三疑三探 心得体会

三疑三探 心得体会（推荐12篇）

三疑三探 心得体会 篇1

新课改以来，我也尝试了不少的教学模式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探”教学方法与新课标的要求和学生的认知规律相吻合。

一、“三疑三探”体现了学生的主体地位。

“三疑三探”分为四步：1设疑自探、2解疑自探、3质疑再探、4运用拓展。照这四个步骤，教师引导学生主动去质疑解探，让学生学会独立思考、相互合作、学会发现问题、学会归纳创新，全面提升学生的思维能力。

二、“三疑三探”体现了教师的主导地位。

在以往的教学中，教师在课堂中滔滔不绝，口若悬河，生怕漏掉一个地方，是填鸭式的教学，至于学生能否活学活用，不可而知。而“三疑三探”教学模式让教师在教学中只起到了启发、诱导的作用，激发学生的求知欲望，让学生独立自学探究尝试解答问题，创新思维能力。在教学中老师说得少了，学生说得多了，做得多了。

三、“三疑三探”提升了学生能力，促进了学生习惯的养成。

三疑三探 心得体会 篇2

按照这种教学模式进行课堂教学, 学生的主动性得到了充分的发挥, 学生学习的积极性也大大提高了, 但在实施教学的过程中我发现学生普遍在“疑”和“探”的环节上许多学生提不出有价值的问题, 或者质疑比较盲目。为了培养学生的质疑和探究能力, 使“三疑三探”教学模式在中学语文教学中能深入地开展, 我在教学中从以下几个方面入手进行培养。

一、从文章题目入手质疑

一篇课文的题目好比是文章的窗口, 通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生在质疑自探时, 可以针对题目提出一些问题。如《百合花》一文学生就可以问:文章的题目是《百合花》, 但文章通过写通讯员向新媳妇借被子和通讯员牺牲后新媳妇献被子的情节反映军民鱼水情深, 那么百合花到底在文中起着什么作用呢?带着这个问题去读书, 课文的主要内容就能较快的掌握:原来作者的写作意图是通过被子上的百合花, 象征着军民的感情像百合花一样纯洁, “百合花”在文中起着象征和穿针引线的作用。

二、从文章的主旨性内容入手进行质疑

不管是那一种体裁的文章, 都会有一个明确的中心, 通过阅读把握文章的主旨, 从主旨性内容入手进行提问, 具有较强的针对性。学生在阅读文章之前, 我根据文章的内容, 提示学生要特别注意一些重要的段落和句子, 把这些段落和句子要作精细阅读。学生阅读完之后, 根据自己对课文的理解, 基本上能够围绕主旨提出问题。如阅读《范进中举》时, 由于篇幅较长, 我指导学生把阅读的关注点聚集到涉及主旨的段落上来。有意引导学生关注范进中举前和中举后范进及胡屠户等人的言行及心理变化。

学生通过这些段落的阅读, 较为准确地把握了全文的主旨, 能够在课堂质疑中提出有价值的问题, 这样的质疑探究能更加深化课堂教学, 起到画龙点睛的作用。

三、从文章的结构和文体入手进行质疑

在学生进行自主性学习时, 老师要引导学生从整体上把握课文, 要让学生明白, 真正读懂一篇文章, 光了解词句的表达还不够, 还需要了解文章的结构和布局, 要学会从文章的段和篇中进行提问的方法。那么段、篇的提问如何进行呢?笔者认为:尽管文无定法, 但还是有规律可循的。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法, 以及与此相关的表达方式、表现手法等。其次, 了解分析段落的基本手法:划分层次, 归纳段意, 理清段落层次之间的关系, 注意段落层次之间的过渡与照应等。

明确了这些知识, 就能引导学生的思维。比如, 面对的是一篇议论文, 学生就会联想到这一类文章的阅读方法:要明确论点和论题、把握议论结构、弄清论证方法、揣摩议论的语言等。就此可以根据以下问题进行质疑:本文的论点是什么?论证结构如何?运用哪些论证方法?是如何围绕论点进行议论的?课文在议论上语言的特点是怎样的?其他不同文体文章的阅读, 用同样的办法来质疑提问。

四、从文章的难点入手进行质疑

当学生接触到一篇新课文时, 原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。同样, 学生在学习课文时, 对一些新的知识点, 由于知识面不广, 往往会弄不懂, 这就是课文的疑难点。我在教学中, 引导学生紧扣这些疑难点进行质疑, 通过大力的引导, 学生就会改变思维的方向, 进入自我求通的境界。我在用“三疑三探”模式教学《下雨天, 真好》一文时, 先布置学生仔细阅读课文, 学生通过阅读了解了课文的主要内容及写作风格。但由于学生阅读面不够广、阅历不深, 对文中的一些内容还是不能理解, 有学生质疑:作者为什么说下雨天, 真好?作者通过这篇课文主要表达了一种什么样的思想感情?文中对母亲的善良和对父亲的思念是通过什么情节来表现的?这样一来, 正好引发了学生的探究心理, 我就适时地引导他们阅读课文, 通过合作探究寻找到问题的答案。

五、从文章的关键词句入手进行质疑

什么是文章的关键词句呢?一般来说, 关键的词语指:记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词语。这些词语是最能突出人物性格特点、表现人物品质的;说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的词语。关键的句子指:最能体现人物思想品质的句子;含义深刻蕴含哲理的句子;表达具体生动的句子;最能突出中心的句子等。明确了这些, 关键的词句也就找到了。在课堂教学中教师如果能恰如其分地引导学生对这些关键词句进行质疑, 就会顺利地完成学生对文章内容的理解。

对关键语句隐含义的理解, 一不能离开特定的语境, 二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。如学习课文《紫藤萝瀑布》时, 文中关键的句子“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”较难理解, 我就引导学生质疑“花和人遇到了什么不幸”“人生短暂, 怎么能说生命的长河是无止境的”, 进而联系作者的遭遇和本文的写作背景, 引导学生挖掘出句子背后隐含的内容。

“三疑三探”教学模式刍议 篇3

关键词：三疑三探；创新；批判性思维

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，真切感悟生命的价值和创新的

快乐。

董毓认为，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。批判性思维的智育部分，是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。批判性思维在培养学生创新精神、提高学生智能发展方面着实扮演着重要的角色，是创造性和创新思维的前提。

