b5新课标下的高中英语课堂教学

b5新课标下的高中英语课堂教学（精选11篇）

b5新课标下的高中英语课堂教学 篇1

新课标下英语课堂中的多媒体教学

摘要：《新课标》要求“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”。多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段。在英语课堂教学中，教师可以借助多媒体创设情景导入。在讲新授课时，多媒体有助语境化教学，简化知识，突破重难点。多媒体技术融入到教学中，可以使教学形象生动、感染力强，可以拓展学生思维空间，有利于学生理解与记忆，提高教学效率与效果。

关键词：《新英语课程标准》多媒体教学英语课堂教学

《新英语课程标准》明确提出“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。”多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段。它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑连接，协同表示更丰富和复杂的信息。多媒体技术融入到教学中，可以使教学形象生动、感染力强，有利于学生理解与记忆，提高教学效率与效果。

一英语课堂教学引入多媒体技术的必然性

1多媒体本身的优势促使其与现代化教育相结合。

多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使英语教学内容变得更加生动、形象、逼真。教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英语教学改革的无可替代的选择。多媒体技术迅速兴起并进入英语课堂。大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。这使学生在积极参与中主动发展。2多媒体教学是实施《新课标》的需要

在当今信息时代，传统的一支粉笔一本书的语言教学方式已经远远的不能满足新课程对教学方法的要求了。《新课标》要求“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”，多媒体教学手段以其丰富的教学资源、多层次、多角度地、形象地展现教学内容，给学生创设了一个立体的语言环境，使学生能够积极参与到教与学的情景之中，语言交际能力得到提高。多媒体教学调动了学生学习运用英语的积极性和主动性，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。

3多媒体教学是拓展学生思维空间的有利条件

教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。中学阶段正是学生思维的重要阶段，依据学生的心理、生理特点看，他们的思维方式主要是从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维。

多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，它交互式综合处理文本、图像、图形、声音的多媒体信息，使多种信息之间建立连接，把计算机技术、声讯技术和网络通讯技术有机融为一体，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物和抽象过程的理解与感受，多媒体使学生思维始终处于激活状态，有利于培养学生的扩散思维方式和思维积极性，有利于培养学生创造思维能力。

二运用多媒体优化英语课堂教学

《新英语课程标准》要求“教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合”。那么，英语教师如何做到 1

多媒体技术与课堂教学的完美结合呢？

1借助多媒体创设情景导入

“良好的开端是成功的一半”。教师如何导入新课在教学中起着很重要的作用。好的开讲能创设一个新颖的教学情景，从而引发学生在兴趣盎然的状态下学习，顺利达到教学目标。利用多媒体导入新课的方法多种多样。

（1）教师可以对图片提问和描述导入新课，例如，教学SEFCBook2A，Unit3Artandarchitecture时，利用悉尼歌剧院和2008北京奥运场馆“鸟巢”的图片导入新课。

（2）教师可以利用视频导课。在上SEFCBook2AUnit10FrighteningNature”时，由于学生都没真正体验过地震、飓风、海啸、火山喷发等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象，因此我就从网上下载有关自然灾害并带有英文讲解的视频片断，这样不仅能使学生对这些自然灾害有一个直观的了解，并能从中学习到一些和自然灾害有关的英文词汇，从而更好地理解课文。

（3）对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口。在高二学习Unit19AFreedomFighter时，可以播放他的著名的演讲《我有一个梦想》以及相关的历史背景、历史资料。

（4）而有些课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如SEFCBook1AUnit12ArtandLiterature的reading部分是一篇关于学生非常喜欢的HarryPorter的文章，我先让学生事先通过各种途径找到相关的图片、海报和内容简介，并让学生以小组为单位进行汇报。在导入新课时，我又向学生展示了HarryPorter的精彩片断，增加学生对课文的兴趣。

（5）高中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如，SEFCBook1A，Unit7Earthquakes一课可用美国大片《山崩地裂》的片断作导入；教SEFCBook1A，Unit11CountryMusic时，可采用JohnDenver的经典歌曲CountryRoad作导入，伴随着优美的旋律通过师生问答引出该课的话题。

2多媒体有助新授课语境化教学

现行高中英语教材取材广泛。文章中包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还可能涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。阅读者若不具备这些知识，阅读中就容易出现理解困难。许多学生对这方面的知识了解甚少，为了更好地配合学生学习，这就要求在课件设计中呈现给学生一定的背景知识，使学生在课前对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。例如，在教授高中英语Book2BUnit5TheBritishIsles时，教师可先把亚欧地图复制到课件中，对大不列颠及北爱尔兰联合王国的各个组成部分分别着色，在授课中，用英语对各个不同地区的人文、语言、气候、信仰作简明介绍，使学生对这一国家有个大致了解，这对整篇文章的理解十分有益。

这种多媒体信息技术所展示的真实生动的情景，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统、风俗习惯、历史地理等各方面的知识。

3运用多媒体简化知识突破重难点

对语言交际功能的重视，并不等于完全忽视对语言中词组、语汇及习语的掌握。语法是学生们感到枯燥，也是他们感到最难学的。作为教师，如何把学生感到非常枯燥的语言点和语法讲解得生动一些，让学生更容易理解一些，这是一个十分重要的问题。因此在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画、及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，针对性地

解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。抽象思维、逻辑思维、语言表达方面的障碍在多媒体的帮助下可以很容易的被化解。降低了学习难度，顺利解决教学重难点。如在从句教学中我用课件详细系统地讲解了从句知识，又在网上下载了有关从句的flash，形象直观的展示出来，使学生在轻松愉悦的气氛中加深了对从句的理解。

4多媒体使复习课，作文课等扩大容量，提高效率

优质、高效的课堂教学效率意味着大容量，高密度和快节奏。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习，课件可以把重点知识归纳，对比，它不但省时高效，且具有一目了然的效果。在作文练习中，教师可将优秀作文做成课件，由于有些习作来自于周围的同学，学生的积极性很容易被调动起来，作文中的优美的句子也可以通过加重，调色，下划线等方法直观的呈现在学生眼前，加深了印象，也加强了学生对好作文语篇的理解。

