有关反思作文

有关反思作文（共9篇）

有关反思作文 篇1

一次，我参加了演讲比赛，因为当时我比较贪玩，一写完作业就光想着出去玩，演讲稿就没好好写，更没好好背。到了比赛那天我在台上非常紧张，一是因为我有些内容背不下来，二是因为台下这么多双眼睛看着我有一点害怕。整个演讲过程我一共卡顿了五次，我垂头丧气地回到了自己的座位上。主持人读名次时，前五名没有我，前十名也没有我，前二十名还是没有我，直到第二十七名才读到我的名字。那刻，我……但是世上没有后悔药，再怎么后悔也来不及了。

回到家后，我精心反思，最终明白了：做一件事情想要成功，可能需要一点点天分，但更重要的是要付出努力。过了几天，我又获得了一次参加演讲大赛的机会。这次我吸取了上次的教训，认真写稿，写完后又让妈妈帮我修改。每天晚上我都坚持练习一个小时，最后还对着镜子自己表演，从语言、动作、表情，我都力求完美。果然，功夫不负有心人，这次比赛中，我的语言流畅，动作自然，激情饱满，赢得台下一片掌声。这次，我获得了第三名，虽然不是最好，但仍然被妈妈表扬了。妈妈说：“儿子，你太棒了!你的努力没有白费，妈妈真为你骄傲!”

有关反思作文 篇2

下面笔者想结合自己执教的《天上的街市》一课为例子, 比较不同时期对问题教学的运用。

80年代课堂形式是问答式, 所有问题都是教师提出的, 教师根据教材提出问题, 其目的是从教材走向教材。执教《天上的街市》时, 笔者设计过的问题有:诗题是《天上的街市》, 为什么在诗的第一节还写人间的街灯, 删去这一节行不行, 为什么?以往的课堂, 教师提问, 学生回答, 在当时这样上课是很流行的。

90年代课堂上已较注意培养学生的思维能力, 但仍以教师提问为主, 笔者就问过:诗的第二节中的“美丽”、“珍奇”用得好, 请发挥你的想像力, 想像街市如何“美丽”, 街市上的物品“珍奇”到什么程度?教师设计的这个问题学生感兴趣, 学生的思维能力得到了锻炼。

而当今的新课程标准要求语文课要达到三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。现在笔者执教本诗时, 在引导学生“联想”和“想像”之后, 就让学生合作提问, 每个小组讨论提出一个有价值的问题, 推荐一名同学把问题写到黑板上。学生当堂就合作提出了“作者为什么把街灯比作明星?”“为什么诗的第二节用了两个‘定然’?”“传说中的牛郎织女只在七七相见, 为什么诗中却时时可以相见?”“最后一节中写流星为什么用‘朵’这个量词?”学生们自主提出问题, 教师以一个合作者的身份参与学生活动, 进行点拔引导, 然后学生自主合作探究。这样的问题是学生提出的, 他们探究热情高, 然后各组选派代表将小组同学的集体想法加以陈述。其目的是实现生生、师生互动。学生提出问题后, 然后相互评判、解答问题;教师则主要进行一些非常精当、要言不繁的引导、点拔或评判, 引导学生深化对诗歌意旨及语言运用技巧等方面的理解把握。

在合作互动模块中, 通过采取学生个人思考、生生合作、师生合作等形式实现与文本的对话, 使他们对文本的理解更趋于理性和深入, 在解答中学生分析、解决问题的能力得以提高, 情感态度价值观也在合作探究中得以展示。教师放手把课堂还给学生, 让学生成为主体, 教师只在学生对问题有争执或解决不了时才加以点拨。笔者惊喜地发现把课堂还给学生, 学生在探究中不再依靠教师, 他们在课堂上变成了小主人, 学生能用心地思考、辩论、作答, 试想他们如果没动脑, 怎能提出问题、怎能辩论起来、怎能解答出问题呢?

现在回想起来, 以往的公开课相对来说难度要小些, 因为课堂的每个环节甚至每一句话基本都可以预设好, 动态生成的环节很少, 而新课程标准下的语文课要求以三维为目标, 以学生为主体, 让学生合作质疑、合作探究。课堂上学生到底提什么问题教师实际并不知道, 因此教师课前必须反复思考, 吃透文本, 才能对学生提出的诸多不懂的问题给予适时的点拨, 可见新课程标准对教师的要求是越来越高, 语文课也具有了更多的不可预见性, 学生作为课堂的主体使得语文课更具魅力。

有关问答教学的反思 篇3

下面笔者想结合自己执教的《天上的街市》一课为例子,比较不同时期对问题教学的运用。

80年代课堂形式是问答式,所有问题都是教师提出的,教师根据教材提出问题,其目的是从教材走向教材。执教《天上的街市》时,笔者设计过的问题有:诗题是《天上的街市》,为什么在诗的第一节还写人间的街灯,删去这一节行不行,为什么?以往的课堂,教师提问,学生回答,在当时这样上课是很流行的。

90年代课堂上已较注意培养学生的思维能力,但仍以教师提问为主,笔者就问过:诗的第二节中的“美丽”、“珍奇”用得好,请发挥你的想像力,想像街市如何“美丽”,街市上的物品“珍奇”到什么程度?教师设计的这个问题学生感兴趣,学生的思维能力得到了锻炼。

而当今的新课程标准要求语文课要达到三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。现在笔者执教本诗时,在引导学生“联想”和“想像”之后,就让学生合作提问,每个小组讨论提出一个有价值的问题,推荐一名同学把问题写到黑板上。学生当堂就合作提出了“作者为什么把街灯比作明星?”“为什么诗的第二节用了两个‘定然?”“传说中的牛郎织女只在七七相见,为什么诗中却时时可以相见?”“最后一节中写流星为什么用‘朵这个量词?”学生们自主提出问题,教师以一个合作者的身份参与学生活动,进行点拔引导,然后学生自主合作探究。这样的问题是学生提出的,他们探究热情高,然后各组选派代表将小组同学的集体想法加以陈述。其目的是实现生生、师生互动。学生提出问题后,然后相互评判、解答问题;教师则主要进行一些非常精当、要言不繁的引导、点拔或评判,引导学生深化对诗歌意旨及语言运用技巧等方面的理解把握。

在合作互动模块中,通过采取学生个人思考、生生合作、师生合作等形式实现与文本的对话,使他们对文本的理解更趋于理性和深入,在解答中学生分析、解决问题的能力得以提高,情感态度价值观也在合作探究中得以展示。教师放手把课堂还给学生,让学生成为主体,教师只在学生对问题有争执或解决不了时才加以点拨。笔者惊喜地发现把课堂还给学生,学生在探究中不再依靠教师,他们在课堂上变成了小主人,学生能用心地思考、辩论、作答,试想他们如果没动脑,怎能提出问题、怎能辩论起来、怎能解答出问题呢?

