教学管理过程的四个基本环节（共14篇）
杨鹤龄
第一个环节：计划制定
切实可行的教学工作计划是学校教学管理过程中的首要一环，应力争做到：（１）集思广益，统一认识。制定教学工作计划不应是个人行为。个别管理者闭门造车制定出来的计划往往脱离实际。在制定计划时应按着“从上到下、从下到上”的程序进行。这样可以保证计划的合理性和可行性，使其起到“统一认识、统一意志、统一行动”的作用。（２）目标明确，层层分解，责任到人。教学目标管理体制一般应该是：学校工作目标管理→教务处工作目标管理→学科组工作目标管理→备课组工作目标管理→教师个人工作目标管理。第二个环节：实施
实施是教学管理过程的中心环节。在这阶段应做如下四方面的管理工作：（１）组织工作。①建立有效的教学组织机构。即实行以年级组为基层行政组织，年级组和学科组交叉进行教学管理的体制：年级组对教育、教学实行全面管理，而学科组则主要负责组织、指导、协调、评价教师的教研工作。②建立和健全教学管理的规章制度。即修定或制定有关教学方面的一些制度，如备课、上课、听课、评课等标准及具体规定和要求等。这对规范教学人员的行为，调动教师积极性，提高教师队伍素质和教学质量可起到保证作用。③明确规定各项教学管理工作的进程。（２）培训工作。学校或教育行政部门每年都要举办各类教师培训班。如：新教师岗前培训；综合活动课实验培训；课程设置改革实验培训；计算机应用培训等。（３）指导工作。即上一级教学管理者根据工作目标，管理计划，对下一级管理者进行指导、点拨、帮助。（４）协调工作。即教学管理者在教学工作计划实施过程中，本着减少内耗，提高效率的原则，经常协调好教学管理系统内与外、组织与组织、组织和个人、个人和个人之间的关系。第三个环节：检查与评价
教学检查与评价是学校教学管理过程的中介环节。检查与评价的主要内容包括：教学工作计划实施的进展和效果；教学规章制度的执行情况；教学工作的质量分析；各级教学管理组织机构及其管理人员发挥管理职能作用的情况等等。第四个环节：总结与处理
一、创新教学的关键——教师的引导
众所周知, 教学的实施在课堂, 课堂的组织在教师。一堂课的好坏关键在教师。毛泽东同志曾指出:“教改的问题, 主要是教员的问题。”语文课在高中课程中虽占有较重要的地位, 但一直以来在创新教学上没有引起教师们足够的重视, 举步维艰。这主要原因是教师的思想观念尚未转变。
1.教学模式的转变
要培养学生的创新精神和创新能力, 就要在课堂上给予学生动手与动脑的机会。过去“满堂灌”的作法, 只能让学生厌倦而失去学习的兴趣。因此, 在课堂教学的结构安排上, 要大胆创新, 设计一些精彩的开场白, 在课堂中穿插一些表演的活动, 让学生变成课堂教学的主角。在课堂上, 要充分调动学生的想象力, 从而达到创新的目的。如, 在讲授《师说》时, 我曾这样开场:“《师说》的作者是谁?”学生回答:“韩愈。”“作者的字是……”学生回答:“退之。”“有谁知道伟大领袖毛主席的字?”有学生思考后迟疑回答:“润之。”我又要求他们作出肯定回答, 全班大声回答:“润之!”我顺势一转, 问:“那么, 谢老师的字是……”学生一时语塞, 却又极想知道, 因为我平时只有名, 哪来的字呢!结果无人回答。教室一片沉寂。个个惊奇地望我。我说:“既然答不上, 那就是不知啊!”我在黑板上写了“不知 (不之) ”, 结果, 笑倒一大片。课堂气氛一下活跃起来, 学生也就更有兴趣去探求新知识了。
2.注意发现创新的火花
在充分激活学生的思想后, 学生创新思维的火花就会在课堂上不时地闪现。如果不被发现, 则可能自生自灭。因此, 教师在课堂上要懂得因势利导, 让创新思维的火花燃烧起来。如, 在教《雷雨》一课时, 就有细心的学生提出:为什么鲁侍萍随她丈夫姓鲁呢?我马上想到这可能是学生的智慧的火花, 如能及时引导, 或许会收到意想不到的效果。于是, 顺此问题, 组织全班学生对这一问题展开讨论。一石激起千层浪。有学生说:旧中国妇女地位低只能跟丈夫姓。马上有人反驳:那当年嫁给周朴园, 为何不姓周。又有人说:为了感谢鲁贵的救命之恩而姓鲁……课堂讨论气氛相当热烈。在学生充分讨论之后, 我最后通过引导分析提出自己的意见:侍萍的姓氏问题正好反映出了旧中国被压迫被剥削的社会现实。学生在充分认识这个问题的同时, 也加深了对课文主题的理解, 使教学收到创新的效果。
二、创新教学的阵地——课堂的设计
课堂是实施创新教学的主阵地。为使教学有所创新, 课堂教学设计也是关键一环。
1.采用多媒体教学
现代教师, 要做好创新教学, 就要掌握现代的教学手段。多媒体课件的设计和使用是现代教学的重要手段。使用多媒体教学, 为课堂教学拓展了时空, 也为学生带来更直观的形象感受, 使课堂变得更精彩生动。我们可以运用多媒体课件, 让学生有身临其境之感, 从而激发创新思维的灵感。如在教学《神奇的极光》一课, 我就精心制作了课件。当一幅幅精美的极光图片出现在屏幕上时, 学生们发出阵阵惊呼。多媒体准确诠释了课文中抽象的形容词, 比反复说教效果好得多。学生在感官上对事物有了了解, 激起他们探究极光成因的好奇心, 课堂变得有声有色, 形象生动。
2.创新教学手段
一位好的教师, 要善于运用多种教学手段, 抓住学生的思维这只“小鸟”, 让它唱出美妙动听的歌声。在课堂上教师循循善诱, 给学生思考想象, 为他们的创新思维创造必要的备件。例如, 在教学戏剧单元时, 我就启发学生对课本的人物语言进行揣摩, 酝酿人物的感情;然后把全班学生分成若干小组, 在课堂上进行“公演”。全班学生既是评委, 又是观众, 对演出结果进行评论。每个演出小组又是评论小组, 要写出书面评论。在各组表演之后, 学生进行点评。这样学生既了解了戏剧的特点, 也调动了他们学习的积极性;同时, 学生的参与意识增强了, 想象力提高了, 创造力拓展了。过后, 有学生高 兴地和我说起, 自己也当了一回演员, 过了一把“明星瘾”。为此, 我引导他们继续创新, 把课本里的其他课文进行改编。后来, 在学校举行的文化艺术周里, 进行了演出。我班学生以一幕新编《项链》赢得了全场师生的喝彩。
三、创新教学的土壤———立足于教材
课本是我们完成教学目标的基础。任何的创新都应该是在此基础上进行, 不可脱离课本和课程标准。教材虽说“无非是一些例子” (叶圣陶语) , 但毕竟是例子, 它不只是知识的载体, 其中也包含着对学生进行思维和能力培养方面的内容, 这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师运用教材, 不仅要通过这些例子让学生获得基础知识, 更要让学生获得创新能力。
如教完了戏剧单元后, 可以引导学生搜集我国还有哪些地方的传统剧种, 如粤剧、越剧、川剧、豫剧、京剧等。在我们广西本地, 甚至玉林还有不少地方特色的剧种, 如采茶剧、木偶戏等。这样一延伸, 既扩大了学生的知识面, 丰富深化了课文内容, 加强了对地方文化的了解, 又培养了学生的创新能力。
四、创新教学的空间———和谐的氛围
创设民主和谐的教学氛围, 是让创新思维贯穿于语文课堂的一个必不可少的环节。因为创新教育的核心是培养学生的自主创新意识, 而自主创新意识的培养, 离不开自主学习环境的创设。只有在教师创设的充满尊重理解、民主平等、生动活泼、情趣盎然的课堂学习环境中, 学生才有可能以主人翁的姿态出现, 自主参与、自主思考、自主质疑、自主探索, 而创新思维也才有可能在这种轻松和谐的自主活动中得以培养和发展。为使课堂气氛达到民主、和谐, 教师应更新教学理念, 树立主体意识, 摈弃“师道尊严”的优越感, 摈弃那种将学生当作知识容器的做法, 在课堂中构建起良好的师生人际关系。“亲其师, 而信其道”, 教师尊重学生, 学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报, 会更深地热爱教师, 敢于和善于在教师面前发表自己的看法, 在学习上表现出更积极主动的探索精神。
一、激发学习兴趣，克服畏惧心理
