对分层递进教学的实践和体会

对分层递进教学的实践和体会

对分层递进教学的实践和体会 篇1

经过近一年的“分层递进”教学实验，我们感悟到 分层递进教学”的过程，其实就是教师专业发展的过程。这项研究是和教师的需要、教师的发展相联系的。我们学校绝大多数教师热爱教育事业，精心敬业做好教育工作，希望在自己的教导下，每一个学生都得到优质的教育和良好的发展。因此，教师们几乎都会去探寻优异的教育策略和方法，努力与时俱进，改变自己，教好学生。教师在发展学生的同时，也发展了自己，因为研究和运用“分层递进教学”，使教师的思想境界和师德得到提高，专业能力得到发展，成为“转变教育观念的实践天地，提升专业能力的最佳现场”。一年以来，我们转变观念，研究学生。在看到了学生个性与潜能的差异以后，我们的共识就是：实现教育的公平与均衡，从自己做起，不是让学生适合自己的教学，而是进行有差异的教学，让每一个学生都有适合其的教学方式、教学要求、教学内容。下面将我们课题组这二年来的具体工作总结如下：

一、实验过程 学习教育理论从未知晓的新理论、新观念。我们在学习的过程中，通过看录像，记笔记等形式转变了思想。教师的笔记本上都是密密麻麻的记录，描绘着一个崭新的教育蓝图。让学生“学会学习、学会做人”、“我们不能选择适合教育的学生，我们只能选择适合学生的教育”、“天生我材必有用”、“要相信每位学生身上都有尚待我们去开发的金矿脉”、“为了学生一切、为了一切学生、一切为了学生”等，这一句句教育真谛滋润着每位老师的心田。2

让新的理念进入课堂。通过学习先进的教育理论，新的教育理念和思想不断地充入到实验老师的头脑里，并被大家所接受。诚然，在以后的实验中，大家深刻地体会到先进的教育理念要真正地成为自己的思想和行动的指南，还需要经过痛苦的脱胎换骨的过程。因为接受新理念和转化为行为有一个由外向内的过程。我们提出了5个操作要点：①学生分层；②目标分层；③分层施教；④分层评价；⑤矫正、调节，分层提高。

实践表明，以上设想在教学中是可行的。“学生分层”，强调教师要加强对学生的了解与研究，承认并尊重学生的差异；“目标分层”，强调对不同学生应该有不同的教学要求，防止一刀切；“分层施教”，强调课堂上要努力做到有分有合，区别对待，全员参与，各得其所；“分层评价”，强调不要用一把尺子衡量所有的人；“矫正调节，分层提高”，强调及时发现问题，排除障碍，激励递进。这五个要点作为思考和设计教学的方向，老师们可以接受，并能在教学工作中有所体现，具体操作的方法则需要老师们自己摸索和创造。

通过分层教学试验课，通过一段时间的实践，我们知道了分层递进教学的前提是了解学生、研究学生；精心设计，分层试教，是充分发掘学生潜能的手段；让每位学生在原有的基础上向高一层次目标递进是目的，并取得了初步的成果。3 大搞丰富多彩、形式多样的教育教学活动，树立学生的自信心。从2009年12月开始，我们首先开展了“找我的长处”活动，通过学生自己找，老师同学帮助找，让学生发现自我，看到了自身之长，增强了学生的自信心和自尊心，激励学生产生不断获得进步和体验成功的欲望和信念。在摸清具体情况后，我们根据其具体的特长、学习成绩进行分层，然后对症下药，选择不同形式的活动，如：考察报告、兴趣小组、地理与生活等。4 课外对不同层次的学生进行不同的学法指导。由于学生基础差，所以鼓励学生之间互相帮助，互相交流学习经验，学习方法等。尝试让学生组成互动小组，即组织班上每个好生带一两个差生，形成“师徒关系”，由好生在平等学习中带动和帮助差生学习。效果显著，但是使用该方法时，教师要始终进行监督和指导，要隔三差五的询问每个互助小组学习的进展清况，在长期之内形成一种习惯。只有这样，这种方法才会有明显的成效。二

研究取得的成效

通过近两年的分层递进教学的研究，教师的教学观，学生的学习观得到进一步转变，教学成绩显著，主要体现在：

教师已认识到素质教育要面向全体同学，促进学生的全面发展和主动发展，学生的身心发展游共同特征，但个别差异性影响学生的发展，教学过程必须从客观实际出发，针对学生的个体差异，分层处理、区别对待，游针对性的教学，既要游统一要求，又要进行因材施教，分层教学，使各类学生有所得，全面提高。从教师专业发展来看，教师的观念、理念、行为方式、专业进阶等，都形成了一个循序渐进的文化发展系统。以专业进阶为例，如果把“分层递进教学”策略比喻成教师教学过程中使用的一把“剑”，那么，我们的教学要经历以下四种状态：一是“手中无剑，心中亦无剑”（表里全无）；一是“手中有剑，心中却无剑”（徒有虚表）；一是“手中有剑，心中也有剑”（表里全有）；而最高的境界是“手中无剑，心中有化剑”（出神入化）。分层分组教学使学生的学习观得到巨大转变。大多数学生都能认识到学习是点滴积累的过程，应根据每个人的实际情况一步一个脚印，才能不断提高，在分层教学中不断品尝到成功的喜悦，增强了学生战胜困难的勇气和追求成功的信心。

通过本课题的研究和实验，教师教学效果得到了显著的提高。无论是在原来的异质班中，还是在实行班际分层的同学科的同质班中，教学时都注意到了适应学生的个别差异。分层递进教学下，教师不再“拿一个教案用到底”，而是精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。4 分层递进教学促进了学校文化的产生。分层递进教学”2年来，已从一种教学策略演变为教学文化，许多教师对此的探索更充满了教育的寻味和文化的寻觅。而教师文化的日益清晰，显示了它对教师成长的长远效应。分层递进学校文化”就是在充分“了解差异、尊重差异、适应差异，将差异作为可资利用的资源”的总策略下，通过“差异定位、分层导航、有效递进、和谐发展”十六字流程的实践探索，逐步构建和完善满足学校每一个成员特别是每一位学生差异发展内在需求的教育关怀系统。通过二年多的实践，学校不断建构和优化教育关怀系统，既满足了学生差异发展的内在需求，又逐步满足了教师和学校管理者的差异发展需求。对教师专业发展起到了作用：（1）学校专业共同体的逐步形成；（2）从深层次改变了老师的语言方式、行为方式、心理方式和思维方式；（3）激活了每一教师专业发展的内在原动力；（4）激发了每一位教师的创新潜能；（5）从源头上提升分层递进学校文化的品位。