三使用多媒体注意事项

多媒体教学手段固然有它的许多长处，但不能滥用，要用的恰到好处。如果过多地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，使学生在课堂上如同走马观花，导致课堂教学流于形式，更谈不上发挥学生的主动性，就违背了多媒体辅助教学的宗旨，那么如何在英语教学中恰如其分地使用好多媒体教学呢？

1发挥教师的主导作用

在英语课堂上，教师所具有的很多作用是多媒体的功能所不可取代的。多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅是辅助教师教学的工具中的一种，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体是教师教学活动的辅助设施，我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，通过对教学过程的设计和灵活多便的操作，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。2注重学生的主体作用

目前，英语学科有很多课件集动画和声音于一体，生动形象地呈现教材中的语音材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听能力得到了强化。然而，不容忽视的是：多媒体展示这些材料时，只是把文中的情景和有声语言展示给了学生，它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的交际操练，也体现不出学生的主体性。所以我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使多媒体真正起到辅助教学的作用，切不可为了追求形式上的现代化教学气息，而忽视了学生的主体地位。在教育过程中，教师应从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语言交际能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标，并在多媒体设计中得以实现。教师要通过教学活动充分调动学生学习的积极性，使其主动参与语言实践活动。

3使用多媒体要适时，适度

在英语教学中运用多媒体辅助教学，一定要符合学生的认知需要，抓住认知的时机，运用得适时、适度，才能有效地激发学生学习的兴趣。有的教师课堂教学中尽可能多的运用多媒体手段，误以为多媒体运用越多，学生参与率就越高，所授语言材料就越容易让学生掌握。在教学的每一个环节上都以多媒体课件为主要手段，忙的不亦乐乎。不但分散了学生的注意力，而且违背了多媒体的辅助原则，更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。所以，教师应有选择性的在部分教学环节使用多媒体。而其他教学环节则可采用其他的教学方法，比如英语课堂上开始时的“FreeTalk”、值日生的“DailyReport”，是培养学生听说能力的好方式，它是多媒体所不可替代的。有时在课堂教学中一个实物或简笔画同样能起到神奇的效果。4屏幕不等于黑板

有些教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，影响了课后的消化和吸收。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。

5要制作适合自己学生的课件

有些课件在设计时没有从实际出发，仅仅是将教材内容按原顺序，原结构，简单直接地植入课件，搬进课堂，没有很好考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律；有些教师在制作课件时为了展示自己娴熟的电脑制作技术，追求课件的美观，为课件配上过多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐，使整个课件看上去十分生动优美。但是在课堂实际教学中才发现过于漂亮精美的课件一方面的确引起学生的兴趣和注意力；另一方面，学生对课件中众多的影音材料的好奇，使他们把注意力集中到课件本身，而不是语言学习，冲淡了教学主题；有的教师直接下载网上现成课件，不加任何修改，上起课来课件不符合自己的教学思路，教学达不到预期的效果。教师在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在制作课件时，要注意引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。

b5新课标下的高中英语课堂教学 篇2

一、分析原因, 查找问题

高中教学内容颇多, 阅读材料篇幅较长, 课时相对减少。加之词汇量增多, 语法较为集中, 写作要求提高, 课堂上需要掌握的知识点较多。而且, 课后自习时间不足, 没有计划, 不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习。再者教材的不衔接, 初中用的是人教版, 高中是牛津版。这只是客观原因。从初中到高中学生的心理上也是一个质的变化, 许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯, 而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。

二、转变观点

1. 树立正确的教师观。由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者

长期以来, 人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者, 认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。因而, 在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象, 然而, 随着信息社会的到来, 现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习, 把学生作为中心, 围绕学生的特点和需要, 以帮助学生不断进步为目的, 学会商讨问题、解决问题。

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。所以, 教师要深入学生, 了解学生的兴趣, 爱好, 喜怒哀乐和情绪的变化, 关心学生, 爱护学生, 尊重学生。当然, 这并非说他们的缺点不可批评。而是批评和表扬是出于爱护他们的目的。这样, 师生关系才能和谐, 感情融洽, 学生才能兴趣盎然地进行学习。

2. 树立正确的教材观

首先, 要善于灵活地运用教材。对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减, 或者替换教学内容和活动, 或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。

其次, 善于以教材为基础, 积累课程资源。新教材以单元为单位, 以话题为主线, 因此, 教师完全可以结合话题进行教学资源的积累, 甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累, 并进行加工, 从而为更高效地使用教材打下良好基础。

再次, 以教材为载体, 加强各学科整合。语言是文化的载体, 是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。

最后, 以教材为基础, 开发教材。开发教材, 是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维, 在师生互动, 共同开发教材, 为更好地利用本教材进行有益的探索。

3. 树立正确的学生观

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”, “以人为本”的教育理念, 强调一切教学活动以人为中心, 注重人的个性及差异性, 这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。

高中英语教学要组织好课堂的各个环节, 要设计好各种活动, 要进行分层教学, 使每个学生都在原有的基础上有所发展。在课堂教学中, 教师应当尊重各种不同类型的学生, 以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。

尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以赞赏, 不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩, 更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长, 只有这样, 我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

4. 树立正确的评价观

正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。需要教师与学生共同完成, 学习中存在的问题, 不能只责怪学生。教学活动中, 教师的任务在于确定任务, 帮助他们如何学, 引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功, 与学生共同讨论, 与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果, 教师都要做出有效的评价, 在教学过程中, 帮助学生学会自主学习, 学会与人合作, 培养创新意识以及具备科学的价值观。

英语课堂上提问学生问题, 应给学生充足的时间考虑, 不发难, 避免学生恐惧、焦虑、紧张, 怕出错误而不敢参与等消极心理。应鼓励全班学生参与, 我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上, 要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语, 而多使用鼓励性的话语。同时, 评价主体要由单一化向多元化发展, 要改变教师包办评价的状况, 增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。

师评:尊重学生的个体差异和潜能, 善于发现学生的闪光点, 提供展示他们才能的机会, 正面鼓励和激励, 挖掘潜能, 让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心。

互评:培养合作学习和与人交往的能力, 学会尊重他人, 理解并欣赏他人, 学会相互学习, 取长补短, 学会信任、诚实、公正对自己和对待他人.

