雪鲁迅教学目标

雪鲁迅教学目标（精选11篇）

雪鲁迅教学目标 篇1

刘斯斯

一、因材施教定目标

鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。

因此，《雪》这篇文章的教学目标设定于此： •

1、熟读课文，赏析雪景特点 •

2、精读课文，品析作者情感 二、四环节教学主旋律

四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。

基于此种情况，我的教学设计如下：

1、明确目标，激情导入

以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。

2、设臵情境，自主学习

语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有———————特点，表现在：————————————（语言）

学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。

3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。

在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。

4、当堂检测

通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。

当堂检测的题目设臵如下：

1、给加点字注音或根据注音写出字词

2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图？

问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。

课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。

三、教学相长促提升

1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上，反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。

雪鲁迅教学目标 篇2

这篇文章向来难懂, 但不知为何, 我还是执拗地不喜欢很多教参的见解:对江南雪的贬抑, 对朔方雪的赞美。那是怎样的一幅“江南冬花雪野图”啊!如此的山花烂漫生机盎然, 占了本文三分之二的篇幅, 如此, 只是为了贬抑?我想, 绝非仅仅如此。

于是, 带着对这篇文章的很多不懂, 我读了一遍又一遍, 按照下面的思路作了一次尝试。

雪之语———我读我秀

默读:思考本文写了什么内容。此项内容是想让学生快速感知课文内容, 学生很快概括出了本文内容:写了江南雪和北国雪。

团体读:写江南雪部分, 应尽现温婉恬静的美感;写北国雪的后三段, 应读出其雄浑峻伟的气势。我采用了男女分组的形式, 效果基本理想。

合作读:男女生合作朗读, 读出层次感和美感。

这个环节中, 男女生你读一句, 我读一句, 真正读出了江南雪和北国雪的韵味, 并且把江南雪和北国雪又组合成了一篇新的散文诗, 而本文原本就是一篇散文诗。所以获得了一致好评。

雪之问———江南雪美?北国雪美?

在这个环节里, 我出示了江南雪和北国雪的图片, 然后提示:美的含义是指能给人带来美感的东西, 包括美丽、力量、快乐……你能否从课文中找出各自的美。

学生小组合作很快就在下面讨论开了, 接着小手就有很多举起来了。“老师, 我觉得江南雪色彩部分可以概括为‘无声的美丽———江南雪’;“老师, 我觉得写堆雪人部分可以取名‘回忆篇’……“不, 我觉得这部分可以概括为‘童年的回忆’”……学生的发言不可开交了, 让我和听课老师们一阵阵惊喜。

那么, 作者仅仅是想表现江南雪和北国雪的美吗?接下来, 该是让学生进行思考的时候了。

雪之思———喜欢否?

你认为作者喜欢江南雪还是北国雪?从文中找出依据。这里是对本文的一个挑战, 因为很多的教参书上都认为作者喜欢的是北国雪。我很想知道学生的看法。结果是意想不到的, 两方基本持平, 而理由也是无处不在。“老师, 鲁迅喜欢江南雪, 因为他用了‘滋润美艳’‘洁白’‘明艳’等美好的词语。”“老师, 我觉得他还是喜欢北国雪的, 因为江南雪最后褪色了, 而写北国雪他用了‘精魂’这个词, 这个词就能表明鲁迅喜欢北国雪。”……学生的回答简直令我招架不住了, 不过他们有这样的思考是我最期待的。我静静地倾听着, 适时点拨, 但不下定论。

如果你认为作者的感情并不是单纯的喜欢, 那还有什么?从哪儿可以读出来?学生针对这个问题进行了思索, 但还是说出了里面有对童年的回忆和眷恋, 有对雪人消逝的惋惜。有这些, 足够了。我适时的出示了以下内容:

助读资料

《雪》是一篇绝好的眷念故乡, 回忆儿时的抒情小品文, 在故乡的自然景色的描绘中流露了“鲁迅心灵”里一种“深刻的恬适的回味”。

鲁迅对秀丽的江南风景, “并无敏感”, 他直截了当的表示:“我不爱江南。秀气是秀气的, 但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气, 气派不大”, 以为“北方风景, 是伟大的。”

本文写于1925年, 正值“五四”退潮, 南方各省革命运动蓬勃发展, 而北方则被封建军阀盘踞, 鲁迅以优美的艺术形式记录他当时彷徨、苦闷, 希望能找到未来的心情。

