幼儿园心理健康教育活动教案（推荐15篇）
1、能够大胆地根据声音、表情图表达自己的情绪体验。
2、明白笑和哭是表达情感的一种方式。
活动准备：
录音机，笑声、哭声磁带；表情图1幅。
活动过程：
1、请幼儿听录音，进行联想。
（1）这是什么声音？
（2）猜猜看，他为什么会笑？
2、观察笑的表情，引导幼儿表述自己笑的情绪体验。
（1）人笑的时候，眼睛和嘴巴是什么样貌的？
（2）你什么时候会高兴地笑？
3、听录音机播放哭发声音，观察哭的表情，体验自己哭的情绪体验。
4、出示表情图，请幼儿对照一下不同情绪时脸部的表情。
小结：
一、营造积极向上的学习氛围
埃里克森认为:如果儿童在学习过程中体验到的是成功多于失败,他将因而形成勤奋的个性;如果儿童在学习过程中屡遭失败,在日常生活中常遭批评,容易形成自卑个性。因此要为幼儿营造轻松良好的学习氛围,给予幼儿最大的包容性,鼓励幼儿尝试、创造,对表现好的幼儿不吝啬赞赏,对遇到挫折、有所过失的幼儿及时疏导,并帮助他们克服困难。班上的天天是个性格孤僻、缺乏自信心的男孩子。第一次开展美术活动时,他便一个人拿着蜡笔坐在位置上默默地流眼泪,旁边的小朋友纷纷告状:“老师,他哭了! ”听到同伴的告状他哭得更大声了。之后,我发现天天不能较快地吸收我说的话,于是我在画纸空白处又做了范画,让他看清楚操作的要求。他的动手能力确实不强,在家没有人专门引导他画画,看见别的小朋友都认真地画画,他性子一急就要哭。于是我鼓励他动笔涂鸦:“你只要按照步骤慢慢画,画得不像也没关系,一定要认真,好吗? ”他才放心地在纸上慢慢画了起来。活动结束后,我还表扬天天画画很认真不讲话,他露出了羞涩又开心的笑容。
幼儿的绘画水平参差不齐,我们不能强求他们画出同样的画。在我所教的小班里,发现大部分幼儿的绘画水平持平,个别幼儿的绘画水平超出,个别幼儿对绘画完全没有概念,不愿意绘画,对绘画也提不起兴趣。绘画水平较好的幼儿思维较活跃,他们通常语言表达能力稍强一些,而不喜欢、不擅长绘画的幼儿与老师的交流较少,不太善于表达,进行绘画活动时会表现出很大的困难。为了激发幼儿的兴趣, 挖掘他们的潜能,我们应为幼儿排除一切干扰,营造自由舒适的活动氛围,让幼儿放下心理负担,通过感官尽情感受和体验,激发幼儿对美术的兴趣。
二、创设主题,强化幼儿良性行为
刚入园的幼儿由于分离焦虑等原因总是哭闹不止, 我们可以通过绘画转移他们的注意力, 也可通过绘画帮助幼儿顺利度过焦虑期。如开展《妈妈的毛线》,引导幼儿在纸上练习画螺旋线,许多幼儿一边想象妈妈的毛线一边认真画起来。点评时,看见幼儿脸上都露出开心的笑容。妈妈是幼儿最亲的人,所以围绕妈妈展开的美术活动十分吸引幼儿, 在操作时我便用游戏化语言引导他们:“你的妈妈喜欢怎么样的呀? ”“怎么画才能让妈妈喜欢呢……”幼儿与老师有了交流后,久而久之便缩短了与老师之间的距离,克服焦虑情绪。
由于幼儿的年龄特点,大多数幼儿都会以自我为中心,刚入园时不懂得与他人分享玩具、食物等,于是我们组织了《好玩的玩具》等活动, 引导幼儿对自己喜欢的玩具进行涂色练习。当幼儿完成练习后组织幼儿讨论: 你想和谁一起分享玩具? 为什么? 让幼儿与同伴讨论后大胆表达自己的观点,并让幼儿和自己的好朋友一起玩玩具,感受与同伴分享的快乐。同时我还会给予大方的幼儿赞赏:“你的好朋友真多! ”“你画得真好,一定会有很多小朋友喜欢你的玩具! ”使幼儿深刻认识到分享的乐趣,同时强化幼儿的绘画技能。
幼儿的年龄尚小,语言表达能力发展不完善,有时交往中难免有摩擦,一些性格较冲动的幼儿会出现争抢、打人等不良行为。为了让幼儿理解这种行为的不良因素和安全隐患,我组织幼儿讨论:能不能对身边小朋友做出这种行为? 为什么? 如果你看到了这种行为该怎么办? 并以《你是我的好朋友》为题开展绘画活动,引导幼儿画自己的好朋友,充分发挥幼儿的创作能力,对于立场清晰、敢于表达、画面饱满丰富的幼儿给予赞赏和鼓励:“你说得真好!”“你要像画里一样和小朋友相亲相爱! ”“你和好朋友在一起笑得真开心! ”通过正面引导和暗示,幼儿的良性行为在潜移默化中被强化,悄悄改变幼儿的心理状态。
三、多元化、游戏化的评价,增强幼儿创作信心
多元化的评价不仅看到幼儿到底掌握了多少技巧,更强调幼儿的感受和体验。教师应对每个幼儿做出个性化评价,对于他们的闪光点要肯定、表扬,对于他们的失误、稚拙之处要包容、理解,尊重他们的劳动成果。在《包糖果》这个泥塑活动中,我和幼儿一起进行“包糖果”、“卖糖果”的游戏。“你的糖果圆圆的,如果再大一些就好了! ”“你的糖果包的真好,跟超市里买的一模一样! ”“你的糖果还要包的紧一点,这样糖果才不会露出来,才能卖出去。”包完“糖果”后,幼儿便开始卖“糖果”:根据我的要求:大大的、圆圆的、包得紧紧的选择糖果。这个过程中不仅满足幼儿互动游戏的愿望,而且促进幼儿社会交往、观察等能力发展。
多元化的评价方式包括幼儿的自我评价,给每个孩子展示自我的机会,让幼儿说说自己作品中满意的地方,与同伴相互交流,注重个体发展的独特性,对幼儿心理健康教育有良好作用。许多幼儿的思维已经局限在一个特定模式里,我们更应该鼓励幼儿大胆想象、大胆表现,激发自己无穷无尽的潜力去创新。教师更应用积极、正确、赞赏的眼光看待和接纳幼儿作品,帮助幼儿建立自信心,让幼儿体验到成功的快乐。
【关键词】幼儿园;健康教育活动;创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首位。遵循《纲要》的精神与要求，许多幼儿园都开始实施幼儿健康教育课程并取得了良好的效果。但是大部分幼儿园由于受到师资、办学条件诸多因素的限制，在幼儿健康教育课程在实施的过程中往往存在盲目性、随意性，存在重基本动作练习，轻身体素质的培养;重花样形式的翻新，轻活动目标的落实;重教师的课前设计，轻幼儿的主动参与;运动量太少，难度太低，练习密度不足;创新意识简单化，探索活动机械化;那么，怎样对幼儿实施健康教育，才能更加有效促进幼儿发展呢？下面结合工作实际谈谈幼儿园实施健康教育的新举措。
一、将健康教育渗透于一日活动之中，让活动更有效
陈鹤琴说过“儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”晨间锻炼活动和早操活动，是幼儿园一日生活开始的活动，也是幼儿早晨入园后在教师的组织引导下进行的专门性的身体锻炼活动。我们应当加以充分地组织和利用。例如：
（一）晨间巧接待
在中、大班幼儿入园之后，教师可以组织幼儿开展值日生活动，如：浇浇花、抹抹桌椅等，适当进行一些力所能及的劳动，培养幼儿爱劳动的好习惯，主动维护班级环境的整洁、卫生。
（二）晨间锻炼巧引导
在组织晨间锻炼时，我们要给幼儿充分探索锻炼的机会，做孩子活动的支持者、引导者。帮助幼儿建立良好的常规，为幼儿提供形式多样、安全、适合其发展水平的小型器械，比如皮球、圈、沙包、垫子等等，让幼儿在熟悉各种活动器材的功能和掌握了相应的技能后，探索其新的玩法，并达到一物多玩的效果。如玩“沙包”，可以投掷、抛接、头顶沙包走、肩扛沙包走、背上驮着沙包走、夹沙包跳、夹沙包走;可以一个孩子玩，也可以几个孩子进行竞赛活动。又如圈，除了常见的玩法，我们还开发出“穿圈”“钻圈”“套圈”“追圈”等一系列新颖的玩法。不同的玩法发展了不同的动作和能力锻炼效果好。
（三）早操活动巧编排
早操代表着新的一天、新的开始，教师要将课改理念“新，活，趣”融入早操中。可精心挑选风格多元的音乐，巧妙设计动作及队列队形，编排适合各年龄段幼儿年龄特点的、具有本土运动特点、突出园本特色、难易适当，富有趣味性、挑战性的早操。如我园大班幼儿编排“中国功夫武术操”、中班幼儿编排“嘿嘿哈哈武术操”、小班幼儿编排“三子经武术操”幼儿的早操活动即显园本特色，又适合幼儿的年龄特点。锻炼活动中幼儿精神抖擞、精气神十足，就连空闲的家长也在幼儿早操时段驻足等候观看幼儿活动。这样的创新编排很好地体现了园本教育理念，有利于孩子全面提升素质，健康快乐成长。
（四）体智能课程巧引进
目前幼儿园缺少男老师，孩子从小在一个只有女性的环境中生活，大部分孩子身上普遍缺乏阳刚之气。我们在实践中发现：通过引进“体智能教学模式”，弥补了女教师在教学当中所缺失的一些东西，启发了教师的教学思维，改观了教学理念，拓展了教学思路，让孩子们在一个个活动中感受不同的“刚性教育”，收到了意想不到的效果。孩子们在活动中所表现出来的“运动、学习、欢笑”的天然潜质，使孩子的童年更健康、更欢乐、更童年！
