述职报告学生会

述职报告学生会（推荐8篇）

述职报告学生会 篇1

提

纲：

一、不为功名，只为心中无愧。

二、从容面对，乐享个中苦辣。

三、追求真我，抱定不变信念。

四、敢于担当，明天舍我其谁。

关键词：率性乐观责任性情

正

文：

我不狂，只是过于自由。

当第一天踏入大学校门开始，我就抱定必进学生会的信念，没人可以改变，更没人可以阻拦。

可以说，进入大学以来，我认为我做了两个最重要也是最正确的决定。其中一个，就是进入我们宣传部，因为在这里，又一次体会到当年那种为理想而不顾一切的感觉。

不知道这述职报告该写些什么，是罗列自己进入学生会以来微不足道的工作，还是展示自己学到的东西，如果都不是，那要我来说，还是要在这一纸文字里体现自己的思想，阐明自己对生活，对大学的诸多态度，因为所有的套话都比不上真正的行动。即使它再华丽，再无懈可击。

已没有必要再提近30篇的、稿子的名称，也正是因为进入宣传部，才有机会去写。大雨滂沱，朔风凌冽，从酷暑到寒冬，校园的角角落落、大小活动，都闪现着我们部成员的身影，我也有幸能够参与其中，作为宣传部的一份子，展现自己一颗热忱的心，抛洒自己一份努力的汗水。

真的可以洋洋洒洒、酣畅淋漓的书写这半年来进入学生会的经历，哪怕万字之多，转念一想，或许对我，对很多人来说，那都没有任何益处。说得再多，都不如去做。

工作告一段落，不管明天会怎样，我相信，我都会伴着现在这份热情，面对今后的生活，不管还会不会在学生会这个大家庭，在宣传部这个家里继续奋斗下去，我都不会减少一丝一毫对宣传部的感激之情。

述职报告学生会 篇2

在业已形成以普通话为主体的双言(或多言)并存格局的今天,上海市的语言使用情况发生了显著的变化,呈现出许多新的特点。我们的问题是:这些变化对上海土著学生的语言生活产生了怎样的影响?他们是否会将普通话作为第一语言习得?他们是否会在土著学生群体内部和家庭内部交流时使用普通话,以及在多大程度上使用普通话?在公共场合,他们是否会主动选择使用普通话进行交际,以及普通话的使用频率如何,等等。

针对以上问题,上海大学文学院于2007年春天对上海市城区的部分初中、高中和大学学生进行了一项问卷调查。除了人口统计学上的数据,问卷主要调查了不同教育层次学生的语言行为,包括语言习得、语言精通和语言使用等方面。在回收的890余份上海学生的调查问卷中,我们重点研究了243份上海土著学生的问卷情况。

一 研究对象、方法和调查程序

本报告的研究对象是上海土著学生。所谓“上海土著学生”,是指学生父母的祖籍都是上海,学生本人以上(含本人)至少三代都是上海人。一般认为,他们拥有更多的学习和使用上海话的语言环境,也更容易保持对上海话的语言忠诚,因而,普通话对上海话的竞争过程在他们身上会有更为明显的体现。

问卷调查的学校主要是位于上海市城区的普通类学校,学生的教育层次涉及初中、高中和大学,其中大学学生涵盖文理两科。问卷发放对象分别为各教育层次中起始年级(即初一、高一和大一)的学生。

本报告以当代社会语言学的语言扩散理论及其研究方法为指导,数据全部来源于调查问卷,并采取非随机抽样中的判断抽样法(祝畹瑾,1992;游汝杰、邹嘉彦,2004),从调查问卷中筛选出符合“上海土著学生”条件的全部样本进行研究。

为了增强调查的科学性,提高调查的信度和效度,调查人员亲自到被调查学校,以班级为单位进行问卷的发放和填写指导工作。调查问卷发放后,首先由调查人员对调查目的予以简要说明,对相关术语进行解释,要求学生实事求是地填写问卷,不必长时间思考,以免受到其他因素的干扰。问卷填写过程中,调查人员始终陪同,遇有学生不理解的地方及时予以解释。问卷完成后,由调查人员当场回收。

二 研究现状

目前,语言学界对上海话的历史演变和上海市语言生活状况进行了卓有成效的研究,取得了丰硕的研究成果(刘民钢,2001;钱乃荣,2003、2006;游汝杰,2004;Chu Xiaoquan,2001;Van de Berg,2005),而对上海市学生语言使用情况的专题研究还有待于进一步深入。

齐沪扬、朱琴琴(2001)以徐汇区在读大中小学生(户籍以上海市为主)为调查对象,采用问卷调查的方式,从主要亲属称谓语的使用、主要社会称谓语的使用和称谓语使用态度三个方面进行了调查。调查发现,亲属称谓语的选择和使用受普通话影响甚大,面称和背称正在逐渐趋于统一;社会称谓带有十分明显的时代色彩,亲属称谓正在向非亲属称谓渗透。数据显示,超过半数的被调查者认为目前使用的称谓语“虽然比较繁杂但表达明确”,应该“进一步规范化”。

齐沪扬等(2004)以上海市部分高校和高中学生为调查对象,采用问卷调查法、访谈法和观察记录法,对沪上在校青年新词语的使用情况进行了调查,揭示了校园新词语的滋生方式、结构特点和产生条件,并就其使用上的部分特点进行了分析。

蒋冰冰等(2006)、蒋冰冰(2006)、孙晓先等(2007)以“上海市学生语言使用情况调查”课题组的调查数据为基础,对上海市学生的语言状况进行了多角度的研究和探讨。课题组以两代生于且长于上海的学生为调查对象,采取书面问卷、访问式问卷、座谈会等方式,对上海市所属19个区县从幼儿园到大学六个层次(小学包括一年级和五年级两个层次)的学生进行了抽样调查,调查涉及学生的语言行为、语言态度和语言能力三个方面。

孙晓先等(2007)研究认为,在语言行为方面,土著学生在家庭中使用上海话的比率随着年龄的增加而逐步上升,且上升幅度较大;但在学生的社会交际中,普通话的主体地位已经确立。在语言态度方面,超过半数的学生对上海话的态度是肯定的、积极的,作者认为这是社会交际和语言心理需要的结果。在语言能力方面,学生说上海话的能力和习惯随着年龄的增长而变化,年龄越小的学生越倾向于较多地使用普通话,而年龄越大的学生越倾向于较多地使用上海话。

