美术情境教育论文

美术情境教育论文（精选8篇）

美术情境教育论文 篇1

----读李吉林《情境教育的诗篇》有感 “我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！几个月来，我很细细地读完了这一本充满诗意的原创性、叙事风、纪实体作品《情境教育的诗篇》，读完之后，激情文字，顿生心头，于幼儿园美术情境有了一些启发。

在如今的幼儿园美术教学中我们更加迫切的需要一种以人为本的教学模式，通过创设典型的场景，激发孩子的情绪，把情感和认知结合起来,以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验、全面促进幼儿身心和谐发展为主的教学模式——幼儿园美术情境教学，这也正和李吉林老师的理念相契合。

美术情境教学与讲授式、讨论式等传统美术教学不同就在于情感和情境上，指导策略是教师在教学过程中为达到一定的教学目的而采取的相对系统的行为。为了让孩子更快乐的接受美术教育，让美术情境教学发挥更大的教育作用，日常教学中通过观察、实践、探究，总结了美术情境教学的指导策略大致有以下六个几个方面：

一、以培养兴趣为前提，诱发主动性。

兴趣是孩子前进的动力。情境教育使孩子在体验趣味的基础上,在探索中收获巨大的欣喜，激发成就感。例如中班美术《蛋宝宝》，教师采用童话故事引入一个魔术蛋，只要魔棒一挥在蛋壳子上画什么立刻蛋壳裂开出来什么。老师和孩子们创编那个神气蛋的故事，讨论“你想让蛋宝宝里蹦出什么?”进而将儿童的想法归纳并立刻绘制出来，以和儿童一起商量创作思路来集体创作范例。老师采用情境化教学，用魔术这个孩子们钟爱的情节将各种图案贯穿期间，幼儿充满着兴趣，范画也是在儿童想象老师代笔的形式下共同完成。儿童作品中反应出的形态较多样，在创作过程中不少幼儿喃喃自语“咕咕哒，咕咕哒，我的蛋一开就开出……”，完全沉浸在童话情境中。兴趣是激发创造力的直接动力，幼儿园美术情境教学中环境的创设是充分的，是要渗透到幼儿创作的全过程中的。

二、以情感因素为动因，渗透教育性。

李吉林的教育思想其核心是“以情感为纽带”。儿童是最富有情感的，而情境教育正是利用儿童心灵上这特点,最大限度地发挥了情感纽带的驱动作用。

情感性是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。在幼儿园美术情境教学中，运用语言、图画、音乐、表演等艺术的直观，或者运用现实生活的典型场景，直接诉诸幼儿的感官，引起感觉，产生体验。因此当幼儿进入这样的情境时，很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使幼儿情不自禁地投入教育教学活动中，自然地进行想象，并表露出内心的喜爱。孩子凭借想象进行艺术创作，这样创作时才真正地在艺术中体现自我的创作，这样的探究是创新的萌芽。以“情”激趣，激发幼儿的想象力，也符合幼儿的心理发展规律和年龄特点。例如，在《树叶装饰画》活动开始，教师用优美的语言来调动幼儿的情感，激发他们的想象力：“今天我们要去旅游啦!去哪呢?怎么去呀?我们来看看这支黑色的笔，怎么能带着我们世界各地去旅游呢，怎么到小树叶上去旅游呢?”孩子这时听到黑色的笔要带着他们去旅游，立刻都集中注意力。当老师说到要到小树叶上去旅游，就更加觉得新奇有趣。“我们要去旅游，请你想想，这会儿我们要去哪里了?”这时小朋友都愿意开动脑筋。“去了海南岛”“它去红色的衣服里了”“去了太阳的眼睛那里了”…… 想象则是会飞的思维。作为教师要做的就是要给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心飞起来。

三、以年龄特征为前提，体现游戏性。

游戏是每个幼儿都喜爱的活动。在组织幼儿绘画过程中，考虑孩子的年龄特点，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使他们在丰富多彩的游戏中得到发展，让他们感到美术活动本身就是轻松愉快的游戏。例如在幼儿初学画画时，经常可以看到画笔乱放、乱丢的现象，这样的习惯可以通过一个小游戏来纠正：每个孩子都有自己的家，“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，辽阔的沙漠是骆驼的家……”老师创设游戏情境：“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”笔宝宝们要回彩虹家。和孩子们一边认识颜色、一边给每个笔找“家”，在这样的游戏中让孩子主动地讲话必送回家，慢慢地养成了习惯。

再如小班美术活动《和叶子做朋友》，先用玩宣纸给叶子拍照，玩拓印的游戏；然后在印画中找秘密，玩添画的游戏；最后大家都很开心地下雨啦，感受渲染的特点。自始至终孩子都是沉浸在游戏的氛围中——和各种各样的叶子做朋友，做游戏，每一个环节孩子都在“游戏中学习，游戏中作画”。

四、以语言、音乐描绘为基础，展现想象性。

想象可促进孩子更好地进行艺术创造。教学中教师通过和孩子谈话，运用语言、音乐描绘创设与美术活动有关的情境，让每个孩子都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。例如《眼睛想象旅行》的情境活动，老师和孩子一起坐在软软的靠垫上，伴随着老师生动形象的语言描绘展开旅行。旅行中，小眼睛似乎长了翅膀，它飞到了小河里，看到了太阳和小鱼在一起游戏，小眼睛飞到了……看到了……又和谁在一起……孩子们还把自己的作品用儿歌说一说：小眼睛变变，变成了热气球的世界；小眼睛变变，变出小刺猬的乐园；小眼睛变变，讲述着鲤鱼跳龙门的传说……

音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵，随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。以音乐渲染情境，更容易把孩子带到特定的情境之中。美术情境教学活动中，音乐渲染气氛起到了画龙点睛的作用。比如在《美丽的西班牙旅行》活动开始，师幼随着斗牛士的音乐做各种欢快的动作，孩子一下子就进入了教师欲设的情境之中。音乐可以帮助孩子更加沉浸在某个特定的情境之中，让孩子们在梦幻般的艺术殿堂中尽情翱翔；

五、以自然、生活展示为契机，挖掘生活性。

幼儿对大自然中的感受、真实生活情境中的体验等都是创造的起点，是灵感的源头。自然是那样的辽阔博大，生活是那样的绚丽多彩，有形、有情、有境。在自然、生活情境中引导孩子去体验艺术的语汇、丰富创作的灵感是最恰当的。

例如美术活动《有趣的想象旅行》，旅行是生活的一部分，旅行中所见所闻更是大自然的杰作。老师以旅行贯穿活动，让孩子充分感受大自然的奇特景色，孩子在自己的想象旅行中才有了创作的根源，才会有更丰富的想象。综合活动《大家来帮忙》，以汶川大地震的现场情境引导幼儿联想，森林里发生地震的场景，用真实的生活场景展示情境，激发幼儿创作的激情。从汶川地震后为灾区人民造房子迁移到我们小朋友要帮忙森林的小动物一起盖房子，包括盖房子的基本要求都是以孩子的生活经验为出发点。

六、以多媒体演示情境为策略，增强形象性。

在美术教学中使用多媒体演示，创造出与教学内容融为一体的生动、形象的情境，能激发孩子学习美术的兴趣，提高了美术课堂效率。《美丽的西班牙之旅》中的师幼合作创作范例这个环节，就用到了多媒体演示情境这一策略。教师用电脑软件与孩子一起在米罗的画上进行再创造，画面生动形象，一下子就把孩子的注意力吸引住了。化静态画面为动感画面，将抽象的内容形象化，从而使课堂教学变为孩子边看、边听、边动手实践的全新教学情境，当孩子在美的氛围中进行创作时，自然会用心灵绘画，释放自己的潜能。

从李吉林老师的《情境教育的诗篇》中，我受益良多。美术情境教学为幼儿园美术教学提供了一条崭新的路，但最为重要的是，教育，其实是一首长诗。它需要我们用爱心去吟诵，需要我们用智慧去谱写，需要我们用激情去点燃，需要我们每一个教育者用我们的一生去做其中的每一个标点。

