小学教育教学基本知识（精选8篇）
认真学习总书记5月29日参加“快乐童年 放飞希望”主题队日活动时重要讲话精神。深入学习学习宣传贯彻中共中央政治局委员李源潮同志在全国优秀少先队辅导员、少先队员代表和少先队工作者座谈会上的重要讲话精神，进一步做好团结教育引导少年儿童工作，更好地为少年儿童服务，加强少先队基本知识教育，我们新兴小学组织开展以少先队基本知识教育为主题的少先队活动课。少先队是受党的委托，由共青团来管理的少年先进组织，12月各班陆续开展少先队讲座。从这次少先队知识讲座讲少先队员对少先队的礼节，少先队的标志，少先队的仪式等进一步认识，充分发挥少先队员的自主作用。少先队员当干部是公仆，是为队员服务，这就是当队长队委的目的。可有的小干部却认为：当干部戴上三道杠，多神气！还有的说，当干部就是管同学的，同学们都得听我的。其实，臂上多一道杠，就多一份责任，小队长要负起小队几个队员的责任；中队干部除了做好中队工作，还要帮助小队长工作；大队干部在做好大队工作的同时，也要关心中、小队的工作。所以，佩戴上队干部标志时，我们感到的不仅仅是光荣，还有那一份沉甸甸的责任。树立了为队员服务的思想，你就会任劳任怨地工作，全心全意为集体着想，不断发挥聪明才智，把工作干得更出色，并在为队员服务的过程中，得到全面的发展和提高。我们希望每个队员都能有机会在队长队委的岗位上，锻炼为人民服务的本领。
这次活动让学生感到无比的责任感和使命感，作为新世纪的青少年学生，面临着新世纪的机遇和挑战，除了学好科学文化知识外，还要加强政治学习，以及德育方面的培养，因此作为学校教育，我们要时刻加强引导教育，使他们真正成为新世纪合格的建设者和接班人。
天平镇新兴小学
一、绘画习作、贴画习作激发学生写作兴趣
看图写话, 一直以来都是小学阶段, 特别是低年级段“写话”教学的一个重要策略, 它对激发学生习作兴趣, 培养学生观察能力、想象能力起着积极的促进作用。然而, 教材上提供的“看图写话”图片容量太小, 时代感不强, 已引起越来越多老师的重视。能不能用一种更好的创新“看图写话”教学策略, 有效克服这一弊端呢?这样, 绘画习作便走进了我们的视野。喜欢画画是孩子们的天性, 通过绘画讲故事更是孩子们的“拿手好戏”, 它既能发挥看图写话的长处, 又能有效克服教材上“看图写话”图片容量太小、时代感不强等局限, 在小学各学段均可以给学生提供一个绘画写作的平台, 让他们展开想象的翅膀, 边绘画边写作。对于不太擅长绘画的学生, 贴画习作便是很好的补充。学生边贴画边思考, 既动手又动脑, 在实践中体验, 在感悟中练笔, 习作水平在潜移默化中得到提升。
二、片段习作, 成就学生习作梦想
在具体的习作教学实践中, 我们发现很多学生, 特别是中、低年级的学生, 往往不能很完整地写作, 但老师和家长, 特别是语文学科考试, 又要求学生必须把作文写完整;这无形中便增加了学生的习作压力, 打击了学生习作的积极性。因而, 应认真贯彻2011 年版《语文课程标准》精神, 切实降低习作要求, 广泛开展片段习作教学, 在中、低年级能“写自己想说的话, 写自己想象中的事物”, 能“不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、感受最深的内容写清楚”;在高年级“能写简单的记实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实。能根据习作内容的需要, 分段表述”就应该获得老师和家长的肯定。从而, 让每位学生乐写、能写, 不断成就习作梦想, 真正成为习作的主人。
三、“读写结合”有效提升学生习作能力
“读写结合”是提升学生习作能力的重要策略。“精读课文”往往是教科书的精华所在, 每一篇作品不仅文质兼美, 而且写作“妙法”也隐藏其中, 教师要紧紧抓住这些“精华”——或品鉴词语、句子, 积累语言;或片段写法模仿, 实现由教材的美文写法向学生笔下习作的转变。在具体操作时, 教师一定要对教材整体上有所把握, 明确知道要实现的写作点有哪些, 通过课文中哪一处可以实现这个写作点。而后结合“顺学而导”的理念, 在授课过程中有目的地实现这一写作点。这样, 从每篇精读课文中找到合适的“读写结合点”, 有效促进学生习作能力的提升。
四、“说写结合”实现口头作文向书面习作顺利转化
“读写结合”无疑是习作教学的重要策略之一, “说写结合”更需引起我们的重视。只有在日常生活中培养学生多观察、多思考、乐于表达和创造, 要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 学生才能善于表达、乐于表达。本策略通过巧妙设置若干生动有趣的生活情境、游戏情境……让学生深入其中, 有感而发, 在课堂上说得“活跃”, 说出“激情”, 实现“互补”, 有效地解决小学生习作“无话可说”的难题, 真正实现“写作应该是生活的一部分”的理念。教师再稍加点拨评价, 顺理成章地就实现了“口头”作文向“书面”习作的阶梯式转变。
五、在互评互改中不断提升学生习作水平
