多媒体教学在小学语文教学中的利弊

多媒体教学在小学语文教学中的利弊（通用12篇）

多媒体教学在小学语文教学中的利弊 篇1

摘要：随着科学技术的进步，多媒体教学越来越被语文教师推崇，成为语文教师教学的宠儿，它以其方便、快捷、一目了然的特点被运用于语文教学中。多媒体的使用可以提高学生的学习效率，为教师提高教学效率，给语文课堂增色不少。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。只有正确的看待利弊才能扬长避短，合理运用，让其更好地为语文教学服务，从而开创语文教学的崭新局面。

关键词：多媒体教学 优势 弊端

随着信息技术的日益发展，多媒体教学手段在语文课堂中的运用越来越广泛，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。本文将对多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。

一、多媒体教学的优点: 1.图文并茂，培养学生的观察力和记忆力 经科学研究，图画、声音、颜色等都对观察力和记忆力有所影响。在学生中辅以适当的声音、图片，利用不同颜色的文字，能够有效地促进学生对知识的记忆、理解。多媒体将声音、图片、文字、颜色等结合在一起，将静态知识转化为动态知识呈现在学生眼前，多渠道全方位的激发了学生的兴趣，提高了学生的学习效率。例如老师在讲解课文《詹天佑》中的“人”字形铁路的工作原理时，若光靠老师的口头讲解、难以让学生清楚明白。但运用多媒体播放火车是如何在“人”字形铁路上行驶的动画，就可以帮助老师轻松解决这一教学难点。比起传统的教学手段，多媒体教学打破了书本文字的局限，将文字与视听结合，通过感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量。

2、多媒体教学给学生提供一个轻松，丰富的学习氛围 小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，让学生有犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。

多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，给学生一个美的享受，从而激起学生的学习兴趣。

3、有利于激发学生的写作兴趣。

在作文教学中，有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“

三、八”妇女节前，我让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说„„》等，但容易写空话、套话。为此，我把学生带进《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

4、有助于学生对古代诗歌的理解

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，我先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端 1.限制了思维想象的空间

多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的 中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力 2.不利于学生的精品细读

学习语文不仅需要广泛阅读，更需要精品细读。叶圣陶先生说：“好的文艺值得一回又一回地阅读。”非精品细读无以欣赏文学作品的语言艺术美；非精品细读无以理解文学作品深邃的思想；非精品细读无以领略作品艺术的高超。但多媒体利用声、象和有关文字给了学生太多的启示，学生往往不用细读课文就已经能够回答教师提出的问题。而且多媒体的课件一般容量都很大，学生不会有足够的时间去悟读课文，蜻蜓点水式的阅读怎能取代披文入情的体味？也许有些老师会说：学生课前或课后可以品读课文。但这只是我们语文教师的一厢情愿罢了，因为我们都知道在这么一个时代，这么自觉的学生毕竟太少了。快餐文化的影响，相信每个小学语文教师都会有诸多的感慨。3.不利于教学目的的实现

多媒体技术一般以课件的形式走进语文课堂，它包含众多的链接和交互，拥有很多的音响和丰富多彩的画面，容量极大，学生很容易沉浸其中而不能自拔。同时面对如此纷繁复杂的信息会无所适从，不知如何选择。我在多次听多媒体语文教学观摩课时有这样的感觉：当出现美丽的画面或动听的声音时，学生会发出美的惊叹，然而他们徜徉其中时，却忽略了这些东西与课本的关系，而只是单纯地来欣赏，往往需要经老师提醒才回过神来，否则，自制能力差的学生会在某个环节流连忘返，而教师却已经进入了下一个环节。因而可能会出现教师讲得很投入，课件制作的也很精彩，却没有达到预期的效果。我曾做过这样一个试验，同样一篇课文，用10分钟时间预习，一个班级是借用多媒体课件，让学生边看图象，边听课文录音，同时还有课文文字的滚动出现；另一个班级是让学生静心默读课文，边读边想。10分钟过后，检测发现学生对课文的预习效果后者比前者好得多。的确如此，要预习一段文字，既要看画面，又要看文字，还要听录音，大脑能反映得过来吗？ 总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

注释和参考文献：

多媒体教学在小学语文教学中的利弊 篇2

一、多媒体在小学语文教学中使用的优势分析

(一)利用多媒体创设情境,有效地培养学生的语感

小学语文是一门基础性的工具性学科,小学生在小学语文的学习中,只有培养良好的语感,只有培养良好的认知能力,才能真正做到活学活用,才能真正将语文素养运用在生活实践当中。传统的教学方法,教师照本宣科地进行语文词汇、语法的讲解,学生理解不上去,学生的语文运用能力难以提升。运用多媒体教学技术,将语文的美感通过情境创设的方式来营造出来,使得学生能够真正图文并茂地感受到语文的魅力,进而热爱语文,自觉投身到语文知识的学习中。如《秋天的图画》的教学中,教师通过多媒体的视频播放功能,可以播放秋天的画面,使得学生更加直观地理解“金黄色的落叶”“硕果累累”“成熟的稻田”等语文词汇,进而激发学生对语文知识的兴趣。

(二)全面调动课堂气氛,精准地突出重点难点

在小学语文的教学过程中,利用多媒体技术,能够全面科学地调动和活跃课堂气氛。传统的语文课堂气氛是比较低沉的,这主要是因为教师在语文知识的教学中,过分注重语文词汇、词组、语法等抽象性知识的灌输,难以激发学生的积极性。利用多媒体技术,不仅能够活跃课堂气氛,同时还能够精准地突出教学重点和难点。一方面,教师利用多媒体教学技术中的图像功能等,可以在播放语音的同时,培养学生的朗诵、朗读能力,同时还能够矫正学生的普通话发音问题。这本身就能够激发学生的参与热情,活跃语文课堂气氛。另一方面,在小学语文的教学过程中,古诗的词汇或者诗句理解是教学难点。由于古诗与学生的距离较远,如果单纯地由教师带着学生来分析古诗的语法和意境,不仅无法激发学生的想象力,还容易造成学生的思维负担。通过多媒体教学技术中的视频或者影像资料的播放,能够为学生营造良好的意境,便于学生理解诗句。此外,对小学语文中的一些重点词组等,也可以通过多媒体技术的运用来快速地帮助学生理解重点内容。

二、多媒体在小学语文教学中使用的劣势分析

(一)多媒体技术的运用限制了学生的想象力和创造力

多媒体技术作为小学语文的一种辅助的教学技术,在利用的过程中,很容易限制和影响学生的想象力和创造力的培养。教师通过点击鼠标的方式,就可以显示答案,这无疑影响了学生的创造力的培养。语文本身属于一种人文性较强的学科,在小学语文的教学中,如果多媒体限制了学生的想象力和创造力的培养,那就是应了那句俗语:捡了芝麻,扔了西瓜,得不偿失。

(二)师生关系受到影响教师的主体性地位难以得到提升

在小学语文的教学过程中,教师与学生之间的关系非常紧密,师生之间的互动性较强。但借助于多媒体教学技术,教师通过事先准备好的课件,快速地进行教学,难以与学生形成良好的互动,自然容易影响师生之间的关系。同时,利用多媒体技术,教师的教学灵活性和主导性都容易受到影响,相比板书,由于课件是教师提前制定好的,在教学中教师如果需要对课件进行更改或者教师改变教学思路,则需要耗费太长的时间来更换课件,这明显影响教师的主导性和灵活性。

三、多媒体教学中弊端的解决措施

(一)多媒体留白培养学生的想象和创造力

在小学语文的教学中,培养学生的想象力和创造力是非常关键的,这就需要在小学语文教学中需要进行留白处理。利用多媒体技术播放课件时候,我们教师可以适当放慢课件播放进度,留给孩子思考的时间。此外也不要忽视学生的书写笔记的习惯。在教学过程中,教师借助留白的方式来合理地划出重点,留给孩子记笔记的时间,让学生通过记笔记的方式来巩固重点,积极培养孩子的想象力和创造力。

(二)提升师生关系和教师的主体性

借助于多媒体教学,也不能滥用,我们教师也要采用传统教学相结合,积极在课堂进行师生互动,提升师生关系。在课外课件制作过程中,我们教师要积极思考,怎样把我们的主体地位体现进去,怎样把灵活的教学方法体现进去,我们教师要不断充电,提升自己的专业素养和主体地位。