2013年度 “读教育名著、做智慧教师”读书实践成果评选 统一封面

成果名称：《浅谈幼儿园美术情境教育的指导策略》 成果形式： 学术论文

作者姓名：

孙磊磊

所在单位：平度市实验幼儿园

电 话： 0532---88367060

手 机： ***

美术情境教育论文 篇2

我想不追求技能训练,但也不能忽视一些简单技能的习得,尤其是对于小班幼儿来说,他们正处于学前教育的起始阶段,在这个阶段,他们如果在感受和体验的美的同时,掌握了一些基本的美术技能,如画、撕、剪、贴等,那么,对于他们今后对美的创造、表现是大有裨益的。

那么如何在这两者之间找到一种平衡呢?在实际教学中,我尝试将情境化培养策略引入到美术教学中,既萌发了孩子对美的感受和体验,又激发了他们对美术活动的兴趣,还恰当地习得了一些基本的美术技能。

一、创设语言情境,提升活动兴趣

在传统的小班美术涂色活动中,孩子们对枯燥的涂色活动没有兴趣,有的不愿意动笔,有的涂几下就罢工,更有的哭着喊手酸。究其原因,主要还是活动的组织没有吻合小班幼儿的年龄特点。为此,在涂色能力练习时,我会创建一些语言情境,鼓励孩子们自言自语、鼓励他们与同伴互相交流,让他们在边说边做中涂色。

例如在活 动《小饼 干》实施过程中,我鼓励孩子一边涂,一边说 : “我涂了 一块饼干 , 再涂一块!”“你涂了几块饼干?你的饼干是什么口味的呀?”; 活动《小纽扣》中,孩子们一边涂色,一边说:“我画了一颗红纽扣,再画一颗什么颜色的纽扣呢?”“你的纽扣颜色真多,我也要和你画一样的纽扣。”在自由、丰富的语言情境中,孩子的天性得到释放,活动兴味自然也浓厚了。

二、营造生活情境,积累形状技能

美术活动中,一些基本图形、线条的练习是必不可少的。但是,这种练习却是乏味的。怎样让这些生硬的线条、图形变得可爱、变得生动呢?我从孩子们最熟悉的生活入手,将一些线条、形状技能的练习巧妙地进行渗透。

如在圆形的练习活动《小鱼唱歌》中,我设计了唱歌的生活情境,来引导孩子们画圆圈。我给孩子们提供画有水底场景和一条小鱼的操作纸,启发孩子们想一想,小鱼会唱什么歌?你会唱什么歌?和小鱼一起唱歌吧!唱一首歌就画一个圆圈,就代表小鱼图的泡泡。就这样,在欢快的歌声中,孩子们兴奋地画了一个又一个圆。

再如直线的练习中,我设计了活动《快乐新家》,创设了打扫新家的生活情境,来引导孩子通过画直线的方式打扫家里的灰尘。他们一边画直线,一边说会:“桌上擦一擦,地上扫一扫!哎呀,这里还没扫到呢!”孩子们在生活化的创作活动中,轻松愉悦地积累了相关的美术基本技能。

三、渲染游戏情境,获取撕贴经验

撕、贴、涂、抹等这些手工技能是美术活动内容的重要支柱。对于这些技能,小班孩子可能比较畏惧,因为年龄的原因,他们的小肌肉群还不发达,所以,在开展此类活动时,他们遇到的障碍还很多。为此,我选择孩子们最喜欢的游戏来创设情境,将撕、贴、涂、抹这些手工技能的练习趣味化,从而提高孩子参与活动的快乐感。

例如我设计了《放气球》的活动,将黏贴彩纸设计成放气球的游戏情境。孩子们选择各种大小不一的圆形彩纸,然后在纸张的空白处进行黏贴,我把这个动作美其名曰“放气球”,孩子们也非常乐意接受。为了增强游戏情境,我还引导孩子们一起这样放气球:“先放一个、再放两个、放三个喽!”“比比谁的气球飞得高?”“谁的气球破了,赶快补上一个!”

再如在练习撕贴的时候,我设计了《好吃的面条》这一游戏情境活动:每个孩子都是“大厨”,每人都要下一碗“面条”,撕纸条练习就成为了做面条的游戏。“大厨”们得到任务后,就忙地不亦乐乎起来:有的选择面条口味(彩纸颜色)、有的选择餐具造型(纸盘大小)、有的研究起面条的粗细……热闹的场面就像一个大型的餐厅游戏,然而,活动的落脚点却是孩子们撕贴技能和经验的习得。

当然,在进行情境化策略培养研究的同时,我还关注到美术教学活动习惯的培养,如:正确的姿势握蜡笔、均匀涂色、不乱涂乱画,用后物归原处等等。此外,美术活动操作材料丰富多样,活动中孩子难免会产生争抢,乱扔等行为,为此,我还加强了了语言表达、互动交流、卫生教育等许多教育因素的挖掘和培养。

总之,情境化培养策略运用于小班美术教学,还处于一个起步阶段,只有不断地实践、总结、再实践,才能更优效地服务于我们的教学。

摘要：情境化培养策略运用于小班美术教学中,既萌发了孩子对美的感受和体验,又激发了他们对美术活动的兴趣,还恰当地习得了一些基本的美术技能。

美术情境教育论文 篇3

关键词：小学美术；创设情境；培养情操

针对于小学生活泼好动，对于事情很有好奇心，注意力不能长时间集中等特点，想要使一堂美术课教程真正的起到培养情操的作用，就必须找到适合的方法。而对于小学生而言，建立一个融洽的美术情境，用学生们可以理解的方法引导学生去感知，体会，想象，是一个很好的培养学生美术情操的方法。

一、情境创设的含义

“情”，就是情景，情况，情感。“境”，就是指场景和环境。将想要传达的东西人为的创造出来，让学生能够直观的感知到环境，然后再由已经感知到的环境进而到内心的理解和想象，构成一种特殊的感官世界。“情境创设”就是从兴趣与教学出发，从外部将学生带入美术教学，吸引学生主动思考，进而在老师的引导下更好的陶冶美术情操。

二、合理创设情境，培养学生美术情操

不论是以什么样的方式进行“情境创设”，有一个前提是必须要注意的，就是融洽。所以，“情境创设”不能够低于学生们的感知，这样反而会抓不住学生的兴趣；“情境创设”又不能过高与学生的感知，这样学生不明白要领。融洽的情景创设就像是学生们进入一个未知的领域进行探险，老师给出的路标既要吸引学生往里面不断的探寻，也要让学生明白如何才能找到他们想要知道的东西，而在这一路上，学生们会是既兴奋，又大胆，同时也会是收获颇多的。

对于开展“情境创设”的方式，可以从一下几点入手：

1、对于外部环境的创设

顾名思义，就是将学生们的学习环境布置的充满美术氛围，以此来培养学生美术情操。老师可以通过各种方式进行布置，比如，在墙上作画，或者挂上能吸引学生的画，将美术用品排列成不一样的形状等等，让美术教室充满艺术的气息，这样，当学生一走进美术教室，就能很直接的感受到美术的艺术氛围，直观感受强烈，注意力就紧紧的被吸引在“美术”上面。

同样，要进行某一课的教学时，也可以将教室“创设”。 比如就可以在教室如果是“新年”的主题，就可以在教室里面布置具有“年味”的物品，像是对联、窗花、灯笼、鞭炮、年画等等，这样学生一走进美术教室，就会被这些新出现的物品吸引。在这样外部条件的影响下，激起了学生们的求知欲，锻炼了学生们的创造性思维，促使学生们自觉主动的去探究、学习。这是从外部对于学生美术情操的熏陶。

2、运用“感官”进行情境创设

感官是一个很抽象的词语，但却是一个创设情境的好方式。视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉是人的五感，综合的运用这五感为学生们创设一个情境。比如说，当我们需要学生们的某种情感体现在里面的时候，我们还可以放一段视频让学生们观看，让学生去直接接触将要用其进行创作的东西等许多方式，通过感官的创设，是学生全方面的能融入进去，体会美术。

