什么是幼儿园主题活动

什么是幼儿园主题活动

什么是幼儿园主题活动 篇1

一、什么是幼儿园主题活动

现在幼儿园大部分的教学活动都以主题教学为主，主题是什么，为什么要实行主题教学，主题教学跟传统的分科教学有什么不同？

主题教学也可称为多元智能主题活动。多元智能相信大家都有所耳闻，多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的，他认为传统的对于儿童智力的评价是错误的、单一的、片面的，霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样，所以教育工作者不能以单一智能评价幼儿。主题教学活动就是在此基础上诞生的，主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。如秋天到了的主体，就是以秋天为中心，然后扩展到几块：秋天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶，再把每一块细化为为具体活动，如：秋天的果实这块，分为四个活动：果实分类（数学），采摘果实（自然认知），摘果子（音乐），捡麦穗（运动、数学），秋天的果实（散文诗，语言）。

那么主题活动相对于传统的分科教学有什么好处呢？

1、主题活动贴近日常生活，幼儿兴趣高。

幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题，这样的话题贴近生活，更容易被幼儿接受，幼儿也会比较感兴趣，而且由于贴近生活，更具有实用性，能够“学以致用”，当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后，学习的兴趣会更浓。

2、主题活动更具系统性。

相对于传统的分科教学来说，主题活动更具系统性。因为，主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行，这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。

3、主题活动更具灵活性。

相对与传统的分科来说，主题活动更灵活，它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容，可以定一个大主题，几个月完成，也可以定一个小主题，一个月或半个月完成，这样的灵活的教学形式，是传统的分科教学所不具备的。

另外，主题活动更注重孩子动手能力的培养，区域活动就是一大特色，每次主题活动时，都会相应地组织一些区域活动，区域活动是主题教学的一部分，在主题活动中，幼儿的思考能力、动手能力都会得到提高，因此，有可能在某段时间会感到孩子不像分科教学那样学到很多知识，但是长久了我们就会发现，孩子的能力再逐渐提高，而且知识面会很广，而不仅仅局限于书本的知识。

二、幼儿园区域活动的创设

区域活动，我们平时也叫做活动区活动、游戏区活动，它是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。

《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”可见区域创设的重要性，那么在幼儿园中，什么样的区域才是孩子们真正需要的，能够真正发挥其独特的教育作用，又应该怎样创设区域呢？

第一、区域活动的特点：

1、自主性

区域活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。

2、教育性

区域活动有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。例如：角色游戏区（娃娃家、小餐厅等）最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力；结构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等……

3、实践性

不管是哪种类型的区域活动，都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的各种能力。

第二、区域活动创设应遵循的几点规则： 区域活动有三大特点，那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点，以此为出发点，创设适合幼儿发展的区域活动，使区域活动能最大限度的发挥其教育作用。结合这些特点，在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则：

（一）区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际情况。

选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题，区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平，还应充分考虑本班孩子们的兴趣，幼儿园的实际情况等等，不能照搬，适合自己本园的才是最好的。

（1）区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。

例如：小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期，他们喜欢成型的形象玩具，且对于充当游戏角色感兴趣，但他们的角色意识并不强，因此在小班可以创设适合小班幼儿的角色游戏区“娃娃家”。根据小班幼儿的动作发展特点，可以为小班创设以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区，让孩子在“帮娃娃扣钮扣”、“给小动物喂食”的过程中不仅得到快乐体验，更发展了孩子的动手能力。

中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语言也较小班幼儿有了较大发展，根据这一特点，在中班可以创设“小餐厅”“美发屋”等角色游戏区。

大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地很好地参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，因此在大班创设“爱心医院”等角色游戏区。大班，抽象思维能力开始发展，且喜欢有对抗性的游戏，还可以为大班创设“棋苑”活动区。另外，根据大班幼儿喜欢探索的特点，还可以增设“科学操作区”……

（2）从幼儿的兴趣出发，确定区域主题

在每个班级创设区域之前教师都要同幼儿进行谈话，了解幼儿想玩什么，老师在此基础上再协调确定好区域的主题。幼儿对这个区域感兴趣，才会愿意玩，才会在玩中获得更多。另外，每个区都应设立一个幼儿入区记录，以记录幼儿每天进入该区的次数，一段时间后统计出结果，根据结果再适当调整该区的主题。（3）根据教育活动的主题确定区域活动主题

各班除了选择了几个固定的区域外，如大班创设了固定的美工区、结构区、棋区、科学操作区、植物观察区等等，还可以开辟一个灵活的随机区域，这个区域是随我们的教育活动而随机开设的：如在进行“恐龙”主题教育时，它被建成“恐龙博物馆”科学区，在进行“我健康、我快乐”主题教育时，它又变成“爱心医院”角色区，在进行“春光无限美”主题教育时，它又能改建成“春之歌”表演区……区域活动成了主题活动的延伸和补充，孩子们在玩的同时，不仅在该区域活动得到了能力的发展，还巩固了本主题的知识，一举两得。

（4）注重区域活动主题之间的互动

班级创设不同的区域，还应注重区域间的联系，让区与区之间能够互动，使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用，增加趣味性。如中班开设了“小餐厅”角色区，又可以同时开设“贝贝超市”，还在此基础上临时开设“银行”，孩子们在玩时，就可以在区域间进行互动游戏。“小餐厅”的服务员可以去“银行”取款，然后去“超市”买“餐厅”需要的用品，然后还可以将“餐厅”的收入重新存入“银行”等等，区域间的互动更大限度地调动了孩子玩的积极性，也更大限度地发挥了区域活动的教育性。

（5）区域活动的主题适当体现地域特色

在区域主题的选择时还要充分考虑到本地的特色。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等。

活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。幼儿年纪较小缺少一些危险意识，所以教师一定要为幼儿创造一个安全的游戏学习环境，并且教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。

三、幼儿园主题互动墙饰的创设

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们应该以互动墙饰为切入点，去探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

（一）主题墙饰与课程之间的互动。

瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。

（二）主题墙饰与教学的互动。

春天在人们的期盼中又如期而至，大自然中的一切都充满了美好与神秘，嫩绿的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命以及人们迎接春天的那份激动与喜悦，都深深地打动了我们。聪明、灵动的孩子们又怎会对这一切视而不见呢？大班的孩子善于观察，善于思考，有较强的思维力和动手操作能力，对周围的事物充满了好奇，能积极地去探索和发现。春天里有许多可供选择的教育内容，如：挖野菜、郊游、放风筝、小蝌蚪、小蜜蜂、小蝴蝶以及人们的各种活动等，都极为贴近孩子们的生活，并且能充分利用我们这里的地区资源。相信这一主题一定能使孩子们在轻松愉快的活动中进一步感受春天的美好，发现春天的秘密。

