大学的英语四六级应该怎么学（精选15篇）
主要是从单词和语法做起。英语对很多人来说真的好难，拿到文章看不懂，首先是单词不认识，再就是弄不清楚主谓宾什么的，这些语法把都搞糊涂了。没办法觉得自己必须从基础抓起，先要好好的夯实词汇和语法，这样子才能读懂文章，读懂题目。然后才有办法做对题呀!
词汇是参加任何英语考试的基础，特别是作为全国大学英语级别考试中初级水平的六级考试。其实对于六级大纲词汇所要求的4700个单词，大家没必要全部都记，要坚持两个原则：去掉你已经掌握的单词，重点记忆核心词。
词汇书大家可以根据自身情况选择，因为现在一些真题会送高频词汇小册子，那个其实是完全够用的，比如我当时用的巨微英语《六级真题逐句精解》，就赠送了个高频词汇小册子。更重要的是，书籍的6套逐句精解逐句注释真题文章中的核心词汇，包含音标、词性、词义拓展，甚至每个单词后面都有例句，就用这个记单词，完全不需要查字典，效率很高。
一大学英语四六级考试的改革之路
1987年, 我国各大高校举行了第一次英语四六级考试。目的是: (1) 鞭策学生主动学习英语, 对大学英语的学习不能松懈; (2) 通过英语四六级考试对学生的英语水平进行测试, 检查学生的学习成果及教师的教学成果; (3) 增强英语教师的教学责任心, 提高大学的英语教学水平; (4) 顺应改革开放的形势, 保证大学生能满足改革开放的要求。
第一次改革。1990年, 当时英语四六级考试出现了一个普遍的现象, 学生单纯依靠选择题的分数来通过考试, 对英语作文缺乏重视。为了纠正这一不合理的现象, 保证学生在考场有足够的写作时间, 教育部对试卷做出了调整, 规定试卷由客观题和作文题组成。考试时间剩余最后半个小时的时候, 监考人员会把客观题收走, 保证学生有30分钟的写作时间, 并且加大了作文的分数比例, 由原来的4分上升到8分。
第二次改革。1999年, 为了对学生的英语水平有全方位的考查, 英语四六级考试增加了对口语的测试。只有笔试部分达到规定分数的学生才能进入口语考试阶段。这个时期的英语四六级考试实现了测试学生听、说、读、写各个方面的要求。
第三次改革。2006年, 英语四六级考试的满分改为710分, 没有及格线。成绩报告单取代了考试合格证。题型也有了大幅度的变动, 既加大了听力的比例, 补充了长对话及复合式听写这两种听力题型;又降低了阅读理解的比例, 增加了快速阅读和选词填空。
第四次改革。2013年, 对英语四六级考试题型进行改革。
二英语四六级考试对大学英语翻译教学的影响
英语四六级考试新的改革加大了翻译题型的难度及比重, 这使大学的英语教学也随之改变。问卷调查显示, 学生对翻译题型不是十分有把握, 认为翻译题是一大难点。因此, 教师在英语课堂中应更加注重英语翻译教学, 帮助学生掌握翻译技巧, 顺利通过英语四六级考试。
1. 选择适合的翻译教材
大部分高等院校都缺乏英语翻译教材, 而英语翻译教学又离不开教材的使用, 因此进行英语翻译教学的第一任务是选取一本合适的教材。新的改革要求学生在脱离字典的情况下, 能独立完成段落的翻译。教师必须根据考试大纲的要求及学生的英语水平, 为学生挑选合理的教材, 学习教材中的精华, 并以教材为基础, 多加练习。教材不能太简单, 否则达不到教学目的, 起不到提高学生翻译水平的作用。但又不能太难, 否则容易打击学生的学习热情。所以, 教师应该谨慎选择教材, 掌握好难易程度。
2. 重新设置大学英语课程
高校应针对英语四六级考试, 对大学英语的课程进行调整。可以从以下几个方面着手: (1) 增加英语选修课的开设比例, 如笔译选修课、口译选修课等, 还可以根据教学内容的难易程度将选修课分成不同的等级, 如笔译初级、笔译中级、笔译高级等, 翻译选修课的开设, 不仅能弥补大学英语翻译教学的缺口, 同时给予学生更多选择的自由, 学生可以根据自己的兴趣以及能力选择不同的选修课, 达到更好的学习效果。 (2) 增加大学英语教学中翻译教学的比重, 如增加课时, 校级考试增加翻译测试的分值等。现在很多高校都实行三学期制, 这样就可以在不同的学期安排不同的英语教学重点, 如第一学期主要提高学生的阅读水平, 第二学期的教学重点转移到学生的翻译能力, 第三学期重点夯实学生的写作功底。学校通过调整大学英语的课程设置, 增加了学生学习英语翻译的时间, 从而提高翻译水平。
三结束语
为适应英语四六级考试的改革, 学校应注重培养学生的翻译能力, 调整英语课程的设置, 激发学生的学习热情。教师应采用适当的教学方式, 教授翻译的理论知识, 增加翻译技巧的训练。通过师生的共同努力, 学生的翻译水平定会得到提高。
参考文献
[1]富小乐.英语新四六级考试改革背景下的大学英语翻译教学[J].长春教育学院学报, 2013 (24) :85~86
[2]张立柱.从四、六级考试的新改革反思大学英语翻译教学的缺失[J].海外英语, 2014 (13) :45~46
英语六级听力不好，基础很差就需要大家好好提高自己的听力水平，可以在上下学以及闲逛的时候去听真题，听力的材料一定要是真题，每天保证至少1个小时练习英语六级听力，每套题至少听3遍，第一遍听完对答案，第二遍再做一遍，看能不能做对，第三遍，对照原文再听一遍。
2.作文
英语六级作文的评分标准较英语四级来说，有所提高，所以大家在背各类模板和万能句的同时，一定要多背一些高分表达，高分句型。当然最重要是词汇量，时间充足的话可以背一些高频词汇。
3.时间安排：请针对自己的不足充分安排时间，保证每天至少每天一套题，做好总结。
也许高中的你也曾经抱着单词书一页一页的背过，但是效果可能并不显著，现在我们可以用手机软件来帮助背单词，例如知丶米背单词，百丶词斩，扇 丶贝英语等等，笔者用的是知丶米，这里的建议是，无论选择哪个软件，坚持下来，每天至少20分钟以上的时间，专注的记单词，半年后在你做阅读的时候会感到显著的提高。(单词基本上都认识!)