蒋冰冰、乔丽华、王颐嘉(2006)具体研究了从幼儿园到高中五个层次的上海学生使用上海话和普通话的情况,以及说上海话的语言能力,认为上海市学生的语言生活属于“双层语言现象”,上海市学生属于“双层语言人”。

蒋冰冰(2006)通过对从小学五年级到大学四个层次的上海学生语言使用情况的分析,发现普通话有较多运用于公共场合的倾向,比如购物、问路、师生之间的言语交际等;而上海话则较多地运用于家庭环境以及像个人接听上海话的电话等这些较为私人化的场合。研究认为,上海市学生群体的语言生活已经呈现出较为典型的使用上海话和普通话的双言局面,上海学生可算是“双言人”。

与以往的特别是“上海市学生语言使用情况调查”课题组的研究相比,调查对象方面,我们选择的是上海土著学生,即学生本人以上至少三代都是上海人,而不是两代生于且长于上海的学生;调查范围方面,我们调查的是初中、高中和大学三个教育层次,没有涉及幼儿园、小学一年级和五年级三个层次;调查方法方面,我们采用的是书面问卷,没有涉及访谈式问卷和召开座谈会等方式;在调查内容方面,我们关注了上海土著学生的语言习得、语言精通和语言使用等方面;抽样方法方面,我们采取的是非随机抽样中的判断抽样法,而不是随机抽样法。

我们试图通过考察上海土著学生普通话和上海话使用的具体情况,探究普通话对上海话竞争的广度和深度,分析影响上海土著学生语言行为的相关因素,预测上海话的发展趋势。

三 调查数据分析

(一)样本概况

本次调查共收集到学生有效问卷890余份,经筛选,符合“上海土著学生”条件的样本共有243份,约占问卷总数的27.2%。其中,男生为104人,约占样本总数的43%;女生为139人,约占样本总数的57%。各教育层次学生的具体情况见表1。

从各教育层次学生的样本数与对应问卷数的比率,即样本比率来看,土著高中学生的样本比率最高,375份问卷中就有123份样本,样本比率接近三分之一 (32.8%)。 居第二位的是土著大学生,样本比率为24.7%。样本比率最低的是土著初中学生,267份问卷中有58份样本,样本比率仅为五分之一强(21.7%)。

(二)第一语言习得

关于上海土著学生的第一语言习得,我们设计的问题是:“你小时候(一岁到四岁之间)在家里先学会说哪一种话?”

表2是上海土著学生第一语言习得情况。

数据显示,44.4%的土著学生在家中首先习得了上海话,居第二位的是上海话和普通话的同时习得,习得比率为30.5%,仅以普通话作为第一语言的学生也占有相当大的比率,达到17.3%。

由此看来,上海话在土著学生的第一语言习得中仍占有重要地位,如果算上上海话和普通话同时习得的学生(30.5%),这个比率升至74.9%,也就是说,约有75%的土著学生在家中习得了上海话,延续了对上海话的语言忠诚。

再看上海土著学生普通话的习得情况。仅以普通话作为第一语言的上海土著学生也占有不小的比率,为17.3%,这说明有超过17%的土著学生没有把上海话作为第一语言来习得,而是完全选择了普通话。如果算上普通话和上海话同时习得的学生(30.5%),约有47.8%的土著学生在家中习得了普通话,显示出普通话对上海话在语言习得方面强劲的竞争势头。

值得注意的是,有7%的上海土著学生(共17人)的第一语言习得并没有选择上海话或普通话,而是选择了“其他”。对于“其他”的具体所指,有8人作了说明,他们的第一语言习得情况分别是:苏北话,3人;上海话、普通话和苏州话,3人;上海话、普通话和苏北话,1人;宁波话,1人。

(三)语言精通

关于语言精通,我们设计的问题是:“在一般交谈中,你认为哪一种话你说得最流利?”

通过对变量“说得最流利的话”的分析,我们发现,70.2%的上海土著学生认为自己普通话说得最为流利,而28.9%的学生则认为上海话是自己说得最为流利的话,0.8%的学生选择了“其他”。

图1是将学生教育层次与语言精通情况进行综合比较后得出的结果。

数据显示,土著初中学生的普通话精通比率最高,为83%,土著高中和大学学生的精通比率大体相同,保持在65%左右。普通话的精通比率呈现出随教育层次的递增而降低的趋势。

上海话的精通比率则呈现出随教育层次的递增而上升的趋势。17%的土著初中学生认为自己说得最流利的话是上海话,而土著高中学生上海话的精通比率接近大学学生(34%),维持在32%左右,约为初中学生精通比率的两倍。

如果将土著学生第一语言的习得情况和语言的精通情况进行综合比较,我们会明显地发现语言使用能力的交叉现象,见图2。

数据显示,以上海话作为第一习得语言的土著学生,只有37%将其发展成为说得最为流利的话,而有63%的学生将普通话发展成为说得最为流利的话。

而上海话和普通话同时习得的土著学生,上海话和普通话使用的流利程度发生了分化,约26%的学生上海话的流利程度得到加强,成为说得最为流利的话;约74%的学生的普通话则成为说得最为流利的话。

以普通话为第一语言的土著学生,普通话的精通保持了较高的比率,85%的学生保持了普通话在语言使用中的优势地位,使其成为说得最为流利的话。有15%的学生普通话的使用能力相对退化,流利程度居于上海话之后。

由此看来,土著学生的语言精通与第一语言习得密切相关,这一点也得到了相关性检测结果的支持,二者相关的显著水平为0.000(X2=39.723,df=12,N=243)。

这说明,随着各级学校语言文字教育的加强和国家对普通话的有效推广,上海土著学生的普通话使用能力得到了相当大的提高,甚至成为说得最为流利的话;而上海话的使用能力则相对下降,上海话的精通比率相对较低。

(四)家庭语言使用

家庭是最重要的语言使用环境之一。家庭语言的使用主要研究土著学生与祖父母、外祖父母、父母、兄弟姐妹等亲属进行交谈时使用何种语言,以及使用该语言的比率。

关于家庭语言的使用,我们设计的问题是:“你通常在家里用什么话跟祖父母(外祖父母、父亲、母亲、兄弟姐妹)交谈?(可以选择多项)”

