初中英语听说课教案（精选8篇）
上传: 张爱萍 更新时间：2012-5-21 10:55:23
初中英语听说课教案
unit 5 could you please tell me where the
鹅湖中学：张爱萍
知识目标：
1、知识目标： 学习使 用 uncrowded, safe, fascinating, inexpensive, delicious, convenient 等形容词描述介绍各种场所。能力目标：
2、能力目标： 1）能够听懂询问信息的句型并会用英语提供帮助。2）学会准确描述地理位置，并给他人指路，提供帮助。教法 情感目标：
3、情感目标：通过学习让学生学会有礼貌地向他人询问信息，帮助别人。学会如何有礼貌地与人交流相处。
1)视听法：主要通过多媒体课 件展示、图片展示、老师提问、学生回答等方式提供让学生看、听、说的练习机会 2）问答法：展示各种图片，让 学生利用这些图片进行交流，互 学法 相问答，让学生在做中学，在实 践中获得信息，习得英语。3）实施情境教学法 4）采用 任务型语言教学 多媒体 录音机 学具 师生活动设计
1）学生课前预习法 2）小组合作探究法 3）情感激励法
教具 教学程序设计 教材处理设计
课件
一、谈图片，谈图片，复习热身
step1 warming up ：复习热身 greet the class.look at the pictures.【出示 section a 中 2a 的图片, 让学生思考, 准备介绍分别可以在哪买到 book，shoes, shampoo 等物品，如何找到该地方。复习前 面学过的句型，为本课的顺利进行，尤其是 听力的顺利展开打好基础。…… 】
老师出示一些商业店铺的图片，学生两人一组练习： 该在哪里买到相应物品？如何到达目的地？即练习问路的表达 法和如何指路的表达法。复习where, how 引导的宾语从句。为 本节课的听力做好铺垫。
二、看图片，看图片，导入新课
step2 free talk:各抒己见 1）老师提出问题
1）老师提出问题： t: do you like the restaurant
1）提问题，导入新课
2）同桌练习
t: what do you think the restaurant should be like（多媒体出示餐馆图片）let ss talk about this question.启发学生使用 clean, beautiful, delicious…… 等形容词来修饰表达。教 师 出 示 更 多 图 片，(museum, restaurant, park, subway, mall)开始本节课话题，带出任 务，组织学生进行交流,学生通过思考和谈论 引入新课题，让学生根据所提出的问题，总 结自己的答案。2）let ss read 1b.然后同桌谈论我们镇的一 些地点，参考用 1a 中所给词汇练习。step 3 ：listening 1）听力内容听两遍。在 听 之 前 告 诉 学 生 : you’ll hear three different conversations.in all three, the family members are talking to the man in the information booth.listen to the recorder and write what place they ask about in each conversation.第一遍，听对话，捕捉所听信息，完成 2a。第二遍，再听对话，检查所写内容是否正确。answers: conversation 1: restaurants conversation 2: restrooms conversation 3: museums 2）listen again.fill in the missing words.听两 遍，完成 2b.2b 的听力难度比 2a 要大，因此在处理时，采用漏词填空形式，将听力材料打印出来，s: yes, we do.t: but what do you think the restaurant should be like s1: clean s2: beautiful …… 学生同桌谈论，提示使用课本 1a 左边所给的形容词，先写出最 重要的形容词，可用多个形容词修饰。让学生说出自己的答案。
2）老师可先给出一个范例。如：a: the mall is really crowded.b: yes, and it’s convenient,too.学生两人一组以 mall, park, restaurant 为话题自由交谈。
三、打开耳朵，打开耳朵，听录音 1）听力训练 1 完成 2a
（1）在听之前老师向学生介绍，一个家庭在 sunville 渡假时，家庭中各个成员正在向人咨询的场景。提醒学生注意听好他们 询问的是有关什么地方？
（2）check the answers with the class.听完后让学生说出他们所写 的答案，与全班一起校对。这时应该边听边校对，便于学生发现自己存在的问题，找出错 误的原因。
（1）老师将听力材料打印好分发到同学手中，给学生一分钟的 时间快速浏览一遍。（2）老师放录音两遍，学生听并完成漏词填空。
2）听力训练 2 完成 2b
漏掉关键词语，让学生边听边填。设置的填（3）师生对照大屏幕一起校对答案。空既要考虑难易适中，又要照顾本课重点。不能让学生听不懂，失去信心。我们应该让 学生觉得“我行”，而不是“我不行”。然后 师再放录音，生对照手中听力材料跟录音读，规范学生的语音 将含有答案的听力材料展示在大屏幕上。语调，练习朗读，为后面的语言交流做准备。3）第三遍让学生根据手中的听力原文，跟录 音读，进行朗读训练，主要是让学生能学习到纯正的语音、语调，弥补了教材朗读材料 的不足。step 4 ：practice 2c role play the conversations between the man and the tourists.引导学生自己说出 2c 中的句型,写在黑板上，然后根据这个简单的对话,利用听力 2a, 2b 中的信息完成一个新的对话。这个环节主要是 培养学生自主学习的能力。step 5：exercise 大屏幕显示练习： 1.can you tell me _______________________(哪儿有好吃的地方)2.do you know _________________________(这周围有公厕吗？)3.could you please tell me _____________(在 sunville 是否有好的博物馆吗？)4.the fine arts museum is really ________.(又 漂亮又有趣)5.the mall is ___________________.(又方便
四、动动嘴巴，动动嘴巴，练对话
t: now work in pairs, role play conversations using the information from 2a,2b ss 两人一组进行练习，用 can you tell me where there is …….句型。这样设计对话，一是复习了听力中的目标语言，二是为下节课内容的展开做了良好的铺垫。
五、笔头巩固，笔头巩固，做练习知识点练习
学生独立完成练习。教师可以让不同层次的学生到黑板做，然后针对学生所作的情 况，加以讲解，这样教师只是对部分易错的题进行讲解，节省 了大量讲的时间，给学生更多练习的时间.1.教师出示练习在大屏幕上让学生练习,巩固知识点。2.教师让不同层次的学生到黑板上做题 3.老师讲解错题，学生巩固知识点。
六、课后延伸
又不拥挤)老师先给出一个例子：i like the bookstore best.because there are step 6: homework 以 my favorite place 为题，让学生介绍写下一 many books that i like in it.i can learn a lot from the book.but the air isn’t fresh……学生相互讨论喜欢的地点，及优缺点，为下一 个自己最喜欢的地方（如：综合大超市、商 步的写做好准备。场、公园、书店、图书馆等等）。并说明它的方位以及它的优点和缺点。
板 书 设 计 unit 5 could you please tell me where the restrooms are
1、inexpensive(= cheap)
2、both delicious and inexpensive
3、a good place to eat
4、a good place to hang out
5、there are a lot of fun things for children there.6、learn about……
教 学 反 思
关键词：初中英语,听说课,教学模式,操作程序
一、引言
