浅谈校园文化建设的内涵与核心

浅谈校园文化建设的内涵与核心（精选8篇）

浅谈校园文化建设的内涵与核心 篇1

校园文化建设是社会主义文化建设体系中的一种特殊文化建设形式，是构建文明校园、和谐校园、精神校园的重要组成部分。它既包含了学校建筑、文化设施、校园景观、基础设施等外在的文化建设，也涵盖了学校人本文化、精神文化、制度文化、课程文化、创新文化等内在的文化建设。校园文化建设对师生的道德教育、思想情操的陶冶、良好人际关系的形成以及良好的育人环境和教育教学环境的营造都具有十分重要的作用。学校高洁优雅的外在文化建设能给人以积极向上的强大教育力量，而潜在的校园文化建设不仅能有力地推进素质教育，更能促进学校向深层次、高水平的方向发展。因此，校园文化建设的核心，应该注重引导和调动它内在的积极因素，突出抓好教学工作，使校园文化建设走上内涵发展的道路。

一要突出人本文化

人本文化建设是校园文化建设的重要组成部分。学校管理是“人”的管理，重点是教师和学生的管理。因此，校园文化建设一定要突出人本文化建设。要依据现代教育的管理思想，倡导人文情怀，突出以人为本的管理理念。学校领导要有容人之量。对待不同性格、不同年龄或有错误的、对领导有意见的教师要以宽大的度量去感染、去折服。不以权压人，不编条条框框治人。用宽大的度量容人要比靠行政手段管人、卡人、压人的效果好得多。因此，学校领导对待教师要宽宏大量，这样，广大教师才会产生极大的凝聚力，对工作产生极高的热情。在日常工作中，学校领导和教师只有抱成一个团，拧成一股绳，协力实干，才能使学校工作出成效、上台阶。学校管理者不但要对全校师生进行严格管理，还要对他们充满爱心，用极大的热情去关怀爱护每一位师生。要 经常深入到师生当中，了解实际情况，看看他们在安全、生活、工作、学习等方面有什么难处需要帮助解决。重点要放在那些有困难的教师、学生身上，适时伸出援助之手，为他们渡过难关加油助威，使广大师生感到学校就像家庭一样温暖。

二要塑造精神文化

学校内在的精神文化，集中体现在师生的风范、气质和精神面貌上，是校园文化建设的核心内容，是学校文化建设的精髓，是一所学校赖以生存、发展的精神支柱。学校内在的精神文化，反映了广大师生正确的人生观、价值观，体现出他们的道德水准和思想情操，应当成为学校文化建设的着力点。

一是要树立良好的教风。教师在日常教育教学以及学习过程中，要不断探索新理念、新方法，总结新经验，形成具有鲜明个性特点的教学风格，并以饱满的精神风貌，良好的师德风尚，服务教学、服务学生、服务社会。二是要树立良好的学风，鼓励学生在长期的学习、生活实践过程中，养成良好的学习习惯、生活习惯、道德习惯和行为习惯，使学生在受教育阶段既成人又成才；三是要树立良好的校风。校风是学风、教风以及学校的管理理念、办学思路、学校精神风貌等方面的总和。各方面风气正、理念新，良好的校风自然而然就会形成。

三要加强制度文化

学校的制度建设是校园文化建设的政策保障，也是校园文化建设的重要内容。学校建立健全各项管理制度，就可以在具体教育教学中做到有章可循、有法可依。在制定各项制度的过程中，要站在科学发展观的高度，科学、合理地进行决策。

一是要从学校实际出发，实事求是地科学决策。一切从实际出发、采取实事求是的科学态度在学校教育教学管理工 作中占有相当重要的地位，是学校各项工作、制度建设科学决策的重要保证。这就要了解校情，把握校情，总结过去，分析现状，预测未来。看看存在什么问题，面临哪些困难，当前学校的师资力量、教学设施、校风教风学风建设、教育教学质量等情况如何。在此基础上，还应考虑今后拟采取什么措施，作出相应的科学规划。在学校各项制度建设过程中，还要进一步解放思想，勇于开拓创新，用全新的理念，开放的思想，创新的思维去思考、去探索。要不拘泥于条条框框，不让不符合客观规律的管理方法、教育教学方法、运行模式束缚自己。要大胆实践，勇于创新，以适应不断发展变化的新情况，为各项管理制度的科学出台创造条件。

二是要集中群众智慧，实行民主化决策。在制定各项制度的过程中，校领导要深入到师生员工中去，了解情况，广泛听取大家的意见。要坚持走群众路线，发扬民主，让广大师生员工积极献计献策，做到制度从群众中来、到群众中去。这样既可以集中大多数人的智慧和经验，避免主观片面，保证制度的可行性，又能使广大师生员工在参与制度建设的过程中受到自我教育，增强师生员工参与制度建设的自觉性和积极性，并自然而然地接受有关制度。

三是要以教学为中心，使制度服务于教育教学。教学是学校工作的核心，其他活动是教学活动的辅助和补充。各项制度要遵循以教学为中心这个规律。以教学为中心，周密计划、统筹安排学校各项活动，使各部门既各司其职、各尽其责，又相互配合、形成合力。

四是要从辩证法出发按科学发展观制定各项制度。要突出素质教育这个主题，在教育教学活动中严格按照党的教育方针和教学计划、课程标准要求，扎扎实实地搞好素质教育；要摆正德智体之间的关系，促进学生全面发展；要建立科学的评估制度，制定全面、合理、公正的评估标准，用辩证的科学的评估标准去评价每个班级、每个学生、每个教师。这 样，学校各项制度的制定、运行才能沿着素质教育的轨道健康发展。

四要抓好课程文化

课程文化是学校实施教育教学的依据和根本。课程文化体现在选修课程、必修课程、显性课程、隐性课程、国家课程、地方课程、校本课程等等之中。这里说的内在课程文化指的是隐性课程文化。隐性课程文化，一方面蕴含着教师的师德建设、教学风气、精神气度、教育教学理论学习、学术探究、教育教学技能提高、教育水平提升、创新性工作思路体现、教学风格形成，另一方面包含着学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯、思想道德情操的养成以及各种创新实践活动的开展。同时，学校管理者的谋划决策能力、管理能力、引领能力、学术能力、影响力、亲和力等等，也构成学校内在的课程文化。这些文化虽然是隐性的，但它们是学校教育水准的标志，对学校的发展起着至关重要的作用。

五要发展创新文化

创新是学校发展的不竭之源。学校内在的创新文化建设，离不开教师工作的创新。教师的劳动是一项艰巨而复杂的创造性劳动，其特点就是创造。教师的创造既集中地体现在教育教学的技能技巧方面，又体现在教育教学的各个环节上。从备课到讲课，从批改作业到个别辅导，从转化“学困生”到创新型学生培养等，方方面面都凝聚着教师的创造性劳动。因此，学校领导只有掌握了教师的劳动特点和需求特征，清楚教师的创造意识和创造力的具体体现，才能因地因人因校制宜，制定出切实可行的管理措施，把教师所蕴藏的创造潜能挖掘出来，把教师的这种潜在的创造力运用到教育教学过程的各个环节之中，高效率、高质量地搞好教育教学工作。

学校内在的创新文化建设更离不开学校领导的创新性工作。一要具有先进的办学理念，超前的办学谋略，做到时时在创新，事事有新意，使学校各项工作出成绩上台阶。二要善于开发教师的创造力。在工作上尊重教师，照顾教师。坚持“从群众中来，到群众中去”的工作原则，使各项工作制度、方案具有广泛的群众基础。在广泛民主的基础上，树立不同层次、不同工作性质的典型，使教师在工作中学习有榜样，竞争有对手，奋斗有目标，不断开发教师在学校管理工作中的创造潜能。三要不断改革和完善学校的管理制度，使各项制度、措施的制定与落实都有利于教师创造力的开发。改革不符合教育教学规律的陈规旧制，根除不利于开发教师创造力的种种弊端。四要建立一个有利于开发教师创造力的学校管理运行机制。五要因人制宜，不强求一致，尊重差异，分层开发。六要注重激励，正确疏导，使教师讲师德、讲奉献。七要强化目标定位，不断调整学校管理的运行机制，使目标的确定和机制的运行朝着有利于挖掘教师创造潜能、开发教师创造力的方向发展。让教师在轻松、愉快的管理氛围中倾心工作，创造性地完成学校分配的各项任务。

浅谈校园文化建设的内涵与核心 篇2

一、高职院校核心文化的内涵

1. 高职院校校园文化概述

高职院校核心文化是高职院校校园文化的核心部分。要准确理解高职院校核心文化的内涵, 必须对校园文化的定义有一定的了解。

(1) 校园文化的内涵

校园文化是指由学校的全体成员为实现特定的教育职能、长期所进行的育人实践及这些实践所逐步形成的具有学校特色的物质财富和精神财富的总和。

一般来说, 校园文化从质态构成上可分为精神文化、制度文化、物质文化三个层次。其中物质文化在最外层, 精神文化在内核层, 制度文化在中间, 他们构成了同心圆的结构。校园文化的三个方面是相互依存、相互作用的, 共同构成了校园文化的整个体系。[1]

(2) 高职院校校园文化的内涵

高职院校校园文化是指高职院校的校园人在高职教育理念的引领下, 在特定的高职教育活动中, 逐步形成的具有个性化的校园文化, 是涵盖高职院校的全体成员为实现高职教育的各项职能而进行的各种育人实践, 以及这些实践所形成的具有高职院校特色的物质财富和精神财富的总和。

2. 高职院校核心文化的内涵

高职院校核心文化是指高职院校校园文化中居于核心地位, 对高职院校的长期生存与稳定发展起着决定性作用的部分。包括高职院校核心思想、核心制度、核心环境三要素。其中核心思想属于精神文化的核心, 核心制度属于制度文化的核心, 而核心环境则属于物质文化的核心。在高职院校校园文化中居于核心文化以外的文化成为非核心文化。

(1) 高职院校核心思想

高职院校核心思想是指对一所高职院校的长期生存和稳定发展起着重要作用的思想, 是精神文化的核心, 渗透到精神文化的其他方面, 并决定着其他精神因素的形成, 如校训、校风、教风、学风及师生个体的思想观念。核心思想包含办学理念和学院精神两个部分。