促进了各具特色的教研文化。分层递进教学”的不断推进，对学校教研文化的形成和深化产生了深刻影响。学校教研组的教研文化建设体现本组教研内容的特点和功能，应该是各有侧重点的。在教研文化的创建过程中，实施分层递进的建设理念，各个教研组依据自身教研特点，创建具有本组特色的教研文化。承担中考学科教学任务的教研组，如语文、数学、英语、理化、体育就注重从基础型、递进型课程进行教研，在日常的教学活动和实践中贯穿、融合并渗透创新的知识，在教学全流程中开发校本课程。这些学科在教研时，关注更多的是如何满足不同层次学生的差异发展，寻找相应的教学策略，进而提高学生的文化成绩；而非中考学科如政史地、音美是在完成常规教学内容的基础上，则更侧重于创新课的开发与研究。现在，各教研组都形成了具有自身特色的教研文化，特别是非中考学科教研组在创新课的开发和实践中已取得了一些成果。

存在问题和今后努力方向。实行分层教学，不应把目标定位于缩小差距上，而应在促进各类学生的发展上。否则在缩小差距的背后，会抑制优秀学生及学生特长的进一步发展。需进一步加强对课题研究的管理工作。开展分层教学研究以来，通过课题研究活动，不但提高了教师的教育科研能力，而且提高了学校对课题研究的管理水平，与此同时，我们深感在研究过程中，对子课题研究的管理工作有待进一步加强，特别是在资料积累等方面。3教师角色的转变还要进一步强化，由于长期以传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度的制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学不是简单的教学程序，而是一种教学的理论。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍很难达到预期的目标。因此教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断的变换自己的角色，要想很好的解决这个问题，首先必须不断提高教师的自身的素质；其次要不断加强先进的科学教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。4 进一步开展实践系列研讨和交流活动，拓宽和深入“分层递进教学”的研究，积极探索与新课标新课程的融合，努力提高教学质量。四

感悟

分层教学可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短，分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。

对分层递进教学的实践和体会 篇2

一、研究对象及方法

1. 时间:2012年11月—2013年5月。

2. 研究对象:从初一年级3个班中筛选18名体育学习有困难的学生 (男生10名女生8名) 。

3. 研究方法:

(1) 文献资料法:查阅有关体育心理学及相关论文的文献资料, 为本研究提供理论依据。

(2) 实验法:采用分层递进的方法。在18名学习有困难学生中, 根据每个学生不同的情况定期制定不同指标, 要求学生定期完成指标, 同时要求学生养成自锻的习惯。

(3) 具体做法:50米和立定跳远上下学期均为考核项目, 采用这两个项目为实验项目。

二、结果与分析

1. 经过一段时间的操作, 采用分层递进的方法让那些体

育有困难的学生们都感受到了成功的喜悦, 每个人都看到了自己或多或少的进步, 使他们对自己有了信心。

2. 经调查显示, 18名学生的进步是明显的。

男生50米跑, 从实验前的10.13下降到了实验后的9.36, 平均下降了0.77秒;立定跳远从实验前的131.5上升到了实验后的152.5, 平均上升了21厘米。女生50米跑从实验前的10.86下降到了实验后的9.73, 平均下降了1.13秒;立定跳远从实验前的128.8上升到了实验后的149.4, 平均上升了20.6厘米。

3. 调查表明, 实验前男女学生50米跑标准差的离散程度都较大。

经过实验后, P值小于0.01。那么由均数的抽样误差造成等于和大于这样大小差别的概率P<0.01, 则差别具有高度显著性。说明实验教学效果有显著差异, 可见采用分层递进的方法是有效的。

4. 采用分层递进的方法让学生在练习中能及时看到自己进步的一面和不足的一面, 使学生有明确的奋斗目标。

5. 采用分层递进的方法能够让学生看到自己成功的一

面, 提高了学生的学习兴趣, 增强了学生的自信心, 而且由于平时要求定期完成指标, 这样无形中督促学生进行自我锻炼, 通过教师与学生的共同努力, 使学生的体育成绩提高, 同时为培养学生的终身体育意识打下扎实的基础。

6.《小学儿童教育心理学》指出:

“学生在一定的学习环境中, 通过学习活动取得的学习成败会影响学生性格的发展。”教师应当根据学生在动作技能方面成熟水平的不同, 提供相应的学习活动机会, 使每一个学生在自己力所能及的范围内获得成功, 从而激发学生学习的自信心和兴趣。所以我平时采用分层递进的教学方法, 根据学生不同的情况定下不同的指标, 让他们从中体会到成功的喜悦, 无形中又提高了他们的学习兴趣, 最终达到理想目标。

7. 学生在实验过程中经常会出现高原现象。

所谓高原现象就是指进步曲线中, 比较平坦的那段曲线, 即在练习曲线中出现的那个暂时停止增长的时期。在练习过程中到某一阶段停滞不前, 往往会使人灰心失望, 故有人称其为“失望之高原”, 出现这种现象的原因很多, 如:经常长时间练习, 练习者的兴趣降低和出现疲劳等影响学生的干劲和拼搏精神, 形成高原现象。这时教师要善于鼓励学生, 并及时对学生的表现给予积极的评价, 调动学生的学习积极性。

三、结论与建议

1. 正确的学习动机是良好学习效果的开端, 在体育教学中尤其要培养学生正确的学习动机。

学习动机的产生取决于两个必要条件, 一是个体的学习需要, 又可以称作学习的内驱力;二是行为的目标, 又可以称作诱因。诱因是引发学生学习动机的目的物, 所以它具有诱发或激发指向目标行为的作用。教师可利用学生的某种特定的向往和追求, 为他们提供获取它的良好机会和条件, 调动他们学习的积极性和主动性。同时, 教师应鼓励学生进行自我比较。因为分层递进法其实是一种过程考评而不是终结性考评, 过程考评可以让学生看到自己每个阶段不同的进步。

2. 教师要及时对学生进行鼓励与表扬。

苏霍姆林斯基说:“在影响学生内心世界时不要挫败他们最敏感的一个角落———人的自尊心。”所以在平时的练习中教师要经常用鼓励的语言激励他们, 鼓励他们, 使他们对自己有足够的信心, 无形中又提高了他们的学习兴趣, 而学习兴趣对鼓舞和巩固学生的学习动机, 激发学生学习的积极性发挥着巨大作用。

3. 采用分层递进的方法提高了体育学习有困难的学生的学习兴趣, 增强了他们学习的自信心。

因为分层递进法是一种过程考评的方法, 能够让这些学生看到自己成功的一面。通过实验, 促进教师教学观念的转变。

4. 现今小学生的竞争意识较强, 受这种心理的影响, 刚开始时有些学生往往会报出一些不真实的成绩。

教师发现这种情况, 首先应肯定他们这种想要取得好成绩的想法是好的, 然后从多方面引导他们, 使他们正视自己的真实成绩。

5. 教师要善于发现学生学习中的优势领域和兴趣, 提出

的任务和要求应切合学生实际, 避免让学生体验过多的、过强的失败情绪。及时表扬学生学业上的成功, 让学生经常体验学习的喜悦, 因为成功和兴趣是推动学生健康发展的重要保证。

参考文献

[1]李维.小学儿童教育心理学[M].北京高等教育出版社, 1996.

