《本色语文》论文（精选8篇）
语文是重要的交际工具之一，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但近年来，很多语文教师过于注重对文本人文内涵的挖掘、渲染，过分强调学生脱离文本的独特体验，过分追求课堂形式的可看性、观赏性，扎扎实实的读写训练在课堂上逐渐减少，语文课成了品德课、科学课、表演课„„怎样坚守语文本真，回归本色语文？笔者以为可以从以下几个方面展开实践探索。
一、准确把握学科方向，理解“工具性”内涵
小学语文阅读教学工具性弱化现象，根子出在对学科性质的理解上，出在对语文教学的认识上。语文课程的“工具性”，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。在语文课程总目标中，体现工具性方面的有：掌握最基本的语文学习方法；发展语言能力；能主动进行探究性学习；在实践中学习、运用语文；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感等。这些可以简要地概括为听说读写的能力。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，但很多一线教师不能从这几个字的变化中体会出教学的真谛。因为对学科性质理解不深，背离工具性，直接导致语文教学的方向偏颇，甚至本末倒置。所以，深刻地解读《义务教育语文课程标准》，准确把握学科方向，理解“工具性”内涵，是每一位语文教师必须静下心来修炼的功课。
二、科学制定教学目标，重视“工具性”地位
一直以来，语文阅读教学目标的设定流于一个固定的模式： 1.正确、流利、有感情地朗读文章；
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语；
3.凭借对具体语言材料的理解，体会人物特点，学习人物精神，感受作者的思想感情。显而易见，此类目标取向主要不在语言材料获得方面，而是严重地倾斜于思想内容的理解和人文素养的培养方面，忽视了对学生语文素养的培养。课标中对语文素养的内涵是这样界定的：以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。一篇课文要培养学生哪些语文素养，制定教学目标时一定要明确并且细化，既要体现目标的三个维度，更要突出语文能力的目标。唱好“四字经”：听说读写，把语言训练落到实处，这是保证语文课上出语文味的关键。
三、扎实开展语言训练，彰显“工具性”魅力 语文姓“语”名“文”，是学习语言的课程，学语习文是语文教学首当其冲的责任，而阅读教学是学习语言的基本途径。因此，进行扎实的语言文字训练，是摆在语文教育工作者面前严峻的问题，也是衡量本色语文的主要标尺。
（一）品文字，悟表达
苏霍姆林斯建议：学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛；要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，使学生像对待音乐那样对待词的音响。教材中的文本富有表现力的语言不胜枚举。一个字、一个词、一句话，甚至一个标点，作为语文教师，都应该引导学生品悟。如，怎么个生动，怎么个形象，怎么个感人，怎么个优美，怎么个精妙„„引领学生充分推敲品悟，感受语言文字的生命力。曾执教《荷花》，文中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“冒”字用得特别好。为了感受“冒”的精妙，我让学生思考：“冒”是什么意思？还可以换成哪些词？“钻、伸、露、长、挺„„”学生各抒己见。随后，我引导孩子比较哪个词更好、更恰当也更传神。在经过一番推敲斟酌后，孩子们一致认为“冒”字更能表现白荷花旺盛的生命力，不禁感叹作者语言运用的精妙，真正品出了语言的味道。
（二）习方法，练读写
著名教育家叶圣陶先生曾明确提出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯„„读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法。”可见，语文课要上出语文味，语言表达运用的落实是教学的重心。苏教版小学语文教材，是现成的读写结合的教材，为学生学习语言、训练读写提供了典范。《长城和运河》中设问的巧妙运用，《西湖》中比喻的妙笔生花，《烟台的海》中拟人的生动传神，《庐山的云雾》中排比的节奏和谐„„修辞增强了语言的表现力。《秦兵马俑》、《恐龙》、《埃及的金字塔》等文中打比方、作比较、列数字等说明方法，赋予抽象的语言文字以鲜活的生命力。同时，每一篇文章也都具有鲜明的写作特色，《北大荒的秋天》的总分，《钱学森》的倒叙，《青海高原一株柳》的衬托，《大江保卫战》的点面结合，《赶海》的首尾呼应„„ 语文教学的最高境界就是教给学生写作方法和表达的技巧，使学生从读中学写。如，《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂却含义深刻的童话故事，全文以生动的对话叙述为主，条理清晰，耐人寻味。精读课文后，笔者引导学生分角色朗读，体会对话描写中提示语的丰富传神以及标点符号的正确使用。而后设计了这样的读写情境：
小骆驼和小红马都明白了美的真正含义，它们又见面了，你能以对话的形式展开叙述，写一篇童话吗？写作提示：
1.注意人物说话时的语言、动作、神态等，恰当运用提示语； 2.注意提示语在不同的位置时，标点也会有所变化，正确使用它们，会使文章的条理更清晰。语文教学的价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，“本色语文”提倡“一课一得”，这不仅包括知识的获得，更是能力的提升。实践证明，只要给孩子们提供读写训练的空间，就会促进其语文素养的发展。
四、返璞归真，求是务实，真真正正教语文 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”不可否认，多媒体的运用，较容易创设教学情境，激发学习兴趣。但很多时候，教师把握不好尺度，在一篇本该充分引导学生读书学文进行言语实践的课文中，不是花费大量的时间进行多媒体的展示，就是花费大量的时间交流资料，导致语言学习的时间被占据，工具性自然被弱化。试想当语言文字的情境已经完全靠图片、影像展现在学生面前，他们还愿意沉浸在语言中品悟、涵泳、推敲语言的表达效果吗？即使愿意，课堂上还有时间吗？叶圣陶先生亦强调：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。本色语文是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。它不需要包装，不需要修饰，更不需要浓妆艳抹。给语文教学松绑，简简单单教语文，本色语文理应洗尽铅华、返璞归真。
何谓读书?此乃真正的“读”书。书当吟诵, 书读百遍, 其意自见!
