语文《gkh》教学反思
作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《gkh》语文教学反思，希望能够帮助到大家。
《gkh》语文教学反思1根据低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。所以在本课的教学预设中，我充分使用情境图、语境歌、游戏活动，发展学生的自然语言。我利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。同时，以儿歌或游戏教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。希望在这样的氛围中，学生能够情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，进而能够增强课堂学习效果。
在教学过程中我设计了几个环节：一，复习旧知，二，情境导入，引出新课。三，认识gkh的形，学习发音；四，学习书写g，k，h，给gkh找朋友，摘苹果练读音节。五，读儿歌。我希望通过这几个环节让孩子们掌握三个声母并读准音，记清形，正确书写。能读准g，k，h与单韵母相拼的音节。
课后，学校领导还有组内老师都对我的课堂进行了细致的点评，给予我了很多宝贵的意见，我觉得自己还需要从以下方面来完善自己，完善课堂。
一、鼓励很重要。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由于低年级儿童的年龄性格特点：活泼好动，注意力易分散，往往出现教师讲得“声嘶力竭”，学生却玩乐此不疲，适当的口头评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。作为一名语文老师，语文课上更应该让鼓励贯穿课堂，让孩子沐浴在鼓励的阳光下。如我让学生进行小组比赛。学生就显得异常激动，非常渴望得到教师的赞赏，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
二、注重大班教学。一个班54个孩子确实很多，很多时候都不能一一顾到，但是我深刻的意识到，如果跟着来的永远都是那么一些人，那其实这个班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上进度了，所以一定要多加强群体的练习，不要总是停留在个体练习上。形式可以多样一些，如朗读时，分组，分男女，总之，就是要想尽一切办法让所有的孩子跟着来。
三、课堂容量要加大。一个环节不要停留太长时间，紧凑的课堂才是让孩子们注意力集中的秘诀，所以在今后的备课中一定要把所有的小环节都紧凑的连接上，不能浪费每一分钟。
最后在这里我想感谢敬爱的领导、亲爱的同事们，正是因为你们的鼓励和悉心点评，我才能很好的适应一年级这个忙碌的大家庭，我相信，下次的常规课我会做的更好，我也相信，在你们的帮助下，我将更快成长。情绪能够高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。
《gkh》语文教学反思2一年级的孩子刚刚从幼儿园走过来，在学习拼音方面是有一定基础的，但往往不够规范，所以我在教学声母g k h时，开篇的重点还是在学生学习兴趣的引导上，从复习到教授新课环节的衔接上我出示的是一幅课文插图，让喜欢也善于观察的孩子通过观察图片来得出相关信息，接着根据孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的兴趣，同时也给孩子创设一个学习的情境。在这样的氛围中，让学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强课堂学习效果。
在随后的教学过程中我主要是按照读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼读四个过程去展开的，中间穿插了让学生自主观察找发现、学编顺口溜助记忆、及形式多样的各种读等环节，孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的心紧紧跟随着老师的步伐，一个又一个知识点的慢慢学习。尤其是很多小朋友思维非常的灵活，不仅在老师教授的基础上能产生类似的学习行为，更能偶尔迸发出一两个精彩的小点子，使得整个40分钟学习的过程轻松又愉悦。至于拼读，以前不会的学生慢慢悟出了点什么，都在进步之中。
《gkh》语文教学反思3拼音教学非常枯燥，学生不太感兴趣，老师教起来很费力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。
为了把这节拼音课上得活泼、形象，我事先做好了充分的教学筹备，制作了精美的课件。通过先观察书本插图，让学生说一说“我看到了……”。学生非常积极，观察得非常仔细，说得也非常具体，把我们要学的gkh通过顺口溜的方式表达出来。例如，我看到了水草和蝌蚪组成了一个K，水草蝌蚪kkk。我会让学生们跟着他念顺口溜。这样一来，我变得很轻松，程度好的学生可以带动程度差的学生。然后，我再出来适当地总结，调整，声母gkh的音和形就学会了。
接着，我出示了一首总结性的儿歌作为奖励送给他们，孩子们的积极性更高了。
如：小鸽子，咕咕咕，小蝌蚪，圆圆肚，小河水，哗啦啦，小朋友，笑哈哈。
在这样轻松、愉快、有趣的教学氛围里，学生们情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，课堂学习效果非常好。我想这样的方式以后可以多用，争取让学生们发挥各自的主体作用。
《gkh》语文教学反思4拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。我在教学声母gkh的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。
当然，在学生看图编儿歌之前，教师先给他们做示范，讲清楚编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。在整个教学过程中激发他们的表现欲，并努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
《gkh》语文教学反思5看课文的情景图，说出这些字母，刘正杨同学说得非常好，他说“g”时是这样说的：一只鸽子从远处飞来了，她嘴里衔着像g字母的橄榄枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戏，两只调皮的小蝌蚪游到水草上，与水草组成了一个字母k，小朋友们口渴了，他们坐在h椅上喝水。这幅图给人的感觉是我们生活在和平幸福的年代，鸽子在天空快乐的飞翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子们在草地上幸福的生活。同学们能够通过图说出字母地读音，说的比较好。
认识字时，我们也是让学生编故事说儿歌，也很有趣：清清湖中荷花开，哥哥哥哥他把荷花画，弟弟弟弟看见了，他向妈妈夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花画得真美丽，长大我也画荷花！我向中学生语言水平的提高，是离不开平时的锻炼的，我们应该始终把这种训练的意识渗透到我们的教学中，我们学生的语言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我们付出努力，一定会有收获的，——学生身上具有无穷的潜力，相信功到自然成！
《gkh》语文教学反思6刚入学的小学生最先接触到的语文课就是学习汉语拼音。在汉语拼音的教学中，要求学生通过学习，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这些要求，体现出汉语拼音工具性的要求，让学生能熟练地掌握这门工具，以便今后能运用这门工具去识字、写字及阅读。但语文教学是人文性和工具性的统一，在教学中，要体现语文课的语文味，让刚入学的小学生能从开始的语文课学习中接触到中华民族语言文字的优美，激发学生爱语文，学语文的积极性。为此，我在教学中注意了以下几个方面：
一、从图入手，发展学生的口语表达能力
在教材中安排了意境优美的情景图，例如《gkh》这一课，在三个声母gkh旁配了一幅图，图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，湖里有蝌蚪和水草，湖边有两个小朋友坐在靠背椅上喝饮料。在教学中，我先让学生在仔细观察的基础上说说自己看到了什么，学生观察得细致，发言也非常积极。在学生发言的过程中，我特别注意指导学生读准“鸽子、蝌蚪、喝水”的读音，为揭示字母打好基础。同时，还要求学生对所描述的事物尽量做到全面具体，如一位同学说：“我看到天上有一只鸽子。”我就引导他：“能说出什么样的天空，什么样的鸽子吗？”这个孩子略微思索了以下，就流利地说出：“蓝蓝的天空中飞着一只洁白的鸽子。”我继续提问：“谁能再补充？”马上就有学生回答：“鸽子的嘴里还衔着一枝树枝。”我给学生介绍：“那是橄榄枝，代表和平。谁能完整地说出鸽子这一部分的图意？”回答的学生将刚才同学的发言综合起来，就成了完整的一段话。书中的插图给我们的教学提供了丰富的口语训练资料，充分地利用这些资料，能让每个学生的口语表达能力都有明显的提高。