对分层教学的一些实践和体会 篇3

我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。

以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上

根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：

A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。

有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层

提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层

尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业，等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果

2013学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：

（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。

（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。

在初二几何中的梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：

要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。（鼓励C，D层次学生回答）

学生回答出来以后，我提出问题：梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢？（要求学生画图探讨和讨论，然后讲出答案或猜想答案）

学生讲出答案（梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半）后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这命题画图写已知求证。

然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。

教学效果对比：

（1）就教学进度来说，进行分层教学的二班要比用传统教学法的一班快。因为在一班有些数学课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在二班则较少需要这样做。

（2）两班年终考数学成绩对比：显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。

其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

传 分层递进教学模式的研究 篇4

分层教学的前提条件是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

一、“分层次教学”的理论和实践依据

1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、分层教学的模式与实施 1．班内分层目标教学模式

2．分层走班教学模式。具体操作如下：（1）、分层的学科。在原行政班的基础上，对于能力层次明显的学科构建不同的层次班。不分层的学科仍在原行政教学班上课。分层的学科由教务处通过对学生的摸底，确定为英语、数学、物理、化学等。

（2）、各层次班分班的原则。在层次班分班过程中，力求克服随意性和强制性，提高科学性，尽量做到学生、家长、教师都心情舒畅。分层次班的依据是：①学生学习成绩；②学生能力品质；③学生意向。学生学习成绩一般用分层次班前集中考试的学生学科成绩或上一学期期中和期末的学科平均成绩。学生的能力品质依据对任课教师、班主任的问卷打分。（一般从学习态度、学习心理、学习方法、接受快慢、学生独立性几方面。）具体操作过程为：

（3）、分层教学班级管理。各层次班的任课教师即为该层次班的班主任。各任课教师要从层次教学班弱点（如：学生的班级意识弱、班级构成的稳定性差、管理松散、上课人员流动大等）入手，主动探索层次班班级管理的最佳方法。

（4）、分层教学的教育教学管理评价。①、班级管理评价。②、教学评价。3．定向培养目标分层模式。

三、实施异步分层教学法的优势

1．有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，(1)改变了只抓少数尖子生的做法。大面积提高教学质量得到了落实。(2)增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得。(3)单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少。(4)所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。(5)融洽了师生关系，促进了良好 学风和教风的形成与巩固。

2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关

系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

四、分层教学应该注意的问题。分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平；分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2．分层教学的动态管理。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3．分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

对分层递进教学的实践和体会 篇5

盐城市泽夫中学

吴金国

一．问题的提出

由于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面的不同影响，在课堂上采取“一刀切”式教学的方法，显然是不科学的。“分层递进教学”是根据学生的差异，运用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正、调节、分层提高的教学策略开展课堂教学活动，使不同层次学生在原有水平上都得到逐步提高和发展。今年，我校初中化学学科也开始了此项模式的探讨。

二．中学化学分层递进教学课堂教学模式

(一)该模式包含的六个环节：分层摸底补偿－分层明确目标－分层教学新知－分层练习测评－回授小结递进－分层布置作业。

这里要说明的是，上列课堂教学模式只表明各环节之间的联系，并不表示它们先后的必然顺序，实际上，有些环节(如分层明确目标、分层练习测评)是可以在整节课反复出现的。

(二)各环节的含义、操作应遵循的原则及注意事项 1．分层摸底补偿。

即在教学新知识前，对各层次学生学习本节课新知识必备的基础知识、情感状态进行诊断，并针对各层次学生存在的不同缺陷给予补偿，为新课搭桥铺路。实施这一环节时应注意：

(1)既要对认知领域进行摸底补偿，又要对情感领域进行摸底补偿，给学生创造一个良好的学习心态。如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半。

(2)了解学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内进行。可以通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息；对各层次学生进行补偿可以在课堂内教学新知前进行，也可以利用上课前的课外时间进行。

(3)对学生前期知识进行摸底在课堂上采取的形式可以是用难度不同的问题分别问低、中、高层学生也可以用难度不同的题目进行小测验。可以是一上课就进行，也可以在上课过程中进行。但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都要给予补偿。全班性的问题全班集中进行，对于高、中、低各层的问题分层进行，必要时个别进行。

2．分层明确目标。即根据教学大纲的要求、教材内容及班中各层次学生可能性水

平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在课堂上将这些教学目标告诉学生，让师生都明确学什么和各层次学生学到什么程度，更好地发挥教学目标的导向和评价功能。

例如初三化学“质量守恒定律”这一知识点，低层目标是：记住质量守恒定律的内容，大致了解其实质，能进行简单的应用；中层目标是：不仅要记住内容，还要能说明其实质，能进行一般的应用；高层目标是：熟记其内容，理解其实质，能进行复杂、综合应用。

3．分层教学新知。即遵循教学规律，贯彻教学原则，应用多种教法，精讲、讲深、讲透课文中的新知识。

(1)教学的组织形式：在班级授课的条件下，实行全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式。

(2)实施这一环节应遵循几个原则：

①主导、主体和谐统一的原则。教师在教学中是服务者，要激发学生多思，启发学生多问，让学生多动手，不代学生讲，不代学生思考；学生是学习的主人，要积极主动参与教学活动。只有主导、主体和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。

②跨步适当原则。跨步要适应各层次学生的学习能力，以学生不仅听懂而且会做为目的。

③变式教学原则。针对学困生注意时间短、记忆容量小、概括能力差以及优等生需自我表现的特点，分层递进教学应严格执行老师讲解与学生活动交替进行形式。学生活动的形式有练习、讨论、竞赛、实验、回答问题等。

4．分层练习测评。即老师在讲解完一个或几个知识点后，做分层练习、分层测试题等，巩固所学知识，反馈教学效果，与原定的分层教学目标进行比较对照，矫正教和学的误差。

实施这一环节时应遵循的原则：

①及时反馈原则。采取经常的练习和检测并及时收集反馈信息，是提高教学质量的有效保证，否则，“在不知道学习结果的情形下，重复次数与学习的结果无关。”

②经常激励原则。心理学表明：“95％的人有自我贬低的倾向”，学困生更为严重。心理学同时还告诉我们：“没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞了”。因此，要经常给各层次的学生以适当的鼓励，使学生的成功得到肯定，经常体验到成功的喜悦，从而

树立自信心，提高求知欲望。

③练、测与评是不可分割的。不论是做口头练习、书面练习、检测题或动手做实验，都要尽量及时、准确地收集信息并进行筛选、提练，找出问题产生的根源，设计矫正方案。

④布置练习、检测题的难度要对应不同层次的学生。

⑤布置分层练习、检测题时应注意其艺术性。例如可以说：“在完成本层次的练习后，还有时间也可以向高一层次的题‘挑战“。这样一来，对低、中层学生起到不小的激励作用。实践中发现，低、中层学生中有一些是能完成部分较高层次的练习或检测题的，这就使“递进”向前迈了一步。