3、用语言来创设情境

这个方式应该是许多老师有意无意的都在使用的方法，通过老师用语言的描述，使学生们根据老师的描述想象，从而进入要创作的那个环境。而这个方式也是最实用的。但是还是需要注意的是，老师们的语言表述，一定要能够抓住学生，如果表述过于空洞，学生会觉得枯燥乏味，但若内容讲的过于复杂，学生的注意就会停留在内容上面，而不能够通过老师的语言表达去理解美术。最常用的形式就是将要讲述的课程编成故事讲给学生。这样，在整个教学过程中，学生们会保持很好的积极性和主动性，积极思考接受感悟吸收，能让学生主动学习是培养美术情操最好的方式。

4、运用表演来创设情境

对于学生们来说，他们的内在都有一种很强烈的展现自我的欲望，将表演带入美术课堂，也是能够让学生们能有更加切身的体会。对于表演来说，感受是直观的，对于表演者来说，是真实发生，切身体会的，通过表演去传达信息，表现情感，增强体验，是很好的方式。当学生进行表演的时候，就会不自觉的把自己带入，愉悦的融入到角色当中，潜移默化的就培养了学生的艺术情操。老师可以让学生展示自己的作品，比如用走秀的形式，如此可以极大的激发起学生的兴趣，不仅使课堂的气氛活跃，并且在展示的过程中，学生们不仅努力的表达自己的作品，也观察着其他同学的作品，在这样的情境下，不自觉的就促使学生们相互比较，自我思考，主动的融入到美术情境中，也很好的培养了情操。

综上所述，在实际的教学中，对于融洽的美术情境的设置是多种多样的。创设融洽的美术情境，是为了更好的培养学生们的美术情操，所以不论以什么样的方式进行创设，都应该从学生的角度進行考虑，让这一方法成为双向，积极的。在美术教学中，老师们只要能根据学生和所授内容的特点，选择相应的方式进行情景创设，就能把枯燥的教学变的生动，有吸引力，让学生们对于美术有着浓厚的兴趣，从而主动的探寻，进而更好的在美学中培养情操。

参考文献：

[1]崔义兰；《小学美术教学对学生艺术创造力的培养》[J]安徽文学 2011年03期

[2]刘四鹏;《小学美术欣赏课如何注重品位,提升学生审美情趣》[J]新课程(中) 2011年 03期

美术课堂教学情境创设的研究 篇4

单位：南昌红谷滩育新分校

姓名：陈虎

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着现代教育技术的不断发展，正以令人惊喜的速度走进了我们的课堂，它集声、色、画、文为一体，为沉寂的课堂带来一股股“清新的风”，对于帮助学生透彻地理解文本，激发学生学习兴趣起着其它的教学用具无可比拟的作用。在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体进行教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。现在可以利用多媒体的集成性，创设情境，提高学习兴趣，兴趣是学习的动力，是一种具有积极作用的情感，利用多媒体的集成性可以创造形象逼真、动静结合的教学情境，使学生的多种器官受到刺激，引起学生注意，提高学习兴趣。利用多媒体的多样性，化深为浅，突破教学重难点，使抽象的和难以理解的教学内容变得生动有趣，虚幻的形象变得具体化，把时间的过程缩短，把空间的距离拉近，把微观的事物放大，把宏观的事物变小，利用多媒体的交互性，及时反馈，提高课堂教学效果。利用多媒体的信息化，加大密度，拓展学生视野。围绕以上教学目标我认为教师应尽量为学生创设一些引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的美术课堂，帮助学生理解，启发学生进行创作，提高学的美术素养和综合能力。在课堂教学中恰当地利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，能将抽象的教学内容转化成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又能充分展示知识的形成过程，有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，能取得传统教学方法无法取得的效果，从而全面提高教学质量。在提倡素质教育、积极培养复合型人才的今天，作为教育者应努力结合教学内容和学生的特点，我就对运用多媒体创设生动情境，深入优化美术课

堂教学问题谈几点体会：

一、运用多媒体创设情境

人的情感活动总是在一定的情境中产生的，学习也不例外。从广义上讲，情境是指作用于学习主体而产生一定的情感反应的客观环境；从狭义上讲，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学环境。在教学活动中，教师如果能把教学内容置于一个生动、鲜活的情境中，既有利于激发学生的学习兴趣，又能将学生置于知识的情境之中。多媒体计算机系统具有展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画的功能，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

1、为学生创设学习情境。

实践证明，在新课的导入方面，若能创设出新奇有趣的学习情境，就能够吸引学生的注意力和思维指向，为学好新知识奠定了良好的心理基础。计算机辅助教学集音、像、动画于一体，具有视觉与听觉双重效果，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。如教学“生命之源——水”时，新课伊始可以用计算机放映这样的动画：祖国的大好河山和人们在水中嬉戏，伴随欢快的音乐，学生们也很开心的欣赏。后来改换水资源的现状配上低沉的音乐，学生都沉默了„„通过以上动画，深深地吸引了学生的注意力，激发了他们的表达欲望。

22、为学生创设问题思考情境。

“学习自疑问开始。”“学者无疑需教者有疑。”良好的问题能够积极引导学生思维，有助于激发学生探求知识的欲望。知识的获得、能力的提高都是在问题的思考与解决过程中实现的，因而在课堂教学中创设良好的问题情境非常重要。如教学“对称”时，首先借助计算机演示对称的图案，并用闪亮、着色加以提示，然后通过画外音提问：“谁能从刚才的画面中发现图案具有哪些性质?”学生通过动画的演示以及动画中的提示很快就能将轴对称的性质说出个一二。因为有了直观的感知,学生的思维有了方向，思考与解决问题也就不困难了。

33、为学生创设知识的应用情境。

人类学习的最根本的目的是应用所学的知识解决生产和生活实践中的各种问题。各科《大纲》都明确地规定：应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题的能力”。然而常规教学手段由于受时间、空间等客观条件的限制，无法有效地为学生创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而由于计算机教学媒体具有强大的“虚拟”、“复原”、“再现”等功能，能创设出丰富的虚拟应用情境。如教学实际应用问题时，我们可以通过计算机媒体将问题演示、“复原”出来，既有助于学生对问题的解决，又有助于培养学生应用知识的能力。因此，利用计算机教学媒体创设应用情境，可有效的引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用知识解决问题的能力。

二、利用多媒体展现过程，拓展思维

现代教学观认为，教学活动过程不仅要使学生获得知识，更要向学生展示知识的发展过程。教学过程既是知识的传播过程，更是能力的培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。

1、再现知识的发生、发展过程，使学生真正地掌握知识

由于计算机教学媒体具有强大的虚拟”、“复原”、“再现等功能，能形象逼真地再现知识的产生、形成和发展过程，把“过程”展现在学生面前，使其思维活动与知识的发展同步一致，有助于他们对教学内容的理解掌握和逻辑思维能力的发展。如教学“圆与圆的位置关系”时，可以通过计算机将圆与圆的位置关系动态地展示出来，并借助于语言，引导学生积极思维，达到对教学内容的理解掌握。再比如，在地理教学中利用多媒体技术展示各种地质地貌的形成过程，形象逼真，使学生对该内容的掌握极其有利。

2、创造时空，培养学生发散思维与空间想象能力

多媒体技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。如在地理教学中通过多媒体影象向学生展示地球上由低纬度到高纬度的气候、植被、生物种群变化规律等，让学生结合直观发挥想象，有助于学生理解掌握地球气候的变化规律。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，提高了空间想象能力，同时动态、直观、形象的演示能使学生的理解更彻底，记忆更深刻、更牢固。

3、模拟操作过程，提高学生动手操作能力。

培养学生的动手能力是实施素质教育的一项重要内容，利用计算机模拟操作过程，借助闪亮、着色、移动、停顿的方法比教师用其他手段演示更形象、逼真，更能突出要领，更能帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如可通过计算机动画演示直尺和圆规的作图过程，新奇有趣，能给学生留下深刻印象，从而使学生能有效地掌握尺规作图的方法，克服了教师乏味的说教，有助于学生对教学内容的掌握。