四、总结

在小学语文的教学过程中,利用多媒体教学技术能够有效地提升小学语文的教学质量,能够迅速激发学生的注意力,活跃课堂气氛,但同时多媒体技术的运用,也容易影响师生之间的关系,影响教师的教学灵活性和主导性,更难以培养和优化学生的想象力和创造力。在小学语文的教学过程中,对于多媒体技术的运用要把握一定的“度”,全面规避其弊端,重点突出其优势。

参考文献

多媒体教学在小学语文教学中的利弊 篇3

关键词：多媒体教学 医学 利与弊

医学教学在多媒体广泛引入教学领域之前是一件很辛苦的事情。在传统的课堂教学中老师仅凭一根粉笔和一张嘴，同学们听着一成不变的声音，看着老师一个人在讲台上演绎，确实再生动的内容也会被枯燥的形式变得黯淡失色，尤其是医学教育。因为医学的专业性很强，内容既枯燥、零碎又深奥、繁多。要把这些讲给有着新鲜思想的青年听确实是难上加难，所以医学老师常常要具备相当程度的语言表达能力吸引同学们的注意力，还要能运用熟练的绘图輔助讲解深奥的医学名词，常常一节课下来老师也累同学们也累，自从多媒体引进教学领域，教学局面一下子得到了很大的改观。

首先，运用多媒体技术综合利用各种素材,改变了教学环境，不仅能吸引同学们的注意力，激发同学们的听课兴趣，更加强了教学效果。同学们在看到真实的画面的那一刻显得很兴奋而且兴趣浓厚。例如在眼科教学中当看到睑腺炎的画面时，对书本上的红、肿、结节，睑结膜面红色半球状隆起等等症状马上就有了直观的感受。有的还联想到生活中曾经见过的同样的情景。采用多媒体教学容易与同学们产生共鸣，医学课本中抽象的概念，纷繁的症状都能尽收眼底，而且记忆非常深刻。

其次，动画的采用可以把抽象的、复杂的内容系统化条理化。例如讲到房水的循环路径时在课件中设置动画按钮，随着鼠标的点击，一个会动的红色箭头按着设定好的顺序从房水产生的位置一步步的移动到了排出的位置。利用动画的设计同样能解决神经的路线，血管的路线，身体各系统组成等等。多媒体的运用加快了教学的进度，完善了同学们的知识系统，更扩宽了医学教学的领域，同学们也一改对医学课的烦躁情绪变得越来越愿意上课了。

在多媒体对医学教学的巨大影响下老师们开始把更多精力用到课件的设计，动画的制作，甚至声响的效果上。多媒体教学在带给师生们便利的同时却增加了老师的负担，越来越多的老师没有课件不上课，更多的学生也开始把有没有多媒体做为标准来评价老师能力的高低。当同学和老师乐此不疲的时侯也有老师开始反思：教学中如果充满了“多媒体”，这究竟是不是好事情，我们的传统教学方式真的没有地位了吗？经过反思我们认识到多媒体教学方式确实适合教学领域的应用，但是在不同学科多媒体的应用效果要具体来看，尤其是对医学的教学。

首先，单纯依赖课件教学会束缚老师的思维。课件只是提纲挈领的作用，为展现老师思维起辅助作用。教师是学生在学习上的引导者，尤其是医学教学，常常需要遇到很多问题，老师要适时的提出问题引导同学们做出仔细的观察和认真的剖析，当老师看到同学们心领神会的时候才能进行下一步的教学，比如对急性闭角型青光眼的讲授，老师要辅助同学们归纳这样几个问题：眼压、眼压的测量、影响眼压的要素、房水的循环等，又要引导学生注意到更深层次的问题：眼压问什么升高了？角膜发生了什么样的变化？对虹膜的影响是什么？等等。若只靠精心修饰制作的课件，而缺乏老师灵活的指引，深入浅出的剖析，那么课堂教学也就成了两张皮。如果老师把精力完全放在课件的制作上忽视了课堂教学的客观性，一味的跟着课件的走就失去了教学的灵性，再华丽的修饰都只是空有其表。

其次，过多的依赖多媒体教学会束缚同学们的思维。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接、轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，并留下深刻的印象，而不是作为一种艰苦的任务让学生负担。”当课堂教学中充满了声光刺激的时候教学就会失去重心。我们教授的对象是刚刚走出中学的年轻一辈，控制自己的能力还不是很成熟，当同学们留恋于声光的刺激，学习的主动性就被减弱，被动的跟着图片走，在课件中找答案，在书本的文字中找答案而不是用自己的思考去找答案。处于被动的学习方式势必会影响到记忆的连惯性，逻辑性，所学知识的融合性。结果常常是课上印象深刻，课下却不知道该记什么。这一点不仅有悖于大学课堂是在教会同学们自主学习的方法和技能这一宗旨，而且有悖于医学教育是要培养高素质的，思维缜密的、灵活的医学人才这一目的，如果长此下去我们的学生会不会被误导呢？

多媒体教学在小学语文教学中的利弊 篇4

多媒体在大班英语教学中的利弊分析

随着大学英语教育改革的进行和高校扩招,多媒体英语教学已经在越来越多的学校中得到了应用和普及.与传统的英语教学相比,多媒体英语教学在大班英语教学中有着明显的优势,但是与此同时也存在着一些问题.本文分析了多媒体在大班英语教学中的`利弊,并提出了相应的解决办法.

作 者：郭璐 作者单位：湖南涉外经济学院外国语学部基础英语系刊 名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI年，卷(期)：200829(5)分类号：H3关键词：多媒体 大学英语教学 教学模式

多媒体教学在小学语文教学中的利弊 篇5

摘要：多媒体介入到高中思想政治课，可以使教学由平面走向立体，化抽象为具体，激发学生的兴趣，提高教学质量。多媒体辅助教学具有娱乐性、趣味性等特点，能够建立广泛的网络社区，以供教师与学生共同参与高中政治教学，有利于促进课程改革，提高学生的协作能力、思维能力和创新能力。

关键词：多媒体；高中政治；教学

如今多媒体介入到高中思想政治课，可以使教学由平面走向立体，化抽象为具体，激发学生的兴趣，提高教学质量。有助于把大量抽象概念和原理及其之间的关系用文字、图像、声音表现出来，增强课堂的感染力；有助于我们在思想政治课中实施素质教育，使每个学生都能得到更好的发展。然而，在高中政治多媒体教学实践中，一些教师在认识层面和技术层面还存在着若干亟待解决的问题，我们还需要以辩证的态度理顺与政治多媒体教学有联系的若干关系，使思想政治课教学更加灵活、有效、充满吸引力。

一、多媒体技术在高中政治教学的应用中出现的问题

1.教师教学观念传统

在传统教学中，许多教师注重写教案，教案的内容、素材的更新频率极低，一份教案使用时间可长达十几年。旧教案显然无法适应现代化教育需求。某些政治教师即使运用多媒体辅助教学，也只是照本宣科。此外，部分学校由于硬件设施较为落后，导致政治教学的教学观念传统，不能及时更新为现代化教学理念。

2.使用多媒体辅助教学，未尊重学生主体地位

大部分政治教师进行课件设计时，大多按照主观意识设计，以流水线方式对书本知识进行排列。在课堂教学过程中，按照课件内容，进行单一的灌输式讲述，使得学生的主体地位不能体现，教师始终处于主动地位，而学生处于被动地位。这样的多媒体辅助教学未结合学生实际情况，未考虑学生真正所需。

3.课件制作投入时间多、技术不成熟，未整合学科教学资源

一个优秀有价值的课件制作需要投入诸多时间，如果每堂课都采用课件，对教师备课而言是一个很重的负担，因此相当一部分教师只是在各级比赛或教学研讨课、观摩课中为了迎合新课程的理念才使用多媒体课件教学，却由于技术的不熟练，操作的生疏，让多媒体辅助政治教学的效果大打折扣，且还未能形成一个学科的课件资源库。多媒体技术的优势在高中政治课堂教学中的功效并没有得到最佳发挥，很多时候它还只是一个门面或装饰品而已。