现在回想起来,以往的公开课相对来说难度要小些,因为课堂的每个环节甚至每一句话基本都可以预设好,动态生成的环节很少,而新课程标准下的语文课要求以三维为目标,以学生为主体,让学生合作质疑、合作探究。课堂上学生到底提什么问题教师实际并不知道,因此教师课前必须反复思考,吃透文本,才能对学生提出的诸多不懂的问题给予适时的点拨,可见新课程标准对教师的要求是越来越高,语文课也具有了更多的不可预见性,学生作为课堂的主体使得语文课更具魅力。

通过执教《天上的街市》一课,我反思到:教师应追索一种学习方式的改变,也就是改变那种偏重于灌输和记忆的师传生受的学习方式。教师不妨把设计问题的权利还给学生,让孩子们通过合作,提出他们自己最困惑的问题,然后合作解决问题。如果把我的这堂语文课做一个理性的分析,我以为可以将其归结为环环紧扣、水乳交融的四个模块:①创设情景模块。在导入新课时,我手拿一个圆牌牌让学生说“你觉得它像什么?”这个问题学生乐于思考,争先抢答“像眼珠”,“像太阳”,“像车轮”,“像山楂片”……学生们思维异常活跃,教师通过设计这样的问题,适时地营造出一个与学生学识、能力等各方面相符合的问题情景,使学生融入到这个情景中,学生于是积极地开动脑子,主动参与学习、探究。②点击情景模块。当学生联想到“眼珠”,“太阳”,“车轮”,“山楂片”等诸多事物时,教师适时点拨、引导:“这种由一事物想到与它相似相关的另一事物的心理过程叫联想。”教师针对所营造起的问题情景,进一步拓展问题的广度与深度,激活学生的思维,加大学生对问题探讨的参与度。③合作互动模块。通过采取学生个人思考、生生合作、师生合作等形式实现与文本的对话,使他们对文本的理解更趋于理性和深入,然后各组选派代表将小组同学的集体想法加以陈述,其他组的同学或老师对其作出评判或阐述不同意见。④迁移拓展模块。在完成本节课的教学任务以后,为使学生巩固所学习的内容,充分体验学以致用的快乐,给学生提供与和研讨的文本相类似的内容,用课堂上所使用的方法来完成对文本的解读。

有关反思作文600字 篇4

在平时的学习、工作或生活中，大家都经常看到作文的身影吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编为大家收集的反思作文600字3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

反思作文600字 篇1

奥数、英文、周树人，逐一看去，皆是值得人深思细玩的课题。然而如今，有人谈奥数色变，有人发“吾身为中国人，迫吾学英文，吾又不出国”之论，更有甚者，把鲁迅先生的画像信手涂鸭成“微笑的蒙娜丽莎”在同学之间得意地流传。如此种种，原来可近可亲或可赏的“东西”，却沧落为可恶可恨可略可贬之物，何也？

急功近利的家长领着孩子们都图望奥数圆孩子的“清华梦”，奥数变质了，奥数不再是精妙绝伦的数学圣殿，而是变成了求取名利的终南捷径。无数幼童从小就“不让英文输在起跑线上”，为的`不是陶冶心性扩展视野，而是卖弄腔调哗众取宠，自以为高人一等；而许多学子明明对鲁迅不甚感兴趣，偏要矫情地宣称自己是周树人的“忠实粉丝”。学子们对奥数、英文、周树人的爱与恨，竟都不是发自内心的向往或来自根本的厌恶，而是因为它们同名利挂钩，与分数同在，让擅长者自以为是，薄弱者自卑自怨。

功利之心不仅熏染了家长们，更熏坏了孩子们。为了分数，家长们不得不扭曲孩子原有的喜好，而向“奥数周”献媚；孩子们尽管无奈，却也常有对自己“恨铁不成钢”的意味，于是，迫使自己使用“吃奶之力”努力学好。在功名与分数面前，似乎一切“为难”都可以果断地挥剑而斩，一切关乎“心之所愿，意之所迫”的念头都必须扼杀，只有“六根清净”地全力以赴，才能有最终的“好收成”，孩子们的眼中早已没有了梦，有的只是被“奥英周”折磨后的空洞，即便有泪有恨，多数也只能是“吞声踯躅不敢言”罢了。

奥数、英文、周树人并不值得怕抑或恨，只是人人都怀着以此求名求利的私心，只能成功不许失败的私念，难免让它们变得“面目可憎”，令人生厌生怨。唯有摒弃功利心态，解除拔苗助长的枷锁，让孩子们的心灵自由呼吸，才不致为了区区奥数、英文、周树人而捶胸顿足、扼腕叹息、终日不宁了。

反思作文600字 篇2

语文，从小就是我最头疼的科目，几乎没有一次考试不是被语文落下水。

语文，我天生就厌恶它，枯燥、乏味，一点儿也没有做数理化题那样的畅快。我也有想过用优美的词藻去记录某些时候心中的感想或去描绘眼前的一片景。可是一拿起笔，多少张语文不及格的卷子就浮现在我眼前，算了吧！我将纸撕了，把笔丢在桌上，只好让他成为我美好的回忆。

