教学设计 练习三 第一课时

教学设计 练习三 第一课时（精选12篇）

教学设计 练习三 第一课时 篇1

教学目标：

1、通过练习，进一步巩固小数除以整数的计算方法，提高学生的计算能力。

2、通过练习引导学生体会被除数(除数)变化，除数(被除数)不变，商也随着变化的规律。

3、培养学生解决简单实际问题的能力。

教学重点：进一步巩固小数除以整数的计算方法，提高学生的计算能力。

教学过程：

一、基础训练

1、完成练习十三第8题。

集体口答，比较每组中两道题的不同。

2、完成练习十三第9题。

独立在练习本上完成，巡视指导。

完成后交流，展示学生作业，集体订正，分析错误原因。

3、完成练习十三第10题。

独立完成，集体评讲。

4、完成练习十三第11题。

独立完成计算。

观察每组中的三道算式，你有什么发现?

(被除数扩大，除数不变，商随着扩大;被除数缩小，除数不变，商随着缩小。被除数不变，除数扩大，商反而缩小;除数缩小，商反而扩大。)

二、提高训练

1、完成练习十三第12题。

课件出示表格。

从统计表中，你得到哪些信息?

界碑村去年楼房的户数是前年的多少倍?应该怎样列式?

其余两个村呢?

学生独立完成计算。

从计算的结果你可以看出什么?

2、完成练习十三第13题。

读题，理解题意。

学生独立完成，集体讲评。

说说你是怎么想的?说出每一步的实际意义。

3、完成练习十三第14题。

出示表格。 要求平均体重，首先要求出什么?

怎样列式呢? 学生独立完成，集体讲评。

三、拓展训练

1、出示思考题。

2、读题，理解题意。

3、根据“甲数的小数点向右移动一位正好等于乙数”，说明乙数是甲数的多少倍?

4、如果把甲数看作1份，乙数就是多少份?

5、甲乙两个数合起来，就是这样的多少份?

6、每份是多少怎么求?

7、学生独立完成，集体评讲。

16.5÷11=1.5 甲数 1.5×10=15 乙数

四、课堂总结

教学设计 练习三 第一课时 篇2

阅读是培养学生语感的直接途径, 也是巩固学生基础知识的有效途径。阅读教学素来是英语教学的重中之重, 阅读能力直接影响到学生的听、说、写能力等英语习得能力, 阅读能力的提高又可以推动和促进学生的英语分析能力以及推理判断能力提升。新课标对高中英语阅读教学提出的目标是:提高学生适应不同文体、语体的阅读能力, 开发学生智力, 磨练与提升学生的阅读思维加工能力。根据新课标的要求, 高中英语阅读教学重在培养学生阅读的兴趣, 教授学生阅读策略及培养良好的阅读习惯, 帮助学生积累丰富的语言知识, 增强知识底蕴和文化内涵。

现阶段, 高中英语阅读教学存在主要的困难有: (1) 学习者缺乏阅读信心。词汇、句型、跨文化背景及篇章结构都会导致学习者对阅读的畏难情绪。 (2) 学生对阅读模式、阅读技能理解不够, 停留在对所读材料的表层理解, 不能正确把握文章的脉络, 影响了阅读的速度和理解的准确性。 (3) 学习者水平层次不一, 差异较大, 教师在课堂教学时难以顾及到每一位学生的知识水平和能力水平, 因此在课堂上提供不同难度的阅读作业训练要求, 并给予个性化的反馈就显得尤其重要。

二、高中英语阅读教学软件中互动内容设计的必要性与开发途径分析

1. 高中英语阅读教学软件中互动内容设计的必要性

依据新课标的要求和现实教学中存在的困难, 阅读教学中需要开发一些互动教学内容, 以更好地适应学习者的个性化需求。互动内容的设计主要体现在三个方面。首先, 教师可在阅读教学软件中设置有一定深度和难度梯度的阅读材料, 供学习者自主选择进行阅读, 以解决学习者水平层次相差较大且缺乏阅读信心的困境;其次, 高中阅读教学主要包括导入、预测、速读、细读和归纳5个环节, 这其中内含对学习者阅读方法和阅读技能的引导, 通常在材料阅读后, 教师会对学生进行考核, 分析高中阅读教学考核的内容主要包括: (1) 掌握所读材料的主旨; (2) 了解用以阐述主旨的事实和相关细节; (3) 根据上下文猜测某些词, 短语或句子意义; (4) 能根据所读材料进行判断、推理和引申;5) 能领会作者的观点、态度; (6) 明了文章的结构以及写作方法[1]。在高中英语阅读教学过程中, 教师在阅读教学软件中内化阅读技能和阅读方法教学引导, 在学生阅读过程中阶段性地进行检测学生的阅读效果, 同时不断潜移默化地引导学生掌握阅读技能和阅读方法;再次, 教师可借助阅读软件对学习者给予个性化的反馈, 引导学生主动思考, 逐步提升语言能力和阅读素养。

2. 高中英语阅读教学软件中互动内容开发的途径分析

阅读教学软件中互动内容开发的途径有多种, 主要可分为两大类:一是采用各类编程语言来开发, 二是应用多媒体互动教学软件开发工具。其中, 第一种途径开发的课件功能可以非常强大, 但研发代价高, 通常是由计算机技术专业人员来完成, 英语教师几乎无力采取这一途径开发, 但由专业人员开发的教学软件往往通用性强, 却无法适应个性化教学的需求。第二类途径是广大高中英语教师在日常教学中开发教学软件的普遍途径, 能在一定程度上满足教师教学过程中的个性化需求, 开发工具主要有Powerpoint和Flash。Powerpoint软件非常擅长于制作演示型幻灯片, 具有教学信息量大, 生动简洁、教学时效高等特点, 受到广大英语教师的喜爱, 推广普及度非常高。微软公司虽然一直在不断努力提高Powerpoint开发互动内容的功能, 先后提供了超链接、动作按钮、触发器等功能, 使电子幻灯片能实现一定的交互功能, 但功能非常有限。实践数据表明, 教师可以利用Powerpoint为学生提供不同的阅读材料, 学生可根据各自情况选择性阅读, 但对于阅读测试题的制作, 教师往往无能为力, 极少数技术水平高的老师会利用Powerpoint的触发器功能开发选择题, 大多数老师只能是用Powerpoint呈现练习题, 然后直接提供答案, 用户无法直接回答问题, 检测个体答案的正确度, 更不要说计分统分的操作。虽然Flash这一开发工具功能强大, 可以开发互动内容, 但需要涉及编程语句的应用, 高中英语教师大多没有相关的技术基础, 因而老师们多是利用Flash来开发形象直观的动画教学内容。可见, 单纯利用Flash和Powerpoint, 一线教师难以开发支持个别化英语阅读教学的教学软件。

作为对Acrobat“connect”Pro Server的补充, Adobe公司为Powerpoint开发了一个Presenter插件, 其无缝嵌入Powerpoint中, 快速创建电子教学内容和高质量多媒体演示文稿, 创建内容可通过SCORM 1.2和SCORM 2004认证, 且符合AICC规范。利用Presenter可以创建包含交互式测验和调查、音频的内容并可自定义查看器。Presenter支持六种不同的交互型测试题, 包括:选择题、对/错判断题、填空题、简答题、匹配连线题、态度调查题等, 其中态度调查题适于设置电子问卷, 其余5类练习题均适用于英语阅读互动内容开发。利用Presenter亦可实现计分、调查统计、为测验添加分支结构, 根据用户的回答引导他们访问演示文稿中的不同路径。此外, Presenter提供了教师使用麦克风在演示文稿中添加音频旁白的技术, 并可将Powerpoint动画与音频旁白同步[2]。Presenter界面简单且能够与Powerpoint完全集成, 因此高中英语教师无需进行过多额外培训即可自主开发英语互动阅读教学软件, 大大降低了互动教学软件开发的技术门槛, 有助于高中英语教师将更多的精力投在软件教学设计上。

三、基于Adobe Presenter的高中英语阅读互动教学软件开发

高中英语阅读教学模式可表述为:热身导入——读前预测——快速阅读——细节阅读——归纳提升。每一环节的具体教学内容及互动内容的设计各有特点,

下面以第三模块第一单元的“Festivals around the World”为例, 具体论述英语互动教学软件的设计与开发。

1. 热身导入

热身导入环节的主要任务是根据教学内容引入相关知识背景材料, 引发学生

的阅读欲望, 了解学生的相关知识背景, 为后续文章阅读打下基础。在本例中, 为了解学生对于festival这一主题的知识背景, 可在提供一些节日英文名称的同时提供一系列能反映与节日特色的图片, 要求学习者进行配对连线, 然后进行个性化反馈。这一功能需求老师可利用Adobe Presenter的匹配连线题轻松完成设置, 具体地说, 主要是在新建配对题后键入题目的分值、“答案列”和“选项列”, 然后设置其各答案与选项间的匹配关系, 最后在“选项”卡中设置学习者个性化反馈的内容。本例中分别输入选项代号“1, 2, 3, 4”和节日名称“International Women's Day、Spring festival、Christmas、Dragon Boat Festival”等, 匹配关系的设置可在图中看出, 对于学习者的个性化反馈则分别设为播放音频剪辑“Congratulations.”和“sorry”。