活动1： 春天可以干什么（综合活动）目标：

1、知道春天的自然特征，春天是人们都很忙碌的季节。

2、能用连贯的、清晰的语言讲述人们在春天里的活动，讨论自己乐意参加的活动。

准备：

1、与幼儿园的工作人员联系，为访问工作做好准备。

2、春天景色及人们在春天工作的图片或录象。过程：

1、引起幼儿想了解春天人们在干什么的兴趣。⑴、谈话：现在是什么季节？春天是怎样的？ ⑵、说说春天人们都在干什么？

2、幼儿结伴在园中观察园内春色（包括动植物的变化），并访问园内工作人员的工作。例如访问保健老师，知道保健老师为小朋友准备好每天吃的大蒜，是为了预防小朋友生病等。

3、讨论春天里其他人在干什么？ ⑴、幼儿自由讨论：春天里其他人在干什么？

例如：农民伯伯在田地里播种；园林里的叔叔在修剪树枝；清洁员用洒水车洒水、在运垃圾；服装设计师设计出春天里人们的新款服饰。

⑵、幼儿观看图片或录象，知道：春天里人们都在忙碌着，为的是使花草树木、农作物长得更好，让我们每个人变得更健康，城市变得更漂亮、清洁。

4、讨论：春天里小朋友可以做些什么活动。

可以让幼儿把自己想参加的活动画出来再全班交流，选择几项全班共同参与的活动。

活动2： 找野菜（综合活动）目标：

1、能正确辨别并寻找出荠菜或马兰头。

2、体验参与野外活动的快乐。准备：

教师事先挑些荠菜或马兰头。小铲子、菜篮。过程：

1、引起找野菜的兴趣。

春天来了，我们吃过哪些野菜吗？引导幼儿仔细观察和讨论荠菜和马兰头的根、茎、叶的明显特征，知道这些菜不需要种，自己会从泥地中长出来，所以大家叫它们野菜。

2、找野菜活动。⑴、教师引导幼儿把长在地上的野菜与手里的马兰头或荠菜仔细比较，长得一样的可以请老师用小铲子把它挑出来。

提醒幼儿找野菜时互相看看找得正确吗？

⑵、幼儿找的过程中，教师巡回指导，如发现部分幼儿分辨不清楚，便请找得对的幼儿来讲讲，自己是如何在野菜中找寻、比较和辨别荠菜和马兰头的。教师在巡回指导中可帮助幼儿一起寻找，并让个别找得很熟练的幼儿帮助其他幼儿。

3、幼儿相互交流，在找野菜的过程中有哪些有趣的事，碰到哪些困难，怎样解决。

活动3：野菜品尝会（综合活动）目标：

1、能分工合作学习野菜菜肴制作的烹调方法（凉拌、炒、包饺子等）。

2、体验自己动手用野菜制作食品的愉快情绪。准备：

1、活动前幼儿参加找野菜活动。

2、提醒幼儿参与买菜做菜等家务，观看过家长制作的多样菜肴。

3、家长帮助幼儿准备野菜制作的菜肴（一种），并知道菜肴的名称及制作。

4、饺皮、肉馅、野菜实物、佐料。过程：

1、野菜菜肴展览。

幼儿介绍自己带来的菜肴的名称及烹调方法。

2、摘洗野菜，幼儿自选分成两组：一组摘菜，一组洗菜。摘菜时要注意将黄叶、烂叶摘去，西菜要浸泡并清洗干净。

根据菜的烹饪方法不同，幼儿自由分成两组，一组为包饺子小组，另一组为凉拌组。包饺子组：教师帮助准备菜肉馅和幼儿一起包捏，并将包好的饺子在现场或交厨房煮熟。凉拌组：教师帮助幼儿切、烫野菜，提供佐料，幼儿根据自己口味凉拌。

3、野菜品尝。

以自助餐形式品尝自制的及家中带来的野菜菜肴和馄饨、饺子等。

4、谈谈野菜食品的味道，讨论人们为什么喜欢吃野菜？ 活动4：准备去远足 目标：

1、能围绕郊游这个主题，用较完整、连贯的语句大胆提出自己的意见与想法。

2、能以积极的态度参加郊游的准备活动，体验合作、交流的乐趣。

3、知道郊游时需遵守的安全事项，形成一定的自我保护意识。准备： 郊游录象。过程：

1、幼儿回忆郊游时曾去过的地方。

讨论还想到什么地方去郊游？为什么？鼓励幼儿大胆表述。

2、讨论：远足的地点，到什么地方远足比较合适？远足到达目的地后可以干些 什么？例如：观察写生，做游戏、采野花等。

3、讨论：远足带什么比较合适？要做哪些准备工作？

⑴、以小组形式用绘画的方式记录下所需准备的物品，并能告诉大家为什么要准备这些物品。

⑵、围绕有针对性的问题展开讨论。

例如：远足应穿什么鞋？所带东西越多越好吗？

4、观看录象，自由讨论郊游中应注意哪些安全问题。⑴、观看录像并讨论。

例如：不离开老师、同伴以免迷路，不到危险地方去等。⑵、围绕有针对性的问题进行讨论。例如：迷路了怎么办？跌倒了怎么办？

（三）墙饰装饰中的师生互动。

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动。

在幼儿亲手参与环境布臵的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布臵环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布臵中也深刻体会到了四季的含义和特点。

在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如前面所述的大班春天的主题活动中：

1、更换《家长园地》的内容，介绍本主题活动的活动目标、内容、配合事项，如：带幼儿踏春、挖野菜、在家中种植花卉、饲养小动物，并进行观察和管理；请家长加强幼儿的生活自理能力的培养，为野营活动做好准备等。

2、鼓励家长在春天里多带孩子外出游玩，增长知识、开拓视野，感受春天的美好。

3、对幼儿进行文明礼貌的教育，学会遵守公共秩序，保护公共环境的卫生，能热情主动、有礼貌地与接触到的人交往。

4、在远足等活动后，请家长记录幼儿叙述的活动见闻。

在“快乐的节日”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。

四、幼儿园第二学期单元主题教育的设计

单元主题教育，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育活动。它的特点就是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心（问题或事件）有机连接起来，让幼儿通过该单元主题教育，获得与中心有关的较为完整的经验。

单元主题教育强调，幼儿生活中的世界是以具体的“自然物”为本位，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是精深，但却相互割裂的认识。用一个形象的说法，他们要了解的是一个可能不够精细、有些模糊，但却活生生的“大象”，而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿……