一年级刚入学。我就有意识地培养学生正确规范地运用语言的兴趣。每节语文课都让学生有一个专门说话的机会。开始学生只需要说一句最想说的话，可以是介绍一样自己喜欢的东西，可以谈谈令自己开心的事，还可以说说自己的烦恼等。对于他们的发言，教师始终保持一种认真倾听的态度，鼓励他们，帮助他们。渐渐地，学生对这样的说话充满了期待。我又带他们走进校园的角角落落，一朵小花、一棵小草、飞到教室门口的一只小鸟都是他们的观察对象，使他们感到喜爱、兴奋，自然地产生一种“表达”的“冲动”。在这种情况下，我就让他们把所看到的，所想到的说出来，然后再写出来，这就形成了一篇篇的小作文。例如，当看到花坛里的桃花结出了小桃子时，他们都兴奋不已地争着把自己眼中的桃子记了下来。有同学写道：“小桃子现在只有一颗枣子那么大，浑身毛绒绒的，顶部长着一根细细短短的小触须。就像一个天线宝宝。”还有同学写道：“小桃子真调皮，上星期看到的还是桃花，今天已经悄悄变成了一个个小桃子。我觉得我也像它们一样，在悄悄地长大。”经过这样反复多样的培养和训练，学生作文的兴趣和能力都在逐渐提高。也就不怕写作文了。
二、重视实践活动。丰富写作素材
1引导学生多关心社会生活。社会生活是写作的源泉，“源”丰才能“泉”涌。教师应要求和指导学生多阅读报纸杂志，多收听广播，收看电视等，留意热点新闻，关心国内外大事。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看“焦点访谈”等电视节目。这样的做法对学生写作水平的提高有很大的帮助。
2引导学生多进行有意义的口头交流。口头交流跟作文虽然表现形式不同。但实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。教师应该充分利用这一形式，培养学生的口语表达能力，为学生的书面表达打好坚实的基础。
3引导学生多进行有条理的记录。除了利用语文综合实践活动这块主阵地外，还要尽可能多地组织学生开展各种活动，引导学生把所听、所见、所想有条理地记录下来。我们的作文课经常是欢声笑语，游戏“添鼻子”“贴胡子”等，实验“水的张力”“燃烧需要氧气”等已经深深地记在了学生的脑海里。学生的生活素材丰富了，他们写起作文来感到有事可写，有话可说，就不再“讨厌”和“害怕”了。
三、“外显”思维过程，培养选材能力
我在教学中常采用“自自显示”“补白比较”“实践演练”等方法。思维活动是内在的，隐性的，学生不易直接感知。我结合写下水文，“自白”选材时的思维活动，外显选材的内在思维过程，使学生仿佛“看”到了选材的思维过程。读与写的心理过程是互逆的，抓住读写的“联系点”，从读中悟解写的规律。能有效地促进读写迁移。“补白”就是抓住文章中的“空白点”，展开合理的想象，填补作者“空白”的地方。选材能力作为一种智力技能，不能光是“看”和“悟”(即通晓思维过程)。还要“练”——进行选材的思维活动实践。实践表明：“外显”思维活动，能帮助学生较快地“通晓”选材的思维过程，实践“演练”，能促进学生选材思维活动的合理化，使学生在“看、悟、练”中提高选材能力。
四、讲究批改艺术，增强写作信心
批改是写作教学中不可缺少的一环，是写作指导的继续与深化。教师要多用启发性的批语。能够启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使学生获得一种“一语惊醒梦中人”的喜悦。如《我最爱的水果》一文中，学生写了香蕉的可爱样子，我这样写道：“看了你写的香蕉，真可爱，老师太想吃了，你能先告诉老师它是什么味道吗?”又如在学生写的《我最喜欢的小动物》一文中，我是这么写的：“从你写的小老虎就可以看出这是一只凶狠的小家伙。可是老师让你写它的可爱，你是不是可以再改一改呢?”等等。这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生“知其然”。更“知其所以然”。学生改起作文，方向更明确，效果更明显。所以，启发性的教学原则，不仅体现在课堂教学中，也应充分体现在写作批语中。
要多用“沟通性”的批语。师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。批语实际是教师内心情感的流露。对学生赞扬、批评，无不对学生心灵产生一种冲击。教师写批语，必须用真情，注意语言的感情色彩。使学生深受感染。
要以正面肯定、鼓励优点为主。教师应当用充满赞赏的眼光阅读每一篇习作。用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。
要善于运用“幽默式”的批语。习作批语中的幽默，是师生关系的黏合剂。从批改实践可以看出。一句幽默的批语，不仅可以创造愉快的学习氛围，还可以唤起轻松的学习情绪，从而收到意想不到的效果。
艺术地批改作文，增强学生对写作的自信心，教师也会获得快乐，与学生共享作文成功的喜悦。
那么企业如何全面有效地实施人力资源管理呢？
在对二十几位人力资源总监/经理的访谈中,笔者提出了同样的一个问题：“你认为一个企业的人力资源管理最终能做到何种程度取决于哪些因素？”
几乎98%以上的人给出的答案都涉及了以下因素：
第一,是与企业各种资源的支持分不开的，这些资源支持包括：老板对人力资源管理的战略认识和支持程度，老板本人的素质（理念/思想、知识）及企业的基础管理现状、员工整体素质（知识、技能、思想、道德）情况，尤其是企业中高级管理人员所具备的素质情况，
第二，人力资源总监/经理是否具有职位胜任力，是企业能否全面有效地实施人力资源管理的一个基本前提。
第三，人力资源总监/经理对企业深层次的了解和理解程度是非常重要的，包括对企业问题的诊断是否到位，与高层管理团队的沟通效果以及与高层管理团队的价值观的认同程度，其中与老板（或企业最高决策者）的沟通效果及与老板（或企业最高决策者）的价值观认同程度起着决定性的作用，这是最终能否获得老板（或企业最高决策者）强有力支持的前提，进而是企业能否全面有效地实施人力资源管理的关键。
可见，要想回归人本，全面有效地实施人力资源管理首先必须解决好四个基本前提。这些基本前提是：
1.理念变革，再创辉煌。
2.人力资源管理机构的战略职能定位。
3.人力资源总监/经理的“硬功夫”与“软力量”。
4.企业老板个人成长的战略转型点。
教师在课堂教学时营造积极的课堂气氛，激发学生的参与意识，使学生以良好心理状态进入对新知识的探求中。创设情趣课堂导入；艺术课本身就受到学生的喜爱，作为艺术课教师，在教学导入阶段采用生动有趣的教学导入方式，一下就能吸引了学生的注意力。例如《描绘我们的校园》一课，多媒体播放辉县市第一初级中学的宣传视频配以简单的文字介绍校园历史；同学们对我们生活的环境既熟悉又陌生充满了好奇这就有效地激发了学生探究新知的兴趣，还能使学生经历知识的获取过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
2.发展环节——自主学习，合作探究
引领学生自主探究；探究式的教学方式充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念。例如，在《精美的报刊》一课中，通过欣赏大量报刊、壁报、板报、请同学们通过对比谈感受，自己总结出板式构成要素，设计法则，然后分成小组设计手抄报，有负责收集材料、有负责插图、有负责文字、有负责准备工具，分工明确各个组员能
够在组长的带领下相互团结协作、分工合作共同完成相关的任务。要让每个学生都能体会到自己在团队中的作用，都能为团体尽自己的力量，而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在学习不断提高学习能力与效率。3.评价环节——综合进行评价，充分展示自我教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评……个别评价，作为师生交流的有效方式，应该贯穿于课堂教学的始终，多肯定他们个性化的、与众不同的方面，激发学生的学习兴趣。
4.拓展环节——内外相辅相成，强化艺术能力
这一阶段的活动大多是要求学生在课堂学习的基础上，在以后的学习和生活中进行更进一步的探索和发展，所涉及的学习内容更广，形式也更自由些。在教学设计上，充分发挥其“开放性”与“创新性”，我们将教学拓展的内容与艺术实践活动相结合，增强了学生对于知识的理解、综合和迁移的能力。
下面是申请韩国留学必备四个基本条件，只要是赴韩国就读本科课程，无论申请知名大学还是普通大学都需满足以下的条件。
1、韩国留学的学历条件
韩国只接受高中及同等学历以上的留学生赴韩留学，也就是说中国留学生必须在中国国内接受过的正规教育。
2、韩国留学的年龄条件
韩国对本科留学生的年龄要求在17到25岁之间，同时留学生还要满足毕业为超过3年的要求。
3、韩国留学的费用条件