Rivers曾指出(Rivers,1981),在实际生活中,“听”在语言技能中的量最重,“说”的量约是“听”的二分之一。可见,语言学习中听说的重要性不言而喻。培养学生的听说能力是英语教学的最基本要求,听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型,在《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》中每个单元Section A和Section B的1a—2c通常都是听说课型。听说是一种有效的学习工具,是所有其他学习能力的基础。通过听说,学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构,并为后面进一步展开教学活动(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好准备。然而我国中学生的听说能力却是英语学习中的薄弱环节,因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。
二、听说课教学模式的理论依据
(一)输入与输出理论
Krashen和Bialystok的输入与输出理论是在我国目前的外语学习研究中被引用最多的理论之一。针对听说课教学,Hamer(1983)提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张更具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入,通过听觉和视觉大量感知语言材料,通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能;其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工,使之进入长期记忆系统,内化于学生已有的知识结构中;最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织,在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来,把握语言的交际功能,有效地交流信息。输入、摄入(吸收)、输出,环环相扣,循环往复,组成有机整体,三者全面兼顾,平衡发展,不可顾此失彼、有所偏废。
(二)建构主义学习理论
以学生已有的经验为基础,学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中,学生的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构,着重协作、会话和知识意义的建构过程,知识的建构不光表现在学生身上,也体现在教学过程中,教师也有一个知识的建构过程,因而在整个教学过程中不光是学生的学习,教师也同样在整个教学过程中得到了提高和升华。知识建构有一定规律,教师可以利用这些规律促进学生学习。
三、听说课教学模式的定义
听说课教学模式是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律,在教学过程中以学生为主体,教师为主导,通过创设情景,不断增加学生的听说训练,提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练,使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强,并逐步促进学生的读写能力,培养学生的口头表达能力和语言交际能力,使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。
四、听说课教学模式的操作程序
根据输入和输出理论,结合Go for It!的编辑特点,我认为听说课的课堂设置可以分为听力训练(listening practice),培养学生整体理解及摄取特定信息的能力)和说的练习(speaking practice),主要培养学生的口头表达能力和交际能力),在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤,实施“以学生为中心”的课堂教学活动。
(一)新课导入
1.情境导入法
(1)创设情景,根据已经学过的单词和句型,导入新课的句型。在情景设置过程中教师要注意激发学生的兴趣,可以利用实物和CAI多媒体课件等形式提高学生对新授知识的期待和好学意识。
(2)通过Pairwork或Groupwork熟悉和练习新句型。
(3)创设情景,利用学生感兴趣的话题呈现新单词。同样利用实物和CAI多媒体课件引起学生兴趣,吸引学生的注意力,提高学生学习的实用性和直观性。
如《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》七年级下册Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c,在进行导入时,教师可以播放一段动物世界的视频,在视频中边播放各种动物图片边呈现新单词。
2.复习导入法
语言学习是一个相互关联,相互影响的过程。《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》教材充分运用了知识循环出现的手段,使较难的知识循序渐进地呈现,从而达到降低学习难度的目的。因此通过前面学过的知识进行复习导入可以大大降低新授知识的难度,从而提高学习效率。
如《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》八年级下册Unit 3“What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就适合这种方法。
(二)词汇和句型演练
在新单词和句型导入之后,反复领读单词和句型。给学生创设相关的语言情景,让学生利用新单词和新句型进行对话操练,让学生在情景中巩固和掌握所学句型和词汇。
例如复习导入法中的实例,在通过与学生的对话导出本课句型和词汇后,教师指导学生利用新授句型进行演练,掌握词汇和句型用法。
Drills:A:What was you doing when...?
B:I was doing....
C:What was B doing when...?
D:B was doing...when...
(三)1b、2a、2b听力训练
1.听前:引导学生预览标题、插图、练习和听力信息等。
2.听中:听全文,抓主旨大意;听细节,做练习或完成任务;听全文,检查练习或任务完成的情况。可以根据学生听练的情况对听的遍数作适当调整,对于简单的题型可以听一遍,让学生纠正答案,对于比较难的听力练习可以听两到三遍。对于难度太大的练习则可以让学生对照听力原文进行练习。
3.听后:跟磁带复述听力材料;模仿听力材料完成对话,为下一步学习新知识并完成书面练习做好铺垫。
例如:《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go forIt!》九年级Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.”Section A 2a可以按照如上步骤进行。
1.Pre-listening activity:Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.
2.While listening:Listen to the dialogue and do the exercises as required.
3.After listening:Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.
(四)拓展运用
根据听力信息,将学到的知识进行应用练习。对于掌握程度一般的学生可以模仿听力信息,对于知识掌握较好的学生则可以进行适当的拓展,做更深层次的探索练习。
1.conversation practice
例如:《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for It!》八年级上册Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在听力练习之后,教师可以让学生们针对2C进行pairwork,B类学生可以根据2c所给信息进行表达练习。例如:Sam is smarter than Tom.Tom is more athletic than Sam.而A类学生可以将比较的范围扩大,将自己身边的同学或朋友与自己进行相互比较,如:I am more outgoing than my sister.My best friend is thinner than me...帮助学生将知识应用到生活中去,提高学生对语言的综合运用能力。
2.survey and report
对于一些具有发散性的问题,教师可以引导学生将话题进行拓展,根据话题进行调查并写出调查报告,为适应不同层次学生的练习可适当分层。例如在上一实例最后的拓展练习可以进行如下练习:
采访自己的某一同学,询问他(她)与自己最好朋友的异同,首先进行口头采访,之后根据自己的采访结果写出采访报告,提醒学生正确使用比较级。
四、结语
总之,随着教学改革的推进,我们应该不断更新自己的教育理念,探索能够促进学生发展、提高学生综合语言运用能力的教学模式。同时我们也应该积极探索阅读课、读写课的教学模式,不断完善英语课堂教学,为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1]Rivers,W.M.Teaching Foreign Language Skills,1981.