自评:培养学生勤于思考, 学会反思, 了解自己的成绩和不足, 成为一个自主和自立的研究者。通过学生的自评, 教师能了解学生的需求以及学生对待学习成败的态度, 及时改进教法。

5. 培养正确的学习观

合作学习起源于20世纪70年代, 是指以异质小组为基本形式, 以小组成员合作性活动为主体, 以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。教师在课堂教学中要面向全体学生, 进行有利于学生语言实践的活动。首先, 我帮助学生建立合作学习小组, 将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次, 而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起, 组成四人学习小组, 四人分别担任主持人 (Leader) , 记录员 (Secretary) , 报告员 (Spokesman) , 检查员 (Inspector) 的角色。其次, 我经常改变他们的排列方式, 使之有利于小组合作于交流。第三, 确定对各小组学习结果的评价。对于小组合作学习的结果, 我多采取个人评估和集体奖励相结合, 并以集体奖励为主的方法。第四, 培养学生的合作意识, 教给学生一定的协作技巧, 如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。

合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。我在进行课文教学时: (1) 注重引导学生进入情境, 依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演; (2) 设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象, 通过分组讨论训练学生思维的灵活性。在合作学习中, 教师要创设能激发学生学习兴趣的, 较为真实的语言环境, 并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题, 引导学生主动参与教学活动。

总之, 新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念, 加强自身修养, 不断充实完善自我, 以人为本, 树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识, 让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”, 从而培养学生的创新意识和创造能力, 推动素质教育与和谐教育的发展, 为学生的终身发展奠基。

摘要：新课标下的高中英语教学需要转变观念, 才能与时俱进, 提高效率

关键词：转变观点,树立,教师观,学生观,评价观,学习观

参考文献

[1].刘小雨:“对外汉语口语教学研究综述”, 《语言教学与研究》2000年第2期。

[2].刘珣:《对外汉语教育学引论》, 北京语言文化大学出版社2000年版。

[3].鲁子问:“任务型教学的课堂教学程序探讨”, 《中小学外语教学》2002年版。

新课标下的英语课堂教学 篇3

关键词：理念 方式 方法 评价 师生关系

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合适用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在新课标理念下如何激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性，是当代英语教师应该考虑的必须解决好的问题。

一、转变教学理念，改革教学方式

组织课堂教学既能充分发挥教师的主导作用，又能切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被埋没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，要了解学生对课堂学习的需要，组织教学要按照英语教学的原则，组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏活动之中来增强兴趣，使学生在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握英语知识。

着重培养学生运用英语进行交际的能力，教师要给学生创造良好的环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。

课堂教学要面向全体学生。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，学生掌握的速度，口头、书面表达能力，逻辑、形象思维能力等均不相同。倘若教师对所有的学生施以千篇一律的教学，强求他们齐头并进，这显然是不符合学生的实际情况的。因此，教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂中做到因人施教和面向全体相结合，力争全班不同层次的学生都有参与的机会，都有所学，都有所得，充分让他们体验学习成功的快乐。

二、注重教学方法和教学手段的选择

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对难点、重点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思维，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了语言应用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能。利用直观教具或电化手段来辅助教学，强化对新学材料的感知，以提高学生的学习兴趣。加强理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、客观地评价学生

英语教学中，评价起着不可低估的调节作用，教师要客观地、正确地评价学生。如果学生在学习中得到正面评价，自尊心和自信心就会增强，随之而来的学习英语的积极性就会渐渐提高。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，就会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体学生提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。学生回答问题即使出错了，教师也不要正面指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

四、创设民主、平等和谐的师生关系

民主、平等、和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。教师学会用全面发展的观点看待每一个学生，俗话说:“金无足赤，人无完人。”教学中，教师要学会用全面、发展的观点看待每个学生，热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生成绩优劣而产生亲疏和偏向，只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落成绩差的学生；提问机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学生表现的机会，当好他们的向导，鼓励他们提出自己的见解和观点，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生机勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

新课标下的初中英语阅读教学 篇4

新课程标准对词汇的要求比以往任何时候都要高，如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。而阅读教学不失为一个行之有效的途径。传统阅读教学，只是把阅读课文作为向学生传授语言知识的载体。忽视了对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题能力的培养。阅读课在英语教学过程中既是教学重点．也是教学难点。那么，如何进行有效的阅读教学呢?下面谈谈笔者的一点体会。

一、阅读教学的目的

随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。但是．英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要．与时代发展的要求还存在差距。因此，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授．强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践．提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。

在阅读教学中我们应做到：

通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异．掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

通过阅读教学．获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣．培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

通过阅读教学．提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧．提高阅读的能力。

英语课程的学习．既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程．又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、掌握初中学生的阅读心理

我们都学过心理学。知道心理学与教育学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样，只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力．因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、阅读教学中常用的教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：

1．复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

2．表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习．即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文．又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3．让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事．或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语(当然应少用)。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4．大声朗读课文

读课文在汉语教学中占据着很重要的地位．英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。

5．阅读后的书写巩固

我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高．但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词．可以是对话填空，可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子．可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样．可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记．或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。

6．分段朗读课文

检查学生的语音语调．让学生加深对课文的理解。可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真昕，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