通过加强对习作修改的有效指导及习作修改前后的对比, 学生便可以学习自我修改和相互修改完善习作的方法, 并在修改中不断拓展思路, 充实内容, 让学生们的习作能力明显提升。当学生经过一定的训练达到相当的水平, 完全可以在一次修改的基础上, 再次修改, 可以是在用词、句子方面的, 也可以是在语法修辞方面的, 还可以是在文章结构方面的……在修改过程中首先要注重个人的自我修改, 习作的最精彩之处往往是个性化的思考与情感的抒发, 同桌改、小组改, 还是全班评改, 都只是个人自我评改的一个补充。不能任由所谓班级“尖子生”对个性化的习作“妄加评改”。能把习作写通顺, 能表达出自己的个性化的真情实感, 是小学阶段习作的重要方向, 我们不能为改而改。使用了修辞手法, 穿插了精彩语段固然很好, 但我们更应该明白, 朴实的语句、真实的情感往往更具有震撼人心的力量。
小学数学概念教学时要注意以下几点。
一、准确说明所教概念的意义
要弄清概念的意义,首先要把数学的科学概念与日常生活中的概念的含义区别开来。例如,“角”在数学中指的是平面的角,与日常生活中“角”的含义不同。其次要防止不适当地扩大或缩小概念的内涵或外延。例如教学“整数”不能只包括0和自然数。第三,教学概念的意义时要避免同一词语的反复。例如,不能说“求两个数加在一起是多少叫做加法”。第四,不能任意解释一个概念。例如,教学体积概念时,用粉笔盒说明装多少支粉笔就是体积的大小。
二、注意形成的概念要符合儿童的认知特点
由于数学概念都是抽象的,一般要按照如下的认知顺序进行教学:动作、感知→表象→概念、符号。如教学数目3,先出数量是3的各种实物图(可让学生自己摆),然后出点子图,最后出数字“3”。
三、注意概念的具体化
概念的形成是把具体事物进行抽象化的过程,形成概念以后还要回到具体化,以利于学生正确理解并加深理解概念的意义。例如,教学乘法的含义后,给出一个乘法算式,让学生用小棒摆出它表示的是几个几。教学分数的意义后,让学生举实例说明它的含义。
四、注意概念间的联系和区别
对于一些有联系的概念,到适当时候可以引导学生把所学的概念纳入概念系统中去,使知识系统化。例如,整数四则运算通过表可把知识系统化(表略)。
五、重视概念的应用和巩固
牢固地掌握一个概念,必须是能识别和应用它,理解概念的意义,而不是一字不差地背出概念的定义。为了使学生识别、理解和应用概念,可以出现如下的练习,让学生判断是否正确。
1.最小的自然数是0。( )
2.角的两边越长,角就越大。( )
3.阴影部分是1/4。( )
一、单选题
1.经国务院批准，自 2009年起，每年（B）为我国的“防灾减灾日”。
A.5月3日 B.5月12日 C.9月18日 D.12月13日 2.人民防空的作用是防范和减轻空袭危害，保护（C）的安全，避免和减少国家经济的损失。
A.国家财产 B.人民生命 C.人民生命财产 3.《中华人民共和国人民防空法》于（A）起施行。
A.1997年1月1日 B.1998年1月1日 C.1999年1月1日 4.（B）都有得到人民防空保护的权利，都必须依法履行人民防空的义务。
A.全体公民 B.一切组织和个人 C.城市居民 D.企事业单位 5.（C）是人民防空的重点。
A.保护人民生命财产安全 B.增强抢险救灾能力 C.城市 D.防范和减轻空袭灾害
6.中国人民防空标志由文字和图案组成，图案由金黄色外框、金黄色长城、绿色橄榄枝、蓝色三角图形和橙色背景组成，文字（C）是中国人民防空的英文缩写。
A.CACD B.CCDA C.CCAD D.CADD 7.根据《国防教育法》规定，我国设立每年9月的（C）星期六为全国“全民国防教育日”。
A.第一个 B.第二个 C.第三个
8.空袭警报是敌空袭兵器有明显迹象进入本市上空时的一种警报信号，其发送方法是鸣放6秒，停6秒，反复（B）遍为一个周期，时间3分钟。A.10 B.15 C.20 D.30
9、预先警报鸣放要求是鸣36秒，停24秒，反复3遍为一周期，鸣放时间为多少分钟；空袭警报鸣放要求是鸣6秒，停6秒，反复15遍为一个周期，鸣放时间为多少分钟。解除警报鸣放要求是连续鸣放多少分钟。（B）
A、3，6，3；
B、3，3，3；
C、3，3，6。
10、我国医疗急救电话是（B）
A、119 B、120 D、110 D.911
11、我国火警报警电话是（A）
A、119 B、120 D、110 D.911 12.当身上衣物着火时，（C）是不正确的处置方法。
A.就地卧倒，用手覆盖住脸部并翻滚压熄火焰 B.跳入就近的水池 C.紧张得奔跑 13.烹饪时油锅起火（A）措施是错误的。A.用水来灭火 B.用灭火器灭火 C.盖上锅盖后再用湿毛巾覆盖
14.发现电器着火，下列（C）措施不正确。
A.先切断电源 B.用干粉或气体灭火器灭火 C.用水灭火
15.遇到高楼发生火灾，正确的做法是（C）。
A.乘坐电梯逃生 B.向上逃跑 C.躲避到防烟楼梯间或避难层等待救援
16、如遇小汽车在行驶途中着火，（A）的措施是不正确的。
A.继续开车行驶 B.打开车门逃生并报警 C.用随车灭火器灭火 17.遇上商场发生火灾，下面不正确的做法是（B）。
A.用毛巾、口罩等捂住口、鼻子 B.随着人流逃跑
C.听从工作人员指挥有序疏散