（五）户外器械巧投放
在户外活动中，丰富的器械准备是基础。教师应考虑其多面性，如户外体育区域可以根据幼儿活动兴趣投放材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响活动材料，以吸引幼儿的注意力，让幼儿主动会参与尝试，仔细琢磨这些器材的玩法;根据幼儿动作发展目标投放材料，如果是同龄幼儿进行的户外体育区域活动，则可依据小中大幼儿不同的年龄段的体育动作发展目标设计活动、选择活动器材，同时能体现出各年龄段不同的层次要求;根据各活动区功能需要配置活动器材，户外体育区域活动，这是幼儿户外体育活动的一种特殊类型，因而在活动形式上区别于一般的户外体育活动。它是全园性或年龄段的体育活动，可以划分一定的活动区域。如：钻爬区、投掷区、跨跳区、自由活动区等。因此，在投放活动材料时可依据这些不同区域的特点，有选择地投放。如：钻爬区，可放一些便于幼儿钻爬的垫子、桌子、椅子或是在挂着的绳子上吊一些小铃铛、气球，让幼儿练习钻爬动作。
二、健康教育与环境教育相结合，让教育更无痕
幼儿是生活在特定的环境中，所以应重视创设健康的物质生活环境，充分利用环境的教育功能，让物体与空间更有益于幼儿的健康，提高健康教育的效果和效率。
（一）通过户外活动器械开展丰富的体育活动，创造让幼儿主动参与体质锻炼的外部环境，激发幼儿对身体锻炼的兴趣，培养幼儿锻炼身体的好习惯，如：提供球，幼儿就开展球类活动;提供绳，幼儿就开展绳类活动。在户外活动区投放竹梯、飞镖、跳绳、轮胎、陀螺、滑板车等孩子们入园、离园时不由自主地就会玩上一会儿。
（二）运用幼儿园的环境布置对幼儿进行健康教育。如：通过墙饰布置、家长园地、“我运动，我健康”宣传专栏等进行健康知识及预防传染病的基本常识的宣传。
（三）结合幼儿园的各项活动进行教育。例如：“我爱环境美” “整洁的幼儿园”，组织幼儿开展爱护环境卫生、保护环境卫生、维护环境卫生的教育，培养幼儿讲卫生、爱护环境的良好行为。
（四）园内设置警示标志、玩具架上的归类标识、自来水龙头旁的洗手图示、就餐时的轻音乐，大型活动器械定期检修，并有保护设施等。
三、健康教育走向家庭、社会，让活动更具影响力
幼儿健康教育必须要取得家长的共识，让家长参与到幼儿园的教育活动中来，健康教育效果才能更快、更好、更巩固。
例如：安全教育中的“急救、求助电话号码”“遇到坏人怎么办？”亲子同乐活动“小袋鼠跳跳”“螃蟹走路”“大手牵小手”“家园特色健康教育活动展示汇报”等活动。在实践中发现：家长的热情参与在某些程度上会激活幼儿的学习兴趣;也辐射了“家长向孩子学习”的现代家庭教育理念。这种家长配合营造积极的健康环境对幼儿的健康教育将起到事半功倍的效果。
四、健康教育内容推陈出新，让活动更精彩
纲要明确指出幼儿是活动的主体，要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。例如：像《丢手绢》《老狼老狼几点了》这类传统的体育游戏孩子们非常喜爱，但活动中我们却常常发现传统的游戏规则对幼儿失去了挑战，孩子们玩不久觉得老是这样玩没什么意思。因此，教师可以利用孩子们喜欢动画片中的情节和角色或现场上简单的物品，如地上画的圈、一堵墙、一个角落、树荫、草地、现成的户外小器械、小椅子等，把人物角色、道具创设到情境中，让很多有趣的老游戏，赋予新的玩法。如“老狼老狼几点了”的这个游戏。我利用孩子们的新宠动画片《喜羊羊与灰太狼》把‘老狼老狼几点了’改说‘灰太狼、灰太狼几点了’啦。”孩子们都笑了。“等会儿我学喜羊羊。”“我学懒羊羊”孩子们边说边做着小动物的模样，使得动物们的角色更加丰富了。接着我请幼儿进行后半段的创编，问道：“灰太狼本领很大，一下子捉了许多小动物，而调换灰太狼角色的只有一只小动物，其它小动物站在旁边看大家游戏，心里肯定痒痒的，想个什么办法，让他们按要求停止游戏，又开开心心看大家玩呢？”幼儿说：“把他们关起来。”我疑惑道：“关哪儿呢？” 孩子们指着操场上画着的小圈说： “地上画的圆圈就把它当老狼的家，关在里面。”我表示同意，又启发到：“要是关着，不让出来玩，还是挺不开心的，怎么办呢？”一孩子抢着说：“灰太狼去抓小动物时，我们去救出来。”“不好救的，我们在逃跑呢。”有人表示行不通。“那编个天黑了，灰太狼要睡觉，睡着了再去救。”孩子们积极开动脑筋，在想个两全其美的办法，不断地补充着别人的想法，我也鼓励并追问道：“大家想得真不错，那救时要注意什么呢？”“不能发出声音”小朋友回答。老师又问：“脚上哪个部位走路时声音很轻呢？”孩子们尝试着轻轻走路，最后，决定踮起脚跟，用前脚掌又快又轻地走，用这样的方法走进狼窝救出小动物。为了让情节有个完整性，我说：“用什么方式表示狼醒了，发现小动物不见了呢？”“老师当‘村长’来叫醒狼，就可以重新玩了。”于是我顺着孩子们的意思，把规则渗透了进去：“那好，你们小动物必须又快又轻地去救，救好后快速跑到安全线后，随时注意“村长”喊狼醒来的口令。”老师为自己能成为新编游戏活动中的一个角色而高兴。最后我把孩子们创编的游戏情境连起来完整地讲解了一遍，自己为孩子们补充了一个规则，要求灰太狼抓两次睡觉一次的方式进行，让灰太狼多捉一些动物来避免人多跑动而引起的碰撞，同时也增加趣味。老游戏新玩法，新趣味，使幼儿的认知水平和运动能力在游戏中得到全面发展。也使传统集体游戏在师生不断的改进中，变得更加好玩、更加完善，让每个幼儿都能分享游戏的快乐。
五、建立有效的评价激励机制，让教育更具生命力
“以人为本”“以幼儿发展为本”是幼儿园活动评价的最高准则。因此，建立能激励幼儿积极参与活动并促进幼儿整体素养提高的评价体系，不仅能帮助老师及时了解幼儿在活动中的发展，还能激励幼儿在活动中不断发展自我、提高自我。如：在评价过程中，教师单一、权威的小结只会让幼儿感到活动是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬的境地，就必须激发幼儿自主参与评价。教师应引导幼儿就玩了哪些项目，怎么玩的，想出了什么新的玩法，独自玩还是和同伴一起玩的，采用的是轮流还是别的新的玩法，心情怎样，玩的过程中遇到了什么困难，发现了什么问题，怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，请幼儿思考这样做好不好，为什么。让幼儿参与评价，可以促使他们学习独立地对事物做出合理判断，更多地了解别人玩了哪些器械、如何玩、是否安全，等等。因此，教师激发幼儿自主参与评价，对幼儿在日后的活动中养成主动向同伴借鉴、学习活动的方法，促进同伴间的交往;养成积极动脑解决问题的习惯;形成主动模仿、创新的思维模式具有积极的促进意义。
设计意图
户外活动中，孩子们经常会在沙地上踩出许多小脚印，或用作界限，或用作“水池”。下雪时，孩子们更喜欢沿着他们在雪地上留下的脚印走来走去。据此，我们设计了这个活动，目的在于通过各种脚印的探索，发展孩子们动作的协调性与灵活性，同时培养孩子的创造力和想象力。
活动目标
1、让幼儿了解用脚的不同部位能踩出不同的脚印。
2、让幼儿练习在不同脚印拼摆的小路上连贯、准确地行走，发展动作的协调性和灵活性。
3、初步了解健康的小常识。
4、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。
活动准备
1、脚印图板(彩色儿童泡沫地板，上面粘有不同的脚印)人手一块，铺有橡皮泥的木板3-4块。音乐磁带一盘。
2、拱形门两个，独木桥一座，大树模型4棵，相同脚印铺成的小路3条。
活动过程
1、准备活动：铺有地板的活动室内，教师和幼儿赤脚，在音乐的伴奏下一起进行全身运动，重点引导幼儿用脚跟、脚尖、单脚、双脚，走一走、跑一跑、跳一跳。
2、让幼儿体会用脚的不同部位能踩出不同的脚印。
教师和幼儿一同走相同脚印连成的小路，引导幼儿观察小路上的图板，提问：你是怎么走这个脚印的?请幼儿说一说并演示。
引导幼儿发挥想象力，在“泥板”上踩脚印。
教师：你的小脚印还会踩出哪些不同的脚印?个别幼儿在“泥板”上踩脚印，集体观察后，找出相应的脚印图板。
3、引导幼儿走不同脚印图板拼成的小路，探索动作的连贯性。
请几位幼儿任意取一块图板(图板上面粘有不同的小脚印)，拼摆出一条小路。
教师：这条路上的脚印有几种?有什么不一样?请这几位小朋友走一走。大家说说走的时候应该注意什么?