[2]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman,1983.
[3]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
[4]英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
[5]Go for It!新目标英语(七年级下册)[M].八年级下册[M].九年级全一册[M].人民教育出版社,2006.
[6]李秋芳.大学英语听说课程教学模式初探[J].成功·教育,2008.9.
关键词：听说教学；教学设计；教学过程；任务；策略
新课标积极倡导实践性强、具有明确任务目标的任务型教学途径，以具体的语言任务作为学生学习的动机，让学生在运用英语思考和解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语，这是实施初中英语听说课的有效途径。
一、听说课任务设计的指导思想
设计的听说任务必须紧紧围绕课堂教学目标，在总体目标的框架上，将总体目标分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的具体“任务”，通过这些小“任务”来体现总的教学目标。任务的设计要着眼于学生的发展，力求富有实效。
二、听说课任务型教学的实施策略
（一）教材版本及课型
“Go For It”这套教材是以“任务型教学”为目标，每个单元设计了大量的听说材料和口头练习，主要培养学生的听说能力，这有助于解决中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，并为听说课提供了充足的教学资源。当然，七年级（下册）Unit3也不例外。这一单元的中心话题是描述动物和个人的爱好。通过本单元的学习要掌握句式“Why do you like ...” “Because ...”，并能用本单元的词汇和句式描述动物，表达个人的喜好，同时培养学生热爱自然、保护动物的意识。本文是以Unit3 Section A 为例，探讨听说课的教学模式设计。
（二）教学目标及重难点
1.教学目标
（1）掌握表示动物的名词和描述动物特征的形容词。
（2）用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱。
（3）学习本课的知识点，即词汇和句型。
①词汇：koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe，zoo，cute，map，smart，kind of等。
②句型：Why do you like koalas？ Because they’re cute.
（4）训练学生在做听力练习时获取简单词汇的能力。
2.教学重点
表示动物的名词和描述动物特征的形容词。
3.教学难点
学会用“why...”提问原因，用“because...”表达理由。
（三）教学过程设计
通过多媒体创造英语情境和培养听、说等能力方面独特的优势，对文本、图形、声音、动画和视频等信息集成处理，使教学手段趋于全方位、多层次。
1.听前（Pre-Listening）
在学生做听力材料前，通过情境介绍、解释生词、看图讨论和理解话题等活动，导入有关词汇内容，激活学生大脑与话题有关的背景知识，引导学生对听力的材料内容进行推测或联想。听前教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。
（1）头脑风暴（Brain-storming）
让学生做根据声音辨别动物的游戏。教师通过多媒体播放动物的叫声，然后让学生说出是哪种动物发出的声音，看谁说得又对又准。游戏的目的是通过复习有关动物的名词（dog，cat，bird，pig）来活跃课堂气氛，培养学生学习英语的兴趣。
（2）词句匹配
熟悉各种动物的名称及读音。教师以图片的形式向学生呈现新词更直观，然后教师领读；学生个别活动，完成匹配（Work individually）。
①把1a部分的单词与对应的动物图画连接起来。
②把动物的名称和句子进行搭配：
kolas tigers elephants pandas
lions giraffes penguins dolphins
A.They live on the land.
B.They live in the water.
C.They live on the land and in the water.
全班活动，核对答案（Class work）。教师说释义，学生给出相应的名词。
（3）判断预测 （Predication）
教师通过多媒体呈现可爱的动物园图片来激活学生的思维， 然后与学生谈论有关动物的话题向学生呈现听力材料中出现的语言项目“—Why do you want to see...？ —Because they are...”
T：I like going to the zoo， because there are many kinds of animals in it.I like to see pandas .Do you know why？
S：Because they are...
（学生在教师的引导下预测听力材料的内容）
T：Children usually like giraffes， koalas and penguins.Do you know why？
在具体教学中，根据教学内容和学生的实际，使学生学习了解与听力材料相关的词汇和句型，为听力提供语言词汇上的支撑，还便于调动学生的参与意识，激活学生大脑中的知识储备、背景知识和对所学内容的兴趣，思考学习的主题，联想与主题相关的信息，自然进入要听的话题。
2.听中（While-listening）
这一环节的主要目的是培养学生听的技能和方法。根据不同的篇章结构，通过泛听、选择性听、精听等活动，获取材料的主旨大意，捕捉材料中的某些具体信息，进行语言语音的学习和积累，使学生达到理解、欣赏和评价的目的。
（1）泛听（Global listening）
泛听视为把握听力材料的整体意思而听，学生只需要在听第一遍后获取材料的主旨大意。放录音前，先提出问题。
Listen for the first time with the following question，and try to get the main idea of the listening text.
—What’s the listening text about？
（2）有选择性的听（Selective listening）
有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力，具体包括以下几个活动。
①听力策略指导。听力具有瞬时效应、信息效应和心理效应的特点，需要稳定心理才能沉着应答，发挥出正常的水平。在平常的听力训练当中，应排除杂念，集中精力，全身放松，保持最佳竞技状态，把注意力全部集中在听音之上，充满信心，沉着冷静。切忌听录音时在某一个词语上冥思苦想、耿耿于怀，打乱听后面内容的心理节奏。
②“边听边做”的练习。听前，帮助学生明确听的任务要求。
Listen and write the animals you hear. Draw a line from the animals to the description words.
③核对答案，解释并朗读。首先，教师解释或说明在Selective listening中听到的生词giraffe， penguin， koala等，并让学生大声朗读，熟悉它们的语音和词义；之后让学生朗读在Selective listening中听到的信息，为下面的精听做好准备。
（3）精听（Intensive listening）
精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面进一步学习的听力活动，帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音的学习和积累。要求学生在听力中捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处。
设置几个选择题，检测学生是否在听的过程中通过上下文的语境理解了日常用语中要学的短语。如：
Choose the correct answers：
（1） ____ see the giraffes.