2、看美剧。
来到大学，不看美剧你就OUT了，可以了解美国人的生活方式，学习西方列强的先进方法。。当然，对我们很重要的一点是可以辅助学习英语的。很多人就是看个热闹，看个剧情，或者模仿他们说话的语音。其实看多了美剧，你会慢慢体会到他们的思维方式，思维习惯，这个是其他地方教不到的，而学会了这个，你得英语水平会大大的提高，而且绝不仅仅是卷面上听力成绩的提高。因此这里推荐大家多看，生活情景类的喜剧，推荐《老友记》《摩登家庭》
3、多说英语。
也许在你刚开始尝试锻炼英语口语的时候，你一说，你那群狐朋狗友就会说你的口音怎么怎么不好。很多人都在羞于张口这一步退缩了。这里有两个方法
一，找个组织。
大学校园里一般都会有英语相关的社团，加入他们吧，可以不用害羞锻炼口语，其他人也会帮助你的，而且你还能收获一段很好的友谊。
二，自己跟自己说英语。
首先先进行分模块内容复习，同时每周1次的整卷模拟考试训练。
要准备时间最长的莫过于听力。如果想在短时间之内(在此指1个月)提高四级听力，要去听什么VOA,BBC似乎没什么太大帮助，还不如专心每天都好好听一套真题版的听力，既可以锻炼听力，了解听力的常见场景，又可以培养那种考试的感觉。开始训练时，先到网上去下载前一年或者本年度“四级听力高频词”类似字眼的 文章，自己把里面的高频词读一遍，有个印象。在下去的听力训练中，留意高频词的出现，因为它可能会成为答案的关键。接下来这样做:第一遍听时限定30分钟，大概浏览了听力内容后，进行听力考试。听完之后，再播放一次录音，不限时间不看答案，再好好仔细听一遍或两遍，直到你自己觉得已经听出了60%、 70%左右的内容为止。然后在对照答案，一段对话一段对话地看着听。看看自己前面几次是不是听出了这些内容。这样每天一次的训练坚持一个月，考试就会感觉 熟悉了，不怕了。
2阅读复习
阅读也是占据分数比较重的一项，所以有人说“做好听力和阅读，就不怕不通过了”。那么阅读又如何在短时间内提高呢?其实阅读出现的词汇量比较大，有高频词，有生词。所以如果你的词汇量本来就很好的话，提高就比较快，如果你词汇量积累得不多，那又怎么办呢?首先，你应该多去看看真题卷赠送的一本“高频词 汇”，每天记下一些高频词，上面的许多高频词都是试卷中比较经常出现的关键词。无论对于你的文章理解和问题回答都是有用的，你一边适当记下这些高频词，一 面每天进行真题阅读训练。每天把一卷的几篇阅读训练一下，先看问题，然后根据问题在文章找到答案。做完后，自己批改总结，特别要把刚刚妨碍你理解文章意思 的词给找出来查查它们的意思，标上音标和备注解释，这样你记得更深，下次碰到该词就容易理解意思。如此反复，那么你会得心应手的。
3文复习
作文也是比较让人麻烦的一项。但是，要写好作文首先必须知道出题人要答卷者写什么内容?所以理解题目是最重要的。可是现在发现，有些作文题目的一些词大家并不熟悉，所以往往不懂题目什么意思，无从下手。所以上面第二步说的“应该多去看看真题卷赠送的一本‘高频词汇’，每天记下一些高频词”是非常重要的。有好词积累很不错，但是还要学会一些精彩句型，所以还要到网上去搜搜万能句型。自己每天反复读2-3篇真题作文范文，自己每两三天也动手写一篇以前真题的作文，然后巧妙运用自己积累的句型和词汇写出自己能力范围的好作文来。
4翻译复习
段落汉译英，翻译也是大家头疼的一项，但是如果你作文稍微好一点，翻译也应该可以。怎么应对翻译呢?翻译除了要译得连贯外，还要懂得句型运用。所以翻译里面也考查了不少固定句型和固定搭配。因此，在训练的时候，自己可以把历年本题型的参考答案中的固定句型和固定搭配自己记下，然后再开始训练翻译就会更容易提高。
5模拟测试
一大学英语四六级考试变革的特殊性
为了弥补大学英语教学中存在的不足, 教育部对大学英语四六级考试制度做出了适时的调整。新四六级考试重点体现了对于学生英语交流能力的考核。它的出现符合目前大多数大学生英语水平发展的需求, 实现了许多英语学习者想要客观地评价自己在各方面英语能力的愿望。与此同时由于变革后的考试题型更注重英语沟通能力的检测, 增加了主观问题的比例, 这使得学生在平时的学习中更加注重英语应用能力的提升, 促使考试成绩和英语水平更加一致。
英语四六级考试题型从四方面做了调整:听力部分的复合式听写部分在以往的试卷中是以8个单词和3句话的题目形式存在着, 在新考试题型中改成了考查10个单词或短语的形式;快速阅读部分由段落信息匹配题取代, 在这部分上四级考试需看10多个段落, 之后与10个信息点匹配;六级则需要掌握15个段落, 与10个信息点匹配;完形填空被加长版本的短句翻译取代, 也就是把一篇完整的小文章, 中文翻译成英文;考试时间也有所调整, 由以前的120分钟增加到130分钟。
面对一些新的四六级考试题型, 教师应该特别注意这些题型所要检测的目标, 即提升学生的英语实际应用能力, 在教学中教师要把握好这一点, 利用科学合理的方法引导学生对新题型进行科学有效的复习, 与此同时, 教师要提升自身的教学水平, 这样可以更好地为学生指点迷津。
二分析英语教学变革的教学方法
1.根据学生的英语水平, 开展英语分层教学