三、利用多媒体突出重点、突破难点

在课堂教学中如何突出重点、突破难点是教师进行教学设计的一项重要内容。多媒体的强大功能为课堂教学突出重点、突破难点提供了条件。在平时的教学中我们使用最多的是课件，能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据教学的需要制作一些有针对的可见

美术情境教育论文 篇5

美术教学是一门艺术，教师在教学的过程中要根据教学内容和教学条件营造、渲染富有情境的氛围，充分调动各种教学手段和方法为学生创设良好的感知情境，让学生在这种情境中发现美、感受美、体验美和创造美，让学生受到美的熏陶和教育。

一、创设兴趣情境，引导学生发现美

在美术教学中，有些教学内容生动活泼，而有些教学内容却是枯燥乏味的。针对后者，我在课堂上经常是调动所有可能的因素，创造兴趣情境，完成教学任务，并让学生在学习中有所得，有所感，有所悟。

比如我在讲授人教版七年级下册第二单元《春天的畅想》中“色彩的魅力”一节时，其中涉及原色、间色和复色问题，还有类似色与对比色，色彩的明度和纯度等特别复杂的知识。如果采用传统的教学方法，这节课特别抽象，理论性的内容多，老师讲的内容也多，学生不一定能理解，还比较枯燥。根据本节课的内容要求，上这节课之前，我就利用多媒体教学辅助手段具有形象性、直观性、趣味性和艺术性的特性，精心设计、准备了很多表现四季的实景图片，配上和谐的音乐，让学生欣赏。学生看了之后马上对这些图片产生了兴趣，然后我借机引导学生找出图片中美的元素，以及有关复色的疑问，学生热情高涨。然后我用多媒体课件出示红、黄、蓝三种水滴颜色，以动画的形式把其中两种颜色的水滴落到杯子里，杯子里无色的水就发生变化了，分别变成橙、绿、紫三种间色了。接着我又让学生亲自用手中的颜料把两种原色混在一起，观察所产生的效果。这样学生经过观看课件，又经过亲手试验，明白了复色是由间色调成的，每种颜色的多少左右着复色的`倾向。这样本课的内容就容易理解了，从而实现了教学目标的达成。同时也让学生发现并感受到间色单纯的美，复色组合的美和调色时变化中的美。

二、创设表演情境，引导学生感受美

在教学中，我常常把一些教学内容设计成随时即成的表演形式，在课堂给学生一方展现自己的舞台，创设一个表演情境。简单的表演既容易又逼真，使学生能积极地参与到活动之中。他们表演兴趣很浓，也很投入。这些展现自我的表演，大大地激发了他们内在的表达欲望，从而也对教学内容有了更透彻的理解和更深的感悟。

如《我们的风采》一课，内容是服装设计。上课一开始我就问班级的同学对学校统一的校服设计的满意程度，如果不满意有哪些地方需要改进等问题。有的同学说校服没有展现出我们新时代学子的朝气和积极向上的精神风貌；有的说校服穿着还挺舒适；有的说面料和颜色还可以，从而引出了本堂课我要讲的内容。然后我找了班上比较大方而平时穿着时尚的学生做了服装模特，穿上事先准备好的各式服装进行服装表演。在他们表演的过程中，优美的动作与和谐的服装，立即使学生惊讶万分，学生的掌声也是连连不断，一阵阵喝彩声也使课堂气氛更为热烈。这样浓郁的艺术氛围，使学生产生了跃跃欲试的欲望，有的想自己亲自表演一回，有的说出了表演服装的不足之处和改进提议，有的迫不及待地想设计出更新更美的服装样式。在这样的环境熏陶和感染下，学生的思维都进入到了感受美的艺术境界。

三、创设故事情境，引导学生体验美

我经常把教学内容融入到学生感兴趣的故事情节上，甚至通过学生自编自导自演的故事情境加深对教学内容的理解和掌握，在愉快的氛围中学习知识，体验美的艺术。

在讲授人教版七年级美术下册第四单元《校园艺术节》一课时，其中一节是“独特的装扮”，这节课的主要内容是制作面具。为了让学生体验到美的感受，我利用情景剧导入课堂，创设美好的学习氛围。课前我准备好了丑小鸭和白天鹅等小动物的面具，让几名学生表演《丑小鸭与白天鹅》的故事，在表演的过程中，课堂气氛一下子沸腾了，学生们被这美丽的面具和精彩的表演深深地吸引了。在这浓烈的气氛中我把学生分成4个小组，让他们自己先设定一个童话主题，根据主题制作合适的面具，做好之后戴上自己制作的面具表演自己小组的童话剧。这时每个小组都商量本组的主题，精心设计自己的角色，极大地激发了学生的创作热情。学生最后设计出来的面具极为符合自己小组故事情节的需要，接下来的入情入境表演，更是惟妙惟肖，色、声、情并茂，给人以如临其境的感觉。我想，学生在这节课里所得到的不仅仅是一个精美的面具，更是对真、善、美最深切的体验。

四、创设游戏情境，引导学生创造美

为了更好地完成教学任务，又使学生有个舒畅的心情，我常采用游戏的方法，让学生不仅在玩中学到知识，而且在游戏中具有创造性的发挥。

课本八年级上册第三单元《让人们的生活更美好》，其中一节是“室内装饰品的设计与制作”。室内装饰品的风格多样，我在课前准备了插花艺术、壁挂还有草编等不同风格的几样作品。上课时在交待完本课教学目的等方面后，我说：“咱们今天玩一个‘过家家’的游戏。我们班是一个大家庭，我们的‘家’需要装饰。”然后我把学生分为6个“家”，每个“家”都得完成厨房、客厅和卧室的装饰。我准备的装饰品相应的分给各“家”做装饰的一部分，要求是最后看哪一组从设计到装饰做得最好。这时有的“家”推选一个家长为总指挥，有的“家”还分为“妈妈”组，负责装饰厨房，“爸爸”组，负责装饰客厅，“孩子”组，负责装饰自己的卧室等。学生兴趣高涨，都利用手中的工具和材料设计制作室内装饰品，最后创作出来的室内装饰品也是形式多样，各有特色。特别是有的“家”用废饮料瓶、包装盒等废品做装饰品，既环保又做到废物利用。此时我才发现学生的创造力真是无穷的，他们的思维不受传统的约束，敢于想象，敢于创新。这样，学生不但在轻松愉快的学习中学到了知识，提高了能力，而且这种游戏情境也为创作艺术带来了灵感，有了灵感必然会创作出好的艺术品来。在美术课堂教学中，如果说能模仿作品是课堂教学完成的话，那么能创新作品才是课堂教学的升华。

李吉林情境教育 篇6

李吉林

一个和人世间最稚气的儿童生活了50年的小学老师，能出“文集”，这实在是意想不到的事。我非常感谢我们伟大的时代，感谢我们部、省、市各级领导，感谢在座和没有能到会的许多热心专家，感谢人民教育出版社，感谢我们学校的领导和老师们，还要感谢我钟爱的儿童。

一、教育为儿童研究儿童，创新易于找到规律

从“情境教学”到“情境教育”以及“情境课程”，一个课题做了28年，至今始终不喻。我这股子韧劲从何而来?