(1) 办学理念就是办学者在办学实践中, 依据对实践对象的充分认识和深入研究而形成的对学校的发展的理性认识、理想追求和独特的办学观念。[2]办学理念对一所高职院校起着定向的作用, 是办学者对一所高职院校的定性、定位及职能的认识, 即要把这所学校“办成什么样的高职院校”、“怎样办成这样的高职院校”。办学理念是一所高职院校各项工作的最高标准和行动指南, 也是决定高职院校本身发展的最关键因素。

由于各个高职院校所立足的行业不同、所处的地区不同、发展历程和面临的环境存在差异, 根据社会发展的现状, 制定出适合自身发展的、具有自身特色的办学理念, 这是办好高职院校的前提。虽然不同的高职院校都有不同的办学理念, 但其背后隐藏着一些共同特征:全局性、前瞻性、导向性。这些决定了它能够促进高职院校核心竞争力的提升、提高校园文化建设主体参与的积极性、引领校园文化建设。

(2) 高职院校学院精神是基于对高职教育本质, 高职院校的办学规律, 及校园人对社会政治、经济、科技和文化等的认知, 在长期的办学实践中所形成的价值体系、群体心理特征和精神价值传统。

学院精神是办学理念的支柱, 是一所高职院校办出特色、办出水平、办出活力的源泉和动因, 是一所优秀的高职院校凝聚力、生产力、创造力和生命力的源泉和动因。学院精神是一所高职院校整体面貌、水平、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映, 是学校师生需求、理想、信念、情操、行为、价值和道德水平高低的标志, 是一所高职院校的支柱和灵魂。学院精神的凝聚力、感染力、影响力等强大的功能决定了它可以推动高职院校不断地向前发展。

(2) 高职院校核心制度

高职院校核心制度是指一所高职院校所独有的极具效力的一系列管理机制和办学方式, 是高职院校制度文化的精髓;是高职院校在核心思想指导下, 在长期的办学实践中经过不断尝试逐步总结发展而成的;其实质是核心思想在高职院校具体环境条件和发展阶段中的执行。高职教育的根本任务是培养第一线的专门高级应用人才, 这就决定了高职院校必须以人才培养模式为其核心制度。

人才培养模式是指在一定办学理念的指导下, 为实现某种特定的培养目标, 对人才培养过程进行优化设计所形成的系统组合方式。[2]它重点回答两个问题, 培养什么样的人?怎么培养人?

(3) 高职院校核心环境

高职院校核心环境是指一所高职院校体现核心思想, 为人才培养模式服务, 区别于其他高职院校的最重要的物质环境, 是物质文化的核心。核心环境是由实训条件和品牌标识构成的。

(1) 实训条件。实训是高职教育具有代表性的一种实践教学活动, 是理论和实践相结合的最好形式, 也是学生进行技能技巧训练的基本形式。根据实训场所不同可分为校内实训和校外实训。实训是高职教育中实践教学的主体, 是高职教育人才培养模式的建立、改革和创新的主要环节。[3]

高职院校的定位是培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。高职学生的核心竞争力主要体现在实践水平和动手能力上。因此, 高职院校不一定有高大气派的建筑, 但必须有设施、设备, 如先进的实验楼、实训楼;不一定有一流的专业, 但必须有一流的专业实验实训室和实训设备。实践性教学环节的设施建设须始终摆在学校硬件建设的首要和突出位置。高职院校还尽可能将教学环境设计为教学工厂模式, 建立理论与实践一体化教学的专业教室, 融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产于一体, 使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练、实训、实验和考工等多种功能, 营造出良好的职业氛围和环境。

(2) 品牌标识。建设具有品牌意义的校园文化就是要强化品牌意识, 形成个性化、有较高知名度和信誉度的文化标识;创建具有标志性特色的文化管理体系。

高职院校中的物质文化与CIS中的视觉识别有着同质的吻合性。高职院校的品牌标识是指各种通过视觉设计所塑造的、富有特色的学校形象, 包括高职院校的校名、校徽、校旗等符号标识。高职院校的品牌标识是核心思想的知觉表达, 其意义在于方便社会公众对于办学理念、学院精神的记忆和区别, 增加学院的知名度和声誉度。高职院校的品牌标识应当服从和服务于学校的办学理念和学院精神。

二、高职院校核心文化的结构模型

根据前面对高职院校核心文化概念描述及其特征分析, 可以得到新的高职院校的校园文化的结构模型 (图1) , 称为高职院校核心文化结构模型。该模型清晰地显示了校园文化的三个核心要素及其与三个文化范畴的联系。

1.高职院校核心文化各要素之间的关系

核心思想属于精神文化的范畴, 是精神文化的核心;核心制度属于制度文化的范畴, 是制度文化的核心;核心环境属于物质文化的范畴, 是物质文化的核心。

核心思想解决的是办学定位的问题, 是核心文化的核心;核心制度解决的是人才培养的问题, 是核心文化的保障;核心环境是实现核心思想、核心制度的重要载体, 是核心文化的基础。三者之间相互依存、相互作用, 是作用与反作用、支配与反支配的关系。

(1) 核心思想决定了核心制度、核心环境, 并渗透到核心制度、核心环境中, 影响了核心制度、核心环境的形成, 为后者提供了方向和精神动力。高职院校没有核心思想的制度不能构成核心制度, 没有核心思想的环境不能构成核心环境, 校园文化建设则没有精神动力。

(2) 核心制度是核心思想、核心环境的中介, 为核心思想、核心环境提供了制度上的保障。高职院校没有了核心制度, 核心思想无法得以贯彻和实现;没有核心制度的环境无法构成核心环境, 校园文化建设则没有可持续性。

(3) 核心环境是核心思想、核心制度的载体, 为核心思想、核心制度提供了物质上的保障。核心思想、核心制度必须通过核心环境来运用、实施、完善。皮之不存, 毛将焉附。高职院校没有核心环境, 核心思想、核心制度则没有存在的空间, 校园文化建设则流于形式和口号。

2. 高职院校核心文化与核心竞争力

高职院校核心竞争力是指高职院校在长期办学过程中培育和积淀而成的、独具的、融于高职院校内质中支撑高职院校形成竞争优势的、使其能在竞争中得以持续生存和稳定发展的核心性能力。

核心文化是高职院校的核心竞争力的核心要素, 是核心竞争力的基础、源泉、保障。因为它符合核心竞争力的四大特征:不易模仿性、稳定性与延展性、差异性与变化性、社会价值 (为社会所认同的某种独占价值) 。

三、结语

目前我国高职院校校园文化建设尚不成熟、完善, 存在着诸多问题和不足, 如定位不准, 缺乏必要的规划, 抓不住重点, 究其本质, 是没有形成核心文化。基于此, 本文提出了高职院校核心文化的概念, 并对其内涵与结构模型加以阐述。只有通过不断的实践和研究, 才能通过创新和丰富校园核心文化内涵, 打造各具特色校园文化, 从而不断提高高职院校的核心竞争力。

参考文献

[1]蔡宏, 朱文斌.浅谈高职院校的校园文化建设[J].江西广播电视大学学报, 2007, (1) :56-57.

[2]和飞.地方大学办学理念研究[M].北京:高等教育出版社, 2005, (11) :22, 92.

校园文化建设的内涵与外延 篇3

文化是人们在社会实践中逐步形成的知识体系、价值观念、生存方式等构成的观念形态的复合体。校园文化则是一个学校发展的灵魂,是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化建设对学生的人生观产生着潜移默化的深远影响,这种影响往往是任何课程所无法比拟的。

健康、向上、丰富的校园文化对学生的品格形成具有渗透性、持久性和选择性,对于提高学生的人文道德素养,拓宽学生的视野,培养跨世纪人才具有深远意义。校园文化建设对于素质教育的作用更是不可低估,它能给予学生情感的精神食粮,使学生做到道德提升、人格发展、快乐生活、有个人价值感和自尊心。

校园文化建设的宗旨是使学生掌握知识、培养个性、陶冶情操、发展能力、提高素质。过去我们在强调教育功能和途径时,比较注重“教书育人”“管理育人”“服务育人”,而对“文化育人”“环境育人”则不太重视。其实,学生正确人生观的树立,高尚道德人格的养成,健康审美趣味的提升,无不受到积极向上的校园文化的熏陶和影响,因此加强校园文化建设,对于优化育人环境,全面贯彻教育方针,真正落实素质教育,提高整体办学水平具有不可替代的重要作用。

1.校园文化与大众文化的区别

校园文化建设是基于对特定对象的具有权威性与引领性的一种教育行为,它与大众文化是与本质区别的。大众文化具有普适性,它面对的是全社会各阶层人员。大众文化固然也有教育功能,但更多的还是强调娱乐因素的。由于社会文化背景的制约,当下“快餐化”的出版和阅读盛行。许多出版物,要么弄些大图片,文字寥寥,没什么信息量;要么就是讲些离奇的故事,什么思想都没有传递。

“无厘头文化”广受追捧。比如说手机短信,俏皮轻快,娱乐至上,但大多数只不过是小聪明而已,只有意思而没有任何意义,造成了一种“文化泡沫”。中国的大众文化,不经意间就变得娇滴滴、嗲兮兮、甜丝丝、轻飘飘、黏糊糊的一团氤氲,于是就有了“借我一双慧眼”的歌吟了。

比如有学者就完全颠覆了李清照在人们心中的“不食人间烟火”的形象,而把她说成是虽然长得漂亮又有才,但也有很多“劣行”,比如好赌、好酒、好色。还有,将大禹治水三过家门而不入,不是敬业而是因为怕老婆等等。应该说,现在的学生思想活跃,视野开阔。如果我们不能有效建设校园文化,那么大众文化势必会对学生产生重要影响。

校园文化的定位则是引领、规范、科学。校园文化建设主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态,是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园文化也可以称为“学校精神”,并具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。校园文化建设是学校育人工作的重要一环,它能促使整个学校的教育思想、教育管理、教育方法的变革,对于引导学生坚定正确的政治方向,提高思想道德素质,开发学生智力,增进学生身心健康,丰富文化生活,帮助他们树立和形成良好的审美观以及和谐的人际关系,促使学生产生积极的情感和创造意识。

2.校园文化建设的误区与对策

现在有这么一种倾向,就是将学校的“校园艺术节”“体育运动会”“朗读比赛”“故事大赛”“演讲赛”“学科竞赛”等活动等同于校园文化建设了,打个标语,什么“弘扬校园文化,落实素质教育”就好比是万金油了。