1．主题的选择与开发

“主题”是单元主题教育的核心。它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们将从中所获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习内容、展开教育过程、创设教育环境的引航灯。因此，“主题”是单元主题教育设计的起点和灵魂。

（1）选择主题的出发点 单元主题教育的主题一般来自于幼儿的生活。选择主题可有多个出发点：

①从课程目标出发

课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可从确定的课程目标出发，寻找相应的活动主题。如，我们可根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”这一目标，选择“奇妙的种子”“我家的电器”等主题。

②从幼儿的兴趣和需要出发

幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值，可选作单元教育活动的主题。如，几个孩子偶尔发现自己的影子在一天不同的时间里是不一样的，感到十分惊奇。如果教师敏感地发现了其中的意义，就会产生了一个“我与影子”的主题。再如，初入园的孩子对陌生的幼儿园、陌生的教师会缺乏心理安全感而产生适应困难。这时，“快乐幼儿园”“幼儿园就象我的家”之类的主题，可能会帮助幼儿了解幼儿园，对幼儿园、老师、同伴和集体生活产生亲切感，从而减轻或消除焦虑。

③从现有的“内容”或“材料”出发

有些学习内容或学习材料会有规律地呈现，如“一年四季的变化”、“与幼儿有关的节日”等，按季节和节日这两条线索选择主题，发掘其中的教育价值，是单元主题教育设计经常采用的方法。另外，有一些内容也会不期而至，成为难得的“主题”，比如，家长送来了几个大的纸质包装箱，就能够产生出“小小设计师”的主题，教师切不可轻易放掉。

④从意外事件出发 在教室、社区、自然界，几乎每天都有意外之事：蝴蝶飞进教室了、洗手时水停了、散步时发现毛毛虫了，等等都可能被教师利用到构建主题的活动中。

（2）主题选择的依据

幼儿园或教师在选择单元“主题”时，首先要考虑为什么要选择这个主题。

作为教师不妨问自己几个具体的问题，并尝试回答： ①这个主题幼儿喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？

一个幼儿喜欢的、或能够调动起幼儿的参与积极性的主题，应该是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。或者尽管目前幼儿没有直接表现出对该主题的关注，但由于它与幼儿的发展关系密切，符合幼儿的基本需要和心理特点，因而也会比较容易地引起幼儿的兴趣和学习热情。

②它蕴含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？ 一个有意义的主题应该蕴含着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标。幼儿园课程要以增进幼儿身体动作、智力、社会情感、语言创造力等方面全面和谐发展为目标。因此，单元教育活动的主题的选择要能支持、帮助、引导幼儿达到上述的发展。当然，有些目标可以直接达到，有些则可以间接达到，但无论如何，这些目标都是这个主题本身所蕴含的而不是牵强附会的。

③它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 一个涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域是非常有限的，可能会导致同类活动的重复。

要考虑其扩张性——是不是比较容易扩张到各个不同的领域。④它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？

一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参与其中，比如，“下雪了”这个主题对北方的幼儿是个不错的主题，但对南方的幼儿来说就不是一个好的选择，因为南方幼儿无法通过具体的雪天活动来学习。有些活动材料虽然可以获得，但如果花费昂贵，就不如选择达到同样目标的其它主题。

⑤它与其它单元主题活动之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？

选择主题时，还应该尽量考虑到主题之间的连续性。

由于每个单元都是围绕一个主题来进行学习的，因此，一个主题活动单元与另一个单元之间在学习内容上常常没有什么联系。前后单元之间缺乏衔接与连贯性，是单元主题教育受到的主要批评。就目前情况来看加强这种联系的出路似乎不是在主题内容本身，而是在幼儿前后学习经验和能力的衔接性和连贯性上，也就是说，后面的主题活动能否考虑到幼儿在前一个单元主题中所获得的经验和能力。只有这样才能做到，尽管主题变了，但课程组织还是符合幼儿前后的发展顺序的，还是前面经验的延续和提高。适宜的主题产生之后，可以考虑给它起一个能够突出单元主题教育的目的与中心的名字，以此提醒教师关注教育活动的重点，并帮助家长了解幼儿学习的内容。

不过，在命名时，应首先考虑幼儿是否能理解，是否符合幼儿的审美情趣。一个好听，但牛头不对马嘴的名称可能会造成对该学习单元的误解。

（3）常见主题开发与选择

单元主题，可以教师自己设计，也可从他人开发出的各种主题中选择。主题开发可从以下几个方面来开发： ①幼儿自身

可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有：

★生理方面——身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康、安全与保护等。如，“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”，等等。

★心理方面——幼儿的兴趣、爱好、能力、情绪等，也可和其他小朋友做些友好的比较。如“我的本领”、“笑比哭好”、“我的宠物”、“我、你、他”，等等。

②幼儿的社会环境

幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。随着其生活圈的逐渐扩大，这种关系越来越扩展为对社会机构、社会角色、不同地域的人、不同文化等更大范围的社会环境的关注。有关的主题可以有： “我的家”、“快乐的幼儿园”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超市”、“警察叔叔辛苦了”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“我们一样，我们不一样”，等等。

另外，有关衣食住行方面的内容，也可产生出许多可探讨的主题。如“城市立交桥”、“我们怎么样联系”“别让垃圾弄脏公园”，等等。

③幼儿的自然环境

什么是幼儿园主题活动 篇2

生活中处处有科学。正如《幼儿园教育指导纲要》中所说:“善于捕捉孩子感兴趣的事物和有探究欲望的问题, 并把它们扩展为科学教育的内容, 促使幼儿主动探究, 提高解决问题的能力。”正是新纲要关于科学教育理念的体现。这也正是“做中学”中所倡导的“科学并不遥远, 科学就在我们身边”, 存在于生活中的科学更适合幼儿本身。

一、教学案例来源于生活

现在的教育不是单纯地传授给学生知识, 而是鼓励孩子们亲自动手操作, 尊重事实, 敢于发表自己的见解、善于与人合作、乐于用所学知识解决生活中的实际问题, 为他们未来能适应社会生活打下扎实的基础。对于幼儿来说, 科学就是生活本身, 是他们的每一个行动, 他们更多的是关注发生在自己周围的“为什么”。因此, “做中学”不能仅仅封闭在教师预设的科学活动之中, 而应以开放的心态渗透于幼儿的一日生活之中, 关注幼儿的日常生活。幼儿生活中的鲜活内容是“做中学”教育活动的源头活水, 我们能从中获取无尽的有价值的教育资源。