韩国留学的费用大约为一年4到6万人民币，这包含了留学生的学费和生活费。所以如果留学4年加上再韩国上语言学校，需要至少准备20万人民币。
4、韩国留学的`语言条件
学校管理精细化是规范化管理的延续和深化,是管理层次的进一步提升,但学校管理涉及方方面面,如德育管理、教学管理、少先队管理……后勤管理是学校管理的一个方面,后勤管理精细化应包括管理内容精细化和管理程序精细化。
本文就结合自身的岗位实际,从四个方面谈谈如何实现学校后勤管理的精细化。
一、明确的职责分工
学校后勤工作千头万绪,明确的岗位职责是后勤管理精细化的基础条件。每个岗位的职能、每个岗位有什么要求、怎么做、按什么程序做,都要非常细致明确,才能防止推诿扯皮、效率低下。
如我校对于保洁员,就要求:“每天早上和下午上课前要清扫校园校道、各公共场所各一次;每天傍晚要把垃圾筒内的垃圾及时倒掉,并擦洗垃圾筒表面,保持垃圾筒周围无垃圾;每天早上和下午上课前冲洗厕所各一次,每月用洁厕灵刷洗一次,保持厕所地面和便沟清洁无污垢……”这些职责要求都非常明确、具体、可操作性强。而在我校,科学实验管理员、图书管理员、文印员、保安人员、财会人员等后勤人员均有成文的详细的岗位职责,为学校后勤管理的精细化创造了基础条件。
明确的职责分工,就是要做到“事事有人做,人人有事做”。
二、完善的规章制度
“没有规矩,不成方圆”,现代教育管理靠的不是学校领导的权威,而是完善的规章制度和积极向上的校园文化。后勤工作也是一样的,规章制度的建立,才能使学校后勤工作有据可依、有章可循。所以,完善的规章制度是学校后勤工作精细化的有效保障。
为使学校的规章制度贴近教师,易于操作,我校规章制度数易其稿,最后装订成册,教师人手一本。制度汇编从内容上分,有“道德规范篇”“岗位职责篇”“教育教学篇”“考核奖励篇”等等。从属性上分,有职责规范的,如“安全员职责”“校医职责”等。有程序规范的,如“学校突发事件处置工作预案”“教师外出经费报销制度”等;有评价规范的,如“教职工奖励条例”“文明班级评比细则”等。从规范对象上分,有面向学校职能部门的,有面向教师的,有面向学生的等。
总之,为保障学校后勤工作的规范有序,规章制度应体现全面性、系统性和可操作性。
三、广泛的教师参与
精细化管理是一个全员参与的过程,只有每一位教师都参与其中,达到上下联动,精细化管理才能真正落到实处,发挥出成效。
作为职能部门———总务处,是学校后勤管理工作的核心部门,工作职责重在参谋和执行,要想得细、想得全、做到位。一是要健全计划。总务处要提前制定年度计划、学期计划、每月的计划,甚至是每周的计划,对每月、每周的工作都要有具体的要求,便于师生的操作。二是要明确工作程序。学校后勤事务包括方方面面的内容,要使各个部门、各位教师面对不同状况都能心中有数、应对自如,做到有章可依。如“班级公共财物损坏了”“班级电器烧坏了”“小孩子上体育课意外受伤了”等,相关教师都要知道该如何处理。三是要突出重点。总务处要善于根据工作的轻重缓急,抓住重心。有些事需第一时间完成,如厕所便沟堵塞了,就需及时疏通;有些事情可暂缓一缓,如教师办公桌抽屉锁坏了,可待学校有木工维修项目时,再统一维修。
计划的实施,制度的执行,需要依靠每一位教师;学校后勤事务和每一位教师都息息相关,所以教职员工的积极参与,是学校后勤精细化的有力保证。例如,为提升班级文化,优化育人环境,学校对班级布置、物品摆放进行了统一规范,要求教室内每个学科的作业本全部归位;学生的雨伞统一卷好挂在教室外的栏杆上;拖把统一挂到同层楼的洗手间;扫把每班只能留两把,垃圾桶、畚斗每班只能各一只,并且必须摆放在指定区域。这些措施无疑会使班级更加美观,但要落实到位,显然是离不开各班主任和任课老师的积极配合参与的。
广泛的教师参与是实现学校后勤工作精细化的有力保证。
四、常态的检查反馈
有计划、有布置、有执行、有检查、有反馈,才能构成一条完整的管理链条。
检查和反馈有两个功能,第一是通过检查发现原来的决策有哪些不足的地方,以便改进和完善。例如,为了使校园时时保持整洁,我校原来在教学楼每一层走廊的两端都摆放了一只垃圾筒,想让学生随时将垃圾归筒。实行了一段时间后却发现,因为有学生将吃不完的早点扔在垃圾筒里,导致苍蝇蚊子到处乱飞,与原来的设想完全南辕北辙,所以就赶紧把这些垃圾筒撤下了。第二是通过检查促使每位教师将学校的决策落实到位,提高执行力。例如,每学期开学初,各年级组办公室的布置、各教室的布置、包干区的大扫除等,我们都要进行常规的检查和评比,并且将扣分的原因告知相应的负责教师。
检查和反馈可以是常规化的,也可以是专项化的。例如,本学期为了狠抓班级的规范管理,我们制定了以下检查表,内容包括教室内门窗是否关好、电器电源是否关掉、课桌凳摆放是否整齐、卫生洁具摆放是否整齐、讲台收拾是否整洁、学生抽屉是否收拾整齐、地面是否干净等。(附表)
通过一个月的强化,我校班级规范取得了明显的成效。
这一环节,需要注意的是,检查之后,必须要有反馈,要让教师知道自己做得不够的地方,明确改进的方向,这样才会不断进步。
学校管理精细化是规范化管理的延续和深化，是管理层次的进一步提升，但学校管理涉及方方面面，如德育管理、教学管理、少先队管理……后勤管理是学校管理的一个方面，后勤管理精细化应包括管理内容精细化和管理程序精细化。
本文就结合自身的岗位实际，从四个方面谈谈如何实现学校后勤管理的精细化。
一、明确的职责分工
学校后勤工作千头万绪，明确的岗位职责是后勤管理精细化的基础条件。每个岗位的职能、每个岗位有什么要求、怎么做、按什么程序做，都要非常细致明确，才能防止推诿扯皮、效率低下。
如我校对于保洁员，就要求：“每天早上和下午上课前要清扫校园校道、各公共场所各一次；每天傍晚要把垃圾筒内的垃圾及时倒掉，并擦洗垃圾筒表面，保持垃圾筒周围无垃圾；每天早上和下午上课前冲洗厕所各一次，每月用洁厕灵刷洗一次，保持厕所地面和便沟清洁无污垢……”这些职责要求都非常明确、具体、可操作性强。而在我校，科学实验管理员、图书管理员、文印员、保安人员、财会人员等后勤人员均有成文的详细的岗位职责，为学校后勤管理的精细化创造了基础条件。
明确的职责分工，就是要做到“事事有人做，人人有事做”。
二、完善的规章制度
“没有规矩，不成方圆”，现代教育管理靠的不是学校领导的权威，而是完善的规章制度和积极向上的校园文化。后勤工作也是一样的，规章制度的建立，才能使学校后勤工作有据可依、有章可循。所以，完善的规章制度是学校后勤工作精细化的有效保障。
为使学校的规章制度贴近教师，易于操作，我校规章制度数易其稿，最后装订成册，教师人手一本。制度汇编从内容上分，有“道德规范篇”“岗位职责篇”“教育教学篇”“考核奖励篇”等等。从属性上分，有职责规范的，如“安全员职责”“校医职责”等。有程序规范的，如“学校突发事件处置工作预案”“教师外出经费报销制度”等；有评价规范的，如“教职工奖励条例”“文明班级评比细则”等。从规范对象上分，有面向学校职能部门的，有面向教师的，有面向学生的等。
总之，为保障学校后勤工作的规范有序，规章制度应体现全面性、系统性和可操作性。
三、广泛的教师参与
精细化管理是一个全员参与的过程，只有每一位教师都参与其中，达到上下联动，精细化管理才能真正落到实处，发挥出成效。
作为职能部门——总务处，是学校后勤管理工作的核心部门，工作职责重在参谋和执行，要想得细、想得全、做到位。一是要健全计划。总务处要提前制定年度计划、学期计划、每月的计划，甚至是每周的计划，对每月、每周的工作都要有具体的要求，便于师生的操作。二是要明确工作程序。学校后勤事务包括方方面面的内容，要使各个部门、各位教师面对不同状况都能心中有数、应对自如，做到有章可依。如“班级公共财物损坏了”“班级电器烧坏了”“小孩子上体育课意外受伤了”等，相关教师都要知道该如何处理。三是要突出重点。总务处要善于根据工作的轻重缓急，抓住重心。有些事需第一时间完成，如厕所便沟堵塞了，就需及时疏通；有些事情可暂缓一缓，如教师办公桌抽屉锁坏了，可待学校有木工维修项目时，再统一维修。
计划的实施，制度的执行，需要依靠每一位教师；学校后勤事务和每一位教师都息息相关，所以教职员工的积极参与，是学校后勤精细化的有力保证。例如，为提升班级文化，优化育人环境，学校对班级布置、物品摆放进行了统一规范，要求教室内每个学科的作业本全部归位；学生的雨伞统一卷好挂在教室外的栏杆上；拖把统一挂到同层楼的洗手间；扫把每班只能留两把，垃圾桶、畚斗每班只能各一只，并且必须摆放在指定区域。这些措施无疑会使班级更加美观，但要落实到位，显然是离不开各班主任和任课老师的积极配合参与的。