分层教学这种教学模式, 是在素质教育思想下应运而生的, 其实质就是因材施教。因材施教是中国教学发展史从古至今被认为最优秀的传统教学原则, 尤其当下学生个性化比较鲜明, 教师更应该认真地执行因材施教这一原则。在实际教学中的运用方法如下:当学生一步入学校, 学校就应该实行分级测试, 结合学生的考试分数, 重点把握其入学英语分数, 让学生形成不同的层次, 如预备级、1级、2级等, 在教学中有针对性地安排教学目标。通过这一系列的行为, 使学生的学习积极性和热情被激发出来, 也更好地促进了教师实践教学工作的开展, 打造出一批专业知识强, 英语水平高的实用型人才。特别值得一提的是此种方法尤其适用于干部学院。
2.把握好学生学习英语兴趣的形成
教师应该把握好英语教学的趣味性。教学可以说是一门艺术, 而英语教学恰恰是科学和艺术的融合。教学艺术简单地理解为教师在教学中有目的性的使用声音、图片、影像、表演和活动等手段, 使学生体会到美和知识的传播。教学艺术重在把握艺术的创造性, 所以, 这对于英语教师自身的专业水平就有了一定的要求, 此外还应该具备相应的艺术修养, 这样才会打造艺术的教学氛围, 运用艺术教学方法和艺术教学的理念。教学艺术主要从两点体现:引入艺术和设计艺术的讲堂。艺术的引入可以聚集学生的注意力, 激发学生的情感, 为进一步的课堂教学提供条件。可以通过多种形式引入艺术, 如一个笑话、一个话题、一个游戏或相关资料、图片等。在神经系统英语单词的教学中, 教师在教学前可以利用多媒体播放一些有关身体各个部位的神经系统图, 在各个部位标注上中英文方便学生记忆, 如胸神经、股神经等, 这样可以有效地激发学生的学习兴趣, 比单纯地教学生单词效果会更好。总而言之, 课堂引入艺术要注意以下几方面:美学、形象性、娱乐性, 使学生通过艺术自然而然地接受知识的学习。艺术教学质量主要反映在艺术参与和快乐, 在这个过程中教师不仅是教学活动的设计者, 也是学生参与活动的引导者。让学生积极主动地融入讲堂活动中, 从活动中接受知识、理解知识。教师要想使英语课更具有艺术感染力, 应该做到对教材和学生的需求有深入研究, 设置符合学生需求的课程活动, 进而提升学生的学习兴趣, 促进英语课堂教学的高效性。
总之, 为了适应社会发展的需要, 大学英语教学也在不断地做着调整。而作为检测学生学习英语效果的四六级考试, 其相关的题型也在不断地调整, 更加侧重学生英语听说能力的检测, 为的就是可以更好地推动老师、学生对英语应用能力的培养, 以至于可以更好地为社会输送高技术、高素质的人才。
摘要：大学英语四级和六级考试的变革, 对于传授医学专业学生英语知识有了更深层次的要求, 本文在对以前的教学经验和成果进行总结的前提下, 提出了笔者的观点:强调以学生为本, 分层教学, 利用多媒体技术为学生打造一个丰富的学习氛围, 重在促进学生养成英语实际应用能力, 提升医学专业学生的信心, 使改革更好地推动教学发展, 使教学的效果达到最优。
关键词：大学英语,教学改革,英语四六级,多媒体
参考文献
[1]宋秋环.从心理和认知的视角解析大学英语四级完形填空测试[J].西北医学教育, 2010 (4)
六级口语考试发挥最好的内容
自我介绍 51.11% 简短问答 2.22% 陈述22.22% 讨论13.33% 问答 11.11%
六级口语考试发挥最不好的内容
自我介绍9% 简短问答24.44% 陈述24.44% 讨论17.78% 问答 33.33%
综上可以看出，六级口语自我介绍部分还是比较好应对的，主要问题集中在简短问答和陈述部分，这部分可以说对考生来说非常有难度，考生可以有针对性的进行练习，把精力集中于训练简短问答和陈述上面。
二、简短问答该怎么做
简短问答一共2个问题，且题目是根据你所朗读的短文拟定的，第一个问题通常是针对短文的具体内容提问;第二个问题往往是对短文内容的拓展延伸。要注意答题之前没有准备时间，听到指令后要立刻作答。回答时间：20 秒/1问题。
答题技巧：
1. 尽量记住短文内容在短文朗读阶段，要尽力看懂并记住短文大意，因为在简短回答的时候你是看不到短文内容的。
2. 补充一些细节信息不要只说一句话或几个简单的单词，应注意补充细节。比如，如果问题是“你最喜欢哪个城市”，不要仅说I like Beijing best.，要补充喜欢的原因。
3. 根据经验灵活作答回答问题时，可根据自己的知识储备灵活发挥，切忌不回答或答非所问。之前你已经朗读过关于“GDP”这一话题的短文了，那么来试着回答一下下面的这两个问题吧!
简短回答样题：
Question 1:What are the world leaders worried about?
Question 2:What is true of China’s economy in recent years?
参考答案：
Question 1:The world leaders are worried that Japan’s sinking back into recession will perhaps hurt the world economy.
Question 2:The Chinese economy has entered a state of “new normal”, which means the economy has been growing at a slightly slower speed, but more healthily. Against this background, the government has given more emphasis on innovation.