2. 读前预测

读前预测是指在文章阅读前要求学生根据文章标题对文章内容进行预测。预测文章内容有助于激发学生的阅读兴趣, 培养他们的想象力和创造性思维能力。这一环节中, 可以要求学习者对文章的主要内容进行预测, 推测文章将会采用什么方法描述哪些内容, 因而这一部分的内容通常开放性比较强, 答案也具有很强的灵活性, 在做软件设计时, 常将其设计为开放性简答题。教师可以借助Adobe Presenter的简答题来轻松开发简答题, 具体只要在简答题设置对话框中的“问题”框中输入简答题的题目, 如本例中的“Look at the pictures and title of the passage below.What kind of information you think will be introduced in the passage?”, 然后在“可接受的答案”输入简答题的参考答案即可。Adobe presenter允许用户输入多个可参考的简答答案, 软件会根据用户的回答自行判断并给予反馈或评分。

3. 快速阅读

快速阅读是阅读教学的一个重要环节, 这一环节主要是通过略读和查读的方式来实现的, 略读要求学生以尽可能快的速度快速跳跃式地阅读文章的重要标题、主题段和主题句, 了解文章的大意。查读则是学生根据老师提供的问题快速浏览, 从阅读材料中迅速找到这些需要查询的信息和问题的答案, 如文章的主要人物、时间、地点、事由等, 在本例中, 我们可以要求学生查读节日的种类、节日名称, 以及这个节日在哪个国家等。这一部分在教学中的关键点是掌握阅读方法, 控制阅读时间, 从而控制阅读速度, 因而需要设置阅读内容的呈现时间长度, 这一功能可借助Power Point本身自带的触发器功能来实现。在限时阅读完成后, 阅读教学软件可以采取前文论及的简答题和匹配连线题对学生的阅读效果进行检测, 也可采用填空题对学生阅读的效果进行评测。关于填空题的设置教师只需在新建填空题的“说明”中输入“Scan (扫读) the passage and fill in the chart. (Ex 1) ”, 在“短语”中输入“Names of Spring Festivals is______&_______&_________and it is held in_________、_________、_________.”, 在“填空”中输入正答答案:“The Spring Festival、Easter、Cherry Blossom Festival;China、some western countries、Japan”, 如此, 即可完成填空题的技术开发, 在填空题的技术开发中, 设置者亦可设置多个答案选项供软件进行自动评判。并根据设计者预先设定的反馈信息进行反馈, 设置方法同前。

4. 细节阅读

细节阅读环节主要是为了领会和掌握所读课文的内容细节、观点立场和精神实质而进行的边阅读边深入思考的阅读方式。这一部分的互动内容形式多样, Adobe presenter的5种互动练习题均可用于这一环节。关于填空题、简答题和匹配连线题的设置方法在前文中已有涉及, 此处不再累述。关于对/错题的设置, 教师只需要在新建对/错题的对话框中输入“问题”, 如本例中的“The ancient people needn’t worry about their food.”然后, 在“答案”中选择对/错题相匹配的正确答案选项“B.F”即可完成设置。至于选择题的设置, 教师只需要在新建选择题”对话框“问题”选项的“问题”中输入题干“Para 3 Which festival isn’t held to honour famous people?”, 然后在“答案”中“添加”选择题的选项:“A.Dragon Boat Festival、B.Thanksgiving Day、C.Columbus Day、D.Mohands Day”, 并勾选正答选项“B.Thanksgiving Day”。选择题属于客观题型, 其评判实现简单。

5. 归纳提升

归纳提升环节是学生在阅读完整篇材料后, 对材料的内容进行总结, 形成其主要内容概要, 这一环节的主要目的是增进学生对阅读材料的理解, 提高学生的抽象概括能力。这一部分的互动方式主要是通过对文章设置关键字:celebrations, ancient festivals, honor, satisfy, ancestors, do harm, Dragon Boat Festival, gathered, agricultural, coming, lunar, 以填空题的形式来完成, 具体的设置方法, 前面已有论述, 此处不再累述。

四、结束语

综上所述, 英语阅读教学中互动教学内容的开发非常有必要性, Adobe Presenter为开发英语阅读互动教学软件铺设了一条新的简易渠道, 有利于一线英语教师独立开发英语互动教学软件, 弥补PPT中讲演有余、互动不足的困境。这一新途径的介绍为当前高中英语阅读教学提供一种新思路、新方法, 但在使用Adobe Presenter制作英语互动教学内容时还需要注意以下几点:首先, 要依据阅读教学材料的内容特点和教学要求设置难度合理的互动测试题目及题型, 既要实现互动测试题的自动评价和分数评分, 也要考虑题目正答答案的灵活性, 建议将主观测试题与客观测试题有效整合。其次, 阅读互动教学软件的设计开发中要充分关注阅读技能技巧的掌握和理解, 注意在互动测试题完成的同时让学习者内化阅读技能技巧, 实现“以评促学”, 促进学生的英语阅读能力和思维加工能力提升。再次, 要关注互动教学软件中个性化反馈的设计, 构建学习者的个别化学习情境, 促进个体的学习进步。

摘要：英语阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位, 但当前高中英语阅读教学中困难多多, 英语阅读互动教学的设计与开发能有助于解决教学困境。本文在分析互动教学软件制作途径的基础上, 推介了Adobe Presenter这一适用于高中英语教师开发互动教学内容的教学软件, 并结合高中英语第三模块第一单元的“Festivals around the World”, 具体分析了基于Adobe Presenter的英语阅读互动教学软件的开发。

关键词：Adobe Presenter,高中,英语阅读,互动教学软件

参考文献

[1]刘丽丽, 高中英语阅读理解题型及解题对策之浅见[J].教育教学论坛, 2013, (34) :154-155.

[2]Adobe Systems Incorporated.Adobe Presenter使用手册[OL/DB].http://pan.baidu.com/share/link?shareid=4171328220&uk=3324904111&fid=3927675864.2013-11-17.

[3]李新华, Adobe Presenter在多媒体课件中的应用[J].教育信息技术, 2010, (6) .

[4]区琼慧, Presenter网络多媒体课件制作技术及其教学应用[J].中小学电教2011 (3) :64—66.