二、在拼音活动中体会汉字的趣味性
在拼音教学中，涉及了许多活动，有学习儿歌，有利用周围的东西摆拼音字母，有拼读音节，看图讲故事。在学习拼音的几周中，课中操时间我经常给学生讲故事，要求学生老师讲时认真听，故事讲完后，还出几个小问题让学生回答，并要求他们拼出问题答案中一些相关的拼音，还告诉学生，拼音学完，我们就可以自己看带拼音的读物了，激发学生学好拼音的积极性。有一次我讲了一个《蜘蛛和蚂蚁》的故事，这节课正好教学《zhchshr》这一课，在说出故事题目之后，我先让学生试着把题目拼出来，又根据学生回答问题的答案，将其中涉及到的学过的音节出示在黑板上，巩固了所学的知识。学生觉得自己学到的拼音知识特别有用。在拼音教学进行完后，我又进行了一次《拼音大王》的评选活动，在活动中，学生先将自己认识的新朋友的姓名拼出来，又将自己带的包装袋上认识的字拼出来，最后又拼出“中华人民共和国、甘肃省、兰州市、城关区、静宁路小学、一年级一班”这些字词，使学生将学习拼音与自己的身边事物有机地结合起来，体会到了汉字的趣味性。
汉语拼音的教学是语文听说读写的基础，要让每个学生在此过程中体会到学语文的乐趣，激发他们学习语文的兴趣，让语文课的各个环节都能体现出语文味。
《gkh》语文教学反思7一、成功之处
我在教学声母“gkh”的读音时，我让大家先看课件听故事，然后再说说图上画的是什么？学生先通过听，发准了“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”等词语的音，然后告诉它们的`声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较和模仿老师的发音，准确地发出了声母g的读音。又如在学完gkh后，我就告诉他们gkh很调皮，它们又躲到图画里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他们吗？随即让孩子们仔细看图，发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整个教学过程中，努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，激发他们的学习欲望，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
二、不足之处
对特殊儿童，和接触慢的同学，没有更多的时间让他们发挥提升自己。
三、改进措施：
在教学中我应抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
《gkh》语文教学反思8《ɡkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。
一、教学效果：所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。
二、成功之处：
1、创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的同时借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容。
2、调动孩子多种感官，多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物的名称知道ɡkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法。当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！
三、不足之处：在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。
轰轰烈烈的课改大潮中教师思维的触角纵横腾跃，重塑自己的教育思想，变革教学方式，改善教学行为，提高驾驭新课程实践的能力，一整套学习、模仿、实践下来，很多教师有如邯郸学步，课堂教学痛苦不已，困惑多多。
一、充分自主，但不能自流
新课程强调学生的主体作用，重视学生的个性化独特体验，教师不可取而代之。因此有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么，把自主学习异化为放任自流。教师的阅读确实不能代替学生的阅读，但学生由于学识阅历尚浅，对文本难免出现肤浅、片面、甚至错误的解读，所以在学生最需要教师的时候，教师便要雪中送炭般的降临。教不是权威解释的强加，而是点拨渗透，引导学生自主学习、自主发现、自主创新。
二、有效合作，但不能作秀
《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式———小组合作学习被越来越多地引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志了。不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。
小组合作学习便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生有充分发展的机会。但在具体操作时需要注意这样几个问题：1.合作的实施需要认真思考。语文课小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？这是教师应该思考的问题。语文课中有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的，不必要千篇一律。2.合作的论题需仔细设计。小组中讨论的问题既不应是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不应是脱离学生生活和学习实际，漫无边际无从下手的。教师要营造氛围，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发学生合作学习的兴趣。3.合作成员需明确分工。很多时候小组讨论成了几个精英学生的表演，为了培养学生的能力，小组成员担任的角色就必须定位。4.教师需介入课堂讨论。小组合作讨论时，教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使“讨论只流于表面形式”。
三、积极探究，但不能舍本
学生真正获得语文学习的乐趣，在于切实发现自己知识有所增进，能力有所提高，情感有所释放。而探究学习方式是提高学生语文素养的重要途径之一。因此，教师要创设情境以唤起学生的审美需求，激发学生的探究欲望；要善于调动学生的生活经验，展开联想和想象，以把握文本所蕴含的特色；要善于将学生获得的体验运用到具体的场景，以实现审美迁移或审美创造。于是语文课堂教学丰富起来，既有自主学习，又有合作讨论；既有唱唱跳跳，又有写写画画；既有图片资料展，又有课本剧、讲故事表演等。倡导综合性探究学习，突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主，舍本逐末。语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字”，语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔眼界，锻炼能力，但对文本的有效阐发、挖掘和共鸣才是语文学习确有所获的根本所在。语文课堂不能失去语文的色彩，必须要立足并扣住文本。语文课就是要和语言文字亲近、亲密、亲爱，而不是把它冷落一旁让学生看“电影”；更不是把课文甩在一旁，凭空的讨论所谓的问题，言不及义，胡扯乱说。去除遮蔽，亲炙课文，才是阅读教学的正途，学生在阅读、听说等语文实践中受到人文精神的熏陶和感染，“因文悟道，因道悟文”，最终实现文道统一。
批判是为了建设，反思是为了超越。语文教学，不仅要让学生“激动一阵子”，更要“管用一辈子”。武术中“大师”的最高境界是无剑胜有剑，无招胜有招，我们众多语文教师虽非“名师”、“大师”，但我们是否可以让语文教学真的变得简单———简简单单地教学，扎扎实实地收获。宋人张先有诗云：“以凭暂雨添秋色，莫放修芦碍月生。”我以为新的教学模式就是那“添秋色”的雨，可以为语文教学增色，但不能成为肆意长高的芦苇，妨碍我们领略语文的湖光山色。
参考文献
[1]九年义务教育中学语文课程标准 (试行) [M].中华人民共和国教育部, 2001, (6) .