三、陈述该怎么做
陈述主要是考生根据给定的话题进行简短阐述，主要考查考生能否围绕某一话题展开有逻辑、有条理的论述，能否用准确、丰富、流畅的语言传达信息。考生除了要正确、灵活地运用不同的词汇、语法、句型，更要着重提高口语表达的连贯性。题干以图片、图表或文字等方式呈现。答题时间：1 分钟，45 秒准备时间。
答题技巧：
1. 正确审题，听清指令
在个人陈述题中，考生务必要仔细听清指令，正确理解题目要求，避免答非所问，因此，在平时练习口语的时候，也应注重提升听力能力。
2. 理清思路，列出提纲
考生在回答问题时需将要点陈述清楚，避免泛泛而谈。在准备阶段，考生可用纸笔记录下关键信息，列出简明的提纲，以保证内容的完整性和表达的流畅性。
3. 适当升级词汇句型
“词汇和语法结构的复杂性和丰富度”是四级口语考试一项重要的评分标准。在平时的学习中，要注意随时更新自己的词汇储备。不建议一直使用简单句，但也不建议使用过于复杂的句型，考生应根据自己的英语水平量力而行。
4. 注意及时总结收尾
个人陈述题有规定的答题时间，要注意有理有据总结收尾。
第一、总分低于220分以下，为了照顾考生的颜面，不予发布成绩，直接显示零分。
第二、考生答题卡信息填涂错误;或被记作弊。
第三、答题卡2上的试卷条形码忘记粘贴。
对自己的成绩表示怀疑怎么办
可在成绩发布后一个月内进行成绩核查，时间以邮戳为准。申请成绩核查具体方式：
1、申请材料：学籍所在院校教务处出具的说明(说明参加考试时间、考试级别、准考证号、成绩并加盖公章)的原件，身份证复印件。
2、申请方式：申请必须通过邮局(考委会办公室不予当面受理)将学籍所在院校教务处出具的证明和身份证复印件以及申请者的姓名及详细通讯地址挂号邮寄至大学英语四、六级考试委员会办公室。
3、反馈方式：考委会办公室将核查结果挂号邮寄至申请者本人。通讯地址：全国大学生英语四、六级考试委员会办公室上海邮政信箱30-14上海市华山路1954号。
英语四六级口语复习技巧
1、自信朗读每个英文单词
内容：看见单词，能即刻默写出它的音标;看到音标，能猜出单词
操作：每天挑选30个长单词，先誊写音标，然后默写单词音标。
2、清晰地说标准英语
说明：双元音饱满，长音足够长，读准咬舌音、唇齿音，吐字清晰
操作：每天读一段必须带有音标的文章，速度越慢越好，发音务必准确。
3、模仿训练
内容：模仿经典英文，美化英语语调，模仿外国人说英语
操作：模仿美国总统经典演讲;模仿英美电影经典台词(功夫熊猫)。
4、学习趣味英语
内容：通过英文谚语、英文简称等典型词语了解英语趣味文化
操作:英文简称：family;TCL;BMW;英文谚语: give me a five。
5、装老外说英文和中文
内容：用假嗓子学美国人说英文和中文;fake it until you make it
操作：ladies and gentlemen，this is VOA special English。
6、用英语体现感情
内容：富有情感地说英语，记住，交流情感
操作：hey，man，shut up，get out here; I love you，honey!
7、时时处处说英语
内容：英语是一门语言，语言是用来交流的，说出来的英语才是真英语:
操作：和partner练习;去英语角练习;参加英语演讲比赛;找外国人交流。
8、练就“假嗓子”功夫
说明：说英语时，声音浑厚，富有磁性，听起来像外国人
操作：每天跑步10分钟，一边跑步一边有节奏地喊1234，坚持10天见效果哦。
9、增强舌头的柔韧度
说明：改掉一个一个单词说英语的习惯，流利说出顺畅英语。
一、现象分析
现象一:四级考试与英语教学冲突。四级考试与大学英语教学的冲突主要表现在, 多数学生通过英语四级考试后, 英语学习就出现倦怠、消极现象, 这给大学英语教学带来了一定困难, 同时也影响到其它未通过四级考试学生的英语学习。究其原因就是学生将大学英语学习的目标本末倒置, 将英语学习的目标锁定在通过四级考试, 而不是达到大学生应有的英语水平, 甚至有学生只要求自己通过四级考试, 六级考试根本不去考虑。此举给大学英语教学造成了一定的困难。
首先, 教师组织教学困难。大学英语是大一、大二学生的基础课程, 课程类型上属于综合教育必修课。我校选用的教材《全新版大学英语》的难度和词汇量也是逐步递增的, 目的是帮助学生逐步打好基础, 完成大学英语学习, 达到大学英语要求, 在这个过程中学生是通过英语四六级考试来检测自己的学习是否达到要求。如果学生将大学英语的学习目标一开始就锁定在通过四六级考试。这就意味着, 为通过四级考试, 从第一学期开始, 学生就将四级考试订为他的全部英语学习内容。这就出现课本没人听, 四级人人听的这种课堂变考试机构的现象, 这严重干扰了正常的课堂教学, 违背了大学英语教学要求和目标。
其次, 教学内容背离循序渐进原则。根据《大学英语课程教学要求》, 大学英语四级的目的是“测量考生是否达到了《教学要求》中规定的大学英语四级 (第四册教学内容) , 促进和检查《教学要求》的贯彻执行, 从而提高大学英语教学的水平。”如果学生认为大学英语的学习就是通过四六级考试。为了帮助学生尽快通过四级考试, 从第一学期开始, 而教师为了增加学生的学习动机, 学习兴趣, 必须要将四六级考试内容、题型作为教学的重要内容。教师要把常规的四个学期的教学内容灌输给大一新生。根据语言学家Krashen的监察理论 (Monitor Theory) 中的输入假说 (InputHypothesis) , 只有在语言学习者的语言输入略高于他/她的语言水平 (即可理解性语言输入) 时, 学习者才能真正地吸收语言输入。如果语言输入远远高于语言学习者的语言水平, 语言学习者会觉得太难, 因而不符合语言习得的最佳条件。
再次, 长期备考, 师生疲倦。学生通过四六级考试的时间不一, 每个学期都有学生参加四六级考试, 有的通过四级, 需要备课六级;有的通过四级, 不再想考六级;有的还没通过四级。这使得教师难以把握每学期需要花费在四六级辅导上的时间。对班级里过了四级的学生而言, 每学期重复的应试教学满足不了他们的学习需求, 甚至会影响他们的学习热情。对没过四级的学生而言, 因为没做好充分的准备就去参考, 导致屡考屡败。根据Krashen监察理论中的情感过滤器假说 (AffectiveFilter Hypothesis) , 学习者的焦虑等负面情绪会升高他们的情感过滤器, 从而阻挡了他们有效的语言输入, 进而影响语言学习效果。鉴于此, 长期备考让教师和学生都心生倦怠。