表3是上海土著学生家庭用语情况,主要反映的是上海话和普通话的使用比率。

数据显示,随着学生年龄的增长和教育层次的提高,在土著家庭内部交际时,上海话的使用比率呈现明显上升的趋势,而且增长幅度较大。如初中学生与祖父母、外祖父母交谈时,上海话的使用比率分别为27.6%和29.3%,而大学生上海话的使用比率分别为82.3%和87.1%,都远远超过前者的使用比率。

而普通话、上海话和普通话兼用的使用比率则呈现明显下降的趋势。如初中学生与祖父母、外祖父母交谈时,普通话的使用比率分别为22.4%和25.9%,而大学生普通话的使用比率分别为3.2%和1.6%,下降趋势十分明显。这种土著学生语言使用比率升降变化的趋势和上海学生语言使用比率的变化趋势是一致的(孙晓先等,2007)。

再看土著学生与不同辈分的家庭成员交谈时,上海话、普通话、上海话和普通话兼用的使用比率的变化情况,见图3。

数据显示,土著学生与不同辈分的家庭成员交谈时,上海话的使用比率总体呈现下降的趋势。与祖父母、外祖父母交谈时,上海话的使用比率都为57.7%,而与父母和兄弟姐妹交谈时,使用比率降至39%左右。

上海话和普通话兼用的情况也呈现按辈分变化的现象,使用比率之间的变化幅度较大。与祖父母、外祖父母交谈时,约有26%的土著学生有时使用上海话,有时使用普通话;与父母交谈时,约有47.5%的学生可能使用两种话;而与兄弟姐妹交谈时,使用比率降至约37.1%。使用比率最大相差22个百分点。

普通话的使用比率相对较低,总体看来呈现小幅上升的趋势。与祖父母、外祖父母交谈时,与父母交谈时,普通话的使用比率变化不大,基本上保持在10%左右,而与兄弟姐妹交谈时,普通话的使用比率有所上升,为20.9%,表现了普通话在上海土著学生家庭生活中逐渐增长的影响力。

关于土著家庭内部最常使用的语言,我们设计的问题是:“如果你在家里与祖父母(外祖父母、父亲、母亲、兄弟姐妹)用两种以上的话交谈,那么,你最常用的是哪种话?”

表4是土著学生家庭生活中“最常使用的语言”情况。

数据显示,目前上海话仍是土著学生家庭生活中最常使用的语言,土著学生与祖父母、外祖父母交谈时的使用比率约为75%,与父母交谈时的使用比率在70%左右,与同辈的兄弟姐妹交谈时的使用比率也达到了60.1%,都远远超过普通话的最高使用比率(38.8%),稳居家庭用语第一位。

普通话的使用比率因辈分的不同而有所变化,总体上呈现不断上升的趋势,由与祖父母交谈时的19.7%上升到与兄弟姐妹交谈时的38.8%,表现了其逐渐增长的影响力。

(五)公共场合语言使用

公共场合的语言使用,我们选择了两个典型的环境:校外和商场。我们试图通过分析上海土著学生校外同学之间交际和购物交际时的语言使用状况,研究上海话与普通话在公共场合竞争力的大小。

关于同学之间的交际用语,我们设计的问题是:“校外见到同学时,你通常用什么话跟同学交谈?(可以选择多项)”“如果上面的答案有两个以上,那么,你最常用的是哪种话?”关于购物交际用语,我们设计的问题是:“在商店(如商场、超市、书店等)买东西时,你通常用什么话跟售货员交谈?(可以选择多项)”“如果上面的答案有两个以上,那么,你最常用的是哪种话?”

表5反映的是土著学生公共场合用语的情况。

数据显示,同学之间交际,双言的使用比率(44.7%)居第一位,土著学生有时使用普通话(31.8%),有时使用上海话(12.9%),甚至可能存在语码转换;43.2%的土著学生在交际时仅使用普通话,使用比率居第二位;仅使用上海话的比率最低,有10.3%的土著学生校外与同学交际时只使用上海话。

从最常使用的语言来看,普通话的使用比率已经高达75%,远远超过上海话的使用比率(23.2%),前者是后者的三倍多。

在购物交际时,普通话的最常使用比率高达74.1%,而上海话仅为20.2%,前者高出后者50多个百分点。

普通话与上海话使用比率的对比,有力地说明了普通话在上海土著学生的公共交际中已经扮演了重要的角色,取代了上海话作为主要交际工具的职能,成为上海土著学生公共交际的首选语言;而上海话的公共交际职能已经相对退化,成为辅助性交际工具。

四 影响土著学生语言行为的相关因素

为了探究影响上海土著学生语言行为的可能性因素,调查问卷中设计了“学生性别”“教育层次”“父亲的文化程度”“母亲的文化程度”“家庭收入”五个变量。我们试图通过检验上述五个变量与学生语言行为之间是否具有显著的相关性,判断其是不是影响上海土著学生语言行为的有意义的因素。

(一)变量与语言习得的相关性

表6是利用SPSS软件的Chi-square Test功能对“学生性别”等五个变量与“语言习得”的相关性进行检测的结果。

数据显示,当前处于不同教育层次的土著学生,第一语言的习得比率呈现出显著的差异,差异的显著水平为0.000(X2=45.341,df=6,N=241)。单独习得上海话的比率,初中学生为17%,高中学生升至44%,而大学生更是高达73%,呈现一种明显递增的趋势;单独习得普通话的比率,初中学生为36%,高中学生降至15%,而大学生更是低至5%,呈现一种明显递降的趋势;同时习得普通话和上海话的比率,土著初中学生和高中学生完全相同,都是36%,大大高于大学生的习得比率(16%)。

数据显示,父亲的文化程度不同,土著学生的第一语言习得比率也会呈现出显著的差异,差异的显著水平为0.009(X2=35.282,df=18,N=241)。一方面,父亲的文化程度越高,第一语言习得上海话的比率就越低,如父亲的文化程度是初中,学生习得上海话的比率为53%,父亲的文化程度是本科以上,学生习得上海话的比率仅为9%,二者之间呈现负相关。另一方面,父亲的文化程度越高,同时习得上海话和普通话的比率也就越高,如父亲的文化程度是初中,同时习得上海话和普通话的比率为20%,父亲的文化程度是本科以上,同时习得上海话和普通话的比率增至45%,二者之间呈现正相关。

