使其产生主动学习的动机。学生的学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用, 它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人才会有强大的学习动力, 也才能主动地投入到英语学习中去。教师要善于调动和保持学生学习的主动性, 要求学生自觉地确立学习目标, 制订学习计划, 总结学习方法, 建立认知结构, 使他们在学习知识、解决问题的过程中获得成就感, 并且以兴奋活跃的思维状态去主动学习。
二 转变教师角色, 帮助学生形成主体意识
首先, 教师自始至终都是学生学习活动的服务者。教师在学生学习过程中充当的是激励者、促进者、辅助者和协调者的角色。其次, 教师应确立为学而教的指导思想。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心, 把以“研究教材、教法”为重心逐渐转移到以“研究学生、学法”为重心, 做好教与学的最佳结合。面对新课程下的学生, “授人以渔”已成为师者的最高教育境界。与此同时, 教师应机智地激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成主动学习的动机, 而课堂教学是教师激发学生学习兴趣, 提高学生参与性的重要场所之一。
三 营造和谐课堂, 强化学生主体意识
融洽和谐的课堂氛围是学生积极主动参与课堂活动的重要条件。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的课堂气氛。”只有在民主、轻松、愉快的课堂气氛里, 学生才乐于与同伴合作探索, 大胆发表见解, 并且在此基础上不断创新。教师要把教学过程看作自己与学生平等相处、互相协作、共同探究的过程, 给予学生充足的思考时间, 耐心倾听他们的心声, 尊重信任学生, 真诚地与学生建立平等、民主、亲切、和谐的关系, 使学生的身心处于最佳活动状态, 心情舒畅地投入课堂活动, 从而强化学生的主体意识。可以采用以问引思、以理导思、以变发思、以情激思等方法启发学生积极思考, 自觉成为学习的主体。比如, 可以让学生共同参与授课任务, 让他们课前做好充分的准备, 引导其去寻找话题和信息材料。例如, 在初中“Do you like bananas?”一节中谈到了各种水果和蔬菜, 还谈到了如何配置营养午餐的问题, 就此, 笔者让学生分组收集食品图片并标出食品的英文名, 在课堂上展示并讨论自己喜欢和不喜欢的食物。根据各组讨论的结果, 评选出学生喜欢的营养配餐, 取得了较好的效果。又如, 在“Why do you like koalas?”一节中谈到了各种不同的动物, 可以让学生收集有关动物的词汇并按“肉食类”和“草食类”进行分类, 看看自己构建的动物园是什么样的, 谁能写又会说的动物名最多。这些引起了学生的浓厚兴趣, 让他们敢于突破教材中有限的词汇, 在融洽和谐的课堂氛围里获取更多的信息, 为后面对知识和词汇的掌握及运用奠定了良好的基础。德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在英语教学中, 这一点也是非常重要的。教师一句赞扬的话, 一个善意的微笑, 都是学生学习动力的源泉, 可以激发学习兴趣, 增强自信, 真正体现“以人为本”的教学思想。
四 创建互动课堂, 确立学生主体地位
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往是教学的本质, 互动是教学的途径。新的课程观提倡开放式的教学方式, 要求采用互动的教学模式, 师生互动是课堂教学中最主要的交流方式, 教学互动实现了以教师为主导, 学生为主体的教学, 从而使学生的主体地位得到了真正的体现。互动的目的是促使所有的学生参与到教学活动中去, 成为教学互动的主角, 而多种形式的互动, 有利于缓解学生紧张的状态, 激发学生的求知欲和表现欲, 引导他们全身心地投入课堂学习, 使其在互动教学中愉快主动地掌握知识, 从而提高课堂效率。通过师生互动、生生互动可以营造一种互相理解、相互合作的氛围, 也为学生提供发展个性的时间和空间, 如“How much are these pants?”一课, 可以以小组为单位对本组同学所穿鞋的价格进行提问和回答, 根据回答做记录, 填好表格, 然后进行小组汇报, 让学生将课堂模拟成实际生活场景:一群朋友相邀到商场购物或设想自己在店中售货等, 组内成员自制道具、分角色表演。
此外, 教师在课堂中可以有计划地组织一些如roleplay、interview、discussion、survey等, 也可以适当为学生提供一些相关短语和单词, 以便学生顺利完成, 鼓励学生进行大量的口头或书面双边或多边的交际互动。
五 构建探究课堂, 发挥学生主体作用
课堂教学要体现学生的主体性, 发挥学生的主体作用。课堂上给学生的时间应多于教师占用的时间, 让他们在教师的指导下与同伴、教师合作互动, 在讨论探究中发现知识, 寻找规律, 从而愉快地掌握知识。真正有效的课堂教学应是教师讲得精炼、问题设置合理、思维启发巧妙、教学资源整合自然, 师生、生生交互互动并保持课堂气氛的活泼生动。在这样的课堂上, 学生的主体地位就体现得较鲜明突出, 思维的能动性就开发得较好。如在教授高中“Protecting the sea”一课时, 结合学生已学过的“Make our world more beautiful”, 让学生分析讨论探究“What can we do to protect our environment?”。由于学生对环境保护有一定的认识, 可以从水污染、空气污染等多方面多角度地展开讨论, 探究形成污染的原因及防止污染的措施。他们见解新颖, 课堂气氛活跃, 使用了丰富的词汇和不同的句型, 如“We should write to newspapers or TV stations to call on people to save our environment.Don’t pour waste water into rivers, lakes or seas.We should use few plastic bags that can be recycled and less paper”。这样的探究不仅使全体学生主动参与到教学活动中去, 而且复习了以前的知识, 激活了思维, 同时也强化了学生的环保意识, 更好地发挥了他们的主体地位。
【对师生互动的反思】推荐阅读：
构建师生互动的教学关系06-06
论语文课堂的师生互动11-08
浅析课堂教学的师生互动09-11
师生互动平台论文10-15
初中数学课堂师生互动02-17
如何搞好课堂师生互动02-25
高中音乐师生互动论文04-13
浅析课堂教学中的师生互动01-24
教学中师生互动关系的主要因素07-22
小学数学课堂师生互动有效性的思考11-20