A. Let B. Let we C. Let’s D. Let I
（2） — _____ do you like animals？
— _____ they are cute.
A. Why， Because B. What， So
C. Why， So D. What， Because
（3） What do you want _____？
A. eat meat B. to eat
C. to eat meat D. eat meats
（4） _____ I’m hungry， _____ I have some food.
A. Because， so B. So， because
C. Because， / D. So， /
学生独立阅读所列句子，选择答案。全班核对答案，教师对学生不太熟悉的短语补充解释。
3.听后（Post-listening）
听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度，以及运用所获取的知识解决问题的能力。可利用学生从listening text中获取的信息，设计“输出性”的口头和笔头练习。
（1） 说（Speaking）：With the help of the information got in the listening text ， describe one of the animals for other students to guess its name.
（2） 小组活动（Group work）：Talk about your favourite animal， including：
—Why do you like...？
—Because they are...
这一活动把课堂教学活动推向高潮，同时促进学生语言的拓展、知识的迁移和灵活运用。
（3）作业（Homework）：写你最喜爱的动物并说明原因。
引导学生列出材料的提纲，最后根据提纲进行口头作文和书面作文。听后活动巩固、深化学生的理解，并把听说写有效地结合起来，全面培养学生综合运用英语的能力。
三、评价
采用“教学反应”型评价。通过在教学进行的活动中，推测、判断学生的态度、表情来评价教学是否达到了目的。
通过评判，判断学生是否达到了该听说课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。
[参 考 文 献]
[1]教育部.英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林志娴.中小学英语教学活动设计[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是听说读写一样重要，而听说功能占了半壁江山。英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。那么，如何上好初中英语听说课呢？我认为：
（一）课前准备。
俗话说：台下十年功，台上一分钟。当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？
1、吃透教材。
课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。还要对教材有整体的把握。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like „来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。
2、了解学生。
《新课程标准》指出，学生是课堂的主人。为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。例如，人教八年级英语上册Unit7 How do you make a banana milk shake? Period 1为听说课，呈现新单词时，教师可让尖子生读未教过的生词以及造句，中等以及偏上的同学跟读或读未教过的生词，而学得慢的就只能跟了，但是教师对他们鼓励要更多。其次了解学生的性格特征：文静，外向，诚实，调皮 „„ 对待文静的同学要温柔，对待外向的同学要经常提问，对待调皮的同学要严格。初中生性格普遍比较叛逆，不能对待他们生硬。最后了解学生的兴趣爱好。爱屋及乌嘛。例如，人教八年级英语下册Unit1 Will people have robots? period 1为听说课，我了解到班上有一位同学喜欢研究机器人，我便让他在完成听说任务之后做关于robots 的能力与预言报告，他的预测是那样的有说服力以至于赢得了全班同学的掌声，而我发现：从此，他学习英语的积极性明显有了提高。
3、教学设计。
教师要在听说前设计各项教学活动任务让学生有充分的语言支持与铺垫，让学生有备而来。例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的听说任务为：Listen and check which special the person orders.教师的教学设计可以在Lead-in 之后呈现新单词，接着Brainstorm可以在餐馆吃到的事物，然后再利用情景教学法营造餐馆的氛围让学生用目标句型点餐引出句型。设计这么多的铺垫知识，再让学生完成听说任务，学生肯定觉得容易多了。当然，有些教师总担心学生听说前的语言支持不够，于是花很长时间来呈现新词汇与句型，导致教学目标不清晰，本末倒置，也是不可取的。
其次，教学活动设计要具有趣味性和多样性。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识感兴趣，才能在课堂教学中挖掘出学生的最大潜能，使学生知识的掌握达到最佳效果。在这个教学环节中,教师可设计一些学生感兴趣的活动,如猜谜,竞赛,表演等活动,增强学生学习英语的兴趣.如,人教八年级英语上册Unit11Could you please clean your living room? 第一课时教学中,我设计了这样的环节:让一个学生上讲台表演例如do the dishes, sweep the floor, fold your clothes等等短语，其余学生根据表演猜猜词组,激发了学生的学习兴趣。
(二)教学过程。
在课堂上，为了创设和谐的教学情境，引导学生“想说、敢说、爱说”，为达到“能说、会说、争着说”的目的打好铺垫，激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲，教师要注意以下细节：
1、教师的表情。
有人说：“教师是演员。”无论你有多少不快乐在心中，一走上讲台，你都要神采奕奕。因为你的一颦一笑，一举手一投足，都可能传递给学生信息。如果你是一副忧心忡忡的样子，言语冷漠，面无表情，再好的教学设计也实施不起来。
2、教师的语言。
美好的语言像春雨，润物细无声；反之，则可能是利剑，杀人见血。下面是课堂上学生与教师的对话： Example 1: T: Where are you from? S: I don’t know.T: You are stupid.It’s so easy!听了这样的评价，这个学生一定会遭到全班同学的耻笑，而这位同学再也不喜欢上这位英语教师的课了。再参考下一个对话：
Example 2: T: How many students are there in your class? S: I don’t know.T: You’ll know, if I tell you in Chinese.你们班有多少人？ S: I know now.60.T: Great!You see you know it.同样都是问到了学得慢的同学，这位教师退了一步，把问题的难度降低了，于是学生能答得上了，挽回了面子。不管他或她学到了多少知识技能，至少有一点值得肯定：他或她受到了肯定、鼓励，不会讨厌上英语课。
3、学生的参与。
听说课，就是让学生听与说。学生是主体。许多英语教师意识到这点之后都会设计活动让学生操练，例如：Pairwork, Groupwork, Report, Survey等等。但是由于时间较少，就像走过场一样。学生才刚开始，教师便喊停。针对这种情况，教师可以减少活动的数量，延长保留活动的时间，让学生有机会操练，也让他们操练够。
4、时间的分配，一节课中，教学的各个环节所占用的时间不是平均分配的，英语的听说课的听和说要占主要的地位。而且，一堂课绝对不能拖堂，天下没有不散的宴席，我们的“宴席”只有短短的40分钟，再好吃的“饭菜”，过了40分钟都要变“味”。据调查，学生最讨厌的教学事项当中，拖堂就包含在里面。
（三）课后练习。
由于课堂时间比较短，学生不能完全学透，课后练习就很重要了。
1、教师可根据教学内容，布置课后作业。到目前为止，虽然我们的素质教育喊得响亮，但是作业一般是完成同步练习。但是英语不一样，如果学生只在课堂上学单词和句型课后不讲，那么长期以往，他们只会“哑巴”英语。所以英语作业当中应该有口头表达。例如，学过人教英语七年级下册Unit5 I’m watching TV.Period 1之后，教师的作业最好包括：教会父母表达正在做的事。那么学生不仅锻炼了口语，而且从中体验到了乐趣、增加自信。
2、教师还可以在课后与学生用英语交谈，尤其是问候：Good morning!How do you do? How’s the weather?等等。这样，不仅让学生操练了口语，而且让学生熟悉了你的语音语调，最主要的是拉近了你与学生的人际关系，最终有利于教学。