5．回授小结递进。即对原来老师没讲清楚，学生普遍没掌握的地方及重要的知识点进行回授，将某几个知识点或本节课的要点进行小结，起到画龙点睛的作用，使不同层次的学生在原有基础上有所进步。

6．分层布置作业，即在下课前将各层次学生课后所要完成的巩固性练习、预习的问题交待清楚。实施这一环节时应注意：

(1)作业是教学中重要的一环，它是学生应用知识的初步实践，又是老师了解学生，检查教学效果的重要方面教师要应用好，不能可有可无。

(2)布置的课后作业要有层次，量要适当。

(3)作业的批改方式也要分层次。课堂作业要每一本及时批改，以便了解学生的掌握情况。课后作业教师每次可抽改若干本不同层次的，其余由科代表负责检查批改并向老师汇报，让学生主动发展。

分层教学的体会与实践 篇6

分层教学的体会与实践

，全国著名教育改革家冯恩洪频频亮相楚雄，一时间，冯教授的教育思想便传遍了千里彝山。11月上旬，楚雄州教育局组织全州高完中的部分管理人员到内蒙古自治区包头二中学习考察。目的是学习包二中的教学改革--分层教学。通常的称法是“一本教材，三种进度”。包二中是冯教授指导下的学校，考察团的成员们带着一份好奇、一份渴望，希望有所收获。一行在包二中听课、交流、感受，在整个过程中，大家都很投入，很专心，很热情。有一种前所未有的兴奋，一种愉快，一种冲动。从这种教学模式中，我们好像摸到教育改革的脉搏，拿到了登入素质教育殿堂的钥匙。回来后，分层教学模式便在全州的普通高中摊开，转眼半年多过去了，可以总结一下了，因而就写了下面的文字。

一、分层教学的理论依据

包头二中的贺校长介绍说，分层次教育，用冯教授的话说，叫“听得懂才有教学质量”。冯教授认为：我们要由过去的“避短教育”变为“扬长教育”。承认和尊重每个学生在智能发展方面都存在差异，我们要做的就是如何避短扬长，让“鸭子练游泳，兔子练长跑，老鹰学高飞”，这种方式，力图把学生的个性发挥到极致。“教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”。冯恩洪教授建议学校去“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”的僵化组合，减少“圈养”的时间，增加“放养”的时间。学校教育应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性。

贺校长说，学生的成绩相差8分，就有了差距，知识水平、接受能力就会不尽相同。如果我们在教学中仍采用“一刀切”的班级授课，就是不顾学生水平和能力差异，这样势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。必然不能面向全体学生，无法照顾学生的个性差异，也就不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。而分层次教学就解决了这个矛盾，因些，冯教授的“分层次教学”，很好地贯彻了“因材施教”原则，符合素质教育的要求。

贺校长的介绍道出了分层教学的精髓。布鲁姆说：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”人的认知规律，是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的，我们的教学活动，就是要最大限度地合乎这个规律。我们普通高中目前的教学情况，是以会考、高考的标准来衡量学生，要求学生会考过关，高考升学，这样就不是因材施教，而是因目标施教，学生在学习中，一部分人生吞活剥，食而不化;一部分人无法满足，浪费了时间。这种教学，无法照顾学生的水平差异，不仅会拖垮一些学科劣势的学生，而且也会阻碍一些学生强势智慧的充分发展，这与我们面向全体学生实施公平教育的原则和大力倡导的“以人为本”的育人理念也是相悖的。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习的平台。因些，分层教学，是一种合于人的发展规律，合于素质教育精神的教学模式

二、分层教学要着力把握的三个问题

1.分层教学中的“度”。按照学生的能力由弱到强把学生分成ABC三层实施教学后，如何给不同层次的学生一个合适的目标，学哪些，怎么学;教师教哪些，怎么教，这是一个核心问题。包二中没有很好解决，我们半年多的实践，也没能解决好，依然在困惑着我们的教师，尤其是较低层次的A和B，教学内容多了深了学生吃不消，少了浅了教学任务都完不成，这样和C层的学生差距会进一步拉大，这就和分层的目的相悖。分层教学的成功，有这么一个简单标准：学生的成绩要明显上升，AB层的学生要越来越少。包头二中的操作，例如B层和C层的教学，教师有相同的教学模式，有基本相同的训练题，只是C层的题多一些，深一些，教师给学生的引导不同，思考的时间也有别。我们基本也是这样操作的，但这样是不是就够了?很明显是不够的。怎样做才能使学生既“吃饱了”又能最大限度地向前发展?是否可以把知识区分为不同层面，如第一个层面，识记;第二个层面，理解;第三个层面应用;第四个层面，综合等等。不同层次的学生要求达到不同层面。但知识情况很复杂，这样简单划分未必可行。这个问题需要我们在实践中长期关注。

2.分层教学中的备课。无论是包头二中还是我们，教师都同时教两个层次，那么备课怎么进行呢?目前的基本做法是：统一备课，统一教案，面对不同层次的学生时再作取舍和调整。这种做法优点是容易操作，在统一的前提下，不同层次的学生有不同的要求，这是在求同的基础上求异。但这种做法明显有些勉强甚至可以说是不科学的，因为学生已经分为三个层次了，备课要强调的就是异而不是同。要强调三种不同的程度就应当有不同的教案，那么ABC三种层次就要分开备课。可这样又不便于操作，备课变得很复杂，因为同一个教师可能是教有不同层次的，同一节课要参加两次集体备课，很难做倒。另外，这种备课很显然是立足教材或知识体系的因素多，立足学生学情的因素少，这样的备课本身就少了一条腿，教学就只能依靠模糊的感受和经验进行，教学的针对性肯定落实不到位。正确的做法是：分层备课。

3.高效率的.课堂是关键的关键。贺校长介绍说，怎样把课堂由拼时间转向拼效率，由一言谈变为以学生为主体?怎样把课外由拼辅导，拼练习转向拼学习效率?是分层次教学改革的核心问题。这就不是简单的分层教学了，涉及到了更为宽大的学校改革命题。为此，包二中制定了“六步教学法”课堂模式：确立目标(辅助环节，约2分钟);指导自学(辅助环节，约2分钟);展开自学(主体环节，5至8分钟);反馈矫正(主体环节，5至8分钟);讨论总结(主体环节，约8至10分钟);当堂训练(不少于10分钟)。这个模式的目的，就是要把课堂主动权还给学生，以学生为主体。在听课中我们看到，学生的思考自学时间，还不止20分钟，学生的讨论很热烈，思考很认真，能够很好地完成学习任务。这也就是说，包二中的课堂，抛弃了“满堂灌”，步入了以学生为主体的以素质教育为方向的良性循环过程。他们提出“课堂是学生的课堂，学生是学习的主人”，教师要“把思维还给学生”，要坚持“请学生走上讲台”、“把球踢给学生”、“领学生到果园，自己动手摘果子”等原则，真正做到了以学生为主体，以发展为主旨，以训练为主线。如果不抓好课堂教学改革，分层次教学就失去了成功的保障。而我们恰恰在这里没有做到位，依然是新课程老教师老方法老课堂，换说句不客气的话，我们只学了分层次教学的“形”而离“神”甚远，成效肯定会大打折扣。我们只有一手抓分层教学，一手抓课堂教学改革，两手都要硬，才有望取得教改的丰硕成果。