当然,上述活动都是校园文化建设的内容,问题是我们以偏概全,就盯着这些活动,片面认为就是校园文化建设的全部内容。

校园文化建设要遵循特色性原则,创新校园文化建设的途径和方法,丰富校园文化建设的内容和形式,在传统中挖掘新意,融合传统与创新,为校园文化建设注入生机与活力。另外还要遵循发展性原则,因为校园文化具有发展性、动态性等特点,所以要与时俱进,体现发展主题。

比如我们应该加强校园环境建设,认识到环境也是一种教育力量,要让学校的每一面墙壁说话,每一棵花、木都发挥育人的功能。要着力提高校园环境育人的意识,建造优美的校园自然环境,营造浓厚的校园文化氛围,充分发挥环境育人功能。

强调校园文化建设重要的一点在于,要能寻求突破口,走特色化路子,从而在共性之中体现鲜明的个性特色。比如说京剧进校园,如果能坚持到底就是很好的探索。

再比如写字教学,现实情况如何呢?现在众多学生将字写得张牙舞爪、满纸狼藉、惨不忍睹,根本达不到规范化的起码要求。那为什么不能有效对学生进行写字训练呢?从主观上看,绝大多数学生、家长、教师普遍都不赞成把太多的时间用在练字上,他们认为,把时间和精力用在其他各门考试科目上更加值得。

所以说,如果将写字教学扎实开展下去,也就是校园文化建设的有效载体。

我们从对汉字书写的研究中,看到了中国文化中富有生机的精华,更看到了书法艺术中所蕴涵的生生不息的民族精神。因此,我们可以说,汉字的书写,其本身就是一种非常特殊的文化现象,既包括了书法艺术所涉猎的书家、书史、书学、碑帖,又融进了文学、历史、哲学、艺术等不同学科的精髓。一句话,汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育,就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字,更重要的是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵,进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。

写字是一项重要的语文基本功。它和识字的关系非常密切,是巩固识字的手段。学生掌握学过的字,又能写得端正、整洁、行款整齐、有一定速度,不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种作业,而且对他们今后的学习和工作也是大有裨益的。书法是我国的传统艺术。学生通过长期的写字训练,可以受到美的感染,陶冶高尚情趣,培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯,有益于提高他们的文化素养。

校园文化建设的外延

教育是综合的,光靠学校教育还远远不够,那就要构建立体的教育网络。建设校园文化也是如此,如果所有活动都局限于校园之内,即使再丰富,手段再新颖,也是对学生的“圈养”,而不是真正意义的发展学生个性。陶先生对于传统的旧学校和旧教材提出过这样尖锐的批评:“现在鸟笼式的学校,培养小孩子用的是干腌菜的教科书。”因此,他呼吁“要解放孩子的空间”,因为“创造需要广博的基础。解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥内在之创造力”。

1.要向社会延伸

社会是个大课堂,将学生的视野引向校外,是培养学生综合素质的有效途径。比如组织学生参观科学馆。在科普专家的组织下,让学生经历观察、模型制作、查阅文献、测量、数据记录、结果分析、交流分享等科学研究的必要环节。这对他们掌握系统的科学研究方法、形成严谨的科学思维有重要的促进作用。

其实,科技馆资源与学校教育资源整合是国际趋势。例如美国每个州都有很多博物馆,常有老师带着学生来上课,有时还特约这里的科学家为学生讲解。1989年,美国国家科学院与国家研究理事会就共同启动了“科学家参与教育的对策”行动,倡导科学家们参与幼儿园和中小学科学教育。内容包括与学生们一起学习科学知识,与教师合作,参与“系统科学教育改革”甚至还参与教材的编写。

2.要向自然延伸

今天中国的教育出现了一个很奇怪的现象,学校不敢组织孩子参加野外活动,夏令营、冬令营、春游、秋游大大减少。为什么?是因为怕出事,一出事就打官司,父母把学校告上法庭,学校输怕了。越不组织,孩子越不能得到锻炼,越不组织,孩子越没有经验,越容易出问题。因而我们要尽快解放教育,让我们的教育更适合孩子,我们不需要违背孩子天性的教育。

越是与大自然亲近,越容易感情丰富,思维敏捷;越是顽皮好动,越使生活乐趣无限;而感情丰富又顽皮好动的人,往往是热爱生活、富于创造的人。柳斌先生说:“孩子固然是家庭的孩子,社会的孩子,但首先应该是自然的孩子,大地的孩子。我们需要塑造孩子,但不能以牺牲孩子的天真,不能以一代人的刻板为代价。因为被这种呆板所钝化的,恰恰是人类活跃的思维,被磨损的恰恰是灵感与悟性。”

因此,创造条件让孩子走出校园,投入到大片然的怀抱,吹吹田野的风,踏踏原野的草,掬一捧泉水洗洗脸,摘一朵野花夹在书页中……都是对孩子极好的教育。

3.要向家庭延伸

没有家庭参与的教育是不完整的。家长出于功利和爱,往往在对孩子的教育方法上欠妥,这就要求我们必须重视与家长的沟通,提高家庭教育的质量。

家庭教育问题的症结在于,成年人在与孩子的权利博弈中,以长者的权威对儿童权利的漠视和剥夺,这实际上是对孩子社会化过程的粗暴干预。许多家长把自己的角色定位在老师的“助教”和孩子学习的“拐杖”上,在课余时间给孩子“加码”,蚕食着孩子们的健康,降低其生命质量。

还有许多现象,比如父母忙于工作忽视孩子,意外伤害频频发生;夫妻离异,推脱对孩子的抚养教育责任;农民进城务工亲子长期分离等。儿童面临的生存危机大多可以从父母作为孩子监护人的失职中找到原因。

所以说,学校教育必须与家庭联手,构筑孩子健康成长的环境。

浅谈校园文化建设的内涵与核心 篇4

李永刚

摘要：深刻认识专业建设的重要性，明确专业内涵建设的内容，优化专业建设的外部环境。推动学校教学内涵建设是当前高职院校教学改革和建设的核心任务。

关键词：高职院校；专业建设；内涵建设

高职院校专业建设是教学内涵建设的核心，是提高人才培养质量的关键。对专业建设的重要性提高认识，在人才培养模式、课程、专业教学团队、实践教学条件等方面切实加强建设，是当前高职院校教学建设和改革的首要任务。

一、深刻认识专业建设在学校建设中的重要意义

1、专业建设是教学改革的切入点。专业是学校人才培养工作的具体实施的载体，学生的专业知识和能力的构建是通过专业的学习来完成的，因此，涉及专业建设的课程标准、师资队伍、教学模式等主要内容的质量，势必会影响到人才培养的质量。我国高等职业教育虽起步较晚，但其发展速度很快，高等职业院校的教学建设也迅速提升，特别是教育部启动的高职高专人才培养工作水平评估工作，有利地推动高职院校的办学条件建设和教学内涵建设，使高等职业教育迈上了一个新台阶。从2006年起，教育部、财政部又启动了全国百所示范院校建设项目，这一项目的开展，旨在提高人才培养的质量，这一工程的启动，将进一步推动高职院校的专业建设，也必将引领高职教育向纵深发展，其发展的主线就是内涵建设。目前，就总体而言，各高职院校的人才培养工作，基本能体现对学生知识、能力、素质的培养，但深入地研究，就会发现在培养和教育方面还存在许多问题，如专业理论知识的学习，是否符合专业实际的要求；在教学模式上如何更符合职业人才培养的规律；在能力培养方面，专业技能培养和创新能力培养如何相结合。这些问题都是教学改革深层方面的，也只有通过专业内涵建设才能解决。

2、专业建设是学院办学特色的集中体现。众所周知，一所学校有名气，是与它具有自己的特色和优势相关，这些特色和优势的形成是与学校的办学历史、文化积淀、科研成果和能为社会输送优秀的人才密不可分。我们提到一所大学，常会讲她的哪个专业强，哪个专业的教师有名气，这说明专业办得如何，对学校特色的形成有很大的影响，专业建设的成就不仅关系到专业人才培养目标的实现，而且对学校的办学特色产生重大影响。目前，高职院校大多都有自己的主要服务方面，与行业企业或区域经济有着较多的联系，办学特色正在逐渐形成，因此，进一步加强专业建设，巩固现有成果，深化专业改革，既可以提高人才培养的质量，增强专业特色，也会为学院的特色增添新的亮点。

3、专业建设是人才培养质量的保证。专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到学生的培养质量。目前，高职院校专业课程体系还需按职业教育的特点和规律，进一步改革和深化，人才培养模式和教学模式要按照工学结合的要求不断创新，教师队伍要按照专兼结合的教学团队来构建，实验实训条件要突出生产性建设。只有把专业做强、做精，只有把专业建设提高到一个新的水平，人才培养的质量才能上一个新的台阶，也只有这样，教学内涵建设才会有新的突破。

二、专业建设内涵的确定及建设思路

如前所述，专业建设涉及到课程、人才培养模式、专业教学团队和实践教学条件的建设，因此，所谓专业内涵，应是这些基本内容，其建设原则，应是按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，并加以贯彻。

1、改革人才培养模式。纵观世界各国职业技术教育，其人才培养模式主要以德国的“双元制”，日本的“三明治”形式和美国的DRE（校企结合式）为主，但不管哪一种模式，其核心就是工学结合。我国高等职业教育发展只所以是健康的，其原因是人才培养工作遵循了工学结合的原则，如“工学交替”、“顶岗实训”、“订单式培养”等，但是也要看到在具体实施过程中，其教学效果和工学结合的程度，以及在工学结合的教学实施层面，还存在许多问题。由于人才培养模式影响着课程体系的构建，因此，加强工学结合人才培养模式的研究和实践，加强工学结合教学模式的实践和改革是高职人才培养工作应首先解决的问题。

2、课程建设。从广义来说，课程是指专业课程体系以及涉及到课程的相关内容，从狭义而言，课程可指一个课程领域或具体的一门课，可见，课程建设即涉及专业课程体系的改革，也涉及具体课程的改革。课程体系建设反映着人才培养模式，关系到人才培养目标是否能实现，其建设应遵循满足职业岗位能力要求，符合工学结合的高职教育规律，应能促进学生全面发展，体现学习内容和职业能力要求的融合程度。而具体课程的改革，应重点在教学内容、教学方法和手段上的改进，融“做、学、教”为一体，如案例教学、项目化教学、现场教学，使教学地点和工作地点相结合，最大限度地强化学生的能力培养，使学生在学和做中构建自己的专业知识，引导学生将专业知识用于解决实际工作之中。当前，尤其要重视让学生在做中学，教师在学生做中教，重视教学模式的改进，这也是培养学生创新能力的必然要求。