四、写作练习

课后可以布置练习，以复述课文的形式。要求学生根据爱迪生的年龄来复述。

新课标下高中英语课堂教学初探 篇5

---邹城市兖矿一中高中英语课程改革研究

英语新课标的宗旨就是使高中英语教学反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的，所以加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能进行训练是十分必要的。《普通高中英语课程标准》字里行间洋溢着生活的气息,从课程目标、内容标准到实施建议里都提到材料选择贴近学生生活和语言水平,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识的过程和形成自主学习能力的过程。此外，从语言学习本身的特点来看，语言的学习离不开生活，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。.因此，结合新课标的要求，我校进行了让高中英语课堂生活化的探究，努力让课堂教学回归生活。

高中英语课堂生活化，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把教材内容活化为实际生活，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满活力。在课堂教学中采取“任务型”教学的形式，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。那么，如何进行有效的课堂生活化教学呢？我试着从以下途径进行了尝试。

一、“ warming up”和 “speaking”中创设生活化情境教学

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多内容都很贴近学生的生活，有很多都是学生感兴趣的热点话题。我经常根据教材的内容创设一些相对真实的生活情境，让学生在语言的学习中发挥出他们的主体作用。例如，在学必修1 Unit1 Friendship时，我们把学生分成很多组，每组发给他们一张纸片，在每张纸片上，我都设计了一个情境，让学生来表演。如，情境一，要期中考试了，你的好朋友想让你在英语考试中，帮他作弊，你怎么劝他？情境二，你把自行车借给了你的好朋友，她却把自行车摔坏了，你们俩怎么解决这件事？等等。这些与学生的真实生活情景非常相似，学生们很感兴趣，在训练过程中表现出积极、主动的态度。语言环境的相对真实使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也随着语境的发展而作出相应的积极的反应，从而取得了良好的教学效果。

二、重视阅读教学生活化

《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” 这几年的高考英语命题也体现了课改的精神，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。因此，在平时的课堂教学中，我们也要重视阅读教学生活化。在教英语课文前，我们先引导学生了解课文背景知识等，为学习课文做准备；然后，再引导学生结合自己的生活阅历进行联想，“读”出现实生活中相类似的情理和相似的门道；学生通过课文—生活，生活—课文的反复“阅读”，充分地进行对照、验证，“读”出生活中的课文，也为写作生活化奠定基础。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela时, 我们先让学生预习了文章的背景和文中提到的曼德拉的情况，了解当时南非的情形。再让学生在课堂上热烈讨论了当时种族歧视，压迫黑人的残酷现实，引起同学们的共鸣，以便更好地学习和理解这篇文章。最后，我让学生扮演Elias 和Mandela，通过角色扮演，让学生体会课文中人物的心情与想法，更加深刻地理解文章的内涵。在教必修5 Unit5 First aid 的阅读课文First Aid For Burns时，我更是让学生“现身说法”，模拟了一个电视节目。请一位学生做主持人，另外请三位学生分别假装是一度烧伤、二度烧伤、三度烧伤的患者，他们必须要用英语描述出自己的烧伤情况。再请三位急救志愿者上台为他们急救，一边做动作，一边用英语描述。在互相交流中，学生们自然而然地运用了大量的书本上的句子。而且通过模拟真实的生活场景，学生兴趣高涨，对课文内容印象深刻。许多同学课后说，通过学这篇课文，既学了英语知识，又学会了急救常识，真是一举两得。

三、渗透语法教学生活化

语法教学不能仅仅理解为狭隘的课堂说教，我们同样也可以联系生活，把生活中的情景搬进课堂，使它们更生动。

例如，在复习语法”被动语态”时, 我们把我们校园里的一些建筑物用数码相机拍了下来,有的是已建好的教学楼，有的是正在建的宿舍楼，还有正准备建学生宿舍楼的一片空地。然后，我把它们输入电脑，让学生们看画面，用“被动语态”说句子。学生看到了自己熟悉的宿舍楼，教学楼，一下子活跃了起来。在复习定语从句时，我把学生分成四组，每人发一张纸。让第一组同学写上自己喜欢或熟悉的人物，第二组同学写上自己最难忘的时间，第三组同学写上自己去过或想去的地方，第四组同学写上自己最喜欢做的事情。要求全部用英语写。然后把纸条都收集起来，请同学随机抽取四张纸条，用定语从句把时间、地点、人物、事件连成一句话。由于是学生熟悉的事情，他们都兴致勃勃，还互相纠正语法错误，收到了良好的教学效果。

四、体验书面表达教学生活化

高考英语书面表达的命题以材料作文为主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常见的事件或现象,与学生的生活息息相关。因此，我们在书面表达教学中，要让学生注意生活的积累。因此，我们让学生从生活中去积累写作素材与优美语句。让学生看英语节目，把节目当成文章来感悟，关注节目的内容；听词曲皆优的英文歌曲，注意感悟歌词中的生活情理，展开联想和想象；观察周围的人和事，如英语广告语，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，动人的情景或场面进行描述。并且要求学生从阅读文章的语境中体会精彩语句，用心领悟，用心摘录。摘录语句后，让学生在生活化的过程中不断消化，吸收。使之内化为自己思想、道德、文化、语言方面的素养，并在写作中加以应用，努力使之化为自己的语言和文化内存，形成自己的语言能力和人文素养。

新课标下的英语语法教学设计 篇6

教学内容：Story time

教学目标：

1. 能听懂、会说、会读单词isn’t、that’s、pen pencil pencil case

2. 能听懂、会说、会读日常用语This isn’t my pencil. Is this /that your pencil? Yes, it is. No, it isn’t.

3. 能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试表演课文内容。

4. 树立团结友爱、帮助同学的助人为乐的精神，培养正确的价值观。

教学重点：

1. 句型：Is this /that your pencil?以及回答Yes, it is. No, it isn’t.