我认为农村英语听说课教学设计需要注意一下几点：
1、英语教师在设计听说课时，要根据《英语课程标准》对7—9年级学生听说要达到三级、四级和五级目标的要求设置“任务”环节，还要结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标。
2、听说的训练内容和形式要尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近“任务型”的综合运用英语的活动。
3、听说的活动要密切与激发学生兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；要有助于增加他们的跨文化意识和能力；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。
4、避免过于强调接受性学习、单纯的机械模仿、死记硬背、机械训练等教学现象。
5、充分发挥语言的互换性和整体反馈的两大特点，采取“小组合作学习”、“师生”和“生生”互动活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、学唱英语歌曲、讲英语故事、朗读英文诗歌、听写、改编作品和描述等活动，充分发挥学生的“展示”能力。
6、创建开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高听说的基本能力。
7、注意运用现代教育技术（多媒体）等多种教学手段，拓展学生学习和运用英语的渠道，激发学生的学习兴趣。
8、适当地运用评价方式，多鼓励少批评，多肯定少指错，多启发学生进行相互评价。
Good morning，everyone！
It’s a great honor for me to stand here to present my teaching plan.Today my topic is ________（板书）.In order to make all of you have a good understanding of my teaching design, I divide it into 6 parts: the analysis of teaching material, the analysis of students, teaching methods, learning methods, teaching procedures and blackboard design.Now I will present them one by one.Part 1.The analysis of teaching material This is an important lesson in this unit even in this book.It is the ___part in the unit.If students can learn it well, it will be helpful for them to learn the rest of this unit.Besides, today’s topic is about_____, which is closely to daily life, so it’s easy to arouse their interest.Just as everyone knows, interest is the best teacher.Based on the New Curriculum Standard, my teaching aims are as follows.1.Knowledge aims To learn some words and language points, such as ___________ To understand the main idea and seek more information of the passage.2.Ability aims To improve students’ reading and speaking skills.To develop students’ ability of working in pairs.3.Emotional aims __________________________（文章主旨）
Now let’s come to the key points and difficult points.Key points:
To grasp the new words and language points.To understand the passage.Difficult points: To enable students to know how to read with focus.To _________________________（结合文章）Part2.The analysis of students Students of Grade____ have studied English for several years.On one hand, they have mastered some English knowledge, so they are eager to show, and eager to learn.They can cooperate with each other to finish a task.On the other hand, students’ ability of using English is limited.Their abstract thinking is not fully developed and they can be easily distracted.As a result, all of these will be taken into consideration.Part3.Teaching methods According to the analysis of teaching material and students, I will use communicative teaching method, task-based teaching method and situational teaching method.Using different teaching methods can make students more active in class.Part4.Learning methods Learning methods include cooperative method and practice.Students will finish a series of activities to learn related language points.Part5.Teaching procedures OK, this is the most important part of the lesson.I will demonstrate them from the following steps.Step1.Warm-up 1.First，I will divide the students into 4 groups.If a student’s answer is right, I will give him a cartoon cat like this.（贴卡纸），In the end, the group who gets the most cats will be the winner.2.Ask students a question:_________________（板书）
3.Show some pictures(a video).Then ask a question:______________ Purpose: To arouse students’ interest in the topic and encourage them to think actively.Step2.Pre-reading 1.Let Ss guess the main idea according to the title.2.Introduce reading strategy: reading with focus.Purpose: To learn to predict the passage and master some reading skills.Step3.Fast reading Ask students to listen to the tape and then try to find the general idea of the passage.Purpose: It’s easier to focus on the passage while listening.In addition, getting the main idea is the first step in understanding the passage.Step4.Careful reading 1.Ask students to read the passage carefully, then match the right topic sentence with