一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。
二、创设情境，以卡通形象出示三位声母朋友 g k h， 为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学习兴趣。
三、游戏朋友，学习g k h 的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。
总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”，紧紧围绕着“趣”展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的愉悦。
但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的口语表达能力，又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对 “ua” 和 “uo” 的读音不分，而且混淆十分厉害。
于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发现大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。
学习就是一个同化的过程。所谓同化就是客体的异。(外部信息)同化为与主体认知结构的一部分的过程。而外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最后积淀于他们的身心组织中，形成素质。只有激发起了他们的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、准备、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中，学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。
特别是一年级的学生，若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。为此，我围绕学生自主参与这个中心，设计开课、授课、巩固和练习。具体说来，一方面让学生自己碰一碰，试一试。如：在学生初步掌握了两拼音节的拼读之后，在教学gkh一课的拼读时，我就首先出示gkh分别与e、u相拼的图，让学生自己先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助。这样帮别人的同学感到自豪，学的同学不会感到难过，因为他也会帮别人的。
合作学习使学生喜欢，学习效果也不错。另一方面，老师应尽可能地放手让学生去教。在成年人的眼中，也许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教/article/。如：有的通过不同的途径学过一些声母和韵母的，就首先让他们站起来读，我边听边评，让读得最好的教读，学生也会在老师的`评价中自觉地改进;在教拼读时，则让能拼读的辅导拼读有困难的同学，我发现有时学生教学生还显得容易一些。
教学目标：
1、学会 “g k h ” 3个声母，读准音，认清形，正确书写；
2、读准 g k h 与单韵母相拼音节。教学重难点：
g k h 的发音。认清形，会正确书写以及与单韵母拼读。教学过程：
一、创设情境、引入新课
师：今天我们又要畅游拼音乐园了，在乐园里如果碰到了你熟悉的字母朋友，请你叫出它们的名字。（屏幕出示六个单韵母以及它的四声）
生：生集体认读。
师：他们是韵母宝宝，记住发单韵母时发音要又长又响
师：还有些朋友要和我们打招呼呢，快看他们来了（屏幕出示b、p、m、f、d、t、n、l）
师：同学们注意了，他们都是声母宝宝，声母宝宝的名字要读得轻一点短一点。再来试试看。
二、学习新课
师：今天，我们要进入到拼音王国认识更多的朋友，你们准备好了吗？ 今天我们要到拼音王国里去再认识三位新的朋友，他们就是gkh。（板书gkh）啊，今天的天气可真好啊，告诉老师你们看到了什么？(出示图片)谁能看画面说几句话。
生：生看主题图说几句话
师：讲述画面内容：两只白鸽在公园的草地上悠闲地散步，蓝蓝的天空下一只白鸽嘴里含着柳枝快乐的飞翔。清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中游泳，小朋友们玩累了，坐在公园的椅子上喝水。同学们说的真好，你们觉得在拼音王国里的景色美不美？
三、教学 g、k、h 师：接着啊，老师有一个发现，小耳朵注意听。老师发现，如果你把鸽子的鸽的读音读得轻一点短一点就是我们今天要学的声母g的读音，请你跟老师念。
师领读，生跟读，指名读
师：我的第二个发现是：如果我们把小蝌蚪的蝌字读得轻一点短一点就是我们要认识的第二个声母k。
师领读，生跟读，指名读 师：请小朋友们吧小手竖放在嘴巴前，跟我发音，体会有什么不一样呢？（感受g k的气流）强调k 要送气，读的重一些。
师：那我们来想想h的读音，如果把喝水的喝读得轻一点短一点就是我们今天要认识的h。
师领读，生跟读，指名读
师:大家都认识他们了吗？现在我要检查一下同学们是不是真的读好了。
课件展示g、k、h 师：今天我们认识了他们三位声母朋友，哪个聪明的小朋友能想出个好办法记住它们呢？ 1、9字带钩ggg
2、鸽子鸽子ggg
1、蝌蚪戏草kkk
2、蝌蚪蝌蚪kkk
1、一把椅子hhh1
2、喝水喝水h h h
四、指导书写
师：同学们这么快就和g交上了朋友，现在我们一起去拼音宝宝的家里看看吧，你们知道他们住在哪里吗？请把书打开到第20页，请同学们观察书上的笔顺图，这个字母分别由几笔组成，先写什么？再写什么？它们分别写再四线三格的哪个位置？
讲解写法：g在中下两格。先写左半圆，再写竖右弯。（师范写，生书空）
k写在上中两格，先写一竖直又直，再在中格画一个小鸡的嘴巴，小鸡的嘴巴怎么样啊？（尖尖的）这个笔画叫左斜右斜一样长，两笔写完
h写在上中两格，先写一竖直又直，再写左竖弯。两笔写成。
在书上描红一个吧。
生：在练习本上练习书写。
师：写好的同学在展示台前展示（师生评议）
五、拼读音节 师：刚才啊我们认识了三位声母朋友，还把他们送回了拼音小屋，拼音王国里的孩子们都是善良、友好的孩子，他们最爱交朋友了，声母宝宝和韵母宝宝一见面就组成了音节朋友，今天这些音节朋友就待在这些果子里，大家能用你学过的方法来把这些音节读准吗？谁来试试摘果子。摘苹果游戏
师：在拼读这些音节的时候，同学们要注意，前音轻短后音重，两音相连猛一碰。今天大家都表现的很好，都学会了拼读音节的方法。
1. 语文教学改革能否顺利进行在很大程度上依赖于教师的教学反思。
语文的课改在某种程度上需要根除弊端, 创立新意, 课改在给语文教学带来新鲜血液的同时也给教师带来一些挑战。关于如何课改的问题, 没有人给出明确的回答, 唯有依靠教师本身不断探究和进步才能得到答案, 才能研究出课程改革的新的理念和方法。在众多的方式当中, 教学反思是其中最为重要的方式之一。
2. 语文教师不断成长的有效途径最重要的就是语文
专业的教学反思, 语文教师的成长依靠它, 教师内在的专业结构需要它, 它能够促进教师的持续发展、进步。“专家型”教师有着反思的意识和习惯, 相反“教书匠”式的教师根本没有反思的意识和习惯。一般教师狭隘地理解只要在教学方面下足工夫就行, 可以走马观花式地进行教学, 从来不缜密地思考为什么这样教?为什么那样教?从来不反思自己的课堂自己的学生甚至作为教师本身的教学行为。一部分教师不知道获取更高的学位, 不知道反思自己的课堂, 甚至连自己在做什么也毫无所知。这就是为什么别人不认可“教书匠”的重要原因。如果一名普通教师能够很好地反思自己的教学方式方法、教学内容、教学结果, 那么他一定会是一名优秀的教师, 他的专业性一定会得到某种程度的提高。波斯纳总结出教学反思的公式:“经验+反思=成长”。这个公式告诉我们:“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”是一个不断重复的过程, 而且这个过程是永远上升的, 在这个上升的过程中语文教师的态度、能力、知识、理念、教学方式等日益臻熟, 优秀的教师可以从一个阶段走向另一个更高的阶段, 教师专业素质得到不断提高, 所以说教师专业发展和自我成长的核心因素就是教学反思。绝大部分优秀教师都是在不断的教学反思中取得一个又一个辉煌的成绩, 从而实现内在专业的多次腾飞。