二、多媒体教学在政治教学中的优势

1.有利于创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣

我们都知道，政治学科是一门理论性较强的学科，在高中政治课本上，大段的理论性的知识相对来说是比较枯燥乏味的，教师在讲授理论知识的时候如果不注意为学生创设相应的教学情境，而是把知识抽象出来单纯地进行知识的讲解，这样的教学活动是很难吸引学生的兴趣的。而在多媒体教学中，我们不但可以为学生创设一定的教学情境，同时利用多媒体工具声像文字一体化的特征我们为学生创设的教学情境会更加的形象、生动、直观。例如，我在给学生讲授《政府的职能：管理与服务》时，如果只是按照课本上总结好的有关政府职能的知识点从头到尾给学生讲解一遍，这样会很难让学生产生兴趣。为了激发学生对这部分内容的兴趣，我在讲课之前先利用多媒体给学生播放了一段2008年汶川地震时政府组织抗震救灾的视频资料，在资料中，学生亲眼看到了抗震救灾时发生的一系列感人的事迹，从而使得学生在心灵上受到了极大的震撼。在看完了视频资料以后，我就开始提问：为什么他们要这么做？政府在整个抗震救灾的过程中起到了什么作用？它反映的是政府的哪些职能？就这样，在震撼的画面刺激下，以及几个具有引导性问题的启发之下，学生的对接下来要学习的内容产生了极大的兴趣，这样，就给教师接下来教学活动的顺利开展铺平了道路。

2.把抽象化的问题具体化，帮助学生更好地理解知识

在高中政治学科中，有些知识点具有很强的理论性和抽象性，很多学生在理解起来都存在一定的困难，尤其是思想政治必修四《生活与哲学》，其中很多的哲学观点非常的深奥、抽象，这给学生的政治学科的学习带来了很大的障碍。而我们一旦在政治教学中引入多媒体工具，就可以利用多媒体工具的形象直观的优点把原本抽象的知识变得更加形象具体化，从而有利于学生更好地理解相应的知识。例如，我在给学生分析“运动与静止”的关系时，就利用多媒体工具给学生播放了一段视频。视频中，有一列高速行驶的火车，在车中有乘客，在车外有一些树木和建筑物，这时候，我就引导学生一步步分析，在这段视频中不同的事物所处的运动和静止的状态，这样直观地讲课方式相较于抽象的理论讲授，学生显然要更容易理解一些。

3.符合学生的思维规律和特点

学生是学习的主体。高中政治新课程改革的最终目的就是调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正“行动”起来。在创设多媒体教学情境中，高中政治教师要从学生的知识水平和思维方式出发，充分考虑学生的实际情况，实现互联网、多媒体和学生主体的有机结合。高中政治新课改的一个要求就是实现学生的分组合作、交流探究。在多媒体教学情境设计过程中，教师应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。对于创设多媒体教学情境中所需要的网络素材，教师可以在授课之前留下预习作业，让学生自己到网上寻找材料，由学生来讲解资料，导入新课。既调动了学生学习政治的积极性，又保证了网络素材的新颖和实用，能够引起学生的关注，让学生真正成为政治课堂的主人。

总之，政治课堂教学中多媒体技术与互联网的结合应用是一个不断探索、不断创新的过程。政治教师要充分利用多媒体计算机技术，创设一个学生合适的学习环境，让学生主动地参与教学，激发学生的学习兴趣，启迪学生智能，从而真正使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。

参考文献：

[1]王庆辉.多媒体辅助下的高中政治教学有效性山.中国教育技术装备，2011

多媒体在小学语文教学中的运用 篇6

（李红 女 大专 黔西县新仁小学 4671200 551505）

摘 要：我国从20世纪80年代开始重视多媒体技术在小学语文教学中的运用，90年代以来重视以教学设计为代表的系统方法与媒体技术的结合，促进语文教育的最优化，进入21世纪后，尤其重视运用多媒体教育技术对语文学习过程和学习资源进行整合，从而促进语文教育的飞越发展。

关键词：多媒体 语文教学 媒体技术 教学设计 教育技术 学习资源整合 引言 我国基础教育课程改革，突出强调信息技术与各学科课程的整合，小学语文课程与信息技术的整合不应仅仅看作是一种媒体手段，而应当是一种学习方式，学习内容的根本变革，现代教育技术在中小学语文教学中的应用日益广泛，教学所需要的资料，教师一点鼠标即可获得，声音、图像为课堂营造了一种新的氛围，从获取信息的手段上与传统教学已有明显的不同。

事实上，在古代人类身教口授的教育的活动中，就已经蕴涵了教育技术，但多媒体教育技术是一个概括所有媒体技术在教育中应用的专门技术，是国际教育界20世纪以来共同研究的结果。

美国教育传播和技术协会的定义对教育技术的贡献大，它揭示了教育技术的本质特征，阐明了用系统方法设计和组织教学过程，启迪人们从以计算机基础的现代教学媒体的技术应用中超脱出来，建构新型的教育理论和教学设计理论，这对传统教育从理论到方法都是一场深刻的变革。

语言的出现推动了人类社会的发展，文字、印刷术的出现加快了人类社会文明的里程，计算机的出现是人类文明史上的第二次飞跃式发展。在18世纪瓦特发明蒸气机之前，人类社会经历了漫长的畜牧业、农业社会，人类的教育仅仅对物质资源的利用，工业文明到来之后，人类的教育与对机械力，电力与动力资源的利用紧密联系，计算机出现以后，信息资源的利用已经对人类社会产生了巨大的震撼，人类到现在已经经历了两次巨大的变革浪潮。这两次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原来的生活方式。①

整合，即整理融合。系统内各要素在整体优化的基础上产生的重组效应，从而使系统发挥出更大的功能，它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。早在20世纪初，针对传统把课程和教学分开的二元论，教育哲学家杜威就对课程与教学的总和进行过努力。他认为：“经验并非心智与世界，主体与客体、方法和教材之间的联合，而是一种不同力量间连续不断的交互作用。”②

目前；媒体技术是现代教学的辅助手段，适时，适度地运用媒体技术可以使课堂教学更加丰富多彩，生动活沷，但从长远来看，随着计算机技术、通信技术的不断发展，在末来数年内媒体技术将成为现代教学中学生学习的主要方式，教育事业必定会发生一番新的难以估计的革命性变化。

1.教学媒体的类型及特点 1.1.教学媒体的类型

媒体，本意是媒介，是使双方发生联系的人或事物。③

教学媒体是运用于教学过程中的介质、载体。媒体可分为单媒体和多媒体。单媒体又可分为基本媒体、衍生媒体、综合媒体。基本媒体有语言、文字、图画；衍生媒体有录音、广播、幻灯、投影、摄影、录像、网页；综合媒体有书籍、报纸、刊物、电影、电视、可视电话、互联网。

多媒体是指用计算机交互地综合处文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑链接，使人和计算机之间的关系更融洽，达到自然的对话，形成图、文、声并存于一体的人机界面，以扩大计算机的应用领域。例如：在一套多媒体，可设置激光投影仪、电脑、电视机、影碟机、声讯系统，并设计好控制软件。

1.2.教学媒体的特点

多媒体的特点是主要表现在信息载体的综合性、交互性、集成性和超媒体。

1.2.1.综合性

具备多媒体功能的计算机，能够综合处理文本、图形、图像、动画、声频、视频等多种信息。人类对于信息的接收和产生主要来自眼、耳、口、鼻、手与感觉器官，及视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉，其中视、听、触占了95%的信息量。多媒体技术改变了计算机信息处理的单一模式，使人能交互处理多种信息。

1.2.2.交互性

学习者可以与计算机的多种信息媒体进行交互式操作，从而为自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延长信息保留的时间。

1.2.3.集成性

以计算机为中心综合处理多种信息媒体，它包括信息媒体的集成和处理这些媒体的集成。信息的多通道统一获取、信息的统一组织和存储，信息的表现合成称之为信息媒体的集成。由于多媒体十分强调人们主动参与，因此也称为交互式多媒体。1959年美国IBM公司研制的第一个计算机辅助教学系统，从而宣告人类开始进入计算机应用时代，2.媒体教学的设计和应用

④

念转变，是继课件之后的新一代教学软件，它不只是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合的有机结合。

2.1.2.多媒体教学的设计和应用

多媒体CAI课件可分为传统型CAI课件、多媒体型CAI和网络型CAI课件三种。

多媒体CAI课件设计制作的基本步骤是：编制文字脚本，对所要解决的问题进行分析和描述；准备音像素材；进入上机制作过程，绘制程图，编写程序，加进分支程序设计，运行和调试；维护更新及网上发布。在制作多媒体CAL课件时，目前较好的多媒体制作软件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奥思、洪图、课件大师、几何画板等。此外，还须备有图像方面的软件、声音方面的软件和影像方面的软件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒体开发工具，它不同于发程序设计语言为基础的传统的开发工具，而是以各种图标以及相应的对话取代了复杂的编程技能，简化了多媒体的开发过程。