2. 词汇:isn’t、that’s、pen pencil pencil case

教学难点：

1. 能在情景下正确运用句型Is this /that your …?的用法和区别。

2. 词汇：No，it isn’t的发音。

教学准备：

1. 多媒体 2. 准备道具：丢失物品

教学过程：

Step1 Warm-up

Say a rhyme: open the window

Game: Listen, point and say

T: 1. window door blackboard 学生边指物体边说a…同时教师说完整的句子，This is…/ That is…

2.rubber T：rubber 学生学过指着rubber T: This is my rubber, where’s your rubber?(中文)

引导学生用This is my…的句型。

3.pen T：pen 部分学生应该知道。T：Look, this is a pen.然后老师说show us your pen .

Step2 Presentation

1.Learn: pencil No,it isn’t.

T:Is this a pen? S:No,it isn’t. 学生不会的话，老师提示：yes or no?Teach：No,it isn’t.(中文) 反复问学生，操练No,it isn’t.

T:It’s a pencil. I have a pencil , this is my pencil. Do you have a pencil?Show it to your classmate。让学生互相展示一下自己的铅笔。

2、learn：pencil case

T：Look，this is a pen，this is a pencil. I can put them in a pencil case.

读四个文具，然后做游戏。

3. Play a game

T: Look, here’s a bo_,(今天早上我在地上捡了个文具，放在了里面，文具是事先从一些学生那里拿的)

a:Try to guess!

Learn:Is this a ….

S:Is this a rubber? T: No, it isn’t. 多玩一会游戏 让学生感知 No，it isn’t的意思，再开始跟读。

Learn: No,it isn’t. isn’t=is not

b：Let’s open it,OK?

2.teach :Yes,it is.

S:Is this a pen ? T: Yes, T: Yes,it is.

3，Learn: Is this your..?

T: Hello，__. Is this your pen ? S: No ,it isn’t.(多问几个学生?)

T: Who can help me find the owner? (让学生帮助找到失主。)

4. teach “Is that your …?” “That’s my ….”

T: Is that your pencil?

S: Yes, it is.

T-S

T: There are many things here, rubber, …, we can find their owner after class.

Step3 Storytime.

1. Show Mike,

T: Look, who’s he? Ss: Mike

T: He has a nice pencil, too, T：Is this Mike’s pencil ? Let’s ask mike. 先让学生个别问 再说麦克听不清，全班问。引出This isn’t my pen. Ti听-读-模仿

2. Watch and answer

a: What is Mike looking for?

b:What colour is Mike’s pencil?

Watch again

Who helps Mike? b:What does Liu Tao say? 模范句子 注意语音语调。

c: What does Yang Ling say?

A: Does Mike find it?

By the way: What does he say?

4 Follow the cartoon

5 Showtime

Step4 Production

每个丢失物品的背后都有一个着急寻找的身影，相信你捡到了也很乐意帮忙吧!

情景：你跟你的小伙伴在走廊上玩耍的时候看到了一支很漂亮的铅笔，于是你们捡起来，开心的找到了它的主人。

You can use:

Hello,__

Is this/that your pencil/…?

What’s this/that?

Yes,it is./No,it isn’t.

Here you are. Thank you.

板书： Unit2 Is this your pencil?

rubber Is this/that your pencil?

Pen Yes, it is. / No, it isn’t.

pencil

pencil case

教学反思：本节课上的内容是Story time，整节课上下来发现学生的掌握情况不是很好。总结了以下几点：第一对教材的把握还不是很到位;第二对学生的学习能力没有了解清楚，教惯了高年级，对低年级了解不够。第三铺垫的过多了，没有考虑到学生的接受能力。在今后的教学中要注重自身的语音语调，以及评价的及时性和真实性。

新课标下的高中政治教学 篇7

一、改变传统的教学方式, 让学生参与对知识的探索

课堂教学要求教师放弃“满堂灌”的教法, 克服教师“大包大揽”, 学生“生吞活剥”的现象。让学生积极参与, 动脑又动手, 让学生去“做”, 去“记”, 去“悟”, 学生操作, 教师指导, 提高学生学习的能力和素质。

二、巧妙设计问题, 引导学生学习

(一) 有针对性提问

针对教学实践的重点、难点, 在疑难问题上发问。如理解“实践”的概念, 要学生明确人类改造世界包括改造客观世界和改造主观世界。实践特指改造客观世界, 且是物质性的活动。设计问题:人类改造世界的活动有哪些?人类怎样改造客观世界?改造客观世界的结果怎样?学习“商品”概念时设问:有用物品成为商品必须具备的两个条件是什么?引导学生回答:“劳动产品”, “用于交换”。又问商品、物品、劳动产品有什么关系?引导学生区分三个概念的内涵, 加深对商品概念的理解。

(二) 启发式提问

为了更好地发挥学生的主体作用, 提高课堂效率, 适应素质教育要求, 教师应改变平淡的说教, 善于设疑, 激发学生解疑。如讲商品生产者市场竞争, 教师可提出这样问题:“人无我有———人有我优———人优我廉———人廉我转”每种状态各指什么?商品生产者怎样才能在竞争中获胜?商品的价格和供求有关系吗?有什么关系?商品的价格由质量、供求决定吗?为什么?设问由浅入深, 由易到难, 有连贯性, 让学生弄清是什么, 为什么, 从而形成知识的衔接, 引导学生探求新知识。通过实践, 使学生对商品的价格与供求的关系, 商品的生产者要在市场竞争中取胜应自觉遵循价值规律, 注重产品的质量、价格信息、信誉、售后服务等有深刻的理解。

(三) 激发兴趣设问

课堂提问要注重内容的新颖别致, 使学生产生浓厚兴趣去积极思考。哲学学习不是简单总结哲理, 而是让学生从材料中悟哲理。引导学生从“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”中体会绝对运动与相对静止的关系;从“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”中悟出:移步换景, 运动引起变化;从“泾溪石险人兢慎, 终岁不闻倾覆人, 却是平流无石处, 时时闻说有沉沦”中理解矛盾的双方在一定的条件下转化;从“新竹高于旧竹枝, 全凭老干为扶持”中领悟新事物的发展壮大必须以旧事物为基础, 新旧事物有联系;从成语“对症下药”中体会矛盾的特殊性, 学会具体问题具体分析。通过学生熟悉的名言、警句、成语、典故等激发学生的兴趣, 寓教于乐。