广泛的教师参与是实现学校后勤工作精细化的有力保证。
四、常态的检查反馈
有计划、有布置、有执行、有检查、有反馈，才能构成一条完整的管理链条。
检查和反馈有两个功能，第一是通过检查发现原来的决策有哪些不足的地方，以便改进和完善。例如，为了使校园时时保持整洁，我校原来在教学楼每一层走廊的两端都摆放了一只垃圾筒，想让学生随时将垃圾归筒。实行了一段时间后却发现，因为有学生将吃不完的早点扔在垃圾筒里，导致苍蝇蚊子到处乱飞，与原来的设想完全南辕北辙，所以就赶紧把这些垃圾筒撤下了。第二是通过检查促使每位教师将学校的决策落实到位，提高执行力。例如，每学期开学初，各年级组办公室的布置、各教室的布置、包干区的大扫除等，我们都要进行常规的检查和评比，并且将扣分的原因告知相应的负责教师。
检查和反馈可以是常规化的，也可以是专项化的。例如，本学期为了狠抓班级的规范管理，我们制定了以下检查表，内容包括教室内门窗是否关好、电器电源是否关掉、课桌凳摆放是否整齐、卫生洁具摆放是否整齐、讲台收拾是否整洁、学生抽屉是否收拾整齐、地面是否干净等。（附表）
通过一个月的强化，我校班级规范取得了明显的成效。
这一环节，需要注意的是，检查之后，必须要有反馈，要让教师知道自己做得不够的地方，明确改进的方向，这样才会不断进步。
说到底，精细化管理是一种理念、一种文化，就是要专注地做好每一件事，在每一个细节上精益求精，力争最佳。其实质是：把小事做细、细事做精；把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。■
为了保证教育质量，建立稳定的教学秩序，实现各专业培养目标的要求。现根据党的教育方针和国家教委、卫生部有关文件精神，结合我校实际情况制定本校《教学过程各个环节的基本要求》作为进行教学工作的依据。
一、教学计划
教学计划是贯彻党的教育方针，培养人才和组织教学的主要依据，它对稳定教学秩序，保证教学质量，培养合格的专业人才有着重要作用。因此在制定教学计划时，要根据培养目标和学制，结合我校具体情况制定相对稳定的教学计划。
教学计划由教务处会同各学院和有关教研室共同讨论起草，经学校主管教学校长审核，报学校领导批准执行。
制定教学计划的主要要求和原则是：根据党的教育方针，明确各专业培养目标、课程设置、开课顺序、授课时间、生产实习和实践活动等内容。基本要求是为国家培养德、智、体、美全面发展的，具有合理的智能结构和本专业系统的理论知识和实践技能，能够顺利阅读本专业外文书刊，具有自学能力和分析问题、解决问题的能力，并获得科研能力的初步训练的各级医药卫生专门人才。各门课程应根据教学计划要求，围绕实现总的培养目标进行教学。教学计划既要保持相对稳定，又可根据教学改革的需要，作适当的调整和修改，但必须由教务处报主管校长批准。
二、教学大纲
教学大纲是编写教材和组织教学活动的重要依据，各门课程都应按照教学计划的要求制定大细，规定本学科的教学目的和要求、课堂讲授、实验、见实习内容和学时分配等。任课教师应根据教学大纲的要求认真遵照执行。
教研室应根据各专业课程教学大纲组织讲学。新建专业尚无教学大纲的，教研室应根据课程要求自编教学大纲。
教学大纲编写要目标明确，重点突出，贯彻少而精的原则，科学地控制学科知识的广度和深度，层次要求明确，注意启发学生的学习主动性。
教研室编写好教学大纲后，经学院、系部和教务处审核批准，统一复印执行。
三、教学日历
教学日历是授课、实验、见实习内容、方式和进度的具体安排，应在教学计划和教学任务书的规定内根据教学大纲要求和校历，由主讲教师或教学干事具体安排每节课的授课内容、讲授时间、讨论自学时间、实验见习内容和时间。主讲教师由教研室主任选派教学经验丰富，教学效果好的教师担任，其中高级职称教师应不少于60%（正高级教师不少于30%）。每门课程讲授教师人数不应过多，避免教师调换频繁一般每位教师承担授课时数不应少于8~10学时。主讲教师负责领导本课程教学的各个环节课教师不能任意改动，如确因公务需要变动者，应由教研室领导统筹安排好后呈报学院（系部）批准并及时在备注中记载。
教学日历安排经院（系部）批准后，填写一式四份，分送院（系部）、教务处、教研室各一份，一份向学生公布，便于学生安排好预习。
教学日历的执行情况，应列为各学期教学检查的主要内容之一。
四、教材
教材是传授知识，培养人才的重要工具，教材建设是高等学校三大基本建设之一，教材质量的好坏直接关系到教学质量的提高，关系到培养人才的质量。教研室应根据教学计划和教学大纲的要求，选用或编写高质量的教材。
应尽量选用由卫生部教材办公室统一组织编写的全国规划教材。教师可根据本科特色和科研成果编写教材或补充讲义。编写工作应由教学经验丰富、教学效果好、业务水平高的教师担任，主编应由业务水平较高的教师担任。为了明确责任，主编及参加教师姓名均在印刷时注明。
编写教材作为教学工作的一部分，学校对自编教材定期组织评选“优秀自编教材”，并给予奖励。
五、备课
为保证和提高教学质量，教师必须按教学大纲的要求，结合教材认真备课书写教案，写出讲稿或授课提纲。教师备课必须做到：
1.明确各章节内容在整个课程中的地位和作用，提出具体要求；
2.熟练掌握教材内容和相近课程的讲授情况，做到衔接得当，避免重复和脱节；
3.确定重点、难点和分清层次，结合学科技术的新成就和发展动态充实讲课内容，要适当加入外语专业词汇，不断提高讲授水平；
4.了解学生学习基础，按多数学生知识水平和接受能力，合理安排教学内容，确定教学进度；
5.研究设计好教学方法，备好教具；
6.明确指定与教材匹配的中、外文参考书和思考题。
青年教师在担任过实验课、辅导课见习带教等教学环节之后，效果好方可安排实验性讲课，讲课前要写好教案、讲稿，并经教研室主任审查，进行集体备课和试讲，由院长、系主任批准，方能开课。学院应定期组织全院性青年教师试讲和专家讲评活动，以提高青年教师的授课水平。
教研室在授课教师准备的基础上，定期组织集体备课，集思广益，取长补短，不断提高授课质量。
六、课堂讲授
课堂讲课是教学的基本形式。课堂讲授要贯彻少而精的原则施行启发引导教学。要求做到科学性和思想性统一，理论与实践相结合，反映科学技术新成就，在传授知识的同时发展学生的智力，培养各种能力，反对满堂灌和抱着走、注入式和照本宣科，使学生在规定的学时内熟练掌握本门课程的基础理论、基础知识和基本技能，又具有自学能力以及分析问题和解决问题的能力。
课堂讲授要求做到：
1.必须按照课程目的和要求，对教学大纲规定的内容进行科学性、系统性讲解；
2.讲授内容要重点突出，循序渐进，主次分明，详略适当，基本理论阐述清楚，并做到理论联系实际
3.讲授应采取启发式，注意培养学生的智力和思维能力。课堂讨论时，鼓励学生发表意见，引人探讨问题的境界；
4.语言要精练、生动，阐述要清楚，做到深入浅出，通俗易懂，板书要简洁清晰，准确熟练运用教具，充分利用现代教育技术等教学手段进行教学，加强直观教学和形象化教学，增强学生感性认识；
5.教师上课时应做到精神饱满衣冠整洁，仪表端正；语言清晰流畅，板书清楚规范；
6.任课教师要把思想教育医德医风教育渗透到教学过程中，达到教书育人的教学目的。要不断改革教学方式方法，精选教学内容，减少课内教授时数，教研室要开展教学法研究，组织示范教学和观摩教学，提倡教师互相听课、取长补短，交流经验，努力提高授课质量。
七、实验课、见习课
实验是教学过程中的重要环节。通过实验，加强和巩固对理论的理解，加强学生的基本方法、基本操作和基本技能的训练，培养和提高学生独立工作能力及科学研究的态度和方法。教研室要指定主讲教师负责全面指导；督促检查，努力提高实验课的教学质量。教研室要根据教学大纲的要求，编写实验指导和实验手册，确定实验课教学的具体项目和要求，制定实验课的考核方法。实验课应在教师指导下由学生独立完成。指导实验教师必须做到：
1.认真备课，做好实验课准备工作，重点讲清每次实验的内容和要求、仪器设备的特性和操作规程，以确保实验效果；
2.学生在实验中要严格各项检查制度，如预习检查，操作检查，结果检查；
3.对学生的实验报告要认真进行批改，实事求是地评定学生的实验成绩，对不符合要求者应则成重做，每次实验均要记分，列入平时考核成绩内；
4.不断更新实验设备和改革实验内容，减少验证性实验，增加设计性实验和综合性实验项目。