练习6 第一课时 教学设计 篇3

教学目标：

１、认识表示天气的几种图标。会看天气预报。

２、照样子，练写铅笔字。

３、熟记四条成语和古诗《长歌行（节选）》。

４、知道所收集标志的意思。

５、会和生病的学生进行口语交际。教学重难点：

１、认识表示天气的几种图标。会看天气预报。

２、会和生病的学生进行口语交际。教学准备：

挂图；生字卡片 教学时间：

三课时

第一课时

教学内容：

课时编号：079

学用字词句

写好铅笔字或钢笔字

课时目标：

１、认识表示天气的几种图标。会看天气预报。

２、照样子，练写铅笔字。教学过程：

一、教学第一题。

１、审题

２、指导

（１）讨论书中图标表示什么天气。

（２）把图标与天气相连。

（３）讨论“霜雾雷雪”为什么是雨字头。

３、练习

（１）把雨字头的字写出来

（２）动手画图标

（3）收集有关天气的图标

４、反馈

二、教学第二题

１、审题

２、指导

（1）出示卡片，让学生认读“莫 菜 算”。

（2）引导归纳三个字的结构。

（3）指导书写

（4）学生练习描红。

3、练习。

教师个别辅导，注意纠正学生的写字姿势。

4、反馈。

教学设计 练习三 第一课时 篇4

教学目标：

1、引导学生反复朗读，体会红军勇往直前的革命精神和英雄气概。

2、有感情地朗读词，背诵这首词，体会此所表达的思想感情。

3、用钢笔描红一段话，注意整体布局。

4、引导学生学会评说，发表自己的看法，恰当地表达自己的感受；并学习与他人交流，培养留心听别人发言的习惯。

教学重点：

1、引导学生反复朗读，体会红军勇往直前的革命精神和英雄气概。

2、有感情地朗读词，背诵这首词，体会此所表达的思想感情。教学难点：

引导学生学会评说，发表自己的看法，恰当地表达自己的感受；并学习与他人交流，培养留心听别人发言的习惯。

教学方法：谈话法

情景创设法 教具准备：词典

录音机 课时安排：2课时

第一课时

教学内容：语文与生活

诵读与积累 课时目标：

1、引导学生反复朗读，体会红军勇往直前的革命精神和英雄气概。

2、有感情地朗读词，背诵这首词，体会此所表达的思想感情。教学过程：

一、教学第一题

1、学生自由朗读这首歌词。

2、教师范读。

3、教师介绍这首歌词的相关背景资料。

4、学生齐读。

5、指导朗读。

6、反复诵读。

7、欣赏歌曲，学生学唱。

二、教学第二题

1、教师导读：这首词是在什么样的情况下写的呢？请同学们读课文。

2、检查课文的朗读情况。

3、指名反馈（要求简单地复述课文内容，也就说出了这首词的创作背景。）

4、教师在学生反馈的基础上，出示红军长征路线图，一边看图，一边介绍创作背景。

5、教师引导：了解这首词的创作背景，你能想像出毛主席当时写这首词时的心情吗？

6、学生怀着喜悦、激动的心情读一读，读出革命者对胜利的信心和期待。

7、指导，体会情感。

（1）指读词额上半阕和下半阕，想想，作者都写了哪些景象？（2）反馈：上半阕，作者看到了什么？

（3）这是词人远眺六盘山所见到的景象，这让他想到了什么？请大家把词中的句子画出来。

（4）学生有感情地朗读这两行词。

（5）学生有感情地朗读下半阕，说说作者又看到了什么，想到了什么？

练习4第一课时 篇5

《练习4》 教学重点：教学准备：师生共同搜集生活中的俗语。教学重难点：教学准备：投影

二、交流展示、汇报成果语文与生活口语交际。

学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地学习目标：解释。课时安排：两课时教学过程：

教学时间：9月 日—9月 日 教学过程：

第一课时

学习目的：

2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。

3、用钢笔描红一段话，注意整体布局。

4、学习写毛笔字。

5、学会在遇到被别人误会的时候、冷静、诚恳地解释。

教学难点: 解释时要态度诚恳，心平气和，说明原委。

1、认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。

2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。

诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。

一、自学质疑

1、交流搜集到的常见的俗语。

2、练习诵读成语。

（一）合作探究——语文与生活 学习引导（1）：

1、谈话引出“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。

2、交流对这句俗语的理解。

3、学生质疑。

4、组内交流。

5、班内汇报。学习引导（2）：

1、诵读下列俗语。采用多种形式朗读。

1、理解下列俗语： 生思考各俗语的意思。

2、组内交流，组长汇报。

（二）展示交流

你觉得还有哪些俗语难以理解？提醒大家注意。学习引导（3）：

1、教师导入俗语的地域性。

2、学生回忆生活中的俗语，组内交流。

3、教师拓展：在学习和生活中要注意发现和搜集俗语，把语文与生活紧密

联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。

四、矫正反馈、迁移运用

三、互动探究、精讲点拨

（一）合作探究——诵读与积累 学习引导：

1、自由读，做到发音准确。

2、同桌互读互查，注意正音。

3、组内交流：组长检查朗读情况，及时帮助朗读困难的同学。

4、全班朗读展示。

5、交流理解每条词语的意思。

6、分组读讲词语的意思，引导学生学习分类积累词语。

7、学生练习背诵。

8、小组内互背。

（二）展示交流

可以个别展示、小组竞赛、挑战别人等。

1、默写两条俗语。

2、用文中的俗语填空。

3、写出与词语“生旦净丑”结构相同的词语四个：

五、总结提升

1、课外搜集俗语。

《泉城》第一课时教学设计 篇6

【设计理念】小学生的好奇心强, 对自然事物有观察的欲望。教学中通过图片、多媒体投影等方式让他们感受济南的泉的特点, 并说说自己的所见和所想, 从而激起他们阅读和学习的兴趣。发挥学生阅读的主体性, 通过采取“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生在有效阅读中增长见识、丰富生活和提高体验能力。通过阅读来调动学生思考, 鼓励他们参与问题的谈论;创设情境, 发挥学生语言表达的主动性, 从而丰富认知与情感。在对话交流中, 让学生获得语言的感悟能力, 学会表达生活中的美及对美的感悟。

【教学目标】

1.能够识记、理解生字词, 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文;

2.感受作者对泉水的热爱之情, 体会作者行文脉络和语言运用方法。

【教学重点难点】

1.认识、理解和感受泉城泉多、水美的特点, 学习课文的写作方法;

2.会学会用, 学会迁移, 在阅读、理解和表达中提升学生对祖国自然美的热爱与爱国情感。

【学习过程】

一、巩固旧知, 联系导入

谈话1:上一个单元最后一篇课文是什么? (《虎门销烟》) , 就这个题目, 我们怎么理解呢? (“虎门”是地方, “销烟”是事件。) 我们其实还可以补全———林则徐虎门销烟。今天我们来学习一篇新的课文。 (板书:泉城) (生读课题)

谈话2:你们是怎么理解这个题目的? (这个城市以泉出名) , 那么我们知道哪个城市被称为“泉城”呢? (济南) 由这个题目, 我们推想这篇课文主要写的是什么内容?

二、自主阅读, 问题探讨

引导学生通读全文, 边阅读边思考这篇课文是写了哪些泉?是怎么写的?每个泉各有什么特点? (提示:可以用“先……接着……最后……”这样的句式概括。)

【设计意图】提高学生整体阅读的能力, 从而把握文章内容的重点, 学会概括一些相对简单的问题。

三、具体研习第一自然段

1.问题探讨:小组讨论, 说说课文第一段写了什么?是怎么写的?有什么好处?

【设计意图】让学生形成一定的阅读能力, 培养他们质疑的能力, 并开展小组合作学习, 提高他们的自主学习能力、交流的意识与能力。

2.学法点拨:我们要得出这一段写了什么, 就要分清楚这一段有几句话, 每句话告诉我们什么, 最终得出第一段的内容。 (三句话, 分别写了济南有七十二泉, 泉多;济南的泉美和济南的泉著名。)

【设计意图】指导学生学会提炼句子的主要内容, 能够整体和局部地分析段落, 学会概括段意。

3.品读“这些泉有的……秋雨潇潇”这句话, 探讨问题:

(1) 看看这句话共有几个分句, 同学们觉得这段话写得怎么样? (共有4个小分句, 写得比较优美逼真、生动形象、栩栩如生等。)

(2) 作者为什么写得这么栩栩如生呢? (四个分句都是比喻句, 显示出作者观察仔细、想象力丰富、语言表达准确凝练。)

(3) 作者是从泉水的哪些方面写的呢? (前两句用了比喻的修辞手法写了泉的样子, 后两句也运用了比喻的修辞手法写出泉的声音, 是从形态和声音两方面写的。)

4.拓展延伸。

小结:同学们, 作者在写这段文字时首先认真观察了泉水的形态, 仔细聆听了泉水的声音, 并加上作者丰富的想象以及生动的表达, 把泉水写得栩栩如生, 让我们过目难忘, 记忆深刻, 这十分值得我们学习。除此之外, 老师觉得还有一点很妙 (以诗歌形式出示这段话) , 就是这段话读起来朗朗上口, 就像一首小诗。范读 (作者用了四个“有的”这样的排比句式, 让句子更加的工整, 读起来也更有气势!) 、指名读、齐读。

过渡:想把这美妙的泉水记在心里吗?

(1) 朗诵比赛。自己先朗诵, 先在小组内比一比, 然后小组选派一个代表, 参加全班比赛;

(2) 再读第二句, 感受“有的……有的……”句式特点;

(3) 观察学校课间活动的一个场面来写一段话, 用上“有的……有的……”句式。

(相机出示:“操场上, 同学们有的在踢足球, 有的在打篮球, 有的在跑步, 有的在跳绳, 可热闹了。”) 如果四年级的我们还写这样的句子, 能不能代表我们的水平?我们能不能也像泉水的作者一样把句子写得更生动、更具体呢?引导学生运用比喻的修辞手法进行修改?

(相机出示:“操场上, 同学们有的在你追我赶地踢足球, 好像一匹匹骏马在草原上奔跑;有的在你拍我抢地打篮球, 好像一只只饿狼在抢夺食物;有的在比赛跑步, 个个如离弦的箭;有的在玩花样跳绳, 让人看了眼花缭乱。”)

【设计意图】活学活用, 提高学生对修辞手法的理解和运用, 借助这样的仿句造句练习, 提高学生对事物进行细腻精准描写的能力, 提高他们的语言表达能力。

谈论:同学们想想除了在操场上我们可以用“有的……有的……”进行造句, 还可以针对其他场合和对象用吗? (小组讨论, 如用学过的“台湾的蝴蝶谷蝴蝶真多呀, 它们……”写生活所见, “天上的白云姿态万千, ……”)

四、课堂小结

《练习1》的第一课时教后反思 篇7

今天教学“处处留心”这一部分的内容。小芳和爸爸在动物园看动物还认识了这几种动物的名称，由此告诉我们，只要细心观察，生活中处处可以学习语文的道理。

昨天预习作业我是这样布置的：

①读读“处处留心”这一部分内容，考考自己，这些动物名你都认识吗?