问题是学习的动力, 贯穿于学习过程, 教师应从学生实际和教学实际出发, 围绕教学目的和教学内容, 巧妙设问, 激发学生兴趣和求知欲, 培养学生创造力, 启发学生积极思考, 自主探索。

三、培养学生思维的发散性

教师应钻研教材, 设计问题, 组织学生讨论、争议、总结。让学生在争论过程中理解知识, 养成良好的思维习惯, 培养思维的灵活性和发散性。例如哲学中学习“意识”时, 让学生分析下面材料, 各抒己见。

一只蜘蛛和三个人

蜘蛛艰难地向墙上已支离破碎的网上爬去, 墙潮湿, 它爬到一定高度会掉下来, 它一次次向上爬, 一次次掉下来……

甲:“ (叹气) 人生不就像蜘蛛吗?”于是, 甲碌碌无为, 日渐消沉。

乙:“蠢, 为何不从旁边干燥的地方绕一下爬上去?我不能干蠢事。”于是, 乙变得聪明。

丙:“它屡败屡战的精神使我感动。”于是, 丙变得坚强起来。

教师引导总结:人们对同一事物的意识相同吗?为什么?不同的意识对人们的影响如何?面对不同的意识人应怎样选择? (人们观察同一事物会产生不同意识;意识不同作用不同;人应树立正确意识, 克服错误意识。联系实际:有成功心态者处处都能发掘成功的力量。) 培养学生积极、乐观、坚强的心态。

四、激发学生积极性, 提高课堂效率

新课标下的高中英语词汇教学 篇8

关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-130-02

一、当前高中生词汇学习方面存在的问题

经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据调查，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：

1、学生词汇量总体偏少

新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500-1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。调查结果表明高中新生的词汇量总体偏少大部分学生离5级目标都有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。

2、词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍

由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。

3、词汇学习不得法，策略不当

因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。如：invite写成indent，cheap写成trip等。也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

二、高中英语词汇教学的方法与策略

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。如使用一些直观教具和计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如在高中英语必修1中有一词wresting，我是这样处理的：首先我用投影仪展示出一张图片，上面有两个男孩在摔跤。我对学生说：

I：Now look at the picture. What can you see in the picture？

Ss：We can see two boys.

I：Yes，you are right. They are two brothers.The strong one is Mike，the other is Bill.What are they doing？

Ss：They are wrestling.

这样就直观形象地引出了wrestling一词，而且学生印象深刻。

另外在中学英语词汇教学中还可使用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品等游戏的形式。通过这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。为了吸引学生的注意力，我经常播放一段与所学单词相关的音乐来辅助教学，并收到良好的效果。在、高中英语必修2中有一词sailing。我就利用了音乐调动学生的听觉来记忆单词。我是这样处理的：

T：I like music very much，especially pop English songs.Do you enjoy pop English songs？

Ss：Yes， we do.

T：prefect.Now lets listen to an English song.After listening tell me what the name is，please.（P1ay the tape.let the Ss listen to an English song whose name is sailing.）（After listening）what's the name of this song？

Ss：Sailing.

以上方法分别调动了学生的视觉、听觉等感觉来记忆单词，收效甚好。

有计划的反复单词，复习巩固所学词汇。人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。比如：以高中英语必修2 Wildlife protection为例，本单元的教学目标包括：“谈论保护环境的办法”和“谈论濒临危难的野生动物”。教学可采用以下步骤：

第一步：热身（Warming-up）。教师结合本单元教学目标，根据学生的知识水平、社会经验、对环境保护的认识水平及态度等设置话题（问题）：

1、Do you think people should wear clothes made of fur？ Why or why not？ Give some examples，please.

2、If people kill too many animals or cut down too many trees what will happen to the world around us？ Can you name some animals or plants that are in danger of dying out？

3、What do you suggest people do to protect our environment？ State the reasons for your opinions？

第二步：阅读（Students reading）：（First skimming for main idea，then scanning）注意自己不熟悉的单词。

第三步：教师指导学生观察、分析、归纳、总结文中的一些字、词、句，并作适当的讲解。给学生一定的时间让他们熟悉文章（朗读或默读），在进一步理解课文整体意思的同时再次感知相关语言知识，然后，指导学生运用所学内容，在小组内进行总结性的讨论，较高层次地、尽量流利而准确地表达自己“对环保问题”的想法，强调语言运用要达到一定的熟练和准确程度。

探析新课标下的高中物理课堂教学 篇9

一、高中物理进行有效教学的特点

对教师来说，在高中进行有效教学是让物理实现有效性的必要条件，教师根据自身的素质特点和自己具备的能力进行正确的分析。现在有五个条件：（1）教师需要有很好的师德来不断提高自身修养，教师的一举一动对学生都会产生很大的影响，同时会影响学生对该学科的热情，还有对物理的兴趣；（2）不断积累科学文化知识，让自身的科学文化素养得到全面的发展，通过物理教学对物理客观规律进行熟练的把握，让学生的心理特征更为教师所了解，这样有助于促进学生主体性的认识和发挥，还有助于物理教学法的科学推广，从而真正让物理教学质量得到很好的提高；（3）对

课堂进行科学的设计，让课堂更有条理，更为系统化，对教学方法进行优化，可以让高中物理教学工作更为流畅地进行下去；（4）对教学过程进行正确的规划和引导，让学生学习更为主动；（5）对教学进行反馈评价工作，更好地让教学研究深入，从而达到最佳的效果，积极改善物理课堂中存在的问题，让物理课堂更充满趣味性，更为学生所喜欢。