现象二:四级考试中“听”的迷茫。英语的听说读写译五种能力中, 听力应该是英语学习能力的核心和关键。如果不解决听力问题, 我们的将很难掌握英语和使用英语。四、六级考试内容和考题设计测试也是以听力为主, 听力理解部分的比例提高到35%, 其中对话占巧50%, 短文占为50%。对话部分包括短对话和长对话的听力理解, 短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解, 听力题材选自对话、讲演、广播电视节目等更具真实性的材料。由此可见, 四六级考试在以听力为纲的前提下, 测试说读写译, 这也符合《教学要求》明确提出了加强听说能力的培养。可是, 从目前我校的学生学习情况来看, 最困难的就是听力, 尤其是六级考试, 多数学生普遍认为四六级最大的区别就是六级的听力比四级要难得多。因此, 提高我校学生听力能力迫在眉睫。
二、对策探析
对策一:教考结合。首先要从思想入手, 让学生明白大学英语学习是个系统的工程, 而大学英语四六级考试是用来检验大学英语学习情况, 检测英语学习水平。深刻理解语言学习是第一, 测试是为学习服务, 这样测试才能对学习带来更多的积极影响, 这种正面的影响才能促进四六级考试的通过率。
只有在内在学习动机和外在的学习环境的共同作用下, 英语学习才能取得良好的学习效果, 而单纯依赖英语教学方法的优化并不是保障大学英语教学质量的充分条件, 教学活动是师生之间的双边活动, 从学生角度看, 应当是学习知识并转化为技能的一个过程, 通过学习大学英语, 能够提高自己的英语应用能力, 全面提升自身素质。从教师角度出发, 应当转变自己的角色定位, 由教学向导学转变, 英语教师不仅应是英语教学的设计者, 更应是英语教学的研究者。而现今的大学英语四、六级考试不是按某套教材命题, 这必然在客观上激发学生扩大知识面的自觉性, 提高学生课外自学的热情, 积极参加多种形式的课外英语学习, 如听英语广播, 阅读课外书报等, 看英语录像和电视节目、读英语报刊等, 极大地开阔了他们的学习视野;同时也促使教师去尽可能地丰富教学内容以缩短与考试内容的差距。此外, 根据《教学要求》对听说读写译等基本技能的培养的详细规定及考试大纲对这几种技能的考核规定, 我们的教学也相应地体现出教学内容比重的差异和教学方法的多样性。例如, 阅读是考试中比重最高的, 因此, 平时课堂教学活动和学生课外活动更多的放在阅读训练上;同时, 学生的阅读方法也有了改变, 他们不再只注重对词汇及句法的理解, 也开始重视对篇章结构、作者态度等总体问题的认识。教师教授阅读课时, 除了必要的词汇及难句分析外, 也根据考试中经常出现的问题类型, 设计一些简答题要求学生回答。这就进一步地改变了以教师讲解为主的“一言堂”现象, 进一步地发挥了学生的主观能动性, 培养了他们独立思考问题的能力, 将教与考密切结合。
对策二:从听力课程内容设置上突破“听”的困扰。听力理解一直是英语学习中的一个大问题, 随着大学英语教学改革的不断深入, 听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。我校现行的听力教学中并没有强调制定四个学期间的教学计划的重要性, 基本上只是局限于完成听力课本上几个单元的听力内容与练习。我校学生的听力课时极其有限, 通常平均每两周为2节。教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中, 教师很少去教学生怎样听, 而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生, 认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能, 无需向学生讲授如何去听。教学中, 多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本, 讲解生词, 播放光盘, 提问/回答问题, 核对答案。长此以往, 学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题, 进而对这种单调的教学模式失去兴趣, 而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。事实上, 若要从根本上解决学生的听力障碍, 必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。因此, 我们可以尝试突破传统听力模式, 将教学计划的制定着眼于连续四个学期间的听力教学, 每个学期设置不同的教学重心: (1) 第一学期:侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等, 训练学生的模仿跟读能力。 (2) 第二学期:侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识 (如语法、句式、习语搭配等) 迅速识别、捕捉语流中的意群, 并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。 (3) 第三学期:侧重于学生微技能的全面训练, 尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆, 如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。 (4) 第四学期:提高学生听力的综合技能, 并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。
总之, 提高我院的大学英语四级通过率需要教学管理部门、教师、学生等方面共同努力。以上是笔者多年大学英语教学实践中遇到的一些问题和设想的对策。希望能对提高我校四六级考试通过率起到帮促作用。
参考文献
[1]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界, 2008.5.
[2]余志卫.大学英语四六级考试存在的问题及改革路径[J].现代教育科学, 2008.1.