3、专业教学团队建设。专业教学团队，既是专业建设的重要内容，也是专业人才培养方案的具体实施者，专业教学团队建设不仅要考虑团队内职称、学历、年龄等结构，更重要的是要关注专业教学团队的教学能力、专业实践能力。由于高职院校中青年教师多来自本科院校，因此，他们的能力从实践上讲是比较弱的，这些教师没有或很少接触生产实际，也就很难在教学中开展案例教学和开发行动导向的课程，难以开展“做、学、教”一体化的教学。因此，加强教师的专业实践能力，广泛聘请企业工程技术人员承担教学工作，提高 “双师素质”教师的比例，是专业教学团队建设的当务之急。新加坡政府规定，从事专业教学的教师需有五年以上在企业工作的经历，这一点足以说明专业教师专业实践能力的重要性。从高等职业教育的要求和特点上讲，专业教师的实践能力势必影响着教学的效果，影响着学生能力的培养。

4、实践教学条件建设。与德国等国外职教先进国家相比较，我国职业教育的外部环境不甚理想。主要反映在企业参加人才培养的积极性不高，不愿接受学生实习，政府对职业院校办学经费也远不能满足。在这种情况下，人才培养工作的开展要实现工学结合，一方面惟有加大校内实验实训条件的建设，另一方面靠学校主动与企业联系，寻求支持。高职院校校内实践条件建设中应关注两点：一是校内实践条件建设应遵循“生产性”的原则，尽可能和生产实际相一致，如仿真、模拟、生产工艺型等，有条件的院校应设置以生产产品为主的企业，只有这样，才能够开展工学结合的人才培养工作；二是在校外实训基地建设中，要舍得投入，让企业得到应有的利益，同时让这些企业优先录用优秀学生，使学校和企业形成一种稳定的互惠互利机制，只有这样，才能真正保证工学结合人才培养工作的开展。

三、专业建设中应关注的几个问题

高职教育作为一种教育类型，其师资标准、实践教学条件等方面都不同于本科院校，人才培养的成本也比较高，因此，在专业建设中，高职院校应从外部和内部两方面解决好以下几个问题：

1、建设环境问题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》表明国家对职业教育的重视程度，并把其放在了实现国家现代化的高度，相信对职业教育的支持力度会越来越大，各省也都在陆续出台相应的配套措施，但目前看，各高职院校的办学经费还是明显不足，特别是中西部地区，这也制约着中西部职业院校的发展，制约着专业建设和改革。这就需要学校进一步去改善外部环境，争取政府和社会的支持和投入，保证专业建设必要的资金。

2、理念问题。要加快专业建设，首先是要解决理念问题，没有先进的理念，就不会有好的思路。专业建设和改革同其他改革一样，会有阻力和困难，这需要高职院校从领导到教师的观念转变，并加强学习和实践，特别是广大教师，专业的各项建设，如课程、教材、教学方法都需要教师付出艰辛的劳动。同样，领导的理念不先进，认识不到位，在财力和人力安排上就会大打折扣，这一点也至关重要。

3、校企合作问题。职业教育具有开放性、实践性的突出特点，因此，在专业建设中，加强校企合作是深化专业建设和改革的必然选择，校企合作体现了高职院校的办学特色，而工学结合则反映了高等职业教学人才培养的规律，加强校企合作，对专业的课程改革、教学团队建设、实践教学条件建设，对人才的培养都带有根本性的作用。

4、共性与个性的问题。深化高职教育的改革是大势所趋，加强专业建设也是势在必行。但各学校、各专业如何深化改革，应依据各自不同的优势和外部环境组织实施，在工学结合这一原则下，不断创新各自专业的实践形式和特色，丰富工学结合的内涵，使专业建设更适合人才培养的需要，更有利于人才培养的质量。

参考文献：

1、陈解放《合作教育的理论及其在中国的实践》上海交通大学出版社 2006.4

2、姜大源《职业教育学研究新论》教育科学出版社 2007.1

3、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）

4、《学习与知识》冯施钰珩 香港公开大学出版社 2003年

小学数学核心素养的内涵与价值 篇5

数学素养是指当前或未来生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。内涵：

数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。

数学核心素养一般与学习领域内容相关。如，数感、符号意识、运算能力与“数与代数”领域直接相关，在学习数的认识、数的运算、运用字母表示数等内容时，与这些核心素养直接联系，数的认识的学习过程有利于形成学生的数感，数感受建立有助于学生数的理解和把握。空间观念与“图形与几何”领域密切相关，学习图形的认识和图形的关系等内容应注重学生空间观念的发展，学生探索一个正方体有多少个面、怎样求易拉罐的表面积等内容时都需要空间观念的支撑。数据分析观念与“统计与概率”领域直接密切相关，数据的收集、整理、呈现和判断的整体过程是形成学生的数据分析观念的过程。价值：

第一，核心素养是学生数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决总是的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认识。课标中提出的10个核心素养，总体上反映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。

第二，核心素养体现数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面向每一个学生，促进每一位学生的发展，这既是基本的要求，也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，掌握数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。

第三，核心素养反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学知识所蕴涵的重要思想和方法，能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

坚持内涵发展,建设和谐校园 篇6

录入者:admin | 时间:2011-05-19 08:57:34 | 作者: | 来源: | 浏览:2007次

——南京市人民中学2007年工作总结

过去的2007年是我们南京市人民中学各项教育教学成果大丰收的一年，在这机遇和竞争并存的一年里，学校在上级主管部门和校长室、党总支的领导下，以党的十七大精神为指导，全面贯彻党的教育方针和“三个代表”的重要思想，团结一致，开拓进取，进一步规范学校管理工作，落实学校的各项规章制度，坚持以人为本，全面落实科学发展观，大力推进课程改革与实验，狠抓教育教学质量，促进学校各项工作和谐健康发展，各项工作都取得了可喜的成绩。为玄武区建设教育现代化强区作出自己的贡献。现将我校一年来的工作总结如下：

一．依法治校，加强精致化管理，加强文化建设，构建和谐校园

1．优化学校环境文化

2007年是学校发展史上具有标志性意义的不平凡的一年。经过几代人民人的艰苦创业，学校喜迎120华诞。以校庆为契机，全面总结几代“人民”人120年的办学经验和展示发展成就，历史性地落在了我们的身上。学校高度整体安排，精心策划，周密部署，多方联系，认真做好各项筹备工作。成立校庆筹委会，校庆筹备工作历时数个月，从校庆工作人员的选调，到校庆礼品的设计、招标；从校庆公告的拟定、发布，到各方领导嘉宾的邀请；从礼仪服务人员的选拔培训，到来校领导嘉宾的接待服务；从庆典舞台方案的考察设计，到庆典现场的组织调度，全体工作人员都付出了极大的精力和艰辛的努力。本次校庆对学校未来发展所产生的潜在意义和积极影响目前是无法具体预测的，但同时所产生的一批“物化”成果确是前所未有的：完成了一本纪念册；完成了校庆纪念品的制作；进行了广泛的校友联络；完成了校史馆的建设工作；对校园内小花园、体育馆、教学楼道等场所进行了人文化布置，成为校园新的亮丽景观。丰富多彩的系列庆祝活动，对学校120年的建设成就进行了全方位的深度展示。《扬子晚报》、南京电视台、江苏电视台等媒体也对此进行了宣传报道。这不仅极大地激发了全校师生的爱校热情，也有效地提升了学校的社会影响力和美誉度。

学校注重校园文化的建设，我校《依法治校绘和谐，以人为本促发展——人民中学校园管理“文化场”效应总结》一文入选了玄武区于7月份编印《玄武区学校特色文化建设》专集，、，该文详细地介绍和总结了我校近年来学校管理的做法和思路，通过管理文化探索形成的校园“文化场”效应，提升了教师师德素养和教育教学水平，形成了和谐的校园氛围，营造了学校开拓创新的育人环境；通过依法治校，校务公开的推进，进一步加强勤政廉政建设，健全学校监督机制，完善学校内部管理，提高学校办学水平，努力构建和谐校园，促进学校的内涵发展；通过细致规范的学生管理，为学生的健康成长营造积极向上的文化氛围。该专辑于2007年8月在校长学习班上发放。今年学校通过对南京市人民中学网站的升级改造，使我校的教育现代化、信息化、网络化上了新台阶，网站的栏目更加科学合理，后台管理技术更先进，服务更加完善。我们研究制定了《南京市人民中学网站改造建设方案》，将原“南京市人民中学网站”由静态改为动态；增加了教育教学、依法治校、电教课题的内容；突出了校务公开、行政通知、网上办事、教学信息、教学论坛等栏目的建设；并对数据库进行了升级改造；开发网站新闻提交系统，已经建成并投入使用。学校各主要部门都能通过学校的网站对外发布各种重要信息，这就推进了我校的电子校务公开工作，提高了我校的工作效率，方便了全校及校外人员对学校信息的了解。在“南京市人民中学网站”上增设了精彩教研组和教学论坛栏目。该系统的开发建成可为全校各教研组提供个人空间和信息交流的平台，增强了学校网站为教学服务的功能；改进了教学资源库的建设，扩建了原有的教学资源数据库，使网上教学资源由原来的简单分类扩展到按学科、按教材、按年级等多项目检索，方便了教学人员的查询和使用。使学校网站的后台管理技术又迈上了一个新的台阶，达到了当今中学校园网站建设的先进水平，受到了同行的一致好评。信息中心于2007年暑期对学校网络进行升级改造，汇文楼添置两台楼层交换机并进行光缆铺设，图书馆所有设备搬迁并重新布线，实现了每位老师的办公桌前都有网络信息点，提升了网络速度，为老师日常上网搜集上课资料提供了方便。