②搜集不少于三个容易读错音的动物名、植物名或地名的词语，明天考考其他小朋友。

③查阅书中介绍的六种动物资料。

今天课上我先检查学生的预习作业是否正确认读书中词语开始的。

“水獭”“狒狒” “貉” “獾”“扬子鳄”“犀牛”“麝”我一出示词语学生个个跃跃欲试，字音当然也是读得相当正确。接着我让学生把搜集到的词语写在小黑板上考考同伴们。要当小老师了，他们那个积极性高啊，小脸通红，一副迫不及待的样子。“小老师”们写出的词语其他同学在尝试读阶段大多数读错了， “小老师”纠正字音时，他们听得特别认真，跟读也特别响亮。最后在同学们愉悦的氛围中简单介绍书中七种动物的相关资料。

反思：

本课时的教学目的是通过学习告诉学生：

只要你处处留心，随时都能学习语文。我在课堂上采用让学生们说自己搜集到的字音，听同伴介绍，向同伴学习这一做法，给学生们一个积极的暗示：

第一课时真分数和假分数练习题 篇8

第1课时

真分数和假分数

1、请你填一填。

（1）

（）比（）小的分数叫真分数。

（2）

（）或（）的分数叫做假分数，假分数（）1。

（3）

分数单位是的最大真分数是（），最小假分数是（）。

（4）

真分数都（）1。

（5）

在（X≠0）中，当X（）时是真分数，当X（）时是假分数。

（6）

分母是7的最小假分数有（）。

（7）

分母是5的真分数有（）。

（8）

2、我是小法官，对错我会判。

（1）

所有的假分数都大于1，所有的真分数都小于1。（）

（2）

整数都可以看成分母是1的假分数。（）

（3）

分数单位是7的最大真分数是。（）

（4）

小于的真分数只有，大于的假分数有无数个。（）

（5）

18个是6。（）

3、脑筋转转转，答案全发现。

（1）

分母是5的真分数有（）个。

A.3

B.4

C.5

D.6

（2）10里面有（）个。

A.10

B.20

C.40

D.50

（3）

要使是真分数，是假分数，X应取（）。

A.8

B.9

C.10

D.11

（4）

如果（m、n均不为0）是真分数，那么（）。

A.n＞m

B.m＞n

C.m≤n

D.无法确定

4、动动小脑瓜，动笔画一画。

5、亲自练一练，动笔算一算。

《云房子》(第一课时)教学设计 篇9

1.读准生字新词, 理解新词的意思, 学写生字“耍”, 会用“有的像……有的像……”说完整的话。

2.能正确流利地朗读课文, 有感情地朗读第二自然段。

3.学习默读, 重点学习第二自然段, 理解课文内容, 了解云房子的千姿百态。陶冶学生情趣, 培养学生热爱自然的情感。培养爱观察、爱想象的良好习惯

教学重点:读准生字新词, 能正确流利地朗读课文。

教具准备:课件白云生字卡

教学过程:

一、板书课题

师:这节课, 我们一起来学习《云房子》, 请看老师写课题, 小朋友伸出小手和老师一起写“房”, (师叙述:扁扁的户字头, 下面一个方, 方的一横要稍长, 这样的房子才漂亮。 (板书:云房子)

个别学生读课题。

师:齐读课题, 你最想知道什么?

生质疑

板书:谁造的?什么样?……

二、新授

1.初读课文。

师:这些小问号都藏在课文里呢, 请小朋友把书翻到133页, 先标上小节号, 看清自读要求 (课件出示)

自读要求:

(1) 借助拼音, 读准字音, 读通句子。

(2) 遇到生字, 多读几遍。

然后大声地自由地朗读课文。

2.学习二类生字。

师:小朋友们读得很认真, 来自绿色通道里的生字能读准吗?试一试。

生自由练读。个别读。

师:这里后鼻音特别多, 跟着老师读一读。生齐读。

3.学习一类生字。

师:住在田字格里的生字宝宝, 你认识了吗?读一读。 (课件出示)

自由读。个别读。开火车读。分排读。师及时评价。

4.读新词。

(课件出示) 练一练

一些 一样 一阵风

作客 玩耍 笑眯眯

可以 干净 水汪汪

忽然 剩下 来不及

谁有信心读好它们?四组词都能读准的?奖励云宝宝。

带着节奏, 同桌互相读一读。拍起小手来读吧。

5.师范写四个生字。

云宝宝夸你们读得好听, 想考考大家呢?

请云宝宝到台上来。

生:我叫阵, 一阵的阵, 我的第五笔是什么?

生思考并回答。

生:我是个爱玩耍的云宝宝, 我的兄弟跟我长得特别像, 它是谁?

生回答。

师:你有什么好方法记住及、净这两个字?

生交流识字方法。师范写。

6.请把书翻到136页, 默看笔顺一遍, 再描红。

7.分小节朗读课文, 师生共评。

【设计意图】课文中难读难认的词语和长句子是学生朗读的拦路虎, 学习课文前扫清这些拦路虎, 帮助学生有效阅读, 提高语文课堂教学的效率, 让语文教学脚踏实地。

8.精读第二自然段。

(1) 过渡:课文读完了, 你们知道这云房子到底是谁造的吗?

生回答。师擦去第一个小问号。

(2) 出示画面, 师叙述第一自然段内容, 引出鸟儿说的话。

师指导学生读好“哇”、“这么多”两个词。张开双臂, 我们一起读吧。

(3) 请小朋友读第二自然段, 把写云房子的句子画下来。

(课件出示) 一群小鸟飞过来, 它们说:“哇, 这么多白云!我们来造云房子。”不一会儿, 云房子造好了:有的像大冬瓜那样傻傻地横着, 有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房, 有很宽的大礼堂, 也有一点点小的, 小得只可以住进一只小麻雀。

(4) 读一读你找到的句子。

【设计意图】在课堂教学中, 教师创设生动的体验情境, 出示画有蓝天、白云、太阳公公的图画, 让学生戴上自己亲手做的小鸟头饰, 真正的投入进去, 也让课堂生动活泼, 更易于形成学生对文本的个性化理解。

(5) 师:这么多的云房子, 你最喜欢哪幢呢?

课件出示图片, 生朗读语句, 师抓住关键词进行指导。如:

生:有的像花儿那样美美地开着。

出示图片, 师:感觉如何?

生:美。

谁还想读?

个别读。

师:你笑起来就像一朵花。

师:爱美的孩子一起来读吧。

……

师:孩子们, 扇动你们的小手, 让我们一边表演一边读吧。

生表演读。

【设计意图】让学生对本课精彩之处细细品读, 带上动作, 用多种形式的朗读品味优美的语言。在教学时, 让学生说出自己喜欢的云房子, 并加上动作来加强感情朗读, 既能保持学生阅读的兴趣, 又符合本课语言表达的特点, 促进学生的理解和感悟。

(6) (课件出示) 师:瞧!云房子飘到我们教室里来作客了, 它们又是什么样的呢?

小组合作, 想一想, 说一说。

学生发言。

【设计意图】让学生小组讨论并想象属于自己的云房子, 然后再用语言表达, 进行语文基本功的训练, 在学生回答时教师给予多样化的评价和鼓励, 培养学生的口语表达能力。

(7) 师:小朋友们说得真是太精彩了, 把掌声送给我们自己, 让我们把漂亮的云房子记在脑海里吧。闭上小眼睛, 一边听一边想哟。师范读。

(8) 睁开小眼睛, 我们应该跟这个小问号说再见了吧。

三、作业

过渡:书读得美, 孩子们的字也一定会更漂亮!

打开习字册, 描红临写这四个生字。

师:中国的汉字方方正正, 我们做人也要端端正正, 你端正了, 写出来的字会特别漂亮!

【设计意图】低年段的写字教学要留有充足的时间, 同样教师的指导和示范也必不可少, 可以帮助学生正确规范的写好汉字。

四、师总结:

今天这节课, 我们一起欣赏了小鸟们造的各种各样的云房子, 鸟儿们会在里面干什么呢?请大家继续有感情地朗读课文, 下次分享吧!

教学反思:

我那富有童趣的语言, 抑扬顿挫的语调, 带领孩子们读好每一个字, 读好每个词语, 有感情地读好段落, 孩子们高高地举起小手, 期待的眼神, 老师轻轻地一个抚摸, 师生配合得多默契啊!本节课我也发现了一些不足之处:

(1) 学生通过朗读课文, 看得懂的就不用教, 比如黑板上的第一个问题就可以不讲。

教学设计 练习三 第一课时 篇10

一、选择题

1．从利用金属的历史来看，先是青铜器时代，而后是铁器时代，铝的利用是近一百多年的事，这个先后顺序跟下列叙述有关的是（）①地壳中金属的含量 ②金属的活动性顺序 ③金属的导电性 ④金属冶炼的难易程度 ⑤金属的延展性

A．①③

C．②⑤

B．②④ D．③⑤

解析： 从金属活动性顺序：Al＞Fe＞Cu，铝的金属活动性最强，其离子最难被还原，冶炼相对困难，故正确答案为B。

答案： B 2．下列金属及其化合物的性质描述不正确的是（）A．钠燃烧产生黄色火焰，生成淡黄色固体 B．镁在空气燃烧发出强光，生成白色固体 C．铝在空气中不反应

D．铁在纯O2中燃烧，火星四射，产生黑色固体 答案： C 3．地壳中含量最多的金属元素和非金属元素组成的化合物的化学式是（）A．CuO

C．Fe2O

3B．Al2O3 D．SiO2

解析： 地壳中含量最多的金属元素为Al，最多的非金属元素是O，故由这两种元素组成的化合物为Al2O3。

答案： B 4．钠露置在空气中，其变质过程中不可能产生的物质是(双选)（）A．Na2O

C．NaHCO3

B．NaOH D．Na2O2

解析： 钠只有在加热条件下才与氧气反应生成Na2O2。钠露置在空气中的变化过程为Na―→Na2O―→NaOH―→Na2CO3·10H2O―→Na2CO3，不可能会有NaHCO3生成。

答案： CD 5．小明家中收藏了一件200年前的铝制佛像，该佛像至今仍保存完好。该佛像未锈蚀的主要原因是（）A．铝不易发生化学反应 B．铝不易被氧化

C．铝的氧化物容易发生还原反应

D．铝易被氧化，但氧化生成的氧化铝具有保护内部铝的作用

解析： 铝是一种较活泼的金属，在常温下，铝能与空气里的氧气反应，生成一层致密而坚固的氧化物薄膜，从而保护内部的金属Al不被继续氧化。

答案： D 6．下列有关金属元素特征的叙述中，正确的是（）A．金属元素的原子只有还原性，离子只有氧化性 B．金属元素在化合物中一定显正价

C．金属元素在不同的化合物中的化合价均不同 D．金属元素的单质常温下均为银白色固体 解析：

答案： B 7．下列关于Na和Na的叙述中，错误的是（）A．它们相差一个电子层 B．它们的化学性质相似 C．钠原子，钠离子均为同一元素 D．灼烧时，它们的焰色反应都呈黄色