反观我们现在的语文教学, 当平淡无趣、冗长繁杂的讲析充斥着课堂的时候, 当一段段穿越时空的经典美文被“练习”和“分析”拆得支离破碎时, 我们恰恰正在背离语文真正的实质和内涵。
文学是语言的艺术。语言是什么呢?归根到底是一种声音, 这就是语音 (引自徐健顺语) 。我们通常把语言当成了文字, 而忽略了这一点。实际上, 语音才是最重要的。孔子说过:“书不尽言, 言不尽意。”刘大櫆说:“论文而至于字句, 则文之能事尽矣。”都是说, 不要仅仅从字义上去解读文章。语音与语义、情感有密切的关系, 语音是表达情感的重要手段。世界上任何语言都是这样。自古汉诗皆吟咏!我们汉语的诗词文赋, 以前都是“吟咏”的, 100年以前, 所有认字的中国人, 都是会吟诵的。“吟诵是旋律型声调语言一直是用声调来传情达意的, 从先秦时期就有的创作方式、欣赏方式、学习方式和教学方式, 它是汉语文传统的唯一的诵读方式。” (引自徐健顺语) 这是我们民族文化、民族音乐、民族教育的一个巨大宝库, 可惜今天已经所剩无几了。
语文教材中有许多文学作品具有极高的审美情趣。如果我们老师仅从语言分析的角度, 硬生生把情感讲析给学生, 试图引导学生得到美的感悟, 我想, 这是很差强人意的, 学生内心根本没有波涛和感染, 语文的所有美感也都荡然无存。比如自然美, 草长莺飞、山清水秀、大江东去、小桥流水, 还有千里冰封、水村山郭, 这些或壮丽广袤、或清然雅致的自然景致, 其实就如一曲曲不同韵律的曲调, 吟诵, 通过声音来演绎这些美感, 便能营造心灵的共鸣的氛围, 陶冶情感。如雄浑吟诵《沁园春·雪》, 高原那“千里冰封, 万里雪飘”的广阔, 衬之以“山舞银蛇, 原驰蜡象”背景, 构成的壮美山川图画, 在声情吟诵中令人荡气回肠, 心胸雄浑开阔。而低眉信手细拨琵琶式地吟诵《听潮》, 那朦胧的大海、轻吻岩石的波浪, 银磷一般的波浪, 红玉一样月下的灯塔, 像一支柔约静美的小曲, 给人一种喁喁细梦般的清新婉约。通过声情吟咏, 如歌如律, 声出于口中, 景展于眼前, 情现于心底, 才会激起我们对大自然的各种审美情怀。
有的文章本来就以读来琅琅上口的骈句或精美的遣词用句, 组成一篇明快、措辞优美的展观“语言美”的佳句美文, 通过吟诵, 更能直观地给人一种美的熏陶。如《岳阳楼记》中对“霪雨霏霏”和“春和景明”的两段描写, 采用骈句一贯到底, 一气吟咏, 给我们以“玉盘冰矶, 珠落白瓷”的韵律美感。《看戏》一文中歌词“像珠子一样, 从优雅的水袖, 婀娜的身段中一粒粒一溅一落”的精美比喻, 以及《春》一文中对微润的春风和盈盈密密的春雨的描写, 轻柔吟咏, 能让我们感受到语言渗透的多种声、味、色的艺术魅力。《社戏》一文中初夏静谧的月夜, 河面上听到笛声的一段文字, 抑扬顿挫、跌宕绵延吟咏, 使人觉得这段文字, 就如从横笛中吹奏出来的一般, 有一种语言流歌一样的美丽。
而古诗文就更值得吟诵, 因为意境美是古代文学艺术中最有价值的因素之一, 特别是许多诗歌, 仅用寥寥几笔、朗朗韵律, 即为我们营造了丰富的情感、深远的意境, 展现某种仅可意会的诗外情趣和意蕴, 这就更需吟咏。如“大漠孤烟直, 长河落日圆”给我们一种旷远荒凉, 静寂幽宁的意境, 我们如用肃穆苍远的声调, 更能演绎诗人那怅然凝望的神态。“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马”, 我们如用低缓的吟诵, 便宛如一幅线条简约的铅笔素描, 勾勒出昏暗、萧条、荒凉的旅途羁苦, 思乡肠断的暮秋游子图。“西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥, 青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归”则用清亮、明快的音律, 展现一幅清逸的水粉画:清风细雨, 绿水红桃的江面上, 一位头戴青笠, 身披蓑衣的悠然垂钓者, 让我们感受到的是那满山满江的恬淡与清幽。
使学生从消极被动的听讲对象, 转变为积极主动的审美主体, 需要营造气氛和酝酿意境来感染。吟诵入境、迁移表象和激活联想, 是实施审美教学的有效途径和方法。吟诵入境, 创造情感氛围, 感受美感, 朗读吟诵是渐入佳境的第一步。精美的文章需要动情的诵读, 只有这样才能体会其中的意蕴和美感。朗读吟诵先出于口, 再入于耳, 然后了然于心, 在读和听的过程中, 学生能从优美的文章和动听的音韵的感知中, 大致揣摩、品味出文章的情感内蕴, 进而领悟到其中的情理。就如歌曲特别能感染学生一样的道理。朗读吟诵是一种语言艺术, 它可以使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音, 声情并茂的朗读吟诵, 不仅可以引起学生情感上的共鸣, 而且可以启发学生的思索和联想, 从而更好地理解文意, 体验感情。
一、 彰显语文本色,突出阅读训练
阅读是学习语文的重要方法,也是重要的语文能力。几千年来,中国百姓把上学叫作“读书”,可见“读”是学习的重要方式。语文课应为学生营造多读书、读好书的氛围,在教学过程中引导学生自觉主动地阅读。 一篇课文好比面前的一个苹果,无论老师如何夸赞这个苹果外形漂亮、色泽艳丽、味道可口,讲得天花乱坠,学生不亲口尝一尝,他们就体验不到这个苹果的滋味。教师的讲解是代替不了学生的阅读的。只有学生亲自触摸文本,多次与文本对话,才能体悟出文本的蕴涵。著名特级教师于永正的“简单教语文”和王崧舟的“诗意语文”,都把诵读放到了很高的位置上。所以,语文课切实地引导学生读书,才能彰显语文学科本色。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,在指导学生把握课文基本内容的基础上,鼓励学生进行个性化朗读,加深自身体验,通过朗读来传达自己的领悟、感受。
二、 彰显语文本色,品读重点词句
语文课强调阅读课文,教师不仅要引导学生多读,而且要善于引领学生抓住重点词句进行品读,感受语言文字的魅力。如,教学《父亲的菜园》一课时,学生读通课文,对课文内容有了整体感知后,我提出问题:“在父亲开垦菜园的过程中,哪些地方最让你感动?把这些语句画出来,读一读,也可以在旁边写上你的感受。”学生带着这些问题再读课文,圈画词句,深入探究,品味词句,写上批注。学生汇报后,我运用课件出示一些语句,引导学生进行品读。
师:哪些语句最让你感动?最让你感受到父亲的辛苦?