三、几种应纠正的做法

我州的分层次教学几乎都从是包头二中移植过来的，经过一段时间的实践，一些做法确实需要改进，主要有：

不同层次学生应相对稳定。包头二中的做法，按学生学习达成度，一月流动一次，比如由B到C或由C到B。这种做法的优势是，有利于调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人，真正拥有了学习的自主权，即使在人格上也达到了人人平等。不利方面是，流动太快，学生适应有一定困难，有的还没有适应过来，成绩下滑了，就得走人了;学生太紧张，即使有充分的思想准备，毕竟时间太短;流动太快不利于学校监控，也不利于教学评价，给评价增加了新的难题。教学有其自身的规律，应该保持大致稳定，让师生都有一个适应期，以一学期流动一次为宜。

教师一人只宜教一个层次。为什么要教两个层次?为了教师考核时容易平衡。这考虑的本身就是教学之外的事，体现出来的还是个观念滞后的问题。教师同时教两个层次，不利备课，同时要备两个层次的学生，不要说掌握学情，连知识体系的调控都是个问题。调控不准，分层的意义即丧失了，这是简单的道理。教师要在短时间内在不同层次的学生之间换来换去，这节上的C，下节要上A，十分疲惫，很难保证充沛的精力和清晰的思维，更何况还要改作业还要课外辅导等等。那么，怎么评价呢?宜粗不宜细。分层时可以有一个基准分，年终时看各层次的分差是拉大还是缩小，这期间也应有个缓冲的空间，这里不赘述

考试应有分有合。“分”即平时三个层次用不同试卷，让不同的学生都体验成功，如果试卷不分层，低层班的学生只能一次次地体验失败，很难享受到学习的成就感，因而丧失了学习兴趣，教学也就失败了一半。考试成绩也可作为考查教师教学成效的依据。“合”即每学期ABC三个层次有一次的相同试卷测试，用于掌握层次之间的差以及再次分层，也便于统一的教学质量分析。那种考试不分，资料不分的一刀切做法，显然是粗糙的。

学生工作应全员参与。全员参与才能保证分层教学的良好秩序，更重要的是，分层后，低层次的教学班没有“领头羊”，课堂缰死，学习空气沉闷，成绩在一段时间内会不上升反而下滑。学生工作单靠班主任显然不行了，更多的工作要由分层科目的教师来担当，这应当是分层科目的任课教师工作责任的一部分。

要树立现代教育观念。进行任何实验、开拓任何领域，成功与否均在于指导思想的正确与否、明确与否。“应试教育”的束缚不解开，只把教改当做应酬性的“小动作”，不把思想转轨到素质教育上来，不贯彻以学生发展为本的课程理念，想取得分层教学的重大成果是不可能的。

对分层递进教学的实践和体会 篇7

关键词：现代学徒制,带徒工程,产教融合,分层递进,职业院校

一、当前带徒工程面临的问题

(一) 校企合作的稳定性与效率问题

在德国“双元制”的执行过程中, 除了有学校和企业的紧密合作, 还有保证其正常运行的职业教育法和联系学校与企业的有影响的行业协会, 但国内缺乏政府层面对职业教育的立法, 也缺少有影响力的行业机构维系学校与企业的融合, 企业与学校之间难以找到稳定的利益共同点, 这是导致德国“双元制”在中国水土不服, 难以落地的原因之一。

一方面, 在当前试行的学徒制中, 学校是主体, 企业只有需要人才的时候, 才勉强与学校合作开展学徒制培养, 例如“订单培养”的学徒制形式等, 有些学校推动行业内的集团化办学, 但建立的职业集团是一个松散的组织, 对校企双方均不具备约束力, 校企合作的稳定性直接影响了学徒制的开展。

另一方面, 在学徒制开展的过程中, 由于校企双方的出发点不同, 加之受地点相隔较远等限制, 校企双方难以实时沟通, 导致不能按既定的培养方案开展教学, 出现各自为政的情况, 合作效率不高, 学徒培养效果不理想。

(二) 师傅的培养问题

带徒工程成功与否的关键是要有一支具有企业丰富实战经验的师傅队伍, 这些师傅的培养是学徒制成功实施的重要一环, 学校多数老师是毕业后直接进入学校从事教学工作, 不具备企业实战经验, 即使利用假期到企业实习, 也只是对企业的整体流程有所了解, 并不能体验每一个细节的处理过程, 企业的经验是一个长期积累的过程, 不可能通过短期的实习获得, 所以难以胜任师傅这一角色。因此, 既有教学能力, 又有企业实战经验的师傅对学徒制推行的成功与否至关重要。

(三) 学徒身份和人数众多的问题

目前国内高等职业教育中大多数学生还是通过高考进入学校, 少量通过自主招生进入职业院校就读, 和企业没有关系。学校不断扩招, 每个专业人数少则几十人多达几百上千人, 一个企业很难一次性招收这么多学徒, 况且在当前这样的招生体制下, 学生从小没有像德国学生那样接受过长期的职业规划教育, 刚进校的不少学生对相关职业不了解, 有的学生有兴趣和潜力从事相关职业, 有些学生根本对相关职业没有兴趣, 如果学徒和企业事先签订培养协议, 明确身份, 待经过一段时期互相了解后, 企业可能认为学徒不适合在企业, 学徒也可能认为企业不适合自己, 故而企业不愿意事先投入为他人做嫁衣, 这给现代学徒制的推行带来很大困难。

二、产教融合的分层递进式带徒工程的设计与实施

产教融合的分层式现代学徒制人才培养模式的亮点在于对传统培养方式的改革, 这个改革包括产教融合基地的建设与运作、传帮带的教学设计。首先, 产教融合基地的创建根据学校专业建设的需要和行业的发展情况, 采用“成熟一个, 创建一个”的方式, 基地的负责人必须是相关行业的能工巧匠或知名人士, 有多年的企业经历和实践经验, 熟悉行业企业的工作流程。基地的规模可根据学校的实际情况和专业发展情况确定。

(一) 产教融合基地的创建与运行

产教融合基地由学校提供场地和资源, 企业将相关部门或研发中心设置在学校, 开展企业化运作和管理, 同时具备“产”与“教”的功能, 培养的学徒最终成为企业的人才, 实现校企双方利益的最大化。这样的产教融合基地是“铁打的营盘流水的兵”, 即产教融合基地是学校的固定资产, 不会因企业的撤出而消失, 产教融合基地不仅有企业的员工, 还有学校能从事开发的老师, 基地不限于只和一家企业合作, 这样即使有企业撤出, 也能保证学徒制运行的稳定性。