检测结果还显示,变量“家庭收入”“学生性别”“母亲的文化程度”与“语言习得”之间的相关都未达到显著的水平,这就意味着上述三个变量与语言习得之间不具备直接相关性,因而不是影响上海土著学生语言习得的有意义的因素。

(二)变量与语言精通的相关性

表7是利用Chi-square Test功能对“学生性别”等五个变量与“语言精通”的相关性进行检测的结果。

数据显示,土著学生的性别不同,上海话、普通话的精通比率也呈现出显著的差异,差异的显著水平为0.089(X2=4.837,df=2,N=218)。土著男生普通话的精通比率为64%,约为上海话精通比率(34%)的两倍;女生普通话的精通比率为75%,是上海话精通比率(25%)的三倍。总的看来,普通话的精通比率都远远高于上海话。

数据显示,学生的教育层次不同,上海话、普通话的精通比率也存在显著的差异,差异的显著水平为0.185(X2=6.197,df=4,N=218)。普通话的精通比率与教育层次呈负相关,随教育层次的递增而递降;上海话的精通比率与教育层次呈正相关,随教育层次的递增而递增。具体数据参见图1。

检测结果还显示,变量“家庭收入”“父亲的文化程度”“母亲的文化程度”与“语言精通”之间的相关都未达到显著的水平,这就意味着这三个变量与语言精通之间不具备直接相关性,不是影响语言精通的有意义的因素。

(三)变量与语言使用的相关性

表8是利用Chi-square Test功能检测出的“学生性别”“教育层次”两个变量与土著学生部分语言使用行为之间的相关性。

数据显示,土著学生的性别不同,与母亲交谈用语、与父亲交谈用语都呈现出显著的差异,差异的显著水平分别为0.000(X2=18.601,df=3,N=243)和0.002(X2=16.447,df=4,N=242)。变量“学生性别”和“与父亲交谈用语”“与母亲交谈用语”的相关性表现在,与父母交谈时,女生上海话和普通话兼用的比率分别为55%和58%,较男生(约36%)高得多,而男生普通话的使用比率分别为13%和19%,约为女生(5%)的三倍。

数据显示,土著学生的教育层次不同,与祖父母交谈用语、与外祖父母交谈用语、与父亲交谈用语、与母亲交谈用语、与兄弟姐妹交谈用语都呈现出显著的差异,差异的显著水平都是0.000(X2=43.599,51.098,35.382,49.161,33.519,df=8,N=236,236,242,242,186)。变量“教育层次”与五类家庭成员的交谈用语之间的显著相关性表现在,不同教育层次的土著学生与家庭成员交谈时,上海话、普通话、上海话和普通话使用比率的巨大差异和规律性变化,参见表3。

穷尽性检测同时还表明,变量“父亲的文化程度”“母亲的文化程度”“家庭收入”与语言使用行为之间的相关都没有达到显著的水平,因而不是影响上海土著学生语言使用行为的有意义的因素。

五 讨 论

通过对上海土著学生语言习得、语言精通和语言使用的分析,我们可以获得以下认识:

第一,普遍使用双言(普通话和上海话)交际是上海土著学生日常语用的突出特点。

一方面,上海土著学生作为土生土长的上海人,拥有更多的学习和使用上海话的语言环境,甚至第一语言习得仅为普通话的学生,出于社会交际和语言心理的需要,到后来仍会发展出使用上海话的语言能力。另一方面,随着国家普通话推广工作的加强,以普通话为主体的大众传媒的推动,以及各级各类学校语文教育质量的提升,目前全社会已经形成了良好的学习和使用普通话的氛围,为上海土著学生学习和使用普通话创造了必要的外部条件。据孙晓先等(2007)对8000多名上海学生的调查,学生在课堂和集体活动中都能坚持使用普通话,且基本具备了讲普通话的能力,养成了说普通话的习惯。

我们的调查数据也表明,无论是家庭内部交际,还是公共场合交际,上海话和普通话兼用都是十分普遍的现象,使用比率也是比较高的,上海土著学生可以说是名副其实的“双言人”。

第二,普通话作为民族共同语和顶层语言,其主体地位不断提高,对上海土著学生的强大的影响力日益凸显。

“在当前的上海,存在双重语言现象和双层语言现象,普通话正在演变为高层语体,而上海话正在演变为底层语体。”(游汝杰,2006)在这种演变过程中,普通话的主体地位不断得到巩固和提高,影响力也日益凸显。

语言习得方面,有17.3%的上海土著学生单独以普通话作为第一语言习得,如果算上普通话和上海话同时习得的学生(30.5%),约有48%的上海土著学生在家中首先习得了普通话。

家庭用语方面,虽然目前上海话仍是上海土著学生家庭内部交际时使用比率最高的用语,但普通话开始应用于土著学生家庭内部,使用比率也在不断扩大,呈现明显上升的趋势。

公共交际用语方面,约有75%的上海土著学生选择普通话而不是上海话作为首选的和主要的公共交际工具。

第三,分析上海土著学生的语言使用情况是研究上海话发展趋势的一把钥匙。

当前,如何看待双言(或多言)格局中上海话的发展趋势呢?

游汝杰先生(2006)引用了蒋冰冰等人调查报告中的统计数据,结合上海话的古今变化和时代特点,根据“上海市学生基本都能说上海话,只是有说多说少的差别”和“上海话的能力和使用频率随年龄的增长而提高”,认为目前“上海话正在演变中,而不是衰亡中”。

笔者认为,判断上海话的发展趋势,关键不在于上海学生是否“基本都能说上海话”,也不在于学生“上海话的能力和使用频率随年龄的增长而提高”,而在于上海话使用频率的总趋势如何,是上升还是下降?这是判断上海话发展趋势的唯一标准。在这个问题上,基于研究对象的特殊性,分析上海土著学生的语言使用情况可以说是研究上海话发展趋势的一把钥匙。

调查数据显示,无论是土著学生家庭内部上海话的最常使用比率(见表4),还是公共场合上海话的最常使用比率(见表5),都呈现出明显下降的趋势。

数据还显示,上海土著学生与祖辈(祖父母、外祖父母)交谈时,双言的使用比率为26%左右;与父辈交谈时,双言的使用比率升至47.5%左右;与同辈的兄弟姐妹交谈时,双言的使用比率降至37.1%。上海话和普通话兼用的现象在三代中出现了先上升后下降的趋势,这正好与双言的接触、发展,最后一方获得优势,成为优势语言的语言扩散理论相契合。