我出身贫寒，父亲很早就病逝，母亲是一个有初中文化的妇女。在我的记忆中，童年并没有多少欢乐的记忆。母亲年轻守寡，她对命运的不屈给我很大的影响。母亲从不絮絮叨叨地教训我，限止我。因此，我虽然没有优裕的物质生活，但母亲给了我一个宽松的成长空间。小时候，我是个像男孩一样的调皮女孩。为了享受助学金，我考上了女子师范。在女师，我的老师都是修养很深和颇有见地的文化人。在女师的日子里，老师培养了我对文学，对艺术以及体育方面的爱好，并且受到很强的专业思想的教育，这为我教好孩子，以至后来进行情境教育的探索都作了重要的铺垫。所以，我写过一篇散文《女师，我成长的摇篮》。

1956年，在我的同学纷纷走进大学的时候，我为了照顾母亲，走进了小学。这一进竟是50年，我自己都吃惊我的毅力和对小学教育事业的执著。尤其是1966年到1976年，因为“种修正主义黑试验田”的罪名，而遭受十年的折磨。十年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，我没有向命运低头。在屈辱中，我仍然舍不得离开课堂和我可爱的小学生。

到1978年，党的十一届三中全会的召开，小平同志给我们带来了教育的春天。我无比珍惜这劫后余生的年代，觉得浑身有一股使不完的劲，满怀热情地投身到改革的洪流中。

走进一年级的教室，孩子的眼睛告诉我，他们对小学学习生活怀有无限美好的憧憬。一年级孩子真是带着幻想走进了小学的。但是，当时那种单调的抽象的符号的学习，从形式到内容显然是让孩子的需求得不到满足的。就在这样的背景下，为了一年级孩子真切感受到“上学真有意思”“语文课真有趣”，我开始了小学语文情境教学的探索。在探索的实践中，我感悟到语文教学必须与生活相通，我通过艺术的直观与语言描绘创设情境，激起儿童的情感，教学常常可以进入沸腾状态。我开始认识到儿童的认知活动有情感伴随必然获得意想不到的效果。

小学语文情境教学的探索和研究，我概括了促进儿童发展的五要素，觉得具有普遍意义，觉得情境教学不仅是属于小学语文的，它同样属于小学各个学科，于是情境教学顺乎自然地拓展到其他学科。12年后，到1990年开始情境教育的探索，在此过程中，我怀着对儿童的一种至爱，不停地思虑着，琢磨着。我强烈地感到童年是人生最重要的时期，童年应该是快乐的、灿烂的。作为他们的老师理所当然地让他们享受教育，而不是因为教育给他们带来苦恼、压抑，甚至是灾难。在数不尽的日子里，用儿童的眼睛去看，用儿童的心去体验，我带着激情，怀着对儿童发展的美好憧憬冥想着。我觉得周围世界中美的东西都应该首先是属于儿童的，都是可以和儿童对话的。连同我自己也是可以和星星、月亮和大树公公、野花妹妹对话的。处在这样的状态时，常常会想出许多很美妙的设计，酝酿出一些有价值的思想。于是，我想到为儿童构建一个宽阔的、开放的，适宜他们成长的，促进他们发展的生活空间。这个空间对儿童的影响是不知不觉的，但是极其深远的。因此在构建情境教育的基本模式时，我从“拓宽教育空间”、“缩短心理距离”、“利于角色效应”、“注重学生的创新、实践，落实全面发展的教育目标”去设计。情境教育的实施确实收到了很好的效果，学生学得活，学得扎实，学得快乐。这让我感悟到：为儿童研究儿童，创新容易找到规律；符合了规律，就会有成效。

二、课程改革必须从封闭到开放，从单一到多元

至于“情境课程”的提出，并非我的初衷。实验一步步发展着的时候，因为儿童发展的需要，必然带来课程的改革，情境课程是实验进行过程中的必然产物。

实验起步时，我感到小学语文单靠一本薄薄的教科书，是学不好的。我就着手编写补充教材，开始了早期阅读。到孩子毕业时，他们读过油印的10本补充教材，满足了孩子的需求，培养了阅读兴趣。那时候我又觉得小小的课堂太封闭，我就定期带孩子走向田野，走向小河畔，走向大江边。菜地里、瓜棚下、小林子中、星空下，留下我和孩子们许多身影和足迹，野外成了孩子们留恋的课堂，这就开发了野外教育课程。于是就有了观察情境说话、写话，观察情境作文的教学内容；到了第二轮，为了减少幼小之间的坡度，开设了幼小衔接的过渡课程。同时，我觉得小学语文教学从汉语拼音—识字—阅读—作文这一直线序列，似乎是天经地义的。但正是这单一的课程结构影响了语文教学的效率。于是，我强调汉语拼音在运用中巩固。改变课程结构，提出“识字—阅读—作文”三线同时步，利用它们之间的相互作用，使单一的结构丰富起来，使直线的序列变成螺旋上升的序列。这就极大地提高小学语文教学的效率，丰富了启蒙教育。到了中高年级则采取了“四结合”的大单元教学进行强化，把语文“读与写”、“课内与课外”、“人文与工具”、“语言与思维”融合在一起，较早地构建了大语文的课程观，取得了显著的效果。这让我认识到提高语文教学的质量，必须优化、丰富它的结构。

情境课程经过18年的开发、研究，一直到1996年我作了回顾和梳理，才提出“情境课程”主张，阐述了“情境课程”的理念。

（一）核心领域：学科情境课程

在探索与研究中，我强烈地感受到，学科情境课程在各科教学课堂上展现出来的众多的勃勃生机和欢乐的场景：学生在情境中感受；在情境中体验；在情境中思维；在情境中想象；在情境中进行实践、操作，充分地活动着，获取的知识更丰富，更生动，更鲜明深刻。

五年级教学平行四边形，上课时老师用简单的几句话引导：历经漫长岁月，人类创造出长方形公式，此后较快地探索出平行四边形公式，由此证明古代数学家们从长方形面积计算公式中得到了启示。老师简短的导语，暗示了人类对这两个公式探究的历程。接着让全体学生都担当角色：“现在就请你们做古代数学家，屋前有一块平行四边形的地（出示画面），要你们这些小小数学家想出办法计算它的面积。”于是在课堂上我们看到这些“古代数学家”，他们拿着长方形、平行四边形的图形，摆弄着，切割着，思考着，在古典音乐典雅的旋律中，他们专心思考，小声议论，大胆猜想，终于发现“我们可以运用长方形计算公式来计算平行四边形”。

从这里不难看出：平行四边形计算公式的知识是镶嵌在情境中；数学知识与生活与生产沟通了，变得可以捉摸，有情，有趣；情境的探究性，体现了数学是“思维的体操”的学科特点；在生动的探究情境中，数学公式是通过学生自己的活动与思维发现的；数学知识、数学的文化的审美的都融进来，数学变得丰富了。

在课堂上，情境激起儿童热烈的情绪，可以感受到情感产生的巨大能量。学科情境课程正是在情感的笼罩下，把知识整合起来，把学科课程与儿童活动结合起来。我越来越深地感悟到，无论是语文，还是数学，及其他学科的一切知识，都产生于情境中，最终又回到情境中去运用，这是一条规律。学科情境课程体现了“儿童—知识—社会”的和谐建构。

（二）综合领域：主题性大单元情境课程

在情境课程的开发与研究中，对于课程论发展中突现出来的多元的、人文的思想，以及综合的理念，我都关注，并吸纳过来；叶圣陶先生关于课程综合的精辟论述，也给我很大的启示。我很自然地将中高年级语文教学中“四结合大单元教学”的课程思想，进一步拓宽，运用到整个小学教育的多科教学中去。于是，我提出了“以德育为主导，以语文学科为龙头，各科教学协同”的主题性大单元情境课程的主张，使各科教育在一个主题统领下，将教育与儿童活动统整起来，如《小蜜蜂行动》、《我们去寻找美》、《童话让我们插上想象的翅膀》、《走进科学的大门》、《我们与时光老人赛跑》、《我爱长江，我爱濠河》等这些主题都深受儿童的欢迎。