同时, 产教融合基地的创建与运行对培养具有产教技能的师傅有现实意义。在当前的校企合作中, 由于企业师傅不关心“教”, 只注重“产”, 而学校教师只注重“教”, 不关心“产”, 导致毫无基础的学徒面对实际项目望而生畏。产教融合基地的员工选拔途径, 要么从企业能工巧匠中招聘, 要么从有潜质的教师中选取, 要么从工作室培养的优秀学徒中选拔。这些师傅在承担基地项目研发任务的同时, 也要承担带徒任务, 并能按培养内容标准的要求, 将实际的项目任务分解成不同层次, 自己和徒弟们一起完成实际的研发任务, 既生产了产品, 又带好了徒弟。

(二) 分层递进式带徒工程的设计与实施

首先, 由产教融合基地专业人员对新生宣讲相关职业情况, 在双方自愿的前提下, 从相关专业选择第一层次的一般学徒, 这一层次不签协议, 不提供报酬, 产教融合基地仅提供场地和师傅, 主要培养学徒基本技能和职业养成, 这一层次的学徒多数还不能承担实际项目的研发;其次, 在经过第一层次训练之后, 一般从大二开始, 从中选出能胜任实际项目研发的第二层次高级学徒, 这一层次提供学徒报酬, 自愿签订协议, 参与完成产教融合基地的实际项目并参与指导第一层次的学徒;最后, 经过两年训练和实践, 进入大三后, 产教融合基地根据发展和学徒自愿的原则, 要么留在产教融合基地升级为师傅, 要么推荐就业或自谋职业。

在这里, 传帮带的教学设计是一个创新, 这一教学设计分为三个层次 (如下图所示) :

这三个层次的人数分布呈金字塔型, 第一层次为一般学徒, 即刚进入产教融合基地的学徒, 第二层次为高级学徒, 即在产教融合基地经过一段时间 (一般是一年以上) 训练的学徒, 第三个层次是企业师傅, 从第一层次到第三层次技能水平逐级递增, 所能承担的项目也是逐级复杂。从低层向高层递进主要是通过学徒掌握的技能和工作能力来衡量, 不单纯以时间作为衡量基础, 有些学徒进校几个月即表现优异, 可以直接递进到高级学徒。相反, 有些高级学徒达不到要求也可降为一般学徒, 甚至出局。第一个层次是将产教融合基地项目提炼出相关的技能点, 按班级连续安排教学 (一般是第一学年) , 如上午由产教融合基地成员传帮带授课, 下午所有“徒弟”统一实训, 由产教融合基地安排成员或高级徒弟进行指导, 完成真实项目;第二个层次是根据第一层次历练的情况, 在学徒与产教融合基地双方自愿的原则下, 安排挑选的学徒在产教融合基地实习 (一般是第二学年) , 成为高级学徒, 这些高级学徒完成项目研发的同时还要指导一般学徒的实训, 可以获得相应的报酬;第三个层次是学徒经过产教融合基地近三年的历练, 同时根据产教融合基地的发展情况, 以优胜劣汰的原则安排部分优秀学徒留在产教融合基地就业, 成为企业师傅, 其余推荐就业。

这种产教融合的分层递进式现代学徒制, 采用多对多的模式, 即每个学徒拥有多个师傅, 每个师傅也可以带多个学徒, 采用不同的讲授和培训方式让学徒更容易地接受不同的学习内容, 有利于提高高技能人才的综合素质。

德国“双元制”培养模式是学生先具有学徒身份, 后开展职业教育, 但目前国内学校已经招收了不少学生, 要在此基础上再去解决学徒身份相当困难, 因为一个企业难以一次接收或容纳同一专业几十人去当学徒, 分散到不同企业又不利于教学的规范和开展, 这也是当前学徒制试点困难的原因之一。分层递进式的学徒培养, 根据年级和个性发展, 分层次进行传帮带教学, 师傅带高层次学徒, 高层次学徒带低层次学徒, 这样有利于缓解人数众多带来的问题。

三、带徒工程的实施效果分析

广州工程技术职业学院选取图形图像制作 (计算机仿真方向) 专业作为带徒工程试点专业, 这一专业是为满足国家新兴战略产业和广州市新兴战略产业———虚拟现实技术的人才需要而设立, 同时学院成立了专门从事虚拟仿真研究和开发的部门———计算机仿真工作室, 以此为基础, 从2012 年起先后与广州尤尼吉信息技术有限公司、上海曼恒数字科技有限公司、广州蔚恒数字科技有限公司、多甘自控设备 (上海) 有限公司、中视典数字科技有限公司、爱迪斯通 (北京) 科技有限公司等联合建立了产教融合的基地, 先期通过学校和企业派遣、公开招聘的方式配置了企业师傅, 后通过留下优秀学徒充实师傅队伍, 目前已经形成一支具有较强研发能力和一定教育教学能力的团队, 较好满足当前项目研发和学徒培养的需要。

通过产教融合的分层递进式带徒工程, 留下来的学徒已经成为基地的骨干力量, 师徒结合先后完成了用于高校招生就业宣传和实际体验的“校园虚拟场景漫游仿真”软件、配合广州市垃圾分类推广工作开展的“广州市垃圾分类游3D游戏”软件、用于中央财政支持专业———物流专业实训的“3D物流快递虚拟仿真实训”软件、用于新产品展示和贵重设备演示的增强现实软件、用于校园安全警示教育 (First time) 的系列虚拟现实互动仿真软件、用于广州市重点专业———会计专业的“《财务会计实务》三维岗位化仿真教学系统”、虚拟3D电子商务展示厅、3D仿真赛道、国家职业教育专业教学资源库建设项目———综合布线虚拟仿真实训系统等。并多次获得诸如全国第16 届多媒体教育软件大赛一等奖、Unity游戏设计创意大赛优选奖、第17 届教育教学信息化大奖赛三等奖、第18 届教育教学信息化大奖赛一等奖、三等奖等奖项, 产生了较好的社会效益和经济效益。

参考文献

[1]周晖.“师徒结对、订单培养”育人模式的实践与探索[J].教育与职业, 2013 (14) .

[2]张音宇.基于现代学徒制的职教集团发展策略初探[J].广州职业教育论坛, 2014 (6) :5-9.

[3]周红利, 张万兴.人力资本理论视域的德国现代学徒制研究[J].高教探索, 2014 (4) :48-52.

[4]高葵芬.高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策:基于首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会的思考[J].河南科技学院学报 (社会科学版) , 2014 (6) :6-9.