研究者已经潜心研究了“三疑三探”教学模式。本文通过尝试对一篇亲历者的心得体会的分析，从批判性思维的视角试对西峡“三疑三探”教学模式进行评论。

一、对西峡一高教学模式学习的心得体会

带着对“三疑三探”教学模式的困惑，2015年4月9日，我随学校其他30余名教师到西峡一高参加“三疑三探”教学模式的培训。首先是听报告。报告中听到邹老师不经意的一句话“经过争论，我们在高一下学期就文理分科了”，使我大惑不解。西峡一高抢抓机遇，在国家亟需创新型人才的背景下，以“培养国际创新型人才”为办学理念。为了使创新思维与学习发生联系，在保证体、音、美、计算机课时不减的前提下，学校每周又增设两节创新课，为日常的“三疑三探”课堂提供创新思维的技术支持。西峡一高以培养创新型人才为目标而成名，科技创新教育已经帮助不少学生打开通往名校的大门。我认为，作为一个县属高中，西峡一高在同类学校中处于绝对优势的竞争地位，这么早就文理分科，真是令人不解，似乎与其主打的“培养国际创新型人才”的理念背道而驰。因为文理分科易导致“科学精神与人文情怀的离间”，人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。另外，我在2016年1月27日访问西峡课改名校五里桥初中官网时，发现了如下一则网讯：9月10日～9月11日，五里桥初中在本校多功能厅召开“三疑三探”教学模式推进会。全体教师参加。李清锋校长结合教学实践提出了弱化“设疑自探”环节，强化有效环节，每节课要整理出与本节有关的考点，打造真正意义的高效课堂。我以为，若是“三疑三探”中“设疑自探”环节被弱化了，何谈创新意识、创新能力的培养呢？

随后我听了6节英语课，并观察了课堂上的小组活动。大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到。课堂上教师对学生思维的训练也没有过多的关注，教师的“三疑三探”教学也没有体现得很好。

在随后与西峡一高指派的教师交流中，参与答疑的老师不经意的话，使我对“三疑三探”教学模式有了更深的理解。原来，新授课（包括英语）他们讲得很快，这样可以把大量的时间节省下来，用来做大量的题。他们对外宣称的“三讲三不讲”实际上在新授课中他们自己也很难把握。而在习题讲评课中，由于学生做过的题，对错已经有结果，他们才可以很好地做到“三讲三不讲”。他们非常注重讲题，要求讲细讲透，针对出现的问题进行系统拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚，这样，学生错过的题，下次就很难再做错了。

总之，我认为，西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素。与我们不同的是，他们专门训练学生编题。

随后，我在西峡一高贴吧内详细研读了有关“三疑三探”教学模式争论的文本。诚如“古镇香橼树”在西峡一高贴吧所言：“乌江榨菜因其优良工艺、优秀品质和到位的宣传而扬名，西峡一高之三疑三探亦然！”

二、基于批判性思维视角得出的结论

限于篇幅，这里就不再列出具体的批判性思维分析过程了。研究者得出了如下结论：（1）西峡一高的“三疑三探”教学模式有虚夸之嫌；（2）西峡一高杨文普团队并没有上升到批判性思维理论的高度总结，提炼他们的教学实践，这就使他们的创新教育和“三疑三探”教学模式在取得如今的辉煌后，很难再有新的突破；（3）西峡一高的创新教育也属于科技创新教育，它的功利性是很强的，通过科技创新教育拉动了高考升学率；（4）西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素；（5）批判性思维的融入，将使西峡一高的创新教育和“三疑三探”教学模式和科技创新教育获得新的突破和更大的发展。

参考文献：

[1]西峡县基础教育教学研究室.课堂教学的革命：西峡三疑三探教学模式理论与实践[M].开封：河南大学出版社，2009.

[2]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育，2015（9）：13-19.

践行三疑三探的体会 篇4

北陵中学

陈旭纯

自从区教研室推行三疑三探的教学模式以来，我们北陵中学的地理教师一直在不断探索适合本校学生，有自己特色的教学模式，我们两位地理教师经常在一起研讨，互相取长补短，逐步形成自己的教学模式，也有了自己的教学风格。雍广胜老师的风格是语言幽默、风趣，常常逗得学生哈哈大笑。教学设计自然，由于年轻和学生非常亲近，课堂上学生也不拘束，学生课堂讨论很热烈。相比之下我的课堂就显得很沉闷，我属于研究型的，我爱设计一些问题，让学生积极开动脑筋，在理解的基础上学会知识。下面我把我们的一些具体体会介绍给大家：

一、精心设计问题提高课堂质量。

三疑三探要求学生能设计问题，把课堂交给学生。但我们总担心的问题是，知识点不全，教学内容没完成，针对这个问题我们的设计是老师把基本知识点以问题的形式提出来，学生再带着问题读教材，把自己心中的疑惑提出来，由于问题简单完全可以由学生解决，个别学生提出的问题学生先解决实在解决不了老师再提示、讲解。

质疑再探环节我们设计的问题体现争议性。问题本身就有争议，让学生有讨论的价值。学生通过讨论就能综合运用所学知识。比如讲到西北地区的干旱问题，我提出这样一个问题：有专家提出把渤海水引到新疆你认为可行吗？学生经过讨论从地形、气候、运输、技术、作物种植、土地污染、经济价值等很多方面做了分析，当然学生说的 往往很肤浅，有很多不合理，需要老师及时纠正。在这个过程中学生无意中获得了很多知识。

拓展练习是很重要的一个环节，我们在这里设计的问题主要是针对本节的重要知识点，对本节课的知识点做一个总结和复习。让学生来总结，学生提问题。

二、努力激发学生的兴趣

古语说：“亲其师才能信其道。”让学生感兴趣，学生爱听，把学生吸引到课堂教学中来，才能更好的教学，这方面除了要求老师的幽默风趣的语言外，我们的体会是在内容设计上要有吸引学生的东西。不然你讲的再好，再透彻他也不爱听。所以我们做了以下几个内容：

1、努力搜集与教学有关的视频。内容涉及天体运动、气象活动、自然景观、风土人情的视频，特别吸引学生。比如讲到西双版纳，我找了西双版纳的自然景观视频，还有我到云南自拍的少数民族表演，野人踩玻璃表演，大象踢球、鹦鹉做数学、3米多长的大蟒蛇，虽然时间都不长，但学生看的津津有味，对云南的自然、风土人情也就了解了，教学很省劲，我觉得比讲书上知识有效果。

2、找地名比赛。看地图是学生学好地理的一个关键，但很多学生不爱看地图，看不懂地图。我就想了一个办法，让学生找地名，开始找简单的，越找越小，地图的边边角角的找，虽然这些地名没什么用，但学生在找的过程中多次看到那些有用的地名，因为那些名字大，明显，看多了也就记住了，开始我提地名，他们找，后来他们自己三一群俩一伙的自己就找上了。后来有一个学生和我夸口说：世界地图 你随便说个名我都能找到，我试了一下确实差不多。

3、画图、填图。画图填图有利于学生对地理名称的位置轮廓记忆，像地形图，大洲大洋图，折线统计图等。亲手画一个由不同三角形组成的大洲大洋图，添上名称，就基本掌握了大洲大洋的位置，画得好的在班班通上展示，学生看到自己的作品展示，脸上充满得意。