2.1.2.2.PowerPoint能够制作出集文字、图形、声音及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作动画，运行效果可以控制色彩可以渐变填充，在课堂教学中可以创设生动的情境，深受师生欢迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于网页制作，可以直接边上Internet。

总结

可以这样说，计算机出现后的教育技术，是现代教学在信息技术环境下对封闭、单向、平面、被动的传统教学环境的全面突破和创新，计算机使用者“获取、分析、加工”等“信息能力”扩充了“读、写、算”的内涵，而计算机本身不断升级的“传递、存储、筛选”等功能又部分替代了原先属于脑的“记忆、选择、纠错”能力，传统教学所固有的“静态”演变为现代教育技术的创造型的“动态”，网络与通讯技术则以开放的教学环境把我们带进的一个由“有限”变为“无限”的天地。

⑤2.1.多媒体教学的设计和应用

2.1.1.计算机辅助教学

计算机辅助教学是利用计算机辅助学生学习的主动系统。它将教学内容、教学要求以及学生教学情况存储于计算机中，使学生能够形象、直观、轻松地学习。教师在备课时可进行文字编辑排版、图形、图像设计、音乐动画制作及网络通讯等，也可指导学生自行制作。

CAL是一种公开的教学形式。在制作课件时，从内容上应当注意它的科学性、教育性；从技术上应当注意它的交互性和多样性；在制作中就注意它的扩充性和共享性。一般应以学生的学为主体精心构思，创意新颖实用美观。教师进行教学设计时应当从学生的学的过程和教材本身的要求出发，把所教知识按以下原则编写：

2.1.1.1．教学知识系统化。无序的知识是不易记忆的，计算机辅助教学的功能就在于知识的系统化。

2.1.1.2．教学内容动态化。根据教材，有的地方需要动画，有的地方需要演示，教师要化繁为简地让CAI动态化，使学生易学乐学。

2.1.1.3.学生学习主体化。编写与制作CAI应本着以学生为主体的教学思想，力求避免教师一人表演或“一言堂”。积件是由学生和教师根据教学要求，自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台。积件是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观

参考文献：

[1] ［美］阿尔温·托夫勒．第三次浪潮．北京：新华出版社，1996．219 [2] 杜威．民主主义与教育·王承绪译．北京：人民教育出版社，1990.117

多媒体在物理教学中的利弊谈 篇7

一、多媒体辅助物理教学的种种弊端

1.多媒体教 学忽视学生的 主体性。 学生是学习的主体 ,教师的教只能起到主导作用。教师教学不能完全依赖多媒体,忽视它的辅助功能,教师如果将讲述内容全部制作成课件,那么课堂上的任务就是播放课件和简单介绍, 教师就是电影播放员,忽视和学生这一学习主体的交流。教师制作的课件是给学生提供完整的信息, 课件的巨大信息量让学生一下子难以接受。在如此精彩的课中,学生没有时间思考,违背计算机辅助教学的初衷。另外,信息量过大导致教师快速教学,学生学习就是走马观花,对教师讲解的知识还未理解,对屏幕的内容还未读完,页面就翻过,学生做笔记的时间都没,就会产生懈怠情绪。

2.课件质量不高影响教学效果。好的课件并非简单轻易就可以完成,教师如果真想借助多媒体辅助教学提高教学质量,就要花很多时间进行备课甚至制作课件, 进行素材搜索和整理,教师自身制作水平的局限性影响课件质量。因此质量不高的课件影响学生学习物理的兴趣,教师利用网上资源,或者运用教材中赠送的课件, 会因为教师不同教学方法影响教学效果。所以好的课件不一定适用于每个教师,不一定适用于每个学生。教师如果以课件为主,舍弃原先设置好的教学方式,就会被课件牵着鼻子走,达不到好的教学效果。

3.多媒体导 致教学手段 的依赖。 物理是自然学科 ,重视实验基础,物理规律发现和理论建议依赖于实验基础,实验要培养学生科学态度和良好的实验素质,提高学生动手、观察和创新才能,这些都是多媒体课件中无法实现的。很多教师在课件上提供了大量素材,学生往往被精彩的课件吸引,教师的教学作用开始弱化,教师的实验由计算机完成,教学效果就差了,所以课件教学无法彻底代替物理实验。

物理教学中, 教师应该运用多媒体教学平台辅助物理教学,运用实验教学手段,在课堂上完成演示实验,让学生观察和分析,能够让学生在实验室做的实验让学生亲自感受,回到自然科学的本质上,激发学生学习物理的浓厚兴趣,点燃学生的学习热情。新课程理念下,教师要实现高校物理教育教学和信息技术的整合,优化教学效果,实现整合意义和价值。

二、多媒体辅助物理教学的积极性的体现

1.能激发学 生课堂上学 习物理的兴趣。 多媒体辅助物理教学,教师制作的课件就像魔术师,借助许多素材将大量感性的材料直观呈现在学生面前, 将难以观察到的现象或者课堂上无法完成的实验精彩地展现出来, 让教学内容更精练、具体、生动。多媒体动画能生动形象地演示实验给学生观察,比教师讲解和板书更能激发学生的求知欲望, 让学生进入教师创设的学习情境中。

2.能提高学生观察分析等技能和能力。多媒体辅助物理教学能提高学生的观察分析物理实验的能力,因为多媒体课件能将文字、声音、图像等直观形象地显示出来,教师根据教学要求将图中事物从大到小、从远到近、从整体到部分、从表面到本质进行处理,引导学生科学观察,提高学生观察分析的能力。

3.能激发学生 自主创新意识 , 增强学生学习物理的 自主性。物理教学实现和多媒体教学手段的整合,能创设逼真实的情景,充分调动学生的感官,发挥情感因素和想象力,激发学生的创造性思维。教师可以让学生产生身临其境的感觉,联想到真实的情境,学好物理课程。现代信息技术提供了大量资源构成,帮助学生自主选择学习方向,自主构建学习情景,让学生主动积极地学习,真正成为学习的主人。

4.能优化教学效 果 ,提高教学效率。 物理实验是学习物理学,进行科学研究的基础,一些实验因为条件限制无法进行,教师光是讲述不能达到效果,学生听得抽象,理解得吃力。如还有些演示实验,如光的反射、光的折射等,因为器材限制,只能少数同学看清楚,后面的同学就开小差。轮流观察又容易造成秩序混乱,教师忙不过来,影响教学效果。多媒体的帮助可以模拟实验过程,让学生一目了然,还有光学、电磁实验、热机部分运用多媒体演示,教师更容易把握课堂和教学进度,学生学习也认真,教学效果自然增强。

5.创设情境 ,带领学生进 入学习情景 。多媒体技术辅助教学,能让学生获得图文并茂、视听一体的交互式集成信息。学生可以阅读内容,可以听取课堂关联的声音信息,可以观看实验过程。教师可以打破沉闷的学习氛围, 改变单调的学习方式,让学生理解物理概念。教师可以带领学生进入教学情境,激发学生的学习兴趣,帮助学生主动及时掌握信息,集中精力与教师互动,激发学生主动探索知识的兴趣。

6.加强对学生进行德育教育。 教师引导学生适当适时观看技术性、知识性、趣味性的教学片段,让学生接受爱国主义、社会公德教育。如讲解热机时,展示火箭发射、“神七”飞天,观看我国航天事业发展,观看内能的利用增强学生环保意识,这样的讲解胜过说教。

多媒体教学是教育界的重大改革,加快教学节奏,适应社会的飞速发展,对教育改革起到积极的推动作用,但它不能代替传统教育,一些突发事件需要教师亲自处理,师生感情的沟通和交流,相互理解也需要传统教育,还有一些公式的推导过程,还是教师一边推导,一边板书书写,一边分析把握为好,这样教师讲解、引导、启发多样结合锻炼学生的思维,让学生更容易理解公式推导思路, 弄懂公式推导过程, 把握运用好公式。教师应该科学选择好多媒体教学内容,充分发挥好多媒体教学的优势。

多媒体课件的内容要符合客观事实, 不仅要重视多媒体课件的文本和图形等内容无原则性的错误和科学性的错误,而且要模拟实验要遵循的物理规律、符合客观事实,模拟实验真实度要强。千万不能拟定不符合客观事实的内容,这样会误导学生,让学生产生错误认识和理解,对教学非常不利。