生1:我从“每天天还没亮,父亲就……,直到傍晚,才挑着一担柴回家来”这句话中体会到父亲开辟菜园很辛苦。
师:这句话中的哪些词语让你感受到父亲的辛苦?
生1:“每天……就……”“直到……才……”这些词语说明父亲每天都很早就出门,不停地干活,直到傍晚才能回家,让我感受到父亲的辛苦。
生2:我从“父亲的双肩红肿,脚板也磨起了泡”这句话中感受到父亲的艰辛。 “双肩红肿”“脚板也磨起了泡”这些词语表明,父亲挑了很多泥土上山才会“双肩红肿”,走了很多的路才会“脚板磨起了泡”。 这让我体会到父亲多么辛苦啊!
师:“终于”一词可否去掉?为什么?
生2:不能去掉,因为去掉“终于”一词,就表达不出父亲开辟菜园的不易。由此可以体会到:作者用词独具匠心。
品读重点词句有如品茶,细细品味才能体会茶中的滋味,才能体悟词句蕴涵的思想感情。
三、 彰显语文本色,实施读写结合
语文课不仅要引导学生多读,抓住重点词句品读,还要注意引导学生读写结合,通过读写训练,提高学生对语文的理解和运用能力。
1. 可以根据课标要求和教材特点,挖掘教材中的读写结合训练点,引导学生由读到写,进行语文表达能力训练。比如:教学《画风》一课时,让学生阅读课文,理解“因为……所以……”这对关联词语的意思,运用这个常用句式进行造句训练。学生可能会说:因为有风,所以旗子飘扬。因为有风,所以风车旋转。然后引导学生变换句式,再运用“之所以……是因为……”句式造句。这样,使学生懂得同一种意思可以运用不同句式表达,进而提高学生语文表达能力。
2. 抓住课文的空白点,引导学生进行续写训练。如教学《金色的鱼钩》一课,老班长在生命垂危时嘱咐三个小战士“一定要走出草地……”教师可以引导学生分析句中省略号的作用,启发学生想象:老班长还可能讲一些什么?让学生帮助课文补白,续写几句话,进行语文表达能力训练。
3. 随课进行小练笔。语文教材中的很多表达方式很值得学生学习借鉴。教师应引领学生学习、运用课文中的表达方式,随课进行一些模仿性的小练笔。比如,教学《五指》这篇课文后,我让学生仿照课文,以《五官》为题,写一篇短文。学完《北京的春节》一课后,我让学生仿照课文,写一写自己家乡的春节。这种随课仿写的小练笔收到了很好的教学效果。
——全国第八届小学语文青年教师阅读教学活动学习心得 非常感谢教育组给我这么好的学习机会，让我在今年10月参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，在几天的观摩活动中，我们认真倾听，用心领略，静心感受。这些作课教师，或幽默机智，或俏皮可爱，或真诚朴实，或洒脱大方„„他们的课堂也异彩纷呈，如浙江罗才军老师的《伯牙绝弦》，高山流水之韵不绝于耳；湖南贾峰老师的《自己的花是让别人看的》，异域风情之美尽收眼底；安徽张文花老师的《数星星的孩子》，循循善诱中折射出童真童趣；甘肃张玉栋老师的《落花生》和广东皮涛老师的《中彩那天》，朴实无华中蕴含着育人的隽永和深意。总之，所有的课均从不同角度和处理方式上体现了当今小学语文课堂教学的行为导向，即扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感悟。
评优课结束后，全国特级教师孙双金老师对这次的17节阅读观摩课作出了这样高度概括的总结，他说：这次的课表现得语文味更浓了，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。听着这话，我不禁在思考：我们的语文教学怎样彰显浓浓的语文味，让听、说、读、写的训练在课堂中更扎实有效？经过学习和反思，我认为，要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——读有“味”、品有“味”和写有“味”。
阅读指导——读有“味”
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。
那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？ 第一，要保障读书的时间，防止以讲代读。“读书百遍，其义自见”。我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读„„让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。如，浙江省罗才军老师上《伯牙绝弦》一文时，虽然全文只有77字，5句话。但在初读课文时还是非常舍得花时间，从指导读准课题着手，让学生自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。然后又聚焦难读的句子，细致指导学生断词断句，扎扎实实把课文读正确。最后让学生分组齐读全文，展示初读的效果。孩子们在老师的引导下，一遍又一遍地朗读着课文，在顺利落实初读课文目标的同时，学生对课文的主要内容也水到渠成地把握住了。又如湖南的贾封老师执教《自己的花是让别人看的》，为了让学生真切地感受到德国花之多、花之美，他让学生抓住重点句子读后谈感受，然后聆听老师范读再次想象画面，在学生充分发表见解后，又随着悠扬的音乐，利用课件播放画面，师生多种形式的美读，到读到朗朗上口时，背诵便水到渠成了。
第二，要注意读法的灵活运用，防止出现乏味阅读。有些老师认为，既然语文要读，那就一读到底吧！大半个课堂就让全体学生一次又一次大声朗读。显然，这样的课堂能做到书声琅琅，但这样的话，学生也会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。所以，学生在读时，教师也要注意灵活改变的阅读方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本。如青海的彭娟执教《精彩极了和糟糕透了》时，通过多次的分角色朗读体会父母对同一首诗截然不同的评价；浙江的罗才军老师执教《伯牙绝弦》时，巧妙运用引读让学生感受知音难觅；安徽的张文花上《数星星的孩子》时，该出手时就出手，利用范读帮助二年级的孩子读出味道来，还有领读、自由读、轻声快读、分组朗读齐读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才会兴趣盎然，才能读有所获。
第三，要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”基于此，我认为，无论采取什么形式的读，老师们一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读才有效果。在指导学生朗读时，我们可以从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。所谓外部技巧的是重音、停顿、节奏等；而外部技巧的提高很大程度上取决于读者对作品的理解，对生活的感受，还有读者的想象力等。比如，我们听安徽省代表张文花老师在执教《数星星的孩子》时，出示句子：“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”先根据二年级学生的朗读水平进行外部技巧的指导，让学生正确朗读全句，处理好停顿、节奏等，初步从朗读中感受文意。然后老师是这样指导朗读的：
孩子们，让我们放下书，都仰起头，仰起来。还有一个小朋友没扬起来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。一颗――两颗――三颗――第四颗在哪呢？想象一下，四颗――五颗――第六颗――就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。谁读这句话。”
生练读后，老师点评道：“哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉小张衡数了很长时间呢。你再读读，我们都体会体会。”学生读罢，老师又说：“读得多好啊，孩子们，我们也一起来数一数，好吗？”