18.发现家里燃气泄漏，下边哪一项措施是错误的。（B）
A.立即关闭燃气开关 B.开灯检查漏气原因
C.轻轻的打开门窗并迅速逃出户外
19.公交车厢内壁上挂有一个红色的像小铁锤的东西，是（B）。A.修车工具 B.紧急出口的使用工具 C.装饰用品 20.正在使用的电器突然冒烟，你应该怎么做？（B）A.马上拆修 B.切断电源 C.赶快求救 21.搬运交通事故伤员，应该（C）。
A.随意搬抬伤员 B.两人或多人抬伤员
C.首先固定伤者颈部，由4-5人同时平抬起伤者，使伤者脊椎姿势固定不动
22.眼睛被消毒液灼伤后，首先采取的正确方法是（B）。A.点眼药膏 B.立即睁大眼睑，用清水冲洗眼睛 C.马上到医院看急诊
23.游泳时不慎溺水，救上岸要（A）。
A.保持溺水者呼吸道通畅，对其进行人工呼吸和胸外心脏挤压 B.检查溺水者有无外伤 C.控水
24.遇到溺水、中毒等停止呼吸的人员，要及时进行人工呼吸。口对口人工呼吸时要求每分钟多少次？（C）A.8-12 B.12-16 C.14-20 25、煤气中毒有哪些症状?（D）A、头昏 B、恶心 C、呕吐 D、全是、下列关于溺水 救护的知识，哪点是正确的（C）
A将溺水的学生救上岸以后，不应该立即倒水 B、倒水时用衣物将头部垫高
C、撬开溺水者的口腔，取出口腔中的泥土、杂草并将舌头拉出口外 D、经急救，溺水者已恢复心跳，可用湿毛巾擦遍全身 27、一般泡沫剂灭火器的射程是多少？（A）A、4米 B、3、米 C、5米 D、6米 28、什么样的水不能喝（D）
A、每天早上水龙头最初流出的水 B、煮开时间太长的水、泡了很久的茶
C、长时间没有更换滤芯的净水器滤出的水D、全是 29、燃气用具使用完毕后，_______。（C）
A 要关掉灶具阀门，总阀门可以不关 B 要关掉总阀门，灶具阀门可以不关
C 首先关掉总阀门，然后关掉灶具阀门、在日常生活中，热烫伤是常见的。当你遇到手部热烧伤时，正确的应急处置方法是（A）。
A 迅速将烧伤的手置于冷水中，并不断用冷水冲洗 B 迅速将烧伤的手脱离热源，并对烧伤的手进行包扎 C 迅速将烧伤的手置于热水中，并不断用热水冲洗 D 不采取任何措施
31、在雷雨天不要走近高压电杆、铁塔、避雷针，远离至少（）以外。（C）
A．10米 B．15米 C．20米
32、发生火灾时要迅速判断火势的来源，朝与火势趋向的方向逃生。
（A）
A、相反 B、相同 C、向上 D、向下
33、油锅着火时，正确的灭火方法是？（B）A、用水浇 B、用锅盖盖灭 C、赶快去端油锅
34、与呼吸道传染病患者接触时，须带上（C）A、手套 B、防毒面具 C、口罩 D、隔离服
35、在学校体育活动中中暑，应（D）
A、用热毛巾敷头部，并擦身 B、喝浓盐水或清凉饮料 C、将病人转移到室内 D、解开衣扣，平躺休息
36、下列常用英语求救单词与意思对应正确的是（A）A、S0S 求救 B、LOST 受困 C、HELP送出 D、SEND迷失
37、如果不幸遇绑架，下面的哪些自救方法是非常有效的？（D）A、不要激怒歹徒，尽量保护自己不受伤害B、不放弃希望，寻找机会报警或逃离
C、牢记与救援和破案有关的信息：如歹徒的人数、姓名、身形、口音等特征，还有劫持的时间、地点、劫持的方向，劫往地点，自己所处环境等 D、以上都是
38、上下学路上遭雷雨时：（C）
A、躲到树下 B、躲到高楼墙边 C、尽量避开大树与高楼墙边 39、发生火灾，楼道已被大火封锁，自救的办法：（C）A、跳楼 B、打开门窗大声呼救 C、躲卫生间，关好门窗打开水龙头等待救援
40、在野外被蛇咬伤：（A）
A、用布带等在近心端离伤口3-5厘米的地方扎紧、B、赶快跑回家 C、坐在原地等大人来
41、机动车右转向灯亮表示：（A）
A、右转弯 B、左转弯 C、危险报警闪光 D、靠左停车 42、用手提式灭火器灭火的正确方法是：（D）
A、拨去保险插销 B、一手紧握灭火器喷嘴C、一手提灭火器并下压压把 D、ABC 43、误将碘酒喝下而引起中毒，用 冲洗？（A）A、米汤 B、牛奶 C、肥皂水
44、发现食物中毒后，自己能采取的最有效的一项应急措施是什么？（A）
A、催吐 B、服药 C、休息 D、呼救
45、如果不幸溺水，当有人救你的时候，你应该怎么样配合别人？（C）
A、身体放松 B、让救你的人托着你的腰部 C、AB D、拉着救你的人 46、公共聚集场所发生突发事件被踩倒不能站立时，应采取 姿势。（B）
A.平爬地上 B.身体蜷缩成球状，双手抱头 C.仰面朝上
47、进入公共场所，一定要注意观察：（D）
A、安全指示标志 B、疏散方向 C、疏散通道位置 D、ABC
48、交通信号灯由红灯、绿灯、黄灯组成，红灯表示禁止通行，绿灯表示准许通行，黄灯表示（A）
A、警示 B、禁止 C、准许
49、在室外听到防空警报或发现空袭时，利用地形地物隐蔽要避开（C）。
A.树丛 B.池塘 C.易燃易爆物品
57.大型活动现场发生突发事件，需要紧急疏散时应（A）。A.按顺序迅速撤离现场 B.争先恐后逃跑
C.围观看热闹 D.原地等待
58.对放射性沾染的防护和对生物武器的防护都要求扎紧“三口”。下列（A）是正确的。