二、操作材料取材于幼儿生活

在“做中学”活动中, 教师提供的材料是否适宜是幼儿能否完成实验、获得科学知识的关键。幼儿的实验材料应从幼儿身边容易找到的和有价值的物品中寻找, 这样不仅能够满足幼儿的好奇心和心理需要, 也利于他们更好地感受和体验科学。

案例:在中班举行的一次“怎样让有洞的瓶子不漏水”的“做中学”活动中, 教师为每个幼儿准备了一个没有瓶盖且瓶底有个小洞的塑料瓶, 还准备了足够多的不同的堵洞的材料:米、瓶盖、纸、双面胶、橡皮泥和布。教师希望幼儿通过实际操作找出能够堵洞的材料, 并且知道如何使用这些材料让瓶子不漏水。在展示实验操作材料之前, 教师问可以用什么办法堵住小洞, 大多数幼儿都能说出一种办法, 如, 用手堵、用布堵、用棉花堵……很显然, 幼儿对于堵洞有自己的一些生活经验, 但是这些经验是有限的。

正如夏帕克先生所说:我们不仅要培养幼儿学习的方法和态度, 更要培养他们对待生活的方法和态度。我认为这就是通过基础教育, 培养幼儿一种适应于新世纪知识经济社会的新文化。在这种思想的倡导下, 我们幼儿园建立了资源教室, 教室中存放着教师和幼儿共同收集的各种来自生活中的材料, 幼儿在资源教室中, 根据自己的生活经验和能力水平, 选择自己感兴趣的材料进行操作和实验。

三、记录形式走近幼儿实际生活

“做中学”有十大原则, 其中之一便是:孩子们要每人准备一本记录本, 并且用他们自己的语言记录实验活动的过程。在“做中学”活动中, 幼儿就像一名科学家做实验那样, 用记录本将自己探索、实验的过程──猜测、观察、应用实验材料、实验方法进行实验操作以及操作后的实验结果。

尽管幼儿的记录结果极为幼稚, 记录方式也都是应用一些自己生活化、个性化的内容, 如, 用图画、符号作记录 (少数大班幼儿用少量的文字) , “做中学”活动坚持这样做的原因是:它对幼儿科学素养的形成和其他方面的发展有着极其重要的意义和价值。

如图1, 这是一张综合式的记录表, 上半部分是幼儿根据自己的生活经验猜测“如何让热水变冷”的方法, 有放冰块、用手扇、在自来水上加冷水、两个杯子互相倒等方法, 猜测来自幼儿丰富的生活经验, 幼儿先用绘画的形式记录, 然后用自己的语言进行表述。下半部分为空白式, 幼儿逐步记录自己实验的详细过程。

如图2, 这是一张表格式 (项目式) 的记录单。在活动“怎样让有洞的瓶子不漏水”中, 表格中的内容用幼儿易懂的图示和符号表示, 这种方式有助于幼儿明确记录的内容要求, 不足之处是对记录的自主性、自由性有一定的限制。而第二排的“实验结果”让幼儿用自己的方式记录实验结果, 有的幼儿用“☆”和“〇”表示, 有的幼儿同样也用绘画、做标记等各种方式记录, 然后用自己的语言表述自己的实验过程以及结果。

绯闻女孩 青春的主题是什么 篇3

记者:《绯闻女孩》系列小说与您的成长经历有关吗?

Cecily:《绯闻女孩》是文学作品,故事里的人物原型并不是我的朋友或者我自己。我在曼哈顿长大,住在中央公园的西边,学校在公园东边。但我和我的朋友们过着跟小说里的姑娘们同样的生活——比如在大都会博物馆外面闲逛,喝咖啡。《绯闻女孩》小说里的学校跟我以前的学校很像。

记者:您觉得《绯闻女孩》流行的原因是什么?

Cecily:我想,每个人都曾幻想上流社会的生活。去一个非常特别的地方,过光怪陆离的日子,年轻的孩子尤其会有这样的想法。又或许,那里面一些青春的、鲜艳的东西特别打动人。

记者: 对《绯闻女孩》电视剧有何观感?和小说相比,两者有什么差别吗?

Cecily:电视剧做得很用心。布莱尔、赛琳娜、内特还有丹都跟我在书里设定的人物很接近。电视剧里的恰克·巴斯比我的小说原型塑造得更好——他很有魅力,很有趣。珍妮和凡妮莎则差别很大。一开始我有点失望,但现在我改变了看法。在电视剧里能做到的在小说里可能做不到,反之亦然。我喜欢她们的成长经历以及与父母的关系。小说跟电视剧比起来,会低调一些。但是小说更加贴近真实的生活,更加有激情,更加耐人寻味。我希望小说可以吸引更多成熟的读者们。

记者:《绯闻女孩》人物之间的感情纠葛吸引了很多关注。小说是希望表达这样的关系吗?

Cecily:我真的不想绯闻女孩中的人物简单而肤浅,没有安全感或者内心充满纠结。我希望我的读者——来自任何经济背景的读者——可以找到人性本质的层面。我希望我的主人公有趣、智慧,不是帕里斯·希尔顿那一类,也不是芭比娃娃,而是让人能够感觉得到真实存在的人物,他们可以踏踏实实地品尝生活的美好。

少男少女的天性在任何时代都一样

记者:您对年轻一代的深入了解,灵感来自于哪里?

Cecily:我也曾经是少女啊,好像就是在不久前,呵呵!现在青少年的生活也是我曾经的生活,只是点缀了一些当下最潮的玩乐元素。我尽量避免使用太多俚语或者明年看起来就过时的表达方式,我希望我的小说更加耐看。其实一代又一代人的生活也像是一本耐读的书,拋开那些时代的流行元素,其本质都是相通相融的。

记者:现在中国社会开始出现所谓的“富二代”,跟美国上世纪80年代的情况有什么不同?

Cecily:我想,现在和过去唯一的不同,不在于是否富有,而是科学技术。我们那个时代,没有手机、短信,没有数码相机,甚至没有电子邮件!家里的电话是我们交流的唯一渠道。绯闻或者小道消息会在密友间流传。但是少男少女的天性在任何时代都一样。在人的一生中,这是最美妙的阶段,或者至少说,是最有趣的阶段。

记者:请形容一下美国当代年轻人的生活。

Cecily:美国当代的年轻人很幸运。伴随科技发展,他们对时事、政治以及其他方面了解得更多。在我们那个时代,似乎只能从父母那里被动接受他们的观点。今天的年轻人变得更加智慧、更加独立,同时对这个世界也更好奇,向更多的领域投去打探的目光。但是,青春期的压力其实也是挺大的。我想提醒他们,睡眠很重要哦,我到现在还没有把青春期的睡眠补足!