查询渠道
（一）网站查分
1、233网校
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英语六级查分：www.233.com/cet4/zhuanti/chengji12
（二)收取费用
2.收费短信查分：
中国移动、联通、电信手机用户:
发送A+15位准考号就即可查询成绩
资费标准：1元/条，不含通信费。
值得注意的就是不分地区是没有开通这一项业务的 江苏、山东、湖南、浙江、河北、广东 暂未开通短信查分功能。
2、99宿舍网
3、中国高等教育学生信息网
4、教育部考试中心综合查询网
最后小编就衷心祝愿大家取得一个好成绩！
学会背单词
对于很多同学来说，其实背单词是不可避免的。那么，既然要背，就要科学地背。根据艾宾浩斯记忆曲线，短时记忆往往比长时记忆更容易遗忘。于是，我们在背单词时就要有效地利用这个曲线。比如说，我们要记忆20个单词。那么，首先将单词分为5个一组，共A、B、C、D四组。开始从A组背起，先背A1，然后是A2，背会A2后，再回顾A1;之后背A3，再回顾A2，也就是说，背会下一个单词，要回头来巩固上一个。A组背完后，把A组5个单词巩固一遍，然后开始用同样的方法记忆B组。组与组之间同样采取重复记忆的办法，即背会B组后巩固A组、背会C组后巩固B组，以此类推。四组都背完后，再总体回顾，用笔标出记忆不深刻的单词，多背几遍。这个方法很有效，大家可以试试。此外，最好的记忆单词的时间是每天晚上记忆一遍，第二天早上再复习一遍。注意，复习非常重要!
反拨效应是指测试对教和学所产生的影响。这种影响分为正面影响和负面影响, 研究反拨效应最主要的目的就是最大限度的发挥测试的正面影响, 使测试真正为教和学服务。
国外对反拨效应的研究从上世纪80年代开始 (如Hughes1988) 。至今为止无论对这一领域的理论研究和实证研究都取得了众多成果。从2000年开始, 国内对反拨效应的研究开始逐渐增多 (金艳2000, 黄大勇2000, 元鲁霞2004, 辜向东2005, 辜向东、彭莹莹2010等) 。这些研究主要关注的是大学英语四六级考试 (CET) , 因为大学英语四六级考试是我国国内规模最大、参与人数最多的英语考试。CET自实施以来对我国大学英语教学产生了极大的影响, 为我国英语人才的培养起了很大的推动作用。然而随着考试规模的不断扩大, 该考试社会权重不断增加, 其产生的负面影响也渐渐涌现出来。比如为提高考试通过率, 教师和学生花过多时间和精力做真题练习, 学校将考试与学业证挂钩等。这些现象的出现让不少专家学者开始反思, 四六级考试是否走得太远?到底正面影响大还是负面影响大?怎样才能更好地促使它最大限度地发挥其正面的反拨效应?
本文将综述国内大学英语四六级反拨效应研究的主要发现, 总结研究成果, 并指出研究不足和趋势, 期望能为以后的研究提供一定的借鉴。
二、相关研究
金艳在2000年重点研究了大学英语四、六级口语考试的反拨效应。她在口语考试举行第二次试点之后, 用问卷的形式在考生和主考老师中收集了数据。研究结果表明口试产生了良好的反拨效应, 致使学生更加重视口语学习, 甚至在课外参加各种各样的口语活动。
黄大勇在2002年研究了大学英语四级的反拨效应。他采用访谈和课堂观察的方法, 通过对教师和学生的访谈及课堂观察, 最后得出结论:1.CET4受到很多方面的影响, 如教学方法、教师和学生的态度、动机等的影响;2.不同的学校受影响的程度不同, 这跟各学校对CET4的重视程度以及学生的整体英语水平有很大关系;3.CET4作为一个整体影响这英语的教与学。
张微在2003年做了大学英语四级考试的反拨效应研究。她采用了问卷、课堂观察和访谈三种方法收集数据, 得到5个结论:1.大部分老师与同学认为CET4的正面反拨效应大于其负面反拨效应;2.重点大学中“应试教学”的现象相比普通大学好很多;3.CET4口语考试并没有对教和学起到预期的效果;4.教师和学生对于四级考试备考课程持不同的观点;5.四级考试对学生英语学习所产生的反拨效应多为短期的、工具性反拨效应。
辜向东在2007年研究了CET和大学教与学的关系。他也采用了问卷调查、课堂观察和访谈三种数据收集方法, 得到了以下结论:1.该考试引起了参与者足够的重视;2.该考试很大程度上影响了教学内容、教学速度和态度, 而并没有影响到教学方法;3.考试的影响因学校、年级以及老师的不同而不同;4.CET正面的反拨效应大于其负面反驳效应。
杨培绒2011年做了《从学生和教师的角度调查改革后的CET4和CET6对大学英语教学的反拨效应的异同》的研究。他的研究是属于“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”的一部分, 他研究采用问卷调查的方式, 在学生部分对部分学生进行了访谈。研究得到结果:总的来说, 学生和教师都认为CET4和CET6改革对他们大学英语教与学有同有异。“同”主要表现在这两种级别的考试改革都对他们的大学英语教与学产生了影响, 且正面影响远远大于负面影响。“异”主要表现在改革后的CET4的影响远远大于CET6。学生和教师都重视CET4和CET6, 但他们都更重视CET4。
三、总结
由以上研究可以看出, 研究大学英语四六级反拨效应主要有三种数据收集的方法:问卷调查、课堂观察和面对面访谈。而且同时采用这三种办法得到的数据更全面更有效。近年来对四六级反拨效应的研究都比较宏观, 大部分是从整体上教师与学生对待四六级的态度入手, 笔者认为四六级在不断的改革中, 每一次改革都有其主旨、目标和侧重点, 研究可以采用历时的研究方法, 从微观的角度更加细致地研究各部分 (如听力、阅读、翻译、写作) 所产生的反拨效应, 这样更能推动四六级考试的不断完善和提高。其次, 以上对于大学英语四、六级反拨效应的研究主要集中在对四级的反拨效应研究, 研究六级的反拨效应较少, 随着我国社会的发展, 大学生外语水平会不断提高, 更多的学生不会仅仅将四级考试作为终极目标, 参加六级考试的人数和比例会不断增加, 因此对六级反拨效应的研究也刻不容缓。
参考文献
[1]黄大勇.大学英语四级考试反拨效应初步研究[D].西南交通大学, 2002.
