二小校本研修工作总结

二小校本研修工作总结（精选9篇）

二小校本研修工作总结 篇1

沙河市第二小学 李秀琛 2013年9月29日

随着沙河市继续教育工作的启动和基础教育课程改革对教师培养、培训的要求，开展校本研修已成为中小学教师继续教育的重要培训模式。在刚刚过去的一年里，我校的校本研修工作在上级各部门领导的引领下，本着以提高教师实施新课程的能力为宗旨，以促进教师专业化发展为目标的指导思想，结合本校实际情况以深入研究“高效教学”为根本任务，以课程改革为中心，以课堂教学质量为重点，深入开展教学研究，加强集体研讨，充分利用教研活动的时间，全面提升了教师的基本素养和业务综合能力，对于我校教育教学的可持续发展，对于广大教师的健康成长起到了积极的促进作用。下面就2012年学校校本研修工作做以总结。

一．统一教师思想，提高自身认识

校本研修是学校教学工作的重要环节。学校的生存与发展，教师的专业化发展都离不开校本研修，它已经成为教师在职学习最具效益和活力的培训模式。为此，我校领导班子在统一思想、更新观念，提高认识的基础上，积极投身于学习研修当中，身先士卒，做好表率。他们既是新课程实验改革的身体力行者又是学校教育教学质量的责任人，他们要求自己切实做到了三个“自觉”，即：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次校本研修学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收前沿教育信息。

二．营造研修氛围，加强组织管理

为了激发广大教师参与校本研修的积极性，学校成立了校本研修工作领导小组，召开了校本研修专项工作会议，确定了符合本校实际的研修规划和本学年的研修方案，制定了每月校本研修主题。校长亲自担任校本培训主讲人。结合学校规模小、人员少的实际情况，制定了“大同道小学校本研修五原则”，即：（1）上级继续教育培训与校本研修相结合的原则（2）学校集中培训与教师自主学习相结合的原则（3）普及与提高相结合的原则（4）理论学习与教学实践相结合的原则（5）培训情况与聘任、评优、晋升相结合的原则。

在学校经费十分紧张的情况下，学校投入部分资金，先后为教师们购置了《基础教育课程改革》、《走进新课程》、《课程标准解读》、《新义务教育法释义》、《青少年心理咨询》、《教学设计与案例》等前沿教育教学与实践的刊物。同时，为使学校校本研修更具针对性、实效性和管理性，使校本培训不走过场，我校努力丰富研修内容，具体内容包括：（1）思想政治理论和师德教育（2）现代教育理念（3）专业理论知识的拓展（4）基础教育课程改革与实践（5）现代信息技术的应用（6）教师基本技能训练（7）教师科研能力的培训。

三．开展多种活动，丰富研修内容

我校在校本研修工作中，注重针对性、实效性，对于共性的问题采取专题报告会、讲座会的形式。对于有学科或教育特点的问题，采取以备课组、年级组进行研讨的形式，对于个性问题，采取个人自修、分组研讨的形式。围绕课堂教学中出现的问题，开展观摩听课、备课组教研的活动，本学期重点开展了课堂教学有效性问题的研讨和教学

实践。通过开展全校范围内的政治和专业理论的学习、课堂教学实践的交流、备课组的教研交流、课题研究的培训与实施等活动，不仅丰富了校本研修内容，也促进了教师自身素质的提高。

在研修形式上重点采用了“课题带动法”、“通识培训与学科活动结合法”、“自修反思法”、“集体充电与典型引路法”五种形式。我们的具体要求是：（1）课题带动法：每学期教师要本着“课题入脑、理念更新、科研先行、实践创新”的思想，转变原有思维定势，努力学习课改理论，在教学实践中结合课题大胆尝试新的教学模式，期末将经验与体会撰写成有理论依据的课改论文。（2）通识培训与学科活动结合法：参加通识培训重点要求教师学习新一轮课改的指导思想、教育观念、课改目标，增强实施新课程的自觉性和责任感，使教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉，从困惑到相信，从观望到尝试，从理论到实践”的认识过程。学科活动我们要求落实校内学科组的集体教研制度。做到“四有两统一”即：有计划、有固定时间、有主讲人、有记录；统一教学目标，统一重难点。（3）自修反思法：要求教师在平日教学中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视分析教学实践中的问题，并对自己的教学行为进行反思，写好课改随感，读书札记，撰写“我于新课改”的科研论文，以此实现教师对自己的教学行动的修正或调整，让教师在参与活动和亲身体验的过程中反思自己的经验和观点；在交流和分享中学习他人的长处，产生自己的教育思想，达到新的认识，实现自我理论水平和业务能力的提高。（4）集体充电与典型引路法：学校每月都利用周二下午全体会时间，通过采用资料学习、音像观摩、教师论坛、知识考核等形式对教师进行“集体充电”，通过青年教师“走进新课程”的示范课，为教师提供参与课改的空间，展示自我的舞台，起到典型引路的作用。

在这次继续教育期间，我校校本研修工作在按计划、有组织地进行，学校应该参加的教师有 20 人，已报名参加这次继续教育第一批院校培训的教师有 7 人，6人学历提高后可换取继续教育结业证，其余教师将安排在第二、三批参加培训学习。

通过一年来校本研修活动的开展，我校教师的教育理念、驾驭新教材、驾驭新课标的能力有了进一步地提升，教学的技能也有了进一步的提高。在今后的工作中，我们将进一步认真分析校情、师情，力求将校本研修工作做的更有针对性、有效性，促进教师的健康成长，切实提高教师的教学能力和业务水平，使我校的教学质量稳步提高。