案例 在南通举办“世界港口洽谈会”期间，世界各地商人云集南通，我们适时举行了《我爱长江，我爱濠河》的主题性大单元活动。中低年级的孩子漫步濠河，观察了解濠河边上的人文景观，感受濠河之美；高年级的孩子到长江边饱览浩荡长江的雄伟气势，孩子们在感受长江水美的同时，兴致勃勃地把长江，把家乡港口画下来，拍下来，写下来……他们还像小记者那样走进港口办公室，了解半个世纪来南通港的变迁；了解了长江北岸的南通与世界众多港口往来经商的路线，搜集了南通港口每年吞吐量的数据，运用数学进行统计，一张世界地图与可爱的家乡南通，在孩子的心中链接在一起了。活动中孩子们作为小记者写的报道，作为小诗人写的诗歌、儿歌，作为小画家、小摄影师画下的、拍下的美景，表达了他们对家乡的热爱；他们还根据采集到的数字，自编数学应用题。孩子们在活动中大显身手，身心俱适。每次活动后，孩子的各式作品挂满了教室、走廊和操场四周。那真是一个闪烁着儿童智慧火花的，绚丽多彩的世界。孩子们体验到创造的快乐。我终于看到了孩子是怎么带着热烈的情绪主动地进行着符号操作，在快乐中，在不知不觉中增长了才干。这与做单项习题简直是天壤之别。

在主题性大单元的情境课程中，从教学到教育，从课堂到课外；从校园到校外及至家庭和社会，在主题的导向下，各个学科相互迁移，相互补充，加大了教育的力度，使有限的教育教学活动，在深度、密度上得以拓展，强化教育的效果，儿童的素质得到了和谐的发展。我觉得主题性大单元情境课程不仅为课程的综合找到了出路，而且也体现了课程综合的优越性。

至于源泉区域、衔接区域过渡性情境课程在这儿就不详谈了。在某种意义上讲，情境课程也为研究性学习、综合性学习、道德践行提供了生动的情境。

从情境课程它独特的优势，我概括了情境课程对儿童的学习和发展所起的四大作用：整合的作用，熏陶的作用，启智的作用和激励的作用。

在情境课程理念的引领下，学校老师都投入到课程改革的潮流中，极大地丰富了课程资源，出了很多成果。师生都成为课程资源的开发者，他们中潜在着极大的创造性和热情，情境课程成了施展师生才干的广阔的平台。正如专家所预言的那样：情境课程是块富矿。我内心感到特别欣慰。

在情境课程的探索中，我认为课程必须从封闭走向开放，从单一走向多元，走向综合，让儿童充分活动起来，同时必须摆正发展与基础的关系，不可偏颇。所以我一直强调“着眼发展，着力基础。”

三、教育创新，也需要民族文化的滋养

作为一线的教师，进行教育创新最大的短处就是理论的匮乏，而更难的是理论的概括。

（一）教育创新需要现代教育理论的支撑

为了情境教育，我比在学校做学生时还要用功。情境教育必须有理论支撑，也必须有自己个性化的理论概括。例如：情境教育为什么在促进儿童素质全面发展，在提高课堂教学效率方面获得高效能的优越性，经过多年的琢磨、感悟和经验，我觉得有它的原理，在哲学中找到马克思的关于人的活动与环境相一致的哲学原则。同时又借鉴现代心理学的理论。我把自己在实践中观察到的，体验到的，感悟到的结合理论进行概括，这确实是一个艰苦的过程。但时代总是不停地呼唤着我，我也是逼着自己往前走，终于概括出：暗示诱导原理；情感驱动原理；角色转换原理；心理场整合原理。

例如，我概括暗示诱导原理时，就思考着：当儿童进入这样的情境时，为什么很快被激起强烈的情绪。我感悟到这是因为利用了无意识心理，形成了无意识的心理倾向，是暗示诱导着儿童在不知不觉中产生这种最佳的心理驱动，迅速推进教育教学活动，使儿童所学习的大大超出他们意识到的，理解到的。而这就是暗示的作用。情境教育正是帮助学生从无意识的加工中，最大限度地受益，使儿童潜能得到充分的发展。那么暗示是怎么生成的？我又吸纳脑科学的最新成果，那就是：所创设的情境虽不在儿童有意注意的中心或焦点，但是处于边缘的形象、色彩、音响、节奏、语言等信息、符号，都可被直接吸收，儿童的大脑都可对全部感觉到的情境作出反映。优化的情境实际上是将信息、教学内容，镶嵌在特定的情境中，而这些信息又是有机地相互联系着的，构成了一个和谐的运作的整体。这样的整体，作用于儿童感官，更能强化信号。

情感驱动原理 概括出儿童情绪发展的过程，在优化的情境中，儿童经历了“关注─激起─移入─加深─弥散”这一连续的情绪发展过程。

儿童随着扮演角色，担当角色，儿童的身心很自然地移入所扮演所担当的角色中。这种“有我之境”，可以产生一种巨大的无形的导引效应，使学生原本被动接纳的角色成了真正的主角。

再如，概括心理场整合原理时，我琢磨着：学科情境课程中，在课堂上学生反映的那种主动，表明一种“力”驱动着学生主动地，甚至是不知不觉地投入到教育教学活动中去。我问自己，这种“力”是怎么形成的？暗示、移情、角色转换产生的“力”，融合起来又怎么表述？我便很自然联想到“场论”。无论是从我自己学习的“场论”的有关书籍与资料，还是从自己的实践或感悟中，我都非常强烈地意识到，人为优化的情境就是一个“心理场”。根据心理场理论，儿童生活的空间，无不对他们的心理发生作用。我还想到孤岛上的鲁滨逊，想以此是不是可以来反证，最后的结论是：生活空间无一例外地对心理发生作用。儿童进入的这种人为优化的情境，其力度、其真切感和美感，都足以影响儿童的心理世界。那丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使儿童得到一种满足。这种心理需求得到满足时的愉悦，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的“力”。这便是正诱发力，促使儿童顿悟加速产生，从而不断改变儿童的认知结构和心理结构，因而使不增加负担、不受强制而能自主学习、自我教育的理想境界得以实现。

情境教育的暗示诱导原理；情感驱动原理；心理场整合原理都是吸纳了现代心理学，暗示、移情、场论。角色转换原理则是我自己琢磨出来的。

（二）民族文化的滋养

情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代关于“意境说”理论中汲取丰富营养的结果。

一千多年前刘勰的《文心雕龙》到近代学者王国维的《人间词话》的阐述，其精髓可概括为“情景交融”，“境界为上”。它虽然原本是文学创作的理论，而我作为小学教育的探索者，则是“借古人之境界为我之境界”。王国维谈到一切境界无不为我所设，而我觉得“意境说”的精髓可以为小学教育所用。“境界说”讲究的反复阐述的，我概括为4个字，那就是“真”、“情”、“思”、“美”，我以为这正是儿童教育所需。因此也很自然地影响了我的儿童教育观。

1.“意境说”讲究“真”

刘勰在他的《文心雕龙》“物色”等篇中，突出了客观外物在文学创作中的作用及其意义。他把感物与咏志结合起来，“物色之动，心亦摇焉”，我觉得这种近乎于朴素的唯物论的论述，实际上强调了生活的真实，提倡“写真”，反对那种“矫揉”、“雕削”。王国维则明确指出“所见者真，所知者深”、“写真景物真感情者，谓之有境界”；而儿童正是“真”人，教师应是“不失其赤子之心者”。真景物实际上便是生活的真实，因此在情境教育中，我们给儿童的应该是一个真实的世界，或走进大自然，或走进社会生活，为儿童展现的是一个活生生的，可以看到，可以听到，可以触摸，可以与之对话的世界。即使是在课堂模拟的情境，也是以生活的真实情境为模本，同样给学生以真切感。教育与生活相通，便是“真”的表现。真人真景激起真情感。让儿童在感受“真”中，在领悟“真”中长大，从“真”中酿造出“实”，从“真”出发，去启迪“智”，去追求“美”，去崇尚“善”。我觉得这无论对他们儿时的认知、情感，还是习作中表达真情实感，以至对未来他们走进社会生活做真正的人，都是十分有益和必要的。

2.讲究“情”

刘勰在《文心雕龙》“情采”篇中，指出“情者文之经，主张为情造文”。认为“情以物兴，物以情观”，王国维则明确指出“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”、“一切景语皆情语”。这些论述引起我极大的共鸣，所以在在情境课程中我把“情”看成是教育教学活动的命脉，是教育的灵魂。提出了“以情为纽带”的操作要义，通过“情”让学生产生一种主动投入学习活动的需求，感受学习活动带给他们的快乐与满足，并在此期间受到熏陶感染。并从提出“缩短心理距离”，让儿童活动进入“最佳的情绪状态”，以教师的真情“期待”衍化出学生的“自信”，把认知与情感，把学习与审美，把教育与文化，综合地体现出来。“情”在情境教育中是教育的目的，也是教育的手段，这在我的思想中是十分鲜明的。