对分层递进教学的实践和体会 篇8

【关键词】小学数学 分层递进 教学模式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0138-02

本文是探究分层教学实践过程中，改革课程教学标准，由于分层递进教学形式是符合教学规律，加之，教学实验目前已经取得较好的成果，为进一步推进分层教学活动形式，指导教学发展，就要契合集体教学和因材施教教学方式，给不同学生提供个性化教学支持，创造有利的教学条件，在分层递进的过程中，提升整体教学理念，遵循以人为本的教学原则。

一、分层递进教学模式发展的前提

1.发展过程中的个体化存在差异

学校开展教育活动主要是以全体学生为发展关键点，但是人必然具有统一性和差异性，差异性产生的因素包括遗传、社会环境、家庭教育这些主观和客观环境，所以教育工作者需要承认教学活动中的差异性，要采取措施有针对性的对待问题，并且教学中要遵循因材施教的教学原则，因势利导中贯彻整个教学实际要求，以实际教学活动为出发点，创造各类教学发展要素，让学生积极参与教学活动、主动的挖掘学生的学习潜能，推进学生的长远发展。

2.符合教学活动的主体性

人作为社会和文化的主体，也是实践活动的主体，学生在整个教学活动中承担者认识和改造世界的实践活动，因而这一过程中更多的表现出能动性、自主性和创造性。分层递进教学模式的出现从客观上肯定学生的主体学习地位，让学生在整个教学活动中发挥主体性。

二、数学分层递进教学模式的推进策略

1.课程分层

数学课程内容主要分为教学的必修课和选修课、活动课三部分，必修课也要分为A、B两层，选修课以及数学互动课主要是根据分层状况不同开展的不同方式，这类分科分类教学活动的推行主要是给学生提供广阔的学习空间，不但在这个过程中要尊重学生的学习选择机会，也要发展教师教学主导地位，师生之间相互切磋，让不同层次的组合发挥更大的作用。关于必修课的分层选择模式，要求每一个学期都要做一次调整，调整的前提是学生的情况和教学大纲要求，动态化的管理模式，对推进学生数学教学活动意义重大。

2.学生分层

教学活动开展的前提是要研究或者了解学生，人作为差异性和统一性的综合体，所以在发展时要受到遗传、社会或者家庭等主客观因素的制约。彼此之前出现差异性是正常不过的现象。学生的现实水平不同，让学生分出不同的等级，学生学习成绩必然有好或者差的区别。这种分层模式要在学生高一第一次考试结束后开展，分班的依据主要是学生的各科综合能力，将学生分成A或者B两个班级，在分层活动开展的初期先要了解和研究学生的学习特点，以及教学可能性，学生受到智力因素和非智力等限制因素影响，能独立选择学习内容，教师和学生进行良好的沟通，让学生填写表格，确定每一个学生的学习喜好等。但这种分层不是长期的，只是暂时的，通过递进式学习模式的开展，让学生根据自己的情况，在学期末做出适度调整。

3.分层指导

分层异步教学法强调个性化的指导方式，教师在教学时需要重视以下几个方面：第一，教学开展中注意过渡引导模式，分层实教师，教学活动主要分层“两轨制”和“三轨制”的交叉运行模式，当学生完成一项教学任务以后，学生的学习途径和学习速度都会提升，但是此刻班级中会有一部分学生掌握教学内容，另外一部分学生还没有明确教学内容，两者之间产生矛盾，教师为了折中，会选择“中庸”的方式，让后一部分学生提速，前一部分学生减缓速度，这样的教学模式虽然能稳定课堂，但是对这两部分学生而言，都不能满足自己的学习需求。教师有时会对个别学习状态不佳的学生开展个性化指导，但是这会耽误进入下一个学习环节，浪费课堂学习时间。如果教师课堂掌控状况不佳，必然会引发暂时性的学习混乱，教师最好要安排学生之间做好相互检查和拓展性教学活动，让同伴之间通过交流，完成过渡学习内容。第二，教学活动的分类指导，教学活动开展是要给学生提出建设性意见，例如，学习困难的C层学生，教师需要针对学生的学习现状给出建设学习意见，支撑学生的理论学习依据，学习理论构建主要是提供分解性铺垫问题，让学生的思维模式更具思维程序化和定向化。对于思维比较活跃的A层学生，教师要在教学点拨和启发的过程中不断变化学习思维和学习视角，教学也要在个性化教学中提供小范围教学指导活动，给学生收集一些共性问题，通过归纳和总结给学生提供解决问题的方法。第三、延伸学习空间，学生的学习空间不仅要集中在课本或者课堂上，最好要集中在课外，学生将课内知识融合到课外，对学生的学习有较大帮助。例如在学习线段的时候，教师可以让学生把函数与上学路程结合在一起，不同层次的学生结合难度不同，学生了解到数学知识的实际运用后，对知识学习有更高的学习热情，教师带领学生分析早上上学时间段各个路口的车辆变量值，让学生选择合理的上学路线，规避上学高峰期，A层学生能够根据教师给出的数字做部分变化，延伸到其他领域或者路段上、B层学生能够探究不同的数段，计算出最高值和最低值，学生在整个过程中会感觉很放松，没有从解题的角度考虑问题，是从探究的方面思考问题，学生在轻松的环境里对数形结合有新的认识；C类学生可以初步了解数值变化情况，结合实际生活，学生更容易理解数学和实际生活之间的密切关系，所以大大提升对数学学习兴趣。

三、结语

义务教育实行阶段，小学数学教学中要更多体现基础性和原则性，数学教育活动需面向全体学生发展，让不同的学生在数学上有所感悟，寻求不同的发展主体，满足学生个性化教学需求，转变课程改革理念，将课改发展理念逐步转为教师的实际教学行为。

参考文献：

[1]王晔.交互式电子白板助力小学数学高效课堂的构建[J].教育教学论坛 .2015（06）：3-5.

[2]袁庆.将交互式电子白板融入小学数学课堂[J].中国教育信息化.2013（12）：10-11.

对分层递进教学的实践和体会 篇9

在现实美术鉴赏教学中，我们的教学对象是一个非常复杂的组合体，他们在美术方面的知识的差距是非常大的。

教学对象的复杂性决定了分类教学的必要性，教学对象的复杂性体现在各不同学校的情况不同上，而美术鉴赏课教学只有适应不同层级不同类别的教学对象，才能获得事半功倍的效果。

不同地域的人，不同中小学校毕业的学生，其美术的基础往往表现出惊人的差异，所以，不同地区，面对着不同学校的毕业生，采用分类教学，将极大地增进授课的针对性。

比如我在讲《走进抽象艺术》的时候，为了让大家能了解抽象艺术举例初中时候的毕加索的《格尔尼卡》，让大家谈一谈对这幅作品的感受，很多初中正常开设美术课程的同学就会侃侃而谈印象非常深刻，从而可以很轻松的带领同学们进入抽象艺术学习，反之，如果大多数同学没有学过的话，我便另辟蹊径，用同学们常用的一种变现形式——在纸上乱画表现当时的心情，同样让大家感觉抽象就在我们身边，起到事半功倍的效果。真正体现了“以学生发展为本”的教学思想，体现了“教是为学服务的”教学宗旨。

因材施教，即教师根据学生在不同方面的能力水平和不同的教学内容，运用适合于自身的教学方法来组织教学。因材施教既是教学方法，又是教学原则。在教学过程中，我们在运用这一方法，坚持这一原则的同时，必须处理好教师、学生、材料三者的关系。