4、地理知识比赛。各个班级都有学习小组，小组还有自己的名字，什么奋斗组、阳光组，课堂上答题有积分，所以学生发言积极性很高，对地理知识记忆帮助很大。

以上是我们教学中发现的好的地方，当然实际教学中还有亟待解决的困惑，首先是学生提出问题多数质量不高，甚至很多与上课内容无关，回答浪费时间，不回答伤害积极性，多数都是“你这个问题下课我们再研究”，下课我也就忘了，学生也忘了。其次，学生不爱问问题，举手的学生随着年龄的增长越来越少。再有学生知识面狭窄，很多问题还得老师代劳。

学习“三疑三探”教学模式的体会 篇5

2012年3月23日早上八点，我在期思镇直小学观看了“三疑三探”教学模式课堂实录并听取了中心校李校长做的关于“三疑三探”教学模式》的专题报告。李校长从《新课程标准》理念的角度，解读了“三疑三探”教学模式，介绍了这种教学模式的基本内容和操作模式，听后认识如下。

1、“三疑三探”教学模式，是传统教学模式上质的飞跃行，从根本上解决了学生是教育的客体的错误倾向。在这种模式下的“疑”和“探”主要是学生自主来实现的，教师在这教学过程中起到了启发、诱导、归纳、梳理、补充和作用。在课堂上学生有力更多的设疑权、发言权、创作权，并切实的培养了学生的自主、合作、、探究的精神。传统教学模式培养了“听话保守、自力更生”的学生，而“三疑三探”教学模式培养了具有“创新精神、敢于挑战、乐于互助”的学生。

2、“三疑三探”教学模式是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，真正的让学生成为学习的主任，给学生有自我表现的机会，自主思考的空间，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。“三疑三探”教学模式从从表面上看教师讲的少、问的少。但是教师并不是没事可做。虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂。

三疑三探 计划 篇6

推广“三疑三探”教学模式大体分为三阶段，从2012年12月开始到2013年12月，各阶段具体要求如下：

第一阶段：学习宣传、示范带动阶段（2012年12月--2013年2月）

本阶段目标：通过各种方式的学习，让教师们转变教育教学观念，改变教学方法，认识到进行“三疑三探”教学模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教学模式以及精神实质。

1.学校组织召开全校推广“三疑三探”教学模式改革动员大会。学校召开推广“三疑三探”教学模式考察经验汇报会和课堂教学引领汇报课。

2.做好教师思想转变工作，让全体教师认识到进行“三疑三探”教学模式改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。

3.通过各种形式让教师们掌握“三疑三探”教学模式相关的理论，理解掌握“三疑三探”教学模式实质，掌握“三疑三探”教学模式各科各种课型的基本教学模式。

4.深入学习《课堂教学的革命》等相关经验、组织全体教师集体观摩“三疑三探”课堂教学展示课，召开课堂教学研讨会，探讨学习“三疑三探”课堂教学模式的心得体会，组织各种形式的交流活动，营造浓厚的教改氛围。

5.搜集“三疑三探”课堂教学模式的相关资料，并编印下发到教师手中，组织教师认真学习，写出心得体会。

第二阶段：整体推进阶段（2013年3月—2013年11月）

本阶段目标为：2013年2月26日起在各年级、所有学科中全面推广“三疑三探”教学模式，使“三疑三探”教学模式的学习运用进入整体推进阶段。

1.积极研究课堂教学，提高课堂效率。要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训会、校本培训等多种形式提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。及时发现典型，树立典型，引导广大教学不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学形式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。2.让学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习，合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和创新意识进一步增强。

3.抓好检查落实，全面推动教学改革。县教师进修学校全面抓好各校推广过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课都运用“三疑三探”课堂教学模式进行教学。教导处加大对教师的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，导致学生的思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。

4.通过下发学习资料、外出学习、举办专题讲座、学科论坛等活动，不断提高教师的理论水平。利用校际教研共同体开展校际间“三疑三探”推广经验交流会，认真总结实验推广的成功做法，不断积累实验推广的经验。年末，每位教师都要写出质量较高的推广总结或论文。

5.加强对教师全程跟踪听课评课指导活动，教导处要严格落实“一课三阶段两反思”活动，即规范说课、上课、评课的三设计和说课反思、上课反思活动加强对教师全程跟踪听课指导活动。

第三阶段：反思总结阶段（2013年12月）本阶段目标为：全校教师都要反思教学、总结经验，以便更好地运用“三疑三探”教学模式。

1.总结经验。及时总结推广“三疑三探”课堂教学模式的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

三疑三探 心得体会 篇7

一、围绕教学目标“设疑自探”

教学效果决定教师所采用的教学方法, 所以有人说教师的高度就是教学的高度, 说的是教师的专业素质对教学的影响。教师的教学能力体现在对整个教学活动的设计和安排上, 教师的理念和教学方法都会影响教学效果。因此教师要充分了解学生、了解教材, 认真做好课前准备, 保证教学质量。设疑自探是指教学伊始教师对教学的引入和情境的创设。教师围绕本课的教学目标设置探究的问题。教师可以采用生活化的教学方法, 将数学知识融合在生活中, 以一种学生最能接受的方式引出新课及需要学生探究的具体问题。教师设疑, 学生探究, 简言之:设疑自探。这一步的关键是激发学生的学习兴趣, 通过创设一定的学习情境, 为学生的新课学习打好基础。所谓“自探”就是围绕教学目标这个主干进行设疑, 这个过程可以是学生完成, 也可以是老师完成。由学生根据设疑的内容进行真正意义上的自探, 这样的教学模式为学生的学习营造了良好的氛围, 而且关注到全体学生, 让所有的学生都能感受到获得知识的成就感, 亲自体验知识建构的过程。教师所要做的就是不过多干涉学生自探的过程和结果, 充分放手让学生自行探究。

比如在教学苏教版六年级数学《倒数的认识》时, 新课开始, 我让学生围绕本课的主题提出自己的问题, 让学生认真阅读文本后提出问题, 这是自探。学生分别提出下面的问题:“怎么才能产生倒数?”“倒数就是把两个数交换一下吗? 如何求倒数? ”“学习倒数有什么用? ”“0有没有倒数? ”老师对学生提出的问题进行分类和梳理, 同时把学生提出的不具有探究价值的问题换成有探究价值的问题, 保证学生“设疑自探”的效果。

教师梳理后形成本节学习新知的自学提纲, 之后进入真正的设疑自探, 由学生自己阅读文本内容, 加上和同座或者是小组学生进行讨论后形成问题的答案。然后开始汇报, 全体学生开始围绕这些问题开始独立看书并思考探究并开始检查自探情况。学生回答正确的问题可以顺利过去, 转入下一个问题的讨论, 回答不正确的问题, 进一步实施再探。在这一环节学生基本上明白了倒数的概念及求倒数的方法, 搞清楚“0为什么没有倒数”。

二、在质疑的基础上进行“解疑合探”