A.领口、袖口、裤口 B.袖口、裤口、鞋口 C.领口、裤口、鞋口
59.在户外避震应尽量选择开阔地，就地蹲下或趴下。同时应尽量躲开高压线、变电站、建筑物，特别是有玻璃幕墙的高大建筑。下面（C）的户外避震注意事项是不安全。
A.不要停留在过街天桥、立交桥的上面或下方 B.注意躲开广告牌、街灯 C.就近躲在狭窄的胡同里 60、因地震被困在倒塌的建筑物废墟下时，要想方设法坚持，等待外界救援。下面（C）采取的求生方法是正确的。
A.持续大声呼救 B.用明火照明
C.敲击水管等响物，以引起外界注意
二、多选题
1.人防工程在战时主要有（BC）的作用。
A.加大城市污水排放 B.减少空袭对人员的杀伤
C.利于战略物资储备 D.便于人员、部队机动 2.人民防空提出的“三防”指对（ABC）的防护。
A.核武器 B.化学武器 C.生物武器 D.激光武器 3.下列选项中，哪些可以作为简易防护器材？（ABD）
A.雨衣 B.布鞋 C.防水眼睛 D.塑料袋 4.以下属于急救用品的是（ABD）。
A.逃生绳 B.手电筒 C.干粮 D.应急药品
5、紧急情况下可以通过（ABCD）发出求救信号求援。A.火焰、浓烟 B.颜色鲜亮的旗子或布料 C.罐头盒盖、玻璃或金属片 D.声音 6、下列蔬菜，哪些会引起食物中毒？（AC）A、已发芽的土豆 B、生韭菜 C、未煮熟的扁豆 D、生红薯
7.为防止毒剂或有毒化学品的蒸气、毒烟、毒雾通过呼吸道吸入体内引起中毒，可采取以下哪些方法来防护？（ABC）
A.戴上防毒面具 B.毛巾或纱布浸上碱水捂住口鼻
C.用毛巾包上泥土捂住口鼻 D.趴下
8.被埋压的人员通常应？（ABCD）
A.用湿手巾、衣服或其他布料等捂住口鼻和头部
B.尽量活动手和脚，用周围可搬运的物品支撑身体上面的重物，避免塌落
C.在周围安静时或能听到上面（外面）有人说话时，应敲击出声，向外界传递信息
D.无力脱险时，尽量节省力气，要静卧，保持体力，等待救援 9.地震时被埋压，要保持清醒头脑，消除恐惧心理，鼓起求生的勇气，不可盲目大声呼救。在听到外面有人时，可用以下哪些方法呼救。（BCD）
A.点个火把 B.手电照明 C.敲击物体 D.大声呼救 10.游乐设施出现非正常情况停机时，应该（ABD）。A.保持镇静 B.听从工作人员指挥 C.解除安全带 D.等待救援
11.在室外听到防空警报或发现空袭症候时，利用地形地物隐蔽要避开哪些危险的地方？（BCD）
A.树丛 B.高大建筑 C.高压电线 D.易燃易爆物品
12.在室外突发地震时，应（ACD）。A.选择开阔地避震，蹲下或趴下 B.躲在立交桥上面或下面
C.避开变压器、电线杆、路灯、广告牌等物 D.在野外要防山崩、滑坡、泥石流 13.传染病的传播途径（ABCD）。
A.飞沫传播 B.水与饮食传播 C.接触传播 D.动物传播 14.个人对放射性沾染的防护方法是（ABCDE）。
A.戴上防尘口罩或防毒面具 B.披上防毒斗篷或雨衣、塑料布 C.扎好领口、袖口、裤口 D.关好门窗，贴好密封条
E.密封食品、饮水，可预先服用预防药物
15.为了预防传染病，在吃的方面应做到以下哪几点？（ABCD）A.不吃不洁净食物 B.不吃生冷食品
C.不吃小摊小贩的食品 D.不吃来路不明食品 16.学校发生火灾时，学生应（ABCD）。A．不要惊慌，听从指挥有序撤离 B．不要推拉、拥挤、防止踩踏造成伤亡 C．利用衣、物等捂住鼻子、弯腰和匍匐前行
D．如果被困，要靠近走廊、窗口、大声呼救或挥动衣物等发出求救信号
17.为防止森林火灾，不要在林区（ABCD）。
A.吸烟 B.烧烤 C.点燃篝火 D.上坟烧纸、燃放鞭炮 18.家庭发生火灾后，逃生时应注意事项（ABCD）。
A：选择最近的逃生出口
B：遇有浓烟烈火时，把自己的衣服 淋湿，捂住口鼻 C：在有浓烟的情况下，采用低姿势撤离 D：不能盲目跳楼
19.室内人员发现核爆炸闪光时，可利用（ABCDE）躲避或趴下。A：墙的内拐角 B：墙根处 C：桌下 D：床下 E：较小的房间或门框处
20.火灾发生时逃生过程中，发现身上已着火，应采取的有效扑灭方法有（ABC）。
A：水湿 B：滚灭 C：脱衣 D：快速奔跑
三、判断题
1、我国的火警报警电话是119（正确）
2、防空警报器分为预先警报、空袭警报、解除警报三种。（正确）
3、预先警报信号格式为鸣36秒，停24秒，重复3遍为一个周期，时间为3分钟。（正确）
4、空袭警报信号鸣6秒，停6秒，重复15遍为一个周期，时间3分钟。（正确）
5、解除警报连续鸣长声，时间3分钟。（正确）
6、CCDA是中国人民防空的英文缩写。（错误）
7.任何组织和个人不得向人民防空工程内排入废水、废气和倾倒废弃物。（正确）
8.在人防工程内严禁使用明火，不吸烟，少饮水，不随地大小便，饮食残余物、垃圾要集中密闭存放。（正确）
9.在现代空袭条件下，有时可能会直接发空袭警报信号。（正确）
10.听到空袭警报后，要以最快的速度进入附近的人防工程。进入人 10 防工程时，服从人防工作人员的组织指挥，切忌拥挤在工程口部，影响进入工程的速度。（正确）
11.防止火场烟气中毒的最简便方法是用湿毛巾捂住口鼻。（正确）12.深夜闻到浓烈煤气气味又无照明工具时，可以使用打火机寻找气味来源。（错误）