至此, 我对文章内容进行了总结和提升:鲁迅在自然景物的描写中寄托了自己的爱憎感情, 他向往江南雪景温暖的春天一般的美好理想, 而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。滋润美艳的“南方的雪”, 寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求, 而旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中, 贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

带着这样的提升, 我出示了最后一张幻灯片:

雪之声———追求春天一般美好理想的心声

是的,

那是孤独的雪,

是死掉的雨,

是雨的精魂。

鲁迅《雪》的教学研究与实践 篇3

这篇文章向来难懂，但不知为何，我还是执拗地不喜欢很多教参的见解：对江南雪的贬抑，对朔方雪的赞美。那是怎样的一幅“江南冬花雪野图”啊！如此的山花烂漫生机盎然，占了本文三分之二的篇幅，如此，只是为了贬抑？我想，绝非仅仅如此。

于是，带着对这篇文章的很多不懂，我读了一遍又一遍，按照下面的思路作了一次尝试。

雪之语——我读我秀

默读：思考本文写了什么内容。此项内容是想让学生快速感知课文内容，学生很快概括出了本文内容：写了江南雪和北国雪。

团体读：写江南雪部分，应尽现温婉恬静的美感；写北国雪的后三段，应读出其雄浑峻伟的气势。我采用了男女分组的形式，效果基本理想。

合作读：男女生合作朗读，读出层次感和美感。

这个环节中，男女生你读一句，我读一句，真正读出了江南雪和北国雪的韵味，并且把江南雪和北国雪又组合成了一篇新的散文诗，而本文原本就是一篇散文诗。所以获得了一致好评。

雪之问——江南雪美？北国雪美？

在这个环节里，我出示了江南雪和北国雪的图片，然后提示：美的含义是指能给人带来美感的东西，包括美丽、力量、快乐……你能否从课文中找出各自的美。

学生小组合作很快就在下面讨论开了，接着小手就有很多举起来了。“老师，我觉得江南雪色彩部分可以概括为‘无声的美丽——江南雪’；“老师，我觉得写堆雪人部分可以取名‘回忆篇’……“不，我觉得这部分可以概括为‘童年的回忆’”……学生的发言不可开交了，让我和听课老师们一阵阵惊喜。

那么，作者仅仅是想表现江南雪和北国雪的美吗？接下来，该是让学生进行思考的时候了。

雪之思——喜欢否？

你认为作者喜欢江南雪还是北国雪？从文中找出依据。这里是对本文的一个挑战，因为很多的教参书上都认为作者喜欢的是北国雪。我很想知道学生的看法。结果是意想不到的，两方基本持平，而理由也是无处不在。“老师，鲁迅喜欢江南雪，因为他用了‘滋润美艳’‘洁白’‘明艳’等美好的词语。”“老师，我觉得他还是喜欢北国雪的，因为江南雪最后褪色了，而写北国雪他用了‘精魂’这个词，这个词就能表明鲁迅喜欢北国雪。”……学生的回答简直令我招架不住了，不过他们有这样的思考是我最期待的。我静静地倾听着，适时点拨，但不下定论。

如果你认为作者的感情并不是单纯的喜欢，那还有什么?从哪儿可以读出来？学生针对这个问题进行了思索，但还是说出了里面有对童年的回忆和眷恋，有对雪人消逝的惋惜。有这些，足够了。我适时的出示了以下内容：

助读资料

《雪》是一篇绝好的眷念故乡，回忆儿时的抒情小品文，在故乡的自然景色的描绘中流露了“鲁迅心灵”里一种“深刻的恬适的回味”。

鲁迅对秀丽的江南风景，“并无敏感”，他直截了当的表示：“我不爱江南。秀气是秀气的，但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的。”

本文写于1925年，正值“五四”退潮，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞，鲁迅以优美的艺术形式记录他当时彷徨、苦闷，希望能找到未来的心情。

至此，我对文章内容进行了总结和提升：鲁迅在自然景物的描写中寄托了自己的爱憎感情，他向往江南雪景温暖的春天一般的美好理想，而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，而旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

带着这样的提升，我出示了最后一张幻灯片：

雪之声——追求春天一般美好理想的心声

是的，

那是孤独的雪，

是死掉的雨，

是雨的精魂。

我和学生一起高声朗读这四句话，重复了三遍，一次比一次高亢。就在这振聋发聩的声音中，我们听出了鲁迅的心声，听出了雪落的声音……

雪鲁迅教学设计 篇4

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》。

二、导入新课、明确目标

1、导入新课：

《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……

以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革 命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读

2、展示学习目标

(1)理解课文内容，划分层次，概括内容。

(2)体会赐予的作用。

三、自主学习，合作探究

1、检查预习情况。

2、介绍作者情况及时代背景

3阅读课文.整体感知

4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

导学提纲：

1、如何划分两个层次?