引导幼儿讨论：怎样走速度快?请幼儿按照自己的方式试一试。(在连续走几种不同脚印时，跳比走的速度快)
小姐：小朋友在走脚印时，应先看清楚它的形状、方向，按每块图板上的脚印的先后顺序连贯地向前走，脚的位置要准确。
请全体幼儿每人随意取一张脚印图板，自由组合，拼成不同的小路，尝试在小路上行进。幼儿遇到困难时，请大家一起来想办法。
幼儿交换图板，多次练习。
游戏：“比一比，看谁快。”
幼儿站成四列纵队，每队幼儿将手中的图板合作拼成一条小路。
口令发出后，第一名幼儿快速、准确地走过小路，钻过“小山洞”(拱形门)，绕过“大树”跑回来，拍第二名幼儿的手，第二名小朋友出发，游戏依次进行，最快的一队为胜。
教师小结后，四队相互交换场地，重复游戏。
4、在音乐的伴奏下，教师和幼儿一起做放松活动。
延伸活动
请幼儿到沙地上玩一玩，踩一踩，观察留下的不同脚印，并在纸上做记录。
教学反思：
教学过程中，幼儿积极配合，认真尝试，在自主练习里获取了经验，又在集体练习里感受到了快乐和喜悦，达到寓教于乐的目的，教学目标也得到了圆满的完成。
【活动目标】
1.进一步了解蔬菜有不同的味道和多种制作方法，知道多吃蔬菜有益健康。
2.能用语言较清楚地介绍菜肴的名称、特点。
3.体验与同伴共同分享吃蔬菜的快乐。
4.教育幼儿养成清洁卫生的好习惯。
5.引导孩子乐于接受治疗。鼓励、培养小朋友不怕打针的勇敢精神。
【活动准备】
1.活动前幼儿在家和父母商量共同制作一道菜，并参加买菜、择菜、洗菜、烧菜的制作全过程。
2.每人一套餐具：碗、筷子、共用的勺子若干。
3.各种常见蔬菜的图片，多媒体。
4.教师提供菜肴，有：香菇青菜，青菜粉丝汤，凉拌黄瓜等。
【活动过程】
一、教师出示各类蔬菜的图片，引导幼儿认识蔬菜的名称。
二、教师准备的六道菜肴，了解蔬菜的作用。
1.引导幼儿认识蔬菜名称、教师介绍制作方法等(可用幻灯片展示制作过程)。
2.提问：人们为什么要吃蔬菜呢?能不能光吃荤菜不吃蔬菜?
三、分类摆放菜肴。
引导幼儿根据菜肴的制作方法来分类：将菜肴按凉拌菜、炒菜、汤，分类摆放在餐桌上。
四、参加品尝蔬菜自助餐。
1.了解一些自助餐的礼仪。如：用共用的勺子盛菜，吃多少、盛多少，不浪费等。
2.幼儿拿好自己的餐具，自选菜肴品尝，在快乐的气氛中进一步激发幼儿对蔬菜的热爱。主要引导幼儿品尝更多品种的蔬菜，相互欣赏、品尝同一种蔬菜的不同制作方式。
五、小结。
1.介绍自己吃了哪几样蔬菜，是什么味道的?
2.有没有同一种蔬菜有不同的做法的?
3.小结：各种蔬菜有不同的味道，同一种蔬菜还可以由不同的吃法。多吃蔬菜可以让我们的身体更健康。
修改理由：本次活动本来是请每位幼儿都自己从家中带一道菜肴来，(教案出自：快思教案网)考虑到是国庆后的第一天，一些家长可能会忘记，所以我和保育员一起准备了几道简单的菜肴，如：凉拌黄瓜等，这样既能开展活动，也让幼儿活动中初步体会自助餐的乐趣。
教学反思：
以身引导，多吃蔬菜。
《指南》健康领域中指出：“帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品;多喝白开水，少喝饮料”，本次活动中发现孩子对各种常见的蔬菜还是有一定的了解，他们能说出蔬菜的名称以及用这种菜能做什么菜肴，我想这是活动前孩子们和家长一起制作菜肴积累的经验。整个活动中孩子们学会了按蔬菜的制作方法分类，另外还让幼儿从吃蔬菜自助餐的活动中体验到与同伴分享的快乐，从而让幼儿懂得我们要多吃蔬菜，这样我们的身体才会更加的健康。通过活动的引导，孩子们对蔬菜的营养价值有了更多的了解，一些平时挑剔食物的孩子也表示愿意尝试一下那些平时不太敢不爱吃的食物，对他们来说也是一次改进的机会吧。同时我们也希望家长平时在家也要多多鼓励孩子们去注意吃蔬菜，养成爱吃蔬菜的好习惯还要家长以身作则，树立好榜样。我们会进一步做好这方面的沟通工作的。
大班健康教育活动教案反思《蔬菜自助餐》这篇文章共3309字。
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【活动目标】
1、了解豆芽发芽所需要的条件。
2、能观察比较黄豆芽、绿豆芽的不同特征。
3、知道豆芽是蔬菜，很有营养，乐意吃豆芽。
4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。
【活动准备】
做黄豆、绿豆发芽实验(分别有水的多少，有无阳光)
配套课件：中班健康课件《黄豆芽绿豆芽》PPT课件
下载地址：
【活动过程】
1、观察班级实验的豆芽。
中班健康教育教案《黄豆芽绿豆芽》含PPT课件
绿豆：有的豆中间破了，有的芽长，有的芽短，有的有两半小绿叶
黄豆的豆芽比绿豆的豆芽粗……
2、了解豆芽发芽所需要的条件。
师：为什么在同一个瓶子里、同一个碟子里，有的芽长，有的芽短?有的瓶子里没发芽呢?