综合以上两个方面,我们可以说,目前“普通话的主体地位日渐提高,上海话的地位日渐式微”(游汝杰,2006),呈现明显萎缩的趋势。

当然,上海话使用比率的明显萎缩并不意味着它将很快消亡,更不是立即退出历史的舞台。作为吴语地区的优势方言,再加上强大的经济优势和文化优势的支撑,上海话有可能在相当长的一段时期内与普通话互相补充,和谐共存。

六 结 语

本报告从语言习得、语言精通和语言使用三个方面研究了上海土著学生的语言生活状况,重点分析了上海话和普通话使用比率的变化,并对影响上海土著学生语言行为的相关因素进行了初步的探究。

研究发现,普通话在公共交际中取代了上海话作为主要交际工具的职能,成为上海土著学生公共交际时的首选用语;而上海话则是土著家庭内部交际的主要用语,普通话也开始占有一席之地。

研究还发现,在与普通话的语言竞争中,上海话的地位日渐式微,呈现明显萎缩的趋势;但这并不意味着它将很快走向消亡,在相当长的一段时期内,上海话与普通话将会和谐共存,共同服务于上海的经济和社会生活。

摘要：调查数据显示,目前绝大多数的上海土著学生(约75%)习得的第一语言仍是上海话,而有48%的上海土著学生习得的第一语言是普通话。单独习得上海话的土著学生,普通话的精通比率为63%,同时习得上海话和普通话的土著学生,普通话的精通比率为74%,普通话都成为他们的优势语言。目前,土著学生家庭生活中使用比率最高的仍是上海话,但普通话也开始应用于土著家庭内部的交际;在公共场合,普通话取代了上海话作为主要交际工具的职能,成为土著学生公共交际的首选用语。

中国大学生就业报告 篇3

教育部的官方统计数据显示，2008年全国高校毕业生人数，又将再创历史新高——达到559万人，比2007年增加了64万人，毕业生总量和增量都是最多的一年。目前，559万的毕业生大军正在寻求校园之后的生活空间，这一年，就业面临着前所未有的巨大压力。

2008年的就业数据目前尚无公布，但通过2007年一些数据的比较，也许可以管窥2008年的就业态势。

“351万：144万”

——就业与无业人数之比

2007年9月，教育部。

在回答记者提问时，教育部新闻发言人介绍——到2007年9月1日，全国普通高等学校的毕业生实现就业的人数351万人，虽然比去年同期增加54万人，但是仍有大约144万的应届高校毕业生未能如期就业，占毕业生总人数的29.09%。

许多网友在评价这一数字时表示，扩招让更多的学生迈进了大学的门槛，但同时也让144万毕业生失去就业机会。有专家预计，实际数字可能远大于144万。教育部掌握的就业数字基本是学籍档案的转移情况为准，但实际上，很多转移了学籍档案的学生并没有实现就业，所以，这一数字可能更为庞大。

“3000元：2000元”

——理想薪酬与实际收入之比

2007年11月，北京。

中国零点调查集团等三家单位联合完成的《中国应届大学毕业生求职与工作能力调查》完成，该调查对国内1107所大学的毕业生抽样发送了17万份问卷，其中有效问卷达8.5万份之多，调查和数据整理历时一年之久，样本量之多，堪称国内同类调查之最。数据显示，超过40%的学生将自己的工资预期定在3000元以上，无一人接受1200元以下的月薪；但实际上，月薪3000元以上仅占就业人群的17%，月薪在1000元左右的超过总人数的10%。调查显示，全国“211工程”院校毕业生毕业半年后薪资平均值为每月2500元，而全国其他本科院校毕业生毕业半年后的平均薪资值更低，只有每月2000元。

1000元工资并非绝对低薪，关于大学生“零工资”的报道早已不绝于报道。在巨大的就业压力面前，一些高校毕业生不仅在心理上降低了就业期望值，而且已经把这种务实心态付诸于行动。而这种“跳水贱卖”也让整个就业市场和薪酬指标闻风而动。有企业放言——（工资）1000元都争抢着来，何必给2000元！

“28%：1%”

——单位选择喜好之比

2007年2月，北京。

英才网的调查更具指向性，该网联合北京多所高校针对2007届毕业生的选择单位进行了问卷。调查结果显示，最受学生欢迎的单位前四名依次是：中外合资或外资企业、国家机关、事业单位、国有企业，比例分别为28%、24%、20%、15%，愿到“民营企业”就业的比例不足1%。但依据教育部的统计数据，实际上到民营三资企业工作的毕业生有143万人，占已就业毕业生的40.7%。

专家认为，除了“高不成低不就”之外，大学生就业还带有明显的“企业类别歧视”，唯“国家机关、事业单位、国有企业、中外合资或外资企业”是尊，对民营企业不屑一顾。而且这种歧视是在“近九成学生认为就业形势不好”的“严峻”认识下做出的，这一方面表明了这几种企业形态在薪酬和社会地位方面的差距，另一方面也充分体现了大学生就业选择单位时的“不理性”，这种不理性的结果是“好马也吃回头草”，于是由最初不足1%的就业意愿变成最终40.7%的实际就业率。

“100%：70%”

——专业与职业的关系比

2007年11月，北京。

同样是零点调查集团等联合发布的《中国应届大学毕业生求职与工作能力调查》显示，当年就业的大学生中，有超过30%的大学生毕业时选择与所学专业无关的职业，也就是说，只有70%的就业生将自己四年所学的知识跟实际工作有所联系；倘若将这一数字扩大到所有毕业生而不仅仅局限于就业学生，也就是说，有200万甚至更多的毕业生一毕业就跟学了四年的专业知识说“拜拜”。

这30％的人读大学干什么？四年下来却干与所学无关的工作？不知道这些毕业生有没有后悔当初的选择？其实，这与多数考生或家长的选择逻辑不无关系：挑大学→选专业→就业，即学生先选定大学和专业，然后进大学读书，在毕业时决定自己要做什么工作。但实际上，四年的时候可以发生很多事情，比如四年前的热门专业可能到了今天已经很冰冷，四年里的就业环境、人才供需都会发生很大变化。