见习课是培养学生理论联系实际和独立工作的重要途径。各学院、系部、教研室根据教学计划要求和专业特点，结合实际情况选好见习地点，安排好见习内容。使学生规范、准确、熟练地掌握见习要求，教研室应选派教学经验丰富，教学效果好的教师专人带教。见习、带教一般要求由高年主治医师以上教师担任，教师要求认真负责，严格要求，认真做好见习备课、编写教案等准备工作。每次见习带教后应做好见习记录，作为对学生学习成绩考核的重要依据。每门课程的见习课结束时，应组织考核，考核成绩应按30%计入该门课程成绩。
八、毕业实习、毕业论文（设计）
毕业实习、毕业论文（设计）是教学过程中综合性实践性的训练，是检查学生在校学习期间学习成果的重要环节，目的是要求综合运用所学理论知识和技能，解决实际问题，培养学生独立工作能力。
各院、系部要根据教学计划要求，制定毕业实习计划和毕业论文（设计）的安排，要明确要求，选派教学经验丰富的教师带教或指导，一般由高年住院医师以上的教师带教，制定检查办法。各教研室应有专门教师负责实习安排和实习学生管理工作。要加强学生动手能力的培养和基本功的训练，每位实习学生分管病床数应达到6~8张。实习医生应实行12小时负责制，应严格按照各专业《实习大纲》的要求，加强对学生的病史采集、体格检查、病历书写、基本诊疗操作等临床基本技能的训练。对《实习大纲》规定的临床基本操作的项目，应采取切实措施，保证实习学生完成95%以上，并要求实习学生能够掌握常见疾病的常用辅助检查结果的判读和分析。
有关院系部要认真抓好毕业论文（设计）的题目拟定，落实指导教师，指导教师应由教学经验丰富，学术水平较高的教师担任。在指导过程中既不能包办代替，也不能撒手不管，指导教师应提出学生需查阅的参考文献，解答学生提出的问题，应着重启发学生积极思维，发挥创造精神，培养学生严肃、严格、严密的科学作风，经常检查进行情况，审阅毕业论文（设计），写出评语。
毕业论文（设计）需经评论小组评审，才能评定成绩，评议小组由学院和有关教研室主任主持，负责检查学生完成论文的质量对其水平评议，结合指导教师初评意见给予实事求是的评定。
毕业论文（设计）的成绩评定，应根据独立完成论文方案的正确性、科学性，运用基础知识和基本技能的情况，论证充分，计算正确，符合规范，图表，书写清晰整洁等情况，按五级制给予评定成绩。
九、命题、阅卷、评分（1）命题
提高各门课程考试的命题质量，是严格教学要求的重要环节。各课程考试的命题工作，应由教研室正副主任亲自主持，把好命题质量关。考试命题的具体要求是： 1.应掌握命题的深度及广度：命题以教学大纲为依据，应有一定的覆盖面及侧重点，既要有知识记忆性的内容，也要有综合分析和应用所学知识的内容。
2.应掌握好命题的难度及区分度：命题以衡量学生学习的真正质量为根据，应有一定的难度和区分度，要较好地区分优秀生和差等生，避免分数贬值。参考各校通常的标准，其难度指数一般掌握P=0.5~0.7为宜（P值越大，考题难度就越低），而区别指数一般掌握在r=0.15~0.3为宜。（r值越大，区分度越高）。
3.应严格执行平时考试考核及操作技能考核，本校学籍管理办法己规定平时考核（包括实验、见习、课外作业、课堂讨论及平时测验的综合评定）应占该课程成绩的30%。
4.应掌握正式考试题与补考题的同等水平：为确保补考不降低要求，各门课程考试均应提供同等水平A、B两卷，二卷要求相同，但考题不能完全雷同或重复使用。二卷同时送报院系部，由院长、系主任审评后任选一卷作学期考试，另一卷密封保存于院系部备作补考用。5.应逐渐实现考试的科学化和规范化，严格实行教考分离的制度，任课教师不应参加考试命题工作。院系要建立试题库，已建立题库的课程，要定期进行试题更新，并着手建立题库的计算机管理。
6.为进一步提高课程考试命题质量，严格教学秩序，确保命题过程中的保密性，本校实行“课程考试命题册”制度，各教研室于考试前一周根据要求上交试题，统一打印装订备用。考试结束后，再交各学院，系部汇总，送教务处备案、归档。（2）阅卷评分
课程考试的阅卷评分工作是对学生课程学习结果的评价，能反映学生学习的质量，也能给教学工作提供反馈信息，为提高考试的可信度，提出以下具体要求：
1.各课程命题同时，应确定标准答案及评分要求，按照考题的重要程度差别，可予以不同的评分加权。
2.为避免因阅卷过程中生理疲劳出现前后的差异，除严格执行教研室确定的评分标准外，尽可能实行集体阅卷，评出的绝对分，不得浮动。绝对分评出后，教研室对本年级学生的得分情况作一次正态性t检验，分析其是否呈正态分布。
3.各门课程考试命题时，可以出一部分附加题，附加题可以超出教学大纲，其附加分可以记录，作为对学生总评价的参考但附加分不并入课程的总分，不作为评定课程及格与否的依据。
4.学生的课程总成绩，由教研室及时报教学管理部门。
5.教研室应对课程考试结果进行难度和区分度的分析，总结经验和不足，有利于改进考试工作。
十、教学检查
教学检查是提高教学质量，督促教学计划、教学大纲的执行，实现培养目标的重要组成部分。各院系部都要建立经常性的教学检查制度，及时总结经验，改进教学方法，解决教学中存在的问题，不断提高教学质量。
每学期教务处都要有计划地组织各院、系（部）、教研室进行不同形式的教学检查，检查内容包括：教学组织和领导，教学秩序和学习纪律，教材选用和编印情况，教学改革和学生能力培养等方面。方式可采取：听课、查房、召开学生和教师座谈会等。教学改革检查应明确重点、方法和步骤，检查后应有小结，以便及时交流经验教训，向主管校长汇报。
每学期结束后，教研室和管理部门都要对本学期教学工作情况进行总结。总结包括：教学任务完成情况、教学质量评估、学生情况分析，以及教学中的经验、问题和体会、建议等。
十一、教学研究
信息与人无涉，不是人际间的关系。它越不涉及诸如情感、价值、期望与认知等人的成分，它就越有效力且越值得信赖。信息可以按逻辑关系排列，技术上也可以储存和复制。信息过多或不相关都会使沟通达不到预期效果。而沟通是在人与人之间进行的。信息是中性的，而沟通的背后都隐藏着目的。沟通由于沟通者和接受者认知和意图不同显得多姿多彩。
尽管信息对于沟通来说必不可少，但信息过多也会阻碍沟通。“越战”期间，美国国防部陷入到了铺天盖地的数据中。信息就像照明灯一样，当灯光过于刺眼时，人眼会瞎。信息过多也会让人无所适从。
一、作文要注重新颖的审题立意
文章贵在创新，推陈出新的立意可以令人耳目一新，拍手称赞。教师在教授学生写作时，要引导、鼓励学生有新颖的审题立意，不落俗套。例如，在《我对“见贤思齐焉”的理解》写作时，笔者引导学生从不同方面思考问题：“是不是对所有人的模仿都是正确的？”，“在学习别人优点、长处时，我们还要考虑什么因素？”等，学生便积极思考、踊跃回答问题。然后，教师可以向学生讲类似“邯郸学步”、“东施效颦”的典故，以此向学生体现并不是所有的效仿、学习都是正确的，也要考虑到客观因素。之后可以引导学生做出假设：“设若邯郸学习步法成功，后人会怎么评价？”，“若东施也是一位貌美女子，或比西施更加貌美，那么她效仿西施是不是就会取得成功？”，让学生重新认识“见贤思齐焉”。作业的训练可以发散学生思维，培养学生逆向思考问题的能力，让学生理解立新的重要性，并且能够应用到写作中去，多层次、多角度地写出新颖独特的文章。
二、作文选材要贴近生活
素材是优秀作文的基础，以亲身经历的事件作为写作的素材，可以让学生真情流露，写出真实、感人的文章。教师要引导学生从日常生活中选材，抒发自己的真情实感，写出让读者产生共鸣的文章。例如，以《我的母亲》为题的作文，学生作文中经常会出现：“下着大雨的夜里，我生病了，妈妈背着我走到医院，我病好了，妈妈却累到了……”这样的虚假的情节、空洞的材料既表达不出学生的真实情感，也体现不出妈妈的具体形象。教师可以引导学生回忆自己妈妈的特点，如长相、形态、行为习惯等，然后引导学生回忆在自己生病时妈妈的照顾、自己开心时妈妈的心情、自己伤心失败时妈妈的安慰等一些生活中的小细节。用这些学生亲身经历的日常生活中的小细节作为写作的素材，可以帮助学生抒发自己的内心世界，体现出自己内心真实的母亲形象，以写出独树一帜、耐人寻味的文章。生活是作文的源头、真情实感是作文的源头活水，教师要引导学生做好贴近生活的选材。
三、要注重作文的结构