记者:《绯闻女孩》系列小说中有什么情节和您的真实生活是一样的?

Cecily:赛琳娜从寄宿学校回到原来的学校,并且被她的朋友们排挤的那一段故事(《绯闻女孩》系列小说第一本,《绯闻女孩》连续剧第一季),曾经发生在我自己身上。我11岁的时候跟家人搬到意大利住过一年。那段时间,我给我的朋友们写信,讲述在罗马的生活点滴,讲述我的新朋友、我的新学校,甚至还包括我交往的第一个男朋友。我想这些听起来大概很像是吹嘘,当我回到纽约的学校,竟然没人跟我说话!他们认为我在作秀,在编故事,一切根本都不是真的。后来一切重新开始,我交往新朋友,弥补与老朋友的关系。

寻找那些不会随着环境而改变的东西

记者:据说,您在手能握笔的时候,就开始学着写作了,写作对您意味着什么?是一种终极选择,或只是一时兴之所至?

Cecily:当我还是小女孩的时候,我就常常半夜起床,抓起铅笔和纸,写诗或者歌词。我也喜欢写故事。我想这是我可以想到唯一可以做的事情。我也将一直继续写作。

记者:人性或现实中的哪些方面是您想着力表现与挖掘的?您想用自己的书告诉人们什么?

Cecily:小说中的男孩女孩因为富裕、父母常常度假,而拥有很多的自由。尽管如此,他们的生活态度仍然很积极——考好学校,找好工作。他们与普通青少年一样,会跟好朋友闹矛盾,会怀疑男朋友喜欢别的女孩,会担心父母离婚,会面临很大的升学压力等。华服或者派对仅仅是外在的东西。小说主题是友谊、爱以及忠诚,就像所有孩子青春的主题。

记者: 您笔下的《绯闻女孩》成了大家争相模仿的时尚偶像。在穿衣方面您有什么心得体会?平常最舒服的着装是什么?

Cecily:自己喜欢最重要。跟着感觉走,相信自己的直觉。我爱穿牛仔裤,或者窄腿裤加靴子。平常坐在书桌前写小说,不用穿得很正经。当然,如果有读者见面会或者签书会,我会穿上漂亮的礼服和高跟鞋。我也常常在网上买衣服。

记者:如果可以回到青春期,修改一件事,您希望是哪件?

Cecily:我想我会多花些时间和朋友们在一起,而不是成天骑马运动。青春期缺少与伙伴相处的时光确实是很大的遗憾,错过了很多东西。

记者:目前,《绯闻女孩》系列小说的中文简体字版已经在中国大陆出版发行,并与广大中国读者见面。您希望他们读完之后,有何感受?

什么是幼儿园主题活动 篇4

【活动目标】

1.体验散文诗所表现的父母的关爱之情和家的温馨。

2.尝试仿编诗句，能用诗化的语言表述家的温馨。

3.萌发对文学作品的兴趣。

4.喜欢阅读，感受阅读的乐趣

【活动准备】

物质准备：“全家福”图片展示板、挂图、课件、音乐

【活动过程】

一、看“全家福”照片，让幼儿互相讲述照片的故事，分享家的幸福，体验爸爸妈妈的爱。

师：这里有小朋友们带来的和爸爸妈妈在一起的照片，现在请你们和好朋友一起说一说照片里有趣的事。

二、结合课件，感受并理解散文诗。

(一)教师朗诵散文，让幼儿感受散文诗的意境美。

师：听了这首散文诗你有什么感觉?你想到了什么?

(二)教师运用课件、结合图片，让幼儿用诗里的语言描述家的温馨。

师提问：1.散文诗里说家是什么?为什么这么说?

2.有了灯、有了屋檐、有了床小朋友就会怎样?

(三)幼儿结合图片、课件学习散文诗。

三、幼儿用诗化的语言表述家的温馨、幼儿仿编个别诗句。

(一)师提问：家还可以是什么?(.教案出自：星老.师教案网.)它能给我们带来什么?

(二)幼儿尝试用诗化的语言彷编诗句。

(三)结合幼儿创编提供相关图片彷编散文。

【延伸活动】

语言区：提供有关图片让幼儿学习续编“家是什么”。

美工区：绘画“我的家”附散文：

家是什么?家，是一盏灯、一个屋檐、一张柔软的床。

有了灯，不再害怕夜晚没有星星和月亮。有了屋檐，不再担心风吹和雨打。有了床，累了、困了，可以睡上甜甜的觉，做个美美的梦。

家是太阳，爸爸妈妈的笑容，是温暖的阳光。

反思：

综观整个活动，活动过程的设计始终围绕目标，各环节紧密联系、层层递进。教师采用直观教学法，结合课件通过丰富的肢体语言，声情并茂地朗诵散文诗，并利用富有启发性的提问引发幼儿思考，加深幼儿对诗歌的理解。并利用精美的挂图引导幼儿仔细观察，并大胆的用语言表达画面上的内容，感受诗歌所表达的语言美和意境美，并适时的运用富有启发性的提问激发幼儿对“家”和“亲情”的美好体验和情感共鸣。

专家点评：

在整个教学过程中教师的思路是比较清晰，从倾听、欣赏--准确记忆--学习朗诵--脱离图谱--自由创编--朗诵表演。从步骤上、难度上层层递进，幼儿行为积极，思维活跃，乐意参加彷编活动。整个活动，幼儿在审美中模仿、在模仿中创造、在创造中提升，形成了自己的思想、建构了自己的语言、创造了自己的文学，最后也实现了语言教学活动的教学目标，提高了幼儿语言表达能力，并在活动过程中获得了愉快的情感体验。

幼儿园演讲稿 什么是爱 篇5

什么是爱？什么是责任？在我看来，爱与责任是一种无声的诺言。每个人都有自己的梦想，我也有一个美丽的梦想，我梦想自己能够能为一名有爱心、有智慧、有责任心，并且能够得到孩子、家长的认可和喜爱的教师。现在的我正在努力着，把这个梦一步一步地实现，让它成为现实，一转眼的时间，已经踏上幼儿教师这个岗位两年了，不仅要感叹时光的飞逝，岁月如梭。两年前，我带着对幼儿教育的向往和对幼儿的喜爱，在期盼中开始我的梦想之旅，我心中充满了无限的憧憬与好奇，当时的我到底是紧张还是兴奋，连我自己也说不清，但我唯一能肯定的是我满心喜悦的去迎接这充满了挑战的工作，投身于幼儿园这一片多姿多彩的世界中。两年间，每天清晨，随着孩子们一声声清脆响亮的“早上好”。开始一天的工作，每一天都是这么的忙碌，但是忙碌是充实的，因为我在忙碌中获得了许多经验。每一天都和一群有着天使般纯真可爱的孩子相处在一起，我们一起欢笑着、幸福着、成长着，让我真正体会了生活的多姿多彩。有人说：“当一名幼儿教师，每天和孩子们在一起玩玩闹闹，又没有升学的压力，没有任何的心理负担，只要他们开开心心，平平安安就可以了。”其实并不是这样，虽然我们没有升学的压力，但是我们要像妈妈一样，照顾好每一个孩子，给他们上课，和他们一起玩，陪他们吃饭等等。最重要的是要让他们学会人生的道理。