我校积极改善办学条件，提升办学硬件设施水平。为改善教学环境，改善教师办公条件，在区教育局支持下，我校于2007年暑期对全校教师办公桌椅、文件柜进行更新，给每位教师一个优美的办公环境。我校暑期对音乐教室进行搬迁调整，背投、影碟机、电子音乐黑板等设备均进行了重新调试并维护，改造后的音乐教室环境优美、设备先进，是南京市一流的音乐教室。今年为迎校庆120周年，对百年老校汇文楼500多平方进行维修改造，对校园后住户进行了清理工作，种植了绿化带。对教学楼1—5层2000多平方教室窗户进行了更新，对教学楼进行了粉刷。更新了教师的新办公桌椅、柜子，做到每人一桌一椅，新增了住校生宿舍面积，把图书馆改建了学生宿舍二层400平方米，增添了双人床40张，新建学生浴室20多平方米，并安装了防盗门窗，增添自来水池等，为新生住校提供了基本设施。对体育馆四、五、六层进行了维修改造，将其更改为学生图书馆、教师图书馆、音乐教室，更新了书柜、空调、桌椅等，并安装了不锈钢护栏，更新了塑钢窗及窗帘工作，对学生处、体育器材室、医务室、美术室进行搬迁工作，同时对部分办公室安装了3匹以上的柜机空调9台等。我们认真抓好校园绿化的管理，对绿化进行了全年维护、保养工作，接受了市、区百家校园评比验收，新增了绿化面积，做到了环境绿化、卫生无死角，并定期进行维修、保养学校的电扇、空调、水管等设备。

2．建设学校制度文化

（1）学法用法，依法治校。

2007年，我校进一步提高对民主建校问题的认识，强化民主建校的意识。在我校去年被国家教育部评定为“依法治校示范校”的基础上，我校进一步加强现代学校制度建设。2007年上半年，我校对各项规章制度进行了修订整理，使我校的规章制度具有鲜明的人民中学特色。乘人民中学建校120周年的东风，我校在2007年10月举行校庆活动时，出版了《南京市人民中学规章制度汇编》，其中特别突出了学生自主管理的内容和教职员工申诉制度的规定，进一步完善学校章程和各项规章制度，加大依法治校的力度，依法规范学校管理，依法保障学校和广大师生的合法权益，依法推进学校民主政治建设，为学校的可持续发展创造和谐、安全的法制环境。

我们还认真学习和执行上级制定的有关教育法律和法规。组织教师认真学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号文件，2007年2月26日），学习新《义务教育法》、新《未成年人保护法》、《中小学幼儿园安全管理办法》和《江苏省中小学管理规范》、《江苏省中小学管理规范》、《江苏省中小学人生伤害事故预防与处理条例》等法律法规，统一思想，深刻认识依法办学，依法治校的重要性、艰巨性、紧迫性，做到学法用法，依法治校。组织全体教工认真学习《“五五普法”教师读本》，积极开展“五五普法”工作；2007年12月19日，在学校教学任务十分繁重，教学时间紧张的情况下，我校连初三高三在内停下课来，聘请了南京晓庄学院的阎教授为全体教工开设了两个小时的法制教育课，提高教职员工对法律的认识。我们还按照《义务教育法实施细则》要求，加强对义务教育阶段的教育教学工作；严格执行国家课程方案，按国家课程方案开足开齐课程；认真落实学生每天体育锻炼一小时的要求，不随意增减课程，不延长学生在校时间；认真执行《江苏省中小学管理规范》、《南京市中小学教学常规管理手册》、南京市“高中教学十八条建议”和“初中常规管理的10项要求”；认真研读和积极落实《玄武区中小学办学水平评估方案（试行）》，认真组织学习教育局、教育工委编印的《依法治校，从严治党（第三编）》。

（2）努力实践精致化管理

精致化管理是新时期赋予学校管理的一种新思想，是学校管理的一种新模式，是追求卓越、精益求精的学校管理的一种新境界。我校在这一问题上努力做到三个方面：

A．德育的精致化：本学生处工作确定总的思路是： 以爱国主义教育及青少年思想道德建设为中心，以爱校教育为切入点，结合学校实际，狠抓学生的习惯养成，同时加强德育队伍建设，加强班集体建设。重点做好以下几个工作：

①抓常规教育，修德敦行。a抓学期开始：把握提要求、抓常规的契机，培养学生养成良好的学习习惯、卫生习惯和锻炼习惯，督促学生尽快以良好的精神面貌进入状态；b抓常规管理过程：组织学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及《人民中学学生手册》，坚持严、细、实、恒的常规管理风格。c抓总结反馈：每星期一对前一周的常规分进行统计反馈，每月进行班级常规小结和学校常规小结，并出一期《德育工作简报》。

②抓起始年级，打好基础。组织初高一新生军训，学会吃苦、学会服从、学会坚持。增强了国防观念和国家安全意识，增强了体质，磨练了意志，更重要的是强化了爱国主义、集体主义观念，增强了组织性和纪律性，培养了吃苦耐劳和艰苦朴素的作风。

③抓实践活动，感悟体验。a组织学生春游活动，做到有计划、有预案、有组织，并进行春游活动征文评比。b庆祝教师节，举行教师节专题晨会。c组织冬季环湖长跑，广泛开展师生的健身活动，提高同学们的身体素质。d开设 “纪念南京大屠杀”、“纪念一·二九”讲座，组织学生观看爱国主义教育电影，对学生进行生动的爱国主义教育。e组织高一年级全体同学参观了由南京市税务局、玄武区教育局组织举办的税务展览。f举行主题为“弘扬民族精神，^做**校守纪青年”的晨会，学生代表向全校师生发出了“弘扬民族精神，爱校爱国从小事做起”的倡议；g开展和平教育主题系列活动,全校范围内征集关于和平的书法作品；h走访慰问南京大屠杀历史事件幸存者，请每位团员写一句反映对30万遇难同胞的祭奠的一句话箴言；„„

④抓队伍建设，提高实效。a利用暑假举办年级组长、班主任学习班，总结上学年学校德育工作状况，交流班主任工作经验，布置新学年工作计划；通过每周的例会，学习学校常规管理的规定和要求，组织德育理论学习，加强德育队伍建设，提高德育工作者的内在素质。b充分发挥学生自律委员会、文明礼仪岗、绿马甲和学生骨干的作用，让学生参与常规管理，对各年级的年级长和班干部进行培训，发挥学生自我管理的作用。c用多种形式，提高团员青年的政治理论修养，重点抓好各班级团干部的学习。学校团委举办团校培训班，组织各年级各团支部的学生干部学习邓小平理论、团的基本理论等。引导青年团员树立崇高理想，坚定走社会主义道路的信念，确立正确的世界观、人生观和价值观。

B．教学的精致化：结合我校教学工作的实际需要，教务处提出“规范、有效”的指导思想，“有效”是追求，而“规范”是前提。本我们做到：

①抓规范、力保全校教学工作稳定有效。a教学秩序的规范：多次召开教研组长会，对“规范、有效”的指导思想进行解释并对新学期各有关人员工作提各种规范要求：规定教务处对老师教学“五认真”检查的标准并重点检查所有教师的“候课”情况。学期中组织教务人员多次检查并及时反馈。b考试的规范：教务处于10月上旬新制定了《监考规范》，联系了高中三个年级的年级组长、备课组长召开会议，规范了各个年级月考出卷、监考、登分、评价各个环节的要求，逐步使全校的大型考试规范化、合理化。c教学常规的规范：我们加大对全校教师教学常规工作的检查力度，做到了确保在原有自查制度的基础上由教学校长和教务主任对每位教师的教案、作业进行普查，对优秀教案、作业进行了表彰，对检查出的部分有一定问题的教师进行了谈话、要求；有力地促进了全校教师教学常规工作更上一层楼。d二线部门的规范：多次召开图书馆、实验室人员会，加强了各部门按照规章制度的学习执行，强化管理、协调部门内部进行合理分工，责任到人，保证了教务处所管理的二线部门对一线教学的服务。10月下旬，教务处积极组织各项准备工作，迎接省教育厅对我区教育现代化示范区的验收工作，利用这次迎查机会对实验室、图书馆等部门作了规范管理的日常要求，起到了积极作用。

②探索探究高中新课改。9月中旬市专项督导各校综合素质评价工作，由于今年已是高中课程改革第三年，我们认真总结前二年的课改经验，结合市、区检查，对高中课程方案的设置、研究性课题的科学化、各年级综合素质评价的填写作了统一要求，布置高

二、高三年级全体班主任按照省有关文件要求准备学生所需材料，积极地解决学生的学业水平测试报名和高考报名工作，同时加强对新高一班主任的培训，让高中各个年级有序运转。

③加强学习交流、为年青教师成功搭台。积极组织对外交流、学习活动：先后安排了一些年青教师为杭州九中、临沂一中的来访老师开公开课，并组织来访老师的座谈，互相学习，共促课改起到了积极作用。11月组织了我校50多位骨干教师到东大学习“整体课堂教学的构建”，全体教师认真听讲、积极讨论，大家都觉得学有所用，很有收获。抓住区四边双优秀推荐课的机会，认真组织各个教研组集体备课，推年青教师上课，在各组内部赛课的基础上，每个教研组推1—2人在全校赛课，并组织了电教中心对16节课全程录象，组织20多位骨干教师评课，在全校兴起四边热，对参赛的年青教师起到了很好的促进作用。

C．后勤的精致化：本学校总务处主要做了以下几方面的工作：

①严格收费，管好财物。a按物价局制定的收费标准严格执行收费制度，做好全体学生代办费、学费杂费收取工作，住宿生费用严格按上级标准收取，停收了初、高中的自行车管理费，在各班级广告栏、校园公告栏公布了收费标准，及时核对学生交费情况，加强了对学校财务管理的监督管理，杜绝乱收费，做到月月结帐、帐帐相符，严格经费支付报销验收制，会计室定期向领导汇报财务收支情况，多年来坚持一枝笔报销制度。b做好一年一度的医疗费审核、报销工作，做好在职教工、退休教师体检专项工作，总务、医务、财务各自把好关，按章办事。c完成门面房房租的收取、签订新的一年合同工作，做好了水电费和催缴工作，及时收回租金，同时按时到房产局纳税。d核实固定资产，接受了市、区固定资产专项检查，对全校所有固定资产进行大盘点，贴标签，做到了学校固定资产的总数、放的部位，做到胸中有数，检查得到了好评。e对学校用电、用水加强了管理，坚持做到每天早开闸晚关闸，按季节开启、关闭电扇、空调总阀门。检查学生执行“五关”的情况（关灯、关门、关窗、关电扇、关投影等）。