就是这样，老师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导，让孩子们兴致勃勃地有滋有味地读着。课堂上，孩子们不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练中逐步提升。
品词赏句——品有“味”
如果说“读味”是语文课的主要“味道”，那这种味道一般也是针对整体阅读而言。语文课单单有整体性的“读味”够吗？显然是不够的。“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。而人的思维是一个循序渐进的过程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要从句子入手，要理解句子的内涵就要落实到具体的字词上。更何况，汉语的精妙之处往往在一词一句之间，只有通过对文本进行斟词酌句、咬文嚼字以后，才能真正领悟到文字背后深藏着的大智慧，去感受字里行间蕴藏着的人物情感，使文本、形象、情感和价值和谐共振。这样，“品味”就自然而然地成为了语文课亦可缺少的滋味了。
那么，语文教师该同什么途径来品出语文课堂之味呢？
在这个环节上，教师一定要引导学生解决两个大问题，即“品什么”和“怎么品”。“有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言想象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语文背后的情味、意味、韵味，‘嚼’出了言外之音，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶和情感震撼。”特级教师盛新凤这一番话可谓恰如其分地回答了“品什么”这个问题。
至于“怎么品”这么问题，可以通过比较法、联系法、想象法、拓展法等方法去实现。例如，在执教《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在品读这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多：“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，还能培养学生品词品句的能力。
课堂练笔——写有“味”
写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文特色的一个方面。语文课的“写味”，应该体现三个方面：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。
第一，引导学生摘抄积累。让学生积累词句，是为了以后写作时能得心应手，语言能够更加丰富多彩。“厚积薄发”正是这个道理。课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，老师可以引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。如《特殊的葬礼》中，书中对原来的瀑布的描写连用了六个成语，“„„汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”教学中，发现学生赞美瀑布的语言比较单调时，老师没有急于让他们一味地说下去，而是立即话锋一转：“我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的?”让学生回顾文中积累的精彩语言，然后，再让学生起来赞美，结果他们的发言赢来老师们的阵阵掌声，有的说“塞特凯达斯瀑布，我爱你!你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。”有的说“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大。”„„这样积极的积累、内化并及时地运用文本中的精彩语言，大大提高了语文学习的效益。
第二，引导学生模仿练笔。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写、以写促读的语文教学规律，课堂模仿练笔正是遵循这样的一个规律。我们要充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。如福州市代表何捷老师执教《匆匆》时，引导学生关注重点词语体会作者通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去后，便让学生联系自己的生活经验，仿照课文“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”学生仿写过程中熟悉了比喻、排比、拟人这些修辞方法，同时也加深了对“匆匆”的理解。
第三，引导学生入文创作。我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间，如人物语言或心理的“留白”；人物情感给读者留下了揣摩想象的空间；故事情节的悬念给读者留下了思考的余地等。老师们要深刻理解文本，捕捉这些语言空间中的有效练笔让学生进行课堂练笔，学生在练笔时才能有感而发，言之有物，言之有情。如山西省代表韩芳老师在执教《老人与海鸥》时，动情地渲染老人去世的消息，播放海鸥在老人遗像前翻飞的景象，情深款款地说：“海鸥不能像人一样说话，此时此刻，海鸥相对老人说些什么呢？请同学们拿起手中的笔写下来，待会读给老人听听。”在柔和的音乐声中，孩子们通过语言表达海鸥悲痛、不舍的心情。这样，既丰富了文本内容，又有利于激发学生的想象了和创造潜能。又如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，老师随机设计了这样一个小练笔：“‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉„„’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“狐狸被乌鸦用计惩罚”，有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”，还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”„„在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。
各位领导，老师们，这次的宁夏之行，我亲眼目睹了我们的语文课堂上，没有华丽的辞藻，没有绚丽的课件，没有目不暇接的活动，只有书声琅琅的课堂，只有静静思考的课堂，只有笔声刷刷的课堂。这就是全国第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动留给我的整体印象。简简单单教语文，扎扎实实教语文，这就是我最大的体会。
—— 我在“本色语文”课题研究中的体会和做法
《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课必须重视语言教学,必须以读为本,必须加强听说读写的训练.只有这样,才能有效提高阅读教学的质量,达到提升学生语文素养的目的.本色语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。我在教学中返璞归真，尽量做到还原语文本色。
一、以“人”为主，平等对话，创建有快乐自由的课堂。新课标提倡以人为本，学生敢想、敢说、敢于质疑和挑战，才能开启学生的思维，开阔学生的思路。