在学生层面来讲，教学要树立学生为主体的意识，对学生在参与教学活动中所表现出来的心理特征进行正确的分析，并结合教学活动进行更好的优化，来起到让每个学生都能够在学习中提高自己的能力，能够真正有所收获的作用。当然，这也离不开学生对学习的兴趣，学生要有积极的态度对待学习，这是提升自己的重要基础。

二、物理课堂教学为实现有效性而进行不断探究

目标能够给人动力，从而激发人的潜力。在高中物理学习中，明确教学目标有着很重要的作用，这还是要关注学生对学习的兴趣来自于哪里，还要对新课程中的内容与学生实际进行更好的结合，对学习的基础知识进行更全面的学习，对技能要牢固地掌握，还要让学生在思维方式、情感，还有在人生观和价值观上都有更好的认识，都有所提高。例如，在高中物理中学习磁场的时候，教师要引导学生先对磁场有一些了解，对其性质有很好的认识，再以此为基础，进一步来研究学习电磁现象，并学习它们之间的联系。再进行实验，这样一步步的学生在实验现象中能够更抽象地把握好电磁感应的本质，还能在接下来的几章中找到物理学习的共性和特性，让课堂教学对学生的.思维进行更好的开发，有助于学生对极为抽象的物理知识进行更好的学习和把握，让课堂教学的效率大大提高，让知识衔接得更为合理，并且学生会更好地接受，从而促进了教学目标的实现。

教材在研究中更为注重科学前沿的发展，让学生紧跟时代的步伐，更好地感受到科技的力量，并对时代的特色有更充分的认识。这对教师也提出了很大的要求，教师应该具备对该学科的创新意识，并对学生要有更客观的认识，对学生进行更科学的分组，来进行因材施教，使学生的知识掌握程度和实际的要求得到更好的优化和整合。对于教材，教师还要不断地对知识点进行扩充，进行删减工作，来完善教材，使之更符合学生的学习要求。

对于新课标来讲，教师不仅仅是实践者，更是探究者，教师要根据不同的教学内容进行情境创设，从实际出发，来让课堂充满魅力。并充分发挥教师在其中的引导作用，让学生自己通过实验和亲自查资料的方式来锻炼自主学习能力。这样的方式，也让学生不再为单纯的机械式的学习法而苦恼。科学探究式的学习方法，让学生在一些有趣的小实验中感受到学习物理是那样快乐的一件事，并开拓了自己的思维方式，让实验中这些宝贵的资源得到更好的利用和开发。

拥有兴趣便是打下了学好物理的一个重要基础。兴趣能让学生更为积极地去探索物理知识，学生会在轻松的课堂环境中，对物理知识进行课堂讨论和交流，在不知不觉中学到物理知识，并牢固掌握。教师还要对每个学生都尊重和平等对待，让每个学生都能够正确处理好在学习物理中竞争与合作的关系，并在合作学习中相互学习、相互帮助来共同提高学习能力。

高中物理教学还要拥有很好的反馈政策，正确并客观地对教学进行评价。这不仅仅体现在学生的成绩上，还表现在教师对学生进行潜能的开发上，对学生的发展需求有着很好的掌握，帮助学生在不断地进行自我深化的过程中，来发展和培养自己，这才是教师的最终目的。

总之，在课堂教学中提高其实效性有着众多的影响因素，这

也对物理教师提出了很高的要求，教师应该更积极地在教学中去发现问题，并对其不断地分析，从而很好的解决，让学生对物理有一份热爱，在物理课堂充分展现自己的个性特点，让课堂更有魅力，这样教学效率会得到很大的提升，高中物理课堂才会更好地让学生学习物理，达到提高自己学习能力的目的。

参考文献：

［1］唐显文。新课标下以导学案为基础的“小组合作学习”高中物理：高效课堂存在的问题与对策［J］。技术物理教学，（01）。

［2］周俊健。“问题解决法”在高中物理教学实践中应用探讨［J］。技术物理教学，2012（01）。

［3］黄青山。新课程改革背景下高中物理教学模式探析［J］。新课程学习：中，（12）。

谈新课标下的高中英语教学 篇10

一、转变角色,由教变导

《高中英语课程标准》明确指出:高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程,它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此, 教师首先要转变角色,重新认识师生关系。过去,我们 认为教师是知识的传授者,学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本,以学生为主体,尊重学生的情感、个性、 需要与发展的愿望。我们在新课标实施过程中,要鼓励他们的创新精神,采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时,要尊重学生中的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中,我事先安排两名对地理感兴趣的学生了解一些澳洲的风土人情,在课上,让他们扮演澳洲学生,同时采用现代化教学媒体给同学展示了澳洲的自然情况,图文并茂,介绍了澳洲的climate,geography,population, people, schools, farms, cities,kangaroos and koala bears…尤其是介绍了Swan Hill Pioneer Settlement及资料“Education Services For Schools”讲述“The Discovery of Australia”。我把学生变成了教师,而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与,课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题,例“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?”“What do they think of China?”一节课下来,我讲解的内容很少,同学在积极参与中学到很多知识。

教育家第斯多惠曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”,教师的“教”是为了学生的“学”,教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性,从“教”变“导”。

二、强化口语,交流第一

我们学习语言的最终目的是灵活地使用语言进行交际活动,达到彼此相互理解,学外语不像母语,有广阔的语言环境,可以自由地操练,那么在课堂教学中如何提高学生的英语口语交际能力呢?除了前面提到的教师要巧妙地设计一些情境外,还应该真正做到在课堂中加大英语的使用量,让学生在潜移默化中掌握语言,很多教师在授课时只对本节课的内容进行讲解,而忽略了语音教学的丰富性和灵活性,所以教师不妨多摘抄一些日常用语,进行集中传授,然后不定期地使用,这样学生的口语水平一定会大有提高。