②做好各项常规工作。课桌椅安排、修理、赔偿，开学典礼的物品准备和会场布置工作，做好校庆120周年的服务保障工作，做好了学生校服的登记、发放、补发等工作，保证了学校正常开好、保证了食堂、小卖部、锅炉房准时正常开放，进货卫生、环境整洁、用餐餐具全新清洗消毒，保证师生身体健康，平时的维修工作能及时到位，在人手少的情况下，自己动手边干边学，服务优质责任到人，加强每天的巡视，发现隐患及时维修，保障安全，对两个毕业年级提供全方位服务，做好了一年一度校冬季长跑的服务工作。做好各种节日发放食品、物品的工作，保证质量、服务到位。

3．强化学校质量文化

一所学校，归根到底是靠教学质量说话，要用教学质量来向社会、向老百姓作出交待。而学校的教育教学质量必须靠全体同志在各自岗位上兢兢业业，脚踏实地的工作。为了确保初高三的教学质量，我们主要做到了以下几点：

（1）抓常规，促发展，奠定坚实基础 ①以德立校，以德润身，以德促学。

我校素以对学生日常行为的管理在全市闻名。学校抓学生的组织纪律性、学习习惯、文明礼仪等方面的常规养成，抓得严、抓得细、抓得实，并持之以恒，常抓不懈。针对初高一新生特点，我校从学生一进校军训开始，就从学生的发型、衣着服饰、佩戴的挂件直到学生的上课听课、午间休息、课后的人际交往、就餐秩序、自行车排放、校园环境卫生等都提出了细致的要求。有要求更有检查，检查落到实处，学校领导以身作则，做出表率：每天早晨七点，总会看到校长们站在校门口笑迎师生的身影；学生自律委员会、学生工作处、年级组、班级每天都有专人检查督促。全校从上到下统一思想，从教师到学生，全员管理，全员育人，保证了早读、自修、午睡的严明纪律，为学生学习创造了有利的条件。

②和谐竞争、良性竞争、合作竞争。

保持稳定、有序，鼓励良性竞争是我校的一贯做法。在起始阶段我们做到：第一，狠抓各班班集体的建设，有意识地培养学生的集体荣誉感以及班级间的竞争状态，从而培养和引导学生间的良性竞争。优良的班集体是成功进行教学的基本保证。第二，每天放学后全体学生在班级晚读20分钟，班主任管理。每天规定不同的晚读科目和内容，日积月累，对学生的读书习惯的养成以及需要背诵的基础知识的熟练程度，都产生了很大的帮助。

进入初三高三，我们文明习惯养成教育和常规管理毫不放松，各项纪律常规、环境卫生、文明表现、评比名次要和其他年级竞争；体育运动会入场式要展示初高三的精神面貌，激励迎考士气，比赛表现要突出、运动成绩要名列前茅；月考成绩名次要进行班与班的竞争、同学与同学的竞争；各种统考、模拟考要与全市同层次和不同层次的学校竞争„„。通过竞争展示风采，通过竞争鼓舞士气，通过竞争激励精神、通过竞争树立志向。

（2）不断激励师生，形成发展动力 A．教师方面：

①强化目标意识，树立教师的荣誉感和责任感。2007届初高三教师的年龄结构偏于年轻，不少青年教师没有真正经过初高三的磨练。学校在去年暑假中就召开了教师会，强调了作为初高三教师的荣誉感和责任感，用我校过去成功的事例去激发教师的信心与斗志。提出了我校初高三的工作目标，让老师们感觉到我们能够做到也必须完成我们的目标。

随着复习工作的进一步开展，我们充分利用各种测评数据，从入学成绩到历次统考成绩一一对比，让教师看到学生的进步，让教师感受自己的工作成效。选取了今年本区生源和师资组成情况最好的某一中学作为参照，对照我们的各科教学，激发教师的好胜心，每月一次的月考，明确提出促优生、抓备课组的集体备课、抓练习与反馈、为学生的高考复习夯实基础。

②弘扬敬业精神，形成优良教风。

我校一贯坚持依靠广大教职员工办好学校的思想，形成了一支师德优良、教学技艺精良的教师队伍，营造了团结协调，爱岗敬业，爱生如子，无私奉献的大环境。许多年轻教师结婚自愿放弃婚假，坚持不耽误学生一节课。一位班主任把三年的班主任费拿出来交给班集体用于学生活动或激励学生。许多老师经常利用在业余时间给学生补缺补差，经常利用晚自习下课和星期日时间找学生谈心补课，帮助学困生和临界生，义务辅导，所有班主任早上七点到校，晚上到六七点以后离校。一位老教师，80多岁的母亲开刀动手术，没有请一天假。一位即将退休的教师，在高考前几天他25岁的独子车祸身亡，他强忍老年丧子的悲痛，第二天下午又出现在课堂上，他说，失去的已经无法挽回，别人的孩子我不能耽误。全体老师始终树立一个理念，那就是以学生的利益为根本，以帮助和发展学生作为衡量教育价值的主要标准。老师们把强烈的事业心和责任心落实为务实的工作作风、踏实的教学行为和对学生的无限情感。这得益于我校良性发展的大环境，得益于我校团结一致的整体氛围。在老师的精神感染之下，学生也以更勤奋的学习来回报老师，师生之间感情融洽，教学相长。

③加强沟通交流，构建和谐团队。

初高三阶段，学校领导将主要精力都投放到了初高三，学校成立了校长、教学校长、教务主任和年级组长的毕业班工作领导小组。坚强有力的毕业班领导小组的形成，工作做得更有序、有实效。学校和年级组十分重视凝聚人心的工作，始终保持与师生的密切接触。领导小组在抓学生工作时，利用多个中午的休息时间分别和各班的希望生、临界生谈话，讲过去成功学生的例子，讲科目学习方法，讲人际协调的艺术，树立学生的高考信心，关注学生的学习状态，激励学生学习进步。召开家长会、教师会前，管理层研究反复交流，确定主题和主讲人，始终保持一致。

B．学生方面：

① 体现人文关怀，调动学习状态，树立中高考信心。

在我们这个层面的学校，让所有学生都考上大学、重点高中是不可能的；但让每一个学生都去考大学、考高中却是我们的责任。因此，对每个学生的培养加以科学的设计，是我们学校的基本教育思想。尽管限于学生各自的能力，多数学生不容易达到重点大学、四星级高中的水平，但是在我们的培养下，他们可以更好的应付未来的生活。尤其对除知识能力以外的能力的培养，这些学生决不会比别的学生差。因此，我们对学生的培养应该更注重在思想品行上。只有这样，学生才有可能极大的发挥自己的内驱力，才有可能在短期内把自己发展处于弱势的部分极大的提升，才有可能让学生跨越自己过去的极限。

②确定阶段重点和目标，确保措施实施和目标实现。

在初高三起始阶段，年级组首先抓住学习自觉性较好的学生进行教育，激励他们坚定学习信念、树立自信心，让他们逐步形成想考、一定要考、一定能考上的想法，在此基础上培养他们的责任观、理想观、意志力、自控力等。其次让这些学生的良好习惯去影响周围的学生，用他们对中考高考的渴望去激励周围的学生，并影响到老师，使全年级师生逐步形成一个相互影响、相互激励、相互学习、相互提高的学习集体。

初高三复习的中期，关注各个时段学生情绪波动。如第二学期高三一模考试中，我校学生成绩不理想，学生普遍受到打击，我们及时通过学生会、座谈会对学生进行信心和信念的教育，要学生相信自己，相信老师，坚持就是胜利。学会听对自己有益的话，懂得自己应该承担的责任。使全年级师生保持一个相互影响、相互激励、相互学习、相互提高的氛围。

后期复习阶段，我们侧重于考试技巧的指导、复习策略的训练，强调坚持到底的品质。我们在班级开展了百日誓师会、分批召开了家长和学生共同参加的考前辅导会、考前动员会，及时对应考对策，答题技巧，科学饮食，心态调整，劳逸结合，注意安全等作具体的指导，使学生缓解紧张的心情，掌握心理调适和应考的对策。

（3）强优转差，讲求实效

“强优”方面。首先每次考试的成绩分析表，重点统计各班各科优分段的人次，横向作比较，纵向看发展，导向十分清楚，引导教师抓优生。其次领导深入课堂听课、巡视、找老师谈话，督导教师们的抓优生工作。在强优工作中，我们坚持做过细的工作，对不同层次的优等生进行分类指导。每次大型考试，班主任都对考生进行分科分类排队，筛选出一定比例人数，建立学生档案。各学科老师在调查了解的基础上，针对优秀生在课堂内“吃不饱”的情况，有的放矢的加大培训、指导的难度和密度，以满足这方面学生的要求。强优实际上也带动了整体。

“转差”方面。高度重视“临界生”的转化工作。首先摸清学生底细，准确地把握学生的“弱处”，确立各班的“临界生”名单；在此基础上实行动态管理和教师承包责任制，实行层层承包，个个负责。每位初高三领导都有自己的特殊“责任田”，并建立起了“临界生”的成长档案，要求教师针对“临界生”作“具体问题具体分析”的指导，按学科进行扬长补弱，强化提高，加强贴身辅导，认真实施“五面”教育：即思想教育面谈、课堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、阶段考试面评。李世金校长亲自利用中午、课间、放学后的时间找学生谈话，向学生核实辅导的情况，效果与初高三教学奖挂钩。

我校在2007届高出三毕业班工作中取得了令人瞩目的成绩：在高考中，我校取得了近几年来历史性的突破，600分以上24人，本一达线38人，本一本二合计上线100人，艺术类体育类达线51人，超额完成了市教育局下达的高考预测保底目标34人，冲击目标38名，两个实验班分别上线37人和40人，取得了高考推进率769%的优异成绩。实现了我校在高考中第四次超过学习竞争对手——鼓楼区一所四星级高中，成为全南京市三星级高中学校中遥遥领先的第一名。中考也同样取得了喜人的成绩，中考达到省重点中学录取分数线的学生有142人,占到总人数的62.3%,及格率达到96%，我校从初一入学的全区第十一名，上升到中考全区第六名，在玄武区公办校中名列第一名。

二．2007年获得的荣誉和奖励，2008年重点工作思路和措施

1．2007年获得的荣誉和奖励

2007年，我校获得的各级各种荣誉情况如下：

省级：省纪委、省委宣传部、省教育厅、省监察厅、省民政厅、省文化厅、省总工会、省妇联授予“江苏省廉政文化示范点“荣誉；获得江苏省第五届中学生乒乓球比赛初中女子组团体第八名、高中女子组团体第二名、高中男子组团体第六名、初中男子组团体第三名，受到江苏省教育厅、江苏省体育局的表彰；获得江苏省第三届中学生羽毛球比赛初中女子组团体第一名、初中男子组团体第四名，受到江苏省教育厅、江苏省体育局的表彰。江苏省“十五”现代教育技术研究课题结题，受到江苏省电化教育馆、江苏省教育学会表彰。