以前，我天真的认为我语文之所以不好是因为我背少了和作文写差了。于是，我的课文背了又背，一篇课文会背上三四次才过关，且我又专门花一下午或多少时间我在书店里，抱着作文书，细读其中的优美词句。可是不及格还是不及格、选不对亦是选不对、阅读还是油墨分。我心灰意冷了！我清楚地认为语文不过是用来学习交流的一门课，正所谓术业有专攻。为什么学校要把每一个学生培养成全能王呢？

我们可以想想看为什么古人在世界上所发明发现东西的比例大于现当代，而其实原因很简单：古代的学者求学是学自己不懂得、学自己所爱的，因此在某一课会有长处。可现在呢？想学的学，不想学的也学。不是在抑制我们的长处吗？但社会就是这么残酷，它不允许有残废的人，它极力追求完美，而那些完美就必须要放下自己的爱好，压抑自己的感情，被迫着将知识搬入自己的脑中。可社会不想想看世界上有多少是全能所创造的呢？还不是众人的结晶、心血。

我不喜欢生活在痛苦中，所以我除了上课听讲外常买一些杂志，将自己融入其中，享受他们的快乐！可是我又是在现实和理想边徘徊，我不想过分的学习语文，可迫于种种因素我又要硬着头皮去学，也许每个人都是矛盾的人。

矛盾与现实与理想的边上。

反思作文600字 篇3

“叮叮叮”，上课铃一响，我紧张得汗珠也流下来了，但我看见其他同学那么勇敢，于是我也壮着胆子，决心要和难题挑战。

考试后，语文老师把试卷发下来，我一看试卷，非常惊讶，因为我交了一个不该交的朋友—95分！当时，我心里很不好受，心想：这张试卷不是我的吧！可能是老师发错了。可是试卷上明明写了“刘奕含”这三个字。快受不了，95分！恨不得把它撕成碎片。可是……我不得不把试卷带回家。

就这样，我的心理负担也渐渐跑到了九霄云外。同学们，让我们一块为自己加油吧！好学习，对自己一定要有信心。正如古人所说“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。”只要有付出，就一定会有收获！居里夫人曾说过“失败乃成功之母。”我们想要成功，就定有败。我们只有有过失败，才能为成功打下一个好的基础。成功与失败缺一不可。

整个下午，我一直沉浸在这沉闷的气氛中，我多么希望这只是“梦”，让我在考一次。但这个天真、浪漫的想法是不可能实现的。这一次，我语文失败了，是因为我对基础知识还没有掌握，对作文也没有把握。

放学路上，我恐怖得想起父亲可能会借此机会练练“降龙十八掌”，妈妈可能会借此机会练练“九阴白骨爪”。一想到这两种绝世武功会拿我当试验品，我下得浑身发抖，便安慰自己：有人想看绝世武功还要坐时间轮回器呢，我这可是现成的……

回到家，我忍不住再次翻开试卷，趴在桌子上伤心起来。我暗暗下决心：我一定要努力，在期末考试中一定要考个好成绩，证明我的实力，我是能行的。我一定要证明自己。妈妈看过卷子后，眼睛像两把屠龙刀，刀锋已经罩住我全身的要害。爸爸的眼神像柄倚天剑，直冲我的脑门。我已经落花流水。

有关细菌反思 篇5

苑秀敏

一、几点成功经验。

1、很好地体现了新课改的理念。在教学中，我始终坚持“要面向全体学生，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养”这一理念，努力促成学生有效地完成了“三维” 学习目标，不仅学到了知识、提高了能力，尤其在情感态度与价值观方面有所了提升。例如：细菌没有真正的细胞核，从植物界划分出来，属于微生物的范畴这一知识的学习，提炼出了生物具有多样性的观点。

2、创造性地使用新教材。课前通过认真备课，大量的搜集有关细菌的资料，对教材内容作了处理，作好充分的情节预设，编写适合学情的学案发放给学生，体现了“用教材教，而不是教教材”的理念。

3、结合学科特点，联系生产和生活实际，提高了学生学习兴趣。学以致用，知行统一，教学的目的在于让学生能解释自然现象，把所学的知识运用于生产中，为生产服务。例如在引入新知时，我设置了学习情境：外科大夫给病人做手术时为什么要对病人进行消毒？自然引出本节课题，同时又很好滴激发了学生兴趣和求知欲望。

4、使用多媒体辅助教学，变静态为动态、变抽象为具体，达到优化教学的效果。如在讲细菌大小时，由于非常小，人的肉眼看不见，必须借助高倍显微镜或电子显微镜才能观察清楚。我利用多媒体课件辅助教学（10亿个细菌相当于一颗小米粒的大小），非常直观，弥补无法完成实验教学的不足，达到了事半功倍的教学效果。

5、改变了学生的学习方式发生，在学生自主学习的基础上，在老师的组织、启发和引导下，先独立思考后再进行小组合作与探究学习。这样学生有针对性的进行讨论研究，在问题驱动下实实在在地提升了解决问题的能力，真正地学会了学习。

二、教学中需要调整和改进

1、在评价问题上，除老师评价外，还应多鼓励学生自评和小组互评。

2、学生小组合作学习的效率还不够高，这还需进一步研究，探索小组合作有效方法，以调动学生学习的积极性，提高学生小组合作学习的效率。

有关反思周记模板集锦 篇6

时间一溜烟儿的走了，眨眼间，一个星期已经过去了，我们对人和事情也有了新的看法，是不是该好好写一篇周记记录一下呢？在写之前，要先考虑好内容和结构喔！下面是小编为大家收集的反思周记9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

反思周记 篇1

今天一大早，妈妈就叫我起床，叮咛说要去考试了，于是我赶快起床，带着一颗忐忑不安的心出发，妈妈火速的开车带我到考场。

一进去试场，就看见人山人海，人潮熙来攘往，赶快先选一个座位坐下复习，复习一下单字，过了几分钟，老师就带我们到楼上考试，由于我考的是高级的，所以我心中紧张万分。

第二节是阅读与写作，要仔细看题目，并专心作答；而第三单元是——口说，我觉得最难，因为是一对一对话，所以我的心跳跳得比平常更快，随着心情高低起伏，我的讲话速度也开始有点结结巴巴。老师会问你一些个人资料、图片找出不同的地方、看图说故事……，有的问题我回答不出来，有的不知道在问什么？

