《短文两篇》(巴金的《日》、《月》)教学设计

《短文两篇》(巴金的《日》、《月》)教学设计（精选4篇）

《短文两篇》(巴金的《日》、《月》)教学设计篇1

学设计

一、教学目标：

1.有感情地朗读课文，品味诗化的语言。

2.结合历史背景，理解作者的思想感情。

3.理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义。

4.积累有关日月的诗句。

二、教学重点、难点：

1.重点：有感情地朗读课文，品位诗化的语言。

2.难点：理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义；结合历史背景，理解作者的思想感情。

三、教学方法：

1.诵读法。《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。

2．讨论点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。

四、教学准备：多媒体，预习，备课。

五、教时安排：一课时。

六、教学流程设计：

（一）1.激趣导入，明确目标：

1.导入设计：同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。在当代著名作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。（板书文题、作者）。

2.明确目标（略）

（二）自主学习

（一）朗读课文，整体感知课文内容。

教师范读，学生朗读并思考下列问题：

（1）《日》一文中主要写了什么内容？试找出文中的中心句。

（2）《月》一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么？文中的哪些词句表现了这点。

（三）合作探究，交流展示

1.简介作者及历史背景。（略）

2.再次朗读课文，思考下列问题：

（1）、《日》文中写“飞蛾”、“夸父”的目的是什么？这是什么写法？

（2）、《日》文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？

（3）、《月》文中的句子“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？

（4）、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根据文意回答。

（5）、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；两篇所表现的主题相通吗？为什么？

讨论交流明确：（1）写“飞蛾”、“夸父”的目的是为了写人，写那些为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命的人。这是托物言志（借物写人）的写法。

（2）《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。

（3）作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求。

（4）目的是想改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。

（5）两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

（四）自主学习

（二）品味诗化的语言

再次朗读课文，找出你认为优美的句子，并用下列的句式进行赏析。我认为“

”这句子很美，它美在（五）质疑问难，巩固拓展

1.再读课文，让学生提出还有疑问的地方，并解答或探讨。

巴金短文两篇篇2

【学习目标】

1、有感情地朗读课文。

2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮娥奔月”在文中的含义。

4、积累有关日月的诗词。【写作背景】

这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀替代，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不怕牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

一、知识累积

1、拼音旸谷（）倘使（）一撮灰（）姮娥（）．．．．

2、作者简介

巴金，原名__________,四川成都人，当代著名文学家。主要作品有《激流三部曲》：__________、__________、__________，《爱情三部曲》：__________、__________、__________，短篇小说__________、__________，散文集__________、__________。文革后，出版了__________，引起了巨大反响。

二、整体感知

1、在《日》《月》两文中日和月的主要特征是什么？

2、这两篇短文引用了哪些故事？

3、作者为什么赞扬飞蛾和怀念夸父？

4、文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？

5、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？

三、课内探究

八年级语文巴金短文两篇1 篇3

肖代荣教学目标：

１、有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言；２、结合历史背景，理解作者的思想感情；３、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义；４、积累有关日月的诗词。指导思想：

以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。课时安排：一课时课前准备：

１、学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；

２、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词，各准备一首自己最喜欢的，并作好简要分析；３、教师准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。教学内容及步骤：

一、导入新课

日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。

二、交流古诗词

分别请３——５名同学诵读他所收集到的诗词，并简述理由。教师根据实际情况作适当的点评。

三、初读感知

１、简介作者及历史背景

作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响。

背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。３、默读全文

要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解（最好能形成书面文字）；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上符号。４、朗读

(1)、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文

要求：学生根据自己的理解有感情地朗读，读后教师可根据情况范读引导，力求贴近作者当时的感情，以便学生把握朗读的情感基调。(2)、同学自读

(3)、课内朗读交流。学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评

(4)、分组朗读全文

四、探讨交流

本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题：

(1)、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？

把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。

重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。(3)、在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的那些描写体会出来的？(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道„„吗？或许„„”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

(5)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）

四、小结

学习本文后你有哪些收获？

五、延伸（课后）

请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。

板书设计：

日

月

发光、发热

冰冷、死光

飞蛾扑火、夸父逐日

姮娥奔月

死

不如

生

轰轰烈烈

寒冷、寂寞

（对光明的强烈追求）

《短文两篇》教学篇4

太阳和月亮是我们日常生活中常见的事物，由太阳和月亮你想到了与此有关的什么神话传说？（夸父逐日、姮娥奔月）这两个神话传说，许多同学都耳熟能详。著名作家巴金对这两个神话传说又赋予了什么新的内涵呢？让我们一同走进《短文两篇》，走进巴金的内心世界。