在课堂教学中我将自己作为一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友，一方面坚持为学生创造一个宽松、民主、愉快的教学氛围，与学生平等对话，让学生自由的发表意见，大胆的质疑，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度的活跃起来，促进学生创造力的发挥。在我的课堂教学中，“谁还有不同意见和看法？”、“再想一想还有没有其他的办法？”、“对课文你有没有什么疑问？”、“从课文中你读懂了什么？”是我最常问的问题，学生在我的启发引导下大胆发表自己的看法，对正确的我给予充分的肯定和鼓励，对于不太成熟的我给予正确的引导。
另一方面在课堂上采用多种方式激励、唤醒、鼓舞学生。教学中，我会说 “谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个„„全班学生都站起来读了。读足了，读够了，我又会说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生都争先恐后地一个一个站起来读。我还会第三次说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段，读完了，再说说这段为什么精彩？”学生纷纷读、说，我再适当点拨。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一方面重视学生的朗读的训练，另一方面多用激励性的语言、适当的奖励等鼓舞学生的胆量和热情，使他们经常体验到成功感，真正做到勤学．爱学．会学。
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课堂中通过师生平等的交往，建立民主、和谐的师生关系，学生不仅体验到平等、自由、尊重、信任、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而思维活跃，学习积极性高涨，与此同时也培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。
二、以“文”为本，发挥主体性，创建自主探究的课堂。语文课堂就要紧扣文本这个重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。在此基础上还应充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学语文。陈钟梁先生曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处,语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传达出语言深处的美.”的确,学生面对的是一篇篇文质兼美的范文,教师应带领学生学习,揣摩,品味,吸收其语言精华,让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息,人文精神的熏陶.特级教师洪镇涛更是把培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力作为了语文教学的根本任务,强调要回归到语文学习的本体——学习语言上来.那么，在课堂教学中究竟如何去做？我认为最重要的一点就是要解放学生。教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能够到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。总之，就是要放开学生，使学生在学习中真正具有主体地位。这样，不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力，无论是备课，还是上课，无论是课内，还是课外，时时、处处注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，引导学生在亲身实践的过程中探究新知，培养创新能力。学生通过自己动手、动脑探索得出的结论，会牢牢的记在心中，同时也养成良好的学习习惯。
三、倡导合作，培养交流能力，创建合作交流的课堂。在当今及未来的世界里，合作交流的能力是一个人不可缺少的能力，它甚至比竞争的能力更为重要。合作交流的合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适应小学生的特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，合作学习的过程是学生交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程，知识与技能能够在合作中获得，情感、态度、价值观也能够在合作中培养，是一种行之有效的方式。
我们现在一提到合作学习，就想到小组合作学习。我认为，小组合作学习是合作学习的主要形式，同时同桌、前后桌讨论交流、每个人独立思考有难度的问题后全班交流，在进行实践活动、解决问题中的合作交流，都是合作学习。那么究竟什么样的合作学习才是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹走过场？我在课堂教学中一是注意留给学生独立思考的空间，鼓励学生表达独立的观点。合作不是顺从，而是一种相互认同、相互接纳。如果没有学生自己的观点，千人一面，合作就没有意义。二是注意选择适宜的合作时机，在出现新问题、需要新能力、学生学有困难时进行合作，在出现普遍错误、解答开放性的问题时进行讨论。三是注意做好分工工作，建立一些基本的小组合作的规则，采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等由各个成员轮流担任，分工合作；在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在进行小组汇报时，强调发表小组讨论形成的集体意见而不是个人意见。四是注意教给学生合作学习的基本技能，让学生学会倾听，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，学会评价，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在大组中进行探讨。
此外，在小组合作学习时，我将自己作为一个参与者、引导者，深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程等，给予学生必要的充足的指导和灵活自然的帮助，必要时帮助组员做一些安排，最大限度地鼓励每一位学生和同学合作。在交流的过程中，充分发挥作用，用总结性的语言将学生纷繁的意见加以整理，点拨的有一定条理。
在合作学习中，学生互相交流自己的想法，吸取众长，引发思维的交叉、补充，使学生共同提高，共同品尝学习的快乐，同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。
四、以读为主，读中感悟，创建情感丰富的课堂。
我们强调阅读教学的根本在于对语言的研习,那如何带领学生去“理会语言,体悟语言” 我想其中必不可少的一条是多读.“读书百遍,其义自现.”朗读可以让学生认知文字,感受声律,体味词句,领会情感,品味意境,发展语感.朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是学会理解语言、正确运用语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，有助于学生积累语言，内化语言，培养学生热爱祖国语言的感情。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在我在课堂教学中非常重视对学生进行读的训练。要训练学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶；在读中积累语言，即“初读感知——精读领悟——品读玩味——诵读积累”。一方面通过多种形式进行探究性阅读，如想像读、表演读、分角色读、选择喜欢的句子、段落读、师生共同读、比较读、赛读等等，并且在读后及时评议，让学生自读自悟。通过读一读、说一说、评一评等活动环节，学生由“读通课文－读懂课文－会读课文”，培养了良好的语感，感悟了课文中蕴含的情感及道理，受到人文熏陶和感染。同时通过读、想、说、问、议、演，也提高了学生理解和运用语言文字的能力，发展了思维。