13.大火封门无路可逃时，可用浸湿的被褥、衣服堵塞门缝，向门上浇水降温，以延缓火势蔓延时间，呼救待援。（正确）
14.夏天，对中暑人员采取冷水敷头擦身是一种简便有效的降温方法。（正确）
15.未满十二周岁的儿童，不得骑自行车上街。（正确）
16、暴雨引起屋内进水，应立即切断电源，防止积水带电伤人。（正确）
17．暴雨期间在户外积水中行走时，要贴近建筑物，防止跌入地井、地坑等。（错误）
18.发现煤气灶、开关和管道漏气，应立即关上总开关，停止使用燃气。并立即打开门窗，使空气流通，驱散燃气。（正确）
19、同学小天被小狗咬了，感觉伤口不严重，不需要去医院就医。（错误）
案例整理、评析 厦门市鼓浪屿区教研室 林 睿
在刚入学孩子的眼中，小学生活充满陌生而新奇的色彩。如何把握契机，在孩子心田种
下爱学习、爱语文的种子？
[片段1]
（教室里，桌椅围成大圈，讲台暂被“弃置”在教室一角。黑板上贴着大幅教学挂图，上方用彩色粉笔写道：“欢迎你！”黑板左右分别贴有丁丁、冬冬的头像。墙上崭新的专栏，分别以金丝猴、苹果树等为“主角”）
师：一大早，丁丁背着崭新的书包出门啦。路上，他遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷摸着长胡须，笑眯眯地说：“小丁丁，我要带你去一个神奇的乐园。在那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，有各种各样的知识树和香甜的知识课„„”丁丁刚想说：“快带我去
吧广可老爷爷不见了„„„咦，这神奇的乐园到底在哪呢？”
生1 ：我知道，在童话书里面！
师：你一定读过许多童话故事吧！能不能告诉伙伴们，你还没上小学，是
怎么读童话的
呢？
生1：（自豪得很）我妈妈天天给我讲故事。我看着书上的图，自己也可以编故事！
师： 真棒！将来你认识更多字，可以把故事写给全世界小朋友看呢！生2：（小声对生。）神奇乐园是不是在小学？ 生3：（小声）我也觉得是。
师：（微笑着俯身）说说看，为什么？
生2：我爸爸妈妈说在小学可以学到很多很多知识，很有用！生4：学校里有很多小伙伴！
师：这么说，现在我们就在这个神奇乐园里啦！那么，小朋友们想在这里
学到什么知识
呢？
生5：（手指着挂图）做小飞机！
生6：我想认很多很多字，这样就可以看很多很多书啦。生1：我想学写童话故事！
师：好孩子们，你们的愿望一定会实现的！今后，我们要和丁丁、冬冬一
起，做很多有
趣的事情，学会听、说、读、写„„瞧图上这些伙伴们，已经学到不少本领呢！
【评析】
好的教师应当是善于激发学生学习兴趣。并挖掘其学习潜能的。教师深诸初人学儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。动听的故事将学习伙伴丁丁带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。这对于满怀憧憬踏入小学门槛的一年级
培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过了这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。
二、激发学生的创新兴趣
兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。首先，教师应该做好课堂导入。例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。其次，教师应该组织学生开展创新活动。例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。
三、充分发挥学生的主观能动性
要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最后教师进行总结和评价。这种方法不但使学生从创新的角度充分参与课堂学习，还使学生通过他人的交流和互动，拓宽视野，开拓思维，学习他人良好的思考方式。
四、有效进行课堂提问
课堂提问是课堂教学的重要环节，因此，教师应该灵活运用课堂提问的艺术，提高学生的探究能力和创新思维能力。教师可以利用小学生求知欲旺盛、好奇心强烈的年龄特征，合理把握提问时机，提出符合学生好奇心、贴合学生日常生活的问题。例如，教师在教授课文“四个太阳”时，可以提问：“为什么会有四个太阳？我们平时能看到几个太阳？”再问学生：“四个太阳分别是什么样的？”充分发挥学生的想象力，提高学生的创新思维能力。另外，教师应当引导学生自己发现问题、提出问题，鼓励学生积极动脑、勇于质疑，适时地对学生进行点拨，促进学生发散性思维的发展，培养学生的探究精神和创新精神。
五、提高学生的创新实践能力
一、概念理解上的误区
误区一:误把分率当概率
【案例1】人教版五上“等可能性”教学片段
一位老师在某省级公开课——“等可能性”时安排了如下练习题。
(1) 快到期末了, 我们班40名同学中要评选1名三好学生, 那么李明同学被评为三好学生的可能性是多少?