文章的组织结构关系着文章的整体效果，也是作者具体思想的体现。作文并没有固定不变的形式，组织好文章的结构，有利于突出文章的中心思想，让文章具有目的性、层次性和感染力。例如，教学《我难忘的一件事》写作时，为了引导学生用不同的表现形式讲述难忘的经历，可以先向学生讲解不同的写作方法和文章结构。首先对事情的六要素要交代清楚，要确定好叙事顺序（顺叙、倒叙、插叙、补叙）和叙事重点（事件的经过），明确叙事的详略（事件的起因和结果要略写，经过和心理感受要详写），要注重写好事件中的环境描写和心理描写，还要安排好典型片段的细节刻画等，要注重首尾呼应和自然过渡。教师要加强对学生谋篇布局、段落安排的练习，可以让学生多练习写作文提纲，让学生写作不拘泥于特定形式的同时把握好文章的组织结构，发挥自己的创造力，写出令人耳目一新的文章。
四、要使用个性化语言
优秀的作文，不仅需要文章立意新颖、形式多样，丰富灵活的表述、独特创新的个性化语言也是优秀作文必不可少的元素之一。初中学生比较活泼好动，具有独特的个性，教师应避免要求学生照搬他人的语言风格，要引导和鼓励学生写作时采用生动、活动的语言，体现自己的个性，抒发自己的情感。例如，在教学《秋》的写作时，由于初中生一直在家长、学校的保护中成长，并不存在大喜大悲的情感，对于古人郁郁不得志的情感把握不准，教师可以引用一些悲秋的诗句让学生感悟和理解，引导学生用自己个性化的语言写出对秋的理解，也不能让学生盲目地跟从前人描写悲秋伤感的语言抒发心中并不存在的感慨。教师可以引导学生用排比、拟人等不同的手法，用生动形象的语言写出秋果的饱满、圆滚、令人喜爱的形象以及人们在秋天丰收时欢乐的情景，要尽情发挥学生的丰富想象力，抒发学生的真情实感，让学生使用个性化语言写出自己对秋色的所见、所闻、所感，让整篇文章不再空洞、乏味，写出特色和激情。
总之，作文教学是语文教学的“半壁山河”，是语文教学的重要组成部分，写作也是体现学生语文素养和综合能力的重要途径之一。为了让学生写作时有话可说、有情可写，提高学生的语文综合能力，教师要改变传统的教学方法，以新的教学理念，从立意新颖、在生活中选材、组织好文章结构和使用个性化语言等方面引导学生写出别具一格、独树一帜的文章。
一、指导学生预习实验
化学实验课不仅要让学生学到一些知识, 还要使其学会怎样获得知识。因此, 要求学生做好实验前的预习工作是非常必要的。通过预习, 学生可以加深对实验目的的理解, 掌握实验的原理及操作步骤, 在做实验时, 也可以做到有条不紊、心中有数, 并保持良好的实验秩序。一般说来, 教师在实验前二至三天就应针对实验内容, 设计若干思考题, 让学生按实验内容和课本知识进行预习。
例如, 在做中和滴定实验前, 我布置了如下几个思考题:
⑴本实验的目的是什么?需要用到哪些仪器和药品?
⑵滴定管有几种?如何使用?
⑶酸式滴定管能否用来盛装碱液?为什么?
⑷如何选择指示剂?如何判断滴定终点?
⑸滴定管用蒸馏水洗净后, 未用标准液或待测液润洗, 滴定结果会怎样?
⑹在中和滴定中要记录哪些数据?可能造成数据误差的因素有哪些?
⑺简要总结该实验的步骤。
由于学生在实验前认真预习了上述思考题, 对实验的目的、性质、内容、应注意的问题以及实验成功的关键都有了较充分的认识, 实验课进行得非常顺利。
二、指导学生观察实验及正确操作
在实验课中, 观察现象是学生获得知识的重要环节, 因此, 教师要注意指导学生认真观察, 并学会善于观察。实验前, 教师应要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法等。实验中, 教师要引导学生观察反应中产生的多种现象。例如, 在做铁丝在氧气中燃烧的实验时, 学生往往只注意火星四射而容易忽视瓶底产生的黑色固体, 这时, 教师就应提醒学生全面观察每一个现象。在学生做实验时, 教师还要巡回检查, 及时纠正学生操作的不当之处, 对多数学生存在的问题教师更要当众演示, 教会学生正确的操作方法。
三、指导学生对实验结果进行概括、总结
如在验证镀锌铁和镀锡铁电化腐蚀的过程中, 学生观察到的现象是:一块铁片刻划后, 滴一滴氯化钠溶液, 再滴一滴赤血盐溶液, 仍为黄色;另一块铁片同样操作, 却生成蓝色沉淀。据此现象, 我让学生分析哪块是镀锌铁, 哪块是镀锡铁。然后, 我再提出问题:为什么两块铁片的现象不同?它们的原电池电极反应怎样?哪种铁更耐腐蚀?通过这些问题的讨论, 学生对金属的腐蚀和防护有了更进一步的认识。
四、指导学生进行实验记录和写实验报告
进行实验记录和写实验报告是记录实验过程和反映实验结果的重要环节, 也是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度的重要措施, 更是训练学生实验能力、表达能力的一种手段。因此, 教师应要求学生: (1) 实验记录和实验报告务必真实; (2) 实验数据的处理要科学, 实验报告要严谨。对实验数据误差较大的同学, 教师还要帮助其分析产生误差的原因, 提出改进意见。
学校教育目标是反映社会和经济发展对人才的规格和要求的。当然，这种规格和要求在不同的社会发展阶 段中，因不同的人文哲学观和价值观的差异，常常会得到不尽相同的诠释和具体化。但是，进步的教育总是将 目光紧紧盯着社会的进步与发展。因而无论对社会的发展与教育之间有多少种解释，我们教育总的价值取向就 是我们生存的空间——社会的现实与未来。
当今社会已进入科学技术发展的日新月异，知识的积累与变迁日益加快的信息时代。这样，人们生存与发 展必需的知识范围被急剧扩大了，个体所面临的问题越来越具有社会性、创造性和整合性。因而，现今的学校 已不在局限于担负继承人类科学文化遗产的使命，而是希望成为引起社会变革的一种力量，完成一种新文化的 建构。
于是，学校首先要考虑的，已不再仅仅是将为个体提供哪些系统的人类科学文化的遗产，更要考虑的是个 体将如何面对生存及其在可持续发展前提下来自社会的各种问题的挑战。教育在这种情况下几乎所能做的一切，就是设法为个体能够解决无法预见的问题作准备，培养他们在飞速发展的社会变革中探索知识和解决问题的 能力。从儿童能力发展在个体社会化进程中三个主要领域：个人能力的成长；社会参与能力的成长；处理环境 的各种要求和作用能力的成长的整合角度来看，我们教育的价值功能并不是使个体完成（也无法完成）全部的 系统的人类文化遗产的积累，而是力图使个体形成全面的和基础的素质结构，以便将来能在社会的科学技术与 政治情报的激流中不断地自我扩充知识内容，调整科学文化结构，改变和提高自己的生存质量。
于是，我们的学科教育已经开始大大地超越了经验与技能传递的范围。学生在取得经验认知的同时，探求 社会发展的科学方法，形成社会认识的正确价值观念，提高社会活动的参与意识与能力，获得积极良好的情感 体验，业已成为社会对个体全面素质发展的基本要求。这样，我们就有理由认为，小学的数学教育，其学习的 认知对象（数学知识）不仅仅是目的——掌握这些事实并能运用，同时也是——发展科学地对社会探求的意识、价值、方法和情感的过程。这就是小学数学素质教育的全部本质内涵。
从这个本质出发，我们不难概括出小学数学学科的素质教育的四个基本特征，即：“注重社会实践”、“ 培养科学精神”、“发展创造潜能”、“加强情感体验”。
一、注重社会实践
长期以来，我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。因而教育的价值似乎就在于 更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。于是，我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料，学 生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化——社会精英们谙熟的知识与经验。学生通过教师的语 言、技术和观念地传授，努力的将这些文化堆积起来。这样，教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积 累与发展过程。学生只需要掌握这些知识并储存起来，并不需要了解知识的发生与发展过程。了解知识对社会 的发展和自我适应的价值。这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙，知识砖块叠砌越高，个体与社会 的割裂似乎就越严重。学生即便有了丰富的知识，却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“ 储蓄箱”中，而存储的知识又是面对着教师人为编制的与“储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的问题情景，因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化，也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的 挑战。要知道，教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。“注重社会实践”，就是要使小学数学教育成 为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了解知识的发 展与其社会的价值，认识知识探索的方法和途径，提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。通常地 看，在教育中它常表现出这样几个特征：