2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

3、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

四、精讲点拔，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

1、第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。

第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

2、作者以饱蘸深情的`彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

3、为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

五、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结：

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

2、推荐作业：

雪鲁迅教学目标 篇5

雪

鲁迅

教学目标：

1. 朗读品味，概括南北方雪的特征。

2.比较探究，体验作者情感。

3.联系背景，感悟鲁迅精神。

教学重点：朗读品析南北方雪的特点

教学难点：体悟作者的情感与精神

教学步骤--

一、导入：

当稻浪滚滚的农田黄了，当漫山遍野的枫叶红了，当无边的落叶萧萧而下了，同学们，那是秋天来了。秋天来了，冬天还会远吗。

遥遥地设想，一个清冷的早晨，当你推开门，哦，外面竟然飘起了雪，此情此景，亲爱的同学，你会用怎样的词来形容呢?

(设计情境激趣，让学生自由回答，在学生回答的基础上追问还有别的词么?)

让我们来看看鲁迅是怎么来形容眼中的雪吧!

二、感知雪花

1.我们大家都生活在江南，那江南的雪有怎样的特点呢?带着这个问题，请同学们朗读1--3小节。并用文中的词语或自己的语言来概括江南的雪的特点，概括时略作分析。

(学生朗读并批注，老师巡视，学生读毕，再给予一点时间给学生做进一步的批注工作)

学生交流，教师需捕捉住学生的回答或赞赏或引导或鼓励其再思考。

抓住这些词或短语引领学生体会：

青春，健壮的处子的皮肤DDD极富有生命力

滋润美艳--雪罗汉的明艳、滋润、粘结、红唇

山茶、梅花、腊梅花，杂草DD五彩缤纷

缘何江南的雪会呈现这样的特点?

明确：因为江南的气候是温暖湿润的

朗读体会：请带着江南特有的“温暖湿润”的天气般的情感来朗读这三小节，注意语气语调要显温柔、欢快。

(学生朗读，老师随堂正字正音，例如多音字“粘”，做好词汇积累工作，并点评学生们的朗读)

都说地有南北之分，其实这雪也有南北之别，请同学们自由朗读第4小节，思考这北方的雪又有什么特点?

(学生朗读、思考、批注、交流，老师根据学生的朗读随时正字正音。如旋，旋xuàn风、旋xuán转。)

明确：北方的雪的特点：灿烂、蓬勃、有生机、干燥、细小、孤独(这个词学生可能找不到，需老师引导，引导学生抓住“蓬勃地奋飞”、“灿灿生光”、“选转升腾”“升腾闪烁”进行体会)

缘何北方的雪会呈现这样的特点的呢?

明确：北方干冷凛冽的气候使然。

朗读体会：北方的雪在孤独中依然奋飞着，蓬勃有活力，谁能来试试读出朔方的雪的这种生机与活力呢?

请学生个别读，点评。再齐读，提示要读出阳刚的味道，如有必要，可以再读一遍。

三、品味雨魂

让我们把目光聚焦到第6小节，你会发现作者除了用“孤独”一词来形容北方的雪，还说它是“死掉的雨”“雨的精魂”!我们首先要知道这北方的雨的精魂究竟是什么?先请听老师朗诵一首散文诗的节选部分：

PPT显示：

南方的雨，下得缠绵、温柔、纤细、持久;

北方的雨，下得豪爽、酣畅、粗犷、干脆。

南方的雨，象南方少女的爱，羞羞答答、多情、含蓄;

北方的雨，象北方小伙的情，炽烈如焰、热情、奔放。

南方的雨，使人想起洞箫牧歌，春花秋月，想起酒香四溢的杏花村和青烟缭绕的山野、村舍……

北方的雨，使人想起黄钟大吕、金戈铁马、想起浑厚的高原，平坦的`沃土以及犄角般的玉米和火一样燃烧的红高粱……

我曾在南方的雨巷，载着小斗笠，踩着古老的青石板，领略过那牵丝的长脚雨的恩泽，那份只有雨趣，而无淋漓之感的雨趣温馨，令我铭心难忘。

我也曾在北方的阔野，赤着脚，打着一把软弱无力的小雨伞，迎接过那如浇如注的倾盆大雨的洗礼。那份彻头彻尾的痛快，那份恨不得连灵魂也一块冲刷的大愉悦，使我至今回忆起来仍激动不已。

这首诗是将南北方得雨对照着写的，里面两种雨的特点分明，请同学思考这南北方的雨和各自形成的雪有何内部联系?