(2) 小明一家暑假要去旅游, 旅行社推荐了桂林、云南、北京、西安、青岛、杭州、福建、厦门8个地方, 小明爸妈选择去北京的可能性是多少?
学生的答案分别是和, 老师满意地点点头。
【反思】从案例1中可以看出, 教师将分率和概率概念混淆。实际上, 以上学生回答的两个分数是分率, 而不是概率。古典概型可以依赖于计算比较容易获得准确的概率值, 更多的随机事件概率是较难得到的。根据学生的年龄特点和认知水平, 小学数学教学中只要求学生对等可能性事件发生的可能性用分数来表示。等可能性事件要满足以下两个条件:
(1) 试验的全部可能结果只有有限个, 比如说为n个。
(2) 每个试验结果发生的可能性是相等的, 都是。
仔细分析上面两道习题可以知道, 这些事件都不是等可能性事件。因为去哪里游玩是由小明家人主观意愿决定的, 有的地方已经去过, 根本不会考虑在内, 同样, 评比的条件也是不可控制的, 因为每人是否都具有相同的评比三好学生条件, 都不清楚。由于这些事件都不是等可能性事件, 所以以上事件的概率无法用一个确定的分数表示, 而和这两个分数只是两个分率而已。
那么概率和分率在数学概念上的意义各是什么?它们之间又有什么联系和区别呢?下面以摸球为例 (见下图) 。
"袋子里有3个白球、1个黑球, 每次从袋中摸出一个球, 摸到黑球的概率是 ( ) 。黑球占总数是 ( ) ” (概率和分率都是) 。这里概率与分数应用题中的分率产生方法相同, 都是一个量与另一个量比较的结果, 计算方法也是相同的, 从袋中摸出一个球, 摸一次, 摸到黑球的概率就是袋中黑球个数占袋中球的总个数的几分之几或是百分之几。而求一个数是另一个数的几分之几或是百分之几就是用一个数除以另一个数。意义也相近, 都表示一个数是另一个数的几分之几或是百分之几。尽管这样, 它们还是有原则性的区别的。“分率”表示黑球占总数的, 如果总数有100个球, 那么黑球就有25个, 而“概率”是的意思表示摸到100个球, 并不代表能摸到25个黑球, 也许有的摸了100个球可能1个黑球也没摸到, 也许有的人只摸了1个球可能就摸到1个黑球。概率可以作为分析问题的参考信息, 但它并不像百分率那样具有确定性。概率反映的是事件发生机会的高低, 但是不能确定发生次数的多少。教学中教师要尽量避免走进这样的误区。
误区二:误把频率当概率
【案例2】人教版五上“统计与可能性”教学片段
在学生抛了10次硬币后。
师:刚才我们抛了10次, 发现正、反面出现的次数差异有点大, 下面我们来看一下数学家抛了上万次的情况 (条形统计图) 。你发现什么?
生:正反面次数差距越来越小了。
师:如果再抛下去呢?
生:几乎相等。
师:正、反面出现的次数几乎相等, 也就是说正 (反) 面出现次数占总次数的大小就越来越接近哪个分数?
生:二分之一。
师:是呀, 随着抛的次数越来越多, 正面出现的可能性也就越接近二分之一, 所以抛硬币是公平的。
【反思】抛10000次一定比抛9999次正面向上的频率更接近吗?显然教师把频率与概率混淆了。教师都知道刻画事件发生的可能性大小的数量指标叫做事件发生的概率。设一个试验有N个等可能的结果, 而事件E恰包含其中M个结果, 则事件E的概率定义为, 该数学模型称为等可能性概型或古典概型。如因为硬币的两面质地完全一样, 所以每次抛硬币出现正、反面的概率都是。而教师在同一条件下做若干次重复试验时, 事件A发生的次数与试验总次数之比称为频率。如学生抛5次硬币, 其中出现正面1次、反面4次, 就说正面出现的频率是。显然, 频率是相对于具体的试验而言的。在次数极少的试验中, 相关的频率是极不稳定的, 差异可能很大。而当试验次数增加时, 就会发现, 随机事件发生的频率总在某个常数附近摆动, 如历史上几位著名数学家分别做了几千、几万次掷硬币的试验, 出现正面朝上的频率都非常接近0.5。随着试验次数的不断增多, 试验会呈现一种规律性, 频率将稳定于某个常数。概率的统计定义就是利用频率具有稳定性这一事实, 把某个常数作为事件发生可能性的一个量度, 并称之为统计概率。概率的统计意义隐含的一层意义常常被大家忽略, 那就是:没有理由认为抛10000次一定比抛9999次正面向上的频率更接近, 频率只是在概率附近摆动, 只能说随着抛的次数逐渐增多, 频率越来越接近概率。如果跟学生说不清楚的话, 教师可以借助图像来直观表达。
二、操作试验上的误区
误区一:误把摸球试验的目的当做验证一个结论
【案例3】人教版三上“可能性”第一次试教片段
师:老师在两个盒子里各放了4个乒乓球。如果摸到黄球有奖, 你会选择哪个盒子摸?