人头山小

学

2009-20

学年校本

研修工作

总结

2009 学，我校以课改为载

体，以校本为依

托，以科研为导

向，以教研为保

障，以课堂为形

式，以评课寻差

距，以反思

促发展，在校本研修工

作上迈出了坚

实的第一步。在思考与改革中，形成了强

有力的团队合作精神，别开生

面、有的放矢的教学诊断、同伴

互助活

动，充分让教师

展现自我，完善

自我。这，就是校

本研修的魅力。如

今，我校教师已

经走进了校本

研修、教师专业

成长的殿堂。

一、领导重

视，狠抓校

本研修。

我校领导以向

学习型学校迈

近、培养学习型

教师、提高

办学质

量、提升学校档

二小校本研修工作总结 篇2

关键词：河海大学,校本研修,教学质量

早在2002年, 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 (教基[2002]26号) 中便首次提出“校本教研”的概念, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究主体, 教学专业人员共同参与的教研。我们结合近几年来河海大学“校本研修”的主要工作, 谈谈对“校本研修”的认识、实践和体会。

一、校本研修的概念界定

所谓“校本研修”主要是指“校本教研”和“校本培训”。“校本培训”是教师在职培训的形式, 是教师研究水平提高的重要途径, 也是“校本教研”水平的前提和保障。

“校本研修”实际上整合了培训和教研两个方面的目的。一方面强调以教育教学实际问题为主, 参与解决问题实现教师的专业发展;另一方面强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提, 通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。

二、校本研修的主要策略

(一) 提高认识, 加强领导

一个优秀的教学传统, 包括学科背景、教学理念、教学方法以及教学手段, 往往需要几代人的辛勤耕耘才能形成和完善。因此, 我们既提倡继承, 同时又提倡个人的积累与创新, 努力形成个性化的教学风格。团结协作、互相启发, 才是持续创新的有效机制。

学校于2005年10月和2006年3月先后下发了《关于恢复教学研究活动制度的通知》 (河海教[2005]46号) 和《关于推进教学研究活动的通知》 (河海校科教[2006]15号) , 河海大学2006年教研活动在常州校区正式启动, 校领导以及相关职能部门出席了会议。要求开展教学研究活动要不拘形式, 但求实效, 以研究教学改革为主要内容, 以研究培养学生能力为重点, 以提高教学质量为目的, 在校、院 (系) 、课程组不同层面展开。除了在学校层面做一些共性问题的探讨, 其他层面也要积极配合学校以教学改革为主要内容, 深入开展教研活动, 加强学术交流, 丰富活动内容。

(二) 明确内容, 总体规划

学校就教研活动进行了深入研究, 制订了宏观规划, 即培训、教研、科研有机结合, 并构建了学校研修网络, 分工负责:学校主要抓专业培训、重点项目;各院 (系) 教研室和专业建设小组主要抓学科教学改革、课程改革、课程建设和课题研究。学校还明确了教研活动的研究内容与主要形式, 要求各教研室和专业建设小组突出重点、作出亮点、创出特色, 并指出开展教研活动的三个主要途径, 即:自我反思 (对自己的教学行为和效果进行反思) 、同伴互助 (教师之间相互交流、共同探讨、合作研究) 、专业引领 (专家诊断评价、对话指导、协作研究) 。

(三) 扎实活动, 提升水平

1. 提高学习, 努力做好校本培训工作。

学校定期派遣骨干教师参与国家级与省高级研修班, 切实做好教师的进修工作;此外, 我校每年开展中青年教师课堂教学质量再提高工程, 针对每位教师制订详细的培养方案, 听、导、督并拍摄录像, 目前已培养263人, 有效地提高了教师的教学能力和教学效果。

2. 反思交流, 积极开展形式多样的教研活动。

为提高水利学科专业教学质量, 调动广大水利学科专业青年教师的教学积极性和创造性, 我校于2009年8月中旬承办了全国水利学科青年教师讲课竞赛。

此外, 每个教研室和专业建设小组定期开展教研活动, 教研活动两周一次, 负责人要用专门记录本做好记录, 教研活动负责人要在每次活动前通知老师, 做到活动有准备, 通过教研活动, 要让教师有所收获, 有所提高。

3. 专业引领, 搭建教师学习对话的平台。

专业引领, 就其本质而言, 是理论与实践的结合。专业引领的主要形式有学术专题报告、理论学习辅导、教学现场指导、以及教学专业咨询等。我校开展了丰富多样的专业引领活动。采取了走出去请进来的方式, 邀请校内外专家做了一系列高水平的讲座。此外, 各院系还开展了一系列教育教学研讨会, 为教师提高教学质量提供了学习对话的平台。

4. 激励保障, 发挥学校服务导向功能。

首先, 我们做到组织到位, 学校副校长负责抓、教务处具体抓、各院 (系) 的教研室和专业建设小组协同抓的管理机制;其次, 做到制度到位, 学校制订了各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制等, 从制度上保证并激励了广大教师参加教研活动, 提高了活动的质量。再次, 做到人员到位, 我们实施了教研活动组长负责制、学校领导联系制, 各教研组的活动由组长负责, 学校领导定期视察各教研室和专业建设小组的活动开展情况。最后, 做到经费到位, 为了提高校本研修的成效, 学校在经费上予以大力支持, 保证了实验经费、培训经费、课题经费、外出学习经费以及校内奖励经费的有效投入。

为创造有效开展教研活动的良好氛围, 各教学组织的教研活动情况要及时在本科教学资源信息与管理服务系统上发布, 学校将以此作为审核教师工作量和学校下拨院系教学经费的依据之一。

三、校本研修的主要成效

(一) 教师投身本科教学的热情逐年提高

学校立项“十一五”一期校改项目245项, 参与教师有800余人;申报2004～2008年校教育教学成果奖共95项, 参与教师有480余人;在省部级质量工程项目申报和评选中也取得了较突出的成绩。教师提高质量的内在愿望以及参与教学改革的积极性普遍提高。

(二) 教师的专业成长得到较大发展

教师的教育观念、教学方式发生了较大转变, 教研水平明显提升。很多老师用新的发展观、课程观、教学观和学生观来看待学生, 课程教学开始注重学生的自主合作和学习能力的培养。教师的专业意识得到了明显的增强, 自我反思与交流协作能力得到提升。教师在实践中学会了反思, 在虚心中学会了吸纳, 在合作中学会了成长。由于教师教学水平的普遍提高, 学生对教师的满意度持续上升, 近年来, 学生对教师的评分普遍保持在90分以上, 师生关系融洽。