终于结束了三项能力测验，心中像是放下了一块大石头，可以放松、缓和一下心情。这时我的肚子已经发出“咕噜咕噜”的声音，碰巧被妈妈听见了，于是，妈妈决定带我去吃“好料的”，好好补偿我已快饿扁的肚子。

今天的英语能力测验，让我发现自己的英语其实不错，但缺乏对话练习，所以这次非常没有自信可以过关，我应该检讨并努力练习，还可以有进步的机会。

反思周记 篇2

今天下午，庞老师利用第三节课的时间，给我们讲了一些事。讲这些事的起因，就是因为周末两天的作业，有很多同学都没有交。

“叮铃铃”，清脆悦耳的铃声传进了我的耳朵里。不一会儿，庞老师来了，我们见庞老师的脸色不好，就赶紧坐正。果然，庞老师很生气地问：“谁没交周末的作业？”几个同学不紧不慢的站了起来。“为什么没有交？”那几个同学听了，很有理地说：“我忘写了。”“我忘带了。”……我心想，这是什么不着调的理由？你不写不带还有理了？

的确，这一段时间，我们班确实很浮躁，也许是篮球赛和跳大绳比赛的缘故，但是，你再怎么“忙”，也不可以把学习给丢了。原来，我们五年级四班是一个众人皆知的好班，有一种“你追我赶”的精神，但现在呢？我们班有了很大的退步！来我们学校讲课的外校老师，都不愿意用我们来上课，为什么？就是因为我们的课堂气氛一点也不活跃！我们班的同学倒是很老实，不说话也不捣蛋，就是歪着脑袋，心不在焉的听着老师讲。无论老师在怎样声情并茂的讲课，同学们也都是没有兴趣，就像这堂课不是给我们讲的似的。这样怎么能行呢？

同学们，不要以为我们还比别的班强太多了！其他的班马上要追上来了！！！！我们可不能浮躁，不能骄傲呀！

反思周记 篇3

读得多了，才不会“大脑一片空白，茫然不知所措”，才能做到“胸中有数”;想得周到、细致了，思路才清晰，语言才会有所凝练，讲起来才通畅。所以，备课是上好课的关键，如何备课就不容忽视了。备课没有在脑子里，上课离开教案本就讲得混乱不清。想翻教案本又担心听课的教师对自己的评价不好，于是就只有将乱就乱，误人子弟。

反思周记 篇4

在刚刚结束的月考里，我犯了很多不该犯的错误。经过我的仔细反思，我想这和我阅读题目不认真有着很大的关系。首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的错误。所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中吸取教训，为下一次考试做好准备，打好基础。考试技巧是多在练习。下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长失望。不让自己失望。对于各科老师，我希望老师不要对我失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。

下一次考试，我一定会努力的。

反思周记 篇5

今天，数学老师走进教室，第一支箭飞一样的速度，射向我，数学老师手里拿着期末试卷，我的心情象水一样波动，我想一定是双百，数学老师发试卷了，我激动得都快跳起来了，试卷落到了我手中，“99分”，我怎么会这样粗心，连最大的四位数都不知道，我是多么恨自己呀！只是那么1分，都让它跑掉，我真是不应该呀！

第二节课来了，所以，第二支箭狠狠地向我射来，我，我，我怎么会考95分呢？本以为能考100分的，我的心情沉了下来，我恨我自己，我强忍前着那支箭，我要哭了，我想起妈妈那句话，考试考不好，哭也没用，我太不应该了。

我是堂堂正正的语文课代表，真不应该考那么一点分，语文老师一定对我很失望，在这里，我想对您说:对不起，老师是我辜负了您的期盼，请您原谅我。

回到家里，妈妈告诉我：“你真不应该。”我说：“我真是个不孝的孩子，你花了那么多钱养我，我却没考好，我心里真不舒服，我一定上三年级考满分，我要继续加油！下一次一定要让妈妈高兴、让爸爸奖励我零花钱、让爷爷奶奶夸奖我、让姥姥姥爷别小瞧我、让老师更加喜欢我、让同学们对我刮目相看，我一定要考全班第一，我一定要做到以上几条，并且发出口号：我要考全班第一！

反思周记 篇6

星期六，我怀着一颗忐忑不安的心来到了学校，耐心的在座位上等待着，试卷终于发下来了，我一看分数，大惊失色：我的语文考了95分，数学考了89分，英语考了86分。在班里，我排名倒数第五。

看到这个成绩，我感到非常惭愧，考得很差。平常，我觉得自己学得不错，考得不错，但是，通过这次考试，和同学们一对比，我才发现了我有很大的不足。

语文分析：我有掉字的，错字的，阅读理解没写全的。数学分析：我有的写错了面积单位，有的计算错了数字。英语分析：画哭脸和笑脸，我错了三个，选句子的错了一个，选家人的错了三个，我还把hand想成了头，head想成了手。

这次考试，让我看出来了我和同学们的差距。在课堂上，我没有认真听老师的话。还没有把学习掌握地扎扎实实。我打算以后提前预习课文，上课认真听讲，不懂的地方要问老师，下了课，我还要反反复复地复习，把学习掌握地扎扎实实的,争取下一次考试考个好成绩。

反思周记 篇7

存在的现象一：

周四是我初一年级的晚自习，又是我作为领导值班看护着初三的二晚。下了一晚的课，天很冷，我回办公室里穿了一件衣服，然后到初三看自习。路过宿舍，透过玻璃窗，看见几个小学六年的学生在寝室里的床铺上玩扑克。我从外面制止，看见他们收起来扑克，我才到教室。

反思：

宿舍不能这样的散漫的管理，值班老师要高度的负责。天气温暖了，宿舍的窗户也可以自由的关闭了，学生不走门的居多，无论男生，还是女生，都存在跳窗户的现象。

我本不是后勤的领导，可是看到问题，总是想帮助解决问题。宿舍的这种散羊式的管理，我不赞成。而且，存在的问题绝不仅仅是这些。

作为学生的宿舍，我们的管理要科学、到位、规范。早上几点起床，然后洗漱；晚上几点休息等等，都要形成良好的制度，来进行约束，从而强化学生逐渐的形成良好的生活、学习等习惯。