幼儿：瓶盖盖着的没发芽;水太多的也没发芽，而且有臭味;水少了有的芽短，而且头上发黄了;出.自：快思老.师教.案.网有棉花的黄豆发芽最好……
教师小结：盖盖着的没发芽，说明它没氧气，不能呼吸;水少了，没水也不发芽，说明豆芽离不开水。
3、尝豆芽。
(1)平时我们怎样来吃豆芽?(可以炒、可以做汤)
(2)介绍豆芽的营养价值，鼓励小朋友乐意吃豆芽。
(3)我们一起把豆芽送入食堂，让食堂的阿姨用豆芽做一道美味可口的菜。(时间允许可让幼儿观看炒的过程)
1 促进幼儿健康自我意识的养成
1.1 因材施教, 确定科学的活动目标
在体育活动的过程中, 幼儿是借助于动作来对周围事物进行感知的, 这些也包含着对自身的认识, 并按照自己曾经的一些成功或者失败的评价来获得当前的一种自我认识。体育活动中的一些基本动作, 能够帮助幼儿获取自身动作的正确感知, 促进幼儿健康心理素质的形成。因为幼儿身体发展是量变到质变这么一个过程, 其变化有着特定的连续和阶段性。此外, 幼儿个体间客观差异的存在, 更加要求体育活动的内容和目标要有效设置, 要因人而异, 这样更能够保护幼儿健康, 促进幼儿健康心理的形成。
1.2 教师要做好活动课的各项准备工作
面对刚刚入园的幼儿, 教学的各项工作都需要教师提前做好准备和安排, 这样才能够更好的满足幼儿教学的需要。幼儿体育活动课需要教师课前做好物质材料准备, 如呼啦圈、小跳绳等;同时也要做好知识准备, 如体育活动知识、保健知识等。在活动前, 教师通过提供各种丰富的幼儿体育器械, 能够有效的激发幼儿的活动兴趣;通过对活动场地的合力布局, 能够更为充分的应用场地, 提高安全系数。同时, 教师的知识准备, 能够帮助教师更为科学地开展幼儿体育活动课, 更好的了解体育活动对心理发展的促进作用。
1.3 加强对幼儿体育评价的有效使用
在体育活动的过程中, 幼儿自我意识的发展, 首要表现就是自我评价的发展。幼儿由于心智、年龄等问题, 其自我评价能力较低, 更多的是依赖于成年人的评价。收到自我认识水平的限制, 幼儿的自我评价更多的是主观情绪的体现。因此, 在幼儿体育活动开展的过程中, 教师要科学地、多鼓励性地对幼儿的表现进行积极评价, 以更好的促进其自信心的形成。
1.4 促进幼儿自我调节能力的提升
幼儿自我意识的有效发展, 主要表现为幼儿自我监督和自我调节能力的提升。因为幼儿的大脑发育没有完善, 尚处于不成熟状态, 这就造成幼儿不可能很好的对自己的心理行为进行自我控制, 很容易就受到外界的刺激、环境的影响而产生变化。比如教师的表扬和奖励, 同伴对自己的友好态度、幼儿自身扮演的角色等, 都能够对其调节能力产生影响。因此, 教师在体育活动开展的过程中, 要有意识的通过表扬、角色扮演、同伴交往等来加强对学生自我调节能力的提升。
2 幼儿情绪和情感的健康发展与引导
相关的试验和研究表明, 情绪情感能够对幼儿的心理、幼儿的行为产生显著的刺激作用。情绪情感的控制作为个体心理品质的一种, 也是导致心理产生异常的原因之一。体育活动的过程中, 各种体育动作和体育器材, 能够对幼儿的感官产生有效的刺激, 从而更好的提升幼儿大脑髓鞘化的速度, 帮助幼儿神经系统综合调节能力的提升, 使得幼儿的兴奋与抑制过程更为和谐, 实现幼儿情绪的健康发展。这就要求在幼儿体育活动开展的过程中。
2.1 避免幼儿体育活动的被动参与
在幼儿体育活动开展的过程中, 有大量的体育基本动作需要幼儿进行学习, 幼儿习得这些体育动作, 是开展活动的需要, 也是幼儿身心发展的需要。这就要求教师将体育动作化繁为简, 找到教学的重点, 以生活化的展示方法, 传授给幼儿, 激发幼儿的参与兴趣, 避免幼儿被动参与体育活动, 以保护幼儿参与体育活动的兴趣。在练习的过程中, 为了避免练习的枯燥, 教师要通过创编儿歌等形式, 来激发幼儿的活动热情。教师要多和幼儿交谈, 以更好的解孩子们的需要, 按照幼儿的身心特点, 提供更多感兴趣的活动材料, 以激发幼儿的参与兴趣, 让幼儿主动活动尽兴活动;有了老师与幼儿的沟通, 从中老师能够准确的认识孩子, 了解孩子的真实需求, 把握孩子的真实意愿、兴趣、爱好。
2.2 教师要积极的对待每一个幼儿的活动表现
幼儿因为心智发育的不成熟, 其情绪很容易就受到成年人的影响, 教师作为幼儿体育开展的主导者, 教师对幼儿的态度能够直接的影响幼儿的情绪。因此, 在幼儿体育活动开展的过程中, 教师要不断的发现和总结幼儿在活动中表现出来的有点, 以鼓励和欣赏的眼神来激励每个幼儿, 促进幼儿自我肯定的提升。在体育活动开展的过程中, 有的教师往往注意到动作能力较高的幼儿, 而忽视了中间的幼儿, 没有及时的发现活动过程中情绪低落的幼儿, 导致幼儿的体育活动兴趣收到影响。另外, 教师的情绪也能够对幼儿的心身产生直接的影响, 所以要求教师保持一颗健康向上、积极乐观的心态。
2.3 创设体育活动的各种美育情景
在幼儿体育活动开展的过程中, 教师要善于发现体育活动过程中存在的各种美育因素。人们在体育活动的过程中, 会产生不同类型的情感体验, 这些情感体验在很大程度上是体育美学因素带来的。因此, 教师在幼儿体育活动准备的时候, 要用美观、有效、健康的体育用品, 教师的示范动作要大方、熟练, 教师的语言要简洁、有效, 教师的态度要有亲和力。这些积极的因素构成了体育活动课的美学因素, 给幼儿的情感、视觉、心理一个积极的引导和刺激, 从而促进幼儿心理的健康、积极发展。
2.4 加强对幼儿心理障碍的克服和引导
在幼儿体育活动开展的过程中, 幼儿存在的心理障碍主要表现为:惧怕、不合群、积极性低、攻击行为等, 这些心理障碍作为幼儿发展中的现象, 是正常存在的。但是教师在幼儿体育活动开展的过程中, 要通过体育活动的各种积极作用, 来发展幼儿的团结、积极、互助的优良心理品质。并借助于体育活动的场景、内容等来对幼儿的心理障碍进行积极的干预和正确的引导, 以促进幼儿健康心理素质的养成。
3 结语
综上所述, 幼儿体育活动作为幼儿教育的主要内容, 对幼儿的身心健康发展有着积极的影响。幼儿体育活动开展内容、开展的形式、开展的情景都会对幼儿的情绪情感体验产生影响, 同时, 教师作为幼儿体育活动开展的主导者, 教师的工作态度和生活态度, 很容易就影响幼儿的情绪。因此, 在幼儿体育活动开展的过程中, 教师要做好活动开展的准备、加强对活动场景的布置、丰富幼儿体育活动的内容和器材、提高幼儿参与的积极性、及时的对幼儿体育活动过程中表现出来的消极情绪进行积极的引导和干预。以科学有效的工作方法, 来开展幼儿体育活动, 实现体育活动对幼儿心理健康发展的促进和干预, 更好的保证幼儿身心的健康发展。
参考文献
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[3]苏斌.体育活动对幼儿身体健康状况的影响[J].科技创新导报, 2009 (13) .