3. 教学反思是学生学习与发展的重要保障。
在教学反思中学生学会教学和学会学习, 从而取得很大的进步, 提高自学能力。什么是教学呢?教学就是教会学生自己学习, 自己研究学习, 自我反思才是推动教学的有效途径。说到底就是让学生学会自学, 课堂上教师要放手让学生学习, 教师作为辅助者从旁指导点拨, 从而保证学生的学习质量和教学的课堂有效性。所以, 我们的教师要自觉地对自己课堂多个环节和细节进行及时的反思。发现自己在教学中的毛病, 根据语文学科的特点进行及时的发明和创造, 改变方法方式, 从而设计出新的教学方案, 使新课改在自我反思中日益完善。
二、语文教学反思的内容
1. 反思教学目标
语文教学在新课改的背景下要求有活力、有建设性。学术界认为课堂教学必须达到的三个目标是:“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”, 从而设定语文教学的基本理念是提高学生的语文素养。以前单一的教学目标所呈现的是呆板的教学模式被改变了, 形成了开放的教学目标从而活跃了课堂气氛、拓展了语文课外学习、激发学生的各种学习兴趣, 这样使我们的语文课堂也呈现出百花齐放的局面。当然各种事情都有两面性, 带来生机勃勃的同时也出现一些新的弊端。也就是盲目追求语文教学目标的全与新, 每一课都要求全面体现课程的三个目标和宗旨, 都要求不断提高语文的素养。教师在课堂上不仅要求学生的语言能力要得以提高, 而且要考虑学生的世界观、价值观等。有的教师在课堂上不仅仅考虑到自己的语文素养的提高, 甚至想到学生其他学科的发展和其他学科素养的提高。在45分钟的课堂内, 要把全面的科学知识全部交给学生是难以达到的, 这样教师就教得很累很辛苦, 学生也学不到基本的知识, 往往会造成既丢了西瓜还拣不到芝麻的局面。那么造成现在的语文教学一无所有的原因是什么呢?笔者认为有两个:归结到语文教学目标方面, 第一, 教学目标和课程目标的界限模糊不清。往往错误地把课程目标当成教学目标。学科专家制定课程目标, 任课教师制定教学目标。他们既有一致性也有明显的区别。对教学的总体要求是课程目标, 具有一定的方向性, 在某一阶段具有一定的稳定性。对教学的具体要求是教学目标, 它只在特定的范围起作用, 这个特定的范围一般是指一个课堂、一篇文章等。而且可以根据教师自己的需要进行相应的变化。三个既定目标的制定要合理地根据学生的个性特征、教学特点及教师自身的基本素质, 然后做出相应的取舍。第二, 教学课文的不同类型模糊不清, 二者之间不能区别对待。关于特定类型的文章, 要求做到“彻底、清晰、明确地领会”, 对于不特指的文章也就是简单阅读的文章要求“读懂”、“感悟”, 这些知识大多是意会不能言传。因此, 教学就需要有明确的教学目标, 只有这样才能做到明确课堂、文章的主旨, 才会更好地激发学生学习的潜能。
2. 反思语文专业内容
怎么理解语文专业的内容?我们用的教学大纲、教材都会对此有一些规定, 这种硬性的规定一直误导着广大语文教师, 大纲怎么规定就怎么教, 超过范围了就是超纲, 没有把范围内的东西讲完的就是没有完成任务。这种误会一直延续到现在的语文教师。尽管如此, 语文教师仍然没有对语文教学内容有着明确的认识, 纯粹教学语文知识的课堂依然大行其道。凡是与语文沾亲带故的知识都在课堂上呈现出来, 一时间使得语文知识泛滥成灾。语文教学内容不能事先形成并出现在教师和学生的面前, 教学内容的确定都是一切语文所要求达到的标准。这个教学过程就是预先准备好的。就是所谓的提前备课, 上课之前, 我们的教师都对自己的教材或者文本进行一系列的研究探讨, 也要预设课堂上可能出现的问题, 精心准备, 其实这就是备课的过程, 每个学期开学前教师都要对本学期所要教学的东西进行梳理, 提前两周备课, 做好准备工作才能踏进课堂。语文教师备课不仅仅要备教材的内容、课堂的环节, 而且要关注课堂上所能发生的问题, 也就是说要根据学情准备学生的情况。这是一个静态、多角度、多方位的思考过程。然而课堂的教学是一个不断运动的过程, 相对而言是动态的。叶澜认为, 课堂教学永远向未来方向发展, 不断前进, 随时发生一些意外都是有可能的, 而且这种可能带着美丽的色彩和论调。课堂不可能固守沉默, 一成不变, 没有激情。所以备课只能把大致情况预设出来, 而并不是制定好的教学内容。作为教师都知道, 再好的备课, 多么充分的准备也无法预计在课堂上出现的情况。复杂性也是我们语文教师无法预计的。动态的课堂细节是无法预设的。教师只有尊重学生, 把学生作为课堂的主人, 才能随时应付课堂出现的各种突发状况, 才能更好地把握一节课的质量, 更好地为学生服务。
3. 反思语文教学方法
在不断进行课改的过程当中, 语文教师应积极借鉴某些新的、比较先进的教学理念, 运用灵活的教学方法, 积极备战课堂的教学。有的把“填鸭式”变成“对话式”, 有的把“灌输式”变为“疏导式”, 语文新课标积极倡导探究性学习和与发现性学习。改变了以往教师一个人说话的局面, 让学生成为学习的主人。倡导合作学习和积极主动学习, 这样确实使语文课堂有了新鲜的血液, 激活课堂死水。但是在多样化的教学方法的背后也隐藏着诸多弊端, 往往表现出浮躁、盲从。首先, 形式主义太过严重, 往往为了“新方法”而使用“新方法”, 其实大部分方法过于花哨, 造成课堂像个菜市场。给人的感觉是华而不实。更有甚者, 所谓的对话教学就是一问一答。一些没有实质的问题, 肤浅的问题抛出, 学生三三两两回答, 就把这种课堂模式呈现出来了。有的教师认为合作探究就是把桌子合并在一起, 学生交头接耳就是一种合作, 这是大错而特错的。热闹是热闹了, 但是一节课下来什么也没有学到, 课堂浮于表面化。其次, 教学方法过于技术化。在语文课堂上多媒体运用泛滥成灾, 任何一节课都有多媒体, 而且有的学校还提出公开课一定要用多媒体。在多媒体的带领下, 学生被多媒体牵着鼻子走, 不能思考、不会运用思维。学生的学习浮于形式化。在部分语文课堂上, 表面上热热闹闹, 实际上却效果很少甚至一无所有。如何达到语文课堂的最优化, 笔者认为要遵循一些课堂教学原则。第一, 教学方法的适应性。教学方法不是一成不变的, 而是根据课堂的需要不断的变化, 能适合学生的教学方法就是最棒的。根据教学的情况、教学的主体、教学的内容来确定教学的方法, 这样才能达到不同的教学效果。教学方法的关键是要根据不同的情况选择最合适的方法, 适合才是最好的。第二, 互动性原则。教学的过程是互动的双边的。教学是一种手段, 学习是一种目的, 无论什么样的课堂最终都落在学生身上, 都要学生学会学懂。所以, 我们在使用所谓的教学方法的时候, 不仅要考虑到教师本身的素养问题, 也要根据学生情况, 围绕课堂的教学来进行。这就是所谓的教无定法。第三, 学会不断地继承。教学方法无论怎样变化, 都要在原来的基础上进行改革, 这些教学方法需要我们加以继承和发扬。
摘要：教学反思是促进语文教师专业成长的最有效途径之一, 同时也保障了学生的学习和发展。语文教学反思不仅是新课改背景下所必要的而且是必须的。语文教师必须紧紧围绕教学反思来进行教学, 不断的反思是语文教师必备的看家本领, 从而持续提高课堂效率和教学质量。
关键词：新课改,语文教学反思,内容,重要意义
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (试验) [M].北京:人民教育出版社, 2005.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁:广西教育出版社, 2005.