“70%：0.4%”

——创业欲望与实际创业率之比

2007年11月，上海。

上海市大学生科技创业基金会发布了“2007大学生创业调查及创业指数研究报告”，该报告的研究的对像为上海市在校的大学生，分别来自复旦、交通、同济、华东理工、上海理工、上海大学等6所高校，覆盖诸多学科专业，包括各个年级的本科生、研究生、MBA等各种类型大学生共1274名。调查报告显示，目前上海在校大学生普遍反映出较高的创业热情，怀有创业梦想的学生比例超过70%，然而，将创业梦想落实到行动中的大学生却不到一半。教育部同期发布的数据显示，2007年自主创业的毕业生有1.3万人左右，占已就业毕业生的0.4%左右。

学生会述职报告 篇4

尊敬的老师、干事们：

你们好！

时光飞逝，距离上次的个人述职报告，已过了两个学期——大一下学期和大二上学期。在这一年期间，我参与了许多的学生工作，期间的任务也有轻有重，也都能较好地完成了所分配的工作。今后我将更加认真、负责，和大家一起努力，让物理学院学生会发扬光大！

现将我这一年来的工作情况报告如下：

一、立足本职，把资源部发展得更好。

这一年，我作为干事，我与另两位干事一并努力，把本职工作做好。

（一）跟进活动、收集资料。

（二）制定学生会财产清单，规范学生会的租借事项。

（三）制作年鉴。

（四）负责学生会新一届的招新。

而在工作期间，存在着一些问题：

1、部门内部分工不明确，导致一些材料的收集不及时；

2、在制定租借事项时，一些细节原因没有考虑到。

3、年鉴制作拖延时间太久，虽然已经完成，但却没有吧成品制作出。而且形式也太单一。

4、招新形式有待创新，不能更好地吸引同学们等。因为了解了这些不足，所以在12级院干进来时，我已经把他们的工作细致地进行分工。至于租借事项，也打算在下学期的办公室评比时，再进一步制定出更规范的细则。关于年鉴，也和资源部现任部长谈过，希望之后能用电子杂志的形式制作。

二、参与组织了许多活动。

在一年的时间中，我参与组织了许多活动。比如：第二次团学代会、教师职业技能大赛、十佳学生会评比、学生会办公室评比、院运会、年末交流会、学生会招新等活动。期间，我都能很好地完成了自己的任务。

二、严于律己、不断创新。

我每次例会都按时参加，并做好笔记，活动也都做好总结。并且还从中思考不足之处要怎样改进。但我也存在很大的不足，表现在：

1、学习与学生工作没能很好的协调。

2、没有对学生会所有部门的职能都了解得很透彻。

3、工作尚缺大胆。

这些问题我将在今后学习、工作中认真加以改正和提高。我将继续努力，不断提升自我，完善自我，把学生会工作做得更好！

学生会述职报告 篇5

一转眼又过了一年了，我在常熟理工学院虞山学院也快呆了一年了。在学生会的日子也不算短了，说的自大一点，我也不算个新人了。

在这些日子里学生会的大家庭给了我很多回忆当然回忆有美好的也有让不美好的。学生会的宗旨就是服务学生为广大的同学们创造良好的学习氛围，为丰富广大同学的课余生活而努力。在这一年中我们毫无疑问是在为这个方向努力着奋斗者，在一次又一次的活动的组织中我们学生会的各位同胞们不知道付出了多少汗水就说最后次晚会吧，我们为了晚会不发生失误而彩排了一遍又一遍有人说演出的台上一分钟台下十年功这点我不否认但是作为幕后的组织者也是很幸苦的。我不说其他部门的同志付出的汗水就光我们外联部在上次活动中看起来很轻松的部门其中也有很多说不出的事，在上次中我们在燕飞部长的带领下处理好各种赞助和接待问题这写诗看起来简单但是一次次的往外跑花的可都是时间精力特别是在处理这些事时对方可以迟到但你必须早到，但很多时候你有空但他未必有空，所以如和处理好自己学习和工作的问题就变得尤为重要。

虽然在学生会做事比光学习什么都不干累很多，但是在学生会的时光真的很充实。虽然学生会快解散了，但我会把我在学生会学到的东西一直用下去。

学生会换届述职报告 篇6

x老师、各位学长学姐，以及在座的各位兄弟姐妹：

大家下午好！我是xxx，今天很荣幸能站在这里和大家分享我的述职报告。

在团学生会待了整整两年了，回顾这两年的经历，我感到无比的充实，与感动。清晰的记得大一那一年，跟着学姐学长忙碌又充实的学习了一年，在大二这一年，我荣幸的被授予了秘书处秘书长这一职务，新的职务，新的挑战，现在，大二也即将跟我挥手说再见了，在这充满挑战和感动的一年快结束的时候，首先，我想说一声感谢，感谢唐老师这一年来在工作和生活上的鼓励和关心；感谢各位学长学姐这一年来不断的指导和支持；感谢大二的每一位战友这一年来的陪伴和帮助，还有，感谢所有大一的委员，感谢你们一年来带给我的所有启发和惊喜。谢谢你们，正是有了大家，才让我大二这一年充满了感动，我相信这将是我人生中一笔不菲的财富！

大家都知道，秘书处作为院学生会的一个职能部门，与广大同学的学习生活和课余活动有着密切的联系。在过去的一年里，xxx部在老师和学姐的殷切关怀下，紧跟我院团工委学生会的工作大局，各项工作均有序进行。这一年来，xx部首先是完成了部门的本职工作，如组织策划参与本部门的特色活动大学生骨干培训，完成了为院团委编写年鉴的工作，同时很好的完成了各项大小活动的考评工作。在这些工作的开展的同时，我部门还积极配合其他各兄弟部门的开展活动。这一年以来我们每完成一个工作任务就及时的进行总结，争取在总结中提高，完善自我。虽然对于这一年的工作任务我不能说自己是百分百完美完成，但我每一次都在努力的追求更加完美，当然在这一年的工作中，我也发现了自己的一些不足，在以后日子里，我将不断的完善和提高自己，增强自己所薄弱方面的能力，牢记老师的教诲和学长学姐的叮嘱，全方面的完善自我。