each paragraph.2.Read paragraph ____, answer a question:______________ Then read paragraph___, answer the questions:___________ Then read paragraph___, fill in the blanks with the words or phrases from the passage.3.Ask students to underline the important and useful expressions by themselves.Then I will present the expressions and explain them on PPT，such as__（板书）4.Practice.I will design some exercises related to the language points.5.Find the beautiful sentences ,then appreciate and recite them.Purpose: To fully understand the detailed information of the passage.Step5.Post-reading 1.Discussion___________________________________.2.Retelling.Ask students to retell the passage according to key words:_______（板书）
Purpose: To develop students’ ability of working in pairs and understand the topic fully.Step6.Emotional education 总结主题，情感升华
Purpose: To help students_________________________.Step7.Summary Let students to sum up what we have learnt in this class.Purpose: To train students’ expressive ability.Step8.Homework Consolidation homework: Write down the important expressions on the notebook.Extension homework: __________________ Purpose: Different homework can help different leveled students master the lesson better.Part6 Blackboard design As you see, this is my blackboard design.That’s all.Thank you for your listening.听说课
Good morning，everyone！
It’s a great honor for me to stand here to present my teaching plan.Today my topic is ________.（板书）In order to make all of you have a good understanding of my teaching design, I divide it into 6 parts: the analysis of teaching material, the analysis of students, teaching methods, learning methods, teaching procedures and blackboard design.Now I will present them one by one.Part 1.The analysis of teaching material This is an important lesson in this unit even in this book.It is the ___part in the unit.If students can learn it well, it will be helpful for them to learn the rest of this unit.Besides, today’s topic is about_____, which is closely to daily life, so it’s easy to arouse their interest.Just as everyone knows, interest is the best teacher.Based on the New Curriculum Standard, my teaching aims are as follows.4.Knowledge aims To learn some words and language points, such as ___________（知识点如单词短语）语法
5.Ability aims To make a dialogue by using new language points.To develop students’ ability of working in pairs.6.Emotional aims __________________________（话题）
To help students know more about _____.Encourage students to______.Now let’s come to the key points and difficult points.Key points:
To grasp the new words and language points.Difficult points: To grasp the sentence pattern To _________________________（结合话题）Part2.The analysis of students Students of Grade____ have studied English for several years.On one hand, they have mastered some English knowledge, so they are eager to show, and eager to learn.They can cooperate with each other to finish a task.On the other hand, students’ ability of using English is limited.Their abstract thinking is not fully developed and they can be easily distracted.As a result, all of these will be taken into consideration.Part3.Teaching methods According to the analysis of teaching material and students, I will use communicative teaching method, task-based teaching method and situational teaching method.Using different teaching methods can make students more active in class.Part4.Learning methods Learning methods include cooperative method and practice.Students will finish a series of activities to learn related language points.Part5.Teaching procedures OK, this is the most important part of the lesson.I will demonstrate them from the following steps.Step1.Warm-up and lead-in 4.First，I will divide the students into 4 groups.If a student’s answer is right, I will give him a cartoon cat like this.