作为领导者要能够从实际工作中，发现问题，并解决问题。这样周而复始的循环上升，我们的工作才能进步、发展。

教育局领导提出的一则语录：用良知去做教育。我很敬佩，并赞成。在我看来，这是最起码的职业的要求，是我们作为老师的最底线的要求。高一点的是我们还要用责任心与事业感来做教育。领导所提出的要求，是迫近我们实际的，也是我们作为教师的，能够跳一跳就够得着的标准。

以此则语录为镜子，我们某些人是应该有愧于心的吧？有几个人在这样的“用良知去做教育”？见所不见，闻所不闻，麻木冷漠等等，某些教育者以及某些管理者的良知在泯灭。

“用良知去做教育”，是一剂良药，绝对可以医治我们某些人的职业道德的沦丧。

存在的问题二：

作为老师的相互殴斗，造成了伤害；或者有的老师当着师生的面谩骂领导或同事，在某些学校屡见不鲜。作为学校的管理者应该怎么办？

反思：

出现这样的事情，学校的管理者是毫无原则的息事宁人，还是根据相关的文件精神及时的处理，以惩戒警示？

我的看法是，要及时处理，不能姑息。虽说不能上纲上线的整治谁，可是在校内小范围里进行必要的通报，还是应该的。

学习文件精神，落实文件精神，不能只是一种形式。人文情怀可以有，却不能丧失了原则立场的刚性坚守。

存在的问题三：

某些学校的校园四周，有很多零散的空地，荒凉一片，长满了杂草。有的老师自行的收拾了一小块，栽种了些菜苗等。也有的学校领导主动的带领着学生，动手开垦出了一片土地，作为了学生的实践基地来使用。

反思：

对这样的闲散的土地，学校要统一规划使用，不能谁想做了就弄一块。没有统一的行动，反倒彰显了一种不协调的暗示。这并不是说私自使用，就不好；而是说要加强统一的统筹规划。

某些领导在大环境不好的情况下，主动的开展工作，积极的探索精神，是很好的，希望能够成为一种工作的样板，全校都动员起来，做好校园四周闲散荒地的合理利用。敢为天下先，我赞成敬佩，值得学习。

存在的问题四：

学校要进行赛课活动，报名的很少，少得可怜，就一个人。后来，说课程已经面临结束，没有可讲的课型。

反思：

学校的活动要积极的参与，消极的等待，是不利于我们的教学工作的。

课程要按照正常的教学进度进行，不能快速的.讲授，然后再回头复习。没有日常科学、规范的教学，就很难有好的教学质量。进度过快，是造成差生出现的主要的原因。

说到没有可讲的课型，不是理由，作为老师要勇于尝试讲授各种不同的课型，来达到锻炼自己、成长自己的目的。

存在的问题五：

部分学生在晚自习后，不能及时休息睡觉，却在看电子书；学生间乱发短信进行骚扰，或者打电话等手机泛滥现象很是严重。

反思：

治理手机泛滥的问题，不能只是停留在个别班主任的范围内，要成为学校上下一致的行为，坚决治理，不能任由泛滥。也要与家长取得联系，及时解决手机泛滥的现象。有些时候，严格的管理，还是大有作为的。

取得的成绩：

1、学校参加县里农村文艺汇演，取得了好的成绩，被抽调参加了24日的彩排，又顺利过关，25日将接受市里的验收评选。为在此项工作中辛勤付出的两位音乐老师而感到骄傲，也对他们说一声：辛苦了！

2、新教师课堂技能大赛总结会召开了，我校有两位老师获奖，分别是二等奖、三等奖。祝贺！

3、初三第三次模拟，我的历史成绩有所提高，很高兴。最高的57分（满分60），差三分满点，希望相关同学加油，争取在中考满点。个别几个不好，虽有进步，却不到50分，希望努力！

反思周记 篇8

首先是基础知识的掌握，在这一项我觉得自己还是不错的，因为基础知识主要的都是字，词，句这三方面。而字这方面就是最容易掌握的，只要知道这个字是怎样写和它的读音是怎样读就轻而一举的把这个字掌握了。当然啦，既然你的字掌握好了那你的词也是很容易掌握的了，只是要我们去知道这个词的近义词和反义词也就基本的掌握了，如果你想更加深入的掌握这个词的话就要知道这个词的同因字和形近字了，那你对这个词就更加容易掌握了，如果想更好的话那就连它的意思都记下来吧！从现在开始说一说句子了。句子也不是很难掌握，其实句子变来变去还是离不开修改病句和按照题目去缩句或扩句等等的。只要知道它是怎样做的就已经掌握的了。如果说我对基础知识的掌握程度，我觉得自己也是挺厉害的了，虽然还没到达滚瓜烂熟的程度但是我相信只要我努力的去学习就肯定会成功的。

到了第二方面知识的灵活运用了。在这方面我就觉得自己不是很行了。运用就人人都会的，但要说到灵活的话那就挺难的。就象上次期中考试的作文我就没有灵活的运用一些优美的句段，还有没去认真的审清楚题目，句子也写的比较乱，所以被扣了五分。

阅读的能力培养这方面我就做的比较好，我经常都买一些书籍回来看的，因为多看书也是培养阅读能力的方法之一。还有就是做一些阅读的练习。

习作方面嘛，也算不错。习作只要多看，多想和留心去观察。以上3步做的好了写出来得作文也是挺好的了。要想更加好的话那就要多收集一些优美的句段和词语，加多一些比较生动的东西再你的作文里，那这就是一篇好作文了。

现在是最后的方面语文日常学习习惯了。要是说起这方面哎我可真是有点惭愧啊！在读书这方面呢，我就是做得很好的，每天都会看书。看报就挺少了，因为我们现在都不订报纸了所以很少看报。不过我虽然不看报，但是我也是有看新闻的。这样也弥补了一点。前面两项还不错，但后面两项就没那么理想了。写日记这个方面就最差，我到现在写的日记还不超过五篇。但从现在开始我会坚持写日记的，相信我。背诵也不是很好，我也没有经常背诵<<小学生必背古诗>>里面的诗。不过现在不会了，我对我自己的要求是每天要背熟<<小学生必背古诗>>里面的两首诗。