最后，我祝愿老师身体健康，工作顺利，各位学长学姐学习进步前程似锦，我们院学生会这个组织越办越好。我的述职报告完毕，谢谢大家！

乒乓球运动学生体质监测报告 篇7

1、乒乓球运动学生体质监测

1.1、体质监测对象

2011年,对山东德州华宇职业技术学院学院乒乓球专业学生,以及非乒乓球专业学生共50名进行体质监测,监测项目包括:身高、体重、灵敏度、50米跑、肺活量和1000米跑等指标进行测试,监测报告显示:跟非乒乓球专业学生对比可知,乒乓球专业学生的身高、体重相对来说比较匀称,灵敏度相对来说比较突出,爆发力好,然而肺活量以及耐力来对来说差于非乒乓球专业学生。

1.2、体质监测结果

(1)身高测试结果。

乒乓球专业学生身高:对25名乒乓球专业学生进行身高测试,结果显示:乒乓球专业学生的平均身高为169cm,这样的身高跟国家队队员比起来相近,故这样的身高比较适合练乒乓球。

非乒乓球专业学生身高:对25名非乒乓球专业学生进行身高测试,结果显示:非乒乓球专业学生的平均身高为175cm,这样的身高不利于对乒乓球项目的训练,跟专业乒乓球运动员有差距。

(2)体重测试结果。

乒乓球专业学生体重:对25名乒乓球专业学生进行体重测试,结果显示:乒乓球专业学生的平均体重为65kg,数据跟国家乒乓球运动员相似,说明这样的体重适合于练乒乓球。

非乒乓球专业学生体重:对25名非乒乓球专业学生进行体重测试,结果显示:非乒乓球专业学生的平均体重为70kg,跟专业乒乓球比,重了5kg,说明体重太重不利于练习乒乓球。

(3)灵敏度测试结果。

乒乓球专业学生灵敏度:对乒乓球专业学生进行5米3项折返跑练习,结果显示:乒乓球专业学生平均水平为7.8秒,灵敏度相对较高。

非乒乓球专业学生灵敏度:对非乒乓球专业学生进行5米3项折返跑练习,结果显示:非乒乓球专业学生平均为8.2秒,灵敏度比专业学生相对要差。

(4)50米跑测试结果。

乒乓球专业学生50米跑:对25名乒乓球专业学生进行50米跑测试,结果显示:乒乓球专业学生50米跑平均为7.1秒,相对优秀短跑运动员来说,也是一个不错的成绩。

非乒乓球专业学生50米跑:对25名非乒乓球专业学生进行50米跑测试,结果显示:非乒乓球专业学生50米跑平均为7.9秒,相对乒乓球专业学生来说要差。

(5)肺活量测试结果。

乒乓球专业学生肺活量:对25名乒乓球专业学生进行肺活量测试,结果显示:乒乓球专业学生肺活量平均为4700ML,相对游泳专业运动员来说,也是一个不错的成绩。

非乒乓球专业学生肺活量:对25名非乒乓球专业学生进行肺活量测试,结果显示:非乒乓球专业学生肺活量平均为4380ML,相对乒乓球专业学生来说要弱。

(6)1000米跑测试结果。

乒乓球专业学生1000米:对25名乒乓球专业学生进行1000米跑测试,结果显示:乒乓球专业学生1000米跑平均成绩为6分40秒,相对耐力运动员成绩较差。

非乒乓球专业学生1000米:对25名非乒乓球专业学生进行1000米跑测试,结果显示:非乒乓球专业学生1000米跑平均成绩为6分,相对乒乓球专业学生成绩要相对突出。

2、乒乓球运动训练建议

2.1、专业运动员的训练

对于乒乓球专业的训练,应该从运动员的选拔开始,详细考察运动员的身高、体重、心率、反应能力等等,在此基础上严格按照乒乓球的训练要求进行训练。比如说配对训练,也就是将运动员分成若干个小组,每组两人或者私人,进行配对训练,当然在训练的过程中可以将其分为训练人和培训人,并及时进行调换。同时,在训练的过程中要注重乒乓球基本技能训练,如发球训练、旋转训练、反应能力训练等等。

2.2、乒乓球爱好者的训练

对于乒乓球爱好者来说,对于其体质没有特别的要求,但是在训练当中最好有专业的乒乓球人士来指导,在华宇职业技术学院当中有专门的辅导老师,并且也开始了乒乓球选修课,爱好者可以参加选修课、兵乓球社团活动等形式,接受专业的训练指导。当然,体育课也是其科学训练的重要形式,通过训练掌握乒乓球运动训练的基本要求和方法,纠正自己在运动训练当中的出现的不正确的姿势、技术等问题,不断提高乒乓球爱好者的水平。

总之,山东华宇职业技术学院乒乓球专业以及非乒乓球专业学生测试结果显示:乒乓球专业学生优势是灵敏度以及爆发力,而耐力项目需要加强,通过本次报告,为后来乒乓球训练提供更好的借鉴。

摘要：兵乓球是一项普及程度非常高的运动,包括兵乓球专业学生和兵乓球爱好者,这项运动对于提高学生的身体素质具有重要意义。本文根据现有的研究资料,以山东德州华宇职业技术学院兵乓球专业的学生及兵乓球爱好者共计50名作为研究对象,通过调查研究对他们进行体质监测,详细论述专业兵乓球运动员与兵乓球爱好者之间的体质差异,兵乓球的训练和普及提供一些帮助和启示。

关键词：兵乓球,体质监测,建议

参考文献

[1]徐珊珊.业余训练人才培养的现状研究[J].科技资讯,2007,(09).