这一步可以说是教学的中坚部分, 学生在刚刚进行的设疑自探中已经对探究的问题有了初步的印象, 但是对一些具体问题还存在模糊的认识。这个时候就需要学生共同研究探讨解决。这个过程的实施要分清层次, 学生之间存在个体差异, 认知水平和学习基础都有一定的区别, 所以教师在教学中要充分考虑到学生的差异和区别, 从而确定合适的教学方法。学生讨论后提出的新问题或者是没有在自探过程中解决的问题, 要在这个环节解决。所以问题提出后, 教师要选择班级中的后进生回答问题, 由中等生进行问题的扩展或者是补充, 最后有班级中的优等生对刚才学生讨论的问题进行评价。如果经过这一轮后, 学生对问题的理解和掌握还不够清楚, 那么就要由老师进行最后的讲解。教师此时的讲解要精、准, 讲解学生讨论后也不能理解和明白的内容。学生自己能理解和能解决的问题不讲, 或者是经过讨论后能理解的也不讲。这样做的目的只有一个, 就是促进学生自主探究。当然实施中教师要把握好问题的难度, 而且要再探自探没有解决的问题, 不能盲目提出新的问题和有一定难度的问题, 使学生措手不及。老师还要放开手, 别担心学生不能探究, 学生的潜力是可以开发的, 而且在这种民主、和谐的教学氛围中, 学生的发散思维可以得到更好的发展。

三、新知获得后的“质疑再探”

经过设疑自探和解疑合探这两个过程后, 学生获得了一定的知识储备, 但是他们仍然沉浸在学习知识的兴奋中, 所以这时候可以由更高水平的学生提出新的问题, 然后学生更进一步地进行探讨, 形成新的认知, 建构新的图示。通过质疑再探, 激发学生不断探索的欲望。这一步的质疑, 可以是优等生的拔高, 也可以是中等生的深入探究。所以不管是什么层面的问题, 教师都要根据学生的不同认知情况进行讨论和探究, 实现进一步深化教学的目标。有时可能会遇到超范围的问题, 这时教师要给学生解释清楚, 能解决的就解决, 不能解决的就不解决。但是在实践中, 往往出现学生没什么可以质疑的情况。教师这时要发挥学生的主体作用, 体现主导性, 可以引领学生继续质疑, 让学生可以提出更有质量的探究性问题。坚持一段时间后, 学生就可以养成习惯, 形成能力。这一环节要发挥教师的主导作用, 与学生进行互动式的沟通和交流, 引领学生一步一步向着问题解决的高峰前进。

以《倒数的认识》一课的教学为例, 自探结束后, 学生在基本解决了开始提出的自探问题后, 进一步深化对知识的理解和运用, 其目标是引导学生深化对本节知识的理解和运用能力。我让学生提出问题, 学生感到提不出问题, 于是我提问:

1.“1/1是 不是1/1的 倒数 ? ”有的学生回答 , 因为它们的乘积是1, 所以互为倒数。

2.“这说明1的倒数是它的本身。”“除了1以外 , 还有没有倒数是本身的数?比如3/3。”有学生回答:“因为3/3就是1, 所以只有1的倒数是本身。”

3.“带分数有倒数吗 ? ”“有 , 应先把带分数化为假分数 , 然后再调换位置即可。 ”

4.“小数的倒数该怎么求呢 ? ”

5.“整数的倒数怎么求 ? 有 什么规律 ? ”这样层层深入 , 把学生一直带到问题的顶峰。

经过三疑三探后的学生已经对新课知识实现了高效建构, 之后的环节就是如何对新知识进行拓展运用。在巩固拓展的阶段, 教师要精心设计问题和作业内容, 多给予学生实践运用的机会, 让他们将学到的知识应用到实践中。当然任何教学方法都不是十全十美的, 三疑三探的教学模式同样如此, 在教学中存在弊端, 教师要注意克服。比如对学生主体性的过于重视会不会导致课堂教学秩序混乱, 会不会很好地完成教学任务, 学生是否都参与到教学中等问题, 都需要教师在实际教学中很好地把握, 以便实现高效数学教学。

参考文献

[1]凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育, 2011 (6) .

三疑三探 心得体会 篇8

“三疑三探”是指课堂教学过程中的三个环节:即设疑自探、解疑合探、质疑再探,最后还有一个“运用拓展”环节。

第一个环节是“设疑自探”。课一开始,教师围绕教学目标创设问题情景,让学生试着提出问题,教师再做补充,形成由几个具体问题组成的自探提纲。然后教师围绕这些具体问题,放手让学生自学自探。这一个环节既是课堂导入的过程,也是确立本节课学习目标的过程。

第二个环节是“解疑合探”。通过师生互动或生生互动的方式,检查前面的自探情况,这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”, 也包括自探中派生出的新的疑问。

这一环节一般遵循“学困生回答,中等生补充,优等生评价”的原则。对于优等生仍然回答不了的问题,就组织学生讨论解决。通过讨论学生仍解决不了的问题,教师再予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易错易混的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。

以上两个环节根据教学内容的不同,可以在同一课堂中反复出现,如设疑自探一、解疑自探一、设疑自探二、解疑自探二等等

第三个环节是“质疑再探”。在基本完成本节学习任务的基础上,教师鼓励学生大胆质疑,甚至异想天开,敢于向课本、教师以及其他权威挑战。让不同的学生针对本节所学的知识提出更高层次的疑难问题,进行深入探究并引导学生自己解答,从而达到查缺补漏、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”就是“走进教材,用好教材”,这里的“质疑”就是“走出教材,超出教材”,这是一个深化和拓展知识的过程,也是培养学生质疑和创新精神的最佳时期。

最后一个环节是“运用拓展”。先由学生围绕学习目标,针对本节所学知识,分别编拟基础性和拓展性问题,通过展示供全体学生训练运用,如果学生编题达不到目标要求,教师再予以补充。在此基础上由学生对本节知识进行反思归纳。

例如笔者在教《福楼拜家的星期天》时,先出示课文题目,然后问学生:“看到这个题目你想到了什么?”几位学生先后提出了一些问题:福楼拜星期天是怎样度过的呢?他家里都有些什么人呢?他们都干了些什么呢?……接着笔者又做了一些补充和归纳,形成了由几个主要问题组成的自探提纲。然后有学生看课本独立思考,通过“自探”来回答这些问题。接着笔者按照“三疑三探”的程序继续进行。整节课上,班里的气氛非常活跃。老师讲的时间并不多,而是尽力去激发和调动学生的学习兴趣,给学生充分的自学和思考的时间。课堂上大多数学生的学习状态都很积极主动。他们提出了很多问题,并在老师的引导和帮助下探索解决了这些问题。在拓展运用时选了这样一个练习:抓住班里你熟悉人物的特征来刻画,然后交流由其他同学来猜,结果是100%的对号入座。