一、扩展和延伸幼儿的经验
教师往往会根据幼儿在生活中表现出的健康行为问题设计活动，但如果仅仅重现原有经验，对幼儿的发展是远远不够的，教师应在幼儿原有经验基础上扩展和延伸幼儿的经验。
案例：吃带籽的水果
品尝秋季的水果是小班“秋天到”主题活动中必不可少的活动之一。教师发现幼儿不愿吃橘子、葡萄等带籽的水果，经调查发现原因有二：一是自身经验不足，对带籽水果的构造认识不清；二是家长包办代替，导致幼儿丧失学习吐籽技能的机会。针对这一问题，教师设计了小班健康教育活动“我会吐籽儿”，活动环节有：通过谈话活动引出主题，通过看图片了解带籽水果的构造，通过自编儿歌《水果的籽儿吐出来》（水果水果营养多，籽儿藏在果肉里，先用牙齿咬一咬，再用舌头找一找，硬硬小籽找到了，轻轻把它吐出来，好吃的果肉进肚了，带籽的水果难不倒我）学习吐籽的方法，品尝带籽的水果。活动看似层次分明、设计合理，但是通过活动幼儿吐籽的问题并没有明显改善。
调整策略：让幼儿在角色扮演和情景体验中扩展和延伸经验
知识是由经验抽象而来的，在幼儿的学习中教师需要将知识还原为经验。根据幼儿年龄特点以及现有的生活经验，教师对活动设计作了大胆的修改。为了让幼儿更深刻、有效地了解带籽水果的构造，教师在活动初营造了“水果宝宝”的情景，将幼儿分为“橘子宝宝”和“葡萄宝宝”两组，为他们分别穿上橙色和紫色的“果皮”，还在“果皮”内挂上了匹配的“水果籽”，这时的幼儿完全投入到了角色扮演中，而这样的角色体验又改变了幼儿对带籽水果的原有认知经验，使他们更加深入形象地了解了带籽水果的构造。在学习吐籽技能的环节，教师以手偶表演的形式展现了一个不爱吃带籽水果的卡通人物形象“可可”，请“水果宝宝”帮助“可可”解决吐籽的问题。通过手偶真实体现幼儿现有问题，让幼儿正视这个问题，乐于在游戏情境中自然而然地学习吐籽的方法，而原有的经验也得到了扩展和延伸。在最后的品尝活动中，每一个幼儿都能积极参与，并将自己吐出的籽收集起来展示在自然角里。
幼儿经验的扩展和延伸并没有因为活动的结束而停止。此后，班上愿意吃带籽水果的孩子越来越多了。每每说到“吐籽儿”，他们总是自豪地说：“吐籽儿根本难不倒我们！”
二、整理和提升幼儿的经验
有些经验对幼儿的发展具有重大意义，有些经验的教育价值有限，还有些经验甚至会阻碍幼儿的发展。教师应选择对幼儿学习与发展有益的经验，并通过教学手段整理和提升幼儿的经验，满足幼儿学习与发展的需要。
案例：吃青菜
健康教育也是生活教育，教育内容应从生活中来。不少中班幼儿有挑食和偏食的毛病，不喜欢吃蔬菜，尤其是青菜。于是，教师请家长与幼儿共同完成相关调查，了解幼儿不愿吃青菜的原因以及家长解决这个问题的方法。调查发现，幼儿不愿吃青菜的原因有：青菜容易卡喉咙、不容易嚼烂、有苦味，等等。家长采用的方法也是五花八门：切碎，煮烂，蘸番茄酱，剁碎揉入饺子皮中，等等。为了让幼儿知道青菜有营养，尝试用不同方法品尝，在试吃中找到自己最喜欢的烹饪青菜的方式，教师设计了健康教育活动“我爱吃青菜”。但是在活动中，教师发现教学重点偏到了选择辅助食材和了解青菜有趣的烹饪方法以及工具上了，这样根本解决不了幼儿偏食的问题。如果在日常生活中没有了那些有趣的吃法，没有了那些诱人的辅助食材，幼儿还会愿意吃青菜吗？那么，这个健康活动对于解决幼儿挑食问题又有何意义呢？
调整策略：抓住问题的本质，放大“咀嚼”的功能，帮助幼儿整理和提升经验
幼儿不喜欢吃青菜的原因是青菜容易卡住喉咙，咽不下去。所以，教师重新设计了健康教育活动“卡不住的青菜”，把重心放在解决幼儿吃青菜容易被卡的问题上，以让幼儿知道咀嚼的重要性、不再抗拒吃青菜为重点，难点则放在培养幼儿大口咀嚼青菜的饮食习惯以及激发幼儿对蔬菜的喜爱之情上。在活动中，围绕青菜以及如何咀嚼这一问题，教师将重点放在让幼儿体验、感受怎样咀嚼。同时，创设有趣生动的游戏让幼儿体验咀嚼，知道吃难嚼食物（青菜）时更要咀嚼。通过“青菜妈妈”“卡卡”这些生动有趣的角色，幼儿认识了青菜的结构，找到了自己被青菜卡住的真正原因。教师还以“牙齿热身操”的形式将幼儿总结出的咀嚼青菜的方法编成了儿歌：“牙齿热身操开始了！左边咬一咬，嚓嚓嚓，右边咬一咬，嚓嚓嚓，不慌不忙慢慢嚼，青菜咬碎了，青菜变小了，调皮的卡卡不见了，多吃青菜身体好”，让幼儿在热身操富有动感的节律中体会咀嚼青菜的方法。在最后的品尝活动中，幼儿投入了极大的热情，都以嚼碎青菜，把青菜吃进肚里为荣。
教师通过整理和提升幼儿的经验，帮助幼儿掌握了吃青菜的正确方法，懂得了咀嚼。当然，幼儿不可能一下子爱上吃青菜，教师和家长应在日常生活中继续培养幼儿大口咀嚼青菜以及其他难咽蔬菜的习惯和能力，逐渐改善幼儿的饮食习惯。
三、内化和重建幼儿的经验
在健康教育活动中，教师不应忽视幼儿的主体作用，幼儿与环境中的人和物的互动有助于丰富和提升幼儿的经验。教师应合理运用幼儿的经验，让幼儿在活动中累积经验，自主学习，自主探索，帮助幼儿将正确的健康理念转化为良好的健康行为习惯。
案例：吃早餐
临近大班毕业，不少幼儿还是不愿意吃早饭或吃得很少，为此，家长们很苦恼，担心这样会影响幼儿小学生活。教师经过调查了解到，班上有80%的幼儿不愿意或不喜欢吃早饭。家长也反映，幼儿早餐吃得不够健康，喜欢吃油炸食品和糖果、巧克力等零食，不爱吃鸡蛋，不爱喝牛奶，等等。为此，教师设计了健康教育活动“我的健康早餐”，希望幼儿知道早餐的重要性，根据教师提供的科学搭配早餐的图示学习搭配早餐，将各式食物以图片的形式展现，让他们觉得给自己搭配健康早餐是一件有意思的事情，在以后的生活中渐渐变得愿意吃早餐，喜欢吃早餐。但是，在活动中，幼儿参与热情不高，无法完全理解教师提供的图示内容并融入操作活动，不吃早餐的现象依旧存在。
调整策略：让幼儿自主分析图表，为幼儿提供二次操作机会，以促使幼儿不断内化和重建经验
幼儿知道不吃早餐的危害，但不懂如何合理搭配早餐，不知道早餐应该吃什么，吃多少。可见，开展这次活动是非常有必要的。吸取上次的教学经验，教师对活动中幼儿有关科学搭配早餐知识经验的习得和反馈环节进行了修改，并将活动名称改为“我的早餐，我做主”，以培养大班幼儿在自我探索、自我修正中学习的能力。在操作活动中，幼儿有两次“搭配早餐”的机会。幼儿前后两次配餐的差别很明显，在没有任何因素影响时，他们选择的是自己喜好的食物（如棒棒糖、冰激凌等），但是，当教师出示科学搭配早餐的图示时，幼儿的积极性调动起来了，因为这是一个需要他们研究、观察才能得出结论的图示。由于健康的饮食概念是幼儿自主探索、自主发现的，所以他们乐于接受也乐于修正自己之前的判断。教师向幼儿展示“经典”的早餐搭配方式，具有示范性，可以强化幼儿的认知。在第二次操作中，幼儿自主建构，纷纷成功地搭配出了自己喜爱又有益健康的“早餐”来，还与教师、同伴共同制订了一周健康早餐计划。最后，将早餐计划落实到家庭生活中，让幼儿坚持每天吃健康的早餐。
【活动目标】
1、让幼儿在游戏活动中学习匍匐爬行和直体侧滚动，增强幼儿上、下肢的力量。
2、通过活动让幼儿进一步认识探险活动，在游戏中增强孩子勇于克服困难的信心。
3、培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。
4、初步了解健康的小常识。
5、了解多运动对身体有好处。
【活动准备】
1、事先进行匍匐爬行和直体侧滚动的练习。
2、场地布置：软垫、草席若干，橡皮筋，靠背椅8张，沙包若干，篮筐4个。
3、音乐《向前冲》、《中华人民共和国国歌》、《天空之城》。
4、电影片段《舍身炸碉堡的董存瑞》。
【活动过程】
一、听音乐《向前冲》入场。
教师带领幼儿活动身体的各个关节，为游戏做好身体的准备。
二、学习匍匐爬行和直体侧滚动。
1、初步认识战斗情景。
（1）师：小朋友们，你们有看过jiefangjun叔叔打仗的情景吗？有没有看过都没有关系，现在我们一起来看看！（播放电影片段《舍身炸碉堡的董存瑞》）
（2）师：当jiefangjun叔叔进攻敌营的时候，他们都是怎么做的？
（3）师：今天，我请你们来当jiefangjun叔叔去跟敌人战斗，看看谁表现得最勇敢！