教学目标与要求：
1．学会g、k、h三个声母，读准音，认清形，正确书写。
2．能准确拼读声母g、k、h与单韵母e、u组成的音节，继续学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节。
3．培养良好的听说读写习惯，练习写好字母g、k、h。培养学生学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。
教学重难点：
读准3个声母与单韵母e.ｕ相拼的音节和它们的四个声调。教学准备：
1．教师准备：教学课件。
2．学生准备：g、k、h的字母卡片。教学时间：
2课时 教学过程:
第一课 时
一、复习导入
1.出示课件，让我们一起来复习已学过的6个单韵母和8个声母（生齐读）
2、今天我们要去和拼音王国里的另外3个小精灵交朋友呢，用我们上几节课学习声母的方法来编顺口溜，编故事，希望小朋友们积极开动脑筋，大胆举手发言，我们来看哪个小朋友最聪明。
二、导学新知 1．欣赏情境图。
(1)教师导入：咦?这是什么地方呀?(出示情境图。)指名说出，图上是什么地方?有些什么人?他们在干什么?(图上有一条清清的小河，河边有一个小哥哥和一个小弟弟，哥哥让弟弟把蝌蚪放回小河。)(2)听语境歌：弟弟河(h)边捉蝌蚪，哥哥(g)走来劝阻他。小弟弟很听话，忙把蝌(k)蚪送回“家”。(教师相机板书字母。)2．学习字母g、k、h。
(1)学生观察表音表形图，同桌说说图上画着什么。指导学生发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”的读音。
(2)教师示范g的发音。声母应该发得轻而短，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，就能准确发出声母g的读音。学生尝试发音，体会要领。（注意：发g时，舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较弱的气流冲出来，发出又轻又短的音。发k时，跟发g大体相同，只是冲出的气流比较强。发h时，舌根靠近软腭，形成窄缝，气流从窄缝中挤出来。g、k、h是由舌根抵住或接近软腭形成的音，叫舌根音。上述发音要领让孩子通过尝试发音来体会，不必将这些术语讲给孩子听。写在这里是便于老师自己体会发音。）(3)学生反复练读字母g、k、h。
(4)结合表音表形图，教师引导学生发现字母g、k、h与图中哪些部分相似。学生分组讨论g、k、h还像自己在日常生活中见到的什么事物。(如：9字加弯g—g—g，一把机枪k—k—k，靠背椅子h—h—h……)
（5）引导学生编顺口溜帮助记忆。如：“一只鸽子g—g—g，小鸡出壳k—k—k，荷花荷叶h—h—h。”
三、学习书写字母
1、学生自己看书，观察字母g、k、h在四线格内的位置。g占中格和下格，两笔写成，写g时注意把两笔连起来写。k占中格和上格，两笔写成，先写竖。h占中格和上格，两笔写成，先写竖，注意把“椅子背”写高一点。
2、学生摆好书写姿势，教师范写。学生描红，仿影，练习书写字母。教师巡视，纠正。
四、巩固新知：游戏：“看谁接得快又准”。
老师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。如，教师说“一只鸽子”，学生接“g—g—g”。五．作业
在拼音本上规范的书页g、k、h各一行。
第二课 时
一、复习检查
1．出示g、k、h卡片指名认读。
2．指名上台在四线三格内规范地书写g、k、h。
二、学习拼读音节
1．出示“打鼓”、“拔河”图，指名学生说说图上有什么?
(1)学生分组练习拼读g一ǔ、h一é。
(2)指名拼读音节，学生互相纠正或教师相机示范纠正。
2．合作学习音节gē、hǔ、hè。
(1)出示“鸽子”图，指导小组同学合作学习音节。说说图上是什么?图下的音节怎么读？这个音节由哪些字母组成?
(2)学生汇报学习成果，试读音节gē。
(3)学生合作学习hǔ、hè两个音节。
学生反复练读，体会发音要领。3．反复练习拼读书中的五组音节。
三、复习巩固
1．观察比较，区分字母g—p、h—n的字形。
2．游戏：夺红旗。将音节ge、ke、he、gu、ku、hu标在小红旗上，由学生认读，读正确者即得到小红旗。
3．复习巩固。
(1)出示图片“小鸭叫”、“小朋友笑”、“小猪睡觉”，要求学生说说图上是什么，学学它们的声音。
出示音节ge、he、hu，学生尝试练读，并找出与图片对应的音节。反复练读音节。
(2)出示图片“小狗喝水”、“小猴哭”，引导学生想一想、说一说哪些音节会读了，再让学生根据回答，在图片下排列字母卡片，组成音节he、ku读一读。四．作业
g k h教学设计
教学目标;１、学会声母g k h，能够读准音，认清形。
２、培养孩子学习汉语拼音的浓厚兴趣。教学重点难点：
学会三个声母g、k、h，能够读准音，认清形，正确书写。教学资源;多媒体课件、声母卡片、毛线、橡皮泥、小棒等 预习设计：
观察书中插图，认读三个声母。教学过程：
一、创设情境，引入新课。
1、出示课件：
谈话：春天来了，郊外的景色非常美。欢欢一家去郊游，你看她玩得多开心呀。这个地方你们想去吗？假如我是你们的妈妈，你怎么介绍这个地方我就有可能带你们去这里玩呢。
生：讨论回答：
蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含柳枝快乐地飞翔。清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小欢欢玩累了，坐在公园的椅子上喝水。
师：同学们说的真好星期六妈妈就带你们去好吗？
2、这么美丽的地方不光是你们想去就连声母宝宝也跑去玩了。他们还悄悄的和你们玩起了捉迷藏。
3、仔细看图，说说你看到了之前幼儿园的哪些老朋友？
4、那么你们找出来调皮的声母宝宝了吗？（g k h）
5、揭题。今天，我们要来再次相会的3位声母宝宝就是g、k、h。
二、教学g、k、h。
(一）、学习g。
课件出示鸽子的图片，师：瞧！飞来一只小白鸽，谁来跟鸽子打个招呼？
生：鸽子，你好吗？鸽子，你好„„
1、指名示范读。鸽子
2、g的发音：老师发现了，如果把鸽子的ge发得轻一点、短一点儿，就是g。g、g、g。师示范读，生跟读。
3、指名读，开火车读，小组读。
师：你们都能准确的喊出g的名字，看来你们真的是老朋友。再看看他的样子，你有什么发现？你又是是怎样记住他的？
如果把你的发现编成顺口溜就更好了。
生1：9字带钩g、g、g。
生2：像个花环g、g、g。
生3：鸽子鸽子g、g、g。
生4：倒写6字g、g、g。
（二）学习K。
我们班的小朋友真了不起，就别几个月的朋友还能这么要好，朋友多了快乐多，我们再来看看还有谁也来了。
1、点击蝌蚪，问：他的名字谁会叫？
生：蝌蚪
1、谁还记得它，叫什么名字？真棒！
2、k的发音：你们有什么发现呢？声母k因该怎么读？
生：如果把蝌蚪的ke的音发得轻一点、短一点，就是——k
3、指导发好“k”的音。
4、开火车读，同桌对读。
5、g、k对比读。两组比赛。奖励小红花。
6、说说你用什么方法记住K。
生1：像挺机枪k、k、k，生2：两只蝌蚪k、k、k要送气，要读重一些；
三、学习“h”。
让我们再来看看最后来看我们的老朋友，他在和我们捉迷藏呢？他就是“h”。
1、指名读、跟读、开火车读。
2、生活中还有那些发he的音？
生：荷花、小河、黄河等。
3、生母h要怎么读呢？只要把he发得轻一点、短一点儿就是h
4、集体读，小组比赛。
5、h字像什么呢？
生：水杯、椅子、喝水喝水h、h、h
椅子椅子h、h、h、四、写一写：
1、小朋友们真是有礼貌的号孩子，都能准确的记住朋友的名字。现在咱们一起去老朋友的家里去坐坐吧。
那你们知道拼音宝宝住的房子叫什么吗？
生：4线3格。课件出示。
2、请你们观察他们住在哪个格里呢？