这种教学模式是从设疑自探开始,到课中进行质疑辨析,再到拓展延伸性的质疑,并渗透质疑方法的指导,使学生从“敢问”到“善问”,同时运用多种方法自主解疑,从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。

“三疑三探”教学特别强调学生的质疑和提问。传统的课堂常常是教师提出问题,而“三疑三探”的课堂是由学生提出问题,而后在探究中解决问题。当然学生提的问题不一定能提到点子上,不要紧,慢慢来,渐渐地就会提问题了。这种教学模式的核心是紧扣一个“疑”字和一个“探”字,强调用问题来激发学生学习的动力和兴趣,教师设问,学生处于被动状态;而学生提问,他的思维就处于主动状态。久而久之,学生就养成问题意识,这是创新“萌芽”的开始。

这一教学模式的施行,不仅带来了课堂教学行为的转变,提升了教学效率,同时也有力的促进了教师的自主学习,主动学习。教师的专业水平获得了很大的发展,因此也得到了老师的认同。

“三疑三探”教案示例 篇9

“三疑三探”教案示例

题目：方程的简单变形(非人教版，为了防止雷同) 教学目标 1.理解等式的性质，并能应用等式性质解方程进行简单变形。 2.运用移项，系数化为1，解简单的一元一次方程。 教学重点 解简单的一元一次方程。 教学难点 移项的注意事项。 教 具 天平、砝码。 教学过程 一、设疑自探 1、情境引入： 用天平测量物体的质量时，常常将物体放在天平的左盘内，在右盘内放上砝码，使天平处于平衡状态，这时两边质量相等就可以测得该物体的质量。 教师按书本上操作要求演示，并将有关的方程变形的式子板书出来，供同学们观察。 教师归纳：如果我们在两边盘内同时添上(或取下)相同质量的物体，可以发现天平依然平衡，如果我们将两边盘内的物体的质量，同时扩大原来相同的数额(或缩小原来的几分之一)，也会看到天平依然平衡。 2、发散提问： 请你根据老师的演示和上面的式子提出一些问题，看谁提的问题好。 (学生可能提出的问题：第一个演示说明了什么、第一个演示有什么启示、第二个演示……、这些演示有什么启示、这些方程的变形中有什么一般的规则、你从这些方程的变形中发现了什么?观察这些方程的变形，你有什么发现?……) 本节课我们学习6.2.1方程的简单变形。板书课题，并出示学习目标。 3、明确自探目标： 同学们提出的这些问题很有价值，我们下面就来探究有关的问题。出示自探提示。 同学们结合“自探提示”和同学们提出的问题，自学课本P5―6页，完成本节的自探提纲中的问题。 自探提纲 (1)从刚才的演示和方程的变形中，你发现了什么? (2)等式的.性质的内容是什么?例1、例2分别是怎样应用等式性质解一元一次方程? (3)移项的定义是什么?移项要注意什么? (4)运用等式性质来解释移项、系数化为1的过程。 (5)下列方程变形不属于移项的是( ) A、由2x=6，得x：3 B、由5x=4x-2，得5x-4x=-2 C、由2y-5=y-3，得2y-y=-3+5 D、由x+a=b，得x=b-a (6)解下列方程 (1)-5x=8 (2)1-3x=4 (7)若x、y满足|x-2|+|y+1|=0，则x、y的值为 。 二、解疑合探 1、同学们逐题解答以上问题，学困生回答，中等生补充，优等生评价，教师做到“三讲三不讲”。 2、教师注意进行以下两方面引导： (1)等式的性质易错点：性质1，可以加上(减去)同一个整式，性质2不能乘以(或除以)同一个整式(整式包括0)。 (2)同学们对自探提示中第6题进行演板，教师要规范解方程的过程。 三、质疑再探 同学们对本节学习有什么不懂地方或疑问大担提出。先由同学们回答，同学们回答不完整的内容，教师做补充。 注：本节第一节解方程，若涉及后面的内容，教师应告诉同学们后面将要学习。 四、运用拓展 1、同学们自编练习题，供同学练习，并纠错。 2、完成以下练习，并纠错。 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 3、已知方程ax+2=2(a-x)的解满足|x-2|=1，则a： 以上三题，以学生纠错、评价为主。 4、课堂小结 同学们谈谈本节的收获。 通过交流、补充完善，使学生明确; (1)数学思想：从天平到等式的性质，一般归纳的思想，方程思想。 (2)数学能力：等式性质的应用，即应用移项、系数化1解一元一次方程。 作业设计 必做题习题P62一、1、2、3、4 选做题习题P62三、3、4 教后反思：

三疑三探教学案例 篇10

张志堂

我是一位初中语文教师，执教近40年，语文教案写了200多本，如今，面对一本初三语文《“三疑三探”教学模式教学设计》，感慨万千。

众所周知，教案（即教学设计）是课堂教学的蓝图，教师讲课必须要有教案。只有精心设计好每一堂课，提高教学质量才有可靠的保证。教师写教案的目的，就是把备课所得用文字形式记录下来，使之系统化，在上课时做到“心中有数”、“有的放矢”，在上课以后便于检查效果，总结经验。因此，尽管教案还不是具体的教学实践活动，但它在一定程度上反映出教师的工作态度和教学水平，所以无论是刚涉足教坛的青年教师，还是从教数载的老教师，都应该认真写好教案。

值得研究的问题是，我们应该怎样去看待教案。过去，由于一些领导一味强调写好教案，给教师定下很多条条框框，限制过严过死过于繁杂，但每位任课教师都必须不厌其烦地坚持写下去，必须做到每节课都如此，而且要天天写，月月写，年年写。由于领导的“严”要求，学校里写得多，写得工整的教案屡见不鲜，有的同志在一个学期里，仅语文一科就写了厚厚的四本教案。仔细看下去，无论文科、理科，教案大多是教材教参的翻版，“条条框框逐个填，目标设计逐个编，白纸黑字写个遍，要求样样都齐全。”如此这般，无论是学校领导检查，还是上级领导检查，教案个个都是“典范”教案，都是“认真细致”，“值得推广”。难怪有人编出打油诗：“编、编、编，编教案，编好教案给官看，字迹工整项目全，官们看了好喜欢„„”面对如此状况，我们不但要说：这些表面文章无论做得怎样好，这些花样形式无论搞得怎样好，到底有多大用处？充其量不过是学校领导可以受到上级领导“治校有方”的嘉奖，任课教师可以获得学校领导“备课认真”的表扬。如此做法，不仅害苦了教师，而且危害了整个教育事业的健康发展。

近年来，河南省西峡县基础教育教学研究室近年来为深入推广“三疑三探”教学模式，全面提高实施新课程的水平，推出《“三疑三探”教学模式教学设计》系列读本，老师们如同久旱逢甘霖，拍手叫好。