明确：雨和雪不过是形态变化但品性却相承，雨魂雪魂本质皆相同。

点评语：著名女词人李清照有诗云：生当做人杰，死亦为鬼雄。“人杰”“鬼雄”

阴阳相隔，秉性相同!

四、比较探究，体会作者情感，感悟鲁迅精神

面对这风姿各异的南北方的雪，鲁迅他更心仪谁呢?请同学们再次朗读全文，通过字词句的品味，揣摩作者对这两种雪的评价，并说说他更倾向于谁?

(学生自由朗读、批注。老师巡视。学生同伴交流，全班交流，老师恰当点评。)

明确：“南方的雪”，它是一种美艳滋润的美，是作者记忆中抹不掉的美丽印象，但这种美未经磨练，不能持久;而“朔方的雪”，虽然孤独，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。

鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。

对话鲁迅：

有诗为证《题彷徨》“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨”。(老师简介背景：前两句是交代社会背景，轰轰烈烈的新文化运动已渐渐黯淡，曾经为新文化运动摇旗呐喊的斗士们也渐渐隐退了。在这夹缝中艰难生存的只有鲁迅一人，独自拿着战斗的武器--那支犀利的笔，孤独地坚持着)。

所以人们称这一阶段的鲁迅是“孤独的斗士”。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是鲁迅这种精神最为形象的体现。

朗读体会：让我们怀着对北方的雪的无比敬意，怀着对鲁迅的无比崇敬，来朗读第4小节，要读出那种孤独但依然不缺豪情的气魄来。

(学生齐读，老师点评，个别用词上老师范读，学生再齐读。)

五、结束语：

一个孤独者只要他不缺乏奋斗的勇气，他就是个强者，是个令人崇敬的强者。今天，我们已然不是一个孤独者，身边的志同道合者比比皆是，但依然让我们带着如北方的雪一般的独立与张扬，如鲁迅一般的不屈斗志，前行在漫漫人生路上。

鲁迅《雪》评课稿 篇6

王桂香

为期两天的盐城市农村初中语文优质课观摩活动，安排得紧凑有序，高效精彩。十位经验丰富、底蕴厚实的优秀教师在本次活动中展示的十节精彩高效的示范课，各具优点，各显千秋，可谓是异彩纷呈芳香宜人。大丰此行，对于来自农村学校的基层教师我来说，真是大开眼界，对于我的教学思想有着很大的冲击力。

这次观摩，参展的课题分别是〈〈爸爸的花儿落了〉〉、〈〈最后一课〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉这篇课文的三位老师的授课谈谈些个人的浅薄之见。

一、这三节课的第一个特点是注重朗读，以读促教。朗读是语文教学的基本方法。通过朗读培养学生丰富、敏锐的语感，三节课中三位老师对文章的朗读都下了重功夫。尤其是王亚芳老师在有益教学情境渲染的导入基础加上音色和美，声情并茂，丝丝入扣的朗诵把全场的所氛都调动起来，为教学活动作了有益的准备。

二、问题设计力求精细，富有启发性，引导性。三位老师都能围绕教学目标，利用精心设计的问题引导学生带着任务进行积极自主的学习，由浅入深、由表及里地自我建构知识。

三、重视文本挖掘，体现语文性。三们授课老师都致力于学生语文素养的形成和发展，问题设计，教学环节都立足文本，重视文本。注重语文教学中文本教学的地位，是符合新课程标准的内在精神的。

但是针对〈〈雪〉〉这样一篇优美的散文诗，从江南的雪写到朔方的雪，时空跨越大，既表现江南雪的妩媚多姿，更表现了朔方飞雪的磅礴之势，具有独特的文学魅力，在解读和教学这篇文章，我个人也有两点不成熟的看法：