另一方面通过让学生选择喜欢的段落背诵、复述、扩展训练等形式，让学生积累语言材料，增长知识。规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然的同化、改造学生的语言，在不知不觉中重构语言模式。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化，学表达。因此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察等让学生身心一体地多感官参与，将语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言，表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐的完成背诵积累、内化语言的任务。
此外，我还经常将课文中的内容提炼为学生练笔的内容，引导学生在读懂课文内容的基础上，进行相应的写的训练，使读与写融会贯通，也收到了较好的教学效果。
五、展开听说，活动中学习，创建活力四射的课堂 会听的人也是会学习的人。学会倾听既是一种能力，也是一种品质。所以，语文课堂应该加强“听”的训练。一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得到，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心。这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。因此，在学习过程中适当安排听力的训练很有必要。语文课程应该是开放的，课内外结合的，与学生生活实际相联系的，学生在充满趣味的实践活动中，能力会不知不觉的得到提高。《语文课程标准》指出：语文是实践性最强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这就告诉我们学好语文的关键是实践活动。语文实践活动既包括课堂教学中的听、说、读、写、评，也可以让学生走出课堂，走向社会，走向自然中去寻找一切可以利用的语文学习资源，去参加实践活动。我在语文教学中一是注重了“读”的实践训练，让学生实打实的看书、朗读、背诵，进行阅读的思考、欣赏、评价，练习写作的取材、构思、起草、修改，练习口语交际等，并将课内与课外结合起来，让学生收集与课内有关的资料，阅读与课文有关的其他读物，扩大学生的知识视野；二是注重精心组织语文学科活动，组织智能竞赛活动，如查字典接力赛、比说绕口令、朗诵比赛、演讲淘汰赛等；组织语文游戏，如词语找朋友、成语接龙、猜谜语、歇后语填充等；三是将学生从教室的小课堂带向社会的大课堂，组织学生考察、调查、采访，开展消灭广告错别字、家乡寻美等活动。通过这些活动的开展，开阔了学生的视野，让学生通过多种渠道，发展思维的灵活性、多维性、开拓性，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力以及收集和处理信息，获取新知识的能力。同时也加强了语文教学与学生生活实际的联系，使他们能够运用所学的知识解决一些实际的问题，切实感受到学习的“个人意义和价值”，对所学内容兴趣盎然，乐于探究。
六、网络辅助，提高效率，创建新型的课堂。
内容摘要：一堂好的语文课，就应回归本色，充满着浓浓 “语文味”。语文课要上出“语文味儿”，应该表现在以下三个方面：“精心默读、动情诵读的“读味”，品词析句、咬文嚼字的“品味”，圈点批注、摘抄书作的“写味”。这样才能把语文的灵动蕴藉、斑斓多彩真正展现在语文课堂中，回归语文课纯纯的本色。
关键词：语文味 熟读成诵 品词赏句 内化语言
近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后,欠缺语文品味：阅读课堂日益走向繁闹，各类“新”的教学名词纷至沓来，“先进”的教学技术手段开始“乱花渐欲迷人眼”。其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。一堂好的语文课，就应回归本色，充满着犹如扑面而来的春风般的“语文味”。语文味是什么？著名特级教师王崧舟一针见血地指出“语文味”应该表现在以下三个方面：“精心默读、动情诵读的“读味”，品词析句、咬文嚼字的“品味”，圈点批注、摘抄书作的“写味”。真水无香，语文课只能以语文方式来呈现，用语文的方法去学习，课堂的学习才是高效的，语文味才是纯正的。那么，语文课如何体现语文味呢？
一、书声琅琅，读出浓浓语文味。
抑扬顿挫、琅琅书声应该是语文课上所特有的一道风景线。朗诵是一种语言艺术，是把视觉的文字语言转化为听觉的有声语言的活动，是把平面语言转化为立体语言的活动。朗诵有利于培养学生学语文的兴趣，能帮助他们树立自信心，提高自审能力；朗诵还有助于知识的积累、巩固、系统化；朗诵有助于提高听、说、写及整个阅读能力；朗诵有利于少年儿童身心健康，有利于发展思维力，创造力。
只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何在读中体现浓浓的语文味呢？
1．默读要静心
新课伊始，我们都会留一段时间让学生充分自读、默读。这段时间千万不能放任自流，务必让学生静下心来听清自读要求。然后开始静静地默读。此时，老师可以走下讲台，巡视学生的默读情况，掌握必要的信息，还可以有的放矢地进行个别辅导。待学生自学完毕，就要让他们交流朗读，在初次朗读文本的过程中允许他们出现错误，但注意一定要由学生来改正错误，反复朗读进而能正确、流利地朗读课文。
2．导读需有方
学生朗读过程中教师的指导是不可或缺的。比如对于句子中的一些重点词语要注意读出重音；描写欢快、紧急、战斗场面的句子，朗读时语速应适当快些；描写低沉、悲伤、舒缓等情感的句子，朗读时语速应慢一些。长句的停留或换气是朗读训练中的一个难点，训练时教师应引导学生正确调整好自己的气息，做到语速平稳、换气自然，不把词语或词组拆开来读。此外还要加强对轻声、儿化、变调等语音技巧的指导。
3．诵读要动情
在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现。首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。我听过王崧舟老师上的《小珊迪》，他在课堂上语言是那么包含深情，字字铿锵，句句入我心田。他和学生一起可怜着小珊迪的命运，赞扬着小珊迪的诚实、信任，呼吁社会需要诚实、信任。在这种氛围下，学生读得那么入神，那么动情，那么令人陶醉。在听课的我，也不由自主地跟着他们畅游，王崧舟老师上的课情浓，语文味更浓——语文味是读出来的。
总之，“语文味”从读中来。有时如泉水叮咚，有时如鸟语婉转，有时高昂，有时激越，有时深沉，有时轻快……作品美的思想内容,美的艺术形式,通过适宜的强弱,和谐的节奏凸现出来，这里有“清风徐来”“和风细雨”，也有阳光灿烂，春暖花开，有活生生的人物，动人心弦的故事……这是一个美的世界,这是一个快乐的海洋.在这样美不胜收的氛围中,我们的学生能不被美的魅力所折服吗?能不追随美的足迹加入朗诵的行列、步入语言的殿堂吗?这样的课堂能不洋溢出浓浓的“语文味”吗?