A盒:三黄一白B盒:三白一黄
生 (异口同声) :A盒, 因为A盒黄球多, B盒黄球少。
师:你们的意思是黄球多摸到的可能性大, 黄球少摸到的可能性小, 下面大家来摸一摸。
学生摸好后进行统计, 教师发现:有时在A盒中摸, 出现白球多;有时在B盒中摸, 出现黄球多。为了避免这种情况发生, 轻松得到“黄球数量多摸到的可能性大”这个结论, 教师在第二次试教中将A盒换成“九黄一白”, B盒换成“九白一黄”。
结果没有发生意外, 教师非常满意。
【反思】案例3中教师误解了摸球试验的真正目的, 以为这个实验的目的就是验证“数量多, 摸到的可能性大”这个结论, 于是教师怕小概率事件发生, 就改变了盒中球的比例, 这样的做法完全违背了试验的真正目的——随机观念的培养。有意外才精彩, 正是因为有了意外发生才更能说明随机事件的不确定性。“黄球多摸到的可能性大”并不表示摸10次一定摸到黄球多白球少, 白球多黄球少也有可能发生, 只不过可能性要小一些而已。而做这样试验的目的就是改变学生确定性思维方式, 让他们明白:即使在99%是正品的店里也有可能买到次品, 在99%次品的店里也有可能买到正品。随机思想就是在这样的思辨活动中慢慢形成的。
误区二:误把等可能性试验的重点当做为了得到一个二分之一
【案例4】人教版五上“统计与可能性”教学片段
师:抛硬币游戏公平吗?
生 (异口同声) :公平。
师:有什么方法可以验证它是公平的呢?我们来做个试验, 现在我们猜一猜, 如果抛10次, 那么会出现什么情况?
生:5次正5次反。
师:如果抛100次呢?
生:50次正50次反。
师:现在我们规定每人抛10次。
结果教师发现, 五正五反的情况没有几个。在不做实验、不分析时, 学生似乎理解得很顺利“抛硬币, 正、反面向上的可能性相等”, 做了实验之后, 学生糊涂了。在一堆悬殊很大的数据面前, 教师试图证明可能性相等是那么无能为力, 于是教师选择纵轴间距不等的方法, 技术处理了下面两幅对比条形统计图, 选择相等的或接近相等的条形来支持“可能性相等”的结论, 给学生视觉上一个骗局:数据越大, 正、反次数相差越小。实际上如果纵轴间距刻度相等的话, 掷得越多, 正、反次数相差就越大, 只不过相差数占总次数的百分比很小而已。
【反思】掷硬币试验本身的目的不是为了得到“”, 试验的重点是培养学生的随机观念, 让学生体会“偶然中的必然”, 更重要的是澄清学生潜在的错误认识, 体会到不确定也有稳定性。学生在正式学习概率之前就已经具备了一定的经验, 在面临简单的可能性事件时凭经验就能判断, 为什么还要做试验呢?学生能够判断抛硬币是公平的, 并且知道是等可能, 但这并不证明学生已经真正理解了等可能性的本质, 已经有了随机思想。笔者认为, 实验不仅要做, 而且要多次做。只有在大量重复试验中, 学生才能充分体验到随机事件的“不确定性”, 通过实验之后对数据的分析, 让学生体验随机事件的另一特点“偶然中的必然”, 同时也消除了学生潜在的错误认识。
从知识系统性的角度分，可以将知识分为基础性、承接性和归纳总结性知识三大类。关于知识系统性的认识，从纵向看，所有低年级的知识都是中、高年级的基础，中年级的知识大多起过渡作用，而高年级的知识大多是对前面的总结提升。从横向发展的角度看，要体现知识的联系性。如图形与几何领域知识中的有关形体面积和体积的计算，都要依赖于计算能力的发展。
教学基础性知识时，要将基础打得扎实、牢固，必须对与此相关的后续知识有深入了解，才能使针对性更加明确；教学承接性知识时，要对相应的知识有恰当的定位。如教学“认识10”时，像9之前各数的认识一样仅仅就数的大小及表示、数的组成及相应的加减法进行教学是不够的，要认识到10不再是一个新创立的独立符号，而是将0到9这十个符号中的1和0按十进制原理进行组合的开始，10是个新的计数单位，具有非常重要的承接作用。归纳总结性知识在教学时，要弄清对哪些知识进行归纳总结，对必要的要加以提取以解决基础问题，同时，归纳总结的深度，条理及过程、方法等必须统筹兼顾，更重要的是要着力通过这一过程，促进学生对相关知识的内化。如“加减法的意义及相互关系”就是典型的归纳总结性知识，之前学生进行了大量的加减法计算，要通过对这些知识的回顾，通过相互讨论、交流，归纳总结出其意义及相互关系，通过这一过程，促进加减法意义的理解。
从知识类型看，数学知识可分为：数学概念与性质、公式（定理）等属陈述性知识及计算与解决问题等程序性知识。陈述性知识教学的总体要求是“讲清楚”，首先，是要使学生理解为什么要学习相关的知识，也就是必要性合理性的理解。其次，是相关知识的要点及意义所在。再次，是相关知识的运用与范围等。程序性知识教学的总体要求是“快操作”，首先是操作的理论依据，其次是规范的操作步骤，再次是如何提高操作速度。
概念教学
概念教学时，一是不能忽视概念引入必要性的教学。可从数学知识体系内部联系、数学与生活的联系、数学文化等方面体会与挖掘必要性；也可从强化目标、提升兴趣、深化理解、自然顺畅、时机恰当等方面把握概念引入的必要性教学。二是要准确把握相关概念的内涵和外延。如教学“面积”时（见图1）。