多媒体教学在小学语文教学中的利弊 篇8

关键词 高中语文；多媒体教学；教学情境

语文作为基础教育的重要学科，必须跟上现代化科学技术的发展，适应时代需要，因此，在高中语文教学中，一定要充分重视并积极利用计算机多媒体技术来推动教学方式的变革，以此来实现高中语文教学的信息化和现代化，加强语文教学的实践性与应用性。

1 多媒体在高中语文教学中的优势分析

1.1 有效扩大了课堂信息容量，拓展了学生视野

在传统课堂教学中，教材是教师进行教学活动的主要工具和依据，也是学生获取知识的主要来源。而多媒体技术的应用给传统语文课堂教学注入新鲜的血液，并在课堂教学活动中展现出特有的优势，不仅极大地扩充了课堂信息容量，也拓展了学生的认知视野。多媒体作为图文并茂、声形兼备的教学手段，其形象、生动、直观、丰富的呈现方式，显示出极强的表现力与感染力，它促使认知对象在大小、虚实、动静之间相互转化，并使教学内容所涉及的现象、事件及过程在不受时间与空间限制的前提下，全部展现在学生面前，从而极大地扩大了课堂教学信息容量，也增加了课堂密度。同时，随着计算机网络技术的飞速发展，各种网站与网页逐渐增多，逐步形成广泛的社会层面，便于学生与社会中的各个阶层相接触，并通过参与各种网络论坛活动、下载各种文学作品等途径，激活学生思维，拓展学生视野。

1.2 实现教学方式的多样化，提高了课堂教学效率

随着课堂教学方式的不断更新，教学手段和方法也随之变得多样化、复合化，优化课堂教学结构及过程已经成为教师共同追求的目标。从目前的教育发展水平来看，语文教学已经进入一个视听并重的“整合时代”，通过语文学科与多媒体技术的整合教学，声形并茂、图文兼备的多媒体直接刺激了学生的各个感官，使学生全方位、多角度感知信息。这种教学方法更加符合学生的认知特点和学习规律，可以有效激发学生的学习兴趣，增大课堂信息容量，加快课堂教学节奏，提高课堂教学效率。

1.3 通过创设真实的教学情境，提高学生的辨析能力

现代化信息技术为提高学生的想象思维能力提供了平台，利用多媒体强大的图像及音效功能，可以设计并制作大量的图片、动画、音像等课件资源，使学生通过观察、比较、筛选及应用，来切身感受作品的情感、氛围、人物心理等文学要素。同时，可以创设真实的模拟情境，将学生置身于真实场景中体会主人公的性格特征及心理活动。例如，语文教材中的小说里，人物众多、性格迥异、语言精妙，在平时的朗读中很难准确把握人物的内心世界，想要朗读得声情并茂，必须得具有专业表演能力的人才可。尤其是那些距离现代生活久远的古代小说，其历史背景、场景、人物肖像及服饰都与学生的实际生活相距甚远，不但教师难以用语言形容清楚，学生也难以把握作者的真正意图。而利用多媒体信息技术，则可以通过真实的画面将历史知识传递给学生，让学生在品味文章的同时，加深对作品的理解与把握。

1.4 通过整合教学，能有效提高学生的信息素养

实现语文学科与信息技术的整合教学，能有效强化学生对信息技术的应用观念及能力，促使学生的信息素养得到提高。通过整合教学，学生可以在教师的指导下，有方向、有针对性地选择信息，彻底打破教学内容主要来自教材的单一状况，培养了学生利用网络资源获取素材，并进行改造、重组及创造的能力，从而形成学生良好的学习习惯，进一步提高了他们的信息素养。语文学科与信息技术的整合展现出强大的优势，因此，想要实现语文教学手段的创新，就必须得到现代化信息技术的支持，只有这样，语文教学进行改革的道路才会越走越宽。但是，值得每位语文教师注意的是，语文与多媒体技术的整合并不是简单地将信息技术与传统教学方式相结合，也不是将黑板换成幻灯片，更不是将教材换成教学课件，而是利用多媒体技术实现传统教学手段的改革与创新，意在提高课堂教学效率。

2 多媒体应用于语文教学存在的误区和弊端

2.1 追求时髦，重新奇形式轻教学效果

很多教师并没有理解语文教学与多媒体有效结合的真正意义，只是一味地赶时髦，用视频替代讲解，用录音替代范读，用幻灯替代板书，置教学内容、目的于不顾，忽视对传统教学媒体的再研究与再利用。多媒体进入课堂后，有的教师开始“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”，使用不方便，在实际教学中完全抛弃了黑板、粉笔、挂图等，刻意追求多媒体形式上的花哨、新奇。甚至在黑板上很容易表达的信息，有的教师却执意要用鼠标在电脑屏幕上“画”，明明是可以拿来即用的好的范文的朗读带，却弃之不用，非要大费周折将之剪辑、翻录到光盘中，然后再用多媒体播放。总之，设计再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。

2.2 重直观展示，轻文本的解读品味

语文是以语言为基础的学科，语文教学的根本任务在于“指导学生正确地理解、运用祖国的语言文字”。语文学习指让学生通过阅读理解语言文字，感受文章的思想情感，即通过语言文字生动形象的描述激发学生的想象能力，使之在大脑中呈现出与文字相对应的具体图景。语文不是因图像而形象，而是因语言而形象。所以教师要引导学生认真阅读文本，并在此基础上揣摩、感受、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这是语文学习的主要方式。过多地运用多媒体展示图形图像，并不能代替学生亲身参与对文本的解读品味。如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化学生对语言的感知能力，背离语文教学的目标。再者，学生在认知结构、文化积淀及生活经验上都多少存在个体差异，这种差异性决定了学生在解读课文时所形成的语言形象的必然差异性。尤其是对文学作品的解读，这种差异会更加明显。所以说作为一名语文教师，不能无视阅读和认知的规律，用一个样板去禁锢学生丰富多彩的个性化体验。

2.3 强调媒体，忽视教师的主导作用

语文教学与信息技术的整合不是用多媒体替代教师在课堂上的作用。虽说多媒体技术相对其他教学手段有着无与伦比的优势，但语文教学的根本毕竟是“以人为本”。即使是选修文章的阅读，如离开教师的指导，也会毫无秩序。“读”是语文课堂教学中重要的环节之一。教师“范读”时，除了声音的感染力外，体态和表情的应用也是传递信息的重要手段。教师声情并茂的朗读更有利于学生透彻地理解课文；让学生自己“默读”“研读”等，教师给予指导，对培养学生的语感，发展其语言能力更有突出的作用。最重要的是教师的人格魅力是多媒体无法替代的，教师的言传身教对学生起着潜移默化的影响作用。

3 小结

总之，想要实现语文学科与多媒体技术的完美整合，就要遵循高中语文多媒体教学的相应规律，使其符合高中生的认知特点，扬其利，去其弊，充分发挥信息技术的优势特点，并汲取传统教学中的精华部分，针对每个学生的身心特点，采取适当的教学模式，以促进学生语文素养的提高。

参考文献

[1]尤日和.现代教育技术在高中语文教学中的运用[J].信息技术教育,2006(12):113.

[2]覃俊媛.多媒体技术在高中语文教学中的利弊分析[J].新学术,2008(4):22-24.

[3]何勇.多媒体技术辅助语文教学的利与弊[J].语文教学通讯,2005(15).