《“三疑三探”教学模式教学设计》系列读本，着眼于基础教育课程改革的本质，阐明了“三疑三探”的核心理念、学科思想和教学方法，并以开阔的视野

对各学科运用“三疑三探”模式进行系统整体的解读，是提高教学能力的良师益友。读本以“三疑三探”模式的课堂基本框架，对教师的备课、教学给予具体的示范、指导和建议，同时对教师在教学中普遍存在的问题与困惑进行澄清和提示，有极强的指导性和实用价值。

《“三疑三探”教学模式教学设计》即充分体现了实用价值，又体现出教师的个性风格。教学是一种创造性的劳动，也是一种艺术。由于教师的工作态度和业务水平、实践经验、课堂应变能力等各方面的差异，各班学生情况亦不同，教学方法也应有个人特色。教学设计中每个页码在编排时特意留下三分之一空间，供教师添减改进和教后反思，根据教学实情设计出自己的精彩课堂。

《“三疑三探”教学模式教学设计》充分体现了县教研室的改革精神和创新意识，真正解放了教师，解除了教师日复一日，年复一年重复抄写繁杂教案的沉重负担，不搞文字游戏，让教师抽出时间在教案外狠下功夫，在教学内容和教学方法上作出深入刻苦的钻研，在教学改革上作深入的探讨，精心设计好每一堂课，有效提高教学质量。如今领导检查教案不在凭篇幅的长短论优劣，不再凭条款的齐全论高低，在对待教案上表现出更多的灵活性，既不放任自流，又不死抠格式，检查侧重于添加的内容和教后反思的内容，表扬侧重于有改革特色，有创意的教案，真正起到了督导作用。

衷心感谢教研室领导把教师们从编写教案的沉重负担中解放出来，为广大教师提供了一个展示自我的平台。“三疑三探”是西峡教育的课堂革命，而深得人心的教案的改革和创新则是西峡课堂革命的有力见证。

三疑三探 心得体会 篇11

关键词：“三疑三探”教学模式；课堂小结；存在问题；解决措施

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0279-01

“三疑三探”教学模式是我县教育工作者在落实新教材改革过程中，结合新课改精神，与本土教育教学实际情况相结合，博采众家之长，全体教育工作者集体智慧努力创新的结晶，体现了我县教育教学改革的勃勃生机，是我县的一张名片。她既有其他应运而生的新教学模式的特长，也具有传统教学模式的魅力。在此模式中，课堂小结便是其中的一个环节。

其实对于这个新模式而言，课堂小结并不是实质性的关键环节，也不是特征环节。也可以说，在传统与新式的教学模式中，它并存，广大教师也并不陌生，因此在广大教师眼中，因为熟悉所以显得并不重要，大多走走过场。虽然如此，在教学过程中，作为一个完整教学环节的组成部分，课堂小结总是少不了的。因为，通过课堂小结，可以使学生对本节课的学习情况，最终有一个比较完整全面的回顾和认识，从整体上有一个回忆和梳理，总结收获，加强了知识的纵横联系，强化了技能的获得及情感的培养。从而加深理解，加深印象。同时为后面环节的进行，做好了过渡。因此有了课堂小结，使这节课显得更完整，给学生留下的印象更全面，课堂结构更严谨，过渡更自然。

由于课堂小结在课堂教学过程中所处的位置和广大教师的视觉疲劳，在其他的教学模式或者既往的教学模式中，任课老师对于本环节通常的处理方法是直接总结或引导学生对本节的学习情况进行总结，最常见的字眼是“同学们，通过今天这节课的学习，大家学到了什么么呢？说一说。”教师“学习到了什么”的措辞，使广大学生立刻明白了，课堂小结是对“学习情况”的总结，然后小手雨后春笋般的举了起来，你一句我一句，把知识的学习情况比较完整地总结了下来。知识越总结的全面，掌声就越响。

在“三疑三探”教学模式的运行中，教师对于课堂小结总结的引导措辞，已经悄悄的发生了变化，最常见的引导方式是：“通过本节课的学习，大家有什么收获？ 请谈一谈。”“收获”二字比“学习到了什么”的措辞更加宽泛、准确和全面。即使这样，在习惯性思维的支配下，课堂教学中，学生总结或教师最后的引导，总是以知识总结为结果。

在新课标中，不仅要注重学生知识的掌握情况，更加重视技能、情感、态度、价值观的培养。因此我个人认为，这种总结内容是片面的，是对“收获”二字的误读。

从来没有哪一种教学模式象“三疑三探”教学模式这样更加关注学生质疑能力、自学能力的培养，从来没有哪一种教学模式象“三疑三探”教学模式这样更加关注知识的形成过程和学习的相互协作，从来没有哪一种教学模式象“三疑三探”教学模式这样更加关注学生学会相互评价和欣赏，从来没有哪一种教学模式象“三疑三探”教学模式这样更加尊重学生课堂生成的疑问。这样丰富的环节和元素，通过任课教师的有机组织，学生最后的“收获”又怎能以知识收获而宣布终结？

学生在课堂教学过程中，他难道没有情感上的收获吗？没有学习方法的收获吗？没有价值观上的收获吗？在知识的形成过程中，彼此之间的合作和碰撞，难道对学生一点启迪都没有吗？为什么只是知识收获的总结呢？为什么学生不敢说“在这节课的学习中，我独自找到了问题的答案，我感受到了成功的快乐！”、“我在评价别人的问题时，感到应该尊重别人的不同见解，同时更容易赢得别人的尊重。”……

问题的症结自然就出在任课教师这里。任课教师习惯了漠视他认为无关紧要的环节，其实这些看似无关紧要的环节，与新教法的灵魂是有机结合在一起的，而不是生硬的拼凑的聋子耳朵。习惯性的思维必然导致惯性的出现，久之，习惯成自然，大家默认都这样，就见怪不怪了。这种内容的总结无异于“狐狸尾巴”！

我认为，特别是在新课改形势下，有效的课堂小结，不仅是知识的总结，更应该包括技能的总结、价值和情感的总结等。不仅应该包括成功地方的总结，还应该包括有启迪意义的失败地方的总结等等。只要是触动学生心灵，对学生今后的学习、成长和进步有积极影响的，都应该引导学生总结下来，具有举一反三、星火燎原的作用。

学生课堂小结总结内容的多元化、全方位。总结意识和能力的培养，并不是靠课任教师的启迪和引导，而是靠任课教师有心的鼓励和培植，点点滴滴，在课堂教学过程中逐步积累。才能初见成效。可以说学生的课堂总结能力的培养也是一个长期的过程。完美的总结，不仅使课堂程序完美，是对学生思想的启迪，更是对课堂教学过程中的小小闪光点的放大，激励起学生无穷的潜能；科学的总结，不仅是对教学目标的遥相呼应，更是对学生智慧的肯定和培养，是学生努力和前进方向的灯塔。