以上就是我的反思和不足，有什么地方错误的话，请老师您告诉我，谢谢

反思周记 篇9

世界上没有失败，只有暂时的停止成功。是啊，现实的确如这句话所说那一样：“只有暂时的停止成功”今天下午我参加了一年一度的秋季运动会，虽然我输的很惨，也非常不高兴，但是我还是为我们班那些获得冠军名次的人而喝彩。因为我坚信：记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。其实面对这次的临场失误我也想了好多，以前我总是认为我的跳远技术水平还是比教高的，可以说是打便我们班的所有女生，当然还有许多男生是不可轻易战胜的。可是到了真正的战场上，我却好像慌了神，一边跑步还一边想，跳踏板的时候，我是该出左脚呢!还是右脚呢!我会不会犯规?当踩踏板的时候，我犹豫了一会儿，导致第一次跳跃失败。

有关语文教学机制的反思与探讨 篇7

一.感知教材的功能机制

叶圣陶先生有一个著名的论断:“教是为了达到不需要教。教学是一种特殊的认识活动, 就其特点来看, 就是教师与学生一起通过“教材”这一媒体, 使学生掌握知识, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的动态过程。作为连接教师与学生的中介媒体———教材 (狭义上的课本) , 本是静止的客观存在。教师与学生对它的能动感知 (教师的备课, 学生的预习) 是在不同层面上进行的其一, 教师感知教材, 是对教材教法、学法、课堂心理、传授流程的理论透视和准确把握。其目的是使教材内容变得激情涌动, 脉络通畅的信息流, 准确、有序、有效地输送给学生, 立足点是在导。其二, 学生感知教材, 是对教材内容进行初步理解, 扫清语言障碍, 感知课文内容、结构和特点。其目的是让学生在感知的基础上, 达成已知与未知的思维定势, 使未知的东西得以显现出来, 给教师设计教学机制程序提供依据, 立足点在学诚然, 教师与学生在感知教材时, 并不是各自为政、互不相干的个体, 教师从宏观到微观的透视和把握, 学生主体意识的积极参与, 构成了既矛盾又统一, 既对立又和谐的统一体, 教师的导是为学生的学服务的。因此, 教师在教学中, 不但要指导学法, 更要重视激发学生的学习兴趣, 调动学生的智力因素和非智力因素, 培养学生善于自求解难的意志品质和良好的学习习惯。如教学一本书, 一篇文章, 教师要改变传统教学中那种讲得过多、统得过死的做法, 做到少而精, 少讲精练。吕叔湘先生认为, 讲与不讲, 多讲与少讲, 一切要看学生的需要。教师在讲清目标、要求、步骤之后, 就应让学生以标定位、以法定序, 运用浏览、精读、略读、圈点、批注等阅读方法去自主地感知教材。这样学生才能在能动的感知过程中, 使一部分新知内化, 达成已知与未知的定势, 教师这时针对学生未知的内容, 要精读多讲, 讲深讲透。也许学生这种自求答疑的自学, 在成效上还不系统, 不明晰, 也缺乏深刻和有序, 但学生愤悱求答的期待效应已经形成。这对学生学习目标的达成, 兴趣和内驱力的起动, 有着宏观上的价值内涵。

对教师下一步设计导学机制, 有着质的规定性:

(一) 教师可以充分了解学生已有的认识水平, 认识能力、理解能力和分析解决问题的能力。

(二) 教师可以从实际出发, 避轻就重, 省时高效的选择教学方法, 设计导学程式。

(三) 教师通过检查这一环节, 对自学已达到的目标, 做到心中有数, 根据实际确定教学的重点和难点, 少走弯路, 少说废话, 减少教学的盲目性和随意性, 以实现教学高效率。

二.教学活动中的能动机制

教学过程中, “教师是主导、学生是主体、训练是主线”。三者关系极为密切。但在教学组织活动中要重点突出主体的能动性。这是观念问题, 也是教学思想成熟的重要标准。以学生为主体, 不仅是教学的出发点和归宿, 也是未来社会的要求。教师对学生学习方式方法、对知识的理解把握、对兴趣爱好、恒心毅力、愤悱求答品质的激励培养, 都是导的内容。因此, 教师在指导训练和启发诱导的措施中, 要具备灵活多变的教育机智和高超的教育艺术。时、量、序、度、位的落实是机智;移情、兴趣、幽默、习惯也是机智。在教学活动各环节因素间的渐进组织中, 教师首先考虑的就是导的问题, 导什么?怎样导?往何处导?叶老说:“教师当然须教, 但应尤致力于‘导’。导以总结全部的要旨, 可以认清全部的警句;多方设法, 使学生能逐渐自求得之, 卒可以辨明值得反复玩味的部分”, “所谓教师之主导作用, 盖在善于引导启迪, 俾学生自奋其力, 自致其知, 非谓教师淘淘讲说, 学生默默聆受。”导得适时, 导得富有成效, 自然会使学生精神亢奋, 思维积极, 想象丰富, 呈现出广阔的思维空间, 这样才真正确立了学生的主体地位。相反, 若导得不合适, 学生就会精神萎靡, 思路凝滞, 答非所问, 使教学陷入泥沼之中。