例1在揭示面积概念时，只就“物体表面”而没涉及“平面图形”本身不完善，而“物体表面”又只涉及平面就更不完善了。教学时，可以通过两条途径把握概念教学的相关要领：1.教学例1时扩展物体表面的外延，举例一些曲面、球面的例子；教学例2时，要完善面积概念，补充平面图形的相关知识，如规则图形和不规则图形等都有面积；还要把握引入面积单位的必要性。2.整合教材（图2）。
将“物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积”改为“物体表面或平面图形的大小就是它们的面积”，再来处理概念教学过程中涉及的各个关系。面积是个一级概念，物体表面和封闭图形是二级概念即面积（的外延）指向了两个方面；“物体表面”不仅指平面有面积，曲面与球面也都有面积；“平面图形”无论是规则图形还是不规则图形，无论是叫得出名字还是叫不出名字的都有面积，这样扩充有助于深化对面积概念的全面、深入理解。三是要“讲清楚”。首先要“理清楚”。基于小学生年龄特点、接受能力的考虑，小学数学中的概念除已经处理的外，还有相当一部分没有及时处理，小学数学的概念可分为已处理概念和暂未处理概念。如人教版课标教材一年级上册概念分布表。仔细观察表格内容且反思教学实践，不难理解：（1）暂未处理概念大多数是要求老师处理的，因而这类概念的教学就成为教学难点。（2）暂未处理概念某册虽未明确处理，但随着年级的升高，有的又进行了处理，成为定义性或描述性概念，如加法、减法等。因此，概念教学具有阶段性、发展性。（3）术语一般是某些程序性知识的概括。（4）暂未处理概念中的描述性与概念的描述性有区别：一个是指教材对概念的描述，一个是指概念对客观事物或教学行为的描述。
计算教学
计算教学有着明确的改革方向，必须借助计算教学，培养学生的数感、估算意识等，体现算法多样化，发展学生的运算能力。
回归到计算上，就是怎样计算？为什么能这样计算？要适时、恰当地归纳算法、理解算理及多途径提高计算速度。在计算教学中需要归纳算法，符合程序性知识对“程序”的把握，只不过在什么时间，理解到何种程度的时候归纳，需根据不同的内容有机把握。以“小数除以整数”为例（见图3）。
在解决22.4÷4时，要引导学生通过单位的转化，将小数除法转化为学生已有的知识经验“整数除法”求得结果。这一转化过程为学生打开了思路，同时结果也为学生提供了参考，在此基础上寻求通用的、直接的方法——竖式计算，阐述算理，归纳算法。在归纳算法时要注意什么问题呢？第一，要注意算法与算理的结合。22个1除以4可以商5个1，24个0.1除以4可以商6个0.1，为了表示出商中的5是1，6是0.1，在5和6之间点上小数点正好。第二，要注意归纳时所依据的“量”的问题。可以让学生依据在例题学习时习得的方法，尝试计算做一做的两道题，再将例题和学生尝试计算的两题放在一起比较归纳。第三，要注意归纳的目的及方式和方法。引导学生观察、比较三道题中商的小数点位置与被除数小数点的位置关系，并在反思计算过程及相互讨论的基础上进行归纳，习得了知识，又提升了能力。第四，要注意归纳的程度。学生刚接触此类计算，只能就涉及的进行归纳：按整数除法除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。其他的要待以后逐步完善。
计算，必须提出速度要求。要从增强学生分析数据特征、自觉运用运算的性质定律及进行适度量的训练等多途径提高计算速度。
解决问题教学
解决问题的教学目标是多元的，主要有：培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等能力，掌握常见问题的解题模式，寻求及优化解题策略，渗透数学思想，促进相关知识的内化，积累活动经验，培养积极的情感等。
人教版教材在编排解决问题时有明显的特色：
一是以明确、特有的形式编排，揭示了教学解决问题的基本过程（见下表）；
二是以“数学广角”的形式编排了系列解决问题（见图4），集中介绍解题策略，渗透数学思想，学习经典名题等；
三是解决问题的内容除涉及典型问题、介绍策略及解决实际问题外，还有一些活动类题目，目的是通过这些活动的开展，积累活动经验，促进相关知识的内化。
回到程序性知识教学要领的把握上，解决问题的教学要在分析题意，使学生理解解题依据的前提下，适时进行“模式化”以提高解题速度。模式化是学习数学的重要方法之一，只不过要用多种方式，通过多种途径，在促进学生理解的前提下自主探究并建立模式，而不是强塞、灌输并让学生死记硬背。
从课程内容、知识系统、知识类型三个维度对小学数学知识进行分类并思考，希望能给老师们以启发。在日常教学活动中，自觉不自觉地依据分类方法对具体课例进行琢磨，能促进教师对相关知识的理解，有利于教师全面熟悉教材并灵活驾驭教材。
（作者单位：江西省南昌市教研室）
责任编辑 宋显庆
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