二、整体感知

两分钟默读两篇短文，思考：这两篇短文写了什么内容？

1、这两篇短文写了什么内容？（谁做什么）

飞蛾扑火，夸父逐日，姮娥奔月。

注：姮娥即嫦娥，简单点明。

2、飞蛾为什么扑火？夸父为什么逐日？姮娥为什么奔月？

以飞蛾扑火为例。飞蛾扑火付出了什么代价？（生命）明知等待它的将会是死亡，为什么它仍将身子扑向灯火？（为了追求光和热）最后它得到光和热了吗？（飞蛾付出了生命的代价，在死亡的那一瞬间得到了它一直追求的光和热）

对于飞蛾扑火这一行为，作者如何评价？（飞蛾是值得赞美的）“飞蛾是值得赞美的，在最后的一瞬间它得到光，也得到热了。”这句话表达了作者对飞蛾的赞美之情，我们应该怎么读才能更好地体会作者的情感呢？朗读中常用的表达手段有：停顿、重音、语速、语气、句调。让学生自己放声朗读体会情感，请学生谈谈你认为怎么读才能更好地读出赞美之情并做示范朗读，另请学生点评并范读，全班齐读。

老师抛砖引玉，后面两个问题留给同学们一起来讨论解决。夸父为什么逐日？姮娥为什么奔月？引导学生研读文本，善于在文中寻找关键词句，提取信息。提醒学生把文中关键词句画出来。

夸父追逐日影同样也是为了追求光和热。太阳在这里代表什么？（光明，光和热）如果没有光和热，这个世界会变成什么样子？（黑暗的寒冷世界）

姮娥奔月，为了使已死的星球再生。为什么说这星球是已死的星球？（不会发出热力，月的光是死的光）所以姮娥奔月正是为了使这个不会发出热力的星球再生，为了改变冰冷的月光。

飞蛾、夸父、姮娥三者之间有没有共同点？如果有，那么是什么？（为了实现理想，不惜牺牲自己，付出一切代价）

3、讨论：同样是光，日光和月光有什么不同？

日光给人温暖，象征光明。月光让人寒冷，象征黑暗。所以夸父是追逐太阳，追求光明；而姮娥则是要改变月光，改变黑暗现实。

飞蛾和夸父不惜牺牲生命也要追求光明，作者写这些是不是因为他生活的年代缺少光明？他生活在一个怎样的年代里？（联系时代背景，体会作者的创作意图）1940—1941年发生了什么大事？抗日战争，祖国遭外敌践踏，人民处于水深火热之中。

正是因为生活在这样一个黑暗的年代里，所以作者特别向往和渴望光明，他将自己的情感寄托在飞蛾、夸父、姮娥这三者之上。在作者的笔下追求光明的方式有两种：一种是像飞蛾和夸父那样直接追求光和热，追求光和热就能摆脱黑暗的寒冷世界；另一种则是像姮娥那样，通过改变黑暗来得到光明，这是间接追求光明。正是因为生活在黑暗之中，感受到寒冷，所以要追求光热；反之，追求热，就能摆脱寒冷。

4、作者写这三个事例，想要表达怎样的思想感情？

飞蛾扑火，夸父逐日——为了追求光和热

姮娥奔月——为了改变冰冷的世界

巴金著文章——为了？

再次联系写作背景，体会作者的思想感情。

赞美那些为了追求光明，为了改变黑暗现实，不惜付出一切代价的人，歌颂那些为了抗战胜利不惜牺牲生命的人。

巴金是不是只会赞美那些英勇无畏的人，自己却是一个贪生怕死之徒？如果不是，你能不能在文中找出能表明作者人生态度的语句？（借这三个事物寄托自己的人生理想，表明自己愿意为祖国的光明奉献力量）

“但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”“倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化做一阵烟，一撮灰。” 让学生自己放声朗读体会情感，请学生谈谈你认为怎么读才能更好地读出作者的情感并做示范朗读，另请学生点评并范读，全班齐读。

思维拓展：联系生活，你能联想到哪些为国家和民族做出巨大贡献的人？

三、对比阅读

我们分析了飞蛾扑火、夸父逐日、姮娥奔月这三个事例，也体会了作者在文中蕴含的思想感情。下面我们用一个表格来对这两篇短文进行一个对比分析，找找它们的相同点和不同点。

托物言志，托什么物？言什么志？（志即文章的中心）