二、品词赏句，品出浓浓语文味。
高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？一个字：品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？
1、联系上下文品词赏句。因为语言文字内在的隐藏的情味意蕴、理趣等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
例如人教版三上《秋天的雨》一文中有这样一句话：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。这个比喻句巧妙地表达了金秋时节五谷丰登、瓜果飘香的特点。我把这句话的品评重心放在了“五彩缤纷”。
①让学生联系上下文说说在秋天的雨里你找到了哪些颜色？（黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄的田野，橙红的果树，紫红、淡黄、雪白……的菊花仙子。）
②菊花仙子还有哪些颜色呢？让学生联系生活经验说。
③这么多艳丽丰富的色彩，就可以说“五彩缤纷”。从这个词你读懂了一个怎样的秋天？这样一唱三叹，一步一步地联系上下文品词赏句，秋天五彩缤纷的景象在学生头脑中形象鲜明了，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的。语文课自然就有滋有味。
2、在比较中品词赏句。在比较中的品词赏句，这是我们常做的一个方法，因为学生只在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，这样才能充分暴露语言的精湛之处，语文味才能得以体现。
例如《孔子拜师》中有这样一句话：老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。”短短一句话，每个字，每个词无不渗透着大教育家老子谦逊、恭敬的人品。其间“迎候”一词用得那么传神，于是，我采用了比较的方法来品词。
①“迎候”你可以把它换成什么词？（等候）。
②“迎”字与“等”比，你从中又感受到了什么？“等”字显得较随意、自由。学生通过比较，体味到了“迎”字的味儿。“迎”则看出老子对学生孔子到来的重视与热情，反映出老子作为一个长者对晚辈不远千里来拜师的关心和爱护。因此，学生品出了用词的准确感，描写的形象感，蕴含的情味感。长期这样训练，学生运用词语的能力也特别强。语文味不知不觉得从这里滋生。
3、在想象中品词赏句。孩子们想象力是那么丰富，我们的语文味本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化估燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易以懂，令人回味无穷。
再如：《孔子拜师》一文中，在读到“风尘仆仆”这个意味深刻的词语时，考虑到学生在前文已积累了“风餐露宿、日夜兼程”几个词的形象，为了帮助学生再现孔子不辞艰辛的求学形象，我让学生联系前文，想象一下，孔子千里迢迢，翻山越岭，走了几个月后到达洛阳时“风尘仆仆”的模样？
生1：他的头发有些蓬乱，脸上布满了灰尘。生2：他的衣服被树枝划破了。
生3：孔子的脸色比较憔悴，人显得有些消瘦。生4：他的衣服上、鞋子上沾满了泥巴。生5：孔子，看上去很疲倦。
师：是呀，我们把旅途后十分劳累的样子叫作“风尘仆仆”。
通过引导学生想象，学生用自己的语言描述，再现了孔子风尘仆仆的样子，孔子不辞艰辛的求学形象，也深深刻在学生心上。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，单凭课本上提供的选文远远不够，课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
三、多写多练，写出浓浓语文味。
学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美纯洁的心灵，赞美神奇的大自然，赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们目前尚所不知道的人生观、价值观。正所谓“润物细无声”。
1、在模仿中写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。如《秋天的雨》中有这样一个比较有趣、特殊的句式：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。我是这样设计的：
①仔细读读这两句话，小朋友发现了什么？（他们的结构是一样的，读起来朗朗上口）②多有意思的句式呀！你能选择秋天的一样事物，用同样的方法写一句吗？ 生1：“紫红的葡萄像一座座倒垂的宝塔，摇啊摇啊，向着勤劳的人们点头微笑。” 生2：“洁白的棉花像一朵朵白云，飘啊飘啊，送来了秋高气爽。” 生3：“火红的高粱像一把把火炬，烧啊烧啊，映红了大地。” ……
学生将书本的语言，内化为自己的语言，并运用着，这是“煮书”的结果，我们要的语文课就要这样煮出语文味。
2、在想象中写。文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
如《西门豹》第10——12自然段，写了西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治其他巫婆和官绅的场面在学生脑海里的形象是空白的，教学中可设计写话训练：
①西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅？ ②那些巫婆和官绅会怎样磕头求饶？
③岸上看他惩治官绅和巫婆的老百姓会有什么神情、举动、议论？
这一填补，使空白中隐含的东西具体化、深刻化，加深了学生对课文的领悟；通过填补，那个妙趣无穷的场面跃然纸上，让学生感受到西门豹用计惩治首恶分子确是一件大快人心的事。学生的语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就是这么上出来的。
3、在情感升华处写。一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。在《她是我的朋友》一课课尾，我是这样处理的：
师：课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会说些什么呢？来，我们来想象一下。
学生想象当时的情景，练习说话。
师：相信这份情谊她将会一生珍藏，阮恒将是她永远的朋友。课文学到这儿，相信大家对朋友这个词的内涵有了更深的认识，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多话想说，那就写下来吧。播放《朋友》这首歌，学生写话。