学生主体地位的确立, 还主要体现在教师的教学指导思想上。辩证唯物主义者认为:“实践出真知。”让学生获取第一性的感性材料是关键, 如果学生没有可感知的实践材料, 即使教师教学手段、教学方法何等高明, 也不会有什么好的效果。因此教师在教学中, 要把怎样培养学生主动求知的意志品质放在首位, 并努力贯彻到具体的学习活动中去。如教学一篇文章, 教师首先考虑的不是讲什么, 而是考虑学生学习这篇文章的途径和方法, 设计一套有伸张弹性的导学程式, 给他们一定的时间和思维空间去活动。“读书始读, 未知有疑, 其次则渐渐有疑, 中则节节是疑, 过了这一番后, 疑渐渐解, 以至融会贯通, 都无所疑, 方始是学。” (《晦翁学案》) 疑是思之端, 有疑才有知, 所以教师不但要设疑质疑, 更要重视学生学会质疑求疑解疑能力的培养和指导。虽然学生起初对课文的理解, 不够具体, 不够全面, 也缺乏深度, 甚至也许是错误的。但对学生思维的延伸和扩展却有着重要作用, 学生对其感知的对象, 其特征、本质、内蕴有着第一性的可贵材料。这对下一步的认识活动, 有着极其重要的辨析意义, 随着认识活动的拾级而上, 将会得到进一步的补充和完善。事实证明:就学习而言, 表面上的成功, 不见得比反面失败使人获得的经验多, 那种怕学生走弯路, 面面俱到, 条分缕析的“标鉴式”、“填鸭式”的做法, 在某种程度上极大地扼杀了学生创造性的思维。因此, 充分认清教师、学生与教材相互间的制动关系, 遵循认知规律, 运用灵活多变的教学机智, 情激理导地培养学生的兴趣和能动求知的学习习惯, 才能扬长避短, 取得极大的教学实效。

三.教法与学法的运行机制

教学方法是教法与学法的统称, 是教师和学生完成教学任务所采取的工作方式和手段。在教学中教学方法的选择运用有四个前提条件。一要遵守教学规律、运用启发式、摒弃注入式;二要充分估计学生的年龄特征和已有的认识水平;三要依据教学内容的特点, 确定教法和学法, 其原则是依据内容定学法, 依据学法定教法;四要充分挖掘学生的智力因素和非智力因素的潜力, 保证教学活动有序和谐地进行。吕叔湘先生说:“近十几年来的中学语文教学改革中, 出现了许多成功的教学法。这些教学法, 在实践的效果不尽相同。这并不是这些教学法本身有多大高低差别, 而是在于教师会不会活用。如果不会活用, 任何教法学法都会变成一堆公式。”吕老一语中的, 阐明了教学法在实际应用中的弊端所在。事实证明:任何一种教学法, 都程度不同地揭示出某些教学规律, 但在推广应用中, 有些教师只抓现象、忽略本质;只重程式、不求效率;刻意模仿, 形似神非, 致使教学陷入了形式主义的泥沼, 对语文教学产生了极大的负面效应。其根本原因就是机械主义思想在作祟, 他们忽视教学对象的实际, 教学内容的延扩, 教学环境各因素的制约, 教师与学生能动的参与, 教学方式方法的灵活变通, 才产生了语文教学“高投入, 低产出”的败局。

那么, 如何建立一种既符合实际, 又能科学操作调控有序的教学机制呢?我想有以下三个方法的问题:

一.教师要不断提高教学理论研究水平, 加强文化修养, 增强正确分析、研究教学问题的能力, 不断提高自身的教学业务技能和教育艺术的素质。

二.注重实际, 遵循教育规律, 正确处理主客体间相互作用的制动关系, 传授知识与培养能力的关系, 技能训练与整体素质提高的关系问题。力求做到扎实、朴实、真实。

三.教学法的选择要灵活多变, 符合学生的心理规律和认知规律。教师在不断加强教育学、心理学学习研究的基础上, 要用跨学科的观点审视全局性的, 宏观的, 整体的教学改革。任何一种教学法都有其自身的特殊性, 但最突出的共性便是学生的心理。因此只有按照学生的心理规律, 因“心”施教, 才能最大限度地调动起学生的求知欲和积极主动的内驱力。

近些年来的教学改革, 涌现出了一大批卓有成效的教学模式, 为我们从事语文教学提供了可资借鉴的宝贵财富, 极大地推动了语文教学的创新与繁荣。但是, 从教育学的实质来看, 教学过程中各因素之间存在着不停地进行着的新的组合, 这种不平衡的流动性, 促使教师在教学实践中, 必须用发展的观点和超前意识去探索, 去补充完善。使定型的教学模式, 变死为活, 变静为动, 变程式呆板为灵活多变。同时, 要在借鉴的基础上, 广采博取, 去粗存精, 融汇众家之长一以贯之。既要循轨探源, 探索一般规律, 又要相信教无定法。诚如此, 语文教学的改革、效率的提高就有了理论上和实践上的价值内涵和保证。吕叔湘说:“总而言之, 成功的教师之所以成功, 是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙, 那么, 在各种教学法之上还有一把钥匙, 它的名字叫做‘活’。”

有关反思作文 篇8

【关键词】哲学人文精神；教育；反思

到当前为止，由于我国社会对于高层次的人才需求不断增加，我国的中职学校学生普遍存在着就业压力过高的问题，同时中职学校大多数管理者都将教学的重心放在学生的技术教育之上，往往会忽视人文精神教育的重要作用。所谓人文精神教育，指的是教会学生如何学会做人，如何培养他们的价值观的教育。我国的传统的哲学教育往往是教师对于课程的工具性以及科学性更加重视，普遍忽略人文关怀作用。近几年来随着我国的中职教育大纲的不断更新，随着我国新课改规划教材的出台，对于我国中职的教学改革带来了全新的导向，这也对于我国的中职哲学人文精神教育产生了许多的认识和思考。

一、哲学教育的重要性

所谓人文教育，可以说成是一种人生存以及生活的意义，是人的理想与命运等密切相关的一种概念。人文科学最主要的教育目的便是推动人性的发展。完善人的人格，给人提供正确的价值观。对于社会人文价值观的导向进行正确的确定，著名的作家周国平先生曾说过：人精神最重要的特质就在于尊重人的价值，人应该体现出其作用，应该努力的实现自身最宝贵的东西，必须从以下的三个方面入手，也就是生命、头脑以及灵魂。而学校正是让人可以对于这三种重要的素质进行实现的地方。在当前社会更加需要高端人才的情况下，我国的中职教育对于学科的实用性更加注重，甚至一些院校会对于人文关怀的氛围不屑一顾，对其持贬低态度，但是当前的教育工作者往往忽略了哲学的最初产生的意义，也就是哲学是一门认识自己的学科，这些人更是陷入了纠结哲学到底有无用处的思维定式中无法自拔。所谓哲学，是最高形式的对于人类思维进行理解的学科，哲学是所有具体学科的综合概括，因此哲学可以渗透并运用到生活中的人伦日用中，更可以渗透到每一个学科之中，同时哲学的意义不单单是像具体的科学一样向人们提供有用的技能和知识，哲学是一种力量，这种力量可以让我们的生存状况产生一定的改变。