3、有没有小朋友上台来给大家写一写呢。
4、讲解正确的写法：
g的写法：g在中下两格。先写左半圆，再写竖左弯，注意弯钩不要挨第四线。g两笔写完。
k的写法：k在上中两格。先写一竖，再写左斜右斜，注意一竖不要顶格。还有左斜右斜要一笔写完。k共两笔写完。
h的写法：先写一竖，再写左竖弯，在上中两格注意上格不要顶格。h也是两笔写完。
5、台下的同学拿出练习本练习。
6、纠正写法，纠正写字姿势。
五、课堂小结
1、摆一摆;、毛线、小棒等摆出你喜欢的声母朋友。教师组织学生评议。（学生当评议员）
2、通过这节课的相会，你是怎样记住他们的呢？
六、扩展练习
建构主义的教学观认为, 学习必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构, 因为只有在形成认知结构的基础上, 知识的学习才是有意义的。
从建构主义观点看对话教学, 可将对话教学理解为体现现代对话精神、以对话为原则的师生共同活动的过程。这意味着教学将从知识的传授走向知识的建构。在对话精神的作用下, 教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通, 互相借鉴, 取长补短, 在合作的氛围中各自构建自己的知识与认识。
二、语文对话教学中出现的偏差
后现代对话教学理念给语文教学带来了一股新风, 但由于传统教学习惯的影响, 教师培训未及时跟上等原因, 产生了对对话教学的误读, 在教学实践中也出现了偏差。
1. 独白式“对话”
教师虽然从形式上给予学生自由言说的机会, 但是对话之初, 教师就预设好了提问的模式和答案, 抛出事先准备好的问题, 一步步“引导”学生向标准答案靠拢。教师不是“主导”, 而是“主宰”。虽然课堂有问有答, 但是在话语霸权之下, 不过是教师牵着学生的鼻子走, 一步一步地接近预先设计好的答案, 教学完全封闭在教师的诱导之中, 成为掩人耳目的“对话圈套”。属于语文教学本性的心灵对话严重缺失, 学生在这样严密控制的对话中, 失去主体的个性、情感和思想, 陷于精神上的单一与苍白。这样的课堂对话所表现出来的不是学生学习、感悟和建构知识的过程, 而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了, 是语文课堂的虚假饰物和华丽包装, 是装腔作势的“假对话”。
2. 浅层问答式“对话”
教师预设的问题缺乏梯度和深度, 教师仅仅是将一些常识或者文本的内容转换成问题提出, 徒具对话的形式, 学生的思维却未能有效激活, 实际上未能达成教学目标。
一位语文教师在教《纪念刘和珍君》一文时, 与学生进行了一段问答。
师:“这篇文章是写谁的?”
生答:“是写刘和珍的。”
师:“你怎么知道的?”
生答:“题目就是。”
师问:“这个事件发生在什么时候?
生答:“1926年3月18日。”
师问:“你怎么知道的?”
生答:“课文第一句就介绍了。”
教师最后作总结:“反正鲁迅是作为死者的微薄的祭品, 奉献于逝者的灵前。”
在这个案例中, 教师设计的问题与教学的目标不甚相关, 问题缺乏探索性, 过于浅显、偏颇。在这样的教学过程中, 学生根本谈不上学会对话。
3. 表演式“对话”
对话中, 教师和学生都在忙于“演”, 而把自己的真实想法和观点掩盖起来。缺乏真实作基础的对话是不能达到“立人”效果的。“一个学生有一个问题, 但是, 这是满足教师所布置的特殊要求的问题。他的问题变成了发现教师喜欢什么, 在课堂问答和考试以及外表行为方面什么东西可以使教师感到满意的问题。”像这种讨好教师的提问和回答是导致对话歪曲的重要原因。另一种情况则是学生不敢、不愿表达自己的真实意图。教师有时也会掩盖自己的真实想法, 特别是在某些公开课上。学生和教师真实意图的缺席, 从教学传播的角度看, 势必会影响到教学的效果。
三、实现有效的语文对话教学
1. 与文本对话———探究性学习
叶圣陶先生说:“文字是一道桥梁, 这边的桥堍站着读者, 那边的桥堍站着作者, 通过了这一道桥梁, 读者才和作者会面, 不但会面, 并且了解作者的心情, 和作者的心情相契合。”阅读实际上就是一个读者和作者“会面”的过程。读者通过朗读思考, 沿着语言文字的“桥梁”披文入境, 走进文本世界, 和作者亲切地“会面”、对话, 与文本亲密地接触和交融, 真正理解文本的内涵, 体会作者的思想感情, 积累课文规范的语言材料。
其二, 想象性对话, 领悟“言外之意”。所谓“言外之意”, 就是作品的“弦外之音”, 是寻找生成意义的有效切入点。因为作品的意义不是凝固不变的。它包含着许多意义的“不确定性”和“意义空白”, 它们构成了作品的结构, 召唤着读者去发挥想象力, 具体实现作者的创作意图。要进一步领会作品的“言外之意”, 就必须“驱遗我们的想象, 才能接触到作品的意境”。
2. 与他人对话———合作性学习
(1) 生生对话, 互动中唤醒。
生生对话的最有效组织形式是小组合作学习。在小组合作学习中, 学生始终处于互动交流的状态之中, 他们同是对话的主体, 又是对话的主人, 在伙伴群体中, 畅所欲言, 尽情表达, 相互启发, 相互补充, 相互借鉴, 相互完善, 思维在碰撞中绽放光芒, 观点在争论中流动生成, 精神在相遇中唤醒激活。
(2) 师生对话, 唤醒中升华。
在生生对话的过程中, 教师不能淡出, 而要巧妙地介入, 热情地参与, 把对话不断引向深入。在倦怠时给予激励, 在困惑时给予点拨, 在偏差处给予纠正, 在精彩处给予赞赏, 使学生感到顺利地表达自己是一件多么幸福的事, 是一件让自己的内心多么舒展的事。教师应是一个高明的“导游”, 引导“游客”不断发现精彩;教师又是一个睿智的“首席”, 把对话一步步地引入佳境, 推向高潮。教师视学生为真诚的朋友, 亲密的学习伙伴, 学生则把教师看作心中的亲人, 心扉敞开, 言如泉涌, 师生成为“学习共同体”。这时候, 对话便在相互唤醒中走向深刻和厚重, 在意境升华中变得精彩和富有灵性。
3. 与自我对话———反思性学习
语文学习是不断地思考、反省、探索、寻觅着的过程, 而这一切的进行, 都离不开自我对话。自我对话的实质是自我反思。反思性作为建构主义学习的核心特征, 意味着学习者必须从事自我监控、自我检测、自我反馈等活动, 使学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程进行反思, 以便及时了解学习效果, 调整自己的学习方式, 采取补救措施。在语文教学的过程中, 要求学生多感悟, 多思考, 这在对话理论的观照下, 实际上就是要求学生积极地去开展自我对话。如, 在教学过程中, 教师经常让学生反思自己的学习过程:课前预测:我想怎样学?我应该怎样学?我能怎样学?课中反思:我学得怎么样?我需要怎样改进自己的学习方法?课后总结:我收获了多少?掌握了什么?我又有哪些新的发现?有哪些好的学习经验值得借鉴?还有哪些失误和教训值得总结?让学生从多方位、多角度进行反思性学习, 和自己进行深层次的对话, 有利于培养学生的反省思维能力, 从而不断地提升“自我”, 完善“自我”, 提升人文品格。
4. 与生活对话———实践性学习
1.学会有感情的朗读儿歌。
2.学会ɡ k h三个声母，能够读准音、认清形、会书写。
3.能够运用声韵连读的方法，直接读出ɡ k h和单韵母组成的音节。
【教学重难点】
学会ɡ k h三个声母，直呼含这三个声母的单韵母音节。
【教学过程】
一、启发谈话，激发兴趣
同学们，上课前老师先问同学们一个问题，你们假日里都喜欢去哪里游玩？看来大家都很喜欢享受游园时的那份快乐，今天就让我们怀着愉快的心情和老师开始一次智慧之旅吧！上课
二、创设情境，复习导入
1.看，这就是我们今天要去的智慧乐园，里面不仅有美丽的风景还有丰富的知识和快乐的游戏。看，智慧大门已经向我们敞开了，让我们出发吧！