（贴卡纸）In the end, the group who gets the most cats will be the winner.5.Show some pictures(a video).Then ask a question:______________(板书)6.Creat a real situation about ____, then ask related questions and finish the exercise 1a.It’s designed to arouse students’ interest in today’s topic and encourage them to think actively.Step2.Presentation Show some pictures to learn new words and expressions, such as________（板书).While learning them, I will lead them to read loudly.After that, ask them to finish the words quiz on the paper.Then check the answer.The purpose is to help students understand the meaning of new words and expressions.After that, it will be easier to learn the rest.Step3.Listening Ask students to listen to the tape twice and fill in the blanks on a paper.Then read after the tape and try to recite the important expressions.Listening and reading are very important in English learning.Filling exercises are helpful in focus students’ attention.Step4.Pair work Make a dialogue with deskmate by using new sentences structure.Then I will ask 5 groups to show their dialogues.(板书重点句式)·
The purpose of my designing is to help students learn English by using and speaking.Step5.Listening and answer 1.题目要求
2.Listen to the tape again and imitate.Pay attention to the intonation.3.There are 4 envelopes in my hand.I will ask students to choose an envelope.In each envelope, there’s a question about the grammar and the student should answer it as quickly as he can.It’s designed to consolidate the key points and train students’ quick reaction capability.Step6.Practice Work on 2c.____________(题目要求)It’s designed to help students apply what they have learnt.Step7.Role-play
1.图片引入对话，简单介绍。如：Look at the picture.This is….this is…提一个问题________________________.2.With the question, ask students to listen to the dialogue.Then check the answer.3.Explain the key points.4.Ask students to read after the tape and imitate.Try to recite the beautiful sentences.5.Role –play the conversation.I will ask 5 groups to show in the front.The purpose is to help students speak standard English and become more confident.Step8 Summary
关键词：翻转课堂,初中英语,听说教学
听说课是初中英语教学中最常见的一种课型。常见听说课的教学模式就是学生在教师的带领下, 根据教材提供的学习材料, 完成一些听说的任务。受班级规模、授课内容、学习空间和时间等多方面的因素影响, 这类听说课辐射范围有限, 不能满足学生对于英语听说能力训练的个性化需求。活跃的、学习基础好的学生会积极“捧场”, 但是一些基础薄弱的后进生却只是沉默的听众。随着教育现代化的发展, 迫切需要教师充分利用现代化的信息技术手段优化传统的英语听说课堂, 更大限度地提高英语听说教学的实效性。
一、翻转课堂的内涵和优势
“翻转课堂”是一种重新分配课堂内外时间的新型教学模式。学生课前通过教师制作的或推荐的微视频, 根据导学案 (或者学习任务单) 先自主学习完成新知识的初步认知和理解, 随后利用课堂时间进行师生、生生之间的答疑、讨论、探究、合作, 完成各种学习任务, 实现对新知识的内化、巩固和应用, 从而完成学习的过程。把这种教学模式运用于英语听说教学的优势体现在: (1) 新知呈现和讲解被移到课前为课堂教学节省了时间, 这样课堂上就有更多的时间进行知识的操练、表达和运用, 从而实现了学生语言实际运用能力的提高。 (2) 学生提前通过微视频进行自学, 再加上课前的练习和师生间的线上交流, 对所学内容重难点更加清楚, 为课堂学习做了一定的思想上和知识上的准备, 他们的学习兴趣和自信心自然也随之提高, 从而更好地融入到课堂的各项活动中。 (3) 教师通过学生的课前练习反馈, 更了解学生的不足和需求, 从而在课堂上能够有的放矢地设计相关任务和活动, 使课堂更加高效。在初中英语听说课中尝试引入“翻转课堂”教学模式, 较之传统课堂而言, 学生用英语表达的时间和空间都有了明显的延展, 学生的主体地位得到更充分地体现, 学习的主体能动性得以充分调动。
二、翻转课堂在初中英语听说教学中的应用案例展示及分析
笔者以仁爱版英语七年级下Unit6 Topic3 Section A的一节公开课为例, 对翻转课堂在初中英语听说课中的具体应用和实践进行探讨。
1. 游戏热身, 激趣促学
活动一:在正式上课前, 教师先播放英文歌《In On Under》, 全班齐唱。
(设计意图:选择《In On Under》这首歌, 是因为它旋律轻快, 朗朗上口, 深受学生喜欢。他们积极利用课后时间自学, 上课前班上很多学生都会唱了, 甚至英语薄弱的学生也可以哼一两句。在全班高声齐唱歌曲后, 每个学生的注意力都集中到了课堂上, 心情也比较放松, 全然没有以往上公开课的紧张神情。同时这首歌也帮助学生复习了上一个topic中学习的in、on、under、behind、front等介词, 并自然过渡到本课的学习。)
活动二:游戏“Memory Challenge记忆力大挑战”。在紧张的音乐中, 屏幕上快速闪过一些表示地点的图片 (如hospital、bank等) , 每张图片停留时间为两秒。音乐停止, 老师提问:“What places did you see?Can you remember?”, 学生迅速抢答, 答对的组加分。
(设计意图:由于本课“问路、指路”这一话题免不了要涉及到表示地点的单词, 用这样一个类似于头脑风暴的游戏不仅帮助学生复习已经学过的关于地点的单词, 为本课学习做好准备, 而且拓展了词汇量。快速记忆游戏配合小组抢答的方式, 让学生感觉紧张又刺激, 再一次活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习热情和欲望。)
2. 实景导入, 情境助学
展示课本P43 1a的地图, 结合教室的布置, 教师提问:“Do you think our classroom today look like this community?”学生齐答:“Yes!”然后请一个学生边走边介绍这个“社区”, 让学生熟悉各个地点的位置。
(设计意图:考虑到本课“问路、指路”这一话题贴近生活, 操作性强, 适合实际演练, 再加上学生的方向感不强, 在平面地图中经常迷失方向, 笔者按照课本P43插图所示, 把教室布置成一个社区。学生分为九组, 每组代表一个建筑, 地面也用不同颜色的卡纸标注为街道、桥梁、河流。仿真场景的创设增加了学习的真实性和直观性, 也使学习活动情境化。九个小组是按照“组内异质、组间同质”的原则进行合理安排, 每组六个学生, 两两分别围坐在桌子三面。)
3. 检测讨论, 小组互学
活动一:由组长用单词卡片来检测组内其他同学的单词学习情况, 组内比较薄弱的同学遇到问题, 其他同学给予帮助和指导。随后教师抽查几个学生, 检测他们的掌握情况。最后, 全班齐读单词。
活动二:教师提问:“What phrasal prepositions of position did you learn in the
video?”学生回答出“on”、“on the corner of”、“across from”、“between…and…”。
要求学生用这四个介词或介词短语描述“park”、“library”、“restaurant”和