高中学生自我意识分析报告 篇8

关键词：自我意识；认识自我；悦纳自我

自我意识是人的意识的一种，也是人的意识的重要特征，是作为主体的“我”对于自己以及自己与周围事物之间关系的认识和态度。自我意识不是人与生俱来的，是人在社会交往的过程中逐步形成的。自我意识的发展有两次飞跃阶段，第一次飞跃是在2周岁左右至学前期，第二次飞跃是在青春期。高中学生作为青少年中的一个特殊群体，正处于自我意识发展的第二次飞跃阶段。

自我意识在个体发展中有十分重要的作用。首先，自我意识是认识外界客观事物的条件。一个人只有先认识自己，才能认识外界客观事物。其次，自我意识是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用。人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动。一个人意识到自己的长处和不足，有助于他发扬优点，克服缺点，取得自我教育积极的效果。再次，自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。可见，自我意识影响着人的道德判断和个性的形成，尤其对个性倾向性的形成更为重要。

一、问题的再现

为了解决和研究高中学生自我意识现状，在本学期我在某次班会课中设计了一次课堂小活动——“为我写诗”，以此观察学生自我意识发展的状况。

为我写诗

我是一个（）的人；

我希望成为一个（）的人；

……

打开音乐，我要求学生在规定的15分钟内，按以上格式为自己写一首诗，完成的越多越好。结果15分钟的时间内，有6人一句也没有完成，18人完成5句以下，30人完成5~12句，仅有12人完成12句以上。

通过这个小活动，再加上平时的观察与思考，我认为目前高中学生自我意识存在这样几个特点：

1.高中生的自我意识不够健全，对自己和他人的评价往往是不客观、不全面的，甚至是自相矛盾的。如，在“为我写诗”这个小活动中，有一些学生前面写“我是一个很受大家喜欢的人”，后面又写“我是一个老受别人欺负的人”，所写的是前后自相矛盾的。

2.高中学生自我意识容易出现高估自我和低估自我的两个极端。对于高估，容易使学生形成以自我为中心，目中无人，眼高手低、牢骚满腹的不良习惯。而对于过低评价，又容易伤害学生非常强烈而敏感的自尊心、用自暴自弃、回避等心理防卫方式去面对现实，从而丧失积极学习、健康向上的精神。

3.高中生的自我评价独立性存在日渐增强的趋势。最初儿童对自身的评价来源于模仿成年人对他人的评价，高中学生开始摆脱对成年人的依附，趋于独立地评价自我。这种独立性的增强，意味着他们已开始具备了独立判断的能力，并能对自己的行为负责。这种注意从内部动机来剖析自己，从具体性评价转向抽象性评价，使评价水平上了一个台阶，是对具体性评价的概括与深化，体现了主体的自我意识趋于成熟。

4.高中学生对自己的未来缺乏清醒的认识。很少有学生明确自己的人生理想或目标。个人的心理是社会现象的折射和反映，高中学生这个群体自我意识不健全，我认为是目前我国高中教育现状的一种反映。当前我国高中教育的处境是比较尴尬的，主要表现在两点：

（1）我国的高中教育不仅是能够为高等院校进一步提供优质合格的人才，而且也是诸多家庭实现自己“望子成龙、望女成凤”的重要途径。但是社會尤其是家长由于受中国传统观念的影响，一方面要求自己的孩子要“出人头地”；另一方面却又不愿自己的孩子“吃吃苦、磨炼一下”，事事包办成为司空见惯的现象。

（2）从自我未来规划上来讲，高中学生由于还没有完全进入社会，对自己未来人生道路的选择还比较模糊，甚至有的表现为“太理想化”。这样的形势，对于急切想探索自我和外界、渴望被他人认可的高中学生来说无疑有较大的负面影响，使高中学生无法做到正确认识自我、肯定自我，自我调整、自我实现就更无从谈起。

二、问题的思考

让高中学生都能正确、全面地认识和评价自我，从而悦纳自我，我认为是对高中学生进行心理健康教育的首要任务，为达到此目的，应该从以下几方面做起：

1.让学生了解“多元智能”的理论，鼓励学生个性化发展。“多元智能”理论是美国学者霍华德·加纳所提出的，他认为人类具有七种不同的智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、身体运动智能和自我认知智能。这七种智能彼此独立又相互关联，每个人都拥有这七种智能中的若干种。正是每个人拥有的智能不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。

目前我国的学校教育，依旧受到传统的教育思维影响，我们的在校高中生受教育的前提是，假设所有的学生都具有同样的语言智能和数学逻辑智能，很显然这种认识在很大程度上把学生放在同一个起点，并没有过多重视“学生以前的差距”，由于“以前差距”的存在，就直接导致了不同的高中学生即使付出的努力一样，也很有可能会导致高中学生学习的最终结局不同，从而会让学生对自己的努力产生怀疑和失望。但是我们的研究目的就是要告诉学生：“你可能在这七种智能中有一两种比别人差，比如语言智能和数学逻辑智能方面较差，但并不代表自己一无是处，高中学生同样能够最大限度地发展和表现自己每个人的独特禀赋”。

为此，我在担任班主任的过程中，并不以分数去评价和决定学生的综合素质水平，而是创造一切机会给他们表现，使之能够充分展示自己的差异，使学生普遍有“成就感”。这样一来不仅学生的学习生活积极性提高了，而且对班级的认同感也增强了，同时对自己的未来也充满希望。

2.不理会消极的自我暗示，经常做积极的自我暗示。在日常生活中，成人会不知不觉给孩子这样或那样的暗示，这些暗示在培养孩子的性格、学习和生活习惯、品质等方面起到了不可低估的作用。对孩子的暗示可以分为“积极暗示”和“消极暗示”两种。积极暗示能促进孩子的健康成长，培养良好的性格和心态。消极暗示则是孩子心灵的腐蚀剂，让孩子情绪低落，产生自卑和自弃心理。如果学生接受了这种暗示，就容易产生“自己本来就不行，干什么都不行”的想法，对于消极暗示，要鼓励学生不予理会，或者主动地破除。

总之，老师要尽量避免消极暗示给学生的不良影响，促进学生的学习和发展。决定暗示效果的主要因素是暗示者的权威性，所以作为老师，必须赢得学生的信任和尊重才能发挥老师对学生的暗示作用。不光是老师，作为孩子的启蒙老师的家长更加应该多对孩子进行积极的暗示，树立孩子的自信心，为孩子的良好成长以及未来走进社会打下良好基础。

三、结语

处于高中阶段的学生，对于自我、他人和社会的认识都是模糊不清的，矛盾、困惑以及由此而带来的一系列问题都是不可避免的。因此，应该积极帮助学生多方位认识自己，学会正确评价自己和肯定自己。当然，这不仅仅是一次两次心理健康教育课程所能达到的目标，还需要社会、学校、教师以及学生的共同努力。

参考文献：

［1］孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社.

［2］刘启珍.心理学导论.湖北人民出版社.

［3］李丹.儿童发展心理学.华东师范大学出版社.