一、文本定位有偏差。前两位老师有这样一个问题设计：南方的雪和朔方的雪，作者更喜欢哪一处的雪呢？在鲁迅先生的笔下，这两处的雪可谓是各有千秋，各具风姿，从或优美或粗犷的文字中，感受的是两种不同的美，恐怕在作者的潜意识中也没有办法分个彼此，大可不必设计这样一个问题强迫学生的思维。

浅析鲁迅散文诗《雪》的精神价值 篇7

《雪》是鲁迅《野草》集中抒情很强的象征意义的散文诗。 它是将自己的主观感情隐藏在雪、雨意象的背后, 使得文章优美, 隽永, 意味深远。表达了作者对美好理想的追求和向往, 赞美了朔方雪顽强战斗的精神。

(一) “可是”一词第一次再现了鲁迅精神

文章除了写江南的雪和北方的雪, 还写到意象雨。作者没有直接写江南的雪, 而是用“暖国的雨”作引子。这确实符合读者的感受, 江南情景首先会让读者想到雨, 而且, 还会赋予江南雨浪漫主义的色彩, 甚至浮想联翩。但是, 作者没有给读者这样的预设。相反, 第一句就把读者震慑住了, 他说暖国的雨是单调的, 不幸的。这种情怀从何而来呢?对生长在江南的作者难道不喜欢雨吗?他是伟大的现实主义作家, 他要告诉读者的是他的精神世界。他认为, “雨从来没有变过坚硬的灿烂的雪”。与单调、不幸的雨相比, 雪更加滋润美艳。因此, 他更加喜欢的是江南的雪, 至少努力、 奋斗过的雪才是作者最怀念, 最感动的。“可是”一词让我们发现了鲁迅的感情更加倾向雨江南的雪, 也体现了作者的战斗精神。

(二) “但是”一词第二次再现了鲁迅精神

文章的前三段作者以饱满的语言较长篇幅描绘了江南雪的秀美, 后三段作者以激昂的语言较短篇幅描绘了朔方雪的壮美。作者首先用了两个奇妙的比喻写出了江南雪的滋润美艳和活力。然后通过想象和回忆描绘了一幅冬花雪野图: 用各种花草衬托出了雪的滋润美艳, 用花草的颜色衬托出了雪的洁白;用蜜蜂的忙碌衬托出了雪的活力。最后加上一个温情的雪罗汉, 作者告诉读者的是他追求美好理想的心声, 是他对美好事物的向往之情!“但是”这个有力的转折词, 作者的感情也随之发生了转变。江南的雪滋润美艳, 温馨感人, 却失去了永恒的价值。雪人最终消融了也象征着美好事物不是永恒不变的, 那么, 还是坚硬、顽强的北方的雪更加惹作者喜爱。由此可以看出, 鲁迅先生的精神已经随着朔方雪在战斗着和奋飞着了。

(三) “精魂”一词第三次再现了鲁迅精神

诗最大的特点是韵律美和节奏美。它指的就是言之长短, 声之高低。文章最后两段简短而且有力, 如果说前面江南雪的描写是优雅舒缓, 那么后面朔方雪的描写是铿锵有力。如果说前面江南雪表达了作者的喜爱, 那后面朔方雪表达了作者的赞美。诗还有一个很重要的特点是想象丰富。正如毕加索所认为, 他不是按所看到的样子表现事物, 而是按他想象的样子来表现它。鲁迅先生把自己想象成了在整个北方的天宇下孤独的战斗着。“五四”运动过后, 政治气候低潮中的年轻人处于消沉时期。瞿秋白在《新青年》上说: “鲁迅先生虽然独自呐喊着, 只有空洞的回音”。[1] 鲁迅先生孤独战斗的心境就表现在了这篇散文诗中, 也是对青年的 “勉励”之情。“死掉的雨”, 是作者自身已近迟暮年纪, 青春隐逝, 但是他的精神仍然顽强地与黑暗残酷的现实做着斗争。不屈服, 不放弃, 才是鲁迅先生坚守的生命哲学。“精魂” 不仅是坚强的雪, 而且是鲁迅的精神。