2、教师讲解示范玩法。
（1）师：看，这个叫什么？（电网）
（2）师：想要打败敌人得先爬过电网，请你们先互相商量一下，该怎么过“电网”？（幼儿相互讨论）
（3）师：你们讲得都很好，而且都能安全地过“电网”，现在我请已经想到好办法的小战士们来爬一下，你们要看仔细了，他们中谁爬得又快又不碰到“电网”？（请一名幼儿说想到什么办法，再请他示范，教师指导正确方法，再另外请一名幼儿示范正确方法匍匐爬行）
（4）师：刚才**小朋友的爬法叫做匍匐爬行，爬的时候要身体先趴着，左手着地弯曲，头微侧靠向左肩，左脚弯曲右腿伸直，爬的时候左肘与左腿用力向前挪，右脚用力往后蹬，幼儿边看边听进行动作练习。
（5）分批练习匍匐爬行，师提醒幼儿注意不能碰到“电网”。
（6）师：咦，我们爬过了“电网”，已经很累了，可是距离敌人的“碉堡”还有一段距离，时间又那么匆忙，我们该怎么又快又安全地过去呢？（跑过去，滚过去）
（7）师：跑过去可能会被敌人发现的，我们可以躺着滚过去，用滚的方法速度快又安全，不容易被敌人发现，这种像瓶子一样滚动的方法，叫直体侧滚动。请你们一起来学一学。
（8）师：现在，老师来当排长，你们来当小战士。排长下令“爬过电网、炸毁敌人的碉堡”，接着你们先以匍匐爬行，一手揣着炸药包（沙包），爬过“电网”（橡皮筋）以后作直体侧滚动，然后采用甩臂动作投掷沙包，向碉堡（篮筐）投扔，扔后起立跑回原处。
3、组织幼儿游戏。
提醒幼儿注意不能碰到“电网”。
三、结束。
1、播放音乐片段《中华人民共和国国歌》
师：打胜仗咯，小战士们为国家争光了，开心吗？
2、播放音乐《天空之城》
师：让我们听音乐放松一下，享受现在的幸福生活。
【教学反思】
通过了这次的课，让我明白了要上好一堂课，不仅要在上的时候全身心的投入，教态亲切，设计时定好准确的目标，对教案的理解也尤其重要。只有教师思路清晰，目标明确，才是上好课的前提条件，在做好前提条件的情况下才能更有信心。
活动名称：
《我爱小手》（中班）
活动目标：
1．引导幼儿懂得人的生活、学习、劳动都离不开手，活动重点：
活动难点：
活动准备：
活动过程：一．
手不仅可以做许多事，还可以感知物体的冷，热、软、硬等属性。
2.培养幼儿的动手做自己能做的事，并能注意保护小
手。
懂得日常生活中，都离不开我们的小小手。
自己能做的事自己做，并能保护好小手。
手、剪刀、笔、口袋、笔（硬）、卫生纸（软）、杯子（装开水）。
导入（猜谜，引起幼儿兴趣）
师：小朋友，今天呀？我们来猜一个谜语，看看那
个小朋友猜得又快又准？
师：五个兄弟住在一起，他们的名字各不同，长短
也不齐，猜猜是什么？（是与我们的身体离不
开的）
二． 幼儿操作，了解手的作用
1.幼儿自选材料用手进行操作，如：解纽扣、绘画、剪纸。
师：小朋友，平时做事的时候，你是用什么来做到的？（手），那又怎样用手做事呢？
师：那我们现在一起来做一个实验，你们想一起来
玩这个实验吗？
实验：我们只用大拇指解纽扣；用左手拿剪刀剪纸。提问：做实验时有什么感觉？这说明了什么？ 师小结：大拇指要和其它手指协同工作才能做成一
件事，我们的小手要多用才灵活。
师提问：你的手还会做哪些事情？
师小结：刚刚我们的小朋友说了，手还会做很多事
情，因此，只要我们自己能做的事情，就自己做。
三． 游戏“奇妙的口袋”
师：小朋友，今天老师还带来了一样奇妙的东西，看看是什么？（口袋）这口袋来里还有很多秘
密，你们想知道吗？我们不能用眼睛看，只能
用小手去触摸。（请小朋友来触摸）师：小朋友，我们用手把这个秘密开了，小朋友们，真棒。
活动结束：
师小结：我们今天明白一个道理；做任何事都离不开
小班幼儿年龄尚小，身体、心理等各方面发育都不成熟，具有认识依靠行动、情绪作用大、爱模仿的特点，离开父母进入一个陌生的环境，容易出现各种各样的心理问题：以自我为中心、胆小退缩、不能与同伴友好相处、自私冷漠等。根据幼儿现阶段出现的心理问题，笔者充分利用生活化区域活动这一教育活动形式，为幼儿心理发展提供了平台。
有利于调动幼儿的积极情绪
情绪是人的一种复杂的心理活动。喜悦、愉快等情绪称为积极情绪；痛苦、悲伤等称为消极情绪。小班孩子进入幼儿园，面对陌生的环境和人，害怕、恐惧、悲伤等消极情绪便油然而生。若不及时消除孩子的消极情绪，会导致幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧。
如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰，前提是创设一种宽松、自由、温馨的氛围。意识到这一点，在创设区域环境上笔者力图再现幼儿的生活场景，突出区域的真实感、温馨感。创设以“娃娃家”为基础延伸的区域，教师将教室分成了几个平行区域：厨房、餐厅、菜场、医院，整个活动室再现幼儿现实生活场景，其目的是让孩子们在生活化的情境中自由地表达自己的情绪。让幼儿的积极情绪逐渐被调动起来，使幼儿园成为一个让幼儿觉得宽松、自由和充满安全感的地方。具体操作如下：
区域里布置了“亲亲热热一家人”的全家福照片，满足小班孩子的情感需要，给予幼儿心理慰藉，起到了很好的稳定幼儿情绪的作用。如：熹熹是非常腼腆的孩子，从不主动和老师和同伴说话。最近区域里开展了装饰“全家福”相片的活动，熹熹在相片装饰时选择了苹果、芒果和橘子，还一旁自言自语。笔者轻轻走进他，问：“为什么选择这三样东西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜欢吃橘子，妈妈喜欢吃苹果，我喜欢吃芒果。”这是熹熹第一次表达自己的想法，久而久之，他开始喜欢和笔者交流。由此可见，对小班幼儿提供生活化区域可以调动孩子积极的情绪体验，对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。
有利于幼儿良好习惯养成
生活化区域活动符合小班孩子年龄的特点，将抽象的道理说得具体，复杂的事物变得形象，易于幼儿接受和认可。生活化的区域活动的展开多是从现实生活中获得灵感：在各种公共场所、街道、影院、公园，常常能看到一些醒目的标志牌。于是在生活化区域中，笔者也设计了标志，尽可能地提供各种有趣、易懂的图案，让图案成为标志，帮助儿童正确行动。所使用的标志还可将数、形、颜色等概念有机渗透，使幼儿在形成物归原处习惯的过程中发展认知能力。具体操作如下：
“厨房”区域活动中，教师在玩具盒上贴上相关的图形与图案，在玩具橱上也对应地做好相应的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将玩具盒送回相对应的玩具橱，只是对这些图案开始有了关注。于是笔者借助交流分享的机会，有意识地引导孩子观察玩具盒上的图案，并问孩子：“这个玩具盒的家在哪里呢？”孩子们看看玩具橱上的图案，发现了其中的秘密。在以后的活动中，许多孩子开始将玩具盒送回相应的“家”。在每次的活动结束后，笔者也总会发现有个别孩子没有将玩具送对“家”，这个时候笔者会引导孩子们都来做“小小监督员”自己观察，孩子们通过自己的观察发现问题，并及时地将玩具送到相应的地方。通过每次的区域活动幼儿取放玩具的过程，孩子们逐渐学会了自己整理玩具，归放玩具，游戏中的一些良好习惯逐渐养成。
有利于提升幼儿心理感受
体验是小班幼儿学习的重要途径。生活化区域是幼儿对现实生活的亲身经历的体验微缩，也是所有参与者交汇互融的体验。具体操作如下：
当进入“娃娃家”时，幼儿穿上围裙，戴上假发，就成了“妈妈”，幼儿把平时观察过的妈妈的言行表现出来，这个过程满足了幼儿对“妈妈”这个角色的心理认识和需要。生活化的区域里的体验扮演活动不仅仅局限在“娃娃家”里，当“娃娃家”的“妈妈”带着生病的娃娃去“医院”看病时，妈妈这个角色在空间上就得到了延伸。“妈妈”从医院回来要去餐厅上班的时候，“妈妈”这个角色就自然转换成了“工作者”。通过幼儿在区域活动中的扮演，就能体会并感受妈妈对自己的爱。