3.讲究“思”

刘勰在《文心雕龙》中提出“神思”的理念，指出“文之思也，其神远矣”。所谓“思接千载”“视通万里”，可以进入“神与物游”的神奇美妙的境界。我想，在一千多年前，心理学尚未问世，而刘勰却在他的诗论中如此深刻且明确地阐述思维、想象在创作中的作用，实为可敬。

情境课程操作要义中提出的“思”为核心，这当然是根据心理学提出的。但是在情境教学诞生初期我就一再强调“想象”，把“意远”概括为情境教学4特点之一，则是受到“意境说”的影响，从中汲取了营养。“意境说”的借鉴，在具体的课程中，常常把儿童带入广远的境界中，让儿童伴随着情感进行思维活动，把观察与思维结合起来，把观察、阅读、习作与想象结合起来。教学实践表明，在广远的意境中儿童的想象力显现得极其惊人和美妙，让我深感儿童的思维是长翅膀的，儿童的思维是会飞的。所以早在82年概括情境教学促进儿童发展的要素时，就提出“以思维为重点，着眼创造性”，把儿童的创造性放在一个很高的位置上，十分注重想象。我在语文教学中进行了系列的想象性复述，想象性作文有效地发展了儿童的创造性，这正是得益于“意境说”的启迪。

4.讲究“美”

刘勰在“情采”篇中就强调了“文采”。指出立文之道有三：一是形文；二是声文；三是情文。指出诗文应该是有形，有音，有色的。如“耀目的礼服”，“悦耳的音乐”。从“美物”──“美文”，讲究一个“美”字。王国维认为“词乃抒情之作，故尤重内美”。如此诗人从“真景物”的“外物美”连同诗人自己的“内修美”，沉浸在美的境界中，必然是“情以物兴，故辞必巧丽”。

“意境说”对“美”的反复的阐述与褒扬，加之“美学”理论的启迪，让我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。美的形式、美的内容、美的语言，用美首先去占领儿童的心灵，创造性地让艺术走进语文教学，或创设，或再现，或优选的情境都呈现美感。实践告诉我：情境的美对儿童具有极大的魅力。我选择了“美为突破口”作为情境课程操作要义的第一条，进而又以“美”作为情境课程的追求的“境界”。教学的实践，让我进一步感悟到“美”是教育的磁石。由于美，我们可以摆脱各科教学的纯工具性的传统。美感的笼罩，使各科教学及文化内涵得到顺乎自然地的体现，“美”不仅滋润了儿童的心田，而且会呼唤儿童向往崇高而圣洁的境界。儿童不仅是有感受形式美的眼睛，有感受音乐美的耳朵，而且他们因爱“美”而鄙“丑”，最终使心灵变得美起来，“以美激爱”，“以美育德”。由此也为德育找到一个很好的途径。因为“美”是儿童最能快乐地接受的，是不会逆反，而且易于内化。由于“美”有启智的功能，我把“美”看作是催发儿童潜在智慧的土壤。这些认识都是在教育的实践中显示出来的。

经过对“意界说”的进一步领悟与思考，深感其博大精深，确是民族文化的瑰宝。它所强调的情感的，审美的以及广远的意境，是国际上“情境认知”研究领域的空白之所在。所以后现代课程论者指出课程范式研究转向寻求情境化的教育意义，并提出从东方文化中寻求课程与教学智慧，“建构具有民族文化风格的课程与教学理论”。这是颇有见地的。我结合现代教育理论、哲学、心理学、美学，将中国古代文论大胆地运用于小学教育，收获多多。“意境说”的真、情、思、美引起我极大的共鸣，影响和构建了我的儿童教育观。这意味着中华民族文化给予了我智慧的启迪与文化滋养，让我找到了“源”，寻到了“根”。总之，我觉得我们处在21世纪，我们的教育创新既要富有时代气息，又必须具有中国的印记，具有民族文化的底蕴。

美术情境教育论文 篇7

班级中的情境美术实践活动已开展两年多了, 最近, 经常会有小朋友问我, 老师, 今天画画吗? 每当我听到孩子们有这样的心声, 都感觉到孩子们已经深深地爱上了情境美术。 情境美术已成为班级中孩子们表达所知、所想、所感的天地, 在两年多的实践中, 我们以美术情境教学为切入点, 激发孩子们对美术创作的热情, 初步引导孩子形成了美术创作个性。

一、创设情境, 迸发创意火花

在以往的美术活动中, 教师大都采用单一的示范讲解、提供范画的形式, 忽视孩子的个别差异和学习兴趣, 孩子缺乏创作、想象的空间。 只有实现了有意识和无意识的统一, 才能释放幼儿的创意的火花, 而具有美术氛围的活动空间设计和宽松的心理氛围是培养幼儿创造力的第一步。 在情境美术教学中, 就能给幼儿提供这样的氛围。 例如:我开展过的小班情境美术:创意粘贴画《装果篮》, 整个教学以“装果篮”的游戏情景贯穿始终, 幼儿在“选水果”、“装果篮”的过程中, 在完全“生活”的状态下, 主动地根据师幼积极互动而共同得出经验“果篮里有各种各样的水果, 又漂亮又好吃”、“水果不能挤得太紧会被压烂掉”、“果篮要装得满一点, 太少了客人不要买”等, 进行探索性操作与个性化表达表现, 融真实生活和艺术创造为一体。 用情境化的语言进行指导, 会以“伸出手指蘸一下, 绕着边边跑一圈, 翻个身装进去”很清楚地将粘贴技能得以活化;以“不能被压住呦, 会压烂的”等生活经验作为化解幼儿易出现的重叠粘贴等技能障碍的法门, 帮助幼儿设置小步递进的成功阶梯, 使幼儿通过学习和运用得以充分地表达个人的认识, 并获得成功的体验。

在情境教学过程中, 同伴间互相交流、互相启发, 活动的兴趣得以提高, 从而诱发幼儿的创造性思维。 每个幼儿“装”的一篮水果都有自己的想法。 整个教学过程没有范画, 只有情境化的语言指导幼儿掌握粘贴的技能, 从而有了幼儿个性化的创作。

二、运用情境, 诱发创意思维

单纯让幼儿临摹, 会使幼儿感到枯燥, 厌倦画画, 幼儿的思维和情感不能融入其中, 画面缺乏生动, 更不能体现幼儿在美术中的创意, 我们需要巧妙运用情境。 例如:我开展过的大班情境美术:创意皱褶画《金鱼的舞会》中, 借助“开舞会”的情境, 幼儿尝试在皱褶的报纸上画金鱼, 从而感受皱褶染墨画的艺术之美, 体验多种工具材料作画的乐趣。 整个过程第一环节在筹备舞会中讨论作画步骤:1.铺地毯 (展开报纸球) ;2.涂荧光粉 (用白色颜料勾画金鱼轮廓) 3.穿舞衣 (用炫彩棒涂色) 4.装彩灯 (添画背景) 。 第二环节在小金鱼开舞会的过程中幼儿进行创作:表现金鱼不同的舞姿, 设计并给舞台装上不同的彩灯, 有流动着的水波灯光, 有飘来飘去的泡泡灯光, 还有舞动着的水草灯光等。 第三环节通过情境天黑了, 舞会即将开始, 引导幼儿在背面染墨。 最后环节舞会开始:欣赏评价。 幼儿更深刻体验和感受在褶皱的报纸上作画, 在反面用墨汁晕染后作品所呈现的变幻美。

在创设的开舞会这样巧妙的情境中, 让幼儿进行丰富的联想, 这种联想能够启发和引导幼儿积极地想象、创造, 从而发展幼儿的创造性思维, 不断丰富作品内容, 使幼儿新颖的构思和创造才能得到萌生和发展。