二、人文精神教育的必要性

人文精神的表现形式便是人文素质以及人文素养两个方面，人文精神想要最终趋于完善就必须对于人文素质以及人文素养进行不断的提高，同时人文素质以及人文素颜工业会伴随这个性的形成和积淀逐渐沉淀为人文精神。当前我国现代教育的最主要的目的便是对于人才进行全面的培养，让学生可以充分发挥自身的个性，发挥自身创造性，同时鼓励学生不断你追求科学，不断的塑造自身的完整人格。因此在进行哲学的教学实践的时候需要将人文教育与生活世界进行融合，将现实生活作为可能的生活世界的基础，同时让可能生活的世界超越现实生活，进一步的提高。另外要对于学生在学习过程中的主导性进行强调，重视人文关怀，不断的对于学生的内心情感以及认知发展进行密切关注，另外教师作为学生的启发者和引导者，要帮助学生搭建学习的框架，让学生可以充分发挥自已的积极性，教育学生人之为人，让人社会化，同时将人文教育会于生活，保证人文教育的普遍性。

三、中职哲学人文精神教育的必要性

使用哲学人文教育，可以有效的让学生对于人和人、人和自然、人和社会等方面进行相处行为恰当与否进行反思，让学生思考，树立正确的世界观和人生观。同时哲学人文教育可以有效的培养学生的创新精神，让学生可以在人文精神教育的宽松自由的环境中对于哲学的问题进行大胆的假设，用自身的意识去对于哲学的知识进行认知和体会，坚决杜绝传统的固定教学模式，因为这种模式会束缚学生的主观思维活动，同时让人文关怀和主流意识两者相互交融才能不断的促进哲学人文精神教育的发展。坚持以人为本，坚决杜绝人文教育产生抽象、狭隘 以及片面的矛盾，让学生的视野不断的开阔，不断地活跃学生的思想，让学生思维更加迅捷丰富，充实学生的精神世界，让学生的性格更加完善。

中职哲学人文主义教育不是一种单纯的人文科学教育，而是一种将自然学科以及人文学科进行沟通，不断发掘人文学科的价值的一种精神教育。中职哲学人文精神教育的突出问题是如何把它落实到我们现有的课程教学中去，仍然是一个我们不断探讨和实践的主题。

参考文献

[1]朱红文.人文精神与人文科学[M].北京：中央党校出版社，1994（4）

[2]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004（91）

有关折纸船课后教学反思 篇9

然后我带领学生进行了发声练习，采用的是书中一首原有的歌曲，名叫《风儿的歌》。是一首要求学生能够很好的发“U”音的练声曲，我告诉学生想象一下火车飞过时的汽笛声和喝水时候的“咕噜”声，让学生如临其境的感受“U”这个音，并告诉学生正确的唱歌姿势。美中不足的是在发声方法上并没有过多的教导，以至于许多学生出现了喊叫的现象，我在以后的教学中会注意的。

新歌教学的环节中，首先是带领学生按节奏把歌词读了几遍，再根据三年级小朋友好动的性格，带领学生做创编好的动作。例如第一句“小小手儿巧又巧”，我让他们把双手伸出来，按节奏摆动双手。第二句“折个船儿摇呀摇”，我便让学生摇晃身体。只是这些律动编创的有些与歌词内容不符,例如那句“船儿哪里来!来自台湾岛”，我选择让他们用拍手的动作而没有编配动作,其实也可以让学生自己学会创编动作,以发展他们的创造力和思维能力。

因为知道学生对唱名掌握的还不是特别的到位，就让学生用“La”对旋律琴模唱,再将歌词加上去，教学反思《有关折纸船课后教学反思》。在新歌教学的环节中，歌曲里的一些难点我没能好好的教出来，一个是在旋律中的附点，没能让学生准确的体会到附点的效果。另一个是倚音，在板书的时候没能将这个难点重点的写在黑板上，而是一笔带过。歌曲的最后有个领唱和齐唱的互动环节，我先自己作为领唱告诉同学们领唱和齐唱所代表的意思和各自的不同，让学生推举两个同学作为领唱，其他同学配合演绎这首歌曲。

整节课下来，虽然我能感受到课堂的活跃气氛，却也发现自己有太多的不足。

首先,结构过于的紧凑，每个环节的时间分配并不合理。在发声练习的环节中，用了大量的时间，导致后面的主要内容的教学时间非常的短，许多东西学生还没有学会又马上跳到了下一个环节。其次,就是评价性的语言太少。我上课的时候说的最多的就是“不错”，便再无其他，特别是在看台湾地图的时候，我问学生“台湾的版图像什么？”有的孩子很可爱的说“像鸡腿”、“像红薯”，而我觉得跟自己想象的答案不一样便没有做出评价，课后想想觉得，老师不能把自己的想象强压在学生的脑海里，学生有丰富的想象力是非常值得高兴的事，老师应该很好的表扬他们以鼓励他们的创造精神。其实评价性的语言还可以更加活跃些，比如“你的想象真奇特”“你唱歌的姿势真棒”等等。最后，灵活的教学机制也是需要注意的。教师在进行课堂教学的时候总是会遇到突如其来的问题，那么教师针对这些问题又应该做出怎样的回答呢？我在这节课的最后总结的时候，对学生说；“希望你们能折个漂亮的纸船，将它放入江中，让这个纸船随着河水流到台湾小朋友的手中。”结果就有学生突然问：“老师，这怎么可能流得过去噢！”我却不知该如何回答。作为老师，在课堂上难免会被那些没准备的问题而难倒，这就要求老师注意语言的艺术性，把握课堂的生成。