（作者单位：山东省淄博第十中学）

多媒体教学在小学语文教学中的利弊 篇9

作者：麻美聪 文章来源：论文网 点击数： 更新时间：2010-3-5 16:31:25

内容摘要：

随着时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,素质教育要求学生由被动的接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体,知识的主动的追求者。而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。针对当前很多的语文教师在教学中存在着串讲串问的通病，本文结合新课标的精神和要求，为了摆正教师的主导地位和学生的主体地位，利用现代化教学手段，创设生动形象的语言环境，以读为本，精讲精练，引导学生多读，自主理解语言、积累语言、运用语言，充分地发挥语文工具性的特长，还学生主人的地位，把学生的自主学习落到实处。本文分为两个部分，阐明了运用多媒体进行教学的原则和方法步骤。

关键词：自主学习

感悟积累

一、运用多媒体进行教学应遵循的原则

现代社会是一个快节奏的社会，小学生接触新知识的机会大大增大，现代媒体的先进性使得儿童接受更为快捷、更为广普。巧妙地运用多媒体电教手段进行教学正好顺应了这一教学模式。但是在运用中还应该遵循以下几点原则：

1、明确目标

选用现代教学手段，首要原则就是媒体要服从于目标。因此，教师必须深刻钻研教材，准备把握教学重点和难点，然后制订出明确的课堂教学目标，进而设计出为之服务的教学方案，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，以便使媒体发挥更大的作用，使学生更准确地把握、理解教材内容，培养敏锐的观察力、深刻的思维能力，变苦学为乐学，变被动学为主动学，促使学生在知识、能力、个性、心理等诸方面得以和谐发展。例如二年级语文《我要的是葫芦》一课，“了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理”，这既是教学目标又是教学难点。教学中可把四幅图制成动画片输入电脑，利用多媒体让学生观察人物的神态，理解人物的心理活动；画面旁再配以揭示人物性格的语言进行朗读训练，使现代教学手段的直观性与语文教学的工具性有机地融为一体，有效地达成教学目标。为了更好地解决教学难点，教师在讲读第4节时，把第一幅图与第四幅图整合到一张画面上进行比较观察，借助剖面示意图认识叶子与果实的关系，并用闪烁光亮提醒学生注意：学生由表象到思维，由形象思维到抽象思维，清楚明白地认识了事物之间的关系。这样，现代教学手段的效能也就在目标达成中得到艺术的体现。

2、注重实效

现代教学手段有其优势，但具体操作时一定要实事求是，注重实效，切不能摆花架子。要把理解教材作为首要任务来完成。理解是通过独立思考达到对事物的本质和内部联系的认识。理解是能力的标志，小学生年龄小，实践经验少，对教材中的某些片段、词句、概念、定义 1 理解有困难。通过与教学内容相适应的电教教材，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果。要把培养思维能力作为突出任务来完成。思维能力是智力的核心，培养思维能力是各科教学必定要完成的重要任务。小学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，而抽象思维的发展在很大程度上要借助于直观形象，现代教学手段正好能通过图文声像，动静快慢构造出知识性、科学性、形象性、情感性为一体的富有强烈感染力的理想境界。

二、运用多媒体进行教学的方法

发挥情境教学的作用，利用现代教学手段中的形、情、境、趣等特点，为儿童创造生动形象的语言环境，唤起注意，激发兴趣，从而精要地引导学生多读，自主地理解语言、积累语言、运用语言。下面我就谈谈怎样在教学中运用现代教学手段让学生学会读书、学会积累。

1、创设情境，激趣诱读

“兴趣是最好的老师。” 现代教学手段能创设情景，诱发学生的共鸣。在教学《北京》一课时，可以这样处理：先以旧引新，结合学过的归类识字

（一）第一课，让学生点击课件中的资料库，一幅幅色彩鲜明、景色优美的图画展现在学生的眼前，让学生看一看、说一说北京的有名建筑（长城、故宫、天坛等）。在学生兴趣盎然的时机下质疑：北京真美！除此之外还有什么有名的建筑呢？接着马上播放配乐的录象，把学生带到美丽的北京，学生仿如亲临其境，产生了浓厚的兴趣，对课文也有了初步的了解。在这基础上，让学生借助拼音读通课文，学生就这样积极地进入了角色，认真地读课文，从中知道我们祖国的首都雄伟壮观、风景秀丽，从中萌发热爱北京的感情。

2、引人入境，熟读精思

教育家赞可夫说：“要以知识的本身吸引学生学习。”学生无论学会任何东西，最终都要通过自己的内化。当前导学介入现代教学手段是为学生的自主学习创设情趣，让所学的知识能够吸引学生，在老师精要的指导下变教为导，使教服务与学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自觉学习。学生学习知识、形成技能，要先自学，先尝试，自己领悟，不断积累。在《美丽的小兴安岭》一课教学时，可以充分利用课件提供示范，通过示范，自主探索式学习及小组协作式学习去锻炼学习的自学能力，培养学习习惯。在开始教学时，采用“游览”的形式引入，让学生自然地进入学习新知识的情境。在整体感知课文的基础上，要求学生自读课文第二自然段，自己在读通的基础上“找风景”，学生点击课件欣赏小兴安岭的春景，边看边想：作者抓住哪些景物进行描写，突出小兴安岭的春景美。遇到不懂的问题可以小组讨论。然后，“品词语”，在课件中出示树木、积雪、小溪、小鹿、原木几幅彩图，让学生找出最喜欢哪一幅哪一句，运用“摆擂台 比读书”的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过感情的读，品味、了解作者用词的准确和美妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来，而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课，教师在点拨、引导，让学生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有能力的学生帮助解决，充分发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生进入小兴安岭美丽而富有生机的美景，为学生提供了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情，达到以读代讲、读中理解的功效。此外，由于3到5自然段构段相似。因此，给 2 学法迁移提供了条件。教学时，先让学生小结自己刚才的学习方法，在此基础上总结归纳，并一一显示在电脑上，让学生利用学法、迁移学法：

1、自由读，划景物

2、感情读，积词汇

3、质疑，议问题。采用先读书，看课件，独立思考，再四人小组交流讨论，最后，老师点拨，自学3到5自然段。让师生之间、学生之间多边互助，多向交流，作到双主互动、彼此作用，在活跃的气氛中培养学生的自学能力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句。

3、凭借情境，学会积累

入选小学语文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老师根据课文内容精讲精练，能较好的帮学生在课堂上对语言文字感悟，进行积累。还应该注意凭借情境，课外延伸，在语言上积累，在感情上积累。小学语文课本中《我们也要当红军》一文，学生对这支曾经在中国革命史上有过重大贡献的军队不甚了解，于是我们可以建立了资料库，展示反映红军战士生活的影片，使学生积累了语言，丰富了情感。又如教完《北京》一课时，学生兴趣盎然，对美丽的北京十分向往，可以专门在课件中建立了资料库，里面收集了北京的各个名胜古迹的录像、图片，让学生开阔视野，拓宽思维

4、运用情景，激趣导说

运用现代教学手段来创设情境，使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶，对当前学习的内容产生浓厚的兴趣，形成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如小学语文教材中的《春天》说话课，可以根据说话的要求拍摄好录像，配上了图，并作好同步的解说，还要求学生在课前收集写春的诗歌、文章、句段，课开始时先让学生背诵赞春、写春的诗歌，激发爱春的情感。然后播放春的录像：公园、田野，一片姹紫嫣红的美丽景象，以其声像并茂、视听结合的效果引学生入情入境。学生犹如亲临其境，被春天迷住了。这时马上因势利导；你能把春天的美景说给大家听吗？接着让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象说出来，“开广其胸襟，发抒其志气”，纷纷说出春的景象，说出自己对春的看法，把胸中之意抒尽。然后，再以“小草”为例引导学生说具体。把绿草茵茵的录像播放给学生看，说说春草是怎样的，再通过集体评议的形式指导学生结合草的颜色、形态，发挥想象，利用比喻句说具体。由于画面的吸引、课前的积累，学生在教师的点拨下，有如柳暗花明，豁然开朗，从爱说发展到会说、能说：绿油油的小草破土而出。长得密密的小草像给大地穿上了一件绿色的外衣。小草从地里钻出来了，绿绿的，满地都是。一句句佳句，学生脱口而出。在这个基础上，让学生自己利用课件观赏图片、录像，自己练说春天的其他景物，在进行集体评议。在教师的指导下，学生先说后评再说，大都交出了令人满意的答卷。

实践证明，现代教学手段所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景，再现了生动的画面，从不同程度不断地形成不同的兴奋点，激发了学生的主动性、积极性、创造性。总之，结合学生实际和教材内容要求，巧妙地运用现代教学手段，创设情景；在教师的点拨下，让学生自读、自悟、自练、自说；利用电教手段开拓学生自学的渠道，熟读精思；在语言文字教学中，学会对语言的感悟，学会对语言的积累，充分发挥语文的工具性的特长，还学生以主人的地位，把学生的自主学习落到实处。

多媒体技术在小学教学中的应用 篇10

关键词：多媒体;小学数学;教学;应用

数学是小学生必修的重要科目之一。而且，小学阶段是学生学习的起步阶段，对于学生以后的数学学习非常重要。但是，数学知识有较强的逻辑性和抽象，很容易导致学生失去学习兴趣。鉴于此，小学数学教师应当重视不断创新小学数学教学，尤其是要最大限度地发挥多媒体技术的作用，增强课堂的生动性和趣味性，从而真正提高学生的学习效率。