1.对学习对象赋以更多更强的社会性与现实性
即在小学数学学科教学中实施素质教育，就要通过一切可能，让学生了解更多的社会性问题，渗透知识的 价值及其与社会发展的联系，并不失时机地融合其他相关学科的知识，使学生能更全面地了解社会。
在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
第一，发展，即知识本身在社会发展中的轨迹，从发展中认识社会。
第二，价值，即知识本身在社会发展中所体现的价值，从价值中认识知识。
第三，方法，即从知识的发生与发展中探求知识，掌握认识的一般方法。
例如：我们在教学“圆的认识”这节课时，适时地将知识放在“为什么日常生活中有许多物体是圆形的” 这一实践背景下，利用简单的知识历史归纳“圆”的物理特征和几何特征甚至美学特征。这样，学生不仅能独 立概括出“圆”的基本特征，而且了解了知识在社会生活中所体现的价值。
2.将认知过程与对社会的探求过程联系起来
即在小学数学素质教育中，合理地运用材料的呈现方式，引起学生对社会的关注，提高他们关心社会的意 识和参与社会的兴趣。其价值的功能就在于在关注和参与中获得更多的科学的价值、思想、方法与技术。
在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
第一，联系，即加强学习内容与社会现实的联系。
第二，关注，即关注知识本身内涵同时关注知识的社会性价值。
第三，技术，即将数学认识方法当作科学技术来认识与掌握。
例如：我们在教学四年级“负整数认识”这节课时（上海版），有意将学习材料放在“不能适应社会需要 ”这一背景下呈现给学生，以此作为探究知识的起点，因而不仅认识了知识的本质，而且强化了知识的社会性。
二、培养科学精神
作为一个现代社会成员所必须具有的科学教养，其核心就是必须具有科学精神，包括科学的意识态度，科 学的价值规范，科学的行为方式等等。它是个体面对生存和适应社会所必备的素质之一。从这个角度来说，学 生在数学教育中所面临的已不再仅仅是一个个需要设法认知的事实，而更重要的是一个个需要设法解决的问题，即不仅是将学习看作是一个知识的认识过程（复制），更是看作一个科学的探索过程（创建）。对教师来说 他们关注的将不再仅仅是如何将知识通过自己的观念及恰当的方法演绎出来转化为学生的认识结构，更为关注 的是如何将知识合理的组织而转化为学生需要探究的关乎他们生活的问题。通常地看，在教育中它常表现出这 样几个特征：
1.在学习中渗透更多的科学意识
即在小学数学素质教育中，培养学生能自觉地将一个个知识当作一个个科学的问题来对待。因为意识是有 目的行为的基础，科学意识就是指个体在行为前能自觉地反映那些科学的态度、价值、规范和技术。
在这儿，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
第一，目标，即在学习时能明确与学习对象相关的科学知识并渗透在学习目标之中。
第二，强化，即在学习时能不断利用对学习对象的科学的探求来强化学生的科学意识。
例如：我们曾按逻辑与非逻辑两大系列，从低年级开始，分阶段分梯度地编制渗透数学思想方法的目标体 系，在学生对知识认知的过程中逐渐培养探索活动的科学意识。
2.将学习更多地看作是获得问题的解决
即在小学数学素质教育中，将知识的认知掌握看作是问题的解决。因为科学的方法论是科学精神的核心，个体要能在这急剧变革的社会中获得高质量的生存与发展，最重要的就是要改变这种“储蓄式教育”被动的和 单纯的知识储存，而是利用科学探究的态度与方法去认识，去发现，去创造，去改变。
在这儿，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要： 第一，问题，即将学习对象看作是学生需要解决的问题，而不是需要掌握的事实。
第二，独立，即将学习看作是学生独立探索和解决的问题的过程，而不是再现教师思维并复制文化的过程。
第三，调控，即学习中教师调控由关注知识传递的速度及学生再现的可靠性程度向更多地关注学生探索的 态度与方法及其过程转化。
例如：我们在教学一年级“米尺认识”这节课时，就从“比较长短”开始，一直到“国际统一长度单位（米）”的认识，安排了一个符合学生实际的完整的事件情节，在其中设计了一整套的问题展现给学生，让他们 独立地用各种不同的方法去探究、去解决，并在不断地自我尝试与调整中获得一些科学的认识方法和解决问题 的方法。
3.注重科学技术在数学学习中的渗透
即在小学数学素质教育中，不断地渗透科学技术及其价值与思想。因为教育要始终跟上日益发展与变革的 科学技术是不可能的，而个体不掌握全新的科学技术就不能适应发展。因此，教育必须承担培养个体在充分认 识科学技术的价值、思想、规范等基础上独立掌握并创造技术能力的使命。尤其是在当前学科教育内容的昔时 性和分科性的前提下显的更为重要。
在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
第一，了解，即让学生了解科学技术常常是跨学科的，综合的和指向未来的。
第二，认识，即通过对数学知识的发展来认识科学与技术的价值。
第三，想象，即积极倡导对未来科学技术的预测和想象。
例如：我们在教学中归纳诸如“S=vt”这些数学关系时，不是简单地将它当作一个数学模型直接呈现给学生，而是将它们置于科学与技术发展的背景下。这样，学生不仅能认识并掌握这些数学模型，而且能适时地了解 这些数学模型的建构对科学技术发展的价值。
三、发展创造潜能
社会离开了创造，单凭已有文化的传递与复制就根本谈不上发展，而社会的创造最终就是人的创造。要开 发个体内在的创造潜能，就必须抓住个体创造性的个性特征与色彩。因为不同的个体其创造的领域和程度都具 有明显的个体性。但创造对每个正常的人来说又都是可能的。这也是我们小学数学素质教育的重要目标策略之 一。通常看，在教育中它常表现出这样几个特征：
1.在学习中让学生有充分的心理安全感
即在小学数学素质教育中，能尽量给学生造成一种宽容与理解的气氛，让学生充分感受到在探究未知过程 中师生关系的平等性，自己所有学习行为都能得到教师的理解与尊重，自己所有的成就感都能获得自我满足。从而使学生各自的潜能最大限度地释放出来。
在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
第一，尊重，即尊重学生在学习中的一切想法和做法，学生矛盾的对立面只能是知识的未知而不是教师的 已知。反对挑剔和讽刺。
第二，理解，即对学生在学习中一切想法和做法教师都要尽一切可能地帮助其理解，故倡导鼓励式评价，避免消极式评价，杜绝谴责式评价。
例如：学习中我们要求学生进行回答问题或板演等行为时，其目的应由“暴露出缺陷与错误”向“给学生 提供一个充分展现自己思想、方法的机会”转变。这样，在这种自由和宽容的氛围中，学生展现思想和方法的 时、空和容量都将大大地增加。
2.学习中倡导心理表达的自由和开放
个体能量的充分释放就是心理表达的充分自由，在学习中，应能给学生充分表达自己思想，表露自己情感，表达自己观点，表现自己欲望等自由。因而在小学数学素质教育中必须倡导“三不注重”，即一不注重学生 思维程序和教师思维程序的完满一致性，允许学生思维暂时性地跳开或中断；二不注重个别回答对全体认识的 代表性，不以个体的回答代替全体的理解；三不注重个体行为相对课堂纪律的严肃性，容忍个别学生因一时的 “顿悟”与“发现”而出现的短暂的“忘乎所以”。