我爱我的孩子们，对于孩子，我始终用一颗平等的心对待着他们，无论是乖巧聪明，还是调皮捣蛋，在我看来，每一个孩子都是平等的，曾经问过很多人同样的一个问题：你是喜欢那些乖巧聪明的孩子，还是那些整天给你“制造麻烦和恶作剧”的孩子呢？回答很显然，那些乖巧聪明的孩子我们会在无形中多爱他们一切，因为他们是那么的让我们省心。而对于那些调皮捣蛋的孩子呢？给予他们的是批评，因为他们是那么的让我们头痛。我们班有一个叫L的孩子，吃饭的时候他总是可以在前几名吃完，在吃饭的时候，一直可以得到我们的表扬，然而，不一会儿，就有小朋友过来告状了：“老师，L他推我，””没有过多久：“老师，L拿我东西。”告状声源源不断地传来。“怎么总是L啊？”当我看到他的时候，他正低着头等待着我的批评呢！“L，你干吗？”这句常说的话虽然不是批评却暗含批评，暗中已经将原原放在了“犯错误”的位置上。我想，我可不可以换一种教育方法呢？我把L叫到我的身边，问L：“L刚刚怎么了啊？”L把事情的经过说了一遍：那些玩具都是我先拿到的，是他们抢我的，我就把它们抢回来了！”我心平气和地说：“L，我们和其他的小朋友是不是好朋友啊？“是！” “那我们把玩具和他们一起玩好吗？”“好吧！”L一个劲的点头。“那去玩吧！”当我再一次走出去的时候，惊讶的发现L正在把掉在地上的书捡起来呢！原来L也有他表现好的一面。经过一段时间的观察，发现L很有礼貌，对音乐有着很浓厚的兴趣。每当L有好表现的时候，我总会在第一时间在全班小朋友的面前表扬他。听到表扬，他很高兴！

通过这件事情，让我明白了，其实每一个孩子的内心都是纯洁的，爱调皮的孩子也不例外。作为教师，就应该找准切入点，多赏识、多关爱他们一点。如果我们把那些“调皮的孩子”看成是与他人平等的人，就能够理解，他们同样也渴望老师的表扬和关注。我们也要善于发现孩子的闪光点，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，对于L，我想应该慢慢来，换一种目光来看

这个孩子，换一种方式来和这个孩子沟通，相信将来一定会有意想不到的效果的！

“爱”与“责任”，二者其实是分不开的，“爱”是责任的体现，而“责任”是爱的化身。孩子们就像是一群纯净无瑕的小天使，当他们得到片片真情后，同样也会无私地把自己那一颗颗真挚纯真的童心回报给我。我希望我的孩子们能够首先学会爱，我每天都和一群快乐的天使生活在一起，感受着他们对我的爱，内心感到无比幸福和快乐。

我相信，我的选择没有错，我无悔选择做一名幼儿教师。爱孩子、关切孩子是我今生执著的追求。我愿意用一颗最纯真心培养未来祖国的花朵。最后用一句话来结束我今天的演讲——幼苗是参天大树的起点，小溪是大海的起点，砖瓦是高楼大厦的起点，爱是教育的起点。永恒地去坚持这样一个真理吧：爱，是教育的起点！让爱与责任成为一个无声的诺言。

什么是活动形式 篇6

问: 什么是活动形式

答:从组织形式上看，主要有两种形式：

1．分散活动。其内容丰富多彩，涉及到社会方方面面。从区域划分，有农村的、有城市的、有内地、有沿海的；从内容上划分，有希望工程的，有金融保险的，有房地产开发的，有市场营销的，有厂矿、企业的内部管理机制的，有科技扶贫、文化教育的，有家教、生产劳动的等等。

2．集体组织。组成社会实践小分队，分赴各地开展社会实践活动。今年共派出6个小分队和1个大篷车，他们分别是桂林工学院党员大学生赴河池地区的“三个代表”实践服务团，电计系赴荔浦县社会实践小分队，旅游学院赴阳朔县社会调查小分队，资环系赴桂林柘木镇社会实践小分队，土木系赴兴安县白石村社会实践小分队，材料系赴三街村社会实践小分队以及由桂林工学院大学生艺术团组成的文艺大篷车。

（二）从社会实践的类型看，主要有以下几种：

1．开展便民服务。各小分队利用当地的圩日在市场上设立家电维修、单车修理、理发等便民服务点，尽己所能，不怕脏、不怕累，以优质的服务赢得当地群众的称赞和好评，同时也努力实践着青年志愿者的精神。

2．开展文化辅导活动或者是法律宣传与咨询活动。暑期不仅中小学放假，而且正是夏收农忙时节，中小学生处于无人管理的状态之中，大学生们将这些学生集中起来，对他们进行文化辅导。

3．开展社会调查活动。如电计系赴荔浦县社会实践小组对荔浦县部分镇、村产业现状进行了调查，来分析农村产业结构的调整，并写出几分调查报告。

4．开展义务劳动，帮助缺少劳动力的军烈属、五保户收割庄稼。下乡期间，正值夏收时节，许多军烈属和五保户因家里缺少劳力，庄稼熟在地里而无人收割，同学们积极帮助这类家庭，为他们解决了燃眉之急。

5．文艺下乡。由学院大学生艺术团组成文艺大蓬车到村镇各社会实践基地进行巡回演出，丰富农民群众的精神文化生活。

6．开展大学生勤工俭学活动。不少假期未回家的同学在学院的组织下开展各种各样的勤工助学活动，一方面了解社会，另一方面也解决了自身的生活需要。

7．环境保护。组织学生积极参与“保护母亲河”行动，进行生态环境调查，宣传倡导环抱观念，治理环境污染，装扮母亲河。

8．考察实践。我院集中部分学生党员（干部）、入党积极分子组成“三个代表”服务团，赴河池地区开展考察实践活动，加强对党史、革命史的学习和教育，牢固树立跟党走的信心和决心。