一、目前小学数学教学的现状

在实际的小学数学教学中，教师比较习惯沿用传统的教学模式。但是，随着我国教育事业的发展和社会的进步，这种教学模式已经无法满足学生的学习需求。而且，小学阶段的学生活泼、好动、好奇心强，很难适应枯燥、单一的数学课堂。也正因为如此，造成了小学数学教学效率低下、学生兴趣丧失等问题。此外，部分数学教师并没有充分认识到多媒体技术的优势。而且多媒体的应用方法也比较单一。显然，这并不利于小学数学教学的改革。为此，在新课改深入推行的背景下，教师应当重视转变教学理念，创新教学模式，从而改变小学数学课堂枯燥、单一的学习氛围。尤其是要从学生实际出发，结合教学充分利用多媒体技术，实现两者的有力结合，提升小学数学教学的质量。

二、多媒体技术在小学数学教学中的应用措施

(一)利用多媒体激发学生的求知欲望

小学阶段的学生缺乏自制力，并不能长时间将注意力放在课堂教学中。为此，教师应重视利用多媒体的视觉、听觉感受刺激学生感官，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲望。需要注意的是，教师在应用多媒体时应改变数学知识的呈现方式，方便学生能够直观、形象地观察到数学知识，从而改变数学知识的抽象性。例如，在“角的初步认识”学习中，教师可以先在课前自行制作一些图形，如三角形、五角星、四边形等。之后，教师在课堂上可先让学生辨认各种图形，并不断减少图形的组成边数直至剩下一个角，从而让学生对角有个大概的认识。然后，教师出示课件“校园情境图”，让学生观察图中包含了哪些情境，并从中找到有关的角。在学生完成角的寻找之后，教师可提问：“刚才我们在校园里找到了许多角，在生活中认识一些角，你们能从身边找到哪些角?”这样教学，多媒体的应用不仅起到承上启下的作用，还引领了整节课的教学。最重要的是，多媒体激发了学生的学习兴趣，为学生营造了一个良好的学习氛围。由此可见，小学数学教师在课堂教学中应当合理应用多媒体技术，以此充分发挥学生的主观性，从而落实新课改以学生为本，培养学生综合实践能力的教学理念。

(二)利用多媒体创新教学方法

在数学教学中应用多媒体技术相比于传统的口述教学更能吸引学生注意力，提高课堂效率。同时，利用多媒体技术还能够帮助教师应用各种教学方法，从而加快小学数学教学的改革。例如，在“平行四边形和梯形”的学习中，教师可以利用游戏导入课堂，并利用多媒体推进小组合作探究学习模式的开展。首先，教师可以逐个板贴长方形、正方形、平行四边形和梯形，然后给提供信息让学生逐个猜。在此过程中，教师应注意即时评价学生或纠正学生的错误。这种形式的“猜图形”游戏导入，旨在调动学生已有的知识经验，激发学生学习的兴趣，作为学习的起点。其次，教师可联系生活实际，让学生对平行四边形和梯形有个初步的认识。具体方法是课件展示校园情境，让学生从中找出有关的图形。接下来，教师提问：“那什么叫做平行四边形，什么叫做梯形呢?请大家观察一下，这两种图形有什么共同的特点?”这样让学生通过独立思考得出最终的结果。同时，教师在引导学生进行合作探究平行四边形的验证。在此过程中，教师仍然可以利用多媒体展示处验证平行四边形的过程，从而提高数学知识的生动性。这样教学可使多媒体在整个教学过程中起到很好的推动作用，实现整个数学教学模式的创新。为此，小学数学教师应当充分发挥多媒体的优势，促进学生的学习。

(三)利用多媒体降低学生的学习难度

数学对于小学阶段的学生具有一定的学习难度。而利用多媒体可以形象、直观地展示出数学知识。尤其是对于抽象的立体图形教学来说，利用多媒体能够有效提高学生的学习效率。例如，学习“长方体和正方体的体积”时，由于学生的想象力有限，并不能在脑海中形成三维立体图像，导致无法理解有关正方形和长方形的体积、表面积等知识。对此，教师可利用多媒体展示出正方体和立方体的三维图形，并通过动画展示出正方体和立方体的长、宽、高以及侧视图、俯视图、正视图等，从而帮助学生理解。另外，教师也可以将有关正方体和长方体制作成动态过关游戏，将棱、顶点等知识作为关卡。每当学生完成一关，就自动开启下一关，使学生开展竞赛活动。这种游戏的教学的活动不仅能够让学生逐步了解正方体和长方体知识，还能真正激发学生的获胜心理，从而达到降低学习难度的目标。由此可见，小学教师应当重视结合教学内容，创设多元化、新颖化教学活动或者是改变知识的呈现方式，以发挥出多媒体的优势，提高学生学习效率。尤其是在信息时代，教师更应当重视利用多媒体技术。

三、结语

综上所述，多媒体技术对于小学数学教学非常重要，不仅能够发挥学生的主观性，也能够提高学生的思维能力。更重要的是多媒体技术能降低数学知识的学习难度，增强数学课堂的学习氛围。为此，小学数学教师应当充分认识多媒体技术，并结合教学实际，从学生实际出发将多媒体技术应用在数学课堂中，从而提高小学数学教学质量。

关键词：

[1]徐博.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].电子制作，20xx(24)：174-175.

多媒体教学在小学语文教学中的利弊 篇11

【关键词】多媒体教学；中职学校；德育课教学；利弊

与传统的教学模式相比，多媒体教学有着得天独厚的优势。它能使课堂教学更加生动直观、形式多样，因而被越来越多的教师所青睐。然而，多媒体教学也引发了更多人的思考：这种教学方式到底是利大于弊，还是弊大于利呢？如何“趋利避害”成为广大教师最关注的问题。

一、多媒体在德育教学中的优势

1.实施多媒体教学，有利于激发中职生的学习兴趣

多媒体技术集文字、图像、声音、动画、视频于一体，用图文并茂、声像俱全、动静结合的表现手段向中职生展示教学内容，使教学内容形声化、表现手法多样化，从而创设一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，使中职生处于一种亲切的情境中。德育课程涉及的知识繁多且需要再现情景案例，利用多媒体技术的优势提高中职生学习德育课程的兴趣，调动中职生的积极性，提高教学质量，成了德育课教学的一个有效手段。

2.实施多媒体教学，有利于拓展课堂空间，丰富教学内容

德育课是一门融政治、经济、文化、社会、科学知识和实践性为一体，以应用为中心的多学科知识相结合的一门课程，要求任课教师在讲授这门课程时必须结合社会热点、焦点问题以及中职生最关心的话题，收集、筛选和整理各类教学素材和资料，以提高备课素材的丰富程度，而多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点，可随时将最新的知识和大量针对性较强的案例充实到课堂教学中去，满足中职生的专业需要。在讲到职业道德时，可让中职生看一些感动中国的人物事迹报道，让他们感受到在平凡的岗位上一样可以做出不平凡的事情。

3.实施多媒体教学，有利于突出教学重点，突破教学难点

抽象的概念、原理、论述，往往难以仅仅通过教师口授、板书来达到教学目标的要求；另外，一些数据与表格不便在黑板上逐一画出或表示，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。

二、教学中多媒体运用的误区

由于多媒体的优势，大多教师都希望能尽量多地使用多媒体进行教学，以吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣，从而提高教学成效。但是在多媒体的运用过程中，也容易出现一些误区：①教学目标不明确；②片面追求多媒体形式；③师生关系没有定位好。

三、如何克服多媒体运用的误区

首先应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化教学法的错误观念，如果是生搬硬套多媒体计算机辅助教学，本无必要的课堂教学也非用不可，结果一定是达不到应有的效果。无论哪一种媒体形式，只有在教学中切实起到其他媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。因此，要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点、难点，这是多媒体辅助教学的重要所在。

1.恰当使用多媒体课件，辅助课堂教学

要发挥多媒体课件的效果和应有的作用，必须在课堂上恰当地使用，在教师讲解和启发的同时，辅之以多媒体课件的及时演示和补充，使其起到画龙点睛的作用，引起学生的注意和思考，达到理解和接受的目的。否则，不分内容和时间，满堂课都用冗长的文字和大量的图片，很容易造成学生感知的困难和文字信息在传播中的损失，使学生抓不住重点，思维抛锚，影响课堂教学效果。实际上，多媒体课件同任何一种教具一样，应用目的在于突出教学重点，突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识，并调动学生多种感官参与教学，其效果应是很理想的，可一旦在教学使用中陷人盲目，流于形式，把手段当成目的，则是对教学效果的严重干扰。因此，多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，而不是主角，不是目的，不能过度依赖甚至滥用课件，尤其不能用技术代替教师和学生的情感交流。