二、鲁迅精神对当代中学生的启示意义

这篇文质兼美的散文诗有散文抒情的情怀, 也有诗一般想象的翅膀。李欧梵先生认为, 《野草》这个集子中“写得最好的写得最好的抒情诗篇或许是《雪》, 这里抒情场面围绕着南方和北方两种雪的对比而给以启示:雪的两种形象, 成为诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻”[2]。有生命力的作品不仅语言文字优美, 表现手法多样, 更重要的是要凝结成作者思想的结晶, 要表现作者灵魂的诉求。这么精致深刻的美文对中学生学习有着很重要的启示意义。

(一) 中学生应重视写作素材的积累

首先是积累的重要性。从鲁迅先生的日记记载可知, 在一九二四年的最后两天, 北京下了一场大雪, 第二天放晴, 但刮着大风。元旦这一天他写下了散文诗《希望》, 表达自身的孤独寂寞, 挣扎于绝望和希望的矛盾情感中。一月十八日他才写下这篇《雪》, 鲜明有力地表达了要坚决战斗的信念。从鲁迅写作的过程可以看出, 他是经过十几天的观察和思考才构思出了这篇文章。在同一时期的早些时候, 鲁迅小说《在酒楼上》也有相似的描写江南雪景的文字, 在这篇《雪》 中经过深度加工, 再次重塑, 才有了这篇文章的精巧和明丽。

其次是真情实感表达的重要性。语言是为了让我们表达思想感情, 写作技巧是为了让我们更好地表达思想感情, 而不是为了运用它而去表达。所以, 表达技巧是为语言服务的, 是让语言更加鲜活, 更加生动。所以, 如果初中生想要在考场上写出一篇好文章, 平时的积累是重要的。这与新课程标准的要求是一致的, 不同阶段的学生写作水平都应达到一定的标准。细心观察生活, 才会有写作素材;勤于练习随笔, 才会有写作语言;多加思考人生, 才会有写作灵感。眼、手、 心一起用到, 才能练就一身写作本领。

(二) 中学生应树立正确、科学的人生观和价值观

文中鲁迅精神三次再现的过程, 从行文结构上看, 是作者感情的层层递进:由暖国的雨到江南的雪再到朔方的雪。 鲁迅赞美北方雪的壮美, 也表达了对江南雪美好的向往。萧红的《回忆鲁迅先生》给读者留下了深刻的印象, 鲁迅先生是那么普普通通的一个人, 每天初了接待访客就是写作。然而, 他又是不平凡的, 即使在生命的最后时刻, 他还坚持翻译和创作。他的精神告诉读者:生命不息, 奋斗不止。《野草》 这本散文集是鲁迅先生生命哲学的体现。无论哪一篇, 都彰显了他顽强战斗的情怀。对中学生来说, 鲁迅的作品未必适合每个人的口味, 但是鲁迅的精神是可以作为指引生活的明灯。尽管他拒绝当导师, 因为他没有为大众指明一条光明大道。但是无论走那一条路, 是大路还是小路, 是平坦的路还是崎岖的路。走这个过程是重要的, 态度是重要的, 人生观价值观是重要的。鲁迅先生为我们提供了态度的选择:积极向上, 昂扬奋斗;人生观、价值观的指引:希望常在, 美好的世界就在前方。

摘要：初中语文教材苏教版九年级下册和人教版八年级下册均选编了《雪》。与鲁迅其他作品相比, 这是他少有的温情之作。这是一篇文质兼美的散文诗, 文中三次展现了鲁迅顽强战斗的精神。它不仅在写作技巧和方法方面对中学生有重要的学习价值, 而且对当下中学生树立正确的人生观、世界观也有深刻的启示意义。

关键词：鲁迅,人生观,精神价值

参考文献

[1]安永兴著.中学鲁迅作品讲解[M].重庆出版社出版.1986.10.

[2]孙玉石著.现实的哲学的——鲁迅《野草》重释[M].上海书店出版社.2001.09

鲁迅散文雪教案 篇8

问学生谁听过的《塞北的雪》。“我爱你塞北的雪，飘飘洒洒漫天落下，你的舞姿是那样的优美，你的心地是那样的善良，你是春雨的亲姐妹呦，你是春天派出的使节，春天的使节。

1、 这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格?

2、 我们从哪句话可以看出?

过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何?