9．开展大学生科技活动。今年全院共确定了大学生科研课题一百多项，为迎接11月份我院的科技活动周，提高我院科技学术水平，各个课题小组纷纷利用假期时间收集数据，抓紧实验。

总之，今年的社会实践的内容是丰富的，形式是多样的，以提交报告的总体情况来看，今年暑期社会实践有几个特点：（1）社会热点问题调查；（2）结合专业进行社会实践。

三、总结经验，评比表彰

写经验总结、相互交流。提高我院大学生社会实践的层次和水平。8月份院团委下发了关于暑假大学生社会实践总结的通知。要求各系分团委、学生会在内部交流的基础上，对今年大学生社会实践的内容、方式、特点、规模、效果、存在的问题及对今后大学生社会实践的意见，提交一分总结报告。同时，在全院将对表现突出的社会实践先进集体和先进个人进行评比表彰。并要求各系评选出优秀的社会实践报告，召开社会实践交流会，同时，全院共推荐出60多篇不同内容和形式，具有一定层次和水平的社会实践报告。

（四）经验和收获

1．学院各级领导的重视，广大同学的积极参与，是我院大学生社会实践活动得以成功的重要保证。多年来，学院党政领导把社会实践活动作为大学生素质教育的重要形式，每年拨出专项经费用于社会实践，并组成社会实践领导小组，指导社会实践活动的展开，并把社会实践列入教学计划，形成制度加以保证。全院广大同学自觉把社会实践作为了解社会、接触社会、投身改革、锻炼才干的重要渠道，积极深入生产第一线，体验生活。

什么是幼儿园主题活动 篇7

《我喜欢去的地方》是一节生活经验讲述课, 属于谈话活动。 在目标的制定上, 我从重视幼儿的情感、态度和情绪体验, 强调以幼儿发展为本考虑。让孩子积极参与活动, 体验活动的快乐, 以及能对2———3幅图产生联想, 能大胆地表达出来。而小班孩子年龄小, 生活经验不够丰富, 语言表达不是太清楚, 在语言交流等方面都有一定的局限。因此, 孩子对谈话活动并不是十分感兴趣。所以在设计本活动时, 我们寓谈话于游戏之中, 主要根据小班幼儿的年龄特点和实际生活经验进行设计。《我喜欢去的地方》, 对于小班孩子来说, 只有贴近他们的生活, 才能引起他们的兴趣。首先, 从幼儿带的照片自己喜欢去的地方开始, 鼓励幼儿大胆讲述照片上自己喜欢去的地方。然后利用课件, 启发幼儿联想讲述, 并逐步加深难度, 接着鼓励幼儿积极参与游戏活动, 在游戏中进行拼图联想讲述, 然后再由小到大展现我们家乡及祖国各地的美丽风光, 来继续拓展幼儿思维, 激发幼儿对喜欢去的地方的向往。最后利用幼儿熟悉的幼儿园生活环境, 鼓励幼儿大胆讲述在幼儿园喜欢去的地方, 并满足他们的愿望, 带他们到幼儿园里喜欢去的活动区去玩。整个设计, 从幼儿已有生活经验的照片开始, 再回到幼儿熟悉的生活中结束。让每个孩子都有所感触, 都能联系自己的生活经验表达出来自己喜欢去的地方, 积极投入到活动中去, 让活动目标在孩子的游戏中, 在师生的互动中, 在孩子快乐的笑声中潜移默化地实现。这些只是作为老师我的预设活动和目标, 接着, 我们可能会根据孩子的情况有一些生成活动, 如: 用各种手段把 “我喜欢去的地方”表现出来, 让大家都喜欢! 怎样让 “我喜欢去的地方”更美丽等等。

在活动实施中, 为了满足小班孩子好奇、多动的特点, 我先创设了一个幼儿外出到喜欢地方游玩的照片展, 孩子有一定的实际经验。在此基础上, 启发让孩子在寻找与发现中, 在与同伴或老师交流中, 感受表达的乐趣, 增强了孩子的自信心。孩子的注意力与兴趣点始终在照片和交流上, 达到了我预想的目的。为了更深入地引导孩子对两到三幅图联想讲述, 把孩子的注意力引进下一个环节, 我使用了现代技术教育手段, 制作了孩子喜爱的动画课件, 让课件中的形象自然地把孩子吸引过来。

然后, 由简到难, 先利用课件中的两幅图, 有意识地引导孩子讲述: × × × 喜欢去什么地方。接着, 加深难度, 启发幼儿: 看到两幅图联想到什么。鼓励幼儿大胆讲述出来。这样既符合幼儿的现有水平, 又有一定的挑战性, 对小班孩子来说虽然有一定的难度, 但在前面逐步引导的基础上, 孩子还是能够表达出来了, 这一点大家也看到了, 本次活动的难点之一也迎刃而解了。

《纲要》指出: “教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律, 注重活动的趣味性、活动性, 寓教育与生活和游戏中”。因此, 紧接着进入游戏: “连图说话”环节。让孩子在游戏中联想, 在游戏中讲述。为了便于让孩子对讲述中的人物和环境进行联想, 不至于让找到朋友的孩子拿到两张同样内容的图片, 我对游戏进行了男女分组, 这样也增强了游戏的趣味性。在游戏中, 不断增加游戏的难度, 让孩子更换朋友, 让孩子增加朋友, 三个或者更多的在一块联想讲述、交流, 体验游戏的乐趣。从而, 活动的重点难点不知不觉中, 孩子掌握了。在这一环节中, 也出现了一个小插曲: 当出示放图片的小青蛙时, 孩子们一时没有适应过来, 没有响应我的问题, 我灵机一动, 学了几声青蛙叫, 一下子就让孩子明白过来了。

对于整个活动来说, 我考虑到, 既要符合幼儿的现实需要, 又要有长远发展; 既要贴近幼儿生活, 来选择幼儿感兴趣的事物和问题, 又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此, 有了以下环节。考虑到把幼儿的注意力从游戏中拉回来, 我再一次利用多媒体课件的优势, 让孩子再一次自然而然地走进我们家乡和祖国各地优美风光的环节里, 从而扩大了幼儿视野, 增长了知识, 增加了自豪感, 真正拓展了幼儿对喜欢去的地方的思维, 紧扣主题和活动目标。这一环节中, 孩子的出色表现, 出乎老师的预料, 老师奖励他们图片时, 孩子竟然在老师没有任何提示与引导的基础上使用了礼貌用语: 谢谢! 由此也可看出: 生活在他们心中的印记会在不知不觉中表现, 正如本次活动设计初衷和我的标题一样, 生活是幼儿活动最神奇的源泉。