2.把握节奏，给学生充分的思考时间和余地

多媒体课件可以依靠计算机技术将教学内容和大量信息以屏幕放映的方式演示给学生，省去了板书的时间，因而可以大大提高课堂时间利用率。如果教师把教学内容制作成教学课件，在增加课堂信息的同时，要充分考虑到学生的接受程度，在课堂重点和难点的地方，要注意启发引导学生，让学生充分地思考。不能把课堂教学变成课件演示，更不能把讲课变成做报告。如果文字、图片、信息太多，演示速度太快，教学信息不能完全被学生接受吸收，学生索性只看不记，甚至只听不言，最后造成的结果是学生上课桌上无本，手上无笔，课堂教学启而不发，互动不力。例如，讲到“纪律与法律”时，我先运用多媒體展示相关的图片的文字，然后引导中职生举出生活中常见的违纪违法实例，接下来设计一系列问题让中职生来讨论和思考：“违纪”和“违法”有何区别？“违纪”和“违法”又有什么联系？是“纪律管得多点”，还是“法律管得多”？先让中职生想一下，实在回答不出来，再运用多媒体展示答案，这样学生的印象才深刻。

3.多媒体教学应与传统教学方式结合

在多媒体教学过程中，多媒体不方便讲解清楚的地方，应该把传统的黑板方式融入进来，而不应盲目排斥传统方式；对于枯燥单调的黑板教学，可以加入丰富的多媒体教学。两种教学方式各有所长，适应不同种类课程的程度也不相同，教学中应取长补短，互为补充。

总之，在今天的德育教学当中，多媒体的应用是大势所趋。要达到更好的教学效果，必须适当地应用多媒体材料，尽量避免误用、滥用，同时与传统教学手段相结合，使中职生轻松愉快的学习。

参考文献：

[1]宋振宇.信息技术与德育教育的整合.中国信息技术教育，2010年第02期

多媒体教学在小学语文教学中的利弊 篇12

1 网络多媒体技术在语文教学中的优越性

1.1 海量的信息资源, 有利于学生语文知识的积累

网络环境下的语文教学可以体现信息的丰富性。一般来说, 教师可以以教材中的课文为核心, 选择与之相关联的内容、资料, 通过搜索、加工、整理, 与之结合构成一个学习对象素材库。这样, 网络就使知识信息的获得、传播变得更为迅捷、容易, 使得学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量, 从而在较短的时间内, 更快、更好地学到更多的知识, 提高学习效率。学生也可以在教师确定阅读主题、创设相关情境的基础上, 带着明确的目的, 利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜索与主题相关的、自己感兴趣的信息。同时由于文本、图形、图象、音频、视频等媒体手段的合理应用, 会使学习内容有形、有声、有色, 化虚为实, 变静为动, 使深奥抽象的理论具体化、形象化, 具有较强的直观性。所以, 比起传统的教学方法, 网络环境下的语文教学更有利于学生知识的积累。

1.2 网络学习的个性化、交互式, 有利于学生语文能力的提高

与传统教学方法相比网络环境下的教学改变了传统教学的单向输入模式, 最显著特点集中体现在教与学角色的转变上:

1) 教师角色将由知识传授者转变为意义建构的帮助者, 即教师不再是知识的传授者, 而是指导学生自己去学习知识, 获得技能, 他们的全部责任就是帮助学生理解经常变化的环境和自己, 最大限度地发挥学生的潜能;

2) 在网络技术和多媒体手段的帮助下, 能建立起真正以学生为主体的教学模式, 在这种模式中, 通过教师的组织、引导, 学生可以在教师精辟简练的讲解下利用多媒体创设的特定语言情景, 通过师生或学生之间的协作。进行专题讨论, 充分发挥学生自主学习的积极性和能动性。学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者, 即学生自己能够主动地学习。

1.3 自主学习的主动性、开放性, 有利于学生综合素质的培养

网络环境下的语文教学具有主动性和开放性。在网络环境下学习, 是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。利用网络进行教学, 有利于培养学生的主动参与意识、创新意识、竞争意识以及积极思考的习惯, 有利于发展学生的自我调控能力, 创造思维能力, 有利于开发学生潜能和个性的发展。因此, 网络环境下的语文教学有利于学生综合素质的培养。

2 网络多媒体技术在语文教学中的弊端

2.1 网络的大信息量容易导致学生判断力的丧失

互联网是一个浩瀚的知识海洋借助网络学生可以很容易地获得丰富的、多样化的教学资源, 但网络只提供信息, 不提供思想;网络只是强有力的工具, 而不是目的本身。网络与心灵无关, 而传统的语文教学关注人文、关注心灵的做法正可以作为对网络挑战的回应。信息量的不足会影响判断的质量, 而巨大的信息量可能会使人们丧失判断力, 而且后者更可怕。让我们听听国际21世纪教育委员会的一份报告是怎么说的———“如果希望学生日后有能力预见变革, 并通过终身持续不断的学习来适应变革的话, 那么在现代社会里就越来越需要教育为培养个人的判断力和责任感作出贡献。

2.2 网络环境下教学的松散性、不确定性、难控制性, 会导致既定教学目标的完成效果大打折扣

学习者自控能力受年龄以及学习风格的影响。自控能力对一个人的成功具有非常重要的作用。在传统的课堂教学模式中, 由于所有同学都在教师视线下上课, 他们的学习受到教师的直接监控, 对自控能力差的同学, 教师可以限制其活动, 强化其学习。而网络教学中教师不能对学生进行直接监控。特别是开放环境类型的学习, 主要依靠学习资源 (远程教学平台、学习网站、进行网上指导的教师) 和学习者自身完成, 缺乏有效的督促和管理, 教学目标的完成效果大打折扣。相对而言, 小学生年龄较小、学习依赖性较大, 对教师主导作用的要求比较高, 更不适合实行网络教学。

同时, 网络化学习环境引入了网络的一些问题, 需要教育技术研究者加以注意。它们包括:网络迷航、信息冗余、虚假信息等。网络的参与, 是网络学习环境构筑的根本出发点, 如果回避网络本身的问题, 这种学习环境就会存在重大的缺陷。实践证明, 不具备信息素质和学习能力的学习者在网络上的学习效果较差

2.3 多媒体语文教学削弱了师生感情交流

在语文课堂上, 师生之间除了知识的传授和技能的培养外, 更重要的是双方感情的交流。这种交流方式是多种多样的, 通常有语言、手势、肢体动作以及神态等, 教师的一个微笑、一个动作、一个眼神, 都会给学生品味语文之美一个明确的暗示, 给学生留下深刻的印象。而多媒体课件的运用, 在师生的交流中, 加入了多媒体这个“第三者”, 构成了教师———多媒体———学生三者的交流, 知识的传递需要通过多媒体才能实现。教师分心于关注多媒体的操作与演示, 学生精力集中于观看屏幕内容, 思考屏幕上的问题, 师生之间直接的感情交流自然就少了, 甚至完全消失。在这种情况下, 教师的主导地位已变得无足轻重, 教师在学生心目中只是一个多媒体的操作者, 学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂, 人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代, 它严重削弱了师生课堂情感的互动。

3 结语

把多媒体技术和网络信息技术引入语文教学是教师教学模式和学生学习方式的一场革命。网络教学固然有如此多的优点, 但是也有许多不足和问题, 因此还需要对这种新的教学方式作进一步的研究, 解决出现的各种新问题, 使新的技术手段在中学语文教学中尽可能发挥最大的作用。当前以传统课堂教学为主, 网络教学为辅的模式, 仍然是当前乃至今后一段时期内的主要教学模式

摘要：随着网络多媒体技术的快速发展, 网络对语文教学产生了越来越重要的影响。一方面网络多媒体技术的应用有助于激发学生的学习兴趣, 丰富学习的信息资源, 创设丰富的教学情境, 培养自主的学习能力, 提升创新的教学方法;另一方面, 由于网络的开放性, 也带来了信息繁多, 良莠难辨, 缺乏师生情感交流, 容易投机取巧, 书写能力下降, 易沉溺于网络等不良影响。

关键词：网络,多媒体,中学语文教学,利弊

参考文献

[1]唐帆.多媒体和网络技术在中学语文教学中的应用实践与探索[J].读与写, 2009 (7) .