实用语文三疑三探教案 篇12

累计课时数（1-2）教材分析：

《秋天向我们微笑》这首诗歌通过对果实的成熟、动物的活动，黄叶的飘落和孩子们拾起黄叶悄悄珍藏的描写，向我们展示了秋天的成熟、迷人和欢快，表达了作者对秋天的喜爱之情。

这首诗语言优美，充满童趣，作者主要运用了拟人的手法，通过描写景物的香味、情态、声响、颜色，动物的欢歌，孩子们的行为，让读者领略了秋天的欢快明丽，对大自然的热爱之情油然而生。教学准备： 教师：生字词卡片、多媒体课件。学生：观察秋天,收集相关资料。教学目标：

1、自主识字，联系上下文和生活实际，理解“烦恼”、“觅食”等词的意思。

2、品味词句，了解秋天的特点，感受秋天的美丽。

3、有感情地朗读课文、背诵课文。

教学重点：

1、品味诗句，了解秋天的特点，感悟“微笑”的内涵。

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

教学方法： 三疑三探 课时安排： 两课时

教学过程： 第一课时

一、创境导入，审题质疑(5分钟)

1、同学们，秋天到了,你在郊外看到了哪些变化？感觉如何？（学生畅所欲言）是啊，大家都很喜欢秋天，秋天也爱着我们。瞧,它迈着轻盈的步伐微笑着向我们走来了。

2、板题：秋天向我们微笑

（1）指导朗读，你认为题目应该怎样读？试着读一读。（2）读了课题，能提出哪些问题？

预设：秋天微笑着向我们走来，它给我们带来了什么？为什么说秋天向我们微笑？

二、自读课文，感知大意(25分钟）

1、自由读课文，要求：

按自己喜欢的方式自由读课文，圈画生字新词，借助拼音认识生字，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文、联系生活实际或工具书解决。

2、教师巡视，发现学生在阅读过程中的障碍，并及时在黑板上板书。

3、解决字词类阅读障碍。

（1）出示生字、新词卡片，采用指名读、抢读、轮读的方式，检查学生对生字新词的认读情况。“嚷”、“缨”、“粱”、“酿”等字，要注意引导学生探究记字形的方法，交流把字写美观的策略。注意“袄”是“衤”旁，“粱”不要少写了点，“酿”不要少写了横。“衔”与“街”的区别。（2）说说有哪些字难记难写？你准备怎样记住它？（3）理解词语：

通过读课文，你理解了哪些词语的意思？用你喜欢的词语说一句话。

4、指名分节读课文，注意读出诗的节奏。

5、默读课文，想一想：

（1）课文哪些诗节描写了秋天的美丽景象与丰收的喜悦？其它的诗节呢？

（1）课文每一小节分别写了秋天的什么景象？是怎样具体描述的？（2）试着说说的主要内容。

三、熟读课文，初步感悟。（10分钟）

1、熟读课文，把自己喜欢的段落多读几遍，读出感情。

2、把你喜欢的词语抄写下来。

第二课时

一、设疑自探（10分钟）

（一）温故导入，明确问题

1、说说课文主要写了什么？

2、回顾上节课所提出的主要问题：

秋天微笑着向我们走来，它给我们带来了什么？ 为什么说秋天向我们微笑？

（二）提示引路，自主探究

1、请同学们带着这两个问题，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，并把自己的体会批注在旁边空白处。

2、教师巡视，点拨。

二、解疑合探（20分钟）

（一）汇报第一个问题：

师：微笑着向我们走来的秋天，给我们带来了什么？谁来谈一谈。（相机板书：桂子飘香 果实成熟 动物欢歌 黄叶飘落„„）

1、体会秋风轻柔、桂子飘香的美景。（1）指名朗读第1节。（2）说说从“抓、轻轻地、涂掉”这些词语中你体会到了什么？（“轻轻地”写出了秋风轻柔的特点；“涂掉”指去除了夏日的暑气。）（3）指导朗读：你认为这节内容该怎么读？为什么？

2、感受秋天的丰收景象。

（1）指名朗读2、3小节；从“穿红袄、披紫袍、举红缨、红着脸儿”这些词，你体会到了什么？

（作者用拟人的手法，通过颜色的变化来表现它们的成熟，充满了童趣。）（2）读了这两句诗，你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面？ 指导朗读，注意读出丰收的喜悦。

3、感受动物的欢乐。（1）指名朗读第四小节。

（2）从“快乐的音符”、“衔入”这些词语中你体会到了什么？ 指导朗读。

4、感受黄叶飘落的情景。

（1）指名朗读5、6小节；读了这几句诗，你仿佛看到了什么？黄叶飘飘洒洒，它好像还在说些什么？

（2）从“悄悄地珍藏”这个词语中你体会到了什么？（引导学生品味“珍藏”一词，感受孩子们对黄叶的喜爱蕴涵着对秋天的喜爱、对大自然的喜爱。末句“秋天永远会向我们微笑”点题，诗意地表达了孩子们对秋天的喜爱之情。）（3）指导感情朗读。

小结：通过朗读课文，我们感受到了秋天的美丽。课文题目说秋天微笑着向我们走来，为什么这样说呢？

（二）汇报第二个问题：

1、小组交流：你认为“微笑”是什么意思？你是从哪些句子中感受到的？

2、除了诗中介绍的礼物外，你还知道哪些礼物也是秋天送来的？（鼓励学生尽量多说）

3、品读诗句，感悟秋天的美。过渡：秋天是这样美，使人这么快乐，让我们再一次在优美的音乐中，去体会美丽迷人的秋天吧！

4、引导学生在优美的轻音乐中，有感情的朗读全文。

5、背诵课文。（如果时间有限，课上只让学生背诵自己最喜欢的诗句或段落。）

（三）读写结合，提升认识

1、请同学们试着吟一首诗，或者写几句话，来表达自己对秋天的赞美之情。

2、引导学生在练习本上写话，然后交流。

三、质疑再探（4分钟）

1、想一想，课前提出的两个问题弄明白了吗？

2、快速阅读课文，看还有没有其它的疑问？引导学生自主解疑。问题预设：

有哪些赞美秋天景色的诗句和词语？

（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。„„）

四、运用拓展（6分钟）

1、盘点收获。

2、自主测试

（1）自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）

（2）组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型测试题。

（3）在班级交流典型测试题，引导学生评价。

3、老师补充习题：教师结合年段教学目标及课文的教学目标，补充习题。

摘抄描写秋景的文章读一读、背一背。课堂总结：《秋天向我们微笑》这首诗歌通过对果实的成熟、动物的活动，黄叶的飘落和孩子们拾起黄叶悄悄珍藏的描写，向我们展示了秋天的成熟、迷人和欢快，表达了作者对秋天的喜爱之情。板书设计：