[2]金艳.大学英语四, 六级考试口语考试对教学的反拨作用[J].外语界, 2000.
作为编程语言中公认比较难学的C++语言，关键字一共63个，而常用的也就20个以内，而且这20个关键字，大部分字母不超过5个。学20个关键词，哪怕是63个单词，对任何人来说都不难吧!你只要会20个单词就可以熟练的使用C++啦，听上去是不是有点小激动呢?并且，就算你不学C++，其他的大部分常用语言，只会比C++简单，不会比它复杂。
20个单词，who放在eye里，come on 计算机编程，软件开发工程师等我!
二、阅读开发文档不用怕
在编程的时候，至于用到很多英文的地方就是阅读开发文档了，看的懂原版的文档最好，看不懂也不用怕，现在网络上也有很多的中文讲解注释可以参考，即使没有中文讲解，咱不是还有翻译软件吗?
三、变量命名
变量命名确实要用到字母，但是谁要求全部要使用英文命名变量了，汉语拼音会不会?
你说别人说你low?怕别人看不懂?那好，翻译软件会不会用?
OK，你还有疑问吗?还说自己英文不好，学不会计算机编程吗?it前沿观察君再给大家举个例子!
一、学习前“热身”和学习的“茶歇”
(1)学前“热身”非常重要，可以帮助小学生更快地进入英语学习的氛围。这时需要用一些“热身”活动作为“催化剂”，来吸引他们的注意，激发他们的兴趣，让他们情绪饱满，热情高涨地投入到英语学习中来。
常用的方法有：A、唱英文歌;B、做游戏;C、用英语自由会话;D、播放视频片断;E、说英语童谣;F、猜英语小谜语。
(2)小学生的身心特点决定了他们的注意力不可能持续太长时间，在学习中间设置一个短短的“茶歇”，可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有：A、唱歌跳舞;B、边说边做。
二、新内容的导入与呈现
导入和呈现手法的多样化，在英语新授课中起着关键作用。具体实施方法如下：
(1)通过视频片段和电脑多媒体软件呈现新的口语学习内容，使材料由抽象转化为具体、形象、直观、生动、活泼，能更好地激发学生的学习情绪，引起他们的兴趣，降低学生理解的难度。
(2)通过图片与音频文件的结合呈现新的口语学习内容，从视听角度入手，让孩子们的更多感官参与到学习中去，建立更感性的认识。
(3)通过生动的表演呈现新的内容。用“肉身”或是木偶作道具进行表演，现场的情景可以使语言材料变得更生动，更真实，还可以鼓励孩子们参与，学习口语的效果事半功倍。
三、语言环境的创造
环境在语言学习中的作用是非常重要的。 假设我们处于一个全英语环境中，英语的习得将会容易得多。许多学生的英语是“哑巴”英语，应试技能一般很强，但是口语表达技能相对薄弱，这是环境使然。因此，必须创造环境让孩子多说英语，培养英语思维。尽量创造真实的语境，让学生在不知不觉中获取知识。比如在学习涉及制作水果沙拉的环节，就提前准备好各种水果，借助实物边做边学，这样的过程既轻松愉快，又能让孩子记忆深刻，在真实情景中锻炼说的能力。让学生“身临其境”地学英语，用英语，做到学以致用。
1 英汉语言差异概述
英语属于印欧语系, 是拼音文字, 汉语属于汉藏语系, 是表意文字。英语有屈折变化, 汉语没有屈折变化, 英语词义比较灵活多变, 汉语词义相对稳定严谨。英语是重形合的语言, 主要靠语言本身的语法手段联系。汉语是重意合的语言, 主要靠句子内部逻辑联系。换言之, 汉语句子的根据在语义, 英语句子的根据在语法。汉语造句以名词为重心, 以词组、散句和分句为手段, 习惯按照时间、逻辑顺序进行横排式表述, 其内部逻辑关系“含而不露”, 甚至断句不严, 外形松散, 因此汉语常被称为时间型的动态结构, 主要体现为形式自由、富于弹性。汉语句子的内部成分常常一一罗列, 呈现并排式结构, 外形上没主从之分, 层面之间没有明显的逻辑标记。有人形象地把这种句子称为“板块”式结构。英语则以“主——谓”的主干结构为中心来统领各语言成分, 句界分明, 外形严谨, 主干结构突出, 只有一个谓语动词, 是句子的中心, 借助如, 分词、介词、连词、关系代词、关系副词等的连接手段, 把句子的其他各个语法成分层层搭建, 英语句子的“主谓结构”为句子主干, 其它成分则通过各种连带附加关系附着在这条主干上, 犹如树枝与树干的关系。人们把英语句子的这种结构称作“多枝共干”型。 (郝丽萍、李红丽、白树勤, 2006)
2 英汉语言差异特点及翻译真题解析
2.1 汉语多短句, 英语多长句
汉语是以意合为特征的语言, 英语是以形合为特征的语言。这就意味着汉语中会有大量的短句并用, 这些短句靠意思连接在一起, 中间可以没有任何连接词;英语句子则有严格的语法结构, 有脉络衔接。在汉译英时, 考生要利用英语的从句、非谓语动词结构、短语等形式将汉语中的短句合并译为英语中的长句。例如:“‘结’在中文里意味着爱情、婚姻和团聚, 中国结常常作为礼物交换或用作饰品祈求好运和辟邪。” (2013年12月大学英语四级真题。) 这句话由两个分句组成, 暗含因果关系, 前句为“因”, 后句为“果”。但这种因果关系没有依托连词 (如“因为”) 来体现。如果翻译成英文, 考生可以用表示因果关系的连词来连接两个句子, 如since、as、because等。例如:“Since the‘knot’symbolizes love, marriage and reunion in the Chinese language, Chinese knots are exchanged as gifts or used as decorations to bring good luck and drive away evil spirits.”英译文使用了“since”这个连词, 将句子内部逻辑关系明确地表现出来。再例如:“中文热词通常反映社会变化和文化, 有些在外国媒体上愈来愈流行。” (2014年6月大学英语六级真题。) 这两个汉语短句都是在谈“中文热词”, 译成英语时可利用非限制性定语从句结构合并成一个复合句, 比简单译成两个英文短句, 显然更地道更符合英语表达习惯。因此, 译为:“The Chinese hot words usually reflect the social changes and culture, some of which are increasingly popular with foreign media.”