新课标要求突出学生主体地位,给学生提供更多的语言实践的机会,让学生在语言实践中培养运用英语的能力,激发他们学习兴趣,思考、并解决问题,培养学生思维开阔性。因此,我们的教学要以学生为核心,交际为目的,组织英语语言活动情境化,训练形式多样化,形成快节奏、高密度、多信息的课堂互助教学法。如英语 Computers一课,用多媒体课件或者找一些图片展示电脑发展的相关知识及对我们生活的影响,引发学生好奇心,想了解电脑产生、发展和现在状况,提出问题:Is it impossible to live without computers? What makes you say that? 先用课件提供电脑发明前后人们生活各方面变化情况的词汇,给予学生足够进行语言运用能力训练的机会和能力,激发他们参与语言实践的欲望,同时也给今后的写作提供词汇。给学生提供的语言实践机会增多了,也更有利于学生语言运用能力的提高。

三、善用教具,重在参与

以往,英语教学必备的教具是录音机,随着经济的发展,多媒体技术的应用,英语教学在教学辅助设备上有了质的飞跃,利用信息技术改革传统的教学模式,让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂,是教育发展的必然趋势。教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓展学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率。

利用信息技术教学,可以将板书、图表、动画编制在一个软件中保存使用,重点突出、难点突破、极富表现力,易于加大教学容量,提高课堂教学效率。如教学必修2 Unit 2 The Olympic Games,我先展示2008年北京奧运会开幕式现场会,引出奥运会主题,播放奥运主题歌《我和你》视频录像,让学生跟唱高昂的歌曲,激动人心的拼搏的画面很快就引起学生的学习兴趣,这时我接着提问:①What do you know about the flame, flag, the five rings, the torch relay, the motos and the mas cots of the Olympic Games? ②Can you tell me some events in Summer and Winter Olympic Games? ③What events are Chinese athletes good at? ④What's the similarities and differences of the ancient and modern Olympics. 等问题,并利用多媒体图文并茂地显示答案。有了多媒体辅助教学,最后引入文章讨论或话题时,我又引出北京申奥运成功的激动人心的画面,适时激发学生的爱国情感再引入话题:What should you do for the 2008 Olympic Games?可预先提供学生一些提示词汇,学生就能参与大胆的语言实践活动,完成新课标所要求的感知、体验、实践、参与合作,学生通过课堂活动感受成功,形成积极的情感态度以提高运用语言交际的能力,取得很好的效果。

新课标下的初中英语语法教学 篇11

一、语法教学的地位

要改变目前语法教学的现状, 当务之急就是要摆正语法教学在整个英语教学中的地位, 既不片面夸大, 也不忽视其在英语教学中的重要作用。为此, 我们教师在教学观念上应该明确以下三点:

1. 语法教学的重要性

众所周知, 在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语, 脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握, 要学好这门外语是不可能的。

从语言学习的目的上看, 具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力, 进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力, 就要扩大学生的基础知识, 即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。

2. 交际法与语法教学并不矛盾

英语语法本身兼有两种功能:结构功能和交际功能。也就是说, 英语语法除了结构功能这个表面框架外, 还有它实际表意功能的内涵。因此, 我们在学习和研究英语语法时, 应二者兼顾。在教学时, 应把这两种功能都作为教学的内容。

3. 必须改变传统的语法教学方式

传统的语法教学方式是精讲多练, 采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式。然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。 (1) 语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用, 语言不是听会的, 就像游泳、踢足球不是听会一样, 学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践, 才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上, 而不是形成语言运用能力上。 (2) 学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知, 同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此, 脱离了具体的语境和上下文, 句子的交际功能就无法确定。

综上所述, 中学英语教学争议的不是要不要教语法, 而是要研究语法教学的理念和方法, 重新认识语法教学和改进语法的教学。

二、语法教学的方法

1. 运用语篇语境教学

人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行的, 没有语境就没有言语交际活动, 语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子, 而是语篇。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力, 又有利于发展其言语交际能力。因此, 结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最佳选择。

例如:“Who is that?”以前教师分析这一语法现象时, 只是从语言的形式来分析, 是属于什么句式?是怎样构成的?在分析中忽视了语言最重要的东西:语言所传递的信息, 即语言的内容。在新教材中, 语法成了人们学会描述人、事物的具体方法, 我们要让学生知道什么场合、什么人讲这句话, 如何来讲这句话, 以及讲这句话的人的态度是什么。课堂上学生在教师的指导下自主地完成教师所下达的任务——观察、发现、讨论、归纳和应用“Who is that?”这一语法规则。

2. 运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳法教学就是让学生先接触语言材料, 通过给学生输入大量真实的语言实例, 使学生对所学语言形成一定的感性认识, 并进行思维加工, 从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎法是对学生较难理解的语法教学内容, 采用先给学生呈现语法规则, 再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在进行时时, 我先给学生呈现以下句子:

I am speaking.

You are listening to me.

He is drawing a picture.

在让学生充分感知语言的基础上, 让他们自己发现规律, 对现在进行时进行总结归纳, 掌握现在进行时的构成:am/is/are+doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练, 使学生快乐地学习语法知识。

3. 运用小组协作式进行语法教学

运用小组协作式任务型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况, 从而优化英语语法教学, 可以使学生由被动变为主动实践, 使枯燥的语法学习变得生动活泼, 可以增强学生的学习自主性, 促进学生之间的合作与交流, 提高其解决问题的能力。

例如, 牛津初中英语7B Unit 5 Abilities.这一单元是学习情态动词can/couldn’t, 在呈现语言目标的句子后, 我把全班分成若干小组, 每组4~6人, 要求每小组成员互相了解现在会做什么、过去会做什么, 运用“I can...now.I could...in the past.What about you?”进行询问。由于这一活动与每位同学密切相关, 学生积极地“动”起来了, 教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中, 反复运用以上句型, 达到了掌握运用情态动词can/could教学任务的目的。