解析： 由Na和Na结构示意图可知，Na有3个电子层，而Na只有2个电子层，故A正确；Na和Na的化学性质大不一样，Na是稳定结构，化学性质稳定，而Na原子很活泼，体现出很强的还原性，故B错误；因Na和Na的质子数相同，所以两者为同一元素，故C正确；焰色反应是元素的性质，无论元素处于什么样的状态都有同样的焰色，故D正确。

答案： B 8．用坩埚钳夹住一小块刚用酸处理过的铝箔，在酒精灯上加热至熔化，发现熔化的铝并不滴落。下列关于上述实验现象的解释不正确的是（）A．铝箔在空气中不易燃烧 B．用酸处理时未能将氧化铝溶解 C．氧化铝的熔点比铝的熔点高

＋＋

＋

＋

＋

＋D．铝在空气中能很快形成氧化膜

解析： 熔化的铝并不滴落，是由于铝在空气中很快形成了Al2O3，Al2O3的熔点比较高，包住熔化的铝使其不滴落，而不是由于未将Al2O3处理干净。

答案： B 9.用一张已除去表面氧化膜的铝箔紧紧包裹在试管外壁(如图)，将试管浸入硝酸汞溶液中，片刻取出，然后置于空气中，不久铝箔表面生出“白毛”，红墨水水柱右端上升。根据实验现象判断下列说法错误的是()

A．实验中发生的反应都是氧化还原反应 B．铝是一种较活泼的金属 C．铝与氧气反应放出大量的热量

D．铝片上生成的白毛是氧化铝和氧化汞的混合物

解析： 除去氧化膜的铝片浸入硝酸汞溶液中，置换出的汞附在铝片表面，由于这些汞的小液滴的存在，暴露在空气中的铝箔表面不再形成致密的氧化物保护膜，而是持续发生铝的氧化反应，生成的氧化铝好像是铝片表面长出了白毛。铝与氧气的反应是放热反应，导致试管内温度升高，气体体积增大，红墨水水柱右端上升。

答案： D 10．2.3 g纯净金属钠在干燥空气中被氧化后得到3.5 g固体，由此可判断其氧化产物是（）A．只有Na2O

C．Na2O和Na2O

2B．只有Na2O2 D．无法确定

解析： 由Na―→Na2O和由Na―→Na2O2分别计算。2Na～Na2O

2Na ～ Na2O2 2×23 62 2×23 78 2．3 g 3.1 g 2.3 g 3.9 g 因3.1 g<3.5 g<3.9 g，故产物中二者皆有。答案： C

二、非选择题

11．在实验室里为了研究钠的性质，做了如下实验：(1)取用浸没在煤油中的金属钠的操作方法是：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。(2)在空气中切开一小块金属钠，可以看到断面呈________色，具有________，但断面很快变______，主要是由于____________________________________________。

若把钠放在石棉网上加热可观察到________________________________，反应的化学方程式为________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________。解析： 取用金属钠必须用镊子，剩余的金属钠包括碎屑都必须放入原试剂瓶中。答案：(1)用镊子取出钠块，用滤纸吸干钠块表面的煤油，在玻璃片上用小刀刮去表面的氧化层，再切下一小粒备用，余下的钠全部放回试剂瓶中

(2)银白 金属光泽 暗 钠被空气中的氧气氧化生成白色的氧化钠 钠熔化成小球，发出黄色火焰，生成淡黄色固体

2Na＋O2=====Na2O2

12．(1)如右图所示装置，在平底烧瓶的底部有一块钠，平底烧瓶内是干燥的空气。过一段时间后可观察到________________________，发生反应的化学方程式为__________________。△

(2)某班同学用如图所示装置测定空气里氧气的含量。先用弹簧夹夹住橡胶管。点燃钠，伸入瓶中并塞上瓶塞。待钠熄灭并冷却后，打开弹簧夹，观察广口瓶内水面变化情况。

①上述实验过程中发生反应的化学方程式为____________________。

②实验完毕，甲同学的广口瓶内水面上升明显小于瓶内空气体积的1/5，乙同学的广口瓶内水面上升明显大于瓶内空气体积的1/5。下列对这两种现象解释合理的是________。

a．甲同学可能使用钠的量不足，瓶内氧气没有消耗完 b．甲同学可能未塞紧瓶塞，钠熄灭冷却时外界空气进入瓶内

c．乙同学可能没夹紧弹簧夹，钠燃烧时瓶内部分空气受热从导管口逸出 d．乙同学可能插入燃烧匙太慢，塞紧瓶塞之前，瓶内部分空气受热逸出

解析：

(1)钠与空气中的氧气反应生成Na2O，使钠表面变灰暗，同时烧瓶内压强降低，气球会膨胀。(2)a项，若钠的量不足，则氧气消耗不完，造成进水量少于容器容积的1/5，结果偏低，合理；b项，若瓶塞未塞紧，钠熄灭冷却，瓶内气体收缩，外面的空气会进入瓶内，使气体得到补充，造成结果偏低，合理；c项，若弹簧夹未夹紧，钠燃烧时，瓶内气体膨胀，使部分气体从导管口逸出，造成结果偏高，合理；d项，若插入燃烧匙太慢，钠燃烧时，瓶内气体膨胀，在塞紧瓶塞前，瓶内部分气体从瓶口逸出，造成结果偏高，合理。

答案：(1)钠表面变灰暗，气球膨胀 4Na＋O2===2Na2O(2)①2Na＋O2=====Na2O2 ②a、b、c、d 13．已知用金属钠制备氧化钠，可有多种方法： ①4Na＋O2===2Na2O ②4Na＋CO2===2Na2O＋C ③2NaNO2(亚硝酸钠)＋6Na===4Na2O＋N2↑(1)上述三种方法最好的是________，原因是________________________________________________________________________。

点燃(2)上述反应③中NaNO2作________剂，当有1 mol NaNO2反应时，电子转移的数目是________。

解析： 钠制备氧化钠，易产生Na2O2，为防止Na2O继续被氧化，制备环境必须消除氧气，故方法③最好。

答案：(1)③ N2的生成可以防止Na2O被氧化为Na2O2(2)氧化 3NA(或1.806×1024)14．A、B、C是中学化学中常见的三种物质，它们之间的相互转化关系如下图(部分反应条件及产物略去)：

(1)若A是一种金属，C是淡黄色固体，则B的化学式为________，A→C反应的化学方程式为________________________________________________________________________。

(2)若A是一种非金属，其常见单质为黑色固体，C是最主要的温室气体，则C的分子式为____________________，B→C反应的化学方程式为__________________。

A和C是否可以反应________，若能，写出反应的化学方程式，若不能，此空不填______________________。

解析：(1)根据C是淡黄色固体，C为Na2O2，则B为Na2O、A为Na，A→C的反应为：2Na＋O2=====Na2O2。(2)C是主要的温室气体，C为CO2，A为C，B为CO，B→C的反应为：2CO＋O2=====2CO2，A和C可以反应生成B，化学方程式为：C＋CO2=====2CO。

答案：(1)Na2O 2Na＋O2=====Na2O2

△点燃

教学设计 练习三 第一课时 篇11

粤教版必修（3）第一单元教学设计

1．黄山记   徐迟

教学目标：

1、知识和能力：了解本文独具匠心的构思谋篇的手法。

2、情感态度和价值观：了解本文简练巧妙、热情奔放、气势磅礴的语言特色。

3、过程和方法：诵读法。根据单元教学要求，指导诵读课文，领会本文瑰丽多姿、大气磅礴的语言特色和精致巧妙的布局特点。在理清游踪，了解黄山奇景的前提下，引导学生在欣赏活动中驰骋想象和联想。

教学重点：体会文中自然景物的描写与作者真挚感情的融合及本文布局谋篇的手法。

课时安排：两课时

第一课时

教学要点：整体感知课文内容。

教学过程：

一、导入：俗话说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”下面就让我们共同领略黄山的奇峻。（介绍黄山）

二、作者简介：徐迟（1914～1996）浙江省吴兴人。现代诗人、报告文学作家。原名徐商寿。他前期作品有诗集《二十岁人》，散文集《美文集》；解放后，写有特写集《我们这时代的人》、《庆功宴》，1978年写的报告文学集《哥德巴赫猜想》是献给全国科学大会的厚礼。

三、阅读理解：

（一）、同学们自读本文，并考虑如下问题：

1、课文四部分各写什么？

明确：第一部分想像大自然怎样创造形成黄山这处胜境，实质上介绍了黄山景物的特色：云海、奇松、温泉、飞瀑，写出黄山“奇、险”的特点。它是全文的总起。

第二部分分三阶段（史前，唐宋，元明清以后）写黄山的登山史。

第三部分着重按游踪写登天都峰的过程，与第二部分对比，形成古今、虚实相映，点明题旨：“属于少数人的幸福已属于多数人。”