市级：被南京市依法治市领导小组评为“南京市民主法治单位”；由市纪委、市委宣传部、市教育局、市监察局、市民政局、市文化局、市总工会、市妇联、团市委授予“南京市廉政文化示范点”称号；被南京市教育局评为“06/07学南京市高中教学绩效评估高考综合奖”、“06/07学南京市高考学业成绩单项奖”、“06/07学南京市高考本科达线贡献奖”；在体育比赛中获得“南京市第二十九届中小学生运动会长绳比赛第一名”、“南京市校园青春健身操大赛二等奖”，受到南京市教育局的表彰。学校民进组织被中国民主促进会南京市委员会评为“民进南京市先进基层组织”。

区级：被玄武区纪委定为“玄武区廉政文化建设示范点”；被玄武区委、玄武区人民政府评为“社会治安综合治理既平安玄武建设先进集体”；学校工会被玄武区总工会评为“玄武区先进职工之家”；获得“2007年高考优秀奖” “2007年中考优秀奖”，受到玄武区教育局的表彰；语文英语生物教研组获“四边评析”活动一等奖、体育教研组获“四边评析”活动二等奖、高二英语备课组获“四边评析”活动三等奖，受到玄武区教师进修学校（教研室）的表彰。学校的青年志愿者服务队和教工团支部分别被玄武区团委评为“玄武区优秀青年志愿者服务队”、“玄武区先进团支部”。体育方面，获得区冬季长跑初中组团体总分第一名、高中组团体总分第二名，获得玄武区体育局、玄武区教育局的表彰。

2．2008年重点工作思路和措施（1）重点工作思路和措施

一以贯之地加大和谐校园的建设力度，凡事以老师的利益至上，一切工作的出发点，加大对先进的宣传力度，鼓励争先创优，力创平安校园和谐校园。

一以贯之地加大师德建设的力度，力创市级师德先进集体。

一以贯之地加大对教育教学的管理力度，力争完成市区下达的中高考任务，力创中高考优胜单位

（2）对区教育局的建议

准确定位，加大投入，对我校校园东北角的改造建设问题和高初中剥离问题拿出指导性意见和切实可行的方案。

逐步加大对解决历史遗留问题的考虑，如我校的“苏武”问题。

大学校园文化的内涵解读与构建 篇7

一、大学校园文化的内涵

大学之所以为大学, 并不仅是一种物质实体的存在, 更重要的是一种文化的存在。《易·贲卦》的《象传》说:“刚柔交错, 天文也。文明以止, 人文也。观乎天文, 以察时变;观乎人文, 以化成天下。”这段话用天象有规律可循 (日月往来交错文饰于天, 通过这种现象可以认识天的变化规律) , 比拟人伦也有规律可循 (人类有文明礼仪则能止其所当止, 观察人类社会的这种现象就可以教化天下人走上正途) 。[1]也就是说, 使行为举止遵守伦理道德规范, 必须通过教化完成, 文化所起的就是这种作用, 即以人为本, 对人进行教化和熏陶, 从而培养出修身、立德、明理的人。大学是文化育人的重要场所。大学的根本任务是培养出具有正确的世界观、人生观、价值观, 具有创新精神和实践能力的全面发展的人才。在人才的培养过程中, 文化的基本功能在于引导人、熏陶人、塑造人、振奋人。

近年来, 国内一些学者对大学校园文化的内涵和外延多有论述。如胡景钟提出应从校园精神风貌、校园风气 (包括学风和校风等) , 校园内所保持的自己的传统特点和特色, 学校的校舍建筑的修建、环境的布置, 以及对它们的鉴赏和维护等四个方面把握大学校园文化的内涵和外延;[2]房喻认为大学文化是大学在长期的办学实践中形成的, 经过全体师生员工的长期不懈努力和培育, 已经融入到学校的精神传统、办学理念、人文价值及形象识别系统中, 以育人为本质属性的高级文化形态;[3]16衣秀侠认为高校校园文化指大学在特定的政治、经济、社会文化背景下, 为实现培养目标, 提高办学水平和竞争能力, 在学校内部逐渐形成的为全体师生员工普遍接受并相对稳定的共同的价值观念、行为准则、办学理念等, 包括校容校貌、教学与管理, 以及由此产生的一种浓烈持久的精神氛围;[4]57吉爱民认为大学校园文化是在教师与学生共同参与教学过程、科研活动、社会服务、生活娱乐等实践活动中构建和认同的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格的集合体。它以大学生特有的思想观念、心理素质、价值取向、思维方式等为核心, 以具有校园特色的人际关系、生活方式、行为方式及其他文化活动为表征的精神环境、文化氛围。[5]以上观点列举了大学校园文化内容的诸层面, 将大学校园文化看做这些层面的复合总体, 对大学校园文化的内涵和外延, 特别是外延做了较为详细的论述, 但似乎都未能正面揭示大学校园文化的本质。

潘道兰分别从广义和狭义两方面对大学校园文化进行概括:广义的校园文化是以校园为地理文化圈, 以社会文化为背景, 以高校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体, 以校园生活、人际关系、精神面貌、价值取向、舆论风气为主要内容, 以课外文化活动为基本形态, 是在高校教育、学习、生活、管理过程中形成的活动方式、活动过程及其结果。狭义的校园文化则仅指精神文化, 是指以校园为主要空间, 以校园精神为主要特征, 以学生为主体以教师为主导的一种群体文化。[6]P59潘的观点较为完整地概括了大学校园文化的内涵, 但对于主体、客体分别的内化过程、外化过程之间的辩证关系, 以及主体在这一过程中的能动作用都论证得不够充分。

国内著名文化史学家冯天瑜先生指出, 在文化的创造和发展中, 主体是人, 客体是自然, 而文化便是人与自然、主体与客体在实践中的对立统一物。文化的出发点是从事改造自然进而改造社会的实践着的人。因此, 文化的实质性含义是“人类化”, 是人类价值观念在社会实践过程中的对象化, 是人类创造的文化价值, 经由符号这一介质在传播中的实现过程, 而这种实现过程包括外在的文化产品的创制和人自身心智的塑造。[7]

从冯先生的观点出发, 我们认为大学校园文化是主体 (高校管理者和全体师生员工) 与客体 (主要是大学校园地理文化圈) 在社会实践中的对立统一物, 这是本文大学校园文化观的理论基点。这一观点既是把握大学校园文化的实质内涵的出发点, 又是剖析大学校园文化结构的钥匙。

从文化生态学的角度出发, 我们将大学校园文化视作一个包括内核与若干外缘的不定型整体, 从外到内分为几个层次:

校园物态文化层。由教学楼、图书馆、实验室、运动场、文娱活动场所等大学校园的文化设施、校园环境营造, 是整个大学校园文化创造深刻的物质基础。

校园制度文化层。由大学校园主体在实践中组建的各种规范构成, 主要是指学校的组织架构及其运行规则, 包括学校发展过程中形成的各种规章制度、道德规范等。

校园行为文化层。由大学校园主体在实践中, 如教育、科研、学习、生活及人际交往中所表现出的行为操守和文化品位, 主要包括教师行为文化、管理人员行为文化和学生行为文化, 是校园文化中内容最丰富、形式最灵活、表现最明显的方面。

校园精神文化层。由大学校园主体在实践和意识活动中长期孕育出来的价值观念、审美情趣、思维方式等主体因素所构成, 包含师生员工的人生观、价值观, 校园的文化传统、学术风范、精神信念等, 主要指校风、学风、校园精神, 是校园文化的核心层面, 也是校园文化建设的根本着力点。

上述大学校园文化诸层次, 可做简略图示如下:

大学校园文化诸层次, 以校园精神文化层为核心, 校园行为文化层、校园制度文化层, 校园物态文化层在特定的结构—功能系统中融为统一整体, 相互依存、相互补充、相互强化, 共同对大学校园文化发生影响。

二、大学校园文化的构建途径

历史上人们对大学使命的认识经历了不同的阶段, 从纽曼的知识传授, 到洪堡的科学研究, 再到威斯康星的社会服务, 直到今天的文化传承创新。随着人们对大学功能认识的不断深化, 大学文化也被赋予了不同的时代特征。尽管人们可以从不同的角度概括大学文化的时代特征, 但追求真理、崇尚学术、严谨求实、开放包容等四点是最基本的或不可缺少的。[2]16因此, 对于大学校园文化的构建, 必须在各校园文化层面体现以下几个特征。

(一) 凝练精神, 以校园文化为载体提升大学的文化软实力。

大学精神是一所大学之所以成为大学的思想前提, 一所没有精神的大学不可能创造出优良的校园文化, 这种精神通过长期的实践和积淀才可以形成。具体来讲, 必须确定涵盖办学理念和治学精神的校训作为指导师生行动的精神支柱, 明确追求真理、学术自由的办学理念, 形成严谨求实、开放包容的治学环境和浓郁的富有批判性与创新性的求学氛围, 这些都对校园文化活动的开展具有非常重要的作用。只要是浸润在这种大学精神和文化氛围中的人, 就会带有强烈的大学精神的印记。

20世纪90年代, 哈佛大学的约瑟夫·奈教授提出了“软实力”的概念, 特指一个国家依靠政治制度的吸引力、文化价值的感召力和国民形象的亲和力等释放出来的无形影响力。对于大学而言, 凝练精神, 以校园文化为载体, 对于提升大学的文化软实力显然具有非常重要的作用。可以从以下两个方面来推进:一是尊重学校办学历史, 注重传承优良的办学传统及优秀的校园文化, 同时吸收西方大学的先进理念和精髓, 并重视当今成果, 在实践中凝练办学理念和治学精神。二是重视大学领导层的思想意识、个人品行、道德准则、思维方式、习惯、价值观等内容, 充分发挥其在校园文化建设中的引领作用;[8]同时对师生员工中体现大学精神的典型进行宣传, 并利用好网络媒体, 让网络成为大学精神的新渠道, 成为传播大学精神的新阵地。