(三) 人才培养质量稳步提高

大学英语四级考试通过率从不足80%稳步提高到90%以上, 六级考试通过率达到50%, 毕业率、学位率从不足80%提高到95%和90%以上, 计算机等级考试通过率、本科毕业生考研录取率也逐年上升, 本科毕业设计 (论文) 过程管理全面实施网上管理, 多篇论文被评为省优秀论文。近年来新生录取分数线从省控线上不足20分稳步提高到35分以上。2004年以来本科生就业均保持在95%以上, 学生就业质量不断提高。毕业生质量跟踪调查显示, 用人单位对河海大学毕业生的总体满意率达97.6%。

(四) 学校办学地位连年提升

校本研修提升智慧 篇3

一、备课反思 共享智慧

课堂教学质量的高低，很大程度上取决于教师的备课质量。备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件。我校为提高课堂教学效率，实施四轮备课：即个人精细备课、组内交流互补、领导指导共研、课后反思再备课。通过理论加实践的研究，个人与团队的合作共研，逐步探索出了集体备课的有效途径，使教师们掌握了解读教材的方法，教学各环节设计的方法，同时还掌握了一些典型课、重点课的基本教学模式。更重要的是我们在用集体的智慧支撑着学生的课堂，决不会因为教师个体影响学习内容和学习效果。

1.个人精细备课

本轮备课时间教师自主安排，我们要求教师要对教学内容的地位和作用；教材中教学内容的呈现顺序，编写意图，承载的教学任务，及训练的重点；课标对本部分内容的要求，教参对本节内容的教学建议；本节课的教学目标，教学重点，教学难点等要有准确的研读和思考，初步形成自己的教学设想，更重要的是要在教学的各个环节加以认真的思考，提出自己的困惑，预测出学生会可能出现的问题。

2.组内交流互补

本轮备课利用校内集体备课时间完成，是组内交流互补，智慧共享的过程。重点是要解决组内教师的困惑，及落实教学目标，突出重点，突破难点的方法，还要设计出当堂统一训练的习题。大家在共同交流和评议中初步达成设计共识，形成一份共案。

3.领导指导共研

本轮备课，是利用学校每周一的集体备课时间，由教学管理人员深入学年组进行课前教学研究指导，对年组教师进行教学理论指导和教学经验传授。

4.课后反思再备课

经过三轮备课后的教学设计还要经过课堂教学实践的检验，对于常规教学我们采用的是教师个人课堂教学实践后马上进行自我反思并与组内成员进行及时的交流反馈，从而完善自己的教学设计。对于单元起始课、重点课和典型课，我们则开展教学先行课活动，即先由组内的一名教师按照共案进行教学设计，组内成员和教学领导共同听课评课，对教学的各个环节进行集体完善，其余教师再带着修订后的教案在自己班级进行教学实践，之后再反思再完善。这种课后备课，一方面培养了老师反思教学的意识，另一方面也帮助老师掌握一些典型课如识字教学，段落及重点句教学，古诗教学，数学解决问题教学、计算教学、图形与几何教学、数学广角等的教学方法。

学校采用的是电子教案，教学设计是共享的，是主备人精心设计的详案，供大家探讨研究，共同修正。

二、教研专题 提升智慧

校本研修应是教师自主追求专业发展，主动学习，勇于实践，善于思考，总结提升的过程，是基于教师，发展课堂的研修。我校以学科为单位，教师间针对学科课堂、学科内容等方面研究商讨还存在哪些问题及困惑，以问题即是研究的思想，提炼出研究的主题。

在此，研究教师必须明确目标：1.依托校本，解决教学中存在的实际问题，真操作；2.促进教师自身提高，学生自主发展，亲实践；3.围绕专题，有成果预期，好的做法加以推广，善总结。

具体操作实施内容如下：

1.教研主题调度会。教学领导与各学科教师共同研究推敲所确定内容是否具有可行性，可操作性，排除一些客观因素干扰，从教师自身、学科内容、课堂模式、学生能力等方面，并最终确定研究主题，填写小课题计划表。

这种自发式的研究思想，激起了教师浓厚的兴趣。有的教师从自身思想、学识、观念出发给自己定位先是自我改变；有的教师从课堂出发探索作文讲评课模式、识字教学策略研究、体育课堂小游戏作用的研究等；有的教师从学生的能力和成长探索科学实验，体验快乐学习、动手操作能力研究、独立思考策略的研究、理财能力的养成、自我调整，体验学习幸福的研究等。这些来自教师心灵的问题，就是最宝贵的研究课题。

2.实践探索，交流提炼经验

研究主题确立之后，各个学科按照既定的主题开始实践，在实践中逐步完善自己的计划。并注重以下三种方式：

（1）注重课例研究

关注教师的课堂行为，关注教师在课堂教学中生成的实际问题，是摆脱低效教学的关键。因此教师从课堂中就会发现问题，自我反思，实现从课例中不断自我完善的过程。

（2）专家引领

教师不仅是学科教学的实施者，更是学科课程的实施者，需要了解当前教育发展新动向，各学科发展的新背景。学校围绕不同专题，聘请专家、学科骨干进行专业引领，这样教师的眼界开阔了，又重新审视自己的课堂，并趋于完美。

（3）提炼经验

实践即是积累的过程。教师在实施研究中要及时整理书写过程中的做法，避免遗忘，不断反思和总结，提升教育教学智慧。

三、教师书写 点燃智慧

教学与书写是一位成熟教师的羽翼，教师除了记录与教育生活相关的文字，教师的精神世界、生活世界也是丰富的。我们本着一边工作，一边梳理陶冶意趣的思想，倡导“我手写我心”的博文书写活动。敞开心扉，自然流露，拥抱生活；关爱学生，教学相长，启智共享。让教师理应成为一个自主的写作者。