第四部分写在黄山之巅所见黄山的四大景观：云海、苍松、日出、摄身光，和第一部分的“奇”紧扣。

2、填空：黄山的地理位置：______，成因______，范围：______、______这段介绍突出一个“______”字。

3、本文的主题

明确：黄山的自然风光是美丽的，而更美的是把仙境送给“人间”的人们！那些征服、改造大自然的攀登者、探索者！--这正是本文要写黄山石工、药农、气象工作者的寓意所在，是烘托主题的亮点。给我们展示黄山壮丽美景的同时，赞颂那些改造自然的“人”，从而表现对社会主义新时代的无限热爱之情。

（二）、本文的构思。

本文不像一般游记那样从登山写起，而是居高临下，从大自然如何安排黄山胜景这个角度起篇，写出黄山“奇、险”的特点。给第二部分埋下伏笔，也给“三、四”作铺垫；接着分三阶段（史前，唐宋，明清以后）写黄山的登山史，呼应第一部分黄山的“险”，为后文写今天黄山化险为夷作反衬（伏笔），表明时代不同，风景区已能为全民所享用；第三部分着重按游踪写登天都峰的过程，与第二部分对比，形成古今、虚实相映，点明题旨：“属于少数人的幸福已属于多数人。”最后，写在黄山之巅所见黄山的四大景观：云海、苍松、日出、摄身光，和第一部分的“奇”紧扣。

这四部分联系是很紧密的，全文采用总分结构的组织形式。借用书上的句子来概括：一、大自然安排胜境；二、不可攀登的黄山；三、幸福已属多数人；四、这是何等的公园！

（三）、第二、三两部分写登山的情况，它跟黄山的特点，以及表达主题的关系。

明确：分析：第二部分写几千年来，人们攀登黄山的简要历史，看似与写黄山的特点无关，实则是妙笔，几千年来很少有人登上黄山最高峰，是因为其险峻，这里侧面烘托黄山的险。第三部分写“我们”登山时的情况，正面直接写其“险”，同时，也处处与第二部分比较，以突出“换了人间”之意，表达了主题。

四、小结

第二课时

教学要点：

深入理解文意，欣赏本文在语言构思上的特点。

教学过程：

一、阅读第一部分，然后思考下面的问题。

1．作者为什么要用拟人的手法，把大自然作为主人来描写，它是怎样安排黄山的呢？

提示：这样安排比自己介绍要好。首先，由自己介绍显得一般化，把大自然作主人公来写就显得独辟蹊径，给读者耳目一新之感。其次，这样写更能突出黄山确是人间之仙境，是大自然“煞费心机”安排的。再次，便于以居高临下的气势、简练的笔触，把黄山的绝境和细微之处全都写到了。

2．对“云海”的描写用的是什么手法？

提示：采用侧面描写的手法，以山峰来衬托云海，使云海--黄山最有特色的景致的变幻莫测、令人神往的特点生动地表现出来。

二、第四部分承第一部分黄山景观的“奇”而来。可思考“奇”在何处。

提示：奇就奇在“变化无定”上，云海漂泊无定，景物瞬息万变，群峰时隐时现，忽而旭日东升，忽而倾盆大雨，从彩虹到神奇的摄身光，写尽黄山的险与奇，还有神秘感，又如写松树，“从峰顶俯视，它们如苔藓，披覆住岩石；从山腰仰视，它们如天女，亭亭而玉立。沿着岩壁折缝，一个个的走将出来，薄纱轻绸，露出的身段翩然起舞。”“排云亭前，好比一座繁忙的海港，……我多么想从这儿扬帆出海去。可是暗礁多，浪这样险恶，……”这些比喻，都把景色的奇异淋漓尽致地表现出来。

三、本文的语言特点：

1.总特点：色彩浓烈，语调抑扬顿挫，节奏鲜明，干脆利落，气势宏大，奔腾豪放。

2.本文多用短句和排偶句。

分析：本文多数单句、分句都极其简短，即使是一些比较复杂的长句，作者也顺应句子结构，将其分开成几段，以使其节奏明快，段落不分，采用类似骈体文的排偶句式，读来有一种奔腾直泻、不可阻遏的磅礴气势。

四、本文写作特色是什么？

分析：本文引证广泛，材料丰富，而文章结构却脉络分明，严谨有度。作者将丰富的材料分成几类，然后依据表现主题的需要，借抒情议论，把它们联缀成篇。

联想丰富是本文的突出特点。作者娴熟自如地交替运用这些联想方式，思绪飞扬，无所不至。

五、本文与其他游记写法有什么不同。

其一，开头落笔不凡。本文不像一般游记那样从登山写起，而是居高临下，从大自然如何安排黄山胜景这个角度起篇，气势磅礴。在介绍黄山概貌后，又写几千年来人们攀登黄山的历史，数千年中极少有人能攀上黄山之巅的史实，烘托了“险”字。在记游之前写了这样两段内容，是作者独具匠心之处。第一部分做为全文的总起，暗写“险”、“奇”二字；第二、三部分承“险”字展开，形成古今虚实相映之势。一二部分能引导读者从宇宙变迁、人类发展的宏观高度去认识黄山，能增加本文的大气磅礴的特色和深透的思想意义。

其二，写游山经过时作者突破了一般由近及远或由下而上地去写，作者选择最能突出黄山特色的几种景物重点描写。

五、小结

游记就是记游的概念，在记叙游览行程的过程中，穿插描写一些大景小景，再抒发一点感想情思。《黄山记》把握黄山奇秀的景观特色，以跳脱的思路，从宏观，从历史，从想像，从实际游历各个方面予以表现，贯穿其中的是作者面对黄山雄姿奇景所迸发的钦敬慕仰之情，从而跳出就山写山的局限，成就了一篇独出机杼的佳作。写作手法上《黄山记》把记游放到结构的第三部分，最后一部分写黄山奇景则难以看到具体的表示时空转换的词语，而文章开头则是从宏观的、历史的高度着笔，其写作顺序与传统的游记就相差甚远了。《黄山记》议论、抒情、记叙、描写融为一体。

由此可见：游记完全可以灵活地来写，把个人的独得之感与对景物特征的状写结合起来表现。形式可以多样，顺从时间、空间的自然推移顺序来写，固然可以，打破这种方式当然也可以。游记可以写活，写得令人大喜大悲，作为散文的一种，它一样需要一个“情”字统率，只是记游的对象固定，特征必须准确，结构文章的逻辑线轴要十分清晰。

2、巩乃斯的马   周涛

教学目的要求：

1、知识和能力：学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

2、情感态度和价值观：感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

3、过程和方法：赏读法。

教学重点：对“马”的两个场面描写。

教学难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。

一、导入新课：

前面我们学习了徐迟写作的《黄山记》，对祖国大好河山有了新的认识。登山则情满于山，观海则意溢于海。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。在小学，在初中，在其他的地方我们见到过描写马的诗文吗？谁能说说？

明确：有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。

二、 研读课文：

1、课文写了什么？（抓内容）

学生速读课文，

明确：课文先通过对比写出自己爱马，再写马之所以可爱，最后写自己的联想和思考，照应开头。作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面表明自己爱马；第二段用牛、骆驼、毛驴和马对比，再一次表明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马，至此点题。接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些议论和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对生活的思考。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的担忧和思索。18、19两段则写的是有关马的联想与思考。

（学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）

2、 怎样写的？（明结构）

<一>、全文可分为四部分：

①、③通过对比写出自己爱马 点明题意。

④、⑧冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。

⑨、⑿马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许

<二>、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏

<三>、 ⒅ ⒇由马引出的联想和思考

<四>、（21）照应开头

3、 为什么要这样写？（学技巧）

文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？

第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。”

作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全部魅力的：

⑹ ⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。

⑼ ⑿自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。

⒁ ⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。

作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

三、课后练习

1．课文第六自然段一连写了四个“笑”字，这反应了作者什么样的情感？

久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。

2．在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异……”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？

怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁，

“抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取。

“诧异”我们人类竟不如马！

3．课文第⒀自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！”怎样理解这句话？作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗

3．瓦尔登湖   亨利梭罗

※ 教学目的:

1. 知识和能力：学习本文善于观察和细腻描写的语言特色。

2.情感态度和价值观：学习本文作者对大自然的热爱与珍惜和对宁静恬淡生活的追求。

3．过程和方法：讲读法。

※ 教学重点、难点:

1. 教学重点： 本文善于观察和细腻描写的`语言特色。

2. 教学难点：作者的生活态度。

※教学设想：

本课重在景色描写，较易理解。故在介绍作者、布置生字词以后，将全课内容设计为一套阅读练习题，由学生自读课文后独立完成，最后再由教师评讲，再阅读有关评价文章。这样作，是为了培养学生的自学能力和解题能力。

※ 教学时数:

两课时

※ 教学步骤:

一、作者及作品：

亨利梭罗（1817－1862），美国作家，诗人，自然主义者，改革家和哲学家。 18出生于康科德城，十六岁即进入美国著名学府哈佛大学就学。次年，大思想家爱默生到哈佛大学作了题为《美国学者》的演讲，宣扬先知先觉的智慧，而正是这一次演讲，给了梭罗以深刻的影响，改变了他的人生。