最后环节, 再一次联系幼儿生活实际, 回到幼儿喜欢的幼儿园生活中, 让幼儿大胆表达在幼儿园里喜欢去的地方, 进一步让幼儿体验活动的乐趣, 同时, 带幼儿到幼儿园里喜欢去活动区的玩, 满足孩子的愿望。也是再一次地深化主题。从而做到游戏中开始, 游戏中结束, 来源于生活, 高于生活, 又回到生活。

当然, 本次活动, 活动中也还是有一些不足之处。比如, 最后环节, 尽管孩子对活动区恋恋不舍, 由于时间关系, 没有让孩子在喜欢的活动区玩的尽兴, 另外教师奖励性的措施也有点少了。

论游戏是幼儿园的基本教育活动 篇8

【关键词】游戏；基本教育；幼儿园

幼儿在刚开始接触课业时，可能出现无法使自身的精力集中，不适应当前过于紧绷严肃的教学环境等情况，而幼儿的一些特定心理特征使之如果按照传统的教学方式进行教育，课堂效率将会低下，师生无法在该环境中保证顺畅，深入的沟通，学生的综合素质发育也会受到影响。游戏的加入缓解了课堂学习的氛围，通过游戏，能够搭建一架师生有效，良性沟通的桥梁，学生通过游戏能够更容易的接受教学任务，便于其更好地理解，吸收知识要点，课堂将因游戏开启独特的，实用的教育方法，游戏成为了教育幼儿的重要途径。

需要明确的是不是所有的游戏都能够成为幼儿园的基本教学活动，有内涵的，有目的，有计划地进行游戏，选择益智的，能够对学生有益的游戏，才不违背教育的初衷，才能形成有效的引导，帮助学生成长。达成教育的目的，实现家长和教学工作者的期望。

一、用游戏对幼儿进行教育的必要性

（1）游戏帮助学生释放自己的天性，减少了拘束感，创造了良好的学习环境。幼儿在这一阶段仍然缺乏耐性，无法接受平淡的，严格的教育模式，而玩耍嬉戏则是幼儿的天性，喜欢游戏，活泼好动等特点使幼儿在成长过程中需要一个缓冲去适应教学课堂，逐渐的习惯课堂氛围。日常生活中的游戏作为一个极佳的缓冲点，能够让学生在生活中，课堂中用一种较为轻松愉悦的态度去学习和巩固，不断的积累相关的经验，在游戏过程中学习到一些尝试，体能上的不断突破和改变，幼儿的协调能力，思维能力将在游戏中得到锻炼和发展，从而快速提高。快速成长。

（2）游戏本身所蕴含的物质帮助学生学习和收获。在幼儿园组织的教学活动中，学生的口语交际能力，组织能力，团结协作能力将得到锤炼和培育，幼儿的体能，智力，思维能够在期间发展发育。游戏规则的科学性，游戏技巧和规律能否把握，都需要幼儿自身去思考，去不断的探索和实践，然后在实践过程中得到收获和发展。游戏作为更容易被学生接受的教学手段运用于教学课堂中，能够起到更佳的教学效果，学生在这一过程中能够更加享受教学的乐趣，保持对知识学习的兴趣，自主的探索学习奥秘，其实是在努力的让学生成为学习的主人，让学生自主学习，通过游戏参与到课程中去。

（3）游戏有益于幼儿的性格健全发育。适量的游戏活动能够使学生在幼儿园更加阳光，健康的成长。游戏作为幼儿智力的启蒙和开发，能够令对幼儿的教育更加充满童趣，得到幼儿的认可将更容易使之学习。游戏活动的加入使学生在教学过程中更加积极向上，通过游戏，能够使学生的品格不断完善，团队之间的协作能力，个人的表达能力都将得到锻炼，学生通过游戏能够懂得谦让，勇敢，睿智，能够磨练自身的意志等，幼儿在游戏活动中得到了收获，帮助自身身心发育完善起到了极大作用。

二、游戏在幼儿园的合理运用

（1）将游戏作为形式，把授课内容蕴入其中。游戏在教学过程中起调节氛围的作用，从而有心的利用游戏形式，将为学生带来更加丰富的知识和眼界。教育一直在强调寓教于乐，以游戏为形式给课业带来更丰富的色彩。课本内容蕴入其中体现出知识的灵活运用和转变，调节一下氛围，学生会更容易接受课本知识，识记将因游戏形式变得更加形象，利于学生复习巩固；课本内容不再枯燥，便于学生理解、回忆。能够夯实知识体系，利于幼儿通过游戏思绪将知识体系串联、总结起来，将知识更好的“消化”。

（2）将游戏作为载体，通过娱乐深掘其中意味。在幼儿时期孩子们所接触的不仅仅包括基础知识，更多的要教育幼儿做一名有礼貌，讲文明，乐于奉献的爱国之人。性格、品质的影响体现在方方面面，而在孩童时期，是人生之中品格成型的关键时期。通过游戏能够进行耐力，协作能力的磨练，让他们从小就意识到团结，谦让的重要性，文明用语的使用更能锻炼幼儿的涵养，以游戏为载体，教会幼儿深的意蕴。游戏给予他们人生经验和哲理，通过游戏，他们能够更加明是非，懂事理。做人做事宠辱不惊，塑造良好的品行。

（3）以游戏做结，调节幼儿的节奏，便于管理。在传统的教学过程中，幼儿常常会因种种因素产生逆反心理，从而不服从管理，教学工作者的教学过程容易受阻，游戏则能够以竞技、比赛的方式，利用幼儿不落下风的心理，在课堂甚至是生活中能够率先完成布置的任务，保证教学的速度和质量，能够更加出色地完成课堂教学过程，实现自主教学的目的，体现出幼儿的主观能动性。幼儿能够紧跟老师的步伐和节奏，使课堂秩序更加稳定，教学变得更加轻松。幼儿的节奏会把握的更好。

三、总结

通过游戏，幼儿能够学到许多，积累更多的经验，能够作用到学习乃至生活的方方面面。因此说游戏是幼儿园的基本教育活动。学生在游戏过程中需要这样的氛围及教学方式，引导学生思考，判断，分析，作出结论，形成更加阳光积极的人格，与游戏的渗透息息相关，密不可分。

参考文献：

[1]朱家熊.学前儿童卫生学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.7.

[2]韩明.幼儿益智健体简易游戏，2007.1.