二、听录音磁带，学生思考：

作者为我们描绘了哪两个地方的雪景? 将文章分为两个部分。

(明确：南方的雪和北方的雪)

三、 教师判断正误，引出：

自读前三段，找出写江南雪的语句，逐一品析。

“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”(两个富含生命力的比喻，一虚一实，前句形容江南雪充满青春的朝气和活力;后句比喻江南雪色彩、光泽、质地，突出其“美艳”。)

“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草”(虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的明艳秀丽。)

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”(丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息。”)

“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”(雪罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南雪的盎然生机，孕育着生命。)

“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”(写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情。)

1、南方的雪有什么特点呢?从哪些地方我们可以看出?作者有没有遗憾?为什么?

(讨论明确：滋润美艳 绚丽有趣 但不能持久)

过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?

五、 请学生齐读课文最后三段，思考：

“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”(“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。)

“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”(描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。)

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”(将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。)

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(点明主旨。北方雪是孤独的，它的“死掉”，让它成为雨的精魂——凝聚了所有内核的精魂，这种精魂是奋斗的，向上的，闪光的。)

1、 北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?

(讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。)

2、 作者称北方的雪是什么?由此可以看出作者对北方雪的什么态度?

(明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱)

3、讨论：文章在描写江南与北方的雪景时，运用对比体现了作者的倾向，你认为作者的称赞倾向哪方?

鲁迅《雪》读后感 篇9

今天，我向连震借了一本沈石溪的作品，《雪豹悲歌》，这部书主要讲了一只在人类身边长大的小雪豹雪妖，要被送回山林去，在野化的过程中发生的一系列事件。

从中，我感觉到了七星雪豹母爱的伟大，雪妖嫉妒心的强烈。我觉得雪妖不应该因为嫉妒心咬死七星雪豹的三个孩子，要知道，母亲的爱不是只能一个人享受的，弟弟妹妹也想要母亲的关怀。归根结底，雪妖就不能起嫉妒心，弟弟妹妹比她小，她应该让着弟弟妹妹，但是她却咬死了弟弟妹妹，我觉得作者说的一句话很对：雪妖可能患有轻度狂躁型精神分裂症。我也觉得雪妖患有精神分裂症，要不是她不会为了争宠去咬死弟弟妹妹。我想，雪妖是活不下去了，因为只要猎物一逃跑掉，她就会抓狂，肯定会精神分裂的，但是现实却是雪妖被豺群杀死的，这出乎我的意料。

《雪豹悲歌》是一本好书，大家有时间，一起来听听用血和泪编织成的雪豹悲歌吧!雪豹悲歌读后感雪豹悲歌读后感500字狼图腾读后感400字

鲁迅 雪练习学生版 篇10

1．作者笔下江南的雪具有怎样的特点？是通过哪些描写表现出来的？ 答：

2．作者笔下“朔方的雪”具有怎样的情态？其中蕴蓄了作者怎样的品格？ 答：

3．本文既描绘了“江南的雪”，又描绘了“朔方的雪”，你更喜欢哪一种？为什么？答：

（三）当堂训练

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一起来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嬉笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.文章开头写了“暖国的雨”和“江南的雪”，它们各自给人以什么样的感受？ 答：

2．作者说江南的雪“隐约着青春的消息，是极健壮的处子的皮肤”，这个比喻形容了江南的雪有什么特点？ 答：

3．作者在写江南雪的时候，还着力描绘了雪中孩子们的活动，这有什么作用？请用简洁的语言概括出来。答：

4．从对南北两处的雪的描写来看，作者更为欣赏的是哪一处的雪？为什么？ 答：

5．作者为什么要把北方的雪说成是“死掉的雨”、“雨的精魂”？这又表达了作者怎样的思想感情？ 答：

1、文中哪几个字能准确概括江南雪的特质？

2、用自己的话概括北方的雪的性格 答。答：

6.文中加点的“但是”有什么作用？ 答：

雪鲁迅预习练习题 篇11

1.下列加点的字注音有误的一项是( )

A.磬口(qìnɡ) 脂粉奁(lián)

B.模样(mó) 胭脂(yīn)

C.朔方(shuò) 旷野(kuànɡ)

D.凛冽(lǐn) 眷念(juàn)

2.下列句子中有错别字的一项是( )

A.晴天又来消逝他的皮肤，寒夜又使他结一层冰。

B.弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

C.江南的雪，可是滋润美艳至极了。

D.连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

3.结合语境，解释下列加点的词语。

(1)博识的人们觉得他单调。

(2)连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

(3)在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞。

(4)如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾。

4.下列句子没有使用修辞手法的一项是( )

A.那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

B.孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。

C.暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。