生活化区域活动让幼儿体验积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，这对小班幼儿而言尤其重要。另外，在对小班幼儿良好行为习惯养成方面，其效果是显而易见的，同时为小班幼儿提供了同伴间相处生活化的场景，幼儿能从体验中初步获得一些能力：愿意参与游戏、遵守规则、与同伴相处，并逐步积累经验，逐步克服以自我为中心的行为方式，助推了小班幼儿心理健康和谐地发展，使孩子逐渐形成健全的人格。
绘画活动是幼儿教育中重要的教学活动,因其有趣性、易操作性深受幼儿喜爱并积极参与。佛洛伊德精神派认为:孩子内心无意识的东西是从绘画反映出来的。孩子绘画的内容表现的是其内心世界和对周围生活的感受,不仅如此,孩子的绘画更体现出他们的观察力、想象力和创造力。孩子们的世界单纯无邪,只要细心观察幼儿的绘画作品,便可以了解到他们的心理状况和情绪波动,甚至是一些潜在的不健康心理现象。本人通过多年的幼儿教育经验,认识到绘画活动在幼儿心理健康的重要性,并在进行绘画活动教学时对了解幼儿心理状况、干预幼儿心理问题、培养幼儿健康心理方面有些心得,以期使每一个幼儿心理都得以健康快乐成长。
一、通过图画了解幼儿的心理状态
我们常说幼儿的世界是最干净的,幼儿的眼睛是最明亮清澈的,他们眼中的一切事物都是充满生命活力的,世界是充满阳光的。有的幼儿的绘画通常会出现很多东西,让人看起来丰富多彩,但他却不知道他为什么会如此绘画;有的幼儿的绘画简单明洁,却能给你讲述出绘画中不一样的世界。这是因为幼儿的生长环境和生活经验不尽相同,所以他们在绘画时所表现出来的心理和情绪状态也存在差异。但是有一共同点就是,幼儿在在绘画过程中的全心投入会将他们的真实心态反映出来。
幼儿绘画作品中的用色习惯和构图特点,往往能够映射出他们的心态特征。例如:孤独内向的幼儿喜欢用冷色调,常用黑色、灰色填满整个画面;有的幼儿习惯把人画得很小然后放在一个角落,往往表现为沉默、喜欢独处;有的小朋友涂色能完全按照线条进行涂画而不出界,这类画面往往表现出幼儿比较胆小、拘束与不自信;还有乐观开朗的幼儿,无论是画着太阳、花、草、云,都呈现出一张笑脸。为此,在绘画活动教学中,教师要善于对幼儿的绘画特征作分析,正确了解幼儿的心理状态,以便给予及时的调整和心理辅导。
二、对异常幼儿心理问题进行干预
幼儿的不健康心理表现形式多种,其形成因素多数与成长环境有关。当发现幼儿有由不健康心理导致不寻常行为时,教师在进行绘画活动时可以通过播放抒情歌曲、展示优美图片、朗读诗句等方式为幼儿创设宽松美好的艺术创作环境,让幼儿的感官和心理得以平衡放松后,针对幼儿在平日反映出的不良情绪变化或者不健康行为习惯进行积极引导,让幼儿慢慢地把在生活中遇到的困难或不愉快的事情通过绘画表现出来,教师再根据幼儿的作品对幼儿进行适当的心理健康教育。
如笔者发现有位幼儿在放一个周末回来后情绪变得很暴躁,也不像以前一样与其他小朋友好好玩耍。于是笔者开设了题为《快乐周末》的绘画活动,让小孩子们画出自己经历的周末。当中这位小朋友画的是他妈妈,但是妈妈的衣服并没有上色。经过交流,笔者得知原来这位小朋友的妈妈严厉地批评了他,导致他们原本定好的周末游也取消了,所以他讨厌妈妈,画中妈妈的衣服也没有了颜色。笔者引导小朋友要正确对待妈妈的批评,告诉他他的确是做错了,妈妈的批评是爱你的表现,知错能改才是好孩子,妈妈才会更爱他。于是,他立马把妈妈的衣服画的五颜六色,并为妈妈添上了笑容,也和班上其他小朋友一起玩耍了。
三、绘画活动培养幼儿健康心理
现代社会的快速发展,人类更加追求优越的物质生活和精神生活,现代家庭中很多小朋友都是家里的独苗,被家里人捧在手心里疼爱,由此导致很多幼儿的心理素质较差,骂不得说不得;自理能力弱,不懂得与人交往、分享、甚至是帮助,在幼儿园常常发生打、抓、咬、抢的现象。如何让幼儿在园中活动中树立以上健康的心理素质和良好品行呢?团队合作的绘画活动不失为一个好选择。
笔者常常设置一些团队绘画活动让幼儿们在互相合作中完成绘画任务,帮助幼儿打开交际的心扉,树立互助互爱的团队意识。例如,笔者购买了几幅较大的动物园图画,然后让分好组的幼儿们给画中的动物们画上颜色,在此过程中,幼儿们会经历颜色的选择、动物的分工和小组长工作,他们会学会倾听别人的意见、尊重别人的想法、接受别人的帮助或者给予别人帮助,这些都给与了他们正面的引导,对塑造他们健康的心理具有积极意义。
活动背景：
新《纲要》明确提出“树立正确的健康观念”，有利于人们克服对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教育具有重要指导意义。健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。现在，随着社会物质和文化生活的提高，幼儿阅读、绘画、看电视等学习和娱乐活动已很普及和经常化，这给幼儿教师和家长提出了培养幼儿学习卫生习惯的任务。幼儿园健康教育一方面要努力为增进幼儿健康创造良好的客观条件，另一方面要抓好培养幼儿良好的习惯与能力，帮助幼儿掌握生活中最基本的安全知识和技能，提高自我保护能力。教材分析：
《明亮的眼睛》是大班综合主题活动一“准备上小学啦”活动中的一节健康活动，这节活动非常符合大班幼儿学习的，但是活动的过程设计缺少趣味性。而原教材中缺少情感目标，所以在活动前我对课程的目标和过程进行了一些简单的调整。原目标是让幼儿懂得保护眼睛的正确方法，知道保护眼睛的重要性。积极参与讨论，结合生活经验大胆发表自己的意见。我除了保留了原目标还增加情感目标，知道眼睛受到损害后会给生活带来的影响教育幼儿在生活中关心、帮助盲人。在活动设计环节中我采用了游戏教学法，通过摸摸猜猜的方法吸引了幼儿的注意力，幼儿很快就了解了眼睛的重要性。我还增加了幼儿看录像的环节，在这环节中幼儿通过观察和比较，找出了不正确的坐姿，避免了幼儿在以后的生活中做出不正确的做法。在教学活动中，活动的成功与否，教师活动前准备工作是很重要的，所以我要在活动前做好充分的课前准备，使幼儿在轻松、自由的环境中主动的去探索学习。设计思路：
让幼儿结合生活经验，通过游戏体验没有眼睛帮助的不便，说说眼睛与我们生活的关系，从而让幼儿懂得眼睛的重要性，通过看图和录像判断，亲身示范，让幼儿掌握正确的读写姿势，知道怎样做是保护眼睛，提高自我护眼意识，让幼儿逐渐养成了良好的用眼卫生习惯。知道眼睛受到损害后会给生活带来的影响，教育幼儿在生活中关心、帮助盲人。活动目标：
1、懂得保护眼睛的正确方法，知道保护眼睛的重要性。
2、积极参与讨论，结合生活经验大胆发表自己的意见。
3、教育幼儿在生活中关心、帮助盲人。活动重点：懂得保护眼睛的正确方法。
活动难点：让幼儿意识到保护眼睛的重要性、结合生活经验让幼儿谈谈自己的想法。活动准备：
1.经验准备：初步了解眼睛的作用。
2.物质准备：特征较明显的物体（如球、积木块、橡皮、彩纸等）挂图、幼儿日常生活录像、记号笔。
3、盲人生活的录像。活动过程：
一、教师导入。师：“小朋友，今天老师给你们带来一些小礼物，我放在礼物箱内，你们想知道是什么吗？”（集中幼儿注意力）
二、游戏《摸摸猜猜》：请幼儿到礼物箱内摸几种玩具。提问：1你摸到的玩具是什么形状的？ 2.是什么颜色的？
3.请幼儿把玩具送回玩具柜上。4.如果眼睛看不见东西了会怎样？
5.教师小结：能不能用手摸出玩具的颜色？用手摸只能感觉出形状，猜出是什么东西，而不能辨别颜色，只有眼睛才能看见周围的东西和美丽的色彩。
（通过幼儿亲自动手触摸，引导幼儿说出没有眼睛很不方便，加深对眼睛重要性的认识。幼儿触摸时，感到新奇，喜欢猜想，使触觉在头脑中形成物体的外部特征。幼儿在教师引导提问时猜出几种玩具的色彩，当看见玩具色彩与自己说的不符时说出是猜的，不是看见的，只有眼睛看见才知道是什么颜色。）
三、幼儿看录像。师：“我给小朋友带来一段录像，请你们看看上面的小朋友哪个姿势是爱护眼睛的？谁做的不对？”
（这环节让幼儿看录像来观察和比较，找出不正确的坐姿，了解对眼睛造成损害的一些不正确做法，避免幼儿在今后的生活中做出不正确的做法。）