校本研修就是在教师自我反思的基础上，通过教师团队的相互作用，不断唤醒、激发教师的主动意识，使之在研究中不断成长。这样既提升了教师教育教学品质，也提高了学校教育教学质量。

网络研修与校本研修总结 篇4

一、学习新的教学理论，储存能量。

通过培训了解了什么是校本研修？校本研修就是将教学实践、教学研究和培训进修密切结合的教师学习方式和工作方式。其实质是把教育科研的方法论与长期坚持的教学研究结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。

新课程校本教研是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究的对象，在自然情境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究，使用归纳法分析资料总结经验于形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

教学是一门实践性很强的工作，很多研究表明：教师是在课堂的拼搏过程中成长。关注教师，促进教师的专业发展，离不开对与他们息息相关的课堂上发生的事情的关注。任何远离与教师息息相关的课堂生活的理论与研究都很难对课堂教学产生直接的促进作用。聚焦课堂就是在促使以校为本的教学研究回归正题。

二、教研须从课堂上来。

通过这次培训，我更加认为教研必须从课堂中来。教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。在课堂上采取边教边研的形式，更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，能增加教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

三、参加多种研修模式，全面提升自我素质

积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

2、提高了自己的精神境界。本次研修中我认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，自觉把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为教书育人的楷模，成为学生、家长、社会满意的好教师。

4、将推动本校校本研修的深入发展。

本次活动我学习了由山东青岛胶州市第二实验小学探索实践的“四人一课”和“一人四课”校本研修模式，他们都突出以螺旋式的“研课”为主导，带动校本教研走向常态化、制度化，推动着广大教师自我反思，推动了校本研修的深入发展。“四人一课”与“一人四课”系列活动，带来的是教师教学方式、研究方式的变革，也同时带来了教师学习方式、思考方式的深刻变革，教师逐步成为教学和研究的真正主人。原来的被动接受式研究和一次性备课、例会式评课为主的教研模式被打破，代之以教学反思、沙龙研讨、专题讲座、课例习磨、教学互访和主题论坛等多种形式的研究。校本研修实现了以“两课”为龙头的多样化和主题化，教师专业发展的兴趣点、兴奋点始终被锁定在课堂教学的改革以及有效教学上。作为分管教研的老师，我更是收获多多，相信会把本次研修的精髓由点到面，逐步推广开来。

四、同行交流，取长补短。

本次培训，汇聚了各学校的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流平台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，学员们在交流过程中，了解到学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。

校本研修工作总结 篇5

为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现对过去工作总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2、积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性，而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

(三)参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

(四)研修内容丰富多彩

1、加强师德培养

教书育人，师德为本，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。

本学期继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。加强通识研修，做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。

校本研修工作总结 篇6

校本研修工作总结

金秋十月，十月十五号，早上七点一刻，校园内已是一片忙碌。这是何故呢?原来是忙着小学语文教师的远程培训，大家热情高涨，非常积极。老师们忙碌在小学语文教师培训的一线上，走进学校的微机教室，一片片忙碌的身影……瞧，这个吃午饭边培训的就是燕全欣老师。燕老师教龄，任班主任18年，对待工作特别认真，是我们心目中学习的榜样。燕老师多次受到上级主管部门嘉奖和奖励：东营市教学能手、优秀辅导员，省重点课题“小学快乐语文实验与研究”主持人，山东省首届年度教育创新人物“十佳班主任”等一大串荣誉。在这次研修中，燕老师可以说是为我们树立了标杆，她的精神值得我们学习，在昨天下午放学后，燕老师带领几位老师连夜完成了语文课程简报(创刊号)的编纂工作，作为研修组长的燕老师为了把创刊号做到最好一直忙碌到晚上近一点钟。同事们都是买了面包，边啃边写稿子，终于在废寝忘食的不懈努力下，我们的创刊号圆满出炉。

今天是培训的第一天，燕老师很早就已经等候在了微机室外，整个上午的培训过程中，燕老师既要指导组内学员的`培训，又要对组内上交的作业进行评点，同时还不时跟我们分享着自己智慧的火花，忙的不亦乐乎。热心认真的燕老师更是借助培训提出研修中让我们疑惑的问题，一起讨论，给我们年轻老师以更丰厚的指导，让我们在听讲座的同时有更深刻的体会。看完视频已是中午12点多了，燕老师还一直忙碌在微机前，原来燕老师正利用中午大家休息的时间边吃饭边评点指导我们的作业，于是出现了开头的一幕。

二小校本研修工作总结 篇7

一、阶段工作概述

(一)学习领悟,把握内涵

工作启动初始,通过集中通识与学科专题,片网联合和个人自学等多层面、多形式的学习,使参与此项工作的近800名农村英语教师明确了校本研修互助培训网的内涵,把握了实质,保证了工作开展的科学性。

所谓校本研修互助培训网,就是创设一线小学英语教师全员参与、以校际联动为主要方式、以基地校为主要研修基地的互助式培训网络。其特点为“四个强调”、“两个关键”。

1. 四个强调。

(1)强调校本性。

小学英语校本研修互助培训网,“校本”二字,强调的是培训途径。互助网属于校本研修这一途径。校本属性特别强调了研修主体的下移和研修内容的职场性。

(2)强调互助性。小学英语校本研修互助培训网,“互助”二字,强调的是培训方式。在互助培训网中,既重视骨干教师的专业引领作用,同时也特别强调每个教师的交流互动、经验分享和资源建构。

(3)强调规律性。

小学英语校本研修互助培训网,“培训”二字,强调的是内涵属性,是培训性质。培训就要树立科学培训思想,遵循培训规律,建构高效培训模式。

(4)强调系统性。小学英语校本研修互助培训网,网,即网络,强调的是管理体系。在这个体系中,小学英语要建立四级研修系统,即市教育学院、区进修学校、基地辐射区、基层学校。