梭罗从哈佛大学毕业后，本来前程似锦，但他避开闹市，住到爱默生家中。在担任数年中学校长后，毅然决定以作诗和论述自然为终生事业。梭罗受超经验主义领袖爱默生影响很深。

1845年，28岁的梭罗撇开金钱的羁绊，在爱默生的林地中的瓦尔登湖畔自建一个小木屋，自耕自食两年有余。专业从事写作。本书即是他对两年林中生活所见所思所悟的记录。十年后，《瓦尔登湖》出版，但它不仅未能引起人们的重视，相反还遭到批评和讥讽。然而，随着时光的流逝，这本书的影响却越来越大，终而成为美国文学中的一本独特的、卓越的名著。

《瓦尔登湖》是一部寂寞、恬静、智慧的书，充满了对自然、社会和人生的深刻理解，表现出一个先觉者的超人智慧。梭罗在大学毕业后所写的第一篇日记中写道：“如果要孤独，我必须要逃避现在---我要我自己当心。在罗马皇帝的明镜大殿里我怎么能独特得起来呢？我宁可找一个阁楼。在那里是蜘蛛也不受干扰的，更不用打扫地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火。”这样一种寻求孤独、在孤独中思索的观念贯穿了梭罗的一生。

《瓦尔登湖》不仅有独到的对生活感悟，对传统习俗的批判，而且有许多形象的描绘，优美细致，像湖水的澄澈透明、山林的茂密苍翠，思想与景境融合在一起，给人以美好的遐想和深沉的思考。读着这本书，顿时感到全身心地脱离了尘世的喧嚣和功利的羁绊，与自然融为一体，在自然中感悟人生，感悟哲理。

值得特别引起注意的是，这本书近年来在西方世界获得了前所未有的重视。严重的环境污染和社会矛盾，使人们不由得不向往那瓦尔登湖及其山林的清新的空气和澄澈的环境，而这样的环境，显然正是医治现代病的妙药良方。这恐怕正是《瓦尔登湖》所具有的价值和生命力的根本所在。

梭罗1862年因患肺病病逝，终年仅44岁，《瓦尔登湖》是他的第二本书。

二、生字词：

※ 生字：

深邃（suì）  终年不涸（hé）  俯瞰（kàn）  蜿蜒曲折  寒光熠熠（yì）

糅（róu）进    浮光耀金   晶莹清澈   一泓（hóng）湖水   凿（záo）水   陡峭

菖（chāng）蒲   水苔（tái） 璀（cuǐ）璨(càn)

※词解：

不足称道：不值得称赞。

罕有甚匹：极少有什么东西能跟它匹配。

了如指掌：形容对情况非常清楚，好像指着自己的手掌给人看。

三、集体朗读课文。

四、课堂自测：

1、本课划分层次有以下几种划法, 正确的为哪种?并写出各部分大意。

A．①/②③④⑤⑥/⑦   B.①/②③④/⑤⑥/⑦

C. ①②③④/⑤⑥⑦

2、根据第一段内容，画出瓦尔登湖及周围景物。

3、瓦尔登湖的主要特点是什么？请用书中的词来概括。

4、课文中说，瓦尔登湖同时具有两种颜色，这是哪两种？

5、哪一段文字详细描写了宁静的瓦尔登湖变化莫测的颜色？

6、为什么文中说瓦尔登湖湖水“很值得让米开朗琪罗去琢磨一番”？

7、作者写钓狗鱼这件事，是为了什么？

8、第六自然段的描写突出了瓦尔登湖的什么特色？请用此段中的一个词来概括。

9、哪处具体叙述瓦尔登湖“坚持着自身的纯洁”？

10、作者提及夏娃和亚当被逐出伊甸园一事，是为了突出什么？

11、把本课分别与《黄山记》和陶渊明的《归田园居》比较，说说三位作者对自然的态度有何不同？你更欣赏谁的态度？为什么？

五、教师讲评

参考答案：

1、答:  b。第一部分：总介瓦尔登湖及其特点。第二部分：描写瓦尔登湖湖水美丽多变的色彩。第三部分：描写瓦尔登湖湖水的清澈洁净。第四部分:从历史角度赞美瓦尔登湖美如钻石。

3、答：深邃，清澈。

5、答：第18页第9行－17行。

7、答：为了突出湖水的清澈。

8、答：清净无垢。

9、答：第7自然段。

10、答：从历史角度突出瓦尔登湖美如钻石。

11、答：《黄山记》:赞美大自然伟大无比的创造力。

《瓦尔登湖》：赞美大自然的美丽和洁静，安心思考。

《归田园居》：沉缅于大自然的美丽和宁静，逃避世俗。

六、辅助阅读：

《瓦尔登湖》的读法     杨灏

据说，诗人海子去山海关自杀时带着4本书，其中有一本是梭罗的《瓦尔登湖》，这和当年唐太宗李世民到死不放王羲之的《兰亭序》颇为相似。看来对好的东西还真有死都舍不得的人。《瓦尔登湖》是1854年出版的著作，在中国有好几种版本，已经流传50年了。《瓦尔登湖》至少影响了中国两代人。一本100多年前出版的书，在另一个国度里仍然让许多人痴迷。

我们从梭罗的研究专家哈丁的论述中或许可以获得一些信息，哈丁说：《瓦尔登湖》至少有五种读法：1.作为一部自然的书籍；2.作为一部自力更生、简单生活的指南；3.作为批评现代生活的一部讽刺作品；4.作为一部文学名著；5.作为一本神圣的书。

更多的人愿意把《瓦尔登湖》作为一部自力更生、简单生活的指南来读。因为梭罗经过实践发现，他能以28.12元来建立一个家，用0.27元来维持一周的生活。他以一年中6个星期的时间，去赚取足够一年的生活费用。剩余的46个星期，去做他喜欢做的事。因为如此《瓦尔登湖》在当时便具有了巨大的诱惑力，那几年里，梭罗的仿效者究竟有多少难以计数，他们引退林中，在瓦尔登湖畔建造茅舍，成为美国风行一时的时尚。更有趣的是梭罗曾在书中特地说：“我绝不希望有任何人采取我的生活方式?谁也说不清是勾引者的提醒还是先见者的劝说？

乔治艾略特在《西敏寺周报》上撰文指出：《瓦尔登湖》”深沉而敏感的抒情“是一本”超凡入圣“的好书。严重的污染使人们向往瓦尔登湖和山林的澄净和清新的空气。梭罗的《瓦尔登湖》便被整个世界阅读和怀念了。

在《瓦尔登湖》中有梭罗的题词：”我并不想为沮丧写一首颂歌/倒是想像在自己的栖所报晓的雄鸡/劲头十足地夸耀/哪怕只是为了提醒我的邻居“。这种夸耀其实就是为了引起人们的注意。梭罗不满当时的复杂生活，提出”人口膨胀“将导致”生活绝望“；他断言当时所谓之进步是不必要的，成功”常常是“失败”；他声言我们往往由于手段而搞不清目标，为了达成目的而误用了方法；甚至断言原始人的生活在某种情况下比现实快乐而完满。

哈丁提醒我们，可以把《瓦尔登湖》当作一种19世纪的《鲁滨逊飘流记》来阅读；并认为《瓦尔登湖》是现代美国散文最早的榜样；《瓦尔登湖》与其时代的作品，比如具有写作天赋的霍桑、梅尔维尔以及爱默生等人有截然不同之处，这种迥异之处具有20世纪散文的风格。梭罗深信如果人能专注于乐观，就能在人世间创造出一个美好的世界，而且他相信人类美好的未来。梭罗是一位彻底的超越论者，超越论者相信人有非凡的能力，用于在对与错之间做选择。不幸的是，目前的人类对内心的乐观需求变得冷酷无情，因此人类只有恢复那孩童们的天真无邪，才能在道德方面有所进展。把《瓦尔登湖》作为神圣的书来读的人，无疑关注了《瓦尔登湖》中人类灵性恢复这个主题。

感受《瓦尔登湖》    袁敏杰

阅读亨利梭罗的《瓦尔登湖》，仿佛置身于瓦尔登湖畔，为那美妙的湖光山色所陶醉。瓦尔登湖的四季风景、黎明傍晚、阳光雨丝、游船鱼虾、树木花草、飞鸟走兽，还有那个特立独行离群索居的年轻人的身影，以及他那宁静的心境，恬静的生活，智慧的思想，深深地感染着我。捧读《瓦尔登湖》，为梭罗那朴实美好的文笔，以及对大自然深入的观察与深刻的思考所折服；梭罗的平民意识、躬身耕种、采果垂钓的体验，俭朴的生活态度，让人深深感动。梭罗为我们营造了一种真实的“世外桃源”意境，但却比陶渊明笔下的“桃花源”博大、深刻、积极得多，让人体会到一股向上的精神，体悟到生命的意义，也对美与宁静、对人与大自然的关系有了一种真切而深切的体味。梭罗的一些议论实在精采睿智极了：“要是没有衣服，人们的相对身份还可以保持吗？这是一个有意思的问题。要是没有衣服，你能够准确地告诉我，文明人中谁是属于最高贵的阶层吗？”“许多国王疯狂地保留了大量经过仔细雕琢的石头，希望使自己永恒，假如他们用这些心思来雕琢自己的思想，又会如何？一件合乎理性的事情比高大的纪念碑更值得纪念。”读着这些闪烁着智慧火花的文字，灿烂的阳光一下豁亮了人的心灵。《瓦尔登湖》出版于1854年，是19世纪美国文学非小说著作中最受读者欢迎的书籍。女作家乔治艾略特称“《瓦尔登湖》是一本超凡入圣的好书，严重的污染使人们丧失了田园的宁静，所以梭罗的著作便被整个世界阅读和怀念。”

七、练习：

1、 结合旅游或休闲，描写一段自然景色。

《特殊的考试》第一课时教学设计 篇12

选自北师大版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第十单元。

教学目标

1.能够运用自己掌握的学习方法初步认识本课的生字、词语, 能够联系生活识记生字, 正确书写“考”、“试”等生字, 培养良好的书写习惯。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容, 认识到小白兔被录取的原因, 懂得既要注意个人卫生, 还要关注周围环境, 维护公共卫生, 并愿意从自己身边的小事做起。

教学重点

能够正确、流利、有感情地朗读课文, 读懂课文内容, 认识到小白兔被录取的原因。

教学难点

明白为什么说这是一次“特殊”的考试。

教学过程

一、导入新课, 激发兴趣

1.回顾生活识字, 指导学生书写生字“考”和“试”。

(1) 今天我们学习一篇新的课文, 跟老师在田字格里写课题:先写一个土, 再写长长的一撇, 小短横, 竖折折钩, 第二个字先写一个言字旁, 右边是正式作业本的“式”。认识这两个字吗?