2.2 汉语多用动词, 英语多用名词
汉语重动态描写, 动词使用比较频繁, 而且汉语里的动词不像英语里的动词那样有时态变化和非谓语动词的约束, 动词甚至可以充当句子的任何成分, 使用起来相当灵活、便利。英语里的动词使用受到形态变化规则的严格限制。一个句子往往只有一个谓语动词, 大量原本应该由动词表达的概念, 常需借助于名词, 而且英语里也有大量表示动作概念的名词。例如:“为了促进教育公平, 中国已经投入360亿元, 用于改善农村地区教育设施和加强中西部地区农村义务教育。” (2014年6月大学英语四级真题。) 句中含有“促进、投入、改善、加强”等动词, 然而译成英语时, 只需选取“投入”一个动词充当谓语动词, “促进”作非谓语动词不定式处理, 表目的, “改善”和“加强”则直接转换为英语里的名词“improvement”和“enhancement”。全句可译为:“In order to promote the equality of education, China has invested 36 billion yuan for the improvement of the educational facilities in rural areas and the enhancement of the rural compulsory education in the midwest.”
2.3 汉语多主动, 英语多被动
汉语里, 主动和被动的句法非常模糊, 虽然也有通过“被”或“把”等词体现的, 类似英语那样被动语态, 但其使用范围远远小于英语中的被动句型的使用范围。因为汉语中有很多句子在形式上是主动句, 但在意义上却是被动的, 所以翻译成英语时必须用被动句型才能表达其意义。例如:“这些资金用于改善教学设施、购买书籍, 使16万多所中小学受益。” (2014年6月大学英语四级真题。) 资金从逻辑关系看, 施动的对象, 是被人们使用, 暗含被动关系, 因此译成英语时应该用被动语态。参考译文如下:“The funds were used to improve educational facilities and to purchase books, benefiting more than 160, 000 primary and middle schools.”。再例如:“换句话说, 核能是可以安全开发和利用的” (2014年6月大学英语四级真题。) 原句中虽然不是有“被”字明显标记的被动式句, 但还是很容易看出是一个典型具有被动意义的句子, 甚至我们在原句中加个“被”字, 句子都是合理的, 如“换句话说, 核能是可以安全被开发和利用的。”因此译成英语时必须用被动语态。如:“That is to say, nuclear power could be developed and utilized without accidents.”
2.4 汉语多重复, 英语多省略
重复是汉语常用的一种语篇衔接手段, 汉语为了追求音节的平衡和句法的完整性, 往往需要重复, 而英语以简洁为宗旨, 尽量避免词语的重复。也就是说, 汉语以重复见长, 英语则以省略见长。所以汉语中如果在一句话里或相连的几句话里重复出现某个词语, 汉译英时要千方百计避免重复。例如:“烹饪不仅被视为一种技能, 而且也被视为一种艺术。” (2013年12月大学英语四级真题。) 汉语中出现两次“被视为”, 翻译成英语时, 第二个“被视为”可以省略, 译为:“Cooking is considered as not only a skill but also an art.”。如果按汉语重复结构译成:“Cooking not only is considered as a skill, but also is considered as an art.”就显得很累赘, 不合乎英语表达规范。再例如:“系列报告包括三部分:科学发展报告, 高技术发展报告, 中国可持续战略报告。” (2014年6月大学英语六级真题。) 虽然句中一共重复出现了4次报告, 但从汉语表达习惯看, 仍觉自然、通顺, 并无不妥, 但是译成英语就要避免重复了, 译成:“The report consists of three parts:science development, high-tec development and China’s sustainable development strategy.”
3 结束语
英汉语言对比知识的学习是做好翻译的基础, 考生应该多下功夫了解英汉语言的结构差异、文化思维差异、各种词类及语态的使用特点等, 只有这样才有助于考生在面对四六级考试的翻译新题型, 能够准确把握两种语言转换的语言特点, 翻译出表达地道的译文, 不仅能顺利通过考试, 更能提高自身英语能力的“真功夫”。
摘要：大学英语四六级考试最新改革中翻译题型做了非常大的调整, 由原单句汉译英改为段落汉译英, 旨在考察考生的英语应用能力, 被考生视为最难的题目类型。该文拟从英汉语言差异的角度, 以改革后的两次考试的真题为例, 探讨在语言差异方面汉译英的翻译技巧, 帮助考生提高段落翻译能力, 从而顺利通过考试, 也能提升英语综合应用能力。
关键词：大学英语四六级考试,英汉语言差异,汉译英
参考文献
[1]郝丽萍, 李红丽, 白树勤.实用英汉翻译理论与实践[M].北京:机械工业出版社, 2006:39-41.
[2]李明.汉英互动翻译教程[M].武汉:武汉大学出版社, 2009:1-6.
[3]刘宓庆.新编汉英对比与翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2006.
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