2. 两个关键。

(1)创建的关键:校际联动,即按照地域因素和师资队伍状况等选择基地校,每个基地校要辐射周边学校,称为基地校辐射区。基地校辐射区的创建是互助网的核心要素。

(2)实施的关键:辐射区英语学科负责人,即在基地校辐射区内按照英语学科选择负责人。学科负责人是互助网中至关重要的专业力量。

(二)加强培训,提高认识

一年来,通过集中讲座与专题研讨、现场观摩与互动交流等培训形式,使广大教师在参与中进一步明确了校本研修互助培训网工作的意义,保障了工作开展的目的性。

1. 为农村小学英语教师因地制宜开展研修提供便捷服务。

小学英语互助培训网建立后,每个教师都可以依托它,突破本校,校际间就近接受培训和交流,就近享受优质培训资源,就近研讨基于职场的各种小学英语教育教学专业问题。

2. 为小学英语骨干教师发挥辐射带动作用提供平台。

小学英语互助培训网的建立,使小学英语骨干教师的辐射作用从所在学校扩展到区域乃至更大范围,使更多教师充分分享骨干教师这一优质资源。

3. 为小学英语骨干教师的专业成长提供助推力。

互助培训网的建立,对小学英语骨干教师提出了更高要求,不但在专业方面要发挥引领作用,而且在小学英语教学活动设计、组织管理等各方面都要全面安排,这给骨干教师提供了更丰富的历练机会,为其专业成长搭建了更为广阔的平台。

(三)强化管理,明确责任

在开展小学英语校本研修互助培训网工作中,我们本着五个层面各尽其职、各负其责、分工合作的原则,通过动态的过程管理,强化工作的责任性。

1. 教育学院小学教师教育中心英语研训教师。

负责宏观指导、评估和示范引领等。

2. 三个区(市)县教师进修学校小教部英语研训教师。

作为责任主体,负责具体工作的策划、组织管理与总结评估等。

3.31所基地校。负责提供小学英语研修场地和研修活动的日常管理。

4. 基地校辐射区英语学科负责人。

负责具体研修活动的策划、组织、管理与评估等。学科负责人是互助网中非常重要的专业力量。学科负责人的专业水平和组织能力直接影响英语互助网研修的质量和效果。

5. 基层学校。

要支持英语教师按时参加研修活动,每位教师每学期至少参加两次基地校辐射区、区级或市级研修活动。

(四)因地制宜,突出实效

一年来,小学英语校本研修互助培训网工作的开展,不仅做到了“两个不能”,即不能影响正常教育教学,不能增加教师时间负担和经济负担,而且突出了以“教师需求为本”的研修原则。研修主题的确定、研修内容的选择,都以教师想什么(需求分析)和研训教师应该给什么(专业支持)两个维度为基础,通过自下而上:问卷→调研→提出问题和困惑、自上而下:预测→分析→提出指导性意见两方面途径,确定基于集体备课、超越集体备课的专题式切入的研修过程。研修的结果以教师满意为追求取向,注重质量和效果,从而达到了研修的实效性。

二、阶段取得的经验

校本研修互助培训网的创建是校本研修的创新模式,是深化大连市教师教育改革和发展的重要举措。一年来,小学英语校本研修互助培训网工作的开展,取得了以下阶段性的成绩。

1.研修目标主题化。

目标是校本研修互助培训网的主线,一以贯之;主题是阶段性的抓手,是农村英语教师修养和教学素养的专业需求。一年来,31所基地校辐射区英语学科负责人根据区域的英语课程推进的要求,结合片网的英语课堂教学实际,沉浸学科、浸润课堂,筛选研修目标。在目标的统领下,以课程标准及教学目的和要求为基本点,以《新标准英语教材》为本,以培养学生的综合语言运用能力为关键点,研究课堂教学中存在的共性问题,从而确立了小而具体的系列研修主题。

从以上两表不难看出,研修的主题既有传统的“上情下达”和“统一教学进度”的常规研修内容,而且也聚焦了教师专业素养的提升、教学的热点、难点问题。具体系列化的主题,关注用教师的智慧解决共性问题,丰富了教师的教学经验,促使教学行为的改进与优化,同时也注重建构行之有效的运行机制,使研修互助培训网长久、持衡地建构,强调了研修工作的可持续性

2.研修形式多样化。

小学英语教师是校本研修互助培训网的主体,教师的主动参与是活动取得较好效果的前提和保证。教师的主体性不仅表现在他们能自主地确定研修主题、选择研修内容,更重要的是多样的研修形式能使每一位教师的教学方式、学习方式和研究方式得到关注。一年里,围绕学科主题,先后采用了自修反思式、“四课”系列化、主题式、案例透析引领式、微格式和诊断式等研修形式。其中常开展的以案例研究为载体的校本研修,不仅实现了校本研修三要素的整合,而且详实的计划,具体的任务驱动,恰当的活动组织,成员间教学体验的分享、主动的反思和经验的共享,能让教师既关注“怎样做更好”之类的操作层面的问题,又关注理论指导教学行为的问题,培养了教师的实际教学能力。这些切合教学实际的、形式多样的校本研修活动是教师最乐意接受、乐意参加的,真正提高了校本研修的有效性。

3.研修机制多元化。

在小学英语校本研修互助培训网稳步推进的过程中,逐渐形成“研究共同体”,建立了校际合作研究机制。“研修互助网”立足于片网学校的实际情况,解决的是片网学校真实的教学问题。由于片网中每所学校的基础不同、师资情况不同、学生状况不同,解决问题的方法也不尽相同。但是教育教学问题通常具有共性,让来自不同学校的教师一起研究共性问题,会有更多的解决思路,找出解决问题的最佳路径,形成最佳方法。所以,建立校际合作研究机制,形成“研究共同体”,无疑丰富了校本研修互助培训网的内涵。同时,校际“研究共同体”的形成,也更好地弥补有些学校缺少骨干引领人物的不足,均衡各校的差别。尤其培养了本地区的骨干教师队伍,让骨干教师不仅在“片、区”发挥辐射作用,而且要在更大范围内展示,从而也形成了教师队伍专业发展的良好机制。