2.瞧，智慧乐园门前有一棵智慧树，智慧树上结满了红通通的智慧果，每个智慧果的后面都隐藏了一个拼音宝宝，你们想知道他们是谁吗？那谁愿意来摘第一个智慧果？如果他把这个拼音宝宝读对了，其他同学就跟着他大声地一起读吧（指名6生读六个单韵母，其余生跟读。）
（1）刚才我们摘到的六个智慧果后面的拼音宝宝，都有一个共同的名字，谁知道叫什么？（指明：单韵母）你们知道的真多，这6个字母就是我们学过的单韵母。
（2）剩下的8个智慧果后面会隐藏着哪些拼音宝宝呢？我们一起找一找吧。谁愿意先来摘果？那让我们开火车读吧，火车火车往哪开？我的火车开到这。（开火车读）汉语拼音ɡ k h教学设计|《gkh》公开课教案设计
（3）下面的这些拼音宝宝又都叫做什么呢？（生齐说：声母）
三、直观感知，自主探究
1.通过前一段时间的学习，同学们已经认识了那么多拼音宝宝，那就让我们继续前行，走到智慧乐园中来吧。（出主题图）同学们瞧，这就是智慧乐园了！这里的风景美吗？你们看这里都有什么美丽的景物呀？（生观察图画并汇报，教师指导说完整的话）。例：小蝌蚪在快乐地游泳；小鸽子在自由的飞翔……
2.师指图总结：同学们说得真好，清清的小河水哗啦啦地唱着歌，一群圆圆肚的小蝌蚪在自由自在的游泳。河岸上两个小朋友坐在长椅上高兴的喝水呢，天空中还有只小鸽子正衔着柳枝向我们飞来了，智慧乐园的景色真美啊！
3.（课件儿歌）看到这里的美景，老师也为同学们带来了一首好听的儿歌，你们想听听吗？“小鸽子，咕咕咕。小蝌蚪，圆圆肚。小河水，哗啦啦。小朋友，笑哈哈。”
4.你们想读吗？那老师读一句，你们跟着读一句。（师指屏幕读）
5.接下来，老师读两句，你也读两句，看看谁还能像老师这样读下来。
6.现在，你有没有信心大声地这首好听的儿歌呢？那老师就大声读，同学们可以小声跟读，比一比谁读得既准确又流利。
7.那就让我们一起大声并有感情地读一读吧。（生齐读）
8.同学们你们看，现在儿歌中有三个音节变红了，你们发现了吗？（生指出ɡe ke he，是相机知道说：这是小鸽子的ɡe这个音节，生边说，师边贴音节卡片）。（指黑板）这三个音节中有一个共同的字母是我们以前学过的，是哪个字母呢？（e）（点课件）对，e前面的三个声母就是我们今天要认识的三个新朋友，请同学们和她招招手吧!
四、联系生活，学习新课
（一）教学ɡ
1.ɡ的读音。
让我们先来看第一位新朋友，它的读音与小鸽子的鸽读音相似，只是读的轻一点，短一点就可以了。师范读，指名读（2、3个），开火车读，齐读。
2.ɡ的形。
（1）小ɡ很调皮，他藏到了智慧乐园中了，你能不能找到他呢？
（2）要想与小ɡ交朋友就要记住他的样子，谁有好办法能够记住他呢？
A:生说ɡ像9 B:还像倒着的6
（3）你能不能试着用你两只灵巧的小手，拼出小ɡ。
（4）生自己拼。指名前面演示。（用左手做一个半圆，右手四指伸直，大拇指弯曲，再将左右手手心相对，两手挨到一起，就是ɡ了，）评价：他做得像不像ɡ呢？让我们一起和他做一做并大声地叫出他的名字“ɡ”。
（5）为了让同学们更好的记住它，老师还变编了一句顺口溜呢，像个9字ɡɡɡ，生读，你们记住了吗？
3.书写。
（1）刚才我们知道了ɡ的名字，又记住了他的样子，已经和ɡ成了朋友，现在小ɡ呀，要邀请我们去他的家里做客呢，就让我们一起去他家里看看吧！（点击课件：房子变大）你们瞧，这就是ɡ的家了，他的家就是四线格。
（2）请同学们认真观察，ɡ是由几笔写成的，每一笔在四线格的什么位置。（看动画）生汇报：ɡ是由两笔写成的，生边汇报，师边摆笔画。（边摆边说每一笔的名称）
（3）现在老师要把ɡ写到黑板上的四线格中了，大家注意看，举起右手伸出食指和老师一起书空吧。学会了吗？有信心自己写写吗？
（4）那好，就请同学们右手拿起笔，做好写字准备，身坐正，脚放平，三个一要做到，写的时候要先描写ɡ的笔顺，再完整描一个ɡ。写完后请坐好。
（5）刚才老师看到同学们不仅写字姿势端正，而且很多同学描写得很认真，写得很好。这是两个同学描写的ɡ，大家看看他们写得怎么样？看来呀，要想写好拼音字母，不仅要正确，还要工整美观呀！大家快点准备好，下一个声母宝宝要和大家见面了。
（二）教学k
1.k的读音。
（1）瞧，他在这呢。他该怎么读呢？（出示k）
（2）读他的时候要比小蝌蚪的蝌这个音节读得轻短一些，谁愿试着读读？（指名读，读对了，同学跟读。）
（3）师范读。
（4）横排读，男女生读，齐读，
2.k的形。
（1）小k也藏到智慧园中了，聪明的你快找找吧？师：水草蝌蚪k k k。
（2）你有什么好办法记住它吗？
A、像一挺机关枪。
B、手势，其实小k也可以用手势呀，师摆，你们看像吗？
C、老师也编了一句顺口溜：像挺机枪kkk。师范读同学们跟读。
3.书写。汉语拼音ɡ k h教学设计|《gkh》公开课教案设计
（1）小k也很好客，他也想邀请我们去他的家看一看，你们看这就是小k的家。（课件出示：小房子变大）这是小k的家，请你们猜一猜小k是由几笔组成的，再仔细观察每一笔分别在四线格的什么位置。
（2）请你把小k请回家。生边汇报，边摆。第一笔在哪个格？第二笔在哪个格？
（3）现在我们要在四线格中写一个k，请你伸出小手和老师一起书空：先写一个竖，再写左斜右斜。
（4）描红。我们要写k了，先描k的笔顺，再完整地描写一个k，拿起笔，注意写字姿势，比一比谁写的最工整，最美观。
（三）课间操
刚才同学们认识了ɡ、k两位新朋友，让我们做一段课间操，一起来轻松轻松吧。
轻松愉快的课间操过后，让我们再次回到智慧乐园学习、游玩。同学们还记不记得刚才我们认识的两个新朋友叫什么？指卡片，反过来再读一遍。
过渡；同学们可真了不起，一口气已经认识了两个拼音宝宝了，下面就让我们请出今天的最后一个新朋友。
（四）教学h
1.h的读音。
（1）贴h。知道他名字的同学一起站起来读一读。
（2）对了，请你们再根据这个音节试着读读。
一、谈话揭示课题
前面，我们已经认识了拼音王国声母家族的8个朋友。今天，我们一起来学习第5课，这一课有3个声母。
二、引新授内容 1 指导看情境图。
（1）图上画的是什么地方？都有谁？他们在干什么？
（2）引导学生展开丰富的想象，用自己的话编一个小故事。（四人为一组讨论后汇报）2 教师总结故事。
一天，小弟弟在河边捉了很多小蝌蚪。哥哥看见了，说：“小蝌蚪长大了是青蛙，青蛙是庄稼的好朋友，它能捉好多好多害虫。你快把青蛙放到河里去吧。”小弟弟听了哥哥的话，连忙把小蝌蚪放进了河里，哥哥连声称赞小弟弟做得好。出示：ɡｅ ɡｅ ɡｅ3个音节 3(1)出示语境歌（放语境歌录音）弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。
告诉学生，今天我们要学习的3个声母就是这3个音节中的第一个字母。（2）领读儿歌，并出示ɡｋｈ
三、教学ɡｋｈ的读音和写法 1 教学读音、形。（1）ɡ的读音。①板书，并出示鸽子的图。（图上画的是什么？）
②告诉学生鸽子的“鸽”和哥哥的“哥”和我们今天要学习的ｇ读音就有点像。③教师范读三次。
④教师讲述发音方法。
读这个音的时候，舌根抬起，顶住软腭，憋住气流，然后突然放开。⑤教师再次范读，学生跟着连读。（指名读）
⑥仔细观察图，看看字像什么？并鼓励学生从多个角度去想，使这自己编顺口溜。⑦教学顺口溜：鸽子头型ɡɡɡ。9字加弯ɡɡɡ。（2）ｋ的读音。①板书，并出示图二。
②告诉学生蛋壳的壳和我们今天要学习的ｋ的读音很像。③教师范读 ④讲述发音方法。
读ｋ时，发音方法基本和ɡ相同，不同的是读ｋ时需用力送气。
⑤教师再次范读，学生跟读。并让学生自由练读。教师巡视，指导。⑥指名读，开火车读。（教师纠正发音）⑦引导看图：图上画了什么？结合学的ｋ，你觉得应该怎样记住它？（ｋ像破裂的蛋壳形状）教学顺口溜：小鸡出壳ｋｋｋ（3）ｈ的读音。①板书，并出示荷花图。（指名说说图画内容）②告诉学生ｈ的读音就有点像荷花的“荷”。把荷改成第一声就和ｈ 的读音差不多了。③教师范读 ④讲述发音方法。
读ｈ时，舌根高抬，让气流从舌根上面挤出来。⑤教师再次范读，学生跟读。⑥指名读。（注意正音）