三、融贯情境, 鼓励创意表达

在情境美术中, 情境并不是存在于一两个片断中, 而是贯穿整个活动的始末。 例如:小班情境美术《越长越大的毛毛虫》, 整个活动都是围绕“越长越大的毛毛虫”这个故事展开的。 “在一片叶子上, 有一个小小的卵, 它是什么形状的? (圆或椭圆) 暖和的太阳照在卵上, 啪的一声, 里面钻出一个圆圆的脑袋, 是谁呀, 我们一起来看一看。 它睁大眼睛, 看到这么多小朋友, 真开心呀, 嘴巴弯弯地在笑呢;头上还伸出了两根触角, 像小妹妹的辫子, 多可爱呀。 哦, 原来它是毛毛虫。 毛毛虫想长大, 我们来给它找点吃的东西吧。 你想给它找什么吃呢? XX是什么样的呀? 毛毛虫‘啊呜’一口吃掉XX, 它的身体长大一点了。毛毛虫还想长大, 再找些什么吃呢?XX是什么样的呀?毛毛虫‘啊呜’一口吃下XX, 它的身体又长大了一点。毛毛虫吃呀吃、长呀长, 它的身体越长越长, 身体上长出了什么呀? 是细细的毛。 身体下长出了短短的腿”。 故事讲完了, 作品基本完成了。

生活中的一切, 只要教师有心, 就可以成为触动孩子想象、创造的引发物。 我们在活动中可以为幼儿创设生活、 故事、科学、游戏等情境, 让幼儿在适合于的情境中自由地表达、创造。

四、回应情境, 肯定创意评价

在实践和摸索中我明白了:评过程比评结果更重要。 在创意美术活动中, 我常遇到这样的情况, 一些孩子在画好的画面上添上些什么, 甚至是乱涂几笔, 把好好的一幅画面给毁了, 从画面效果上看, 确实乱七八糟, 但成品是否漂亮并不重要, 重要的是幼儿在活动中是否愉快而专注地投入了创作, 当孩子毫无拘束地把自己的思想和意愿表现得淋漓尽致时, 他们参与活动的积极性达到了最佳状态。 例如:在油水分离《小雪人》中, 当白色的雪花、雪人从画面中跳出来时, 就有孩子一边手舞足蹈, 一边快乐地唱起来:“是谁敲着窗户沙沙沙沙? 是我, 是我, 我是小雪花……”这种创作的激动, 成人往往很难体会, 这样才会创作出孩子们的得意之作, 我们在讲评时如能通过观察幼儿创作过程评定幼儿作品的价值就更好了。

总之, 美术本身能给人以快乐, 画画是一种快乐的创造, 我们要用多种情境为幼儿创造自由、活泼、愉快的氛围;还要了解他们的需要、察觉他们的潜能、理解他们的构思、发展他们的创造、支持他们的努力和意志、欣赏他们成功的喜悦, 一步一步走进他们的创意美术世界。

摘要：幼儿美术活动不应仅仅是一种学习活动, 更应该是一种创造性的情景化游戏, 其中发挥幼儿的创意和体现个性化应该放在首位。在开展美术情境教学的研究实践过程中, 作者积累了挖掘幼儿创意美术中的个性化的途径, 即创设情境, 迸发创意火花;巧用情境, 诱发创意思维;融贯情境, 鼓励创意表达;回应情境, 肯定创意评价。

巧设情境提高美术课堂效益 篇8

一、创设生活情境,引导学生发现美

美术的题材来源于生活,又服务于生活,它与生活实际密切相连。因此,在平时的美术教学中,教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验,尽量去创设一些生活情境,让学生在生活中体验美、发现美。激发学生的学习兴趣从中引出问题,引起学习的需要,从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去,拓展其思维的主动性,增强其求知欲望。

例如,在教一年级《有趣的瓜果》一课时,我就把上课的地点选在了校外,带领大家一起到菜场以及水果大卖场走了一圈,因为在那里我们能看到各种各样的瓜果,学生边走边观察,教师引导学生从瓜果的形、色、味进行比较分析,体会不同瓜果的造型与色彩的美丽。又如在上《可爱的春天》这课时我让学生走出教室,先带他们漫步在校园中,让学生感知春天的气息,观察嫩绿的小草、金黄色的迎春花、快乐的小鸟、忙着采蜜的小蜜蜂和在花丛中飞舞的小蜜蜂……学生们边走边看,感受着浓郁的春天气息,最后我们围坐在草坪上大家畅谈春天的色彩:黄的、嫩绿的、粉红的、大红的……学生大胆地描述着,就在草坪上学生用油画棒画出了自己看到的春天,每个人心中的春天都不同,每幅作品都不同。

二、创设童话情境,引导学生体验美

童话故事是学生最爱听的,也最能吸引学生的注意力。用动人的童话故事启发学生的想象力、创造力,轻松解决教学中的难点。如我在上二年级《时间像小马车》一课时,设计了“时间小子”这样一个童话形象,让“时间小子”带领学生参观“钟表王国”,了解“钟表王国”中成员的造型、色彩、功能。由于童话的形式既生动形象又接近学生的心理,所以学生的注意力非常集中,能够很好地参与进来,感受着童话王国中各个钟表成员的美。

三、创设游戏情境,引导学生观察美

有人说:“游戏是儿童的天使”,它适用于每一个孩子,适用于每个孩子们成长的每一个阶段。游戏在儿童学习活动中有着广泛的应用性和持久性。巧妙地运用游戏可以吸引学生的注意力,提高学生的课堂学习效率,培养他们的观察能力,寓教于乐。如在上《有趣的瓜果》一课时,我设计了一个“瓜果大卖场”的游戏。游戏形式是这样的:请10个学生分别扮演水蜜桃、苹果、南瓜等瓜果的摊主,其余学生扮演买瓜果的顾客。摊主要根据自己瓜果的色、形、味等方面向顾客介绍推销自己的产品。顾客则根据摊主的介绍进行选购。最后比一比谁最先把自己的瓜果推销出去。通过“瓜果大卖场”使学生在游戏中观察了解了瓜果的形状、颜色等,变枯燥乏味的观察过程为生动又形象的游戏过程。

四、创设音乐情境,引导学生创造美

绘画是用笔、线条、色彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术,作用于人的眼睛,触动观者的心灵。而音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段,在乐器或声乐上进行组合的时间艺术,作用于人的耳朵,陶冶听者的情操。第一个真正尝试将音乐展现在画布上的艺术家康定斯基在《论艺术的精神》中将绘画音乐也作了非常形象的比喻:“色彩好比琴键,眼睛好比音槌,心灵仿佛是绷满弦的钢琴,使人的精神产生各种波澜和反响!”美术教学将这两门息息相通的艺术,有机地结合起来,不但创设了优良的教学情境,而且活跃了课堂气氛。

如在画国画时我经常播放一些民族音乐如《春江花月夜》《彩云追月》等,让学生一边听音乐,一边画国画,如痴如醉的乐曲能让学生很快地静下心来,激发学生的感情,使得他们感情上产生共鸣,继而使学生发挥想象,无形中牵引学生的思绪进入意境,学生在美妙的音乐中构思作画,创作出了一幅幅主题突出,构图饱满,色彩鲜明,富有想象力的作品。

五、创设趣味评价情境,引导学生欣赏美

教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此,在对学生的作业或作品进行评价的时候,作为教师首先要会欣赏学生的作品,不能用成人的标准来评价,要肯定学生的优点和成绩,用欣赏的肯定的眼光对待。而且评价不能仅针对作品,更重要的是要十分注意美术教育对儿童成长的影响。如评价《美丽的丝巾》这一课时,我让学生先自我评价,说说自己的创意,然后同学之间互评,说说最喜欢那件作品。让学生将染好的丝巾装饰在自己的身上进行展示,而且,给他们每个人都拍了照,让他们体验到成功的喜悦,表演自然显得非常自信。获胜的同学还会得到“小小优秀设计师”的荣誉称号。