四、幼儿分组进行讨论几个问题： 1.还有哪些不良习惯能损害眼睛？ 2.怎样使自己有一双明亮的眼睛？ 3.如何爱护我们的眼睛？
（引导幼儿将自己的想法说出来，细心观察幼儿讨论的情况，鼓励幼儿互相交流知识，引导幼儿大胆回答老师提出的问题。幼儿能够和同伴交流，讨论热烈，并说出自己要表达的话，还有的幼儿根据以往的经验说出眼睛不舒服去医院，眼睛看不清楚要佩带眼镜等，通过讨论增强自我保护的意识。）
五、判断对或错。
幼儿每人一张图片，给图片上小朋友的坐姿是否正确，用画（√）或（×）来表示对或错。（教师指导幼儿根据已掌握的知识来进行判断，及时对幼儿正确的判断来给予表扬和鼓励，并奖励小红花。幼儿在图片上画对与错时，判断的很快，能达到教师要求，得到小红花的幼儿都特别高兴，得到满足。）
六、关心和帮助有眼疾的人。师：“我还给小朋友带来一段录像，请你们看看上面的人是怎样生活的，我们应该怎样帮助他们。
（引导幼儿说出要关心和帮助盲人和其他有困难的人激发幼儿的同情心。纷纷说出自己认为应该怎样来帮助那些需要帮助的人，大大提高了幼儿的同情心。）师；“有的人眼睛看不见东西，我们叫他们盲人，还有的人眼睛视力非常不好，当我们看到他们过马路或做其他事情的时候，你要怎样帮助他们呢？” 活动延伸：下一节活动课我们学做眼保健操，在以后眼睛疲劳时起缓解的作用，来保护眼睛。
一、练习肩上投掷，投准1.5——2米远的目标。
二、能遵守游戏规则，体验体育游戏的乐趣。
活动准备：一、练习场地布置
1、用即时贴标出练习场的起点线和投掷线(间距15米)。
2、材料准备：三个小黑板做成的圆形靶心、纸球当炸弹装在两个大篮子里，并放在投掷线后。
二、游戏场地布置
1、用即时贴标出游戏场的起点线和投掷线(间距15米)。
2、在起点线至5米间布置地雷区(散放椰壳当地雷，间距有疏有密)，在投掷线后布置森林场景，并放置离投掷线1.5—2米远的怪兽4个。
3、材料准备：纸球当炸弹，装在两个大篮子里，并放在起点线后。
三、背景音乐：进场、奥特曼主题曲、放松音乐共三段。
四、奥特曼角色头饰
活动过程：
一、热身运动
1、进场。教师(雷欧)和幼儿都带上奥特曼面具，听进场音乐做奥特曼走、跑、跳变身的动作进场。
2、热身操：(雷欧带着小奥特曼战士们听着音乐一起做运动，尽量锻炼到头、脖子、肩、手关节、腰、膝关节等。)
二、投掷练习。
1、第一次近距离练习，投掷线距靶心1.5米。
幼儿先自由探索、练习，然后集体学习正确方法，并进行练习。
2、第二次近距离练习。小奥特曼战士们练习投掷，雷欧(老师)在一旁纠正小奥特曼战士们不正确的投掷动作和提醒幼儿向靶心投掷。
3、第三次远距离练习(2米间距)。
三、攻打怪兽。
1、初次作战
(1)接受任务：雷欧提示全体战士聆听行动命令(播放一段从奥特曼影碟中截取的行动命令)，提出作战任务，要求幼儿听命令认真执行。
(2)介绍作战场地，交代游戏规则：奥特曼战士们必须手拿炸弹，绕过来地雷(椰壳)，跑到白色投掷线，对准怪兽投掷炸弹，再往回跑;来回经过地雷区时，要注意安全，不能踩到地雷。
雷欧(老师)示范作战方法。
(3)执行任务，将奥特曼战士们分成三组，当奥特曼主题曲响起小奥特曼战士们按游戏规则要求去消灭怪兽。
(4)任务结束，小结。
雷欧(老师)小结奥特曼战士的活动情况：指出奥特曼战士们在执行任务过程中不足之处，提示奥特曼战士们向远处的怪兽投掷时，投掷的动作要正确而有力。
2、再次作战
(1)提出要求，再次强调游戏规则：必须站在投掷线后对准怪兽投掷炸弹，跑回来时也要绕过地雷，不要踩到地雷。
(2)执行任务。注意观察幼儿，进行个别的指导。
(3)任务结束，雷欧(老师)小结作战情况，表扬肯定幼儿。
班级活动具有全员参与的特性, 能为班级所有成员发挥特长、发展能力提供舞台。 因此, 只有在班级活动中, 班主任才可能真正贯彻心理健康教育的全面性、 全体性和主动性等原则, 从而促进每个学生主动、全面、健康、和谐地发展。
班主任实施心理健康教育的途径多种多样, 我主要就班主任如何通过班级活动开展心理健康教育工作作探讨。
一、班会活动中的心理健康教育
班会课是班主任对学生开展教育的一个主阵地。 利用班会课对学生进行心理健康教育, 不仅能使班会课的内容更充实, 形式更生动、有趣, 而且能加深学生的认知和情感体验, 促进他们的人格更加完善。 与此同时, 有利于学生道德认知和道德判断能力的提高, 使班会课达到“德”“心”双收的效果。
班会课可以采用的心理教育与心理辅导形式多种多样, 这里主要讨论其中的三种:游戏活动、角色扮演和主题讨论。
游戏活动是以“游戏为中介, 使学生的内心世界通过各种游戏活动投射出来, 进而对其进行心理辅导和教育的助人活动”。 游戏是儿童、少年的天性, 在游戏中, 学生能不知不觉地进入一种日常生活的自然境界, 流露出真实的喜怒哀乐和爱憎好恶。 在游戏中, 他们人格上的优点能得到表现和张扬, 人格上的缺点也会暴露出来。 此时班主任应加以引导:或现场进行指导, 使学生在游戏中改变不正确的态度, 形成良好的习性;或在游戏结束后提出话题, 让学生参与讨论, 使他们对自身的认知、态度和行为有所反省, 不断改进, 最终克服人格上的弱点和缺陷, 促进人格的自我完善。 同时, 在游戏中, 学生能增强合群性, 改善人际交往状况, 培养竞争与合作能力。 另外, 游戏中的规则可以使儿童对规则形成正确的概念和态度, 进而认同并接纳各种各样的社会规则, 养成遵纪守则的行为习惯。
角色扮演是指通过心理剧等活动形式, 使学生在对各种不同角色的模仿、想象、创造、感受和体验的过程中, 在一定程度上摆脱自我中心主义的狭隘视域, 站在他人的角度认识和思考问题, 对他人、对自身的心理状态有一个比较深刻的察觉和体验, 对周围的人与事能更好地加以理解, 从而更好地校正认识、调节情感、调整心态, 更好地适应周围的环境, 促进人格的健康发展。
班主任可以针对学生的不同特点设计不同色的体验中强化积极的行为方式, 改善消极的行为方式。 比如, 班主任可以为那些平时不擅长交往、 有社会退缩倾向的学生设计一些主动交往者的角色, 使他们在角色扮演中改变对人际交往的认识和态度, 习得人际交往的技巧。 这样, 通过多次扮演同一类角色, 学生的行为就会发生改变, 人格得到优化, 心理品质也会获得提升。
主题讨论是指通过学生对一些涉及人生的问题的讨论, 使不同的理想观点相交流和碰撞, 从而达到融合。 学生对一些问题的认识必然带有片面性、 主观性和幻想性, 而这些对社会、对他人、对自己的不正确认识恰恰是导致许多心理问题产生的原因。 在讨论中, 每个学生通过倾听了解他人的思想感情, 了解他人对世界、对人生的看法, 既丰富了自己的知识经验, 更形成了对他人、对社会多元的、全面的认识和体悟, 从而使自己的内心变得更加敞亮, 心灵变得更加澄明。
二、课余时间活动中的心理健康教育
作为学生学习活动之外的一项带有性质的教育活动, 校园内外各种文化活动对学生的心理健康有着不可忽视的维护和促进作用。 这种闲暇活动不是单纯意义上的放松、 玩乐活动, 它应该作为学校正规教育的延伸和补充, 属于广义的“生活教育”的一部分。 丰富健康的闲暇活动不但可以拓展学生课余生活的时间和空间, 使之免受不良活动的诱惑和干扰, 而且这些活动有利于学生发现一些自身平时被书本和作业遮蔽了的多方面才能, 有利于充分挖掘他们的心理潜能。 研究表明, 学生参加有竞争性的运动并取得成功, 可以促进其竞争态度和价值观的发展。 同样, 参加学校的各种课外活动与学生自我概念的形成呈现正相关。 为此, 班主任通过组织一些班级文艺活动, 可以使正处于青春期的学生保持朝气蓬勃的状态, 有利于消除学习疲劳, 恢复精神, 陶冶性情。 如书法活动不仅可以锻炼臂力, 而且能培养人的审美意识, 陶冶人的性情。 再如郊游、远足等活动, 可以让学生呼吸清新空气, 领略秀丽景色, 从而令他们忘却忧郁和烦恼。
三、社会实践活动中的心理健康教育
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