在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
第一，宽容，即宽容学生为解决问题所取的一切想法和做法。
第二，充足，即将问题展现给学生时，给学生充足的思考、讨论和回答的时间。
第三，自由，即鼓励自由奔放和新颖的想象，允许暂时性的思考目标的转移。
3.注重不同学习模式的目标价值
即在小学数学素质教育中，采用不同的学习模式，其目标价值不在于展现不同的学习过程，而是作为一种 手段，在于展现不同的启智学生独创性地探索知识的过程。因为数学学习的最根本价值不仅仅在于掌握，更在 于发现与创造。所以应从不同的学习模式表现不同的学习形式向不同的学习模式表现不同的探究过程的目标转 化。
在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
第一，探究，即任何材料的展现、演示实验，都不仅仅是为了验证事实，而是在于提供探究的途径与方法。
第二，过程，即学习不仅仅是指向结果而获得结论，更重要的是指向过程而获得方法。
例如：我们在准备四年级“三角形内角和”这节课时，采用了这样的学习程序：
A：教师提出要解决的问题——三角形的内角和有什么特征？
B：学生对问题按自己已有的价值、经验、技能等展开自主的探究操作；
C：学生表述自己的发现过程和结论；
D：教师讨论式的操作演示；
E：学生尝试其他发现方法，调整自己的认识过程；
F：师生讨论，评价过程、方法与结论。
这样，学生不仅能获得所要学习的知识，而且同时获得了认知的一般方法。
四、加强情感体验
良好的情感品质是个体素质的一个重要因素，而个体的情感素质则是个体在社会中获得成功的基本要素。个体在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅仅是能否全身心地投入到学习中去而使学习目标获得最大可 能实现的问题，更是关系到个体能否受到良好的情感教育从而影响个体人格健康发展的问题，尤其是数学学习面对的是枯燥的、抽象的不带有任何物质的和能量特征的符号，学习很容易成为一种“外加指令”的、“完成 任务”的和“强记死背”的被动性信号输入活动。因此，我们不仅要将小学数学教育看作是科学知识的教育，同时也应看作是人格发展的教育。这就是和非素质教育下的小学数学教育的本质区别之一。通常地看，在教育 中它常表现出这样几个特征：
1.注重学生在探究学习活动中积极良好的情感体验
即在小学数学素质教育中，特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。于是，我们小学数学学习就不能简单地被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而应开放到整个个体充分活 动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次一次的问题解决过程中获得一次次的良好的情感体验。而刺 激则来自于个体探究对好奇性的满足；操作对动手欲的满足；发现对求知欲的满足；解决对表现欲的满足，也 包括合作对个体融合与欢快情绪的刺激；成功对个体喜悦与轻松心境的刺激；如此等等，从而表现出对学习热 情的关注，强烈的兴趣，积极的态度，持久的探索等良好的情感素质。在这里，抓住这么几个变量似乎尤为重 要：
第一，体验，即尽可能的将每一次的学习设计成学生能获得积极良好情感体验的活动过程；
第二，个性，即尽可能的设计不同的活动而使不同个体的价值都能在获得问题解决的过程中得到体现。
第三，满足，即在学习中尊重学生在获得问题解决过程中的一切可能的满足。
例如：学习中可以经常采用“合作型”的组织结构与“聚合型”的学习模式。前者指根据不同的学习内容 可以是聚块状的，抑或是平面辐射状的等等，目的是加强学习中的合作与互动。而后者指根据不同的学习内容 可以是信息传递与交流的模式的，抑或是独立探究与操作模式的等等，目的是使个体能在真正自我特征基础上 进行探究而获得属于自己的成功与满足。
2.关注学生学习中的兴趣情绪状态
即在小学数学素质教育中，教师尤为关注的是怎样使学习成为学生在情绪状态下兴趣的刺激源，并能有意 识地不断地强化这些刺激，使之成为有行为倾向的兴趣。而其中最重要的就是在学习中尽可能地满足学生在群 体中受到赞扬与尊重的欲望，从而避免因在群体中受到多次的失败与谴责而产生焦虑情绪，甚至采用某种防御 机制而回避真实情感，引起人格混乱。在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要：
第一，特征，即在学习中尽可能地针对不同的个体特征设计不同层次的问题对象，并采用个性特征为参照 的发展性的描述性的评价方式，使所有个体都能感受到成功。
第二，展现，即尽可能地将学生不同的学习过程与方法充分地展现给群体，满足个体期望的在群体中获得 尊重的欲望。
例如：学习中教师对学生行为的巡视与检查，其目的应由过去的“发现学生的典型错误”向“发现学生的 不同思路”转化，使每一个学生都有可能获得在群体中展现自己的机会。
这学期听得课不多，也差不多听了一遍，想利用这个机会和大家一起探讨一下阅读教学问题，其实早就想和大家聊一聊，可是自己心里没底，虽然有自己的看法，但是不够条理，这几天自己理了一下思路，虽然很不成熟，但我觉得能够说明一定问题，就说几句吧。我的想法纯属个人意见，如果谈到老师们的具体课例，也就当评课的几句话吧，没有其他意图。
就语文公开课来说，大家对待公开课的态度是认真的，每位老师都作了精心准备，都非常重视，想把自己的思想展示给大家。到现在为止也没有出现比较不像样的课（完不成目标、脱离课本、学习氛围不浓），这说明我们语文教学的大方向是正确的。但是，给我整体上的感觉是不是多么深刻。原因是一部分老师并没有挖掘出自身的潜能，导致没有精彩的的课堂出现。下面再听课的基础上，简单谈一谈我的一点思路。
我们阅读教学的目的，主要是让学生学会读书、交流，从语言文字中体会到人生的价值，树立正确的人生观，养成良好的学习习惯，而不是简单的背诵课文、写好生字，当然这也是语文课的基础。
首先我们先来了解一下我们的教材：从教材的编排来看，我们应该侧重的是引领学生认识社会、形成正确的人生观。现在的教材编入的课文多是美景、美德、美心，目的是引导学生发现身边的美、爱。在与老师交流时我也提到过，随着年级的升高，我们的课本越来越像《读者》杂志了，也就是说，整体上教材给我们的信息是认识生活的美好一面，关于战争、旧社会的悲惨生活等课文的比例就少多了；当然减少的还有我们通常所认为的美文（遣词造句华丽的文章）。我认为，这就是新课改的一个重要信息。
下面结合我们学校的语文教学，谈一下我们应该进一步关注的关于阅读教学的几个问题。阅读课的主体是交流、对话，而对话的基础有三方面，即教师、学生、文本。
1、教师与文本的对话是上好语文阅读课的基础。即要备好课。
研究教材：多思考编者意图、作者意图，深入了解文本的内涵。当前我们最缺乏的就是这个方面，所以我们的课往往没有新意。（西沙群岛、小兴安岭、大海睡了）
确立目标：目标的准确性与否、目标的呈现方式、目标的两个层面（教师角度、学生角度）这都是上课的前提。当然，这个目标是我们应该时时记在心中的。明确思路：这里我所说的思路就是教学方法，即“我准备用什么方式” 设计内容：达到目标的内容，而不是提出目标就让学生一下达到。
设计教法：怎样导入，要用有价值的问题；涉及怎样的环节与学生交流、学生之间怎样交流。
2、教师与学生的对话要体现教师的主导性
一是注重的应该是策略，注意激发学生学习的积极性；二是教师的问题应该是有用的，能够引发学生思考的，而非是不是、对不对等；三是问题、交流尽量不要脱离文本。这样就要求我们少分析，多感悟。
3、学生与学生的对话应该体现学生的主体性
这是衡量课堂效率的重要标准。学生之间的交流可以互通有无，共同促进，相互检查，我们也可以在这个环节中了解学生的学习状况、学习兴趣。
4、学生与文本的对话
这是阅读教学的最终目的也是最高境界。阅读教学的目的就是通过教师、学生、文本的交流让学生学会读书、学会读懂书、学会怎样读书、学会怎样表达。这也是检测我们阅读教学的最终结果如何。
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