(2) 看来同学们对这两个字都特别熟悉, 不过, 熟悉的字可不一定容易写好。考试时, 我们一定要把试卷放平, 来我们一起写上平平的一个短横, 考试时我们还要坐端正, 咱们再写上一个端端正正的竖折折钩, 可不能把书藏在桌子抽屉偷看, 记住, 这里不能多写一横。同学们, 考试时一定要把字写工整, 这里的“工”最后一笔要写成提, 由重到轻来写。写得很好, 接着写上像对号一样的斜钩, 多加一撇, 那可就画蛇添足了。来, 拿起自己的笔来, 在生字栏里描一描, 写一写。

设计意图:联系生活, 请学生说一说自己参加过的考试, 拉近了学生与课文的距离, 使学习变得更为亲切, 更具有生活的气息, 有助于学生学习本课的两个生字“考”、“试”。联系学生的考试经历也使得生字书写的指导变得妙趣横生, 相信留给学生的印象会非常深刻, 他们的记忆也会非常牢固。

2.揭示课题, 齐读课题。

二、创设情境, 趣读课文

1.模拟情境, 学习第一自然段。

(1) 同学们, 你们读课题的声音可真好听, 就像是主持人一样, 非常了不起!对了, 我差点儿就忘了, 前几天, 动物电视台的台长熊猫先生让我给它推荐一些知识丰富、声音好听的同学当小考官, 它到底要干什么呢?我们一起去看看。

(播放画外音:“大家好, 我是动物电视台的台长, 今天, 我给大家带来了一则非常重要的消息, 赶快来看一看吧!”随后课件出示:动物电视台要招聘一名主持人, 主持“小小卫生员”节目。)

(2) 回想我们所见过的主持人, 你们觉得来应聘的选手应该具备什么样的条件?

(3) 同学们, 你们发现了吗, “主持”的“持”和课题中的一个字非常像, 你有什么好办法记住这两个字吗?

设计意图:情境的创设将学生引入了招聘主持人的现场, 每个学生都仿佛已经成为了一位小考官。入情入境, 学生的学习一定会非常主动。同时, 展示招聘信息的环节在不经意间已经引导学生学习了课文的第一自然段。

2.在语言运用中学习第二自然段。

(1) 为了来应聘, 我们的四位选手都特意打扮了一番, 让我们用热烈的掌声有请前来应聘的各位选手登台。 (课件配乐逐一出示四位小动物选手。) 看着四位选手的穿着打扮, 你想夸夸谁?

(2) 谁能用一句话夸夸这四位选手?

(课件出示句式:小熊、小猴、小狐狸、小白兔, ____。学生练习说话。)

设计意图:看看他们的穿着, 你想夸夸谁?这个环节实际上是在逼真的情境中训练学生的观察能力和表达能力。

(3) 课文哪一段描写了小动物们的穿着, 请大家找一找, 读一读。

(4) 指名读, 通过教师的评价语言及范读等方式进行指导。

3.通过激将法, 让学生兴致盎然地学习3～6自然段。

(1) 自由读一读3～6自然段, 用铅笔划出小熊、小猴、小狐狸、小白兔分别是怎样做的、怎样想的。

(2) 激发学生认字识词。

(1) 唉, 现在当小考官还真不容易, 你们刚才在读书的时候, 小熊、小猴、小狐狸都提出了他们的意见:你们听! (课件出示图片及画外音:“你们那么小, 会当主考官吗?也许连词还不会认呢?连一大段话还读不通顺呢?”“就是, 凭什么考我们, 你们会认字吗?”)

(2) 课件出示词语, 学生认读。教师相机指导“狐狸”的“狸”的读音, 引导学生学习“朝前走”的“朝”在不同语言环境中的读音。

果皮绕开手套弄脏狐狸

面试垃圾箱电视台朝前走

(3) 激发学生读通课文。

(1) (课件出示图片及小狐狸、小熊和小猴的画外音:“会认字有什么了不起, 你们能把课文读通顺吗?”“就是, 凭什么考我们, 你们会认字吗?”“会认字有什么了不起, 你们能把课文读通顺吗?”) 同学们, 你们能把课文读通顺吗?好, 我们认真地练习练习, 待会儿证明给小狐狸看看。

(2) 学生练习读课文后指名读课文。

设计意图:画外音中一句句不信任的话语就像一只只小手, 挠得学生的心直发痒, 学生握紧了小拳头, 咬紧了牙齿。这时, 学生读起书来一定会格外认真、动情。抓住学生的心理特征, 激将法的运用十分巧妙。

(4) 表演中理解重点词句。

(1) 小熊绕开果皮朝前面走了, 什么是绕开?瞧, 果皮就在这里, 谁来用自己的动作告诉大家什么是“绕开”?

(2) 跟老师一起写“绕”字:左边一个绞丝旁, 右边是“浇水”的“浇”的右边。

(3) 请四位同学戴头饰表演小熊、小猴子、小狐狸、小白兔的做法, 下面的同学当小考官就四位选手的表现提出问题。

设计意图:表演时, 请小考官们对选手发问, 形成对话, 一方面训练了学生的质疑能力, 另一方面也使学生对课文有了更深入的理解。

4.小熊、小猴、小狐狸和小白兔在电视台大厅里走来走去, 等着台长来面试。趁着这个机会, 赶快和你周围的小考官交换一下意见, 你认为谁最适合主持“小小卫生员”节目?为什么?

出示句式:我选_________, 因为_________。

5.让我们看看台长熊猫先生的意见。 (出示图片。) 你们看出来了吗?各位小考官, 让我们一起宣读结果:台长来了, 宣布小白兔被录取了。

6.激发学生探寻“特殊”的含义。

(1) (播放画外音:“不公平, 就是不公平, 还没考试就选小白兔, 太不公平了!”) 大家听, 小狐狸、小猴、小熊说什么呢?

(2) 是呀, 还没考试就选小白兔, 这也太不公平了, 什么时候考的试呀?考试卷呢?考的是什么呀?

(3) 再读课题, 理解“特殊”的含义。

7.谁来替熊猫台长给他们解释解释, 为什么录取的是小白兔?

设计意图:画外音不仅激发了学生进一步探究学习的兴趣, 也引出了本课学习的难点, 而替台长解释的过程也正是突破难点的过程。

8.交流对话, 提升主题。

(1) 采访小白兔, 你现在的心情怎样?你今后打算怎么做呢?小狐狸, 你想说些什么?小猴、小熊呢?

(2) 各位小考官, 小狐狸、小猴、小熊这次都落选了, 他们的心情特别难过, 知道自己错了, 他们要继续努力, 再来应聘, 你们想对他们说些什么呢?

设计意图:采访小动物, 给他们建议的过程实际上是深化认识的过程, 设置情境, 在对话中进行教育的方式更加自然, 效果也会更好。

三、作业建议

让我们随时捡起路边的一片纸, 一个塑料袋, 一块果皮, 让我们的校园变得更加美丽, 让我们所生活的这座城市变得更加美丽。

设计意图:这样的作业设计体现了阅读教学从课内走向课外的大语文的教育思想, 体现了知识要转化为能力的学习规律。

教学反思

这是一节兴趣盎然的语文课, 课堂上, 孩子们学习的热情被充分地调动了起来;这是一节朴素扎实的语文课, 课堂上, 孩子们在扎实有效的听说读写训练中, 不断地提升着自己的语文素养;这是一节极其难忘的语文课, 课堂上, 孩子们经历了一次语言与精神和谐共生的深刻体验, 感受到了语文课独有的魅力。

情境的有效创设, 让课堂变成了一个招聘现场, 语言的训练也悄然融入到了主考官与选手的对话之中。不经意间, 学生的质疑能力、读书能力、口语交际能力都得到了有效的训练, 更可贵的是, 不是老师的说教, 而是通过学生自愿读书, 自己教育了自己, 懂得了爱护环境要从小事做起。

课堂上几次画外音的巧妙设置让孩子们激动不已, 一句句不信任的话语拨动孩子们的心弦, 激将法成功地让孩子们达到了愤悱的状态, 进而开始了热情主动的学习。