师：同学们，你们说的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困难的时候帮助你的人，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。让我们记住这种爱，在今后的人生中能播种这种爱，相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！
学生在浓浓的情感氛围积累语言，运用语言，用语言赞美人间的美德，像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。
语文课应该更有效率地提高学生语感，多一点读味、多一点写味、多一点品味；应该上得更有情感、美感，课堂设计更应该人性化，以生为本，把语文的灵动蕴藉、斑斓多彩真正展现在语文课堂中。“语文味”的提倡，是针对语文教育的现状，呼唤语文教育本色的回归。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。让我们通过自己的努力，让我们的语文课堂的语文味，浓些，再浓些……
参考文献
此次研修我的比较大的收获, 就是关于教学过程中的评价工具的设计和运用, 以及由此而形成的学习评价观。我认为, 现代教育技术在具体语文教学中的生长点, 在于建构“自主、互动、立体”的学习评价平台。
在这次培训中, 我还学习了“评价量规”的设计与运用, 理解了评价应有多样化的元素特征, 因目的不同, 评价要素、评价的主要指标、评价使用的工具也应多样。在量规设计的过程中, 应根据学习目标和学生水平设计主要评价指标, 并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重, 应用具体的、可操作性的描述语言表述量规具体分量的评价要求。
多元评价最重要是评价主体的多元:“自评”、“互评”、“师评”——从多个角度促进学习。教学实施中, 教师可利用量规随时关注学生的课堂表现, 灵活地引导学生进行“自评”与“互评”, 在完成课堂作品后, 多让学生开展评价活动, 在互动中学习, 在互动中发展。
●量规工具与语文教育思考
以上是我的收获。由量规的设计与运用, 我也产生了一些思考。
记得去美国培训学习, 我在听课时不由被课堂上学生轻松自由的研讨氛围吸引, 思想上会悄然融入他们的研讨。语言类、历史哲学类科目的课堂, 在中观目标下, 具体到某一堂课, 少见诸如“课堂学习目标”之类的预设, 激活课堂的, 是与中观目标有关的课堂话题, 课堂自始至终围绕话题自主合作展开, 很少规定必须说什么, 而且学生之间的发言趋同性较小, 互补性很大, 常常有惊讶、笑声, 几乎没有中国课堂比较整齐的掌声。作为学生互动的参与者, 教师极少“讲”课, 也极少不断地提问题, 教师极少做是与非的评价, 或者是优与劣的定量和定性评价, 或做横向比较, 而是非常关注一些问题的发现和个性观点, 并想办法营造氛围, 让每一位学生都说出自己的个性思考, 学生的发言和作品展示自然、踊跃且“毫无顾忌”地彰显着鲜明的个性。
语言类科目的文本阅读, 是以主题确立一组课文, 极少预设对某篇课文段落和词语进行肢解研讨, 课堂上基本上是学生各自谈整体上的阅读收获, 作业多是“读下面文章后, 你认为自己有哪些收获?请就你感兴趣的角度, 谈谈你阅读本文的思考”之类的开放性、实践性要求。反观我们的高中语文学习, 语言文字“应用能力”竟是多以判断、选择题形式来量化思维, 连现代文阅读, 也习惯了以僵化的“读下列文字, 回答后面的问题”的模式强迫学生功利性趋同性阅读, 这样的量规理念, 让许多学生远离了悦读, 也不可能再有个性选择的阅读。
我认为目前在实际教学应用中我们的量规工具设计和应用, 还不能避免以下这些问题。
第一, 虽然多元评价会给学生指明努力的方向, 如评价的是与非、优与劣的元素过多, 或许给一部分学生带来成就感, 但元素越多, 给另一部分学生带来的压力也越大, 甚至会由此限制了锐意个性的创新思维。
第二, 我认为, 对语文学科而言, 量规的运用要考虑内容、学情, 量规设计应该考虑多一些隐性导引, 少一些定性定量评价, 阅读、写作、研讨应给予学生畅所欲言的时空, 给学生自我创造的导向, 而不是肯定或否定的过多提醒。如果量规评价元素有利于学生形成创新思维习惯和辩证思维, 有利于自我评判和自我升华, 可以用在学习过程的始终, 如果是定量的和定性的评价元素, 则尽量不要在学习的成果阶段过多运用。因为, 定量和定性的本质, 是思维的趋同性, 是创造情感愉悦的被规范甚至是被舍弃。
一周来寝食难安，就为了这次赛讲。我不是一个有勇气参与的人，感谢信任我的领导和同事，让我有机会站在初中语文课堂教学大赛的舞台来挑战自己！
从备课到讲课，可以说走过了一个艰辛的旅程。讲《吆喝》对于我又是一个挑战。我偏执地认为自己是一个不善于“吆喝”的人。我喜欢唯美的文章，如《观舞记》；我喜欢情感浓厚的文章，如《春酒》。无论是作为一名赛讲者，还是作为一名语文教师，我知道我别无选择！
我像一个无奈的小学生完成老师布置的作业一样，硬着头皮去读《吆喝》。为了更深入地上好这节课，我反复阅读教参，从网上阅读很多相关的资料。当渐渐走进文本的时候，我喜欢上了《吆喝》！它就像一幅老北京的风俗画卷，平实的文字里透着深厚的文化内涵。
定位目标，安排课堂教学环节，一路纠结走来。“三更灯火五更鸡”我不敢有丝毫懈怠！因为我知道我自己有很多不足。
我经常用一句话同我的学生共勉，那就是：做最优秀的自己！
终于轮到我讲了，在与三中的孩子们共同走进《吆喝》的时候，我惊异于孩子们扎实的语文功底，良好的学习习惯。许是问题的设计层次合理，许是我还算是放得开，理思路——品吆喝——悟情感——试牛刀，高潮迭起！我们轻松愉快地完成了这节课的教学任务。
久违的感动涌上心头！人需要适度地挑战自己！尽管我知道自己依然有许多不足，不够大胆，不够机智，不够灵活……
两天来听过的每一节课都深深感动着我。我喜欢各位参赛老师的或从容，或优雅，或严谨，或风趣……领导专家的每一次点评都深深感动着我，他们或高屋建瓴，或深入浅出，或妙语连珠……指点江山，激扬文字。聆听教诲，我更加明确了自己今后语文课堂教学的方向！智者有言：语文就要静下心来品味！我更加明确了人生的方向！智者有言：做一个幸福的语文老师，做一个幸福的人！我的感言：做本色的语文老师！毋庸置疑，课改需要创新！这就要求语文老师要大胆地突破自己！我想就像民俗文化、传统文化就是我們民族的根一样，一个人也有自己的本色。一个语文老师也一样，我们自己的本色不能丢！语文的本色不能丢！我们应该思考的是在改革和创新中如何彰显语文的魅力，老师自身的魅力！我们要上出自己独特风格的语文课堂！我们要用自己的方式设法去彰显语文的魅力，提高学生语文素养！
我从教上语文的那一刻起就爱上了语文！我会在语文课堂教学的路上摸索前行……
听完课回家已是万家灯火阑珊时，万千感念，欲语，泪已千行……
感谢这次大赛的组织者，我真的学习了很多，感悟了很多！感谢我们二中的领导和同事给予我的支持，让我更加自信的挑战自己！感谢我的家人这一周来默默的付出，让我有更多的时间和精力投入！你们辛苦了！