“bookstore”的位置。要求学生先小组讨论, 然后写在学案“课堂协作”Task 1
部分。
(设计意图:这个环节主要是检测学生课前自学的情况。因为不同程度的
学生自主学习能力不同, 他们课前对于新知识的接受掌握情况也有差异。因而采
用小组合作学习的方式, 让他们在较为轻松、自主的学习氛围中, 相互交流, 彼
此补充, 共同提高。满足了学生个性化学习的需求, 也提高了课堂效率。)
4. 听说结合, 任务固学
活动一:教师先呈现一张图片, 图上是两个来中国旅游的外国人, 他们迷路了。教师提问:“Can you guess what will they say?”学生回答出三个问路用语 (微视频中已经学过) , 教师板书, 全班齐读。然后, 老师让学生小组讨论完成学案“课堂协作”Task 2部分。
(设计意图:问路、指路用语是本课的难点, 也是后半节课的重点。虽然在微视频中已经用大块时间讲授, 但对于中等和中等偏下的学生来说还是“一知半解”, 因此需要利用这样一个环节对这部分的知识进行重温, 以便于后面活动的开展。)
活动二:听P43 1a音频, 完成学案“课堂协作”Task 3部分。之后, 全班齐读1a.
(设计意图:通过前面的活动, 学生已基本掌握本课重难点, 因此回归课本, 把1a设计为听力填空练习和朗读, 加强听说训练。)
5. 综合输出, 拓展扩学
利用教室“社区”这一实地进行对话演练。屏幕上呈现三个数字, 在数字后面分别是目的地和必须用到的介词短语, 各组选择一个数字, 自编对话, 询问到达目的地的路线。然后问路者按照指路者提供路线走到目的地。
(设计意图:前面大量输入的基础上完成最后这个综合性的活动并不难, 就是要求学生将本课所学内容运用到生活实际中去, 让他们体验“学以致用”的成就感。这种愉悦的情感体验, 将成为学生以后英语学习的信心和动力。)
为了进一步提高学生的实际语言综合运用能力, 笔者课后给学生布置了一个任务:要求周末每个学生主动到另一个同学家里做客, 不能被提前告知具体路线, 在出发后, 打电话给“主人”, 双方用英语完成问路、指路。然后再把对话写下来。
三、关于翻转课堂在初中英语听说课中应用的思考
这节课是笔者对于“翻转课堂”模式运用于初中听说课的一次不成熟的尝试, 反思这节课, 对于“翻转课堂”有几下几点思考:
第一, “翻转课堂”的进一步推广需要一个功能强大的网络学习平台来支持。教师可以通过学习监管平台实现对学生课前学习进行监督、了解、掌控以及有针对性的指导。笔者所在地区还没有建立这样的平台, 因此很难清楚地了解每个学生的课前学习的进度, 特别是学习自主性不强学生是否观看视频, 教师无从得知。另一方面, 虽然教师在课前回收学案可以大致了解学生课前自学情况, 但纸质学案的批阅需要耗费大量时间, 获得的信息也不够精确、不够迅速。同时, 学习平台应该提供适合不同地区学情的微课资源。虽然网络上有一些微视频的资源平台供下载, 但笔者所在地区学生的英语听说水平与一些教育发达地区差距较大, 因此符合学情的微课视频较少。如果每一节课都需要教师制作微视频, 加重了教师的工作量和负担。
第二, 学生的自主学习能力和小组合作学习能力都需要进一步培养。“翻转课堂”教学模式中学生课前的自主学习是至关重要的一个环节, 是后续学习的基础和前提。如果学生没有较强的自觉意识和自主学习能力是无法完成一系列个性化的学习任务, 那么他就会在课堂学习中感到迷茫。特别是在实施初期, 学生可能会出现不适应的情况。教师要通过学习习惯和学习策略的指导等方法逐步提高学生的自主学习能力。小组合作学习是比较适合“翻转”的课堂组织形式, 然而这种轻松自由的学习方式如果不加以适当引导, 很容易出现“杂乱无章”的场面, 导致“好的更好, 差的更差”。因此, 教师应该在课前做好人员分工、合作规则的培训, 课堂上善用评价机制来监督和管理各小组, 引导学生掌握合作学习的方法。
第三, 翻转课堂是否需要运用于每一节英语课还值得探讨。笔者认为要依照教学内容和师情、学情来具体分析, 就比如在上文中这个教学案例就只是部分“翻转”。这主要是考虑“问路指路”知识容量大、难度大, 而且无论教师还是学生对“翻转课堂”模式都不太熟悉, 没有充分的经验和积累。在这种前提下, 如果进行全“翻转”, 就未必能达到预期的教学效果。另外, 根据英语学科的特点, 词汇认读、语法讲解、试题解析等初阶学习完全可以通过微视频来进行, 而语言的操练运用、表演、讨论、阅读赏析等较高阶的学习则适合在课堂上生成。因而, 翻转什么, 翻转到什么程度, 教师应根据教学需要有选择的“翻转”。
总之, 翻转课堂教学模式优化了传统的英语听说课堂, 更大限度地提高英语听说教学的实效性。同时, 也对学生的学习能力和教师的教学能力提出更高的要求。它在初中英语听说教学中的应用目前还处于探索阶段, 需要更多的实践和反思来进一步完善这种教学模式, 使其更好地为教学服务。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部, 《义务教育英语课程标准》[S], 北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]陈琳, 王蔷, 程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准解读》[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[3]萨尔曼·可汗.《翻转课堂的可汗学院》[M].浙江:浙江人民出版社, 2014
认，即为学生对目标词汇的认识了解。在识别记忆阶段中，学生初步接触目标词汇，为了减轻听说课堂中词汇教学对学生的压力，我们可以做如下准备来提升学生认识词汇的效率。
（一） 课前准备
1. 教师准备方面
教师通过对单元教学的整体备课后，对听力材料进行整合，选出适合学生学习难度的材料，确定符合单元教学目标的听力话题及目标词汇，再给学生布置相应的预习任务，为有效的课堂词汇教学活动做准备。
2. 学生准备方面
学生按照教师所布置的预习任务要求，搜集相关资料，在搜集材料过程中学生可以对讨论的话题及相关目标词汇有初步的了解，为听说课堂中目标词汇的识别记忆做前期铺垫。
（二） 热身导入
课前导入对课堂气氛与课堂教学效果有着直接影响，在听说教学中也是如此，导入的成功与否直接影响着课堂听说教学过程中的词汇教学。因此，在导入过程中采用有效的词汇教学策略可以帮助学生更好的识别目标词汇。在此过程中，教师可以利用图片、视频或实物展示等方式来增加对学生的视觉冲击，增强学生参与课堂的欲望，同时也可以加深学生对目标词汇的认识。另外，头脑风暴（brainstorm）方式也可以激发学生的发散思维，通过学生的发散思维扩充对相关话题目标词汇的呈现，同时增加学生的信息量，这个活动也是对学生课前预习效果的有效检查方式。这样的课堂导入不仅可以促使广大学生参与词汇学习，同时也为听说教学中的目标词汇教学做了很好的铺垫，减轻学生词汇学习压力，有效帮助教师掌控课堂节奏。
二、 目标词汇的学习领会阶段——听
学习领会阶段是整个词汇教学过程的关键阶段，在此过程中我们可以把词汇教学融入到听力理解过程中，通过对听力材料整体理解，重点剖析与教师的方法指导来实现对目标词汇的领悟。我们可以进行如下尝试来提高教师在听力教学中词汇教学的效率。
（一） 听前预设
教师在导入过程中已经对部分目标词汇进行铺垫。在此基础上，教师可以针对听力材料进行问题预设，引导学生使用目标词汇猜测听力内容，降低听力材料难度，减少生词对听力理解的阻碍，同时增加对听力材料中目标词汇的学习体验，为学生创设轻松的听力环境。
（二） 听中领悟
1. 教师在布置听力任务的时候，根据听力材料的难易程度分层设置适当的问题，遵循由易到难，由简到繁原则。在此过程中做到在简单问题中先呈现目标词汇，使学生确定学习目标。然后增加问题设置的难度，有针对性的突出词汇的使用方法，并由教师指导学生进行适当操练来理解目标词汇。
2. 教师在设置问题的时候要突出情境设置。教师通过情景设置，帮助学生在情境中猜测或使用目标词汇，词汇与语境相结合给学生提供更加丰富和灵活的词汇意义。同时，听力过程中的语境设置提升了目标词汇的浮现率，使学生更加容易领悟目标词汇的使用方法。
（三） 听后巩固
在此过程中我们首先要对听力材料进行回顾，尤其是要突出对目标词汇所在词句的理解，强化目标词汇的使用方法，适当的时候可以采用罗列方式呈现在板书中，引起学生对此的足够重视。在回顾之后，教师可为学生布置与目标词汇相关的口头操练，把目标词汇应用于实际交流中，增强学生对目标词汇的理解。此过程是英语听说课堂教学中词汇教学由“听”到“说”的关键衔接部分，起着承上启下的关键作用。
三、 目标词汇的灵活运用阶段——说
（一） 课堂展示
根据课堂听力理解当中词汇教学的进展情况，课堂展示环节可围绕目标词汇设计一些与听力话题相关或贴近学生生活的活动，如猜测故事结局，根据情境设计对话，集体辩论等小组活动。在此活动程中，教师可设置奖励，鼓励学生积极主动参与，使词汇学习成果展示多样化，这不仅提升了学生学习词汇的兴趣也提高了学生灵活使用目标词汇的能力。“说”是英语听说课堂中词汇教学的“输出”环节，通过在此环节中所设置的活动教师可以检测学生对目标词汇的掌握及应用，教师还可以适当的调整课堂进度，增强词汇教学效果。
（二） 有效评价
在学生展示在“听”与“说”当中所学成果时，教师采用恰当的评价机制可以有效的帮助学生达到学习目标，事半功倍。
（三） 课后延伸
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