(二) 丰富形式, 推动大学校园文化活动的大发展大繁荣。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》特别强调:要“重视校园文化建设。要大力开展学生喜闻乐见的、丰富多彩的、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动, 建设以社会主义文化和优秀的民族文化为主题、健康生动的校园文化……引导校园文化气氛向健康高雅方向发展”。在大学所凝练出来的精神的指引下, 作为校园文化活动主导的指导老师, 必定会朝着崇高的目标设计校园文化活动;作为校园文化活动主体的学生, 必定会带着自由和批判精神进行学习和文化活动。教职工和学生在活动中的能动作用显得尤为重要。

大学文化建设必须把开展丰富多彩、群众喜闻乐见的文化活动作为抓手, 最大限度地满足广大教职员工多方面、多层次的精神文化需求。结合教师的教学科研和学校的中心工作, 开展以育人为宗旨, 以校风、学风为核心, 以学术研究、科技活动为水准, 以寓教于乐为手段的多样化、高品位的文化活动。[4]59由此, 充分调动他们参与校园文化建设的积极性, 从而打破教师“一心扑在科研上”, 存在“重科研轻教学”或“重教书轻育人”等现象。同时, 由于在参与建设中受到良好的熏陶和教育, 校园文化对教职工的综合素质也起到重要的提升作用。

此外, 应发挥学生在校园文化活动中的主体作用, 形成自我教育、自我约束、自我管理机制, 使他们深刻认识到学无止境和能力素质的重要性, 从而确立起实践出真知的科学理念。还应创新校园文化活动载体, 满足学生先进性、多元性、主体性的特征需求, 加强社团文化、宿舍文化、网络文化、基地共建文化等主要载体的建设, [9]帮助学生获得技能、才干和交往能力, 学会进行创造性和批判性的分析, 以及在多元文化环境中独立思考和协同合作。

(三) 完善内容, 加强与大学精神相契合的校园制度建设。

建立完善的大学制度, 在制度建设中渗透促进校园文化建设的积极因素, 对于形成严谨的治学环境和浓郁的求学氛围, 积极开展校园文化活动具有重要的作用。首先必须制定正确的人才培养目标和人才培养体系, 从课程设置和教学方法等方面进行规范, 从而达到人才培养目标。其次, 要以推动校园文化发展的理念制定大学管理制度, 克服由于历史原因和文化传统的影响而形成的行政约束, 把大学作为学术组织来建设和管理。[10]P124

以制度建设为主线, 发挥大学制度文化的引导作用。一要充分发挥高校领导在制度建设中的表率作用, 从宏观、微观各个层面做好高校管理工作。二要充分发挥高校教师群体在制度建设中的核心作用。教师群体不仅仅是知识的传播者, 还是校园精神的主要培育者和传播者, 其思想品德、治学态度、行为规范、价值取向实际上是校园精神的具体体现。因此要明确规定教师的权利和义务, 规范教师群体在育人方面的职责。同时, 要充分重视教师在制度建设中的主体作用, 创新教师参与决策机制, 创新教师管理机制, 为大学校园文化建设与发展注入强大动力。三要充分发挥高校学生管理在制度建设中的重要作用。坚持科学管理, 大力加强高校学生管理制度建设, 完善高校学生管理规章制度, 规范高校学生管理行为, 把管理与教育相结合, 提高科学管理、依法管理、服务管理的意识和水平。坚持民主管理, 发挥学生管理制度的杠杆作用, 增强育人功能。[6]P60

(四) 丰富内容, 建设彰显大学精神的校园物态文化。

人类观念形态文化的发展历程是与物质文化的历史交织在一起的。由教学楼、图书馆、实验室、运动场、文娱活动场所等大学校园的文化设施、校园环境营造等组成的物态文化层, 是整个大学校园文化创造深刻的物质基础。

加强校园物质文化建设, 丰富校园物态文化内容, 将凝练的大学精神融入其中是一条主线, 可使得物态的成品拥有大学的灵魂。首先要突出师生作为校园文化建设的主体性, 即要充分发挥学生和教师的主体性, 积极带领教师和学生用自己的智慧和双手布置、设计校园环境, 使得物态文化成品包含主体的科学思想、价值意识、审美情趣等观念形态的综合成就, 并且体现出主体行为的规定性要求, 成为校园文化建设中大学精神的物化或物化了的精神。其次要讲究实效性, 即在高校的各种教学和娱乐活动设施建设方面, 要树立以人为本的教育理念, 做到布局合理, 方便实用。

大学校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分。加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质具有十分重要的意义。在大学校园文化的构建过程中, 我们要深入贯彻落实党的十七届六中全会精神, 将社会主义核心价值体系融入国民教育全过程, 发挥国民教育在文化传承创新中的基础性作用, 加强学校文化建设与实践育人, 为培养社会主义合格建设者和可靠接班人提供强大的精神动力。

参考文献

[1]冯天瑜.文化守望[M].武汉:武汉大学出版社, 2006:21.

[2]胡景钟.试析校园文化的内涵和外延[J].复旦教育, 1993, (3) :20-21.

[3]房喻.大学文化的内涵发展及建设实践[J].中国高等教育, 2009, (7) :16.

[4]衣秀侠.健康的校园文化活动是提高教职工素质的有效途径[J].北京大学教育评论.高等教育管理专刊, 2005, (S1) :57.

[5]吉爱民.大学校园文化的特征解读与构建初探[J].中国高等教育, 2010, (23) :57.

[6]潘道兰.建设校园文化, 增强高校文化软实力[J].中国高等教育, 2009, (5) :59.

[7]冯天瑜, 何晓明, 周积明.中华文化史[M].第3版.上海:上海人民出版社, 2010:12.

[8]邱瑞玲, 刘科荣.试析高校和谐校园文化的构建[J].高教探索, 2010, (2) :98.

[9]周韶伟, 向昭.大学校园文化的特征、载体及育人功能[J].学习月刊, 2010, (1) :30-31.

浅谈校园文化建设的内涵与核心 篇8

关键词：高校 校园文化 社会主义核心价值体系

一、高校校园文化的内容及其重要地位

高校校园文化是指大学在长期办学实践中所创造和逐步形成的集体教育思想、管理制度、科学科研、课外活动和环境建设等多种因素于一体的群体文化。健康的高校文化本身所具有的导向功能、约束功能、凝聚功能、激励功能和辐射功能，对于陶冶学生情操，提高学生素质有着不可替代的优势。因此，加强校园文化建设对于高校来说，是推动社会主义和谐文化的需要，是培养全面发展高素质创新人才的需要。

二、当前高校校园文化建设存在的问题

在当前形势下，高校调整与高等教育大众化的实现，使得校园文化呈现出意识形态多元化，价值观念复杂化的趋势，高校校园文化建设中的一些问题日益突出，主要表现为：

（一）、从学生的角度来看

由于物质文化建设与精神文化建设不平衡，影响社会主义核心价值体系的文化渗透，导致马克思主义指导地位有所弱化，价值核心由社会本位向个人本位偏移，价值目标由理想主义向现实主义转变，从而在学生群体中突出表现为理想信念淡薄，现实主义、功利主义倾向严重，把社会地位和个人收入作为衡量个人价值的标准，忽视政治信仰上的追求，凡事首先考虑的是自我利益，缺少提升精神境界的内在需求。往日的校园精英文化逐渐走向大众化、世俗化，不仅削弱了主流校园文化的育人功能、污染了校园的精神环境，而且严重阻碍了大学生良好道德品质的培养和美好人格的塑造。

（二）、从学校的角度来看

在校园文化建设中许多院校过于强调美化校园环境，重视物质条件的改善，其思想意识教育的功能并没有得到足够的重视。这种忽略精神文化建设的校园文化，必然落后于大学生的精神需求和时代节奏，违背文化精神本质和大学生心理成长规律，造成校园主导文化与校园主体文化步调不协调。由此可见，以社会主义核心价值体系引领高校校园文化建设是提高广大学生思想道德素质，实现自身全面发展的迫切需要。

三、如何发挥社会主义核心价值体系在高校校园文化建设中的引领作用

第一，帮助学生树立科学价值观，促使学生养成高尚人格修养。社会主义核心价值观教育应该和中国现实国情结合，否则容易让大学生脱离中国国情这个实际，很可能导致他们迷失人生方向。要确定科学价值观的含义和内容，其最重要的一个标志就是要体现它的先进性，能在一定历史时期内代表先进文化的前进方向，具体体现为处理与他人或社会关系时必须遵守一定的道德规范、道德约束，比如个人利益要服从国家利益、社会集体的利益，不能把个人利益置于国家利益之上等等。

第二，加大弘扬高校校园主流文化，重视课堂、实践与专业渗透。高校的思想政治理论必修课应围绕社会主义核心价值观教育，开展社会主义核心价值观教育的主阵地、主渠道，必须常抓不懈，使社会主义核心价值观真正入脑。同时，高校还要积极探索学习活动的设计和组织形式，为班级开展社会主义核心价值观教育活动积累经验，创新课堂教学与班级活动的联系模式，重点研究活动中如何突出社会主义核心价值观教育这一课題。

第三，积极打造高校校园文化特色，营造和谐向上的学习环境。建设学术性、娱乐性、竞争性兼具的校园文化，举行多种多样的校园文化活动，让学生不断地参与进来，可以使其在成长过程中开阔视野，锻炼能力，发现自身价值，培养其意志坚韧性，摆脱自卑、自负等心理，增强了学生们承受磨难和失败的勇气与能力，从而逐渐形成强烈的自信心、荣誉感和创新竞争意识。此外，建筑物装饰、校园雕塑、校报、校园广播、宣传橱窗等，都是承载、传播校园文化的重要宣传阵地，设计精巧、取材合理的雕塑与宣传资料，可以营造出积极向上的学习氛围；通过学校校训、办学特色、校园中各类标识的统一设计和安装制作等特有的文化，能使校园更加美丽、人文气息更加浓厚，使人们身处其中，心受感化与熏陶，让学生潜移默化地接受以社会主义核心价值观为主的德育内容。

高校校园文化建设是一项任重而道远的工程，我们一定要长期培育、细心经营教育氛围，构建良好的校园文化，　以此来提高大学教育的绩效，为和谐社会培养更多的优秀人才。

参考文献：

[1]赖浩明.　坚持高校校园文化建设的马克思主义方向[J].　大江周刊（论坛），　2011，　（7）：　104-105.

[2]王玲.　高校校园文化建设初探[J].　河南教育，　2011，　（8）：　14-15.