秋天向我们微笑 桂子飘香

秋天(带来了)果实成熟 秋色迷人 动物欢歌 惹人喜爱 黄叶飘落 教后反思：

5、火烧云

累计课时数（18—19）教材分析：

这是一篇精读课文，描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中，其颜色和形状的变化，表现了自然景象的瑰丽和变幻无穷。作者观察认真、仔细，叙述中语言优美朴实，自然流畅，把火烧云的动态之美表现的淋漓尽致。此外，课文想象丰富、有趣，引起了读者的无限遐想。教学目标：

1、学习生字词，积累好词佳句。

2、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

3、学习作者观察事物和积累材料的方法。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重难点：

1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化。

2、学习作者观察事物和积累材料的方法。教具准备：

多媒体课件 教学方法：

三疑三探 课时安排 ： 两课时 教学过程： 第一课时

一、激趣导入（6分钟）

1、同学们，大自然是美丽而神奇的，生活中你见过哪些美丽的自然现象呢？（生自由说一说）并及时表扬孩子们能在平时养成细心观察的好习惯。

2、（出示火烧云图片）同学们，我们看到的这些绚丽多彩、千姿百态的画面，就是美丽、神奇的火烧云。（板书

5、火烧云）

3、《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。

谁来简单介绍一下萧红？（萧红是三十年代的青年女作家，曾受到过鲁迅先生的关怀和帮助。）

二、初读感知（25分钟）

1、自由读课文，要求：

注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文或者工具书解决。

2、教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，并在黑板上板书。恍惚 揉 模糊 红彤彤

3、解决字词类阅读障碍。(1)读准字音

乘凉 红彤彤 跪着 脖子 模糊 小庙 揉眼睛(2)认清字形

提醒学生注意一些生字的字形。如：“跪”、“揉”用加一加的方法记字形；“糊”与“湖”，“脖”与“勃”引导学生在字形、字义上进行区别；“彤”字的左边是“丹”而不是“舟”。出示：“紫檀色”注意“檀”的右下字形（3）理解词语

说说通过读课文，自己新认识了哪些词语，弄明白了哪些词语的意思。

4、指名分节读课文，要求把课文读正确、读通顺。其他学生认真倾听，及时纠错。

5、课文是按什么顺序观察火烧云的？（上来——变化——下 去）课文从哪两个方面来写火烧云的变化？（颜色 形状）

三、熟读课文，深入感悟。（9分钟）

1、熟读课文，把自己喜欢的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、抄写自己喜欢的句子、段落。

第二课时

一、设疑自探（10分钟）(一)温故导入，梳理问题：

1、上节课我们初步学习了《火烧云》这篇课文，课文是从哪两个方面来写火烧云的变化的？

2、大家觉得学习这篇课文应该解决哪些问题？ 预设：

1、火烧云的颜色有什么变化?

2、火烧云的形状有什么变化? 教师对学生提出的问题进行梳理，确定以上两个问题为本节课的探究重点。

（二）“提示”引路，自读探究

1、出示自探提示：

请同学们带着“火烧云的颜色有什么变化? 火烧云的形状有什么变化?”这两个问题，用自己喜欢的方式读课文，边读书边思考，在文中画出相关的语句；批注阅读感悟。

2、学生自读自悟，教师巡视，注意关注学困生有效自学。

二、解疑合探（20分钟）

（一）感受霞光的美

1、出示课件：画面展示霞光照耀下的地面美景。同学们，看到这里，霞光给你留下怎样的印象？多指名说。

2、霞光照耀下的地面景色那么美，如果你也被这一片霞光所包围着，你的心情会怎样？（赞美、惊奇„„）带着自己的感受有感情地朗读第一自然段，边读边感受霞光的美。指名读、评读、品读。

3、思考：作者为什么不直接写火烧云，而是先写霞光，这样写有什么好处？

（二）感受火烧云颜色的变化

过渡：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象,连天上的云也变得更加迷人。（齐读第二自然段。）我们来探讨一下火烧云在怎样变化？

1、火烧云颜色变化有什么特点？你从哪些词语体会到的？（师相机板书：快、多）

2、课件出示： 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。）

生自由读句子。

3、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像_____一样的_____颜色。”这句话描述一下。

4、天空中还有哪些颜色？（课件展示火烧云颜色变化的录像。）生试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。提示：用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。（如：苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿、柠檬黄„„）

5、天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色„„）

6、读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？指名读、评读、再读。

（三）感受火烧云形状的变化

过渡：火烧云的色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢？

1、火烧云形状变化有什么特点？你从哪些词语体会到的？

2、集体交流。（教师相机板书：快 多）

3、作者在描写形状变化时，描绘得真是精彩。马的样子是怎样的?它是怎样变化的? 它又是怎样消失的?（课件出示）

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。教师引读。

4、你觉得这里什么地方写得好？为什么？多指名汇报。

5、指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来？

6、自由读读 “大狗”、“大狮子”的部分,你觉得哪里描写得也很有趣?

7、把自己觉得有趣的情景有感情地读给同桌听听。

8、你觉得天空中还会出现怎样的情景? 千变万化的火烧云还会像什么呢？你想展开想象尝试描绘这美丽的景象吗？请你学着作者的写法，按照“出现”-------“ 变化”------“ 消失”的顺序说一说。(出示课件)

9、火烧云形状变化这么多，请你用学过的词语概括出火烧云形状变化多。(变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变„„)

10、火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去享受享受?指名读。

过渡:：火烧云下去时又是怎样的情景呢？此时孩子们的心情

怎样呢?(留恋 惋惜)指导读第七自然段。指名读，评价，再读。

（四）、积累运用,升华认识

1、这么美的景象,一转眼就消失了,怎能不使人留恋呢?不过,细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻描绘了下来。让我们再一次用心去领略火烧云的美吧。欣赏火烧云图片、2、火烧云真是太美了，读了课文让人有种身临其境的感觉，这么美的景观你们愿意背诵下来吗？选择一段你喜欢的景色背诵下来吧！

三、质疑再探（5分钟）

1、有感情地朗读课文、2、静下心来想一想探究的两个问题自己弄明白了吗?还有没有其它的疑问?引导学生根据课文提出自己感兴趣的问题,并引导学生自主解决疑问。预设：

1、我想知道作者怎样把火烧云写得这样美？

2、萧红还写有哪些精彩的文章？ 推荐书目：萧红的《呼兰河传》

四、运用拓展（5分钟）

1、同学们，通过品读课文，这一课你有什么收获？ 教师可引导：从写法上谈；从文本内容上谈；

2、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。（自编题建议：希望同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）

3、组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型测试题。

4、在班级交流典型测试题，引导学生评价；教师结合年段教学目标及课文的教学目标，适当补充检测题。如：观察朝霞、晚霞或雾，仿照课文写一段短文。

教师总结：火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都给我们留下了深刻的印象。只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的绮丽景象，就会发觉我们的世界是这样的美丽，我们的生活是这样的幸福和多彩!愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地发现美、享受美、创造美。板书设计：