⑦谁来说说ｈ像什么？并根据你所想的编顺口溜。教学顺口溜：荷花荷叶ｈｈｈ或一张椅子ｈｈｈ。2 教学书写（1）ɡｋｈ的占格位置。老师又要带你们去找朋友了，小朋友们看看我们今天的新朋友住在拼音王国的几楼？（出示ɡｋｈ的书写。）①引导学生仔细观察，然后说出ɡｋｈ占格位置。ｋ、ｈ 和住在二三楼，ɡ住在一二楼。（3）ɡｋｈ的笔顺
①谁来说说ɡ先写什么？再写什么？几笔写成？ 先写半圆，再写竖弯。两笔写成。（师范写，生书空三次）②谁来说说，ｋ先写什么？再写什么？几笔写成 先写一竖，再写一个小于号。二笔写成。（师范写，生书空三次）③谁来说说ｈ，先写什么？再写什么？几笔写成？ 先写一竖，再画门，二笔写成。（师范写，生书空三次）ｈ和n比较
（4）学生练习描红。
四、巩固练习1 找朋友游戏 2 抽读字母卡 3齐读三次。
五、作业 抄写 ｇｋｈ各四遍。第二课时
一、复习1 抽读字母卡ｄｔｎ｜ｇｋｈａｕｅ。猜字谜：小鸡出壳是什么字？荷花出水是什么字？鸽子头型是什么字？
二、授新课 教学音节拼读。（1）出示：（2）学生自由拼读。（3）指名检查拼读情况。
（4）出示：ɡｅ ｋｅ ｈｅ ɡｕ ｋｕ ｈｕ（5）齐读，指名读，开火车读
（6）按顺序读，倒过来读，打乱读。2 看图读拼音（1）学习双拼音词
①图上画的是谁？他在干什么？（图上画了一个小朋友，他正在打鼓。）②出示:ɡ-ｕ---ɡｕ 练习拼读、直呼指名拼读，提醒学生读准第三声。领读，开火车。③出示：ｄａ ɡｕ 指名拼读。告诉学生：两个第三声连在一起时，第一个音节改读二声。领读、比赛读。④出示：ｈ——ｅ——ｈｅ 学生自由练习拼读。引导看图，说说图意。（2）学习单音节词。
①出示另外三幅图，指名说说图意。（图一：一只鸽子着橄榄枝。图二：一只老虎在寻找食物。图三：两只仙鹤在玩耍。）
②将ɡｕｈｕ ｈｅ三张卡片发给三个同学，请他们把音节贴到相应的图上方。看图练习拼读、直呼指名拼读，提醒学生读准第三声。领读，开火车。
三、巩固练习1 抽读字母卡片：ɡｋｈｎｐ
请小朋友拿出已教过的字母卡片,学生在桌上摆ｔｕ。（摆好后同桌检查）1 练读课文 2 抄写方框里的音节 3 读绕口令： 小花鼓
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生精力的投放、时间的安排，是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平呢?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习呢?
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练既名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为?教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议、毋庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以是得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，不能产生“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用，即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。而在语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，更不是通过考试能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的，也将是无益的考查考试上。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，身心疲惫。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢?这是很多语文教师无奈的叹息。这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式，教学重点，教师对学生的导向，学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了： (1) 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意? (2) 师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中? (3) 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们要达到的目的是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差。其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取代的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功、学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”?没有储备，怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?
三、管理至上，指导为重
树立管理至上、指导为重的基本策略，放弃盲目加时间、加题量、加不必要的压力的蛮干;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化达到学生语文水平的提高和语文能力发展的目的。
语文教学的三大禁忌正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式： (1) 大量讲述; (2) 大量训练; (3) 对学生不断地否定。这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生的主体参与，教师居高临下，而且正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征： (1) “投入”多，“产出”少，得不偿失; (2) 旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消。须知，讲述和训练是一柄“双刃剑”; (3) 在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。高三语文教师要做的工作有两项： (1) 给学生创造自主学习的基本条件; (2) 对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师必须精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习。要改善和提升教学质量，教师就要考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败、得失、改观与不足———让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备，并给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习才可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望———于是高三语文教学便会步入良性循环的轨道。
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