4.研修管理制度化。

小学英语校本研修互助培训网主要是依赖于区、片层面的研究和探索,因而必须建立互助网管理的长效机制,如果没有科学的制度做保障,就容易表面化、形式化,容易在盲从的状态下失去它的生命力。一年来,加强了校本研修管理制度研究,逐步形成片网管理制度、区域推进制度,研修活动的管理制度等,并注意根据推进中出现的新情况不断更新和完善相关的制度。同时将管理的重点放到关注教师自主参与、成功体验、协作能力等方面,引导着教师由被动逐渐走向自觉,在唤醒教师参与研修的主体意识中,激发他们专业成长的内需力。

三、存在的不足与改进建议

1.加大对片网教师的需求调研。

在校本研修互助培训网工作的开展中,研修主题的确定还存在着空、泛的问题,没有基于教师的实际发展需要。

建议:每学期初在做研修计划时首先要进行调研,了解参与教师的需求,摸清教师的认识和行为现状,确定切实可行的研修目标,规划科学合理的研修主题,自下而上地梳理、筛选、征求意见,使所有参与教师都很清楚目标是什么,为什么要研究讨论这个目标、“我”在实现这个目标中可以干些什么,从而才能有的放矢地开展有效的研修互助培训网活动。

2.加大对研修过程的精心设计。

在开展小学英语校本研修互助培训网活动的过程中我们不难发现,还存在着随意、目的性不强、实效性欠缺的现象。

建议:准备充分,尊重生成。充分准备是为了提高研修的质效,促进教师交流的“火花”,“预设”的目的是为“生成”服务的。只有当研修活动能够起到激活“生成”的作用,才是成功的。因而,基地校辐射区的英语负责人要设计有价值的参与点,要注意选择合适的方式,并注意掌握设计的技术性,只有这样,教师的参与度才会高。教师参与方式应该多样化,参与程度要有递进,要让不同层次的老师都有参与的可能。当然,巧妙利用参与教师中的资源,也是参与点设计的要点,要让教师想说话、有话说、说好话。在开展的过程中,要以严肃认真的态度落实每一个环节,既不要“脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里”,也不要“死扣预设程序”而不根据实际情况做适度调整。

3.加大对研修后的行为跟进。

校本研修互助培训网活动的收获与成效主要反映在两个方面,一是认识上的进步,二是行为上的改进。共识的形成与延伸是收获的重要方面,然而,有的活动由于缺少专业上的引领,或受基地校辐射区的英语负责人专业水平的限制,导致个别研讨内容未得到彻底解决,或根本没有后续教学行为的改变。

建议:成果启迪。即每次活动,首先要对所讨论的问题有所解决,这倒不是一定要达成完全的共识,而是能够提出解决问题的多种方案,最好能够对解决类似问题有所帮助。并将研究共识转化为进一步的教学建议,转变为改进后的具体教学行为落实在课堂上,从而达到研修的目的。

4.加大对区级与基地校英语负责人的培训力度。

目前,在开展小学英语校本研修互助培训网活动中还存在着地区和片级间实施能力不均衡现象,对区级研训教师和基地校英语负责人的培训是重要的环节。

建议:市教育学院小学教师教育中心要根据不定期的调研与指导中发现的问题,总结、提炼,转化为推进校本研修互助网工作的研训专题进行培训,提升区级对本活动的再认识,解决研修的基本管理问题。同时加强对英语负责人的培训,提升研究问题的能力。并要搭建锻炼平台,促使骨干教师引领校本研修活动。

教师校本研修的探索 篇8

自我反思——我要学

教师专业发展的核心因素就是自我反思。这两所普通的乡镇学校，依据农村学校的特点采用了以下的“土法上马”的校本研修方式：

1、写《教学后记》。人是在反思中不断成长的，教学工作尤需反思。教师应一课一反思，课课回头看。这几年来，这两所学校要求老师们每上完一课写简要的“教学后记”，通过后记形式强化教学反思。在“后记”的写作上学校提出了这样的要求：

（1）客观——就是从实际出发，实事求是地把本节课中成功或失误的原由简要写出来。从成功和失误中悟出规律或找出原因，只要是有价值的。

（2）及时——教学后记及时撰写是非常必要的，及时的反思就非常的有利于于下一节课的教学。

（3）简明——写后记提倡言语简约。因为写后记主要是自己看，无须太详细，否则会无形中增加老师们的负担。

写后记首先是基于记录，但更重要的是自己深刻思考和感悟。初写后记可以是零散的、无主题的，一段时间后，可以根据自己教学研究的主题写专题性的后记。如在一个月或一个学期中，根据学生合作学习的有效性问题写多篇后记；在此基础上进行抽象和总结，写出有关合作学习的专题总结；最后，还可以在自己总结和吸收他人经验的基础上写出关于合作学习有效性的教学论文。

2、抄写《教育教学名言警句》。为了提高教师的理论修养，这两所学校还要求教师加强对教育理论的学习。每学期统一安排学习一本教育理论著作，在学习中注意对名言警句的抄录，一般还要求熟读成诵40句段以上，并要求能学以致用。现在，每位老师能够脱口而出的名言警句都超过五六十段了，更重要的是在日常的说课评课以及论文的撰写中能恰当地运用这些名言警句来阐述自己的观点和分析相关的教学案例，老师们的教育理论水平有了明显的提高。

3、辑录《教法集锦》。为了提高教师的教学技艺，教师在听优质课或阅读教学书刊时，将精彩教学片断和环节记录下来，并适当地进行点、划、批、注，每个月一般要求要有3例以上。过去，老师上公开课前，学校领导要组织很多老师来出谋献策，现在由于融化了众多优秀教师的教例，并经过自己内化后设计出来的教学设计就非同一般了，近三年来，这两所学校的教师在县、市和自治区级的教学赛课中都取得了优良的成绩。