对分层递进教学的实践和体会 篇10

宜八中

李 彪

在构建语文高效课堂的实践中，我始终坚持以“主动探究，分层递进”的教学模式开展教学，学生对语文课的学习兴趣较高，教学成绩是明显的。现将我的做法与体会总结如下：

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

从学校强力推行“主动探究，分层递进”课堂教学模式，构建高效课堂以来，我积极参加教研组备课组的讨论，参加学校的经验交流，反复学习有关的教育教学理论，深刻领会其精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢?高效课堂应以自主、合作、探究为主的教学模式，“主动探究，分层递进”能够激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我认真研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用“创设情景，激发兴趣——整体感知，提出问题——合作探究，解决问题——当堂练习，分层递进”的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。高效课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。教学中，精心设计教学课件，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，高效课堂正是对今天教师教学观念的挑战和要求。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础——字词听写“循环放映”；扩大积累——课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写；训练能力——阅读理解每周一练，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；强化巩固——语文周周练；作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥„„

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，坚持“主动探究，分层递进”，真正做到生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中。

对分层递进教学的实践和体会 篇11

“分层”就是按差异分出学生不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得发展的课堂教学方式。它的特点是，让每个学生都能够得着树上的“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中充分发挥学生的潜能。它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。

二、分层递进教学模式的教学原则：

1、层次性与可接受性原则。（树立积极的学生差异观，开发“差异资源”）

分层递进教学的指导思想之一，要求我们树立积极的学生差异观。学生之间的差异是客观存在的，而且这个差异还会扩大。我们要利用这个差异，把差异作为资源，从中发现和谐，利用和谐，开辟合作的时间和空间。

2、面向全体与因材施教原则。（营造积极递进的课堂教学气氛，让学生真正成为学习的主人）

分层递进教学，就是确定“以学为本、因学定教、学教和谐”思想，突出过程教学。课堂教学中要尽一切可能，让学生主动参与认识的过程，调动和发挥学生的主体性、积极性和创造性，把机会留给学生，把空间让给学生，把愉快还给学生，让学生在认识活动的“磨难”过程中获得知识，获得方法。突出教学过程，这就要求过程教学，教师要用少而精的语言，精讲重点，突破难点，不做“独奏者”，而做“伴奏者”，甚至做“旁观者”。

学生的差异是客观存在的，正是这种差异为合作提供了基础，能使课堂充分活动起来，起到激起千层浪的作用。分层递进教学中的目标分层，使教师有目的地教，设计出不同层次的内容以适应不同层次的学生的学，让学生能够有目的地学。学生会从教师设计的分层课堂练习、课后习题中得到信息，领会教师的教学意图，量力而行，不至于盲目攀高、力不从心或飘飘然、无所事事，避免“吃不饱、吃不了”的现象。学生分层后，可将不同层次的学生安排在适当的座位上，为同组讨论提供方便。

3、发展性原则。（开展分层递进教学，改善多种关系）

分层递进教学，能够使学生的学业水平和思想进一步提高，帮助学生树立自信心，提高进取心。分层递进教学，可进一步密切教师和学生之间的关系，促使课堂教学质量大面积提高，缩小差距，让全班同学都有不断向上递进的机会；也会促使教师教学手段、教学方法的提高；促进各层次的学生互相弥补、互相帮助的合作学习气氛形成等等。

三、“分层递进教学法”的教学策略

分层递进教学的各层次教学方法应遵循“教学有法，教无定法“的原则。一般地讲，A层次学生适于“低起点、细分析、多练习”的启发式为主的教学方法；B层次的学生应采取“启发引导”与“自学辅导”相结合的教学方法；而C层次的学生则要采取以“自学为主”、教师“点拔拔高”为辅的教学方法。

（一）学情调查，划分层次：

1、搞清学生学情底数：通过对学生考试成绩及平日上课时的考查分析，初步确定学生的“层次”名单。

2、家访宣传取得支持：通过对A层次学生不适于高一层次学习的实际情况分析，使家长支持孩子服从教师的分配，鼓励学生安心学习，并告诉家长当孩子达到较高一层次是会及时得到认可和调整。

3、针对实际，个别谈话：教师要紧紧抓住A层次学生的积极因素和闪光点，消除他们的各种顾虑，使他们放下包袱，开动脑筋，对完成自己的学习任务充满信心，坚持前途是光明的。

4、明晰层次，统一思想：教师应解释清楚各学科各层次的意义，使每个学生都感到自己是学习的主人，老师在真诚地帮助他，为每个层次的学生创造一个良好的学习机遇。

（二）、具体措施：

1、目标分层，让每个学生都能“够着”。目标分层是前提，“一刀切”的教学目标是不现实的。应该根据教学大纲和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，做到“下要保底，上不封顶”，让每个学生经过自身努力能够着。

2、授课分类，让每个学生都能“明白”。授课分类是大面积提高课堂教学质量的重要环节，要求教师在教学中采用不同的教学手段和方法落实不同的教学目标。不同层次的学生在认识上存在着客观差异，因而在课堂教学中，教师应根据不同层次学生的特点进行分类授课，在课堂提问中，也要针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，有不同层次的学生思考和回答。

3、作业分档，让每个学生都很“愉悦”。心理学认为，人在认识事物的过程中，因轻松“认识”而带来“愉悦”，愉悦的心情会进一步激发“认识”的热情。作业分档是分层教学的策略之一。作业是我们了解学生、掌握学生接受知识情况的最有效的反馈手段。教师要精心设计练习和作业，可分为低、中、高三个不同层次。对于A层学生，以本节内容的基本原理、方法及概念的一次性应用为主，加大知识的单独练习和巩固；对于B层的中等生，应以本节内容熟练应用为主要目的；而对于C层优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，并且加大前后知识的练习。

4、考查分度，让学生都能“成功”。考查分度是分层教学的重要保证。成绩考查是教学的指挥棒，考查并不是最终目的，要把考查作为调动学生学习积极性的手段，作为树立学生再学习信心的举措。为此，考查一定要注意学生的不同层次，既要考虑提优，又要考虑扶差，所以在考察中，要改变过去“千人一卷”的模式，提倡编制不同难度系数的试题（可分卷考查，也可同卷分必做題和选做题考查），有针对性地进行分对象考查，让每个学生都能通过考查获得“成就感”，获得来自自己、来自家长、来自老师的肯定，从而产生再学习的不竭动力，进入学习的良性循环。

四、“分层递进教学法”对老师的要求

实行“分层递进教学”实践活动，给我们的老师提出了很高的要求：作为一名“分层递进教学”实验的老师，单纯具有一定的教学水平是不够的，还必须要有通力合作的授课团体意识、无私奉献的实践精神、坚忍不拔的毅力和不达目标不止的决心。

教学中正确对待学生学习可能性和差异是实施分层递进教学的一个关键。教师必须确立三个意识，即：1、相信每个学生都是有较高的发展潜力。2、根据学生学习可能性的特点与水平，可以将不同的学生区分为若干层次或类型。3、强调学生层次的可变性、发展性和互动性。