同伴合作——助我学

学会合作与交流，是现代职业教师提升自身素养的重要路径。 在教师个人自学研修的基础上，学校要求教师互相研讨交流，以达到互相促进、共同提高的目的。一般的做法是：

1、实施“2+1”工程。“2”就是教师每月自荐两篇教学后记式，由教科室每月检查评比并从中精选优秀者或展示或宣读，资源共享。“1”指的是教师每学期至少阅读一本理论书籍，在学期结束时写一篇读书心得体会并进行座谈交流。

2、加强互动性的课堂研究，主要做法是:预约课—— 领导向教师提前预约所听的课;邀请课——教师自己主动向领导和同事邀请听的课;同形课——大家都上同一节课，从中探究相同或相异的教学方法;二次课——在大家评议基础上再用不同的方法上一次甚至多次，以求切实的提升； 开放课—— 举办“开放日”活动，邀请家长、专家以及兄弟学校的领导老师到校观摩课堂教学，在更大的层面进行“合作探究”和“同伴互助”。在多种形式的上课和听课中，强调互动式的交流对话， 在相互的说课、评课和反思中，丰富了教研的内质，生成了新的培训机制。

3、举办“教研组风采展示”。教研组在集体备课的基础上，精心准备“5个1”（上课、 说课、评课、教案设计和一份教研组风采介绍），最后抽签决定展示者；分别从上课、说课、评课和教研组风采介绍四个方面来展示所在教研组，最后由学校 针对“5个1”评出5个单项奖和1个综合奖项。在“风采展示”的过程中，组内教师充分体现出团结、合作、互助的精神。

4、在课题研究中合作探究。科研兴校就要有科研课题，而且必须人人参与。课题研究是一种集体探究的活动，最能体现团结互助的精神。在学校科研室的统领下，做到每个教研组都有自己的课题，每人都参与课题，在课题研究中进行自学、讲座、研讨、展示等形式多样的研究活动。课改以来的几年中，这两所学校各自都有8——10个县、市以及自治区级的课题。从目前结题的情况看，老师们的确是从课题研究中加强了团结协作的关系，提高了自己课堂教学和科学研究的能力。

5、开辟主题论坛。学校为教师开辟教育教学论坛，曾先后举行过“我的教学故事”、“我的好课标准”等主题的沙龙式座谈研讨活动，教师和学生都可以互相交流，使论坛成了信息反馈的集散地，在对热点问题的讨论和辩论中明晰事理、提升能力。 通过灵活多样的合作学习，教师们逐渐地能教会评、能说会写、养成“学习理论——探索实践——提高理论”的学习和研修的习惯。

专家引领——带我学

专家能给学校的校本教研工作提供智力上的支持，给予行动上的诊断，“专家引领”的方式也是多样的：

1、显性的专家引领。邀请教研员、知名专家来学校作学术讲座、现场指导或咨询座谈等。这几年来，这两所学校就分别请了县、市、区的多位专家到学校进行教学指导，还聘请了一些全区乃至全国著名的特级教师兼任学校的教学顾问。这些专家除亲临学校指导外，还通过电话、邮件、视频对话等方式进行指导。

2、隐性的专家引领。就是通过阅读专家的理论著作，从中学习吸纳专家的理念和方法，用以指导自己的教学工作。这样隐性的专家引领方式是主要的和大量的。这几年来，这两所学校都有计划的统一购买了不少教育教学专家的理论著作，基本上是一个学期着重学习一本，而且还要求做读书笔记、摘抄《教育教学名言警句》、摘录《教法集锦》、举办沙龙式的理论学习座谈会等。

3、上“移植课”和“移植报告会”。除“请进来”外，还采取“走出去 ”的方式， 所谓“走出去”就是有计划地安排教师外出学习，聆听专家们的报告，回到学校后再举行“移植报告会”；外出观摩特级教师和名师的优质课后，回到学校就上“移植课”； 派出优秀教师参加脱产学习和接受高层次的系统培训后，回到学校后就让他们做“学习体会报告”等，这实际上也是一种间接的专家引领。

学校校本研修工作总结 篇9

本，学校校本研修工作能够根据2011学校工作计划和校本研修计划开展工作，校本研修工作能以基础教育课程改革为中心。课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面推进素质教育的重要举措。教师是课程实验和推广工作的重要实施者和参与者，因此，师资培训工作是课程改革实验工作的关键环节。本学年，为确保课改实验的有效开展，落实好课改的 精神，我校以校本研修为重点，以提高研修质量为目标，开展有计划、有组织、有步骤的一系列校本教研和校本培训工作，使校本研修工作切实为教学教育提供理论 支持。现将总结如下：

一、目标明确、自训自练

课程改革已经进行九年了。一年来，我校的教师校本研修的目的为了让全体教师继续了解基础教育课程 改革的背景、意义和目标，明确基础教育课程改革的基本理念，更新教育观念，增强实施课改的自觉性和责任感。掌握课程标准和新教材，改进教育方法和教学手 段，具备实施新课程的能力和水平。力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头人、研究型和专家型教师。

1、是针对我校的教师实际，我们分别制定学校教师校本研修工作计划，学校教师继续教育计划、教师则 根据个人所需，制定了以课程学习为重点的自训自练计划。

2、是学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是新课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中，我 们切实做到四个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊、广泛吸收课改信息，自觉在教学一线上课。

3、是根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，对全年的教师校本研修工作进行统一部署和具体安 排，并加强组织指导，把培训工作各项措施落在实处。极大地体现了教师的主体地位，避免了在继续教育中“一刀切”的现象，使教师积极主动地参加继续教育学习。

二、形式多样，求实创新

实施课改以来，我们坚持树立“以人为本”的理念，通过多种形式的培训活动，调动教师的自主学习、自我 反思、自主探究的积极性和创造性。一是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程，倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各 种互动培训方式。二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培训的方式进行。集中培训主要方式有：专题讲座，参加各级课程培训的人员做专题讲座，并对接受培训人员提出的问题给予对话式的解答和指导；研讨交流，以参与式研讨为主要形式，集中或分组交流、讨论、合作探究，在体验、互动中切实提高教师实 施课程的能力。三是以教研组为单位，开展集中学习、案例分析、交流探究、互相听评课等多种形式的培训。

1、理论学习，夯实基础

（1）师德方面培训

以邓小平“三个面向”教育思想为指导，开展以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道 德建设的若干意见》为重点和《中小学心理行为问题干预》的培训，结合《教育法》、《中小学教师职业道德规范》等对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法 制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。通过各种形式的师德培训、培养造就一支品德高尚的教师队伍。王丽获得2011市“十佳乡村”教师，在牡丹江市电视台综合频道专题报道。秦彦姝和刘明卫获得市优秀教师称号。

（2）新理念方面的培训

认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点要结合本人的教学情况选修新课程培训的有关专题进行自学。同时 学校方面也要进行集中培训，培训内容主要有《从做课和评课说开去》、《李元昌“主题教研”有感》、《课堂教学评价标准》、《课堂教学结构的调整》、《影响 教学质量的几方面因素》、《课标与考试命题》、《教育教学思潮的更迭》、《关于考试类型和成绩分析的几个问题》的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主 要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学习时间为每周一学三学时，促进教 师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

（3）举办教育、教研理论专题讲座。为促使教师教育理论水平的提高，在校本培训中，我校除对自学进行督 促、检查考评外，还积极举办各类专题教育理论讲座和组织教师参加市、区专题讲座并组织部分教师参加市级培训，学校也多次组织学习“新课程与教学改革”等有 关专著，观看新课程课堂教学录象。我们重视抓好有实验课题年级教师的课程培训工作，以点带面，通过一系列的理论培训，使我校教师对教育理论知识及时进行了 吸取和消化，不仅更新了教育观念，形成了新的人才观、质量观、教师观、学生观、课程观等，同时促进了教育理论水平和科研水平的提高，为改变教育教学行为打 下了扎实的基础。

（4）开展专题研讨活动。我校的教育 专题活动具有针对性、实效性。在理论与实践相结合方面，我们开展不同形式的教研实践活动。如承担州、市组织的新课标课堂教学比赛、研讨或观摩课、分学科开 设一些教学理论讲座，使新课程理念深入人心。还以教研组为单位的教研活动，更是充满是新的气象，教研组在每次教研活动都做到“四有三保证”：有主题、有目 标、有主讲人、有记录；保证时间、地点、参加人员的落实。通过“备课——说课—讲课——反思——评课”五位一体的教研模式，为教师营造了一个研究学习的氛 围和环境。不仅使广大教师教研能力有所提高，而且也提高了教师的课堂教学效果。

2、研训结合，促进发展

（1）开展活动，激活教师学习与实践 内驱力

为充分调动教师学习、实践课程的积极性，提高培训效率，使教师真正把学得的新课程理念转化为教学教育 行动。我校采取了“以教研驱动自训”的策略来营造浓厚的学习氛围。具体做法是：

①开展教学“三个一”这一群众性的教研活动，促使教师在活动过程中成长。学期来，我们认真落实听、说、评“三课”制度。教师们能根据各教研组的安排，遵循新课标新的教学理念，认真地上好每一节教学活动实践课。在反思课堂教学中，教师们能够本着互相学习、互相进步的指导思想，比较恰当地评好每一节课。通过活动，开展反思性学习，对教学的实际情境做多角度、多层面、多方向的理性反思，在反思教学中学会教 学。

②积极参加校外举行的各项竞赛活动，努力促使骨干教师脱颖而出。我校积极参加州、市、基地组织的课堂 教学竞赛，外出参加竞赛活动的老师，都能认真准备，深入思考。学校还重视发挥骨干教师群体力量，全力以赴帮助做好参赛的准备工作。我校佟殿臣高艳杰等老师 在参加市、县新课程课堂教学研讨中都取得较好的成绩。（2）以课题研究为载体，提高教师新 课程研究能力

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教 学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施 中的问题，围绕我校教育教学科研课题，有效地开展课题实验，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训。通过教育科研知识的培训：逐步提高教师教育科研工作 的水平和能力。

3、信息技术方面的培训

在全体教师中开展以“现在教育技术”为主要内容的现代教学技能培训；一是信息技术基础理论和设备操 作的培训，二是现代信息技术应用于教育教学的培训（上学期主要培训应用软件word和powerpoint。下学期主要培训excel、flash），全员普及培训电子办公所需的基本知识、基本操作。包括四个模块的基本操作与应用，网络的基本操作 与应用。通过计算机培训提高教师教育技术水平和能力，进而提高教育教学质量。

4、加强班主任队伍建设。

班主任是全面直接负 责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任队伍的业务能力和管理水平直接影响到学校德育工作的开展.为提高班主任的整体素质,通过组 织外出学习、培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训，同时我们还注重对班主任工作研究，不断地总结和传授工作经验，培养了一批具有较高教学水平和熟练的业务知识的班主任。秦彦姝和王丽两位班主任，在2011年中考中，所带的班级取得 了历史性突破。

5、充分发挥青年骨干教师的带头作用.学校充分发挥骨干教师的作用,开展结 对子活动.并通过举行班主任工作经验交流、集体研讨等活动，促进教师间的相互学习,相互借鉴.鼓励各位教师利用各种渠道学习，搜集各种先进的教学工作经验和班级管理方法,并灵活运用于实际工作中。

三、培训到位，成效显著

通过狠抓新课程培训，我校教师师德师风不断改善，改革意识不断增强，实现了教学观念能转变、教学模 式善提炼、教学结构会构建，取得一系列的成绩。本在各级各类观摩课、研讨课中，上课老师都精心设计教案

四、存在的问题

1、培训过程原始资料的收集、整理有待加强。我们还缺乏收集过程原始资料的意识，资料还不够齐全，资 料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、校本培训的项目意识不强。我们还不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定昝为切实的校本 培训项目，使整个培训工作显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。

3、校本培训的方式还比较单一。目前，